通用策略

通用策略（共12篇）

通用策略 篇1

普通高中通用技术课程是新课程改革的一大亮点, 同时也是难点, 面临诸多困难:没有可供参考的经验、缺乏专业的学科知识、非高考科目、学生不重视, 等等。很多人不愿教这门课。通用技术教师要如何来应对呢?是退缩逃避还是知难而进?以美国管理学者韦特莱名字命名的“韦特莱法则”讲:成功者所从事的工作, 是绝大多数的人不愿意去做的。换个说法就是:做别人都不愿意做的事, 并把它做得更好, 你就会取得成功。通用技术教师做的不正是这样的事吗?只要我们能坚定信念, 知难而进, 努力把别人不愿意做的事情做好, 我们就会同课程共成长, 获得成功。

一、挖掘自身优势, 坚定信心

做别人不愿意做的事, 需要勇气、毅力, 同时要有自身的优势, 既要分析好自己, 把自身的优势找出来, 又要分析好别人不愿意做的事中有哪些和自身的优势相重叠, 这样做起来容易取得成功。以我个人为例, 课改之初, 学校对通用技术教学非常重视, 在学校中物色能够胜任这门课的教师人选, 经过审慎考虑选中了我。接到任务后, 我对自身从事通用技术教学具有的优势进行了分析。从学科背景讲, 我学习的是物理学电子与电工技术方向, 从事通用技术教学较其他任课教师有更好的知识基础。从我自身特点讲, 我接受新事物快, 信息技术能力强, 自学并精通图片处理、网页制作、视频编辑等多款软件, 具有很强的信息搜集和处理能力, 有很强的学习能力和实践动手能力, 这些都能帮我很快适应新的角色要求。从课程方面讲, 通用技术课是一门全新的课程, 可以说没有可借鉴的经验, 但也正因为如此而没有了桎梏, 反而能够给教师更大的发挥空间。从个人发展方面讲, 大家处在同一起跑线上, 通用技术教师会拥有更多的机会, 获得更大的成功。从学校方面讲, 学校领导非常重视, 不仅为我争取各种培训机会, 而且对我的工作给予了最大的支持, 在实践专用教室建设上肯投入。经过上述分析我坚定了信心, 决心一定要干出名堂来, 怀着忐忑与兴奋, 开始了新的征程。

二、争取外力支持, 抓住机会

教师成功与否不仅需要自身的努力, 获取外力的支持同样重要。在课改进行不到一年时, 我校开展了新课改展示课活动, 学校聘请了市教研室主任和各学科教研员来校指导。我抓住机会, 主动请缨做展示课。这次活动各个学科是同时进行的, 开始我以为不会有领导来听我的课, 但没想到的是不仅市教研员来了, 市教研室主任、区教研室主任和校领导都来了。我感到很激动, 也很受鼓舞。我告诉自己一定要把真实水平展示出来。平复心情后, 开始了我的第一堂通用技术课展示。课前的精心准备和平时的付出在这一刻得到了回报, 课堂上很好地实现我的设计意图, 特别是实践环节, 学生热情很高, 教学效果很好, 受到了听课专家的一致肯定。这次展示活动受到了领导和同行的关注, 当年我就被北辰区教研室聘任为兼职教研员, 在2007年暑期被天津市教研室推荐前往陕西为当地教师进行新课改岗前培训。我把在课改中遇到的问题及做法与当地教师做了分享, 受到学员们的好评。随着对通用技术课程的理解, 我的教学水平也得到了显著的提高, 多次代表学校参加各级通用技术教学大赛并取得良好成绩, 2009年我的录像课获国家级优质课二等奖, 在2010年天津市第七届双优课活动中获市级一等奖。可以说, 外力的支持, 在我的成长中起到了至关重要的推动作用。

三、制定发展规划, 持之以恒

要想把事情做好, 不仅要做好吃苦的准备, 更要制定好详细的个人发展规划。发展规划重点应放在认真学习领会课标、研读教科书、在解决实际教学问题中快速转型等方面。首先要珍惜每一次的培训机会, 积极参加培训。我参加了“国培”“市培”等各种培训, 为保证培训效果, 我在培训前把自己在教学实践中遇到的问题、困惑进行梳理, 这样在培训中听专家讲座时更有针对性, 经常会有醍醐灌顶之感。通过专家引领和对课标、教科书的反复研读, 我对课程的理解逐渐走向了深入, 也开始有了自己的见解。在教学中我大胆尝试, 把新理念应用到实践教学之中。如对待教科书的态度, 新课程的理念是“用教科书”而非“教教科书”, 对于教科书中的经典优秀案例, 我会进一步挖掘扩展, 做到不仅知其然还要知其所以然。在案例的选择上, 我会依据知识点的内容, 搜集大量相关知识案例, 然后对选出的案例进行更加细致的分析研究, 挑选出最贴近学生实际的案例应用到教学设计之中。还会把成功之处总结出来, 课堂教学效果欠佳时, 我会更认真地反思, 吸取经验教训。从学习、实践、反思到再学习、实践、反思的不断反复之中, 我逐渐地适应了通用技术课堂教学, 教学能力不断提升。

其次, 发展规划中要有针对性地制定自主研修计划, 弥补知识短板。通用技术课程涉及的知识面很广, 不管哪科转型过来的教师都会存在专业知识不足问题。因此, 制定有针对性的、系统的研修计划至关重要。教师要针对自己的情况并结合专家的意见, 以网上搜集和购买相关书籍方式, 收集技术设计类、科技发展概论类、结构类、系统控制类等相关专业资料, 进行有计划的研修, 并要采取措施保证研修效果。我就以周为单位制定研读计划, 认真撰写读书笔记, 周末对完成进度和质量进行评估, 减少拖延现象的发生, 确实收到了奇效。通过这样不断地学习, 专业知识会快速增长, 这让教师拥有了一桶水, 甚至一口泉, 在课堂教学中教师就能站得更高, 从而会更加游刃有余。

再有, 通用技术教师一定要发挥能动性, 在解决问题的同时, 在实践中得到锻炼。通用技术课是一门立足实践的课程, 没有实践活动的通用技术课其价值就会大打折扣, 很多东西就没有了根基, 成了空中楼阁。在课程开始之初一切都是空白, 没有专用的教室, 没有工具设备, 不具备实践活动的条件。这时如果一味地坐等是解决不了问题的。通用技术教师就应发挥能动性, 思考解决的办法, 在解决问题过程中得到锻炼, 实现自我成长。我是这样做的:首先对实践活动所需的最基本条件进行研究, 提出可行方案, 然后逐步完善。最初, 学校只是把一间计算机教室作为通用技术专用教室, 并购买了一些基本的手工工具, 虽然条件简陋, 我仍然满怀信心地开展起了通用技术课的实践活动, 随着学校对通用技术专用教室的加大投入, 学生越来越喜欢上这门课了, 课堂也越来越有声有色了。现已有能完成木工、金工、电子等多种实践活动的三间通用技术专用教室。在这一过程中我得到了锻炼提升, 一些兄弟区县的学校还自发来我校参观学习。

通用策略 篇2

高中历史的知识点多且杂，为了让自己的复习更加有效率，考生就要学会整合知识点。考生可以按照历史发展的阶段来整合各章的知识点，把相关的那些零散的内容整合到一起。例如以古代史第一单元的先秦为例，主要包括夏、商、西周和春秋战国这几个阶段，考生就可以以历史发展的时间段来整合知识点，当然整合的时候可以分经济、文化、政治、民族关系这四大类。分类整合知识点会梳理的更清楚。

二、不要看太多课外书

高中历史考生最好的复习资料就是教材，考生把教材吃透了，那分数绝对不会低，根本用不着去看课外书。但有些考生偏偏买了很多的课外书，原因是怕自己错过了重要的知识点。可是盲目的看课外书，考生要记的东西只会越多越杂，从而导致考生漏掉了重点，降低了复习的效率。因而，考生只要把教材吃透即可。

三、要建立知识框架体系

高中历史的复习，第一轮主要目标是掌握基本知识，而到了后期复习的过程中，考生就要慢慢的建立知识的框架体系，将抽象的知识立体化。毕竟高中历史的教材采用的是专题式或者是叙事的方式，而并不是按照历史发展的时间顺序的方式。所以，如果考生不建立知识框架体系，那就会造成知识点记忆紊乱，。因而，平时考生就要花时间构建完整的知识体系。

四、记知识点需要讲究方法

谈普高通用技术合作学习教学策略 篇3

关键词：通用技术；合作学习；教学策略

国际社会普遍认为，技术教育是未来社会成员基本素养的教育，是开发人们潜能的教育，是人人都必须接受和经历的教育。新课标教育要求推进素质教育，培养创新性人才的大背景下，普通高中通用技术课程应运而生，合作学习作为一种富有创意和实效的教学理论与策略备受关注。

一、普通高中通用技術合作学习的现状

经过调查发现，目前的通用技术教师普遍采用合作学习的教学组织形式。大部分通用技术教师正在按照新课程的要求调整学生的学习方式，并且在教学过程中获得了部分成效，虽然当中也存在一些问题，但是也有很多值得其他学科借鉴的地方。

二、通用技术合作学习教学策略的应用和意义

普高通用技术课程的开设源于对技术素养的追求，与传统学科相比，无论在内容方面还是教材组织方面都有其独到的特征。这也决定了通用技术合作学习有别于传统学科中的课堂讨论、知识记忆等方式。

1.通用技术合作学习是一种协调知识和技能的教学策略

这里的知识和技能相当于理论和实践，通用技术课程学习包括技术基础知识和基本技能两大部分，两大部分紧密联系、缺一不可。在通用技术教学过程中，某些基础知识和技能是不能光靠老师讲的，需要学生身临其境地体验才能更好地理解和掌握。在教学时，可以把技术问题分析与技术试验相结合、把技术语言与技术设计相结合、把工艺知识与技术制作相结合，从而促使学生形成合作学习的良好氛围。

