幼儿园教师规划

幼儿园教师规划（共8篇）

幼儿园教师规划 篇1

三年教师规划

转眼间，我已在XX幼儿园迈向第五个年头了。就在前不久，我送走了自己入职以来带班的第一批毕业的大班生。亲眼见证孩子们从我刚带班时的托班小宝宝，成长为背起小书包的准小学生，我微笑着感概这其中的种种难忘经历。而这过去的四年，也是我从一名职初期教师成长为一名普通青年教师的重要四年。通过这几年的成长，让我更深刻地体会到：一个合格的幼儿教师是要有爱心、勇于创新和思考的智能型教师。这，就要求我踩着过去积累下的经验的足迹，不断思考总结，提炼出更多新的教育智慧。因此，在接下来的三年教师生涯面前，我为自己定了下一个阶段性新的发展规划,希望能够督促自己向一个更优秀的幼儿教师奋斗。

我认为一名好的幼儿教师不仅要为人正直善良，对工作认真兢兢业业；而且在思想政治上业务能力上更要有所建树，对幼儿负责。

在思想上：要实事求是，作好本职工作。前不久，荣获上海市第三届教育功臣的宋庆龄幼儿园园长封莉蓉在会见市委书记韩正时谈到：学前教育要让孩子感知生活的快乐，播下爱的种子，让孩子学会爱别人、爱世界，懂得责任、体贴和宽容。她的一番话，使我对自己在幼教岗位上引导孩子的方向更加清晰了。是啊，只有从思想上清楚我要怎么培养孩子，培养成什么样的幼儿，行动之后才有望达到教育的有效性。另外，身为.幼儿园团支部的一名团员青年，以及备受信任的团支部书记，在今后的三年中，我希望自己从政治思想上积极跟进我们.党组织，积极靠拢党组织，向我园的党员学习，争取早日加入我们充满正能量、逐渐壮大的.党支部。

在业务上：我要坚持认真学习“二期课改”的理论知识，结合新的保教指南要求，始终以幼儿为中心，以幼儿为本，关注新的教学观念、认真听取前辈的各种讲座，以及开展的各种研讨活动。我们幼儿园日常的大小教研活动每次都能给我带来许多收获，另外，阶段性的开放式教学活动对我来说也即是挑战又是锻炼。因此，我要有效利用好每一次园部开展的交流展示活动机会，在观摩学习了其他优秀教师的活动后，不忘及时做好整理和反思的工作、积极的探讨，研究各类教育教学活动，力求教育内容生活化、教学形式活动化、教学方法游戏化、教学手

段多元化的最新课改理念。并注意将各领域的内容整合起来，使幼儿在生活中学习，在与人、事物的接触中,认识中获取经验,使幼儿能得到各项能力的提高，健康的成长。对待幼儿要做到热心、耐心、细心，要清楚明白一个好的幼儿教师她所做的都是为了孩子们,做幼儿的引导者，支持者，协作者。

在家长工作方面：我要继续强化服务意识，对待家长要做到热心,有心。通过过去四年的带班经验，使我深刻地体会到，在教育工作中，家长工作占据着非常重要的作用。通过家长工作，家园相互沟通，配合一致，能促进幼儿健康和谐发展；通过家长工作，指导帮助家长，能很好地发挥家庭教育优势，给幼儿以积极而富有成效的影响；通过家长工作，能调动家长关心、支持、参与园所教育和管理的积极性，共同办好幼儿园。因此，作为一名充满活力的青年教师，在接下去的三年工作中，我将利用好过去家中工作中一些好的经验，继续用我的热心、耐心，结合自己的专业知识与家长进一步做好沟通合作。

