化工原理实验安全知识

2024-08-27

化工原理实验安全知识（通用10篇）

化工原理实验安全知识篇1

化工原理实验总结

化工原理是环境工程专业必修的一门极为重要的专业基础课，化工原理实验是学习、掌握和运用这门课程的重要环节。比起我们之前做的普通实验，化工原理实验更具工程特点，要求我们对理论知识的掌握也更加严格。通过化工原理及做实验的整个过程，我不仅学到了专业知识，在理解和巩固了理论知识的同时也积累了许多生活经验，了解到生活中我们所接触的普通事物的基本原理。

每次实验之前，在我们预习了教材的有关理论，理解了实验目的、原理及要求，了解了实验流程及操作步骤基础上，会先做仿真实验具体了解实验主要操作及过程，真正做实验时老师会及其细致的再将实验原理及实验所涉及的知识讲解一遍，同时具体的介绍实验流程、装置及主要设备的结构、测控元件及仪器仪表的使用方法，介绍实验操作步骤、数据测量和整理方法，最后，辅助我们对实验数据进行正确处理。这一整套流程，保证我们实验能够顺利进行，并能够对实验中发生的现象加以分析，从而找出原因加以解决。这种手脑结合的方式，启发和诱导了我们的思维，充分调动我们的参与意识和学习积极性，同时培养我们的学习兴趣，锻炼和培养了独立思考、分析问题和解决问题的能力，达到了高效学习的效果。

无论是化工原理课程学习中还是做实验过程中，老师都强调了伯努力方程的重要性，老师在讲到流体流动一章中的伯努利方程时，引导我们思考“人往高处走，水往低处流”的科学道理的基础上，思考着“水能不能由低处流向高处？能不能由低压容器流向高压容器呢？”。我们思维会使我们直接回答不会，但仔细思考，在无外界作用下确实不会，但如果这时把问题引到能量守恒上来，对流体做功使得流体具有能量再将能量转换成势能是完全可以的，这时又会想到引出流体的输送设备即“泵与风机”。老师在讲解原理时，将实际生活中与之紧密联系的现象，诸如飞机起飞、乒乓球的弧线球的产生与喷雾器原理等加以解释，强化我们对伯努力原理的理解，这样就可以在实际生活及科研过程中灵活地运用伯努力原理。在老师引导下，我懂得了不仅要考虑设备费及节能降耗，还要考虑产品产量与操作稳定性等问题，从而提炼一些工程观点。我们通过这种独立思考的方式，对问题产生浓厚的兴趣，从而产生急于找出问题答案和解决问题的心理状态，很好地培养思维能力和想象力。

这学期我们做了三个化工原理实验，每一次实验都有不足之处，理论知识的不完善导致对整个实验操作过程理解不够透彻，最后在分析实验结果时不能够准确分析出实验中所出现的问题并总结出结论，但每一次实验都比前一次实验有经验，做之前也会更注重理论知识的理解与掌握。流体流动阻力的测定实验中，我们主要研究影响流体阻力的因素，测定了在镀锌钢管、不锈钢管及突然扩大管中流体流动情况，从而推算出直管阻力和局部阻力，得出λ与Re的关系。同时联系实际我们也就懂得了泳衣，船头，模仿鲔鱼体形的核潜艇，流线型汽车的工作原理。在离心泵的性能测定实验中，不仅对离心泵的原理有了深入了解，更对离心泵的内部结构，叶轮，平衡孔，轴封装置等有了初步认识，同时知道了确定泵的最佳工作范围的方法。而传热实验更与我们生活实际密切相关。

“化工原理”是一门与生产和生活实际紧密联系的课程，其基本理论在实际生产、科研和生活中应用非常广泛。工程理论的重要性就体现在它的实用性，应用工程理论处理实际问题时，一定要明确工程理论的应用条件。因此，在学习过程中不仅要充分利用书本知识，而且应注意联系实际生活，注意将各种工程问题进行分类，培养抓住问题的本质，从根本上找出解决问题的思路、方法和步骤的能力。简单来说，化工原理是用直观的实例，来唤起联想的灵感，发挥我们的创新思维，所以学好化工原理大有益处。

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化工原理实验安全知识篇2

1 学生在竞赛中暴露出的问题

竞赛是对学生化工原理实验能力的全面审查,也是对高校教学质量的一种考核评价,测试的是学生,评价的是学校。化工原理实验竞赛要求学生在几个小时内,完成一个单元操作。在这个过程中,不仅仅考察学生对化工原理单元操作的掌握程度,而且要求学生熟练掌握化工仪表的原理并能熟练操作[6,7,8]。

化工原理实验是我校应用化学及相关专业的专业基础课,是化工原理教学中的重要实践环节,着重于实践能力和解决实际问题能力的培养,是学生由理论学习到工程应用的一个重要的实践过程。

化工原理实验能激发学生学习化工原理的兴趣和积极性,可以培养学生的实验技能、技巧和应用知识分析问题和解决问题的技能技巧,培养学生的工程意识和工程实践,后续课程的学习和将来从事科学研究打基础。

实验教学在高校的人才培养体系中具有其独特的地位,它是学生理论课学习的继续,能够巩固深化理论知识的理解与掌握。它不仅能传授知识和技能,也培养学生的能力和分析问题、解决实际工程问题能力,是其他教学方法不可替代的。

基础实验教学,现在已经成为一个最重要的基础实践教学的环节,直接关系到学校本科人才培养质量和整体水平,对学校的生存和发展的起着重要作用。我校应用化学专业起步较晚,在校院领导的关心和全体师生的努力下,发展较快。在实验室硬件设施、实验教学体系、实验师资队伍等方面都有着显著的特色优势。但从此次竞赛中暴露出不少的问题。

(1)理论联系实际能力较差。

许多学生不能运用所学知识分析问题和解决问题。不能运用理论知识分析化工单元操作,在操作过程中很难准确地确定化工仪表故障点,不能独立解决问题。

(2)实验课程体系不完善。

设置的实验内容方面,实验课时少,实验困难小,这个问题是在实验竞赛突出显现。例如我们在做离心泵实验时,按照教学大纲要求只做了单泵实验,对于泵的串联和并联实验并不开展。这样很难培养学生系统的实验技能。

