幼儿园教师日常用语

幼儿园教师日常用语（共12篇）

幼儿园教师日常用语 篇1

幼儿园教师文明用语

教师对幼儿的文明用语：

1、请„„好吗？

2、你真棒。

3、你真能干。

4、你的手真巧

5、你真是礼貌的好孩子。

6、这样做很

7、这个想法不错。

8、老师很喜欢你这样做。

9、想想看，还能怎么样？

10、你们商量一下怎么做。

11、你们觉得怎样做会更好。

12、今天的表现真不错。

13、谢谢你帮了我14、有什么事，可以告诉老师吗？

15、我们交个朋友，好吗？

16、做错了事不

要紧，改正还是好孩子。

17、你为什么会这么想呢？

18、摔倒了，没关系，勇敢地爬起来。

19、别哭，我来帮你，好吗？20、有什么事和老师说吧。

21、你邀请老师一起玩，我太高兴了。

22、你真爱动脑筋，老师真为你高兴。

23、没关系，再仔细想

想。

24、请你来回答这个问题，请坐下。

25、老师相信你一定行。

26、老师相信你可以做得更好；

27、不着急，咱们一起

试试

28、你想一想这样做对不对？

29、自己试着做一做。30、今天有点不开心能跟我说说吗？

31、你能笑眯眯地和我说话

吗？

32、对不起，是老师做错了。

33、我没听懂，能再说一遍吗？

34、请你帮我一下好吗？谢谢

35、不错,比上次进步了。

36、你又改正了一个小缺点，大家真为你高兴。37 让我们为某某小朋友的进步拍拍手。

38、你一定很想跟他道歉，是吗？

39、你能和朋友商量，画一幅漂亮的图画，真棒。40、他很伤心，你愿意去安慰他吗？

41、你真行，我很想得到你的帮助。

42、朋

友有了困难，我想你一定会去帮助的。

43、你一定很想跟他道歉，是吗？

44、你能和小朋友友好地玩，老师很高兴。

45、你

能大胆、清楚地讲给大家听吗？

46、朋友帮助了你，你一定会说“谢谢”，对吗

47、某某小朋友也会举手发言了，大家都为

你高兴

48、别担心，说错了也不要紧。

49、你能和别人说得不一样吗？50、你愿意给花浇些水吗？

51、你的衣服穿得很整

洁，我真喜欢你。

52、你能试着扣纽扣吗？

53、你不光想到自己，还会想到别人，大家都很佩服你。

54、老师知道，你会把

新玩具给大家一起玩的，对吗

55、你和朋友一起补好了图书，大家很感激你。师对家长的文明用语：

1、您的孩子表现不错。

2、您有特别需要我们帮助的事情吗

3、这孩子太可爱了，老师和小朋友都很喜欢他，继续加油。

4、你的孩子今天情绪不太好，好好和他谈谈。

5、真对不起，由于我们的疏忽，您孩子的头上撞了一个包。

6、请您放心，我们

会照顾好您的孩子。

7、请相信孩子的能力，他会做好的。

8、您的孩子一直有进步，只是„„.还需要努力。

9、谢谢您对我们工作的支持。

10、谢谢您的理解，这是我们应该做的。

11、麻烦您协助我们填写„„.。

12、耽误你一点时间，我想和你

交流一下孩子的情况。

13、我们有不够的地方请指正。

14、请家长不要着急，孩子偶尔犯错是难免的，我们一起来慢慢引导

他。

15、孩子之间的问题可以让他们自己来解决，放心吧，他们会成为好朋友的。

16、我们非常欣赏您这样直言不讳的家长，您的建议我们会考虑的。

17、我们向您推荐好的育儿知识读物，您一定有收获的，孩子也会受益。

18、谢谢提醒！我查查看，了解清楚了再给您答复好吧。

19、您的孩子最近经常迟到，我担心他会错过许多好的活动，我们一起来帮他好吗？20、您的孩子最近没有来园，老师和小朋友都很想他，真希望早点见到他

21、您有这样的心情我很理解，等我们冷静下来再谈好吗？

22、您有什么想法，我们可以坐下来谈谈，都是为了孩子好。

23、这件事是XX负责，我可以帮您联系一下。

24、近期我们

要举行家长开放日活动，相信有您的参与支持，会使活动更精彩。

幼儿园教师日常用语 篇2

随着学前教育的不断发展和适龄幼儿的入园需求, 学前教师的队伍也在不断的壮大, 一批批90后新教师进入到了幼儿教师的工作岗位。通过观察发现:工作1-5年的新教师由于教育教学能力不高、经验的缺乏和工作方法不当等因素, 导致工作效率降低, 出现不能按时完成工作的情况, 制约教师自身发展速度。由此可见, 提升新教师工作效率从而提高教师教育教学水平和能力是教师队伍建设中要解决的重要问题。

二、基本概念

工作效率, 一般指工作产出与投入之比 (工作效率=工作量/工作时间) , 通俗地讲就是在进行某任务时, 取得的成绩与所用时间、精力、金钱等的比值。产出大于投入, 就是正效率;产出小于投入, 就是负效率。工作效率是评定工作能力的重要指标。

三、研究目标

(一) 了解新入职教师的实际困惑和需求, 并思考解决对策。

(二) 进一步明确工作效率的高低与教师教育教学水平提高的关系。

(三) 通过多种策略, 掌握有效的完成工作任务的方法, 从而提升新教师的工作效率。

四、研究方法

调查法:在研究过程中对教师进行有针对性的调查。

分析法:针对实际问题分析, 找到影响工作效率的关键问题。

表格记录法:将各项工作用表格的形式进行分类统计。

五、前期调查

为了了解新入职教师在工作中的真实问题, 对我园新教师进行了细致的调查。调查结果显示, 多数新教师对自己的工作内容并没有一个系统的认识, 对工作内容的规划性不强, 导致了在一定的时间内不能很好的完成工作, 或者不能确保工作完成的质量。同时, 大部分新教师认为在岗位工作的时间长短、没有太多经验是影响自己工作效率的关键问题, 认为只要工作年头多了工作效率也就自然而然提高了。但是, 教师却忽视了清晰的思路和细致的规划在工作过程中起到的重要作用。

六、具体策略实施

(一) 表格记录策略——帮助教师捋清工作内容和思路

表格既是一种工作方法, 也是一种思维方式, 使用表格记录不仅能够清楚的将自己的工作进行统计, 也能够将自己的工作思路进行系统梳理。新教师的工作思路不够清晰, 在开展工作的过程中不知道先做哪个后做哪个, 也没有能够检验自己的标准。

针对这一情况, 我们将不同的工作内容进行分类, 在统计、分类的基础上制定本月工作计划总表格。在表格中, 教师要体现出本月工作的重点内容、完成时间以及预设的效果等, 然后根据本月计划表中的时间开展各项工作。当然幼儿园的工作也有许多的随机性, 工作内容也会随机的有所变动, 教师会根据每个月临时出现的工作内容对计划表进行修改和调整, 让所有的工作都能够记在自己的头脑中, 并按时完成。

(二) 工作分解策略——帮助教师调整工作顺序

新入职教师在工作中不能很好的将自己的工作进行分解细化, 也不能很好的把握关键点和突破口, 最终导致工作完不成或完成的效率不高。工作分解策略就是将教师计划表中的各项工作内容进行递进式的分解, 然后从最基础的工作开始做起, 一步步的将每项工作内容有效完成。教师通过共同研讨的方式, 相互提出某项工作的重点是什么?可以分几个步骤完成?每个步骤都是什么关系?最先要解决的是哪个步骤?之后, 将自己的任务分解内容补充在自己的计划表中, 从而达到按时、按质完成任务的目的。