从本学期开始，我将以自己的不断成长来最终达到促进幼儿的全面健康成长的终极目标据此,我具体的规划是：

（一）做好本职工作，促进幼儿发展

第一阶段：

目标：创设合理的区角环境，满足幼儿自主探索的学习，促进幼儿的生活经验。

措施：

1、注意环境创设的安全、新奇、有趣，提高幼儿的兴趣，充分利用墙面、地面、走廊等满足幼儿自主探索的需要。

2、结合班级幼儿的年龄特点，根据孩子的需求递进式的创设环境。

3、带领孩子走进社区、走进大自然，丰富孩子各方面的认识。

第二阶段：

目标：创设体现现代教育理念，使幼儿的个性潜能能到充分的发挥。措施：

1、根据主题的需要，拓展幼儿学习空间，为幼儿自主学习提供丰富的材料。

2、在区角游戏中投入更多新鲜的游戏材料，让幼儿在游戏中尝试探索学习。

第三阶段

目标：在日常生活中培养幼儿良好的文明习惯，为新课题的研究打好基础。措施：

1、在学习活动中，通过故事、儿歌等形式培养幼儿逐步养成文明的习惯。

2、教师以榜样影响幼儿，帮助幼儿培养良好的文明习惯。

（二）家园共育工作

第一阶段

目标：加强与家长、社区的互动，探索家园共育的有效途径。

措施：

1、通过各种形式与家长联系，利用学前教育网，了解幼儿的特点与需求。

2、定期召开家长学校、家长沙龙活动，交流育儿经验。

3、根据家长需求，邀请专家来园作讲座。

第二阶段

目标：充分利用有效资源，探索家园、社区三位一体化新方式。措施：

1、充分发挥家委会作用，成立家园、社区三位一体化领导小组。

2、利用社区、广场开展各类亲子活动。

3、充分利用家园资源，丰富晨园小报。

第三阶段

目标：整和家园、社区力量，形成一体化育人环境。

措施：

1、围绕家长工作展开深入的研究。

2、家长学校开展形式多样的有针对性的家教培训活动。

3、进入社区开展各种宣传、指导活动。

以上是我的自我成长计划，希望在园领导的培养下、在自己的努力下，有所收获有所成长。

幼儿园教师规划 篇2

一、两个小调研

1. 第一个小调研

该调研的问题是:你将怎样分配你的时间和精力?请描述出你的现状及你理想的状态, 并比较两者的差异。

参与调研的43位教师中, 仅有4位教师认为现状与理想状态基本吻合, 他们工作的时间大概在40%左右, 其余时间用于休息、娱乐、家庭。39位教师认为现状与理想状态相距甚远, 认为现在的状态是工作时间占到50%以上, 有相当一部分教师认为占到60%甚至70%以上, 还有一位教师说除了睡觉的时间都在工作。所有教师都认为理想状态是工作时间为30%～40%。

看到这样一个调研结果, 笔者不禁在思考:教师们把这么大量的时间用于工作中, 甚至没有了休闲, 没有了学习, 没有了人生的其他乐趣, 他们是否充分、合理地利用了这些时间?他们对自己的职业是否有规划?他们是否有自己想要达到的目标?他们将怎样达到自己的目标?

2. 第二个小调研

该调研的问题是:你认为什么是教师职业发展规划?你认为小学教师有必要进行职业发展规划吗?请为自己设计一份职业发展规划。

(1) 参与调研的57位教师中, 100%的教师认为小学教师非常有必要进行职业发展规划。

(2) 对于“什么是教师职业发展规划?”这一问题, 教师们的理解主要有三种类型:

计划型——职业发展规划就是个体对自身职业发展作出的预设或计划。

目标型——教师在自己工作的年限中的个人发展目标。

方向型——在本岗位中的发展方向和达到的程度。

笔者认为, 所谓职业发展, 就是一个人一生的工作经历, 特别是职业、职位的变动及工作理想实现的整个过程;规划, 就是具体设计及实现个人合理的职业发展;职业发展规划指的是一个人对其一生中所承担职务相继历程的预期和计划, 包括一个人的学习, 对一项职业或组织的生产性贡献和最终退休。每个人要想使自己的一生过得有意义, 都应该有自己的职业发展规划, 但是个体职业发展规划并不是一个单纯的概念, 它和个体所处的家庭和社会存在密切的关系。

仅从定义来看, 教师们对职业发展规划的理解基本是正确的, 它表明了一个人对自己所从事职业的预期与计划。尽管职业发展规划侧重于对“职业”的计划, 它却不是一个单一的概念, 一个人的职业必定要与其所处的家庭和社会存在密切关系, 而教师们并没有意识到这一点, 仅仅把规划的目标集中于工作岗位上, 这一点也可以从教师们为自己拟订的职业发展规划中得到印证。从另外一个角度讲, 这也是教师们觉得太忙, 没有休息和娱乐时间的一个重要方面, 因为他们在制定个人规划时就没有考虑到其他因素。

(3) 笔者把教师们给自己设计的职业发展规划的回答划分为如下几种类型:

笼统型:指没有明确的目标和方向, 也没有时间期限, 仅仅说明自己要从知识、技能、观念等方面进行学习。

案例1

理论知识方面:通过不断地学习, 提高和丰富自己的专业知识, 如参加集体备课、优秀教师授课及讲座等。

技能方面:通过听课、集体备课、外出学习、读书看录像课等形式学习和吸收先进的教学方式方法, 提高自己的教育教学能力。

教学观念方面:更新传统的教学观念, 与时俱进, 正确认识并重视教育的意义, 重视终身学习的作用, 积极热情地对待自己的工作, 爱岗敬业、诚实守信。

阶段型:指为自己的职业发展划分几个不同的时间段, 并说明在每个阶段要达到的具体目标。

案例2

毕业工作第一年后转正定级。

7年后评定小高。

第10年评为区级骨干。

工作第15年评选市级骨干。

工作第20年争取市级特级教师, 这一时间有可能延长。

自我分析型:能够在对自己现状进行剖析的基础上为自己设定具体的目标及措施。

案例3

个人情况分析

年龄:34岁

教龄:16年, 16年的教学中始终担任班主任工作。

优点:没有太多的爱好, 做事比较专一、执著, 而且能吃苦。

缺点:不善于进行人际交往, 研究意识比较差, 不善于总结。

生活情况:目前自己生活负担比较重, 孩子正在上学, 每天需要辅导功课, 而且与公公婆婆一起生活, 他们的年龄比较大, 需要人照顾, 针对这种情况自己的精力也会比较分散。

工作目标:两年内成为校级骨干;五年内成为区级骨干。

学习目标:2009-2010年完成本科学历;每学期阅读两本专业书;每月听一节名师的课 (可以网上下载或看书中的课堂实录) , 并写出听课反思;每学期要精心备一节课, 并在本教研组或学校与其他教师交流。在上课之前想好自己准备研究的点, 并根据研究的点写出一篇小论文。

二、小学教师撰写职业发展规划的问题分析

小学教师制订恰当的职业发展规划对于增强教师对工作环境的把握能力和对工作困难的控制能力十分重要, 既能使他们了解自身长处和短处, 养成对环境和工作目标进行分析的习惯, 可以合理计划、分配时间和精力完成任务、提高技能, 也利于个人过好职业生活, 处理好职业生活和生活其他部分的关系。

从上述两个小调研中, 我们发现, 尽管教师们都意识到设计恰当、合理的职业发展规划是非常必要的, 对于职业发展规划的基本含义也都有了一定程度的理解, 但是他们自己在设计职业发展规划时还存在着一些问题。

1. 尽管一线教师都意识到职业发展规划的重要性, 但是还不会自己设计规划

从调研中我们可以发现, 大部分一线教师对职业发展规划的理解不够深入, 对于发展规划应该包括的内容以及设计规划的步骤都不了解, 因此即便认识到设计规划的重要性, 设计规划仍然非常笼统和片面, 缺乏可操作性, 进而也就难以达到, 难以完成。

2. 缺乏对自身现状的分析

设计职业发展规划很重要的一个方面就是对个人现状进行分析, 只有这样才能够在此基础上设计适合自己的发展规划。在调研中我们发现, 在57人中, 仅有3人 (5.3%) 对自己的现状进行了分析, 其他人则直接设计发展目标。在仅有的设计规划时进行了自我分析的几位教师中, 也都是对自己的姓名、年龄、教龄、职称等内容的罗列, 而没有进一步对自己的剖析, 这种缺失导致不可能设计出切实可行的发展规划。

3. 只提目标, 不提过程与具体措施

从调研中我们还可以发现, 教师们设计的规划多数只重视自己要达到的阶段、目标与要求, 而很少提及要达到这样的目标的具体途径、办法和实施方案, 因此就会比较空泛, 也没有目标达成的保障, 这些都会影响到规划的实效性。

4. 忽视对工作以外各方面因素的分析

个体职业发展规划并不是一个单纯的概念, 它和个体所处的家庭和社会存在密切的关系, 因此, 在设计职业发展规划时, 还要充分考虑和分析自己的家庭与生活环境、社会背景等方面的因素, 合理安排和分配工作、学习、休闲的时间。但是在调研中我们发现, 一线教师们大部分认为工作时间太长, 但是在设计规划时却没有综合考虑各方面的因素, 只是提到了工作目标, 这种缺乏统筹考虑的方式必然会影响计划的实施与执行, 这也是小学教师在学习和参加培训时常常感到“累”、感到没有时间学习, 甚至把专业发展当成沉重负担的重要原因。

三、研究结论与启示

1. 调研结论

所有的教师都认为理想的时间精力分配是工作时间占30%～40%, 其余用于家庭、学习、休闲和娱乐。

从工作、生活状态来看, 通过调研发现, 大部分小学教师对现状不满意, 只有不到10%的教师基本能够接受现在的工作时间分配。

从对职业发展规划的价值判断来看, 所有小学教师都认为非常有必要进行职业发展规划。

从对职业发展规划内涵的理解来看, 主要有计划型、目标型、方向型三种类型。

从小学教师设计的职业发展规划类型来看, 可以划分为笼统型、阶段型、自我分析型三种类型, 其中阶段型是教师们设计发展规划时最多采取的类型, 其次是笼统型, 自我分析型所占比例较小。