(3)实验条件有限。

学校起步较晚,实验室设备的投资有限,有些设备只能够完成的单元操作的一部分,这样导致理论和实践脱节。

2 化学化工竞赛促进实践教学改革

因为受传统的教育思想和高等教育模式的影响,出现了重视课堂上传授知识,轻视能力培养,重继承轻创新,重理论轻实践的教育理念,过分强调课堂知识传授,教学实践处于次要地位。这一教育理念的指导下,教师往往把重点放在对学生书籍知识的传授,考试成绩好坏,而学生集中精力于习题的练习,以获得考试高分为学习目标。缺乏创造性思维训练的学生,动手能力差,继续学习能力不足,不能将书本知识和实践经验很好地结合起来,不能满足现代化的经济和社会发展的需要。

围绕江苏省首届化学化工竞赛的思想和要求,根据现有的办学条件和教育观念,对应用化学专业的基础化工原理实验教学资源优化整合,改善实验条件方法和手段,凸显对知识综合运用能力、系统设计能力、创新精神和工程实践能力培养能力。化学化工实验竞赛与化工原理实验教学改革相辅相成,以化学化工实验竞赛的要求指导实验教学改革的方向,为培养创新人才服务[9,10,11]。

2.1 转变教学理念,改变学生学习观念

教育理念对教育实践具有重要的指导意义。教育理念的变化是不容易的,它需要教育者或被教育者对某种教育观有深刻的切身体会才能够得以转变,需要不断的实践,以加深对其理解。学校对实验室建设的理念是紧跟时代潮流,与时俱进的。学校实验室的建设理念是跟上时代潮流,与时俱进。一定要把握经济发展的主要脉搏,社会发展趋势,来考虑到实验室的建设。应因校制宜,根据学校的学科特点、学科方向、人才的结构来布局。因此在这次江苏省大学生化学化工实验竞赛活动中,做好教师和学生的思想动员。教师指导学生参与竞争的过程中,加深对实验实践教学的认识,充分认识到实践教学的重要性,逐步转变教学理念,树立实验实践为教学中心。

加强教导学生的基本操作和基本实验技能测试,注重培养学生的动手能力和运用知识分析问题和解决问题能力,目的是使学生经过化工原理实验的科学培训。经过教学改革,逐步减少的单一实验和验证实验的性质,增加的全面性和设计性实验,接近工程接近专业的实验。

2.2 加大开放性实验,增加自主创新

学校增加实验室的建设投资,并努力改善实验教学条件。学校实验室建设,围绕培养创新人才,创新成果的角度,发挥多种功能。因此,在学校发展过程中,实验室的价值能够得到充分的体现,我们也将进一步关心和支持实验室的建设和发展。学校不断加强实验室的规范化管理,修订和完善实验室的规章制度,建立实验室工作人员在各项实验教学工作的管理制度,建立实验室记录和各类岗位人员实验职责的管理系统制度,实现实验室规范化管理。

依据江苏省化学化工实验竞赛的特点,有针对性地开放式实验教学,根据化工原理实验的特性,努力提高综合性实验,设计实验内容,为学生参加类似的各种比赛奠定一个良好基础,将“要学生学”转变到“学生要学”。培训期间,依据学生和教师的要求,提供学生开放的实验场所和必要的条件支持。化工原理实验教学的根本目的是培养学生的实践能力和创新意识,提高整体素质,这是一个渐进的过程,一方面,要学生的主观努力,另一方面,实验室提供学生发展创新能力的机会,积累工程经验,通过努力学习和实践,才能在实践中将知识转化为能力,才能在发现问题与解决问题过程中增强创新意识,培养创新能力。通过一系列措施,学生的创新意识和动手能力进一步得到提高。

3 结语

开放式化工原理实验教学模式篇3

一、开放式化工原理实验教学模式概述

时间开放方面。开放式化工原理实验教学模式中，时间开放针对的不仅仅是教学课堂，还包含着课堂之外的时间。也就是说，实验室开放的时间与学校图书馆无异，由此，每个学生都可以在实验室开放时进行试验操作和观察，并没有严格的时间限制和约束。这对于任何类型的学生都很适用。对于那些热爱学习，热衷于工科实验和车间作业实验的学生来说，他们可以根据自己的课程安排来安排自己的实验；而那对于些实验能力欠佳的学生而言，为了保证课前的预习质量和课后知识的巩固，也可以根据自己的时间来安排实验，直至达到自己的理想状态。

内容开放方面。开放式化工原理实验教学模式中，实验内容即实验项目的开放是保障开放式教学的基础。学生的实验能力有强弱，知识吸收速度有快慢，另外，学校学生的专业、兴趣和能力都会有所差别，因而，实验室在实验内容上的开放性正好符合了学生们的需要。教师可以将实验项目进行分组，如：基础性实验、设计性实验、综合性实验等。学生们可以根据自己的实际情况来安排实验，进行实验。这不仅有益于培养学生对于化工原理实验和车间实验操作的兴趣，还有助于学生的个性化发展。我们知道，很多的发明创造及天才般的灵感大多数都来源于自由实验的过程中，大多技术工人车间技术操作的精炼来源平时的努力和积累。因此，实验内容的开放实际上是为学生们提供了一个自由发挥想象力和创新能力的平台，而对于学校来说，它可以借此平台来培养更多多样化、个性化的专业人才。

资源开放方面。开放式化工原理实验教学模式中，资源开放是对开放式实验教学的进一步完善。化工原理实验范围广且过程复杂，对于仪器设备和资料教材方面的要求颇多，因此，先进的实验仪器和全面的资料教材是保证实验进行下去的关键。开放实验资源，不仅有助于构建良好的实验环境，还有助于学生自学能力的提高。

二、开放式化工原理实验教学模式方案的探讨

做好实验相关的准备工作。开放式化工原理实验教学的实验装置为实验顺利进行提供了基础。因此，学生在开放式化工原理实验教学前，就应当对实验装置有一定的了解。了解实验装置，不论是对于授课老师还是学生都有一定的好处。首先，了解实验装置的结构，知晓它的操作方法，可以读取仪表类设备的数值，这有利于学生理解教师讲解的实验过程；再次，对于实验装置的了解可以增强学生参与实验的积极性。