2.通用技术合作学习是一种注重项目合作的策略

这里的通用技术在高中课程当中是指日常生活中应用广泛、对学生的发展具有广泛迁移价值的技术。选择合适的项目能够让学生更加深入地认识生活、了解生活实际；同时选择合适的项目载体，对载体进行合理的分析，既是学生了解技术问题的重要手段，又是一种技术的重要思想方法；而合理的项目选则更容易激发学生的创造欲望，培养学生的创造精神。

3.通用技术合作学习可以激发学生的创造性

技术来源于创造，通用技术课程是一门以创造为主的课程。通过技术方法的应用，解决实际问题，为学生展示自身的创造力提供了广阔的平台，是培养学生创新精神的重要途径。对高中生而言，他们的创造力、逻辑思维能力和批判力都有很大的提升空间。合作学习在通用技术教学中的应用，不仅仅是为了让学生掌握知识，而且要通过交流与合作，激发学生的创造力。在设计合作学习中，构思方案就需要小组成员之间意见的交流、创造的激发和思维的碰撞，才能得到最优的方案。

三、通用技术合作学习中出现的问题及解决措施

1.合作学习仅仅流于形式，没有真正落到实处

很多教师认为，合作学习就是分组学习，就不看方法、没有标准地进行分组，造成小组学习的目的性不强，忽视了合作学习的效率。把合作学习等同于小组学习或者某种教学形式显然是错误的，这会阻碍合作学习在通用技术课堂中发挥作用。因此，教师应该加深对合作学习的概念认识和方法研究，“授之以鱼，不如授之以渔。”将合作学习这个学习方法深入学生的心中才能更好地学好通用技术这门课程。

2.不注重教学过程，造成整体课堂秩序混乱

通用技术课程的实践性，决定了课堂的活跃性，也就容易造成课堂上“一讲就‘死’，动手便‘活’，一‘活’就乱，一乱不可收拾”的局面。合作学习要求每个学生都有机会参与到活动中，强调小组内的合作，这无疑给枯燥的课堂注入了一泉活水，但是课堂气氛活跃的同时也出现了有的学生无所适从、交头接耳等现象，给

学习造成极坏的影响。教师应当注意在小组学习过程中的秩序维护，营造一个有序的合作学习环境。

3.合作学习中，教师的角色定位不当

学生主体的参与和发展，需要教师的外在激励和培养。教师应该对合作学习进行有效指导，真正投入其中。不少教师忙于穿梭在小组之间，不去倾听学生的讨论内容，走马观花式的教学势必不能融入学生们当中。因此，合作学习在强调学生的同时，也要重视教师的作用，要不断激励学生的认知、情感和动机，从而找准自己的角色定位。

进入21世纪素质教育时代，通用技术作为素质教育的重要组成部分，要把合作学习广泛有效的运用其中。只有这样，才能提高学生解决问题的能力、创新的能力，培养学生的合作精神、团队意识，打造新时代的新型人才。

参考文献：

[1]刘红伟.普通高中通用技术合作学习的教学策略研究[D].南京师范大学，2011.

[2]闵宝翠.通用技术教学中合作学习的应用研究[D].南京师范大学，2011.

[3]陈盛钟.普通高中通用技术合作学习教学策略分析[J].广东科技，2013（12）：240-186.

通用技术“优质课”课堂构建策略 篇4

一、研读课程标准, 把握课程方向

课程标准对课程的性质、课程的价值、课程的理念、课程的设计思路、课程的评价等方面都做了具体翔实的说明, 对课程开设的必要性、重要性和可行性从宏观的角度进行了高度的概括和诠释, 为我们能精准把握课程教学的方向和目标提供了风向标。

二、在培训中学习, 在感悟中大胆实践

通用技术课程自开设以来, 多次邀请课程开发组专家以及发达省市教师对我们进行了全面细致的培训。培训中在认真听取了专家组教师对通用技术课程开设方式方法的介绍, 以及发达省市的教师介绍了他们的一些效果非常好的经验和做法, 同时多次现场观摩了技术课课堂教学, 亲眼目睹了他们取得的教学成果, 感觉有种“久旱逢甘露, 他乡遇故知”的感受, 对自己从思想上是一次全新的洗礼, 并从中也感悟到了课程教学努力的方向以及自己今后的教学方式和方法, 并将体会到的行之有效的方法大胆应用于课堂教学实际, 取得了很好的教学效果。这种进步得益于培训, 更得益于培训中的感悟, 也为今后把每一堂技术课都上成优质课奠定了良好基础。

三、设置问题情境, 精心选择案例

通用技术是一门与生活密切相关的学科, 其中所学的知识都来自于生活, 并且能够应用于生活。教学中通过选取一些有趣的、 学生感兴趣的素材, 把学生引入一种与问题有关的情境的过程, 从而激发学生的好奇心。如, 从新闻上看到有关3D打印机的报道、 有关玻璃概念手机的报道、有关会飞汽车的报道, 这些实例作为未来技术的素材将能开阔学生的视野, 拓展学生的思维空间;从赵本山小品中听到他描述“俺们村比较穷的顺口溜:交通基本靠走, 通讯基本靠吼, 治安基本靠狗, 取暖基本靠抖, 耕地基本靠牛, 照明基本靠油……”作为技术价值内容的素材通过前后对比使学生能充分体会到技术在当今社会发展中的作用;从杂志上看到有关当今社会存在的一些不道德的行为报道, 如, “大米使我们认识了石蜡, 火腿使我们认识了瘦肉精, 辣椒使我们认识了苏丹红, 火锅使我们认识了地沟油, 蜜枣使我们认识了硫黄, 奶粉使我们认识了三聚氰胺”作为设计的一般原则中道德原则的素材, 使学生真切地认识到技术的两面性, 真正领会到合理利用技术的重要性;从网络视频中获得如“网络欺诈的前世今生视频”介绍有关网络在当今信息化飞速发展中的一些弊端;同时让学生亲自去实践“鸡蛋承重试验”, 了解壳体结构的优点;结合具体问题情境, 选取一些恰当有趣的图片素材, 从一些社会实践等诸多方面获得一些切合生活实际且非常生动有趣的素材, 从而丰富了课堂内容, 提高课堂教学效果, 为学生真正创造一个轻松、愉悦的通用技术课课堂。总之, 只要你善于去发现、善于去捕捉、做一个生活的有心人, 打造一堂优质的通用技术课堂将显得轻而易举。

四、建立课堂评价机制, 注重学生整体技能水平的提高

《普通高中技术课程标准》明确指出:普通高中阶段的技术课程一方面要以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标, 同时要注重学生对符合时代需要、与学生生活紧密联系的基础知识与基本操作技能的学习, 而且注重学生对技术的思想和方法的领悟与运用, 注重学生对技术的人文因素的感悟与理解, 注重学生技术学习中的探究、试验与创造, 注重学生情感态度、价值观以及动手实践能力的培养, 为学生应对未来挑战、 实现终身发展奠定基础。因此, 在教学中通过建立健全与课程相配套的评价机制, 有效地拓展技术课课堂教学空间, 开展第二课堂实践教学, 将会不断丰富和优化技术课教学内容。

教学中通过展示一些作品和自己亲自动手去实践演示, 激起学生动手实践的好奇心和欲望, 同时制作《普通高中通用技术学生设计制作作品评选登记表》, 对第二课堂进行了规范。制订《普通高中通用技术学生设计制作作品评分表》建立了学生作品评价机制, 从不同的角度对学生制作的作品进行评价, 大大激发了学生动手实践的积极性。同时建立了小组合作制机制, 以小组为单位, 对整个作品制作的时间、尺寸、流程进行了严格的规范和要求, 并对学生制作的优秀作品进行筛选和奖励, 同时组织学生动手技能大赛, 如, 各类DV大赛、网站设计、动漫设计, 甚至摄影比赛等, 学生根据每次比赛的主题进行选题, 然后自己进行创作和设计, 以“赛” 促“教”, 注重学生整体技能水平的提高, 让学生从体验成功中激发学习兴趣, 同时将优秀的作品摆在通用技术的展示柜里, 让学生成为学弟们的楷模, 可以大大地激发他们创作设计的积极性和主动性, 从而丰富教学内容, 优化课程教学结构, 取得很好的课堂教学效果, 使通用技术课课堂不再显得平淡、乏味而更富有生命力。

通用技术课程是一门新兴课程, 也是一门理论性、实践性和应用性很强的一门课程, 需要我们在教学中借鉴其他学科已有的经验, 并不断地探索。在通用技术的教学过程中, 教师首先把激发学生对课堂授课内容的兴趣作为评判一堂优质课的标准, 努力使通用技术课程为学生所喜欢, 并使学生通过学习能获得更多的学科知识和生活常识, 为他们将来走进高度技术化的社会做好准备。

摘要：结合课堂教学实际, 从不同的角度阐述了如何构建通用技术优质课课堂, 使通用技术课堂更富有活力和生命力。

关键词：通用技术,感悟,拓展,展示

参考文献

通用策略 篇5

认真品味一部名著后，大家一定对生活有了新的感悟和看法，是时候抽出时间写写读后感了。那么读后感到底应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的《吴正宪课堂教学策略》初中读后感（通用5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

《吴正宪课堂教学策略》初中读后感1

终于结束了培训和教学任务两头重的一年，这才又闲暇时间静下心来，每天拜读一下《吴正宪课堂教学策略》这本书，回想这一年多的浅短的教学经验，确实能从书中得到一些启示和想法。