2. 给教师培训工作带来的启示

(1) 教师学习应是“自我导向式”的。教师专业发展的影响因素主要分两个方面:一个是外部因素, 包括新课程改革提出的新要求、社会对教师的高期望、学校的学习研究氛围等;二是内部因素, 包括教师的学习动机、职业承诺、学习准备度等。很多研究者认为, 作为成人学习者, 教师应该是一种“自我导向”的学习方式, 而“自我导向学习”是一种广义的自学, 它强调个体的自主性、独立性, 成人在学习过程中自行确立学习目标, 自行寻找学习资源, 对学习策略和结果进行自我评价。[2]由于我国教师培训制度还不够健全, 小学教师参加培训和进行自我专业发展时存在着严重的工学矛盾。一线教师参加继续教育培训, 在有限的时间内要想在知识、技能等方面有重大突破是不现实的, 更多的还是要靠教师自身的努力, 正所谓“授人以鱼, 不如授人以渔”。作为培训者, 我们要帮助一线教师在心理上做好适应教育改革、课程改革、社会变革带来的诸多挑战的准备, 引导他们科学合理地利用和分配自己的时间、学到专业成长的有效方式方法, 为他们做一个专业发展的引路人。

(2) 培训者应帮助小学教师设计行之有效的职业发展规划。在我们以往的培训中, 较少有涉及帮助教师撰写职业发展规划的内容, 参加调研的教师们也都谈到, 不是很清楚职业发展规划应该包括哪些内容, 也不太知道应该如何为自己设计职业发展规划, 因此在培训中笔者为学员构建了如下职业发展规划的框架:

首先, 充分认识自己的发展状况, 并给自己一个比较符合实际又有挑战性的定位。

其次, 进行具体的目标设计, 包括工作目标、生活目标、进修与休闲目标。

最后, 成长阶段的设计。包括了解自己现在所处的成长阶段、设计以后每个阶段的发展任务和大体时间、提出和解决成长中需要的条件和措施保障。

在此基础上, 要求参与调研的教师重新撰写一份职业发展规划, 教师们在培训之后大部分都能够对自身状况进行一个客观的分析评价, 并为自己设计出恰当的职业发展规划目标及具体的实施方案。我们对一位教师听课前后撰写的发展规划进行了对比分析, 可以看出该位教师在参加培训后撰写的发展规划尽管在达成目标的具体措施办法上仍然比较空泛, 但是相对于她在课前提出的“成为一名优秀的小学语文教师”这样一个既没有期限也没有标准的目标和“学习—发展—成熟”这样大而空泛的三个阶段来说, 听课后所撰写的发展规划能够深入地剖析自己的优缺点, 并在此基础上提出具体的规划目标和措施办法, 并将工作、学习与生活目标整体考虑, 不能不说是一个进步。课后在与这位教师交谈时, 她说在学校里校长也会要求写个人发展规划, 但每次都不知如何下手, 怎样确立目标, 因此每次都是当做任务来完成, 写完后就放置一旁, 对自己的专业发展毫无用处。通过这次学习, 一是知道了该如何撰写发展规划, 撰写发展规划不仅仅是给自己增加压力, 更重要的是全面审视和调整自己, 并为自己设计专业发展的整体计划和方案;二是有机会对自己进行了一次深入的分析, 以前还从来没有这样剖析过自己, 这次给自己制定了三年成为区级骨干和校级学科带头人的目标, 一定要努力达到。

因此, 在教师培训中, 培训者应该有意识地安排“如何设计职业发展规划”的培训内容, 并帮助一线教师制订出对专业发展具有实际指导意义的职业发展规划。

参考文献

[1]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社, 2001:199.