在讲解实验装置时，可以让学生猜想这些仪器设备各自的功用和效能，或者安排学生进行小组讨论，发表对接下来实验的看法，调动学生的积极性，为接下来的实验做好准备。

让学生成为课堂的主导者。学生的求知欲往往会引导他们积极的探索新事物。传统的实验教学课堂上，教师处于主导地位，课程内容由教师策划设计，实验进程由教师决定。由此，学生往往会在实验过程中听任老师的指挥和指导，实验原理、步骤和结果以及注意事项并没有用心的去思考和体会，最终导致他们完成实验的目的只是为了取得一个合格成绩。因此，在开放式实验教学中，教师应当注意区别于传统教学，让学生作为实验课堂的主导者，来掌控实验课堂。

让学生成为课堂的主导者，有利于充分调动学生学习的积极性。而且，每个学生的能力水平不一致，教师对实验课堂的控制并不利于学生对实验过程的理解和思考，学生的自主控制正好解决了这一问题。该文原载于中国社会科学院文献信息中心主办的《环球市场信息导报》杂志http：//www.ems86.com总第539期2014年第07期-----转载须注名来源如：设备制冷维修技术的课堂上，教师提出“为什么目前的一些化工行业会应用到制冷设备，如何保证这些化工原料的一直处于常态，不发生化学反应？”对此，传统的教学模式是教师指名学生回答，或者是老师直接解释。这并不利于学生想象力和分析解析问题能力的提高。因此，教师只需要引导学生“思考——讨论——综合意见——说明理由”即可，如果学生讲解不全面，教师可以适时来补充。这不仅有利于学生对实验课堂产生兴趣，还有利于培养学生自主思考问题和解决问题的能力。

完善教学方式。传统的化工原理实验教学主要是通过教师讲解，辅助资料不外乎课本和参考资料。开放式化工原理实验教学，可以应用现代技术手段来丰富、完善教学方法避免这一现状。如今信息技术在教育教学中应用普遍，同样，也可以将实验教学与信息技术结合起来。目前较为常用的辅助教学设备主要有：幻灯片、实验录像、CAI、计算机网络。信息技术的应用有助于增强学生对实验的兴趣，同时也能从多方面来加深学生对实验的理解，从而拓宽知识面。

改变传统的评价方式。在化工原理实验教学中，传统的实验课成绩评定标准主要参考目标为学生的实验报告。实际上，学生为了追求高分数，往往会制作虚假的实验报告。究其原因，还是由于传统的评价方法较为关注学生实验报告的整体质量和报告内容的完整性，由此，更改数据或者是编写实验数据成为了学生为获取高分而长用的手段。这种结果的分数并不能呈现学生的学习状态，反映学生的学习能力和操作能力，因此，改变传统的评价方式势在必行。

可以参照学校其他科目成绩的评定方法，对其完善。首先，将实验课的成绩分成平时的出勤率、实验操作能力、实验报告的完整性、笔试测试成绩，小组评定成绩这几大板块；再次，根据每大板块所能真实反映学生综合能力的程度，来分配比例，如：平时的出勤率为15%的计分值。这之中，所要注意的是，学生实验报告数据的真实性，上文提到，学生为了获得高分数，可能会编写数据。这种全新的评分机制就是为了评分公平，因此，为了保障公平，实验报告完整性的比例数值可以稍稍降低；最后，成绩的评定应当脱离全部由教师评定的方式，学生自己也可以参与到分数评定中来。具体操作时，可以由实验小组成员来评定其他成员的成绩，而这个成绩所占的比率可以控制在10%左右。

化工原理实验开放式教学模式在技工院校中应用过程中，其优势明显，不论是对于教师还是学生而言，都具有明显的便利性和辅助功能。因此，解决好化工原理实验开放式教学模式运行实践过程中的问题，便显得尤为重要了。在运行实践过程中，想要做好开放式实验教学，教师们应当注意以下几点：做好实验相关的准备工作、让学生成为课堂的主导者、完善教学方式和改变传统的评价方式，只有这样，才能真正的实现开放式实验教学。

化工原理实验感想篇4

经过这一学期的化工原理实验课程的学习，我认识到化工原理实验这一独特的实验课程是用以工程中的实际问题为解决对象，通过小型装置模拟的方法所进行的实验。它与一般化学实验极为不同，化学实验以验证已存在的现象或者测定某一化学计量值为目的，化工原理实验则以解决工程问题为目的，在实验对象以及实验方法上也与其他不同。工程实验的研究对象是具体的工程装置中的现象。而对于化学工程，由于化学工程反应的多样性，具体对每一种反应都进行相应的实验是极其困难与复杂的。所以，在化学工程实验中，把各种反应装置和类型进行归类，分为几种明确的单元操作，从而进行分类研究，极大减少了工作量。而一套完整的化工装置，一定包含着很多的单元操作设备。为了对此进行完善的设计和有效的操作，我们必须掌握并正确判断有关设计或操作参数的可靠性，必须准确了解并把握设备的特性。实际化工过程中影响因素很多，有很多工程上的问题都难以用理论解释，并且反应过程的很多参数由于实际反应过程与理想条件差别很大，很难用理论计算的方法加以论证，所以必须依靠实验的方法解决。另外，在实际实验之前采用计算机模拟的方法，在电脑上预先操作，加深对实验过程和实验装置的认识，为实验做好充分准备。

全部的化工原理实验一共有六个实验：流体流动阻力的测定、离心泵性能实验、传热膜系数测定实验、精馏实验、氧解吸实验、流化床干燥实验。

流体流动阻力实验旨在掌握测定流体流动阻力的一般方法。不可压缩流体在圆形直管中做稳定流动时，由于粘性和涡流的作用产生摩擦阻力，就会在管内形成压降；而在流过突然扩大（或缩小）、弯头等部件时，由于流体运动的速度和方向突然变化，会产生局部阻力。实际化工生产过程中，流体输送是一个无处不在的过程，物料的流体输送所需要的动能、压力、管道内径等都是需要研究的问题。另外，通过完成对离心泵的实验，掌握其操作和调节方法，并测定在不同流量下的离心泵特性曲线，能更好的理解流体输送中流量、阻力、扬程等参数的关系，对整个流体输送过程有一个清醒的认识。传热是化工过程“三传一反”中的重要部分。化学变化的过程中都伴随着热量的变化，而化工生产过程中经常是需要对物料进行加热或冷却才能维持反应的正常进行。热量的传递通常是经由换热器、反应器夹套、冷却器等装置进行的。通过对传热过程的实验，加深对反应过程中热量传递的理解，深刻认识实际化工过程中的各种情况。在精馏实验中，精馏作为工程液相分离的重要方法，在化学工业中占据着极为重要的地位。精馏过程同时包含着物料传递和热量传递，整个精馏过程从开始到稳定，需要内部各塔板气液关系经过一个较长时间的调整。实际工业生产过程中，由于存在各种不理想情况，使得这个稳定的过程非常复杂，所以要求我们必须对精馏过程有一个完整的认识。解吸实验是气相分离过程的一个基础实验，通过对富氧水在解吸塔中的氧解吸过程，加深对气相分离过程的理解。流化床干燥实验，则是通过对小麦物料的流化干燥，建立对干燥过程的认知。