(三) 时间推进策略——帮助教师把握工作进度

实际完成某项工作的时间长短是判断工作效率的强弱的重要标准, 新教师在完成某项任务的过程中, 不能够很好地把握工作时间, 常常会出现拖延和堆积的情况。时间推进策略的运用就是使教师将自己的完成某项工作所需要的时间进行预设, 其中包括:完成此项工作的总时间、每个步骤在什么时间内完成等, 使教师能够非常清楚的了解自己的工作进度, 并且按照时间的安排将工作进行推进, 从而在短时间内能够较好的完成所有工作。

作为管理者, 需要不断地对教师进行提示和督促, 使教师能够及时的按照计划中的时间点开展工作。在出现问题时, 要针对任务推进失败的原因进行充分的研讨, 看一看问题出在哪里?是制定时间点有问题还是在实施的过程中由于自身没有重视导致工作推进不下去?之后进行调整, 并且再次实施自己的计划。这样一来, 教师从制定——实施——分析——调整——再实施的过程中不断地增强时间观念和计划意识, 从而提高自身的工作效率。

(四) 定期反思策略——帮助教师回顾工作完成的效果

作为一名教师, 反思能力是一项非常重要的专业素质。在每个月的最后一周, 要以研讨的形式开展工作小结。教师根据工作计划中的内容是否全部完成?是否按照时间点完成的?有没有出现问题?为什么会出现问题?你是怎么解决的?在下个月开展工作的过程中应注意什么?等等进行小结。让教师对自己的工作充分的反思, 抓住问题、解决问题, 进一步的提升自身工作效率。

七、研究效果

经过不断的实践, 老师们在工作的过程中更加的严谨和细致, 在后期调查结果中显示, 大多数教师都能够在工作八小时之内完成自己的本职工作, 并且能够对自己的工作进行细致的规划, 将自己的工作进行分配和划分, 让自己能够在最短的时间里完成相应的工作内容。同时也明确了工作时间的长短并不是决定工作效率高低的唯一因素, 清晰的思路、系统的规划、按期的推进都是帮助自己提升工作效率的重要途径, 同时工作效率也是提升自身专业成长的重要因素。

八、结论

论幼儿园教师的教学用语 篇3

一、根据幼儿语言发展的规律，体现个体差异性

首先，教学用语的选择和运用要根据幼儿语言发展的规律，“因人而语”，适应各种不同的幼儿。由于幼儿来自各个不同的家庭，他们有着不同的个性，并且在理解能力、接受能力方面也有很大的差异性。所以教师的教学用语要体现个体差异性，如一些接受能力较强的孩子，教师的提问可以婉转、含蓄一点;而对理解、接受能力弱或胆小的孩子，教师的提问就要简洁明了，也可以请他们回答一些较简单的问题，增强他们的自信心。其次，不同年龄的幼儿要用不同的教学用语：如刚入园小班新生，教师要多用拟人化、儿童化的语言，让他们觉得有趣可爱;而对于年龄大一点的中、大班孩子来说，教师的教学用语就要明了、清楚，让他们觉得教师的话是要按照执行的。总之，对不同的幼儿，教师要用不同的教学用语，使每个幼儿都能理解、接受，得到相应的发展。

二、树立完整语言的观念，做好示范

（一）完整、规范、不随意，有逻辑性

有关研究已证明，儿童从出生起就获得了学习语言的条件，幼儿阶段是孩子语言发展的关键期，他们所受的教育、知识的获得都是来自成人的口耳相传和模仿，为了帮助他们更好地获得语言发展，教师有必要给他们提供完整语言的学习机会。教学用语必须标准、规范，要做到发音清楚、清晰悦耳、字正腔圆、不念错字、语速适中。说话时要严谨，内容要符合事物的客观规律，根据正确的思维逻辑把语言组织起来，以免出现前后矛盾的话语。在使用语言时要谨慎，把语言组织好后再说，避免因为语言失误影响孩子的认知理解和积极性。语言的表意达情，应让幼儿听懂、听清，教师要思考“怎样说孩子才会听？”“怎样听孩子才会说？”只有听得清楚，听得明白，孩子才能理解掌握，才能准确模仿。课堂教学中，教师偶尔还可以运用一些亲切、自然的家常话，调动幼儿听课的情绪和注意力。

（二）讲究语言美，克服粗俗化

语言能体现一个人的思想品德、文化素质。幼儿期的孩子是学做人的最初阶段，一个品德高尚、思想纯洁的幼儿园教师能给幼儿带来潜移默化的影响，所以幼儿教师的教学用语还要注意语言美。何为“语言美”呢？我认为应该是用词文明、有涵养，能让幼儿持有良好的心态和情绪，具有较强的求知欲和学习积极性。相反，低俗、没有修养的语言就会给孩子带来不良的影响，严重的还会伤害孩子的自尊。尤其是在教学中教师随口说出的口头语。例如，有些能力弱的幼儿，在学习的过程中会跟不上同学和教师，有的教师就会说：“笨死了！怎么教都不会！”教师可能不以为然，但是时间久了，孩子会把教师的话深深地印在心里，渐渐地就会变得越来越弱，越来越不自信。

三、具有特殊性

在幼儿园这个特殊的环境里，教师的教学用语应具有一定的特殊性，要能体现人性化特点、艺术化特征。

（一）短小精悍，温柔亲切

首先，幼儿年龄小，注意力集中的时间短，短时记忆差，当教师说的语句较长或者有点复杂时，他们往往会不明白教师说的意思。如果一句话的用词过多，那么幼儿就会听了后面忘了前面。所以，越是年龄小的幼儿，教师的教学用语就越要简短，让幼儿很快能听懂听明白。还可以用：你说呢、猜猜看、想想看、还有吗、你会吗、一起来、你真棒等这些简单的三字、五字短句或是有节奏的儿歌等幼儿熟悉的、富有表现力的词语与句式。

其次，对于年龄小的孩子，教师的教学用语还要注意表达时的语气。“幼儿园是我家，老师爱我，我爱她。”这是一句经典的话语，幼儿园教师就像妈妈一样，那么教师在教学时，更要注意教学用语的亲切温柔，让幼儿在轻松、愉快的氛围中学习。教师要有童心、爱心，懂得转换角色，跟孩子就像朋友一样，语气语调上要注意柔和、亲切。当要引起幼儿注意的时候，教师的教学用语要声音响一点，语气有力一点，这样才引起幼儿的关注，做到有快有慢、有重有轻、舒缓有致，抑扬顿挫，还可运用一些象声词、形容词来吸引幼儿激起幼儿的学习积极性。教师可以用“呢、呀、啦、啊”等语气词增强教学用语的亲切感。

（二）生动形象，有童趣

幼儿的年龄特点决定了他们喜欢有趣的、形象的语言，如果教师能有丰富的表情和动作那就更棒了，更容易为幼儿所接受和模仿，有利于幼儿语言的发展。另外，生动形象的语言能有效激起幼儿的兴趣，充分调动幼儿的学习积极性，让他们在快乐地情绪中主动地学习。

例如，在故事教学中，教师的教学用语就应该生动、夸张。整个教学活动就会让幼儿在积极参与中进行，取得较好的教学效果。相反，没有任何表演性的教学用语，只会让幼儿感觉枯燥无味、失去兴趣。因此，教师要从幼儿的年龄特点出发，运用生动形象、富有童趣的教学语言，才能有效地激发幼儿的活动兴趣，提高教学活动的实效。

四、具有激励性

教学活动的导入环节是在每一个不同领域的教学活动中很关键的一个环节，教师如何运用教学用语合理有效地引出课题，激起幼儿的学习是活动成功的一个重要方面。如在探索性较强的科学活动《神奇的水》中，导入环节中教师就可以“小水滴旅行”情景导入，让小朋友做一次小科学家，带着小水滴做实验，通过有趣的语言情景激起幼儿学习兴趣。在活动的操作过程中，教师又可以提出一些带点“噱头”的猜测性的提问，如“你猜接下会有什么变化呢？”“你觉得这样能成功吗？”等类似的提问语，一定能有效激起孩子探索和操作的欲望以及无限的遐想和猜测。