幼儿园教师规划 篇3

[关键词]幼儿教师职业生涯规划现状对策

[中图分类号]G610[文献标识码]A[文章编号]1005-6017(2012)01-0006-04

一、问题的提出

教师职业生涯规划，是指教师从自身优势和特点出发，根据时代、社会的要求和所在学校的共同愿景而作出的能够促进教师有计划地可持续发展的预期性、系统性的自我设计和安排。职业生涯规划不仅能帮助教师实现职业目标，更重要的是有助于教师真正了解自己，从而对自己的职业生涯制定详细而周密的个人计划，设计出合理、可行的职业生涯发展方向。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的颁布，学前教育日益得到重视。与此同时，提高学前教师队伍的素质也势在必行。因此，有必要对幼儿园教师职业生涯规划的现状作系统的调查和分析，以便了解当前幼儿园教师职业生涯规划的真实状况，并针对存在的问题提出对策和建议。

二、研究对象与方法

1研究工具。研究采用自编的“幼儿园教师职业生涯规划”调查问卷，共四个维度18个题项。第一维度有7个题项，是对幼儿园教师基本情况的了解，如教师的性别、年龄、学历、职务和任教的学科等；第二个维度共8个题项，是有关对幼儿园教师职业生涯规划的了解和认识，包括幼儿园教师职业生涯规划的目标、动机和行为，以及行政部门与幼儿园对教师职业生涯规划的态度、培训和评价；第三个维度主要是了解幼儿园教师职业生涯规划的忧虑、幼儿园开展职业规划的有利条件、教师职业生涯规划帮助的需求等方面的信息；第四个维度是开放题“您对教师职业发展与规划，还有什么要说的”，了解教师对此问题的认识，为本研究提供更多深层次的信息。

2研究样本。随机抽取台州市某区20所幼儿园的教师为调查和访谈的对象，其中公立幼儿园10所(含集体办幼儿园8所)，其他10所为民办(或个体)办幼儿园。共发放调查问卷500份，回收有效问卷489份，回收率97.8％。参与调查的男教师仅占0.6％；本科学历占7.8％，大专学历占49.7％，中专学历占10.9％，职高毕业的占15.8％；30岁以下的占74.6％，40岁以上的仅占4.2％；教龄以5年以内的新教师居多，占51.5％，6年～15年的教师占40％；绝大部分教师都没有相应的职称(占81.2％)，一半以上的教师都没有取得幼儿园教师资格证。

3研究方法。本研究采用问卷调查和访谈相结合的方法，在回收问卷的基础上，对问卷进行有效统计，并对访谈内容进行了汇总分析。

三、研究结论与分析

1幼儿园教师对职业生涯规划认知水平偏低。调查发现，只有4.8％的教师对职业生涯规划的知识表示“很了解”，80％的教师表示“了解一些”，还有15.2％的教师表示“不了解”。这表明大部分教师对职业生涯规划的知识并不十分清楚。在访谈中有教师也表示，职业生涯规划很少在从教的生涯中想起，“不是很清楚、很明确这一概念”，“只是按部就班地教书，没想过规划自己的将来，也不了解这项活动的意义”。当调查者询问可否现在为自己拟定一份“职业生涯规划书”时，绝大部分教师面露难色，不知从何入手。

2幼儿园教师的职业生涯规划行动滞后。对于职业生涯规划的实施，只有26.1％的教师表示“一直在认真规划并努力实行”，30％的教师表示“一直在考虑，但从未实施”，29.1％的教师表示“偶尔考虑过”，还有14.8％的教师表示“从未考虑过”规划自己的职业。调查中发现，高达73.9％的教师没有真正规划和落实过职业生涯行为，他们的职业生涯规划意识淡薄，缺乏主动性和行动力。

3大部分幼儿园教师的职业生涯规划动机源自职业的不稳定。通过对已经实施职业生涯规划的幼儿园教师的调查和访谈发现，有72.1％的教师表示是源自“自身兴趣或发展需要”，22.4％的教师表示是迫于“幼儿园或社会的要求”，5.5％的教师表示是“为获得上级或同行的认可”，没有教师考虑为了“晋升职称的需要”而去规划自己的职业生涯。在访谈中，大部分教师表示，规划自身的职业生涯，是为了找到一个更好的幼儿园做准备；或者，为考入正式的编制打下一个良好的基础。这与当前大部分幼儿园教师“在岗不在编”的不稳定心态有关。同时也表明，幼儿园教师实施职业生涯规划并不是真正源自“自身发展需要”，而是内隐的外在诱因使然。