在新课程改革的今天，教学理念、教材编排等都发生了变化，虽然对于我这个刚刚开始从事教育事业的新手来说，这些变化都没有经历过，但如何面对学生的实际来制定有效的教学目标，实施“以学定教”还是有些难度的。本书中吴老师就支了三招，即把握一个前提——领会课标一精一神；做到一个基本——读懂教材；树立一个意识——研究学生。回想我那前前后后三个学期的教学，感受颇深。

一、把握一个前提——领会课标一精一神

课程标准是教育的纲领一性一文件，有助于我们制定教学目标和开展教学活动。《义务教育数学课程标准》中提出的总体目标与10个核心概念是课堂教学的大方向，通过数学教学培养学生的推理能力、问题意识、应用意识、创新意识、积累活动经验，提高解决现实问题的能力。课程目标中对结果目标和过程使用的行为动词不一样，教学目标的定位也不一样。准确把握每一个目标行为动词的准确内涵，是制定课时目标的前提。回想过去一年的培训中，也有这样的内容。培训时老师将教学目标分为三个维度讲解，并详细到每个行为动词上，至今还是受益良多。但在平时自己制定教学目标的时候还是不能准确的运用恰当的动词，果然要学习、要钻研的还有很多。

二、做到一个基本——读懂教材

在备课制定教学目标前首要做到的就是读懂教材，读出教材里的数学知识、知识产生和形成的过程、学生学习知识的方式、教学知识承载的数学思想和方法等。不仅如此，还需纵向把握知识脉络，横向沟通知识联系，系统梳理知识网络和数学思想网络，全面了解知识体系，明确所教的知识从哪里来，到哪里去，确定好教学的起点和方向。如此才能做到“心中有数“，进而”教学有术“。而这正是没有经验的我的缺陷：不能很好的将学过的和未学过的知识做迁移，从旧知自然地过渡到新知的学习中。在平时挺师傅课的时候是我学习的最好时机，往往会产生“原来以前的知识可以用在这引出新知”的感叹。学生往往对于陌生的知识产生畏惧感，而由他们学过的知识来引入，不仅能巩固旧知，还能很自然地过渡到新知的学习中，让他们产生亲切感，觉得新知识并不难解决，也增加了他们学习的自信。

三、树立一个意识——研究学生

教是为学服务的，课堂是为学生设计的，因此要努力读懂学生，自觉树立研究学生的意识。而且现在又提倡“以生为本”的有效课堂教学策略。书中给了三个方法：在班中选择教学内容进行学生前测与分析，进行群体研究；也可有意识地在班中选择个别学生进行观察和访谈，进行个案研究；还可以通过作业、课堂观察、课后测试等方式对学生的过程进行全面研究。如此可以让我们的教学目标更为清晰，让教学更符合学生的需要。之前居老师也提到过这个思想，并做了些实践。上课之前了解好学生已经学过的知识或者是生活经验，了解学生的学习状况，确定他们的学习起点，以这些为前提制定自己的教学计划。教学过程中想办法在课前引入时培养学生的兴趣，在课上给予学生成功的体验和自信感。

玖完认识到自己的不足之处，细细体会吴老师的这三招。努力按照新课程理念要求，从关注学生发展为出发点，深入钻研教材，认真上好每一课，慢慢在教学中成长进步！

《吴正宪课堂教学策略》初中读后感2

拿到学校为我们数学教师准备的《吴正宪课堂教学策略》这本书，我就被书中的内容深深地吸引了，这本书就像黑夜中的一盏明灯，给没有多少数学教学经验、在教学前后迷茫的我指引了方向，它就像一本工具书，在小学数学教学的各个方面给我提出建议和指导。

这本是一本有效的数学教学指导书，书中共有21方面的课堂教学策略，从指导教师制定教学目标把所致教学方向，到调研学生现状、读懂学生的内心世界、读懂学生的认知过程，再到设计有效提问、设计课堂练习、巧妙利用比较、转化思想的策略……既有对教师如何把握教材的指导，也有对教师如何深入了解学生的指导，还有教学设计、教学方法的所导，每一种策略不但有理论指导，还附有具体的案例，生动有趣，理论结合实践，有很强的导向性。

我们学校的课堂教学改革，一直也在强调要制定好教学目标，教学要围绕教学目标经组织教学，不能眉毛胡子一把抓，所以对教学目标的制定我们也都是比较慎重的，可看到第一个“制定教学目标的策略”我就感到汗颜。虽然假期也学习了《小学数学课程标准》，但我并未深入理解核心概念的内涵同，“数学课程目标包括结果目标和过程目标，制定教学目标时要关注知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。在刻画结果目标时，使用了‘了解、掌握、运用’等行为动词，在描述过程目标时，使用了‘经历、体验、探索’等行为动词。制定教学目标时使用动词不同，对学生的要求也就不同：定高了，学生达不到;定低了，缺乏挑战性。因此要用好表示程度的语言，对课堂教学准确定位。”看到这段文字，我才发现自己对教学方向的把握不够准确，对显性的“知识与技能”目标关注过多，对隐性的“过程与方法”目标重视不够，教学目标缺少针对性。明白自己的不足，后来教学时我要求自己认真地解读教材，试着多问自己几个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，在不断追求中去抓数学的本质，设计有效的教学目标与教学活动，努力提高自己的教育教学水平。比如学习《认识分米和毫米》这节课，认真解读教材后，我以教学目标的把握就更清晰了，这节课的教学目标“1、使学生通过在观察、测量、估计、交流的`等活动，认识长度单位分米和毫米、初步建立1分米和1毫米的长度观念。2、使学生联系对长度单位的已有认识及自身生活经验，体会长度单位与生活的密切联系，感受数学知识的实际应用价值。”《认识分米和毫米》是学生在认识了米和厘米，积累了一些测量物体长度经验后对之后，对长度单位的又一次学习，一方面是丰富学生对常用长度单位的认识，为进一步学习千米、周长、面积和体积等内容积累经验，打好基础;另一方面让学生感受数学与生活的密切联系，提高实践能力，发展空间观念。教学目标使用了“通过、认识、初步建立、体会、感受”这些目标动词，由此，这节课要让学生在丰富的体验活动中建立1分米和1毫米的长度观念，重点是认识分米和毫米，建立相就的长度观念是关键，课堂教学就要设计丰富的活动，联系生活实际让学生观察、估计、测量的活动中，让学生获得对长度单位的丰富体验，帮助学生不断加深对分米和毫米的认识，强化已形成的表象。有了这样的认识，再来设计教学活动，心里也就更有底儿了。

读着《吴正宪课堂教学策略》，我总是被书中那一个个生动的案例及解析深深地吸引，被吴老师和她的团队的教育智慧折服，“给分数找妈妈”、“他跑题了”、“为什么不画了?”、“第7个300哪儿来的?”、“格子不够了”……每一个案例都能看到教师有效指导与学生思维碰撞而产生的智慧的火花，真的很让人着迷，让你不得不感叹：“教学真的是一门艺术!”

《吴正宪课堂教学策略》这本书的内容让我一生受用，它让我深刻意识到自己教学理念和教学方法的欠缺，也提醒并指导我要不断进取，努力按新课堂理念要求，认真上好每一节课，让自己在教学中慢慢成长!

《吴正宪课堂教学策略》初中读后感3

这学期，在学校的安排下我认真的读了吴正宪老师的《小学数学课堂教学策略》一书。说实在，读教育类的策略方法感觉还是挺枯燥的。但在课堂教学后，感到迷茫也无助时，拿起这本书，就像是吴老师在远处给你指明了方向一般。书的内容非常贴近我们平时的教学课堂，书中用浅显的语言告诉我们如何去挖掘教学课堂技术和艺术来提高教学执教的能力。读过之后对于我来说收获还是很多的，书中的每一种策略都能对我的课堂教学起到指导的作用，对于如何解决教学中的困惑也有了一些新的认识。印象深刻的是，在教学习题课时，我们班的课堂气氛总是死气沉沉，孩子们的注意力也都不集中。在我课后反思时，翻开手中的这本书，在书中我找到了答案和方法：我的习题课就是按部就班的从第一题到最后一题，从学生做到老师讲，可见我的课堂没有生趣的原因就在于教学模式过于单一。吴老师告诉我们：对小学生来说，让数学练习伴随着有趣的情境出现是非常必要的。练习的设计要让学生积极参与，要给学生提供积极思考和交流的空间，并在解决问题的过程中享受数学学习的乐趣。习题课的设计也需要由浅入深、环环相扣，老师要先观其全貌，透过数学知识看到深邃的数学方法和思想。

从中我还深刻的感受吴老师也提到实施有效课堂教学最根本的一点是以生为本，“教学应该是师生双方相互交流、相互启发的过程，是师生双方的人生价值得以实现的过程。这个过程充满了多元性、不可预测性和不确定性，必须把学生的发展放在第一位。”书中利用儿童经验的策略中，有一个“解决问题练习课”的教学片断，吴老师引导学生一步一步地总结：