教师都明白：支持和鼓励孩子是一个有效的教学方法，当孩子在活动中遇到困难、感到不知所措时，教师用积极的语言一定能唤回孩子学习的动力，克服困难，继续学习。有的小朋友因为胆小、不自信，活动中常常会不愿动手，这时，教师可以用鼓励性的教学用语：“老师觉得你一定能行。”用语言来激励孩子，给他们自信和解决问题的动力。当孩子们能大胆地表达表现时，教师就用肯定的教学用语，如“你真棒，很好，行”等等这样的语言，进一步激发他们的表现欲望。

除此，教师的教学用语应正面引导，不要对幼儿说反话，因为他们听不出教师的正话反说。这样只能造成幼儿的思维混乱，起不到好的效果。在活动中应运用积极的指示和建议，积极的建议能拉近师幼关系，提高教师对幼儿教学的有效性。

总而言之，作为幼儿园教师，我们要在掌握准确、规范化语言的基础上，尽可能地扩大和丰富自己的知识面，掌握幼儿教育、发展的规律和特性，积累专业知识和信息，不断提高自己的知识水平和专业素质，充分发挥教学用语的功能，让幼儿园教学活动更有效。

幼儿教师课堂用语 篇4

2.今天你表现很好，能积极举手发言，但是老师还希望每节课都能听到你的发言。

1.这么难的题你能回答得很完整，真是了不起!

4.你这节课发言了好几次，看得出来你是个善于思考的好孩子。

5.你的想法很有创意，看来你是认真思考了。

6.你真爱动脑筋，这么难的题你都能解决!

7。你们是老师心目中最棒的孩子，现在老师需要你们的帮助!

8.通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油哇!

9.你自主学习的能力很强，课后把你的学习方法介绍给小朋友们好不好?

10.你的进步可真大，老师为你感到高兴!

11.你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的!

1.老师真想在下次上课，或者下棋做题中看到你更出色的表现!

11.对学习较吃力学生经常说：“老师相信你经过努力一定能行!”

14.你很勇敢，第一个举起手来，说错不要紧，关键是敢于发表个人见解，凡是举手的小朋友都是勇敢的小朋友!

15.希望下节课，你是第一个回答问题的人!

16.虽然这句话说错了，但老师和同学们都很佩服你的勇气，下次努力!

17.你的声音真好听，你能大声说一遍吗?

18.这个问题提出得真好，谁愿意帮助他解决?

19.你们不仅说得好，而且你们还很会听取别人的意见和看法。

幼儿园教师日常用语 篇5

1、学法守法，依法执教 学法守法、依法执教是指幼儿教师要认真学习宪法和法律，严格依照宪法和法律规范自己的言行，忠于人民的教育事业。学法守法、依法执教是幼儿教师从事教育活动的先决条件。其基本要求是:自觉学习和遵守《中华人民共和国宪法》、《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国未成年人保护法》等法律法规，严格遵守各级教育行政部门和所在幼儿园的各项规章制度;拥护党的基本路线，全面贯彻党的教育方针。(二)爱岗敬业，保教并重

2、爱岗敬业、保教并重是指幼儿教师要热爱本职工作，尽职尽责，把全部心血和精力投入到幼教事业中。爱岗敬业、保教并重是幼儿教师做好本职工作的思想基础。其基本要求是:对教育事业要有高度的责任感和强烈的事业心;热爱教育，热爱岗位;尽职尽责，保教并重;注重培养幼儿良好的思想品德，不传播有害幼儿身心健康的思想;牢固树立保教并重的教育理念，努力促进幼儿体、智、德、美全面发展。

3、尊重幼儿，热爱幼儿 尊重幼儿、热爱幼儿是指幼儿教师在教育教学过程中，要时时处处尊重幼儿，关心幼儿，爱护幼儿。尊重幼儿、热爱幼儿是幼儿教师职业情感的集中体现。其基本要求是:全面了解幼儿，关心爱护幼儿;对幼儿一视同仁，公平对待;对幼儿严格要求，循循善诱;尊重幼儿的人格、个性和自尊心;不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿;保护幼儿合法权益，促进幼儿全面、主动、健康发展。

4、严谨治学，锐意创新 严谨治学、锐意创新是指幼儿教师在研究学问、钻研业务、传授知识的过程中，要严肃谨慎，一丝不苟;勤于钻研，善于思考;勇于发现新问题，提出新见解，创造新经验，做到推陈出新。严谨治学、锐意创渐反映了幼儿教师探求科学真理的端正态度。其基本要求是:学习知识自觉主动，孜孜不倦;教学工作亚格认真，一丝不苟;钻研业务刻苦勤奋，持之以恒;对待问题谦虚谨慎，不耻下问;及时更新教育观念，不断探索教育规律，积极开展教学内容、教学方法和教学手段的改革。

5、团结协作，取长补短 团结协作、取长补短是指幼儿教师要正确处理与同事的关系，做到互相尊重，互相学习，团结一致，密切配合，共同促进幼教事业的发展。团结协作、取长补短是教育事业的内在要求。其基本要求是:谦虚谨慎，尊重同事，互相学习，互相帮助，维护其他教师在幼儿中的威信，维护集体荣誉，共创和谐园风。

6、尊重家长，热情服务 尊重家长、热情服务是指幼儿教师要尊重幼儿家长，热情为家长服务，使学校教育和家庭教育形成合力，共同促进幼儿的健康成长。尊重家长、热情服务是做好幼教工作的一个重要方面。其基本要求是:尊重幼儿家长，对所有家长一视同仁，不训斥、指责家长;主动与家长联系沟通，取得家长的支持与配合，认真听取家长的意见和建议;积极向家长宣传科学的教育思想和教育方法，帮助家长确立正确的教育观;强化服务意识，时时处处设身处地为家长着想，为家长解除后顾之忧。

7、拒腐防变，廉洁从教 拒腐防变、廉洁从教是指幼儿教师要正确处理事业与利益的关系，不利用职务之便牟取私利，做到清正廉洁，公正无私。拒腐防变、廉洁从教是教育事业的性质和教师的职业理想对教师提出的特殊要求。其基本要求是:培养高尚人格，坚守高尚情操，自觉抵制社会不良风气的影响，不利用自己的特殊身份牟取私利，为幼儿做出表率，达到身教与言教的统一。

8、以身立教，为人师表 以身立教、为人师表是指幼儿教师在教育教学过程中，要用自己高尚的言行为幼儿做出表率，从而影响幼儿，教育幼儿。以身立教、为人师表体现了教师职业道德的典范性。其基本要求是:遵守劳动纪律，尊重社会公德;举止文明礼貌，语言健康规范;衣着整洁得体，教态端庄大方;生活检点，作风正派;以身作则，注重身教。统一的幼儿教师职业道德规范的提出，具有双重的意义:一方面，为幼儿教师从事职业活动明确了行为准则;另一方面，为人们评价幼儿教师行为善恶提供了具体标准。