化工原理_syzd实验指导篇5

实验包括必做部分和选做提高部分。

必做实验：从管内流体流动，离心泵特性曲线测定，板式塔流体力学实验，填料塔流体力学实验，过滤实验，传热实验，精馏实验，联机精馏实验，吸收（氧解吸）实验，流化床干燥实验和洞道干燥实验等基础的验证性实验中选择6-8个。

选做实验: 为学有余力的同学提供了传热综合实验，萃取实验和分离综合实验等高级实验内容。

实验教学方法：

强调课堂教学和实验教学的结合：讲课教师协助辅导试验；

因材施教：基础实验和提高实验相结合；

研究型：通过开设综合型实验、“有误实验”和组织学生开展SRT等课外科技活动，提高学生的创新能力和实践能力。

现代化：实现手段包括网络预约、网上预习（多媒体预习课件）和计算机数据处理等，详细情况请见化工原理实验室主页（网址为：166.111.34.133）。

教材建设：

上好《化工原理》实验课的途径篇6

可以毫不夸张地说, 化工技术工作者无论是从事化工过程的开发、设计还是生产, 都必然而且经常会遇到各种单元操作问题, 因此必须熟练掌握化工原理的基本概念、基本知识和基本方法。《化工原理》要求学生必须熟练了解各种单元操作及其设备的原理, 而化工原理实验是学习、掌握和运用化工原理理论知识必不可少的重要教学环节。化工原理实验是一门实践性很强的技术基础课, 与课堂教学相互衔接, 构成一个有机整体。化工原理实验不同于基础课实验之处在于所面对实际问题的错综复杂性:物料千变万化, 设备形式大小各异, 等等。所以化工原理实验属于工程实验范畴, 担负着由理论到工程、由基础到专业的桥梁作用。由于化工原理实验教学的目的着重于培养学生的实践能力和解决实际问题能力, 因此对化工类及相近专业学生的业务素质和工程能力的培养也起着至关重要的作用。

如何上好《化工原理》实验课, 让学生能通过实验, 将理论知识融汇贯通并与实践结合起来, 锻炼他们的分析和解决问题能力, 成为摆在化工专业课教师的难题。在此, 我结合多年来《化工原理》实验课的教学经验, 特将实验课的教学方法总结如下, 希望能起到抛砖引玉的作用, 得到同行的指正。

一、注重预习, 把好实验第一关

预习是实验教学的关键环节。以往《化工原理》实验教学基本上是“被动式”, 将学生“抱着走”, 学生的主体地位没能得到充分发挥, 动手能力不强。针对这种情况, 在教学中我加强了预习环节的考核, 包括现场和仿真预习, 主要是考查学生围绕实验任务, 掌握实验原理、实验流程、操作方法;明确实验中应测取哪些数据, 预估实验数据变化规律 (趋势) 或范围等情况。预习不合格者, 不准正式操作实验。

预习途径有多种, 如通过阅读实验讲义, 利用多媒体课件网上预习, 现场观察设备流程, 等等, 学生可根据自己的情况自行选择。在布置预习的作业中, 要求学生写出预习报告, 如实验目的、原理、装置流程示意图、实验步骤与注意事项等, 拟好实验原始数据表格。

二、规范实验操作, 注重实验细节

在化工原理实验中, 教师应注重培养科学的实验态度和严谨的实验作风。教师要提醒学生根据不同的实验, 做到以下几点。

1. 实验中应密切注意仪表示数的变动, 随时调节, 以保证过程的稳定。

我们一定要在过程稳定后方可取样或读取数据, 所以实验条件改变后, 要等一段时间才能取样或读数, 时间的长短视实验是“热模”还是“冷模”、仪表的滞后等情况而定。

2. 凡是影响实验结果或与实验相关的数据均应测取, 如大气压、室温、水温、设备有关尺寸、物料性质等, 不应遗漏。

注意:并非所有数据都能直接测取, 如水的粘度、密度等可通过测定水温得到。

3. 同一条件下, 至少应该读取两套数据, 如果重复性较好, 方可改变条件, 继续实验。

4. 实验过程中不要只顾埋头操作和读数, 忽略了对过程现象的观察。

须知, 实验现象往往与过程的内在机理、规律密切相关。如塔板上两相接触状态与效率的关系。

5. 实验中若出现异常现象, 或者数据有明显误差时, 应在记录中如实注明。

小组成员应与教师一起进行认真讨论, 研究异常现象的原因, 及时发现问题、解决问题, 或者对现象作出合理的分析、解释。

6. 用事先拟好的原始数据表格认真进行记录, 不得随便拿一张纸记录。

要保证数据清楚、准确, 记录后应及时复核, 避免读错、写错, 注明所测物理量的名称、符号、单位。

7. 实验记录需交教师检查、签字后方可书写实验报告。

8. 实验结束后, 按操作规程关闭仪器设备;

检查水、电、气是否关闭, 仪器设备的复原情况, 将场地打扫干净方可离开。

三、书写实验报告, 提高综合能力

实验报告是对实验过程的总结, 是实践环节中不可缺少的一个重要组成部分, 实验报告要表达简洁、准确, 条理清楚。正确书写实验报告, 可以培养使得学生的分析能力、语言表达能力、解决问题能力等综合能力得到锻炼。报告一般包括如下几项:1.实验目的;2.实验原理;3.实验装置流程 (包括流程示意图和主要设备、仪表型号规格) ;4.实验步骤:根据实际记录, 操作要领;5.实验数据及处理;6.实验现象分析及结果讨论;7.回答思考题、总结、收获。实验报告中以数据处理、现象分析和结果讨论两项最为重, 实验数据表格要一目了然, 表头上各物理量的符号、单位要标清楚;注意记录的是原始数据, 将结果数据整理成曲线或拟合成经验公式时, 要根据数据间的关系或预测的函数形式, 来选择曲线是画在直角坐标上还是对数坐标上, 使图形线性化。实验现象分析、数据评价、结果讨论等应有自己独到的见解和分析, 切忌不动脑子, 人云亦云。