（1）先看清题目说的是什么事，求什么问题，弄懂题意。

（2）再想想先怎么做，再怎么做，也就是做好解题的计划。

（3）解决问题，按计划实施。

（4）回头看，进行回顾整理、反思、总结。

正好这两天我们也讲到了“解决问题”，备课时我就想着也试着用这种方法讲讲看，在讲完例题后就带着学生总结了以上的4个步骤，并提出在今后解决问题时就按照以上4步进行。在接下来的练习中，我充分信任、尊重学生，把学习的主动权交给了他们自己。当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，因此在做题前，我都会尽量给学生创造充足的时间与空间，或引导学生将题目中的文字或教材中的静态画面动态化、情境化，将学生置身于现实问题情境中，完成第1步弄清题目中说的是什么事，让学生充分地说自己想解决的问题，从中引出数学问题。第2、3步做好解题计划和实施计划可以合并进行。这一环节中我大胆放手让学生自己去尝试，创造了不同层次的学习，有自己的独立思考，有小组的交流，还有全体性的补充。具体是这样做的，以3道题为一组，先是自己独立完成，全部写完的指名3位学生板书，其他学生再写完如有不同，可直接走上讲台写自己的方法，然后分三种情况进行，第一种请每位上台的学生分别进行讲解，第二种由下面学生针对板书的不同解法提出不明白的地方然后板书学生再做解答，第三种是针对不同的解题方法，其他学生讲解题思路。我觉得这样做的确很好，这样做给不同层次的学生创造了多层面的学习，让学生将多种算法自己展示到黑板上，不仅培养了学生思维的灵活性，激发了学生的学习热情，而且使学生们体验到了成功的喜悦，更重要的是让学生感受到了从多角度解决同一问题的多样化教学思想。第4步回头看是我在教学中常常忽略的环节，其实是尤为重要的，回头看不但包括检验，还包括自己的反思和调整，这是进一步形成新经验的重要过程。

读完吴正宪老师的《课堂教学策略》，让我认识到自己的不足之处。细细体会，数学教师应当努力运用有效的教学策略，引导学生探索数学的奥妙，在探索中除了学会数学知识，还要形成积极的情感、智慧的思维和完善的人格，让数学教学成为激发学生潜能、积蓄学生能源、促进学生可持续发展的动力。

在今后的教学中，我还要力争实现以生为本的课堂，面对课堂上学生们充满个性的想法，做到理性面对，顺其自然，不急于提出肯定或否定的意见，在捉住问题的关键所在时再对学生进行必要的引导，为有效促进学生进行深层次的教学思考而努力。

《吴正宪课堂教学策略》初中读后感4

这学期，我认真的读了吴正宪老师的《小学数学课堂教学策略》一书。书的内容非常贴近我们平时的教学课堂，书中用浅显的语言告诉我们如何去挖掘教学课堂技术来提高教学执教的能力。读过之后对于我来说收获颇多，书中的每一种策略都能对我的课堂教学起到指导的作用，对于如何解决教学中的困惑也有了一些新的认识。印象深刻的是，在教学习题课时，我们班的课堂气氛总是死气沉沉，孩子们的注意力也都不集中。在我课后反思时，翻开手中的这本书，在书中我找到了答案和方法，我的习题课就是按部就班的从第一题到最后一题，从学生做到老师讲，可见我的课堂没有生趣的原因就在于教学模式过于单一。吴老师告诉我们：“对小学生来说，让数学练习伴随着有趣的情境出现是非常必要的”。练习的设计要让学生积极参与，要给学生提供积极思考和交流的空间，习题课的设计也需要由浅入深、环环相扣，老师要先观其全貌，透过数学知识看到深邃的数学方法和思想。从中我还深刻的感受到吴老师在实施有效课堂教学上最根本的一点是以生为本，“教学应该是师生双方相互交流、相互启发的过程。

读完吴正宪老师的《课堂教学策略》，让我认识到自己的不足之处。在今后的教学中，我还要力争实现以生为本的课堂，面对课堂上学生们充满个性的想法，做到理性面对，顺其自然，不急于提出肯定或否定的意见，在捉住问题的关键所在时再对学生进行必要的引导，为有效促进学生进行深层次的教学思考而努力我们现在的“生本课堂”，变的学生说得多，老师说的少了，学生们毕竟没有经验，在生生交流的过程中不能强调出重难点，这样就难免对一些听讲习惯不好的学生造成困扰，不能较好的掌握知识。吴老师“课堂教学策略”之三“重复中突出重点”策略解决了我的困扰。吴老师说“重复学生的语言，再一次确认学生的意思，是教师控制课堂对话的两种最明显的策略。这可以促使学生的发言从个体认知的表达转化为全班的共识。”书中“角的度量”一课，其中一个环节是教师让学生用量角器测量角，并说明测量方法。在学生交流时吴老师通过插言“大家听见了吗?请你再重复一遍好吗?”通过追问“又一个对齐，什么对齐啊?”“我想问问你是怎么看刻度线的，从哪确定内圈和外圈?”“零刻度线在哪?”“你们和他的方法一样吗?”“我们能不能陈述一下刚才的量角方法?”等一系列的有层次的问题，根据教学重点对学生的回答进行了有针对性的重复和确认，从而使重点得到了强化。

针对这个教学片断，下面谈谈我的教学方法，本学期开始我就教给了学生每天预习的学习方法，让学生也做到有备而来。，最后自己尝试完成相应的做一做。那对于“角的度量”一课，学生们首先是自己的预习，按照书上的步骤提示，自己试着学习了量角，学会了第二天上课好当小老师讲给大家听。因为这是动手操作的内容，学生们学习的积极性都很高。第二天学生们进行交流时，因为大家都有所准备，所以演示的同学自信的讲着，台下的同学听得都很认真，判断和自己量角的方法是否一样。最后又组织学生对台上的小老师发问，和交流在量角时想提醒大家注意什么，来不断重复本课的重难点。本课后，我惊喜的发现学生角的度量准确率很高，比以前老师用教具在黑板上做示范好很多，我想这和学生们自己的预习是分不开的，和上课时学生们自己的讲是分不开的。

最后，我觉得在对学生回答的内容上，我们不能只进行机械的对学生的回答做重复，而应该是一环紧扣一环地引导学生向较高的思维层次递进，引导学生在“学会”过程中向“会学”迈进。

《吴正宪课堂教学策略》初中读后感5

读完了吴正宪老师《小学数学课堂教学策略》一书。说实在的，读教育类的策略方法感觉还是挺枯燥的，但在课堂教学后，感到迷茫也无助时，拿起这本书就像是吴老师指明了方向一般，书的内容非常贴近我们平时的教学课堂，书中用浅显的语言告诉我们如何挖掘教学课堂技术和艺术，来提高教学执教的能力，读过之后对于我来说收获还是很多的，书中让每一种策略都能对我的课堂教学起到指导的作用，对于如何解决教学中的困惑也有了一些新的认识。

通用策略 篇6

一、为何将非遗与通用技术课教学结合

非物质文化遗产最大的特点是不脱离民族特殊的生活生产方式，是民族个性、民族审美习惯的“活”的显现。它依托于人本身而存在，以声音、形象和技艺为表现手段，并以身相传作为文化链而得以延续，是活的文化及其传统中最脆弱的部分。非物质文化遗产大多数是遭受破坏和濒临灭绝的优秀文化。而仅仅通过说教、查阅资料的方式了解非遗是远远不够的，这就需要寻找一种全新的吸引学生自主探究、宣扬非物质文化遗产的方式和方法。

世界遗产的保护和传承必须面向青少年。从学生角度来看，中学生具有较强的认知能力和自主探究能力，容易接受新生事物，好奇心强。我国很多中小学的课程中也融入了世界遗产的教育，如历史、地理、数学等。然而到目前为止，通用技术学科教学中的相关研究还比较少。在服装及其设计课程中，学生感受服装设计所蕴含的文化艺术，加深对技术中人文精神的领悟，在设计和制作过程中综合运用所学的知识和技能，培养创新意识和审美、造美的能力，为实现终身发展奠定基础。服装及其设计作为活动课具有较强的实践性，它为学生实践、宣扬非遗文化提供了平台。

二、如何将非遗与通用技术课教学结合

一方面，教师在教学中可利用地域或周边资源选择非遗主题，提高学生的学习兴趣。

选择有地域优势的非遗主题，学生不仅可以参观文化遗产馆迹，考察相关人文历史，赏析优秀的作品，还便于与非遗传承人面对面进行交流，亲力亲为获取图片及视频资料，深入开展调查和研究活动，亲身感受非遗，品味传统文化。选择非遗的主题要符合学生身心特点，这样能够提高学生学习、研究的兴趣。如我校毗邻北京花市大街，街道之所以名为“花市”，是因为此处从元代至清朝康乾时期尤以绒绢花的制作著称；东花市地区，昔时曾是“京花”的发源地，也是绢花制作工坊的主要集聚区。同时，服装及其设计这一选修课中学生主要以女生为主，所以我校选择制作服装的主题之一为非物质文化遗产——北京绢花。

另一方面，教师在教学中还应综合跨学科知识，让学生多渠道了解非遗，而艺术创作是实施非遗教育的有效手段。

一是自主探究人文历史。以非物质文化遗产为主题的纸服装设计与制作，知晓其相关历史是必须要做的功课。教师拟定了一个主题后，学生需要利用身边的一切资源自主探究人文历史。网络是最便捷的方法，它可以最快地找到答案。但网络搜索的答案可能不全面，还要借助书籍查阅相关资料。除此之外，更直观的方法便是学生利用周末或假期的时间，到非物质文化遗产的发源地进行实地考察。

例如，我校学生通过互联网在“百度百科”中查阅了绢花的资料，但网络的内容不能全面地展现出绢花的发展历程。于是，学生在教师的带领下购买了相关图书《北京绢花》，从中获得了较为详细的资料。为了更加直观地观察绢花，学生利用周末时间专门拜访了民间老艺人。心灵手巧的绢花艺人自豪地说：“有什么样的鲜花，就有什么样的绢花。”制作者精巧娴熟的技艺，难辨真假的花朵让学生赞叹不已。

二是美术基础指导服装设计。在美术课上，学生学习了绘画基础、色彩原理和色彩搭配等知识，结合服装的主题，学生绘制出服装设计图并进行服装色彩的搭配。

例如，学生运用绢花蕴含的文化元素开始设计五套服装，根据不同的绢花造型设计出的服装，灵感分别来自于荷花、牡丹、玫瑰花、倒挂金钟和康乃馨。这一系列服装的廓形设计均采用了A形：肩部窄小，宽下摆，给人以清新亮丽、活泼可爱的感觉，并绘制出设计图。