幼儿教师日常行为规范

1、热情待人，彼此尊重，团结互助，能随时自如地运用礼貌用语，在幼儿面前对家长和同事能用尊称，对客人能主动招呼。

2、刻苦钻研业务，掌握并努力做到精通专业知识，认真学习教育理论，按教育教学规律办事。

3、积极参加进修学习，不断充实新知识，总结新经验改进教学方法，不断提高教学水平和能力。加强基本功训练一专多能，提高自身素质，善思考，勤动手，勇探索。

4、带班精神饱满，做到人到心到，聚精会神，不擅离岗位，不与人闲谈，不带个人情绪上岗。

5、自觉做好保教准备工作，大教具隔周准备，小教具隔日准备，不打无准备之仗，认真组织各项活动。

6、在一日活动中要充分发挥教师的主导作用及幼儿的主体作用，不随意更改保教计划，注重教育活动过程，促进每个幼儿在不同水平上的发展。

7、教态自然大方，亲切稳重，讲普通话，语言文明，说话轻声悦耳，对幼儿使用正面语言，减少不必要的口头禅。

8、举止大方，动作轻柔，坐、立、走姿势端正文雅。仪表端庄，服饰美观、轻便、整洁，便于工作。上班时不化妆，不留长指甲，不梳披肩发，不佩戴首饰，不穿高、中跟鞋和响底鞋，不穿奇装异服。要根据时间、场合、教育目的的需要来调节自己的外在形象。

9、做事认真，有始有终，按时完成工作任务。

幼儿园教师日常用语 篇6

二、评价原则

评价教师的日常教学活动应坚持一些原则，从而能够更好地促进教师评价，利于提高评价水平。首先，应坚持评价与指导相结合。评价本身不是目的,它只是一种手段，要充分发挥它的形成性评价功能,对各项评价指标要充分地进行评议,从质的方面分析它的优缺点,对被评价人要历史地、动态地进行分析。应通过评价有效促进教师日常教学活动的开展，充分调动教师工作的热情。同时，应结合评价结果给予教师教学活动方面的指导，教师也可以通过自评，进行自我反思，来提高教学活动的水平。如在评价教学活动的设计或实施中，教师也应通过评价来了解幼儿在日常教学活动中的情况，从而有效地改善教学情况，更好地提高教学质量。其次，应坚持共性与个性相结合。评价项目往往从整体出发，来全面衡量教师工作的方方面面，考察了教师的综合素质和能力。同时，教师的工作是一种创造性的劳动，教学活动作为教师重要工作之一，是十分需要教师在教学领域结合各自的能力、专长等来来开展活动。如一些教师音乐较好，在进行语言课活动中，可以通过音乐来引入课程内容，而美术或者手工有专长的教师往往能够更好地发挥幼儿的动手能力等。因此，在对教师日常教学活动进行评价时，应将教师的共性和个性相结合，最大限度地发挥教师的才能。最后,应坚持发展性原则。评价时应体现当前教育发展趋势，体现现代教学观，注重将过程与结果相结合，注重教师的专业发展，把教师日常教学活动作为评价的重点之一，使不同层次的教师达到幼儿园的要求，完成教育教学任务，实现自身和幼儿的发展。同时，应尊重教师的地位，尊重教师之间的差异、特色和教学活动中的创新意识，挖掘教师自身发展的潜力，不断提高教师自我反思、自我完善、自我发展的能力，并鼓励教师在不同阶段，不同基础情况下都能不断获得成功的体验，形成自我发展的动力。

三、评价建议

为了更好的评价教师的日常教学活动，我们可以从以下几个方面入手。首先，需要树立较为全面的评价观。在对教师日常教学活动评价中，不应仅仅局限于教学活动设计的目标是否达到，需要把握住教学活动中的每个环节，这其中应考虑到教师自身发展的需要，同时还应结合幼儿的实际情况等。教师在教学活动中对幼儿的评价，也应包含在日常教学活动评价中，将教师日常教学活动评价细化，应注重评价内容的全面与多元化，不仅应包括教师教学的技能，还应考虑到教师的专业发展。其次，综合运用多种评价方法,促进教师教学活动的发展。尽管促进教师教学活动发展的任何一种教育评价方法都不可能是万能的,但每一种评价方法都有自己的特点、长处和缺陷,都有一定的适用范围和界限。因此,在对教师进行教学活动评价时，可以把定性方法与定量方法,自评与他评,结果评价与过程评价,诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合,根据不同的教学情境和要求，以及教师与幼儿自身的实际情况运用不同的评价方法。再次，评价要与教师的日常教学活动相融合，实现教学评价的动态化。幼儿园日常教学活动主要围绕五大领域的课程展开，而评价即是对课程与教学的一种反思过程。教师作为课程与教学活动的组织者，这就要求教师在接受评价结果的同时，应该结合评价结果来进行反思，并在下一次的课程或教学活动组织得到体现和融合。因此，在教学活动的实施中，教师可以进行反思，通过观摩其他优秀教师的课，结合自身的情况来进行教学。教师可以先进行教学前的诊断评价，客观了解幼儿的心理准备，充分考虑幼儿生活经验和实际需求，从而确定所要表现的教育内容和形式，使幼儿对教学活动产生浓厚兴趣。这种将评价与教学相融合的方法，能够促使教师不断改进教学，实现教师和幼儿的共同成长和进步。

英语课堂教师用语研究 篇7

一、英语课堂教师用语的类型及特征

英语课堂教师用语在形式上和内容上都是丰富多彩的, 根据其在教学中所起的作用可以分为四种类型:课堂用语、讲授用语、师生交流用语、教师反馈用语。为了达到与学生交际的目的, 教师往往把语言简化, 使它带有许多英语的特征或其他简化了的特征, 语言形式和词汇受制于学生的语言水平, 所以复杂的时态、书面语、歧义词句等都应尽量避免使用。

英语教学的重要目的是培养学生运用英语的能力。英语教师用语除像所有学科教师用语具有科学性、启发性、艺术性的功能外, 同时还具有以下功能。

1. 传授性和示范性

教学内容的传授与教师用语的表达是英语课堂教学的重要组成部分。此时英语教师用语除完成教学的传授功能外, 它本身还起着语言使用的示范作用, 直接影响学生的语言、语感训练, 并决定英语课堂教学是否能够达到理想的效果。

2. 可接受性

在英语课堂教学中, 教师必须考虑学生现有的语言水平和能力, 他们的接受能力和表达能力, 以及学习兴趣和积极性。教师用语要随着学生语言能力的提高而提高, 要避免过于盲目和随意, 要遵守既符合学生的实际需要又要略高于学生现有水平的可接受性原则。

3. 阶段性

学生学习和习得英语的这一逐渐发展的过程具有阶段性, 在语速的快慢、用词量的多少、表达结构的繁简以及语篇的难易掌握上都应体现教学的循序渐进的原则。随着教学进程的发展, 在学生语言水平能力可接受的前提下, 英语教师应不断增加其课堂用语难度, 变换新的内容, 激发学生学习新知识、新技能的热情。

4. 重复性

英语教学的单元目标和课时目标要靠坚持重复运用英语教师用语来辅助实现。英语课堂教学的大部分环节都需要反复交代、反复讲解、反复操练, 教师要给学生足够数量和强度的刺激, 激活学生的注意力, 并使学生的注意力保持在某些特定的内容上, 从而提高英语课堂教学的效率。

二、英语课堂教师用语的使用现状

许多英语教师在课堂教学的过程中对教学内容及课堂活动的选择、安排较为重视, 却对传递教学内容的主要手段——教师用语的了解、准备、策划较为忽视, 或者将其简单地等同于英语课堂用语, 造成了课堂教师用语的使用存在盲目性和随意性, 降低了教学效率, 影响了课堂教学质量的提高。