在批改化工原理实验报告过程中, 我发现大多数学生写实验报告流于形式, 抄袭现象严重。为此, 我在学生中进行了一些调查, 绝大部分学生认为化工原理实验报告内容太多、太长, 撰写实验报告耗时多、收效小, 建议改革。因此, 我对实验报告的写作进行了改革, 要求学生的实验报告以小论文形式的写作, 使学生的知识和能力进一步升华。学生要撰写一份符合规范的小论文形式的实验报告, 首先要应用的是语言知识;要使报告严谨、完整, 需要严密的逻辑思维能力和推理;在数据处理时, 要运用函数、曲线图、数学模型等数学知识;在分析、讨论问题中, 要用到有关化学、化工、自动化、制图、机械等相关知识;结论要求学生用几句话来概括, 可以培养学生的逻辑思维能力和概括能力。

四、引入仿真试验, 改革实验模式

化工原理实验课大都采用传统的分组实验的形式, 由于受到场地和实验装置的限制, 很难实现学生个人独立完成实验的目的。引入仿真实验教学则在很大程度上解决了这个问题。仿真实验是对真实实验的模拟, 它是真实实验的一种有效的补充。虽然与真实的实验操作环境还存在一定的差距, 但仿真实验引入到化工原理实验课中, 对于提高整体教学效果的作用是非常明显的。在实验教学中, 利用仿真实验, 可以保证每个学生都能自己动手做实验, 观察实验现象, 验证公式、原理定理, 提高学生实际动手能力。同时, 对于难做的实验, 学生可以重复进行实验, 而不受时间、场地、安全等实际实验条件的限制。所以在化工原理实验教学中开展仿真实验已经成为化工原理实验教学改革的新方向。

随着社会的发展和科学技术的进步, 社会对人才的需求正在发生着深刻的变化, 作为一名职教专业课教师, 我将继续努力探索适合专业课的教法, 为社会培养出更多适应新形势的高素质劳动者和实用性人才。

参考文献

[1]冯亚云编.化工基础实验.化学工业出版社.

[2]化工原理 (第二版) .化学工业出版社.

[3]化工原理 (第三版) .化学工业出版社.

化工原理实验安全知识篇7

题

目

流体力学实验

学

院

化学工程学院

专

业

学生姓名

学

号号

年级

指导教师

二 Ο一九

年

十

月

十七

日

1.实验目的（1）测定水在管道内流动的直管阻力，绘制 λ 与 Re 的关系曲线。

（2）测定一定转速下，离心泵的特性曲线。

（3）比较同一流体在不同管径和不同材质管道内流动时的阻力变化。

（4）熟悉流量、压差、温度等化工仪表的使用。

2.实验原理

（1）流体在管道内流动时，由于实际流体有黏性，其在管内流动时存在内摩擦力，必然会引起流体的能量损耗，此能量损耗分为直管阻力和局部阻力。流体在直管内流动时的能量损耗为直管阻力，此直观阻力根据伯努利方程求得。

图 2-1 流体在 1、2 截面间稳定流动 Figure 2-1 Fluid flows steadily between sections 1 and 2

以管中心线水平面为基准面，在 1-1、2-2 界面间列伯努利方程

p 1ρ+u 12 +gz 1 = p 2ρ+u 22 +gz 2 +h f

(2-1)因为u 1 =u 2 ,z 1 =z 2，故流体在等直径管 1-1、2-2 两界面间的直管阻力为

h f =p 1-p 2ρ=∆pρ(2-2)∆p 由压差变送器测定;u=Q/A, Q 用涡轮流量计测定;ρ 和 μ 通过双金属温度计测定流体的温度从而查表确定流体以流速 u 通过管内径为 d、长度为 l 的一段管道时，其直管阻力为

化工安全知识讲座的感想篇8

今天，我班开展了化工安全知识讲座，在老师的介绍下我了解了很多，现在将写下自己的感想如下：

为了进一步贯彻落实“安全第一，预防为主，综合治理”的安全生产方针，促进和强化对各类安全生产事故隐患（以下简称事故隐患）的排查和整治，彻底消除事故隐患，有效防止和减少各类事故发生，建立安全生产事故隐患排查治理长效机制，强化安全生产主体责任,加强事故隐患监督管理，防止和减少事故，保障人民群众生命财产安全。

一、组建一个精干的事故隐患评估小组

事故隐患评估是一项非常细致、烦琐的工作，需要耗费大量的时间和精力来开展这项工作。因此，工作组组长最好由安全主管领导担任，为工作的顺利开展提供强有力的人力、财力资源保障。评估小组成员应该由工作热情高、专业素质强的技术人员组成，最好是专职，以便更加专心地投入到工作中。识别和控制生产（工程）系统潜在危险（或称为识别和排除隐患），也就是找出生产（工程）系统中潜在的影响大局的局部故障，以及潜在的可导致大事故的导火索事故，并制备应急措施和实施控制，唯有安全专家才能胜任。

二、必须做到全员参与

事故隐患的识别与评估的最终目标是杜绝任何事故的发生。要实现这个目标，全员参与是关键。安全管理部门的培训、宣传推广小组要深入基层，采用多种形式的培训方式，让所有的职工掌握风险评估的方法，认真分析本岗位的作业活动、设备设施、工作环境存在的不符合项，使之明确自己周围存在的危害和风险，从而达到“事前预防”的目的。

三、隐患排查唯有形成长效管理机制才会有实质成效我国的政治运动已经销声匿迹了，但一些政府的行为还或多或少地习惯于开展运动的方式，如果将《安全生产事故隐患监督管理规定》作为一个运动来实施，则不会有丝毫的实效。我的观点，是建立高层、中层和基层三个层级彼此互动、相对封闭和协同匹配造成的隐患排查长效运行机制。

四、事故隐患的分类及排查范围

安全生产事故隐患（以下简称事故隐患），是指生产经营单位违反安全生产法律、法规、规章、标准、规程和安全生产管理制度的规定，或者因其他因素在生产经营活动中存在可能导致事故发生的物的危险状态、人的不安全行为和管理上的缺陷。事故隐患分为一般事故隐患和重大事故隐患。一般事故隐患，是指危害和整改难度较小，发现后能够立即整改排除的隐患。重大事故隐患，是指危害和整改难度较大，应当全部或者局部停产停业，并经过一定时间整改治理方能排除的隐患，或者因外部因素影响致使生产经营单位自身难以排除的隐患。隐患属于生产系统存在的具体准事故系统，主要有生产（工程）系统潜在危险”和“危险工程系统的危险”。对此实施岗位、车间和厂部三层级彼此互动、相对封闭和协同匹配的检控控制。