4对幼儿园教师的职业生涯规划培训严重不足。在调查和访谈中，有65.5％的教师表示从未参与过职业生涯规划方面的培训，同时有82.4％的教师表达了需要得到培训和指导的愿望，15.8％的教师认为“如果幼儿园有要求就参加培训”，1.8％的教师表示无所谓。幼儿园教师职业生涯规划培训严重不足是造成幼儿园教师对职业生涯规划认知模糊、缺乏专业自我发展动力的重要原因。同时，已经参加过这方面培训的教师则表示，相关的培训缺少实用性，只有27.3％的教师认为有较大的指导意义。在培训内容的选择上，幼儿园教师首选“职业生涯规划的实践和反思的指导”(81.2％)，其次是“职业生涯规划方法的指导”(78.8％)，再次就是“职业生涯规划意识的培养”(61.2％)，表明幼儿园教师迫切需要进行有针对性的培训和指导，以帮助幼儿园教师掌握具体的规划方式和操作方法，提高教师对自我的分析和评估能力。不少民办幼儿园教师在访谈中表示，“我们的职业生涯规划知识更加缺乏，我们更需要有清楚的职业规划和指引”。希望能关注民办幼儿园教师的职后培训工作，体现教师培训的公平性。

5幼儿园对教师的职业生涯规划重视和引导不够。关于“幼儿园对教师职业生涯规划的态度”，认为幼儿园重视并有相应制度和措施的教师占21.5％；认为幼儿园比较重视，并有意识地对教师进行引导和培训的教师占32.1％；有46.4％的教师表示幼儿园不重视或不太重视教师的个人职业发展，特别在一些民办幼儿园，把教师的职业生涯规划当成了教师个人的事情，大部分幼儿园从未组织过这方面的培训。

对于“教师对职业生涯规划的帮助需求”，幼儿园教师首先关注的是“和谐的团队和宽松的环境”，渴望“提供职业生涯规划的理论和实践指导”，希望幼儿园“为教师提供多样化的发展机会”，其次才是“相关政策、管理和评价机制的建设”或“减少工作量，给教师更多的空间和时间”。

四、对策与建议

(一)对幼儿园教师的建议

1增强教师职业生涯规划的主体意识。所谓“主体意识”，指教师在职业生涯设计中所表现出来的一种自觉的、能动的自我意识，即教师对自己作为职业

生涯发展全过程的主体的一种自觉认识。从调查和访谈中可以发现，影响幼儿园教师职业生涯规划的因素主要有以下三个方面：一是幼儿园教师的主观认识问题，如个人的性格、兴趣、价值观和经历等；二是幼儿园及社会的客观环境因素，如幼儿园的等级、人文环境、人际交往环境和社会环境等；三是机遇、挑战等一些偶然的或不可预知的因素。幼儿园教师要认识到，职业生涯规划是一种社会行为，它既是有目的的行为，又是在人与人的相互关系中进行的行为，从而克服影响教师职业生涯规划的不利因素，增强职业生涯规划的自觉性。

2准确把握教师职业生涯发展的阶段特点，突出科学规划。研究表明，我国的教师职业生涯大致可划分为五个阶段：一是适应性阶段，即刚走上工作岗位的1年～3年，在他人或组织的带领下适应教育教学工作阶段；二是经验积累阶段，即经过3年～10年的实践积累，有了一定工作经验的阶段；三是科研型阶段，即不满足于经验，尝试将实践上升为理论并概括、提升的阶段；四是专家型阶段，即经过不断总结、提炼、研究，形成了相对完整的理论操作体系，形成了一定的个性教学特色；五是教育家型阶段，即不管是教学理论还是实践活动，都在一定范围内产生广泛而持久的影响，在教育上拥有“话语权”。幼儿园教师在制定职业生涯规划时，清楚了解自己的专业发展阶段，准确把握不同发展阶段的特点，有利于对自己的职业生涯进行科学的规划。

3全面了解教师职业生涯规划的方法和操作步骤。美国埃德加?施恩教授认为，职业规划实际上是一个持续不断的探索过程。在这一过程中，每个人都在根据自己的天资、能力、动机、需要、态度和价值观等慢慢地形成较为明晰的与职业有关的自我概念。幼儿园教师职业生涯规划方法和步骤包括：一是客观评价自我，即理性看待自己的能力和特点，清醒了解自我需求和期待，如自己的兴趣、特长、性格、技能、修养、学识、思维方式，也就是考虑“我是谁”的问题；二是合理制定目标，即“我想干什么”，是对自己职业发展的一个心理趋向，选择成为管理者还是优秀教师，或者是教育科研专家等目标；三是思考“我的环境允许我做什么”的问题，即正确评估环境。幼儿园教师在制定个人的职业生涯规划时，要分析幼儿园环境条件的特点、环境的发展变化情况、自己在这个环境中的地位、环境对自己提出的要求以及环境对自己有利或不利的因素等，充分利用幼儿园现有的发展资源对教师的成长非常重要；四是细化行动计划，即考虑“我怎么做”，制定出合理、详尽、具体的操作措施，并把目标和行动有效地整合起来；五是不断反思调整，是指幼儿园教师在实施职业生涯规划的过程中，不断地回顾、反思和修整，并适当参考专家、同行的意见和建议，以便更好地实现专业发展目标。