目前, 我国大多数英语课堂教学中教师基本上仍然在沿袭传统的教学模式——以教师为中心, 教师起示范者和知识传授者的作用;学生只是消极被动地接受发自教师的大量信息。在以教师为中心的英语课堂上, 教师用语占去了70%左右的课堂时间[1], 教学主要关注学生语言能力而不是交际能力的培养。在这种用语模式下, 教师用语是交流的中心, 控制着整个交际过程。课堂中偶尔出现的教师与学生的用语交流往往局限于问答形式, 而且是封闭式的问题, 或由教师来控制讨论的话题、内容, 讨论过程及参加者。由于教师对问题答案预先知晓, 就会不断地暗示或引导学生, 而学生往往缺少足够的反应时间, 把教师的肯定的反馈或正确的答案作为信息交流和交际的终结, 停止进一步的思考, 进而不能真正习得语言知识和相关信息。而且在此过程中, 教师可以随时修正自己的用语, 而学生参与课堂活动和发表见解的机会却很少, 甚至根本没有这样的机会, 结果无法提高他们的理解力和表达力。再者, 教师接二连三地给学生输入信息, 学生根本无法在大脑中全部储存, 这客观上加重了学生的心理负担, 造成课堂气氛沉闷, 授课效率低下以及语言交际障碍出现等现象。

除此之外, 在英语课堂上教师的语言水平、提问技巧、反馈策略, 以及知识结构等也影响着教师用语的质量。尽管英语教师的师资队伍同以前相比大有改观, 但教师用语的质量仍然需要进一步提高。

三、提高英语课堂教师用语质量的对策

1. 灵活处理教师用语在英语课堂教学中的时间比例

在英语课堂教学中应该合理运用教师用语。在有限的课堂时间内, 如果教师总是滔滔不绝, 那么学生开口的机会就很少, 这不利于提高学生的英语运用能力。Gower&Walters提出了减少教师用语的几条建议: (1) 不要试图表述你所有的意图; (2) 不要过多评论你的课; (3) 不要认为你必须每时每刻讲究礼貌; (4) 除非必要, 不要重复你自己的或学生的用语[2]。同时应该注意, 英语教师给学生参与交际的机会并不等于让学生用语完全占据整个课堂。在讲授新课时因为涉及新内容较多, 教师的讲解也就比较多, 即教师用语所占时间稍长;当学生已基本掌握语言和文化知识后, 教师则应鼓励学生与教师和其他同学之间就与新课相关的各种话题进行面对面的交谈, 从而巩固并掌握所学知识。这样, 师生之间出现了角色变换, 而这种角色变换决定了教师用语的时间变换。

2. 注重高质量、高水平的英语课堂教师用语

目前, 我国绝大多数英语教师的第一语言是汉语而非目的语, 而且其英语水平参差不齐, 达不到母语那样地道和流利, 课堂教学中常常会出现语际语 (interlanguage) , 这在不同程度上影响了课堂教学效果和学生的英语学习。因此, 在教师用语中, 增加反映目的语特点的、原汁原味的并传递文化信息的英语输入是非常必要的。

英语教师要掌握标准流利的口语, 具有过硬的听、说、读、写、译的能力, 同时还要注重课堂提问的设计与运用, 以及反馈方式和用语的选择与决定。恰当的提问有利于帮助学生解除疑惑、了解重点, 有利于增加学生用语时间。教师要注重限定型问题和开放型问题的设计与运用, 针对不同水平的学生设计不同难度的问题, 给予学生充足的回答时间, 促使学生积极思考, 并与他人共同合作探讨解决问题的方法以及策略。教师也应抓住时机, 采用合适的方法对学生的课堂表现作出积极的反馈。积极反馈比消极反馈更有助于改进学生的行为[3], 促进学生语言能力的发展。实践表明, 英语课堂教师用语水平的高低对课堂活动的成功与否至关重要。

3. 运用多样化的英语课堂教师用语

英语教师用语的言语范围、言语方式、言语风格会很大程度上影响课堂教学效果。教师用语在语速、停顿、语调、重音以及词汇、句法和语篇方式上的多样化能够适应学生学习中感情变量的需要, 增强学生对语言的感受能力和吸收效果。因为学生们不仅是在听教师们讲什么, 也在关心教师怎样讲, 使用何种语言形式以及如何措辞, 而且学生们也极易模仿教师的发音、语调, 甚至说话时的神情。课堂教学中的教师用语在发音上应尽量夸张及简化;在语速上应适当放慢, 并伴有稍长的和频繁的停顿;在语调上应押韵合辙, 琅琅上口, 有节拍感;在词汇上应运用基本词汇, 并结合近义词的使用;在句子结构上应该使用简单的形式和结构, 同时力求呈现方式上也要丰富多彩。例如, 教师在用英语表达同一语义时, 应该经常变换句型, 从而促使学生大脑皮层兴奋, 激发学生的兴趣。否则, 如果教师总是使用相同的用语, 不仅会让学生感到乏味, 教师本人也会失去教学的积极性。

4. 运用饱含情感艺术的英语教师用语

情感艺术是英语教学语言艺术较高层次的表现形式。积极的情感可以激发学生学习英语知识、参与英语交际活动的动机。在英语课堂教学中, 师生关系越融洽, 配合越默契, 越有利于创造一个宽松和谐的语言学习环境, 越有利于消除学生学习英语时的消极和焦虑的情绪, 越有利于课堂教与学的各项活动的顺利进行, 所以教师要注重自己的情感投入, 使课堂用语富有独特的感情色彩, 让学生听起来既通俗易懂又倍感亲切。另外, 教师用语的情感成份应与教学内容和学生的心理、年龄特点保持一致, 做到形象生动、幽默诙谐、充满情趣、富有创造性。英语教师可以设法创设各种情境来调节课堂气氛, 有效地吸引学生的注意力, 激发学生的学习热情, 使师生之间产生共鸣, 从而取得良好的教学效果。所以, 英语课堂教师用语要格调高雅, 不失庄重, 同时充满感情色彩, 富有感染力量。

英语课堂教师用语的使用是一门艺术。在某种意义上, 课堂教师用语的质量就是英语教师基本素质的缩影。它在组织英语课堂教学和学生的语言习得过程中都起着至关重要的作用。教师应训练自己的英语表达能力, 追求完美的并具有个人特色的教师用语, 从而达到理想的教学效果。

参考文献

[1]周星, 周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析.外语教学与研究, 2002 (1) :60～69.

[2]Gower, Roger&Steve Walters.Teaching Practice Handbook.London:Heinemann Educational Books Ltd., 1983:26.

日常教学变革引领教师自主发展 篇8

如何让教学改革回归到学科育人价值的开发上，让常态教研回归到教师的成长需求上，让日常教学实践真正促进教师的自主发展，成为深化校本研究必须破解的难题。笔者认为，教师的主动发展必须与日常教学实践相结合，并成为他们的内在需求。因此，学校要积极引导教师结合自身日常教学实践开展变革研究，实现主动发展。

实施“四轮驱动”策略

启动“自主发展”之轮，实现动力回归 教师能否主动发展，在于作为主动发展的“点”的教师、“线”的学科组、“面”的学校三方面是否互相贯通、协调互动。首先，作为“面”的学校要为“自主发展”铺路。我校自主策划了“促进师生成长的有效教学研究”总课题，引导学科组和全校教师结合学科教学和个人成长实际，确定小专题，开展基于日常教学实践的变革研究，并聘请专业人士为教师提供帮助。其次，作为“线”的学科组为“自主发展”造血。我校建立了“课程教学以学科组为业务主体”的扁平式运行机制，使管理重心下沉。学科组长作为学科建设的第一责任人，成了主动策划、自主研究的领导者。最后，作为“点”的教师为“自主发展”加力。一是引导教师与名师进行成长对话。我校先后邀请了窦桂梅、黄爱华等全国著名的特级教师与教师面对面交流，并以学校《教师誓词》，引领教师追求卓越。二是设立教师成长阶梯。要求教师从专业基本功、实践智慧、学科素养三方面进行自我修炼，逐步跨越专业型教师、骨干型教师和专家型教师的职业境界。并请来市区学科教研员帮助每位教师确定专业发展目标，量身定制个人发展规划。三是搭建成长舞台。学校通过平时的教师成长“六个一”分享会、外出执教有效教学观摩课等多种形式，为教师成长搭建平台。