具体分类及排查范围：

（一）、火灾：

1、现场灭火器过期失效，数量、类型、质量等达不到消防条例要求，缺少消防水带、水枪等。

2、防火防爆场所（各类油库、各类气瓶库等）有不防爆的开关、插座、灯具、排气扇、操作工具等，缺少足够数量的防火砂、消防器材等必要的物品。

3、其它类火灾隐患。

（二）爆炸：

1、冶炼炉、加热炉和氨裂化室的水冷却设施强度、抗震性和严密性达不到标准，温度计、压力表、流量表等监控和报警设施未按规定设置，没有定期检测检验。

2、可燃气体管道的法兰、煤气设备的轴封不严密，缺少泄露报警装置。

3、防火、防爆重要地点缺少管理制度。

4、其它类爆炸隐患。

（三）中毒和窒息：

1、危险场所缺少防止误入、误碰、误食的警告牌。

2、危险场所未按规定配备救护器材。

3、其它类中毒和窒息隐患。

（四）机械伤害：

1、生产设备操作点和操作区域的照度不符合规定。

2、设备运行时，操作者需要接近的可动零部件，未配置必要的安全防护装置。

3、现场设备、系统安全警示牌缺少，设备、管道、阀门标志名称、介质流向不完善，容易出现误操作、走错间隔等。

4、现场设备、系统的安全设施、装置不能发挥作用。

5、其它类机械伤害隐患。

（五）泄露：

1、液氨储罐破损；液氨储罐的出口阀门密封不严泄漏；各接头及压力表的安装处密封不严引起泄漏。

2、在运输过程中，运输车辆罐体密封不严等。

3、其它类泄露隐患。

（六）腐蚀：

1、在各类酸配比、酸洗过程当中酸液的飞溅，没有防护设施。

2、生产过程中产生的酸雾对设备、建筑的腐蚀。

3、酸雾对人体呼吸器官造成的伤害。

4、其它类腐蚀隐患。

（七）触电：

1、电缆孔洞未封堵；没有达到电缆防火要求；电缆沟严重积水、漏水。

2、低压电源接线不符合安全要求，刀闸、插座、电线裸露，开关、插座没有固定好，未按要求使用合格保险丝，照明接线盒缺少盖子。

3、电动机、台钻、砂轮机、烘干机、切割机等缺少规范的接地线。

4、其它类触电隐患。

（八）坠落：

1、孔洞盖板缺少或盖板不平整、不规范，达不到防止人员坠落的要求。

2、平台栏杆、护板、安全网的高度或强度等达不到要求或缺少、固定不牢、没有及时恢复等。

3、其它类坠落隐患。

（九）其它类隐患：

1、如新工艺、新技术、或使用新设备、新材料时对相关操作人员和管理人员未进行新操作方法和事故预防措施的教育，并未及时更新修订规章制度和操作规程。

2、特种设备未按要求定期检测检验，查出的隐患未按时整治。

3、其它类隐患。五排查和整治的具体要求

1、隐患不除，事故未已。各单位要结合本单位的实际，认真排查事故隐患，针对事故隐患制订切实可行的整治措施，加大安全投入，加快安全技术改造，淘汰落后生产能力，并明确分工，明确责任，狠抓落实，增强事故防范能力。要充分认识事故隐患的严重性、危害性，单位正职、主管安全的副职、安全员要充分发动每个班组、每位职工积极查找不安全隐患，并及时组织整治，作到自查自改，不断消除隐患。

2、对事故隐患的排查实行确认制。每月单位填写《事故隐患排查和整治汇总单》，将排查出的事故隐患及整治情况汇总上报安全处，并由责任单位正职签字确认。

3、隐患的排查和整治按属地原则，对排查出的事故隐患要进行分级，并按照事故隐患的分级确立整治期限、责任人，整治措施、验证人。责任人必须要对整治的项目负责，因整治不到位而导致发生的安全事故，要追究责任人的责任。

4、一般事故隐患要求七日内整治完成；

重大事故隐患、特别重大事故隐患要求立即启动整治。

5、日常检查发现的一般事故隐患，责任单位以《不符合纠正和预防通知单》形式下发整改。对排查出的重大、特别重大事故隐患，责任单位要及时上报安全处，由安全处下发《不符合纠正和预防通知单》。

6、事故隐患牵涉到设备系统、技术改进时，责任单位可提出书面报告由安全处汇集相关部门提供改进方案，责任部门执行。

7、对因为整治工程投资较大、整治工程较复杂而未能在规定期限内整治完毕的重大、特别重大事故隐患，责任单位要向安全处书面说明情况，并承诺整改期限。六事故隐患评估一定要实事求是

（一）事故隐患评估中存在的问题事故隐患评估是建立和实施安全管理体系的核心，在进行事故隐患评估的过程中，经常会存在以下问题：

1、不完整性事故隐患评估的不完整性主要有两个方面：首先是事故隐患查找阶段，分析人员不可能保证找出所有的事故隐患；其次是对已找出的事故隐患，不能保证能考虑到所有可能引发事故的原因和事故后果。

2、主观性由于事故隐患评估具有高度主观的性质，评价结果与假设条件密切相关，不同的评估人员使用相同的资料评估同一个问题，可能会得出不同的结果。尽管有很多经验性的预测方法，事故隐患评估的质量在很大程度上还取决于判断的正确与否，尤其是假设条件。

3、恐惧心态在进行事故隐患评估的过程中，特别是一线的岗位职工，不理解该项工作的目的和意义，认为找出自己岗位中存在的问题后，可能影响单位的荣誉或害怕领导追究自己的责任，因此避实就轻。