(二)对幼儿园的建议

1加强对幼儿园教师职业生涯管理知识的学习，明确管理职责。职业生涯管理是指组织帮助员工制定其生涯计划和帮助其生涯发展的一系列活动，是组织为实现每位员工自主开发精神资源的有效管理方式。它能有效抑制组织与员工个体在目标整合上的偏差，并避免由此造成的员工工作的主动性、积极性等因素的欠缺。当前，很多幼儿园特别是民办幼儿园的园长为教师普遍产生的职业倦怠而苦恼，为师资队伍流动性过大而焦虑。通过对教师的职业生涯管理，能达到幼儿园人力资源需求与教师职业生涯需求之间的平衡，使教师能体验到成就感和自我实现感，从而创造一个高效率的工作环境和引人、育人、留人的工作氛围。

2完善幼儿园教师职业生涯规划培训体系，加强指导引领。幼儿园教师是基础教育阶段教育教学工作的承担者，他们的整个职业生涯都围绕幼儿的学习和成长展开，具有特殊的重要性。为此，一方面幼儿园要完善教师职后培训体系，把教师职业生涯规划培训纳入教师培训体系之中；另一方面，幼儿园要为教师搭建学习交流的平台，在基础设施的投入、教师人文环境的创设、教师培训实效的监测等方面提供足够的帮助，确保教师的专业发展工作落到实处。

3建立幼儿园教师职业生涯规划管理制度，发挥调控作用。幼儿园教师职业生涯规划管理包括跟踪、指导、评价、激励和反馈机制。好的职业规划必须随着实践不断调整，及时更新职业规划的目标和内容。为此，幼儿园要对教师的职业发展进行跟踪，引导教师规划个人的职业生涯。同时，要针对幼儿园教师职业规划的态度、实践和成效进行阶段性考核，并把幼儿园的职称评定、职务晋升、评先评优与职业生涯规划挂钩，确保教师的专业发展路径畅通无阻。幼儿园可以通过“教师专业成长档案袋”等工具，为教师职业生涯发展的展示提供可供教师间互相学习的机会。

(三)对教育行政部门和教师培训机构的建议

1充分认识教师职业生涯规划的重要意义和作用。在本次调查和访谈中，采访过一些幼儿园园长和教育部门主管幼儿教育的领导及相关工作人员，他们中不少人都表示幼儿园教师的职业生涯规划是教师个人的事。其实要做好幼儿教师的职业生涯规划，教育行政部门、进修学校等教师培训机构要充分认识到教师职业生涯规划对教育的重要影响作用和意义。要把幼儿园教师的职业生涯规划作为提高幼儿园教师队伍素质的一个重要“抓手”来开展，这不仅有利于解决教师教育、教师培训、教师发展等工作，也是解决当前幼儿园教师队伍急速流动及职业倦态等难题的重要策略。

2出台相应的导向性政策和措施。作为教育行政部门，可以设立专门机构，加强幼儿园教师职业生涯规划的管理和指导，并在幼儿园教师的职称评定、评优评先、名师培养等工作中关注幼儿园教师职业生涯规划条款的介入，把教师的个人发展与政策融合在一起，从而对教师的专业发展起到监测性的导向作用。而教师进修学校等培训机构，应尽快把幼儿园教师职业生涯规划列入幼儿园教师职后培训计划之中，并组织相关的研究人员进行实践调查和理论探讨，努力把对幼儿园教师的职业生涯规划指导和培训工作落到实处。(本文系浙江省教育厅2009年度教师教育科研项目“中小学教师校本培训问题与对策研究”的阶段性研究成果。)

[参考文献]

[1]金连平，中小学教师职业生涯规划：概念、问题及对策[J]，上海教育科研,2010,(9)

[2]董静，中小学教师职业规划的现状分析[J]，教育科学研究,2010,(8)

[3]张文，大学教师职业生涯设计探析[J]，职业时空,2008,(11)

[4]刘筠，中小学教师职业生涯规划问题探究[J]，河南教育学院(哲学社会科学版)，2010,(4)

[5]王建虹，对教师专业发展与教师职业生涯规划的思考[J]，职业教育研究,2007，(11)

[6]金连平，关于中小学教师职业生涯规划若干问题的思考与建议[A]，江苏省教科院编，2006年重点课题研究报告集[C]113

[7]刘敏，论教师职业生涯规划[J]，湖南人文科技学院学报,2007，(4)