启动“专家跟踪”之轮，提升学科素养 我校与高校签订了合作协议，并在教研部门的配合下，建立了专家指引下的基于日常教学实践变革的跟踪式分类序列研究机制。

启动“科组推进”之轮，增强实践智慧 各学科组针对本学科教师的发展状态，本着“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的指导思想，引导教师把自身教学中的关键问题提炼成专题，在学科组内采用专题研究的方式，边学习边研究，走“问题——设计——行动——反思”的行动研究之路，逐步解决日常教学中的具体问题，积累实践智慧。

启动“联教研讨”之轮，促进交流深化 我校及时引进兄弟校的同行参与比较研究，实施跨地区学校的联教研讨。一方面，让教师发现自主研究的优势和不足，以便调整自主研究策略，提高研究的效益；另一方面，采取校际合作、科组互动和专家参与的方式，开展有效教学的同课异构、主题论坛等，为校本研究增强内驱力。

实施“前移后续”策略

强化课前研修，实施备课变革，让教学实践重心前移 引导教师在课前做好充分的准备工作，这种形式是对教师备课的一种变革，包括教材的二次开发、学生的细心解读。学校引导教师研读本学科的全套教材，整体把握学科教材体系，把备课的过程变成对教材进行“二次开发”的过程。同时，通过对具体班级学生的调查研究，准确把握班级学生的整体状况。在此基础上，落实备课的“七个转换”——从学科知识的教学转换到促进学生主动发展的教学；从机械地教教材转换到对教材多角度、多层次的解读和资源开发；从对“人”的忽视转换到对学生“具体个人”的潜在状态的解读；从教学的“抽象目标”转换到教学总体目标、阶段目标和具体目标的设计；从点状的教学设计转换到结构的教学设计；从封闭的硬性设计转换到开放的弹性设计；从师生单向的“动”转换到师生双向的互动生成。教师还改变了教学设计的表达形式：对教材文本的解读和分析+对学生状况的解读和分析+三层次的教学目标设计+“三放三收”的教学过程设计。

优化课堂节律，关注动态生成，让教学促进生命成长 在教学过程中，教师注意处理好以资源生成为目的的“有向开放”、以过程生成为目的的“交互反馈”、以拓展生成为目的的“开放延伸”，使教学过程呈现“动态生成”的生命活力，使学生的生命成长成为教学工作关注的焦点。课堂关注全体学生；关注学生生命整体的发展；关注书本与现实世界、网络世界、学生经验世界的有机结合，使教材通过教师的二次开发实现富有智慧的实施。

深化后续研究，落实反思重建，让教师增长实践智慧 教师要做到每次课例研究有反思，每个问题的解决有重建。反思围绕五要素（即教材处理的科学性、学生解读的准确性、教学预设的合理性、课堂组织的有效性、教学生成的及时性）从正反两方面分析教学得失。重建要做到三落实：明确产生问题的原因、找到解决问题的策略、拿出解决问题的方案。在这样扎实的研究中，教师的实践智慧得到有效提升。

此外，学校还可通过实施“内引”（即引发教师发展内需、引导学科组自主研究）“外联”（联络相关专家、联系相关机构、联合相关学校）式的“文化培植”策略，形成浓厚的校本教研氛围，培植呈现“自主、合作、开放”特点的自主发展的教研文化。

教师日常工作 篇9

1、计划与总结

学期初，一周内上交各类计划。学期末，放假前一周内上交各类总结。

2、备课

教导处会同教研组长每四周的最后一个星期五查一次，及时上交。上交备课数为截止到检查日期应备备课数加1—2节先周备课。教后反思3篇中必须有一篇要具体深刻。

备课节数：（一周）

语文：5节 数学：4节 品社：2节 英语：2节 美术、地方、音乐、体育各1节

3、作业：

（1）数学：一周三次正规作业。配套练习册，必须批阅。（2）语文：二周一次作文，配套练习册，必须批阅。

练字：属于“四个一”活动，每周正常开展。预习早知道：一课一阅，常规检查时上交存档。（3）小学科品社/品生、科学、美术书面作业每星期一次。（4）

一、二年级的语文：生字本、写字本、拼音本一周总计阅3次。

4、课堂教学

按时上课、下课，有事调课，不得出现空堂，没有特殊情

况不得中途离堂。

5、听课

教导处会同教研组每学期定期、不定期安排听课，教师必须参加本教研组的听课，并及时评课，做好评课记录。

6、测试

金钥匙单元测试用于每次单元测试，单元测试完后上交单元成绩及单元试卷分析，学生的金钥匙单元试卷每月常规检查时上交备查。

7、学情与教情调查

任科教师每月进行一次学情教情调查，要有情况汇总及改进措施。每月常规检查时上交。

8、边缘生、学困生管理

任科教师要有学困生、边缘生辅导计划。每月最少3次活动且有辅导记录，重实效。

9、教改与教研

每人每年至少阅读一本书籍，且认真学习，每学期要留有3000字以上的学习笔记及资料汇编，学期末上交。

征集教师评价用语 篇10

1、你回答的很正确，如果说的再完整些、声音在洪亮些就更好了！！

2、你的回答很有自己的见解，但是一定要听清楚老师的问题是什么？（学生答非所问时）

3、你的声音很好听，如果能在大点声回答就更好了！（回答声音过小时）

4、你回答的很正确，老师给你提个建议，如果你让自己的回答在完整一些就更好了！（学生回答的不完整时）

5、XX上课听的很认真，学的可真好！说的很正确！（很少发言的学生）

6、师（翘起拇指）：你回答的真是太精彩了，掌声送给他！

7、师（使劲夸张地拍一下手）：“你怎么这么会发现呢？你把生活中的例子都说出来了。”我们一起给他鼓鼓掌好不好？

8、看，XX学的多认真，身子挺得直直的，小手放的正正的，老师来找一找，看谁也和他一样！

9、你的回答就是与众不同，有自己的见解，很了不起！（学生答非所问时）10、11、12、13、14、15、啊!16、17、刘洁（新）

试析幼儿园日常安全管理策略 篇11

关键词：幼儿园；日常管理；安全管理 ；策略

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-148-01

幼儿园的安全管理，要从幼儿心理发育特点与学习特点出发，结合幼儿园实际教学目标和情况，以培养幼儿综合能力，促进幼儿健康成长为目的，合理制定安全管理策略与日常管理机制，落实动态化管理理念，动静结合，将幼儿的安全放在一切管理活动的首要位置。幼儿安全管理已经成了当代幼儿园教育中最为关键的一部分内容。

一、建立完善、全面的安全监督和管理制度

建立完善的安全管理监督机制，是确保幼儿园安全管理工作效率与质量的前提。幼儿园园长作为整个幼儿园的安全监督责任人，必须要将安全监督与检查工作纳入幼儿园管理战略发展规划中，并作为重点工作内容，每天做好安全监督检查工作，普及安全责任管理意识，做到保护幼儿安全，人人有责。幼儿园定期检查教学设备、游戏设施、户外大型玩教具等是否出现损害，减少幼儿活动玩耍时出现意外伤害的几率，做好幼儿园消防安全检查，排除火灾隐患。教师每天都需要做好幼儿入园检查，避免幼儿带入一些危险性玩具或者物品。幼儿园保安队伍建设非常重要，进出幼儿园的人员不但需要一一排查，还需要做好登记与记录，所有记录都要存档保存，不管是开展安全检查，还是日常安全管理，必须要明确安全分工，将责任落实到人头，园长定期组织幼儿园安全管理培训及讲座，普及安全管理常识与安全管理意识，为幼儿园安全管理工作创建一个良好的环境。