再如，服装的颜色搭配主要使用了深粉色、浅粉色的同种色搭配，使五套服装的色彩相互协调呼应。因为花朵多以粉红色为主，粉色代表着甜美、温柔和纯真，展现了少女的青春活力。此外，最终设计出的服装将在舞台上进行展示，为了让五套粉色的服装在舞台上显得颜色不单调，模特手里拿着粉花绿叶的手捧花，对比色的搭配更显示出青春美少女的活力。

三是服装制作工艺完成纸服装制作。在服装及其制作选修课上，学生学习纸服装从选材一裁剪一黏合一修整的制作方法，并利用所学知识，将设计变成现实。活动期间，教师充分鼓励学生进行自主探究活动。学生是活动的主体，教师只是起引导作用，让学生主动积极地动手动脑，全面参与到活动中。

例如，学生历时一个多月，利用课余时间以“北京绢花”为主题制作出精美的纸服装作品。制作方法借鉴了绢花的制作过程，将纸制作出花瓣的造型，再层层叠叠地装订在一起，制作出一条条惟妙惟肖、样式各异的裙子。这当中不仅大量地运用了服装制作的知识，也运用了制作绢花的工艺。

四是与众不同的教学成果展示形式，推广非遗文化的传播，提升综合能力。从设计到制作纸服装的全过程中，对学生各方面的能力以及知识水平都是一个考验，潜移默化中提升了学生的综合学科知识的能力以及团队合作的意识。通用技术学科与其他学科结合遗产教育的最大不同就是服装制作完成后，学生会在学校内外进行了服装表演。

三、将非遗与通用技术教学课

结合的效果和意义

第一，通用技术教学中融入非遗文化，让课堂具有浓厚的文化氛围，使通用技术课的内涵更丰富了。量体裁衣、穿针引线成为最后的展示，课程开始是对世界遗产的探索和学习，师生一起去找资料、实地考察文化遗产，领悟文化遗产的魅力；然后是在文化传承基础上的再创作，学生的创意火花在课堂讨论、手稿修改过程中不断碰撞激发，学生的思维和创造能力在这个过程中得到显著提升。

第二，高中生在艺术创作中自主探究非遗的历史，打破了传统的教学方式；在艺术创作中探索如何将非遗的传统文化用现代的形式进行展现；技术课程兼具艺术的美感、文化的底蕴，这样才能实现通用技术课程纲领要求的对学生综合素质和文化修养的提升。

第三，服装及其制作课程的作品展示活动是对中国非遗文化最好的弘扬。将非物质文化遗产转化为教育活动的载体，才能让青少年更好地欣赏它、保护它、发扬它，是增添非物质文化遗产活力的良方。通过课程中的活动，我们将文化变成穿在身上的美艳服装，将悠久的文化融于血液铭记心中。

通用策略 篇7

一、高中通用技术教学中存在的问题

(一) 认识偏差, 学校、家长和学生都不够重视

有很多地区在实施新的高考方案后, 高中通用技术课程只是第三批录取院校的高考科目, 第一批和第二批并不计算这门科目的高考分数, 那么只有高考重点科目才是学生、家长、学校关注的中心, 根本不愿意把时间花在这门学科身上, 一大部分学生甚至放弃这门科目的学习, 导致学校及家长对此学科的冷落, 忽视了在这门课程上的资金投入、设备设施配置、活动场地以及教师业绩考核等问题。除对通用技术课程重视程度不够之外, 有的教师对这门课程认识不清, 把握不住其本质, 通过简单的手工制作、图片、视频展示进行课堂教学, 让学生去做一些小发明、小制作, 这是对课程产生的认识偏差, 影响通用技术课应有价值的发挥。

(二) 教师专业知识储备不足

通用技术是一门全新的学科, 目前缺乏相关专业的教师培训, 很多学校的技术通用教师都是从其他各行各业转行过来的, 很少有学校从社会上招聘一些有相关技术实践经历的专业人员。虽然有关部门和学校都组织了一些针对通用技术教师的培训, 但大多数是讲座, 教师只是了解了通用技术的理念, 无法把它应用到实践中去, 在实际教学中很难创造出相应的教学情景, 学生提不起兴趣。

(三) 新课程教学资源有限, 开发意识薄弱

高中通用技术学科注重实际操作, 注重人与物的互动, 要求学生培养创造精神和实践能力。这样的课程理念, 说明仅以教材和学校有限的场地、器材作为课程资源, 根本不能满足教学需要。如果广大教师仍按照传统的教学思路和模式, 仅仅局限于把教材上的内容讲授给学生就算完成了教学任务, 那么很难实现这门课程的目标。

(四) 教师缺乏合理的教学理念和教学方式

受时代观念与专业知识的局限以及重视度不够, 学校课时安排有限, 在通用技术课堂上, 还是以教师为中心, 授课过程中照本宣科, 不能突出学生的主体地位, 学生的课堂参与极少, 这严重制约着学科的发展和学生能力的提高。

二、解决对策

立足现状, 为真正实现本学科的教学目标, 我提出如下解决对策。

(一) 让学校、家长和学生知道通用技术的重要性, 提高重视程度

学校领导者要明确素质教育、创新教育是我国教育发展的未来, 以学生全面发展为出发点, 设置足够的技术课程的课时、监督技术课程教学工作的开展, 可以在实验室上加大投入, 让学生真正地了解技术产品。同时, 对教授通用技术的教师与传统课程的教师一视同仁, 提高他们的待遇, 并将此课列入教师考核与评价的范围, 从而提高教师对这门课程的重视度。

(二) 加强学习, 提升自身专业素养, 改善师资, 提高教师专业技能

教师是课程实施的主体, 然而教师专业理论基础薄弱, 生活常识缺乏, 在通用技术课堂上仅用有限的知识讲解是不够的。要改变这种情况, 就要加强教师的学习, 提高他们的自身专业素养。一方面教师自身要不断加强理论知识的学习, 多读专业书籍, 提升操作技能, 多与同行交流, 总结经验。另一方面, 各级教育行政部门可以加强专业技能培训来提高教师的专业素养。根据每位教师的素养程度, 对其进行相关的培训, 满足不同层次教师的需要, 要求教师积极参与其中, 对实际教学中出现的问题全面剖析, 不再为学生讲授空而大的理论。

(三) 开发利用课程资源

通用技术课程资源的开发与利用是普通高中通用技术课程实施的重要环节, 也是普通高中的重要任务, 有了丰富的课程资源, 才能让课堂活起来, 学生要着重培养动手能力、创新思维, 不至于纸上谈兵。学校应充分利用实验室, 包括物理、化学、生物、信息技术等实验室的现有仪器和工具, 鼓励师生利用生活用品自主设计并制作, 学校也有必要向上级教育行政部门争取经费支持, 购进设备, 建设实验室, 还可以带领学生去参观校外的图书馆、展览馆、科技馆、工厂等场所, 利用一切可能的资源来培养学生。

(四) 鼓励学生积极参与

在高中通用技术课堂教学中, 学生对教学的意义、理念以及目标等都没有有效地理解, 这就增加了教师教学的难度, 要想解决这些问题就需要教师充分利用校内的资源, 比如, 长廊、展柜、板报以及专栏等对通用技术课进行宣传, 使学生能够更好地了解通用技术课程。此外, 教师还要让学生充分地参与到教学活动中去, 要积极引导学生去发现社会现实以及自身经验中存在的不足, 要及时创设情境引导学生多角度地发现问题、解决问题, 只有这样, 才能从真正意义上激发学生的学习兴趣, 提高学生学习的积极性、主动性。

(五) 完善相关的评价体系

本文所说的学习评价是指对学生的技术知识、技能、学习过程以及方法、情感态度、价值观等的定性、定量的描述。在高中通用技术课程教学中, 必须改变传统的评价方式, 相反地, 要不断关注学生的学习过程, 实施多元化评价。比如, 教师可以提出自己认为有一定难度的问题, 然后让学生解决, 这时候, 学生可以通过浏览网络、看电视或者阅读书籍等方式去寻找答案, 这有利于学生扩展自己的学习成果。此外, 教师可以提出一些具有设计性的任务, 让学生通过竞赛的方式进行, 这有利于学生之间展开自评、互评。

高中通用技术是一门不可缺少的课程, 尽管现在面临着一些教学困境, 但只要学校、师生和家长能够足够重视, 教师充分发挥主观能动性, 努力学习, 不断提高自身专业素养, 创新教学方式, 丰富课程资源, 一定可以顺利走出困境, 让通用技术教学这门课程发挥出其最大的作用。

摘要：本文分析了高中通用技术课程实施过程中, 通常会遇到的认识偏差, 教师的知识储备面临考验, 可利用的课程资源和可供借鉴的经验不多, 教学方式和教学理念不合理等困惑, 面对这些问题, 提出对策, 以期推动通用技术学科教学的扎实开展, 促进学生全面健康发展。

关键词：高中通用技术,教学现状,策略

参考文献

[1]李新发, 罗玉莲.中学教师面对新课程的困惑及对策[J].江西教育科研, 2006 (4) .

浅谈高中通用技术课堂教学策略 篇8

1 注意激发学生的学习兴趣

捷克教育家夸美纽斯指出:“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”

兴趣产生动机, 动机引发行为。能否有效地激发学生的学习兴趣是非常重要的, 是营造和谐的课堂教学氛围、顺利完成教学任务的关键。那么, 如何有效的激发学生的学习兴趣呢?