（二）评估过程中应遵循的原则针对上述事故隐患评估中的限制因素，要求事故隐患评估人员必须实事求是地进行事故隐患评估，让职工真正明白事故隐患评估的意义，只有这样，得出的结论才有可操作性，为以后工程控制、行政控制、人员控制提供科学的依据。因此在进行事故隐患评估时应遵循科学性、系统性、综合性和适用性的原则。、科学性在进行事故隐患评估的过程中，必须反映客观实际，即确实能识别出岗位、作业活动、设备设施等存在的所有事故隐患。应该承认，许多事故隐患是能够凭经验或知识辨识出来的，但容易受到现有技术水平的制约，受到分析人员的素质、专业限制、心态、观念的影响。针对这种情况，分析人员可以采取以下方式进行分析：a）采用询问、交谈的方式，与岗位职工共同完成某项事故隐患的识别，找出存在的危险源；b）观察现场：通过对工作环境的现场观察，发现存在的事故隐患，但从事现场观察的人员，必须具有安全技术知识，掌握完善的职业健康安全法规、标准；c）查阅相关记录：查阅相关的事故、职业病的记录，从中可发现存在的事故隐患；d）获取外部信息：从有关类似组织、文献资料、专家咨询等方面获取有关事故隐患信息，加以分析研究，可以辨识出组织存在的事故隐患。

2、系统性事故隐患存在于生产活动的各个方面，因此只有对系统进行详细解剖，研究系统与子系统间的相关和约束关系，才能最大限度地辨识出事故隐患。

3、综合性系统安全分析和评价的对象千差万别，涉及企业的人、物、环境、管理的各个方面，不可能用单一的方法就能完成任务。例如在对某一具体的设备进行分析时，可同时采用安全检查表（SCL）、失效模式（FMEA）分析；对氨罐维修时，可采用工作危害分析（JHA）、预危害分析（PHA）方法。因此评估时要进行综合考虑，选择多种、合适的评价方法，最大限度找出事故隐患。、适用性系统分析和评估方法要适合本单位的具体情况，即具有可操作性。方法要简单，结论要明确，效果要显著，这样才能容易被接受。、事故隐患评估是一个不间断PDCA循环的过程根据识别出来的事故隐患，依据危害事件发生的可能性及后果严重性的判别标准，结合本单位的实际情况，划分出的事故隐患按照其可能造成的事故性质和危害程度,共分三类：一般事故隐患：指在一定条件下，有可能导致一般性安全生产事故的隐患。重大事故隐患：指随时可能导致安全生产事故发生的隐患。特别重大事故隐患：指随时能够造成重特大安全生产事故，而且事故征兆比较明显，已经危及国家及人民生命和财产安全的隐患。针对不同事故隐患，分别制定管理方案。

化工原理实验安全知识篇9

学习的目的全在于应用, 懂的东西再多, 不会应用也举步维艰。理论要联系实际, 理论要结合技术, 理论要运用方法。现在社会发展的重要特征之一是理论向技术转化的速度在加快, 在新兴科技领域, 理论和技术的转化几乎是同步的[2]。学技术的人不掌握理论, 学理论的人不掌握技术的人才分化观已经不适应现代社会的需要。我们以书本教学为主, 然而如何寻找所需要的知识, 下载所需要资料, 分析判断使用知识的迫切性直接影响着学生走入社会的提升高度。

1 干燥速率的测定原理

化工原理实验中干燥单元操作的目的在于让学生了解洞道式干燥装置的基本结构、工艺流程和操作方法, 以及学习测定物料在恒定干燥条件下干燥特性的实验方法, 掌握根据实验干燥曲线求取干燥速率曲线以及恒速阶段干燥速率、临界含水量、平衡含水量的实验分析方法。干燥速率的定义为单位干燥面积 (提供湿分汽化的面积) 、单位时间内所除去的湿分质量。即

式中:U———干燥速率, 又称干燥通量, kg/ (m2·s)

S———干燥表面积, m2

W———汽化的湿分量, kg

τ———干燥时间, s

G’———绝干物料的质量, kg

X———物料湿含量, kg湿分/kg干物料

负号表示X随干燥时间的增加而减少。

2 干燥速率的测定方法

将湿物料试样置于恒定空气流中进行干燥实验, 随着干燥时间的延长, 水分不断汽化, 湿物料质量减少。若记录物料不同时间下质量G, 直到物料质量不变为止, 也就是物料在该条件下达到干燥极限为止, 此时留在物料中的水分就是平衡水分X*。再将物料烘干后称重得到绝干物料重Gc, 则物料中瞬间含水率X为计算出每一时刻的瞬间含水率X, 然后将X对干燥时间τ作图, 即为干燥曲线。我们教学过程中发现学生普遍缺陷是学生动手能力不强, 不重视动手能力的培养。单纯的实验讲解比较枯燥, 学生容易走神, 教学效果有限。学生花在实验室的时间是有限的。很多课程上都有规定:实验课2个学时或者4个学时, 然而, 实际上学校的实验不到时间, 人都已经走光了。为什么呢, 学生都按照已经写出的实验步骤做完了。在每个实验前, 学生已经明确要做什么实验, 用什么药品, 怎样使用。到了实验室, 按部就班的照作一遍就行, 做好就走人。因此, 化工原理实验课堂教学的中心问题不是简单的知识或者内容的传授, 将内容或结果简单灌输给学生的过程。强调通过教育过程的设计、组织、控制、引导, 是学生积极参与教学活动和实践探索, 从而培养学生获取知识, 处理信息, 以及运用信息解决实际问题的能力[3]。过程教学要求学生在教师所创设的环境和程序性活动中, 主动去发现问题, 积极探索形成体验, 并内化成知识或者技能。知识传授中, 老师精心设计实验活动的过程, 让学生自主探索发现的过程要远比传授知识要有意义得多。该过程不着重与教学内容, 而在学生学会知识的方法和本领, 重视学上对于科学探索过程的体验、科学价值观和精神的形成, 而不渴求学生探索的具体结果。

我们在化工原理干燥实验中, 采用启发式教学模式进行实验教学。

3 干燥速率的测定步骤

(1) 放置托架, 开启总电源、加热电源和风机电源。提问:加热电源和风机电源开启先后顺序应该是怎样的?为什么?让学生理解了不开风机, 只开加热会导致过热损坏加热管。

(2) 打开仪表电源开关, 加热器通电加热, 旋转加热按钮至适当加热电压 (根据实验室温和实验讲解时间长短) 。在U型湿漏斗中加入一定水量, 并关注干球温度, 干燥室温度 (干球温度) 要求达到恒定温度 (例如70℃) 。