提高教职员工的安全意识，幼教工作者才是幼儿园安全的守护者和具体实施者，园长要建立完善的责任制度，通过各种教育方式强化对职工的安全教育，努力提高幼教工作者的安全意识，通过完善的奖惩制度，将安全工作与各个员工的绩效考核结合在一起，加强教师的安全技能知识培训，并且让幼师充分学习幼儿心理学，充分掌握幼儿的心理特征，根据幼儿阶段的特征以及较常出现的安全事故坚强对幼师的培训，使幼师全面掌握有关幼儿的安全教育以及遇到安全事故后的紧急处理措施。增强幼师的工作责任心，让幼师充分意识到幼儿园安全的重要性，增强幼师的荣誉使命感，培养幼师健康积极的人生观价值观，用心呵护每个幼儿的身心健康。

二、加强对幼儿安全知识的教学，定期进行各种演练

幼儿园安全管理过程中，定期开展各种安全演戏训练，不但可以实现安全知识的普及，而且还能够不断提升幼儿的自我保护意识，与安全防范意识。幼儿不断成长，思维能力与操作能力也在不断增强，这个时候，教师应该给予幼儿更过关注，注意到幼儿的成长，不要为了达到人身安全管理目的，就禁止幼儿进行一切室外活动，或者是实践活动，幼儿思维处于快速发展的阶段，教师应该基于他们合理引导，告诉他们什么事情是危险的，什么事情是绝对不可以做的，让幼儿自己明白危险与安全的界限，就算是离开了家长和教师的监护，同样可以确保自己的安全。幼儿园通过定期开展安全模拟实践性训练，帮助幼儿建立这方面的意识。比如：定期组织开展防火安全演练，地震疏散练习、防恐反暴演练、防空演练等等，教师可以充分利用这样的机会，将安全基本常识传递给幼儿，让幼儿明白，在危险发生的时候，要遵守秩序，按照教师的传授的安全知识，进行紧急避险。

三、将安全教育渗透到幼儿游戏和生活中

1、注重活动的渗透。为了增强幼儿的安全意识，可以对教学内容进行适当的调整，将周五上午的时间定为安全主题教育时间，整合各学科的教育资源，渗透情景式的安全教育活动。

2、注重安全演练。每学期举行一次消防安全演练、防震逃生演习等，制定详细的方案，指导幼儿掌握逃生路线图，规定动作常抓不懈，使逃生方案生成技能。

3、注重日常安全教育，在进行主题活动时，少不了安全教育的内容。行为养成孤掌难鸣，要注重家园合作。良好的行为习惯能使幼儿躲避伤害。例如幼儿养成吃饭前、睡前摸一摸、吹一吹的习惯，可以避免烫嘴、烫手，走路和跑步时靠右边行，可以大大减少与同伴碰撞或被往来车辆碰撞的几率，鞋带系得牢可避免跌倒、摔伤，吃鱼时把刺挑干净，可免受咽刺之痛，吃饭时不嘻笑打闹，可避免气管进异物，这些都是日常生活中常常遇到的问题，家庭和幼儿园应相互配合。

4、注重体能训练。在实际生活中可以看到，平时很少跑动的孩子相对来说容易受伤，那些活泼好动的孩子奔跑蹦跳灵活，钻爬攀登熟练，反应敏捷，相对来说磕碰就少一些。

四、幼儿园要加强与家长的沟通和交流

幼儿日常安全管理，仅仅依靠教师与幼儿园是不够的，还需要建立与幼儿园与家长的紧密联系。家长要积极与教师沟通，遵守幼儿园接受孩子的相关规定，做到规范、安全接送孩子。如果孩子不能亲自送入幼儿园，应该提前通知教师，教师要及时向家长反馈孩子在幼儿园的情况，并请家长协助对幼儿进行安全教育，养成良好的行为习惯。如果孩子生病了，特别是患有流感等传染性疾病的时候，本着对园内其他孩子负责的原则，家长应该主动让幼儿在家休养，避免病毒的扩散和传播。只有家长和社会共同配合和关注幼儿的安全与健康问题，才有可能保证幼儿园的安全管理工作有效开展。

总之，幼儿园日常安全管理，是幼儿园日常工作的重中之重，不容许出现一丝疏忽，幼儿园管理者与教师，要将幼儿的安全放在第一位，从制度、规范以及意识上全面普及安全管理工作，为幼儿的成长建立一个安全、健康的环境，让幼儿拥有一个美好的童年时光。

参考文献

[1] 孙世杰.关注幼儿园安全问题背后的问题[J].教育导刊（下半月）.2010（08）

[2] 闫 静.浅谈家园合作中家长的被动合作现状及对策[J].教育导刊（下半月）.2010（04）

小学英语教师课堂用语探究 篇12

小学是学生接受正式教育的最初阶段, 英语作为小学课程的“三大主科”之一, 其重要性不言而喻。鉴于小学生天性活泼好动、有意注意持续时间较短、自制力较差, 因此教师要善于运用有效的课堂用语引起学生的兴趣, 集中学生的注意力。有关研究结果表明, 小学英语教师如果在课堂教学过程中能够正确、恰当地使用课堂用语, 那么对培养学生的英语学习能力、提高学生的英语成绩会有良好的促进作用。

一、教师课堂用语存在的问题

(一) 语音、语调不准确

部分小学英语教师自身英语水平不高, 英文发音不准, 或带有浓重的“中国式”口音等, 这些都会影响学生的英语发音和语调。例如, 对于but这个词, 有些教师常常将其尾音/t/发得非常重。在标准的英语发音中, 这个音是被轻轻带过的。但由于中国汉语发音不存在/ts/和/兹/的音, 因此, 这两个音往往会给中国学习者带来较大的困扰。有些小学英语教师在发这两个音时, 也会出错, 例如, 将think错读成了sink, 将three错读成了汉语“水”的音, 将no错读成了low等。

(二) 语句使用不够规范

在小学英语课堂上, 教师要把握课堂用语的准确性和实效性, 要为学生的英语口语表达起到榜样和示范的作用。然而, 很多教师都存在语句使用不规范的问题。在小学英语课堂上, 教师的语句规范化使用主要存在以下三个方面的问题:第一, 遣词造句方面的问题较多, 如主谓不一致、单复数错用、句子成分和句子语态的不恰当运用等;第二, 中、英文混搭运用;第三, 教师对学生的评价过于笼统, 缺乏层次感, 频繁而单调地使用Good和Very good, 不能激起学生的英语学习兴趣。

(三) 句子结构复杂, 学生不易理解

接触过英语影视作品的人都能感觉到, 中国人学习的英语句子长而复杂, 往往比以英语为母语的人说的句子还要长, 且难以理解。同样, 在小学英语课堂上, 教师也会使用一些词汇繁多、结构复杂的句子。其实, 教师课堂用语并不是针对读写的训练, 而是锻炼学生听和说的能力 (林宜照2007) 。经常有教师在提问时会运用这样的句子:Could you come in front and face to other students?小学生的英语语言思维能力并不强, 他们往往需要在心里将每个单词翻译成中文, 然后再连接成一个完整的句子去理解。这样的长句子会让学生产生理解上的困难, 不仅不利于小学生掌握英语思维方式, 而且会使他们过分依赖母语, 受到母语负迁移的影响。实践证明, 小学生在理解教师课堂用语上会花费大量的时间, 这在一定程度上会影响教师对于课堂教学的整体把控, 不利于英语课堂教学目标的达成。因此, 教师应运用简单的、口语化的句子。

(四) 中式英语思维习惯明显

中式英语是中国学习者在运用英语时存在的普遍性问题, 是阻碍英语学习的重要障碍, 也是“英语表达很不地道”的主要原因。从根本上说, 中式英语存在的原因是学习者英语知识的欠缺。笔者通过长期观察发现, 在小学英语课堂上, 教师运用英语将所要表达的汉语意思直译出来的思维习惯较为突出。教师在引导学生进行教学活动时, 往往会用到“I very want you to try”这样蹩脚的句子, 即教师对于汉语“我非常想让你来试试”的英语表达, 这是典型的中式英语。这样的表达在小学英语课堂上司空见惯。