1.1 合理的安排教学内容。

教学内容一定程度上要与学生已有的生活实际相联系。因为完全不为学生所经历的东西, 难以激起学生的兴趣。教师还要善于处理教材的前后联系, 把当前讲课的内容和以后章节的内容进行了汇编, 使学生有兴趣想了解接下来讲的内容。

1.2 教学中案例的使用。

案例是为教学目的服务的, 它一般围绕一个或几个问题, 对某一实际情景进行创设。在使用案例时, 应注意寻找贴近学生实际, 充满生活情趣, 且技术含量较高的典型案例, 使学生在听课的过程中产生耳目一新的感觉, 激起他们的学习兴趣。

1.3 利用实物辅助教学。

教师可以利用学校现有的实验器材、教育设施资源或自制改制的教具展开教学。例如:自制声光控制门、自制水位自动控制模型、自制红外线报警器、自动抽水马桶, 并参观学校卫生间与之对比, 利用这些实物来辅助教学, 激起学生的学习兴趣。

2 改革教学模式

有一位哲学家说过, “人脑不是一个要被填满的容器, 而是一个要被点燃的火把。”教师是学生的指导者, 合作者, 在课堂教学中, 要体现教师主导, 学生主体的地位。下面我从2个方面谈一下。

2.1 由传递-接受式变为互动式教学。

传统的教学理论认为, 教学就是把知识的精华教授给学生;学生的学习过程就是对这些知识的获取和积累的过程。这种模式是以教师传递, 学生接受为主的过程。而新教学理论认为, 学生的学习目标不仅仅是记住课本的知识, 还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握, 以及情感、态度和价值观的培养。教师要尊重学生的主体性, 充分发挥学生的创新思维能力, 充分利用教学资源, 创设一个宽松民主的教学环境。例如在讲到《设计中的人机关系》这节时, 我拿出一个最普通的台灯, 让学生用联想法进行构思, 设计成适合高中生的使用。有的学生说高中生学习时间较长, 眼睛容易疲劳, 应选择频闪低得灯泡, 有的说在底座安装日历、笔筒等附件, 有的说把灯做成艺术造型等等。而对于个性化台灯的设计时, 学生的创意则是千奇百怪:实现台灯的定时开关功能, 到学习时间自动打开。实现台灯的自动报警功能, 当眼睛离书本太近时, 台灯就自动提醒使用者纠正坐姿……整个过程我都鼓励学生大胆想象, 分组讨论, 暂不对方案进行评判, 而是等到最后再对方案的可行性独一进行点评。只要言之有理, 能自圆其说, 就可以给予肯定, 以鼓励学生奇思妙想, 促进其创造力的发展。

2.2 由集体教学变为分层次教学

人是多类型、多层次的, 因此, 我们的教学方法也应是有差异的、多形式的。教师作为教学过程中的引导者, 要充分了解每个学生的特点, 然后针对这些特点, 施以不同的教学方法。例如有这样一些学生, 他们在课堂上表现的很积极, 迅速的回答教师提问的问题, 但是他们的回答没有经过大脑的思考, 他们对于问题的认识和理解总是停留在一个肤浅的表层。针对这样的学生, 教师可采用启发式教学或问题教学法, 细化问题, 引导学生对问题的内涵进行深入理解。而对于上课不积极回答问题的学生, 教师可采用鼓励教学法。当学生回答正确时, 多鼓励他, 回答错时, 不要直接说出他的错误, 要让他想想还有没有其他的答案, 鼓励他开拓思维。

3 倡导多样化的学习方式

学生的技术学习过程是主动建构知识、不断拓展能力的过程。在这个过程中, 学生是学习的主体, 教师是学习活动的引导者、合作者。在课程的实施过程中, 教师应当从学生的实际出发, 精心设计和组织学生的学习活动;应当根据学生的身心发展规律和技术学习特点, 指导学生采取自主学习、合作学习、网络学习等多种学习方式, 促进学生能力的提高, 形成积极的情感态度与价值观。例如在讲解《技术的未来》这一节前, 我布置了一个作业, 查阅并整理有关21世纪重大发明的资料, 选择其中一项发明, 预测其未来发展趋势。我把学生平均分为4组, 每个组在上课时选一个代表进行发言。学生对这个作业很感兴趣, 纷纷上网或上图书馆进行查询, 每个组还进行了归纳总结, 当上课时, 4个组的代表都积极发言, 把他们学习的成果进行了展示。学生在完成作业时, 采取了自主学习、合作学习、网络学习等多种学习方式, 丰富了学生的学习过程, 促进学生能力的提高。

4 注重培养学生创新设计及动手操作的能力

一个公民、一个民族的创新能力是国家综合实力的一部分, 因此, 培养学生的创新精神和动手能力成为基础教育的重要使命。在通用技术课程的教学过程中, 鼓励学生进行创新设计, 培养学生动手操作能力有助于把学生培养成一个善于发现新事物, 善于观察生活, 善于思考的人。例如在讲授《稳定结构的探析》这一节中结构的形状影响结构的稳定性时, 我给学生提供了很多杆件和连接的螺丝, 让学生自己动手组合成各种形状的框架, 并在框架某一节点施加相同外力, 观察框架受力与变形情况来验证三角形结构具有稳定性。大部分的学生用3根杆件组合成三角形框架, 4根杆件组合成平行四边形框架, 从而得出结论三角形结构具有稳定性。有的学生却提出杆件的数量可能影响结构的稳定性, 杆件越少, 结构越稳定的错误结论。学生通过思考创新性的在平行四边形框架中间又加了一根杆件, 组合成双三角形框架, 经过测试结构很稳定, 因此进一步验证了实验结论。该环节通过学生自己动手操作, 既陪养了学生的创新精神, 提高了动手操作能力, 又顺利的完成了教学任务。

《学记》上说:“学然后知不足, 教然后知困。”想成为一名优秀的通用技术教师, 教师需不断研究教材, 研究学生的口味, 让学生对自己的课有兴趣听, 改进教学模式, 丰富学生的学习方式, 培养学生的创新精神和动手能力, 为这门年轻学科的建设付出艰辛和努力。

参考文献

[1]钟启泉等.基础教育课程改革纲要 (试行) 解读[M].上海:华东师范大学出版社, 2001, 8.[1]钟启泉等.基础教育课程改革纲要 (试行) 解读[M].上海:华东师范大学出版社, 2001, 8.

通用策略 篇9

关键词：高中通用技术,情景教学,策略

作为培养学生技术能力的课程,高中通用技术注重培养学生的实践能力和动手操作能力,而将所学技能运用于生活实际的能力的培养则要求在一定的情景下进行。在教学中,通过教师设计的与教学内容相关的教学情景,可以帮助学生感受到学习的快乐,引起学生的好奇心。当学生投入到情景中后,教师加以适当的引导,就可以有效的提高教学效果。然而就目前的通用技术教学来看,教师普遍采用项目教学发或者是任务驱动教学法,使得学生过多关注产品的设计与制作,而不能真正理解技术设计的内涵,也就无法正确的将所学技术运用于生活场景中。如何让学生全身心的体会到“何谓技术”,并将技术活用到生活中,情景教学方法是解决此问题值得尝试的方法之一。本文结合教学实践《木工工艺》,详细介绍如何展开情景教学,以为通用技术教学探究做出有益的帮助。

一、创设情景,导入新课

创设情景时,教师应根据教学内容及教学目标,创设相应的情景。在正式进入教学内容前,教师可先展现与本堂课的教学内容相关的材料,然后结合现实生活例子,营造相关的生活场景,让学生在生活情境中感受所要接触的教学内容,并在学习中扩充对生活的认识,这也是进行情景教学的意义之一。创设情景的同时,还应制造一些问题促使学生积极发言,激发学生学习的兴趣。当学科知识遇上生活情境时,学生会更有兴趣去学习、去制作。在学习、制作的过程中,学生就将学科知识和生活实际联系在一起,并为将来的应用与迁移打下坚实的基础。

以《木工工艺》一课的情景教学为例,本节课要求学生“了解木工的常用工具以及制作过程”、“学会划线、锯割木材等加工方法”。教学开始前,教师需要根据教学内容(“制作笔筒”)准备材料:木板、铅笔、直尺、锯刀、老虎钳、锉、榔头等。开始上课后,教师先给学生展示一组关于绿茶和红茶的加工工艺过程图,引导学生发现二者加工的过程是不同的,从而简单的理解“工艺的不同”的概念。接着,让学生回想并回答在生活中都有哪些工艺(如铁匠所代表的铸造工艺、水电工所代表装配工艺等),这样在问题情境中,学生就通过生活情境的回忆了解了工艺的用途和种类,为随后的手工操作奠定了良好的基础。在提问过程中,教师要鼓励学生积极回答问题,引导学生回想生活中与工艺有关的场景,从而激发学生的学习兴趣,提高学生多生活的认识。

二、观察交流,展开情景

展开情景,要求教师在了解学生对教学内容认知程度的基础上,以学生的认知程度为出发点进行教学。当教师将情景展现给学生时,学生应能通过所“看”到的情景来了解教学内容。而后,在学生有了一定认知的基础上,教师对学生进行适当的引导,鼓励学生思考,增强学生的课堂主人翁意识,从而不断的吸收新的知识并化为己用。

承接上文的《木工工艺》的例子,情景创设过后,进入情景展开阶段。教师明确告知学生本节课的学习内容是“了解木工工艺并制作一个笔筒”,并开始制作笔筒的第一个步骤:划线。结合以往学过的知识,教师引导学生回忆后并结合生活经验进行交流讨论,尝试着画出基准线。基准线的规划结束后,教师再进一步让学生讨论怎样涌上所有的木板材料。类似这样一点点的诱导学生在交流讨论中回忆学过的知识或者是生活场景,完成锯木的操作和专业语言的学习。在这一场景中,从“划线问题”入手,教师引导学生联系生活中的划线经历,逐渐展开教学。互相的讨论交流,又给学生营造了轻松愉悦的氛围,实际操作则让学生加强体会,有助于真正掌握教学内容。