(3) 将毛毡加入大概20 g的水并使其润湿均匀。

(4) 当干燥室温度恒定在70℃时, 将湿毛毡十分小心地放置于称重传感器上。放置毛毡时应特别注意不能用力下压。一般的教学步骤, 大致为:设计问题情境, 产生问题;通过资料从事必要的观察;有条不紊的展开所想出的解决问题的方法;检验或验证解决为题的方法是否有效。这里关键一步是产生问题, 是真实的问题, 学生自己产生的问题, 而不是教材规定的问题, 不是老师主观的问题, 更不是为了提问题而提出的问题。因此在一门课堂上, 会有两种不同的评价。我们一般是给学生讲授, 直至全都懂了, 没有问题, 特别是大学本科三四年纪的学生, 年龄越大, 年级越高, 问题越少。通过启发, 学生注意到传感器的负荷重量上限仅为300 g, 用力过大容易损坏称重传感器。

(5) 每分钟记录一次控制柜上显示的重量数据W1。

(6) 待毛毡恒重时, 即为实验终了时, 小心地取出毛毡, 记录控制柜上显示的重量数据W2。学习活动对于学习者是否有意义来区分两类不同的学习:一种是所谓的认知学习, 它只是脑力活动, 没有个人情感投入;另一种是意义学习, 它指一种是个体的行为态度、个性以及在未来选择行为方针时发生重大变化的学习。纯粹的吸收实施知识的学习, 对已现实意义不大, 对于学生今后步入社会意义更小。学习的关键在于营造有利于学习的气氛, 既然学生具有内在学习的动力, 他们所需要的不是压抑, 能让他们好奇心和创造性得以自由舒展的土壤、阳光和空气。这些条件一旦具备, 那颗求知的种子就会自主发芽生长, 而教师主要作用就是营造这种促进学习的气氛。

(7) 先关闭加热器电源, 继续通风一段时间后, 再关闭风机电源及仪表电源, 切断总电源, 清理实验设备。实验过程中, 不要拍打、碰扣装置面板, 以免引起料盘晃动, 影响结果。要求学生通过动手做经历知识的发生过程, 从而获得直接经验。加强观察, 实验让学生通过动手操作, 亲身经历知识发生过程, 加强实习和练习, 让学生在这些活动中运用已经掌握的知识去分析和解决实践中的问题, 让学生在观察中思考, 对探究结果的猜测, 提出假说, 为后继研究制定计划, 考虑变量的选择和控制, 对获得的数据进行整理、分析等处理, 在与同伴的对话, 与老师的交流中相互质疑和评价, 反思自己的预设, 考虑可能的其他解释, 从中得出结论。

(8) 将毛毡放入烘箱中, 在120℃条件下烘干30 min至恒重, 马上用天平称量其绝干质量Gc。有同学提问, 为什么需要烘干30 min?老师没有急于给予答案, 而是让学生根据所学知识思考并判断, 尝试着烘干20 min, 30 min和35 min后分别称量发现重量有并没有变化, 前后对比说明达到恒重。这是以激发学生产生问题为开始, 以产生新的问题为终的过程中, 培养学生的怀疑精神和创新精神。由于每位学生的背景不同, 认知风格各有差异, 所产生的问题自然会有差异, 解决问题的程序, 假设和结果也会不同, 这样, 科学教育的过程就不再是追求标准答案的过程, 而是发展学生富有个性的综合科学素养的过程。

(9) 关闭烘箱电源。

在实验结束以后, 对学生进行单元小结性学习引导, 让学生质疑探索以后, 在课堂上集中学习、交流、探索谈论, 充分调动学生的积极性, 从而加深理论的理解, 巩固所学内容。

培养对化工原理实验的观察能力和提出问题的能力, 增进对提出问题意义的理解;发展提出猜想和形成假设的能力, 了解假设对化工探究的作用;发展制定计划, 进行进行化工原理实验设计和手脑并用的实践能力, 认识实验探究中的重要性。它不仅可以帮助学生获取化工原理知识, 而且对学生的思维能力的提高有着不可替代的作用[4]。先由学生自学实验课内容, 教师提出自学的要求, 交给学生自学方法。允许学生进行讨论, 老师适时地引导学生把已经有的知识经验和要探究的内容联系在一起, 在学生讨论的过程中, 启发学生通过观察分析比较, 区分有关因素和物管因素, 迅速抓住问题的本质, 发现和提出自己要研究的问题, 并对问题提出初步假设和猜想, 老师适时引导学生紧紧围绕这些猜想和假设, 积极寻找设计, 验证猜想和假设的实验方法[5]。如对比法, 控制变量法, 排除法, 理想实验法, 定量测定法等试验方法。老师让学生充分发挥智慧和想象力, 尽快发散思维, 获得多向思维的最佳方法, 在此基础上, 老师帮助学生修改, 选择或者综合设计出最好的实验方案, 并使学生从中收益。

4 结语

启发式教学没有千篇一律的固定程式, 强调根据具体的教学内容和教学对象灵活多变和具有伸缩性, 它否定对学生的严格控制, 倡导学生按照自己的想法去寻找结论。鼓励学生应用各种信息查询手段查得所需资料, 同时沟通知识点上的横向联系和纵向联系。横向指个学科之间的相互联系, 比如化工原理精馏实验涉及到化学中溶液浓度, 气液相的相互转化问题, 数学中溶液配比的计算等问题的相互联系。而纵向是指把握教育时间性, 使得各个实验内容在教学内容上的相互衔接和逐步递进加深。

摘要：在化工原理实验教学实践中, 学生自学传热单元内容, 在学生讨论的过程中, 老师启发学生通过观察分析比较, 区分有关因素和物管因素, 迅速抓住问题的本质, 发现和提出自己要研究的问题, 并对问题提出初步假设和猜想, 老师适时引导学生紧紧围绕这些猜想和假设, 积极寻找设计, 验证猜想和假设从而完成实验。

关键词：化工原理,实验教学,启发式

参考文献

[1]郭庆丰, 彭勇, 余立新, 等.在化工原理实验教学中培养学生综合素质及创新能力[J].化工高等教育, 2004 (1) :45-47.

[2]夏清, 等.化工原理 (修订版) [M].天津:天津大学出版社, 2005:1-8.

[3]刘丽英, 苏海佳, 翁南梅.在化工原理教学中注重工程观点的培养[J].化工高等教育, 2001 (1) :56-58.

[4]顾晓利.“化工原理”教学应重视工程观念的培养[J].中国林业教育, 2008 (4) :42-44.