(五) 教师口头禅明显

很多学科的教师都存在频繁使用口头禅的毛病。英语是一门语言学科, 与其他学科不同。教师在英语课堂上运用的每一个口头禅都属于语言口语表达, 且会在潜移默化中让学生记忆并模仿。在小学英语课堂中, 在教学环节衔接之处, 有许多教师会下意识地频繁使用OK、Good、Right等词语, 还会使用so、then、and等连接词。这些语言习惯会影响学生的英语口语表达。另外, 这种“口头禅”的频繁运用会在一定程度上影响原文的语言风格, 打乱学生正常的语言理解和认知氛围, 不利于学生规范化的语言学习。

二、教师课堂用语应遵循的原则

(一) 可理解性原则

可理解性是保障课堂正常进行的基本要求。教师要准确把握学生现有的英语水平, 保证课堂用语在学生能够理解的限度之内。另外, 教师要尽可能地选择较为简洁的表达方式 (周进2006) 。例如, 如果教师在需要用口语表达的地方运用了书面语, 就好比是将“我打算今天去你家看看你”表达成了“我准备今天去贵舍拜访你”。这个比喻虽然不十分恰当, 但能够让人们感觉到在该用英语口语时运用了书面语所造成的混乱。教师要尽可能地运用简短的句子, 而不应用大量的复合句。为了让学生理解教师的课堂用语, 教师还要适当放慢语速, 准确把握句子的语调。

(二) 多样化原则

从表达方式上来说, 多样化一方面体现在教师在课堂教学环节衔接过程中的表达上, 另一方面体现在教师对于学生的评价用语上。针对评价用语, 心理学研究者曾经提出, 要想表达自己对于别人评价的真诚, 要按照具体的方式表达 (陈羚2006) 。例如, 当你夸一个女孩漂亮时, 如果你只是说“You are beautiful.”, 那么这个女孩可能会表达感谢, 如果长时间这样, 她就会认为你的称赞只是简单的礼貌性的表达而已。其实, 只有对她的具体的某个点进行夸赞, 才会达到让她十分开心的效果。例如, “You are beautiful.The white dress matches you very well.”这样的句子可以让对方感受到你是真的在关注她。笔者通过长期的教学实践发现, 教师在学生回答问题之后常常会用Good、Very good来表达对学生的鼓励, 这种评价方式十分单一, 久而久之, 学生会产生厌倦感。笔者认为, 在小学英语课堂上, 教师在鼓励学生时要抓住细节, 有效拉近与学生之间的距离, 增强学生学习英语的兴趣和自信心。

(三) 准确性原则

在小学英语课堂用语中, 准确性主要体现在语法、语音、语调上。虽然英语单词没有声调, 但对于不同功能的句子却有句调。在小学英语课堂上, 教师要尽可能多地运用地道的英语, 这就要求教师在教学过程中不断提升自己的英语表达能力, 提高自己课堂用语的准确性, 给学生以正确的示范。在语法的准确性上, 并不是要求教师对每一句话都进行仔细推敲, 而是要求教师保证基本的语法规则的准确性。例如, “She play very well./There is three cups.”这样的低级错误绝不能出现。这种低级错误不仅会误导学生, 而且会让学生怀疑教师的水平, 不利于学生的英语学习。

三、优化教师课堂用语的途径

根据当前我国的相关研究成果, 以及我国小学英语课堂实践分析, 笔者认为, 要想提升教师课堂用语的质量, 必须要提高教师的英语语言能力和教学能力。

(一) 重视课堂用语

教师的教学能力不仅仅体现在他对于课堂教学手段的把握上, 还体现在他对课堂教学的安排, 以及对学生的影响上, 包括教师的教姿教态、仪表穿着、普通话的水平、对学生情绪的引导等。课堂用语是教师综合能力的体现, 如果教师忽略这一部分的内容, 不仅会导致教学质量大打折扣, 而且会使教师教学的总体效果受到影响。针对小学英语课堂教学中教师课堂用语存在的问题, 教师除了要保证语音、语调的正确, 还要学习与教师话语相关的语言知识点。在教学过程中, 教师不仅要引导学生“怎么做”, 而且要让学生知道为什么这么做。教师还要了解小学英语教师课堂用语的根本特征, 以及所要遵循的规律, 要对自己的课堂用语进行反复对照, 不断反思, 以促进个人专业化的发展 (朱德全2006) 。

(二) 课后观察并反思自己的课堂用语

针对课堂用语有效性的问题, 教师在教学过程中要注重观察学生的变化。每一堂课结束之后, 教师都要写一份课后反思。教师可以采用全程录像的形式, 反思自己每堂课中的课堂用语, 并观察学生的反应, 然后写一份教学反思, 总结这堂课的有效课堂用语和无效课堂用语。学校还可以组织教师互相听课, 观察不同教师的课堂用语, 相互借鉴、相互学习, 去粗取精。

(三) 调整教学观念, 转变角色

英语教学属于语言教学, 学生只有反复训练和运用, 才能学会、学懂。教师在小学英语教学中的主要作用是对学生语言学习的引导。因此, 教师应转变自身角色, 从一个引导者的角度帮助学生习得知识。其实, 教师在课堂上使用的所有语言都属于教师对学生的引导。只有转变观念, 教师才能真正注意到自身的课堂用语。现代化的教学理念要求教师和学生共同参与教学, 教师要以一个隐形的身份鼓励学生自我思考, 帮助学生完成学习目标。教师要注重个人课堂话语的运用, 充分发挥其功能性的作用。

(四) 制订发展规划, 促进专业化能力的提高

优质高效的教育依赖于优秀的教师队伍。教师要不断提升自身的专业能力, 认真对待自己的职业, 制订好个人发展规划。清晰的个人发展目标可以指引教师有效关注教学中的各个细枝末节, 而课堂用语就容纳在教师所关注的内容中。每周的课程结束之后, 教师要将本周的教学收获与之前制订的自身发展目标做对比, 客观评价自己的表现, 正确定位自己的教学能力, 发现自身存在的不足与缺陷。教师可以按照自我学习—自我实践—自我观察—自我反馈—自我提升的方式, 循序渐进地提升自己的教学能力。另外, 学校要尽可能多地为教师提供锻炼和展示的平台, 定期对教师进行专业培训、职业技能培养, 组织教师交流经验, 共同进步与提高。

结束语

教师课堂用语是英语课堂内容的重要载体, 也是教学内容的重要组成部分。在小学英语课堂上, 教师课堂用语起着重要的作用, 它不仅是检验学生学习水平的手段, 更是教师与学生进行口语交流、锻炼学生听说能力的重要内容。因此, 教师要了解课堂用语的引导价值, 不断提高自己的英语口语水平和语言运用能力。

摘要：分析小学英语教师课堂用语存在的语音、语调不准确, 语句使用不够规范, 句子结构复杂等问题, 探究教师课堂用语应遵循的原则, 即可理解性原则、多样化原则、准确性原则, 提出优化教师课堂用语的四个途径。认为有效的课堂用语不仅能激发学生的学习兴趣, 而且能引导学生规范自己的语音、语调, 培养学生的英语思维能力。

关键词：小学英语,教师课堂用语,中式英语

参考文献

陈羚.2006.国内外有关教师课堂提问的研究综述[J].基础教育研究, (9) .

林宜照.2007.课堂教学提问策略新探[J].基础教育研究, (11) .

朱德全.2006.基于问题解决的处方教学设计[J].高等教育研究, (5) .