三、积极参与,深入情景

随着情景的展开,学生多学习的内容也有了深入的了解。教师应在此基础上深入情景,加强学生对所学技能的掌握程度,并在相互的合作中共享成功的果实,加深彼此的感情交流。由于通用技术的理论和技能在现实生活中都用想当宽泛的应用,因而帮助学生将学习到的技能与思想相结合,对提高生活能力和综合素质具有重要的意义。这就更加要求教师做好情景深入,在情景中强化学生对技能的理解和掌握。

前面两个环节的情景中已经成功让学生划线、锯割木板了,在情景深入环节,教师应促使学生积极参与,加深对技能的掌握与理解。这一环节中,教师可让学生将割据好的木板按照原先的设计进行拼接处理,提示学生回想童年时期“搭积木”的经验进行木板拼接。操作中不少学生发现,有木板剩余或者是割据好的木板尺寸没有想象中的贴合。这时候,教师给予提醒,让学生进行小组合作,充分利用好剩余的木板或者是多于的木材,设计出更为新颖的物品来。完成拼接设想后,教师再教会学生如何使用锉刀等工具美化木板。根据生活中有关物体拼接的经验,怎样将木板按照设想拼接在一起呢?学生自然能想到用胶水或钉子,工艺操作随着情景的深入也就顺利进入尾声。

通用策略 篇10

关键词：创新实验,新课程,通用技术,教学资源

一、对高中通用技术课程教学资源的认识

1.通用技术课程教学资源的定义

课程教学资源一般是指课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可利用的一切人力、物力及自然资源的总和,包括教科书、图书资料、网络以及学校、家 庭和社会中所有有助于实现课程目标、促进学生发展和教师成长的各种资源[1]。又有狭义定义说教学资源(学习资源)主要包括教学材料、教学环境以及教学后援系统等。普通高中通用技术课程教学资源可理解为:一切可以被通用技术课程所利用、所服务的有效资源。

2.通用技术课程资源的分类

(1)教师资源。目前全国高校还没有开设通用技术课程的教师专业。在广西,担任通用技术的教师多为学校通过短期培训转岗的一线教师,这样的教师队伍没有通用技术课程平台的实践经验。通用技术课程的理念之一是创新,新转岗教师必须向新型教学模式转变。教师需不断学习,完善与学 科相关的 技术设计、试 验、制作、评价等原理性知识和操作性技能[2]。但也因为转岗的教师还未受到新课程的束缚,反而可以更好地发挥他们的创作力。

(2)学生资源。高中学生正处于创造力发展的重要阶段,他们的想象能力、逻辑思维能力和怀疑精神,都达到了新的水平,我们必须 提供平台 充分发挥 他们的想象。学生对 新生的事 物充满好 奇,敢于提出 看法与见解,所以既要满足他们的好奇心与求知欲,又要让其更容易接纳新知识,同时正确 对待其想 法。只要言之 有理,都应肯定鼓励,并指导他们验证想法,从失败中吸取教训,从成功中总结经验。

(3)文本资源。主要包括 教科书、相关 图书、报纸、杂志等,记载相关信息的文字课本材料。目前我校所用的通用技术课程 教科书为 粤教版 (广东科技 出版社)。广西在很多方面还需向其他省份学习,但也应根据自身特点选择适合的发展道路、量身订制教学案例。

(4)网络资源。包括从互联网查询到的视频、图片、文字材料等。我们可以通过快捷的网络获取更多的教学资源,检阅筛选信息,及时利用。同时还可进行远程同时还可进行远程交流,把课程开设得有声有色。

(5)家庭实践资源。家庭实践资源包括在家庭中需要动手操作与设计的实践资源,如风扇的清洗、家庭小饰品的设计等[3]。学生如果在家里做一件自己喜欢、父母也欣赏的物品,或者自行清洗电器、维修电器,有助于增强其自信,同时获得父母肯定,成为其学习的动力。

(6)物质资源。我们所利用的一切物质材料与工具资源。细分为工具类资源与耗材类资源。物资资 源种类很多,需要我们针对课程提前准备好,并做好预算和采购,将日常生活中的废弃物品为课程所利用,养成废物利用的良好习惯。

二、开发普通高中通用技术课程教学资源的可行性分析

1.资源的独立性

通用技术课程教学资源从不同的角度分可以分 为不同的种类,但是每种资源的属性、特征是不 变的。目前需要开发新 的教师资 源满足我 们对资源 的需求量。通用技术教师主要是其他科目的教师转岗,我们可以尝试让更多科目的教师加入,打破科目独立性,使通用技术课程成为众学科相互联系的枢纽。

2.资源的适用性

要从更多科目的教师中选出优秀的教师补充教 学所需;更要源源不断地开发新资源、研发新项目以满足学生。只有我们在教学中不停地积累经验,善于发现,才能尽可能多地开发资源、提高资源的适用性。

3.资源的经济性

通用技术课程的投入是经济投入最多的科目之一。在课程的实际开设中既要尽可能地让更多学生动手锻炼,又不得不考虑成本。面对有限的投入,为得到更 多的材料资源,我们需要降低成本,甚至需要选择属性相似、相同的廉价材料来代替。这就需要在原来的基础上不断地探索、开发新的资源。

4.资源的来源性

我们开设课程是针对学生群体,需求量大,资源来源的渠道一定要广泛且收集容易。互联网方便快捷,甚至可以用手机搜索需要的图片、视频以及文字材料。通过开发新的资源可以给学生提供更大的选择空间,避免物资短缺。

三、普通高中通用技术课程资源整合策略

1.整合的定义

对于普通高中通用技术课程资源整合策略我们 可以理解为,为了实现普通高中通用技术课程资源整合这个目标而提出的方案与对策。

2.普通高中通用技术课程教学资源整合原则

(1)要紧扣课标,从课标出发。以课标为 开课的标准、教学目标,跟着课标的指引方向开设好这门创新课程。以提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性地发展为目标。

(2)在创新的平台上给学生足够的发挥空间。高中生正处于快速发展时期,需要教师的正确引导,使其想象力与创造力向更高层次突破。我们不但要让学生掌握原有的,还要让学生结合社会现状、创造开放性的平台,根据自己的理解创造出有个性的东西,提升自己的技术素养与知识技能。

(3)从生活出发,创造源于生活用于生 活。让学生感受身边的科学、动手体验。在行动里体验为什么要学习,通过动手实践 把源于生 活的科学 理论知识 用于实际。

(4)环保节约而有创造性。环保节能是创新技术通用课程提倡的理念之一,建立节约环保型的社会,要从学生做起。在教学实际过程中给学生灌输节约环保意识,可以提高学生自身的修养。

3.高中通用技术课程教学资源整合策略

(1)挖掘高质量的通用技术教师。打造一支有活力且富有创造力的通用技术教师团队,利用其他专业的一线教师培训转岗或者其他途径进入通用技术教师队伍的优势,使其发挥原课程的特点,鼓励其结合通用技术课程的课标开发更多项目。同时团结一致,取长补短,在教学上团结一心,给学生更多的知识。

(2)尽量满足学生的求知欲。充分利用课后时间指导学生学习、制作。教师可以让学生自主管理 实验室,提高其责任感,这还可以使教师有更多的时间开发其他资源,指导更多的学生。

(3)合理利用网络资源。根据开设的课 程项目,可选取网络上的相关视频、图片,让学生对其有所认识、了解。还可获取其他兄弟学校的开课成果以激励学生,同时了解兄弟学校遇到的问题与困难,以及应对的办法,也可提出我们遇到的问题,获得最优的解决方案。

(4)物质资源以生活化为主,课程的项目要贴近生活、贴近其他科目的知识。为了减少资金 投入、让学生觉得贴近生活实际,一切要以生活化资源为主。如汽水罐加橡胶塞,用打气筒打气就可以飞六七十米高(水火箭制作),用可乐罐 加电动机 就可以做 成棉花糖 机等。通用技术课程就是让学生觉得身边一些不可能发生的事其实可行,这样才可以使通用技术更具有吸引力,激发学生的求知欲。

通用策略 篇11

关键词：企业需求 通用职业能力 培养策略

随着就业环境的不断变化，“一职定终身”的时代已经结束，企业对从业者的职业品格及沟通协调、团队协作、信息资源整合利用、心理调适、自我学习创新、解决问题等方面的能力提出了新的要求，更看重职工的综合素质及职业适应性和迁移性。调查数据表明，企业对高职毕业生通用职业能力的要求远胜于对纯粹专业技能的要求。

通用职业能力是指直接影响职业活动效率和使职业活动顺利进行的职业心理特征，是人的综合素质在职业活动中的外在表现，包括职业品德、社会适应力、沟通理解力、实践能力以及态度、动机、经验等多方面的内容。通用职业能力在职业生涯中可迁移、可携带，能适应岗位的不断变换，适应经济社会的发展，是伴随人终生的可持续发展能力。

1 企业所需通用职业能力调查与分析

为了解企业对通用职业能力的需求，我们通过访谈、开放式问卷调查等形式对企业高管和人力资源部门进行调查，结合各专业组织的企业调研，利用学院每年的毕业生招聘会等进行调研，了解企业对高职学生各能力要素的总体评价并就其重要性进行分析排序，发现出现频率最高的通用职业能力分别为：沟通表达能力、组织协调能力、与人合作能力、自我学习能力、解决问题能力、工作执行能力、计划和创新能力等，认为这是企业需求的主要的通用职业能力。

1.1 企业需要的高职毕业生 从调查结果分析，企业认为具有良好职业通用能力的高职毕业生应该是：具有有效的口头沟通表达能力、时间管理能力，责任感强、诚实正直、工作积极主动、乐观向上、会学习、会倾听、善于合作及服务他人，还要掌握扎实的专业技术知识和技能。

1.2 高职生通用职业能力的欠缺与不足 目前，一些高职院校过分强调所谓的“零距离”就业，忽视学生综合职业素养的发展，学生知识、技能单一化，职业迁移性差，不能适应岗位和职业更换，发展后劲儿不足，与企业对员工通用职业能力的重视程度相对比，高职生的表现普遍不尽如人意，尤其是在“工作协调、时间管理、理解性阅读、服务他人抗压、抗挫折力、吃苦耐劳” 等方面，还需重点关注和加强。

2 高职生通用职业能力的培养

2.1 在所有课程中渗透通用职业能力培养 通用职业能力的养成不是知识的获得，而是行为的变化，是在长期的工作和学习中潜移默化地形成的，应贯穿于各课程教学的全过程，在人才培养方案的课程体系设计及课程标准制定中，精心组织教学内容，设计教学模式、教学方法，采用项目教学、任务驱动、专题研讨、热点分析等方法设计学习进程，使学生参与教学活动，培养学生合作学习习惯，训练学生自主探究、交流表达、解决问题能力，为终身学习奠定坚实基础。另外，把通用职业能力培养嵌入到相应课程内，如将“信息处理能力”嵌入“计算机应用基础”课程中，将“与人交流”、“与人合作”能力嵌入人文类课程中，将“解决问题能力”嵌入专业课程中，使学生在学习中循序渐进地提高通用职业能力。

2.2 建设高质量的公共基础课程模块 构建扎实的文化基础知识结构，注重学生基本文化和道德素质的提高，引导学生树立正确的人生观、价值观、荣辱观，始终坚持对学生进行职业理想和信念的教育，使学生走上工作岗位具备高度的社会责任感和服务意识——敬业爱岗、吃苦耐劳、虚心好学、刻苦钻研、乐于奉献，这些优良的基本素质可以使学生毕业后尽快适应工作要求，缩短岗位适应期。

2.3 建构基于通用职业能力培养的公共选修课体系 通用职业能力需要实践历练的养成教育，也需要点拨提高的专题教育。高职院校可结合各专业背景构建基于通用职业能力培养的公共选修课体系，采用专题性的培训与渗透性的教学培养相结合。学生在校期间可根据个人爱好和专业需求自由选择，既可以进行单模块的学习，也可以进行组合模块的学习，在学习和训练中学会做人，学会做事，学会学习，全面提高综合素养和能力。

2.4 开拓第二课堂，推进通用职业能力训练 高职院在注重第一课堂中通用职业能力培养的同时，还应特别注意能力培养的实践性和社会化，积极拓展第二课堂，通过校园文化建设、社团活动、社会实践活动等渠道培养学生的职业通用能力。如：通过主题演讲、专题研讨、经典诗文诵读、大专辩论会等活动，锻练学生交流、表达、与人沟通合作等能力；通过素质拓展训练、职业技能大赛、创新设计大赛、科技文化节等活动，锻练学生信息获取、数据处理、科技创新和解决问题等能力；通过职业生涯规划、创业设计大赛、数学建模竞赛等活动，锻练学生团队合作、协商配合、组织控制等能力；通过普法社团、模拟法庭等活动，锻练学生分析、处理实际问题和解决纠纷等能力……随着第二课堂活动的开展，学生的社会责任感不断加强，通用职业能力也会在各种活动中潜移默化、自然而然地得到锻炼和提升。

参考文献：

[1]郑德霞.基于企业视角的高职学生通用职业能力结构与通识教育研究[J].江苏经贸职业技术学院学报，2012（4）.

[2]蒋庆斌.职业能力结构化与职业教育课程体系构建[J].职业技术教育，2012，33（22）.

[3]赵艳辉.浅析高职学生通用职业能力的培养[J].辽宁高职学报，2010，33（26）.

基金项目：河北省高教学会2013年度高等教育科学研究重点课题《基于企业需求的高职学生通用职业能力培养策略研究》课题编号：GJXHZ2013-18。

通用策略 篇12

关键词：普通高中,通用技术,合作学习,策略

通用技术是一门实用性和实践性很强的课程, 自始至终都需要通过合作学习来激发学生的参与, 增强学生对通用技术知识和技能训练的体验感。通用技术的学习有利于培养学生的综合素质, 通过学生之间的亲密合作完成学习任务, 有利于学生之间进行相互交流, 培养竞争与合作的精神。然而在实际的教学中合作学习的教学方式的运用还存在一些令人不满意的地方, 影响着课程教学的效果, 不利于学生进行高效的学习。故此, 本文详细分析了合作学习教学方式中存在的问题, 并有针对性的提出相应的教学策略, 以便提高教师的教学水平。

一、普通高中通用技术合作学习教学中存在的问题

(一) 学生学习过程处于被动状态, 主动积极性有待激发

目前有部分的教师受到传统教学的影响, 仍然采用单一的讲授的方式给学生满堂灌式的进行授课, 没有考虑到学生的主体能动性的调动以及学生对知识的吸收程度。学生也就在课堂上一味的被动听讲, 并没有激发起学生主动学习和思考的欲望, 学习通用技术课程知识缺乏创造性。师生之间没有形成良好的互动, 课堂互动氛围欠缺, 学生学习的积极性不高, 学习动力不足, 这都影响着学习通用技术课程的效果。

(二) 合作学习教学方式流于形式, 并未发挥其教学的优势

教师尽管在合作学习教学的实践中总结了丰富的经验, 但是仍然有将合作学习教学流于形式的危险。教师在教学中过于机械化的采用合作学习的模式, 只有合作学习的外表, 欠缺本质内容的教授, 课堂的授课内容停留在简单肤浅的层次上, 知识量学习严重的不足, 不利于学生创造性思维的激发和培养。

(三) 合作学习教学过程中欠缺课堂秩序的维护

通用技术课程具有实践性, 这就要求学生在学习的过程中, 通过合作将课程的内容应用到实际操作中, 锻炼学生的动手能力。同时由于合作的产生学生们就会出现相互讨论、发言没有秩序的情况, 导致课堂秩序混乱, 学习的时间延长, 学习知识量减少, 影响了学生更深层次的学习。

(四) 课程的实效性有待加强

通用技术是门实用性很强的课程, 教师在教学的过程中不仅要注重知识的传授, 而且还要重视理论知识与课外实际相结合, 将理论知识灵活的运用到实际应用中。然而目前的教学中教师只注重课堂知识的传授, 而忽视了理论知识的内化, 没有注重理论知识与课外实践相结合, 影响了课堂的实效性的发挥。

二、普通高中通用技术合作学习教学策略分析

(一) 教师根据学生的知识水平, 划分小组并合理分工

在教学的过程中, 教师根据学生的知识水平进行小组的划分, 有利于学生进行合作学习, 其划分小组的依据可以按照互补性的原则将水平高的学生和水平较差的学生划分到一组, 有利于在合作学习中互相补充不足, 激发学生学习的动力。并且在划分小组之后, 教师还要根据小组成员的情况进行课程任务的划分, 使得每个人都明确自己的学习任务并在学习中充分调动学习的热情。此外, 教师在划分任务时还要考虑任务操作的难易程度, 以便使每个同学都能主动的参与到知识的学习中, 增强课程学习的体验感。

(二) 教学过程中, 教师要时刻关注学生进行有效的指导

学生在学习中能否掌握技术的要点关键是教师在教学过程中的指导, 当学生在学习的过程中遇到难以解决的问题时, 教师要及时的给予学生帮助, 并耐心的指导学生使其充满信心的解决学习中遇到的问题。在学生实际操作的环节, 教师要做好任务的跟踪和检查, 对于学生做错的地方教师要鼓励学生改正, 而不是嘲笑学生, 帮学生树立学习的自信心。同时对于小组内部出现意见分歧的情况, 教师要采用民主的方式争取大家的意见, 从而帮助学生解决分歧, 以促进合作学习任务的完成。

(三) 借助多媒体进行辅助教学, 充分发挥合作学习的优势作用

在教学中, 教师采用多媒体进行通用技术的授课, 可以帮助学生解决大部分的疑难点, 通过多媒体的图片展示、视频展现以及音频的解说能够使学生更加明确知识的操作要点和注意的事项。同时也能调动学生学习的兴趣, 提高了学生学习的效率, 有利于学生对知识的进一步理解和掌握。尤其是针对课程中实际操作要求强或是实验的部分, 通过多媒体就能很容易的使学生接受这些知识, 从而获得继续学习的自信心。

(四) 合作学生过程中, 教师要进行科学及时的评价

教师对学生的评价影响着学生学习的积极性, 也影响这学生下一步的学习。因此, 在教学中, 教师以组为单位进行合作学习成果的评定, 增强学生之间的合作意识。同时, 教师还要根据组内个人的突出表现, 进行单独的奖励和鼓励措施, 以便激发个人学习的积极性。此外, 对于整个学校而言也要建立完善科学的教学评价, 对教师的教学能力和水平提出更高的要求, 提升教学成效。

三、结束语

综上所述, 素质教育是目前教学中广泛推行的教学理念, 通用技术课程作为素质教育的重要组成部分, 要就把合作学习教学方式广泛的运用到其中。只有这样, 才能提高学生分析问题并解决问题的创新能力, 才能有利于培养学生合作精神的团队意识, 便于学生增强与人合作和交流的能力, 为以后顺利的走入社会奠定基础。

参考文献

[1]张义德.高中通用技术合作学习教学策略的探讨.新课程[J].2014, (6) :78.

[2]顾大建.高中通用技术合作学习教学策略分析.新课程[J].2013, (9) :117.