幼儿园教师个人发展规划 篇4

一、个人基本情况：

我今年XX岁，党员，本科毕业，大学专业管理科学。在几个月的实习工作中取得了一些与客户打交道的经验，在现实生活中由于家庭的关系，与小孩子接触比较多，对小朋友也有一定程度的了解。

二、现状分析：

1、优势

1）性格温和细致，不急躁、有耐心，能很好的照顾小朋友的生活起居。2）普通话标准流利，语文基础好，有助于小朋友语言基础的打造。3）思想政治基础好，在生活中能做到言传身教，有利于小朋友树立正确的人生观价值观。

4）大学担任团总支学生干部，有良好的组织沟通能力，有利于工作的开展。

2、不足

1）在幼儿教育方面属于新人，对幼儿的管理教学经验有欠缺。

2）在个人艺术特长方面，我虽然在美术、音乐上有一定的修养，但是在全面发展的角度上还有不足，比如乐器弹奏方面，需要进一步加强学习、提高。

三、个人一年发展目标：做一名合格且优秀的生活老师。

1）努力学习，理论+实践双管齐下，尽快提高自己对低龄幼儿的管理和教学能力。

2）努力提高自己的专业素质，认真学习、钻研业务，尽快了解、掌握低龄幼儿的性格特征和发展特点。

3）提高自身的教育技能技巧，如绘画、手工制作、弹奏乐器等。4）多向领导和同事学习和沟通，把自身工作尽力做好，加强和家长适时、有效的沟通。

四、个人三年发展目标：做一名优秀的幼儿教师

1）努力学习系统的专业知识、教育科学知识。与主管老师配合默契，培养良好的班级常规，做好整体维护工作。

2）注重自身创新精神与实践能力的培养，初步形成自己的经验，并用以继续提高自己的技能。树立教师的职业价值观，树立现代教育理念，形成自己的教学设计方法。

3）形成创造性思维能力、生动、流畅的口语表达能力，成为孩子的家长们心目中的好教师。

五、个人五年发展目标：做一名优秀的班主任

1）有统筹规划的能力，能独立完成整个班集体的教学组织和活动安排，跟配班老师配合默契，培养良好有序的班级体，能兼顾各个不同类型小朋友的成长设计，保留他们的个性并促使向更好的方向发展。

2）不断提高自己的师德修养，丰富自身的人文底蕴。积极参与幼儿园建设并发言献策，让幼儿园的管理与发展更得人心。

3）在活动中多花心思，把班集体建设得更加多彩。积极参与先进集体的评选与竞争。把自我能力的提升看作是必不可少的一个过程，使领导信任，家长放心，成为优秀幼儿教育的标志。

幼儿园教师个人发展规划 篇5

随着社会的发展，个性是科学技术与信息技术的迅猛发展，教师职业将处于不断变化和发展之中，那种一旦成为教师就能够一劳永逸的思想与时代的发展越来越不相吻合，教师职业将成为终身发展的过程，社会的`发展需要教师不断地自我更新知识。因此，教师专业的发展空间是无限的。我国著名的教育家吕型伟同志说：“教育是事业，事业的好处在于献身;教育是科学，科学的价值在于求真;教育是艺术，艺术的生命在于创新”。他的这番话道出了教师职业的终身发展过程。

我们明白，基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加重要。一名教师只有经常地进行学习、研究，才能从平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节。这既是教师构成创造性教学态度的重要条件，也是教师工作兴趣、灵感的源泉。

我xxxx年踏上工作岗位。在新理念的充实和老教师的帮忙下，经过学校多次培训，使我在工作中取得了一些成绩。在教学工作上，能有针对性地备课、备教材、备学生，并做好活动反思。当然我还有很多不足之处，在课堂教学上，怎样培养幼儿的兴趣，怎样发展幼儿的创造性思维，怎样与幼儿沟通交流等还有待我去学习。

现结合本人对我校教师专业发展计划的学习，制定自我的一年专业发展规划。

二、发展方向

1、成为一个自信的教师：专业的自信和用心的工作状态。

2、成为一个有“感觉”的教师：能全方位地去感受幼儿。

3、成为一个“会学习”的教师，提升多种潜力，如选取教育资源运用教育资源的潜力，设计潜力，科研潜力等等。

三、资料措施

1、提高政治思想素质

“学高为题，德高为范”这既是社会对教师的赞美，也是对教师的期望和要求。政治思想素质是灵魂，是提高教师素质的关键。我要热爱幼儿教育事业、热爱幼儿。我教给幼儿的不仅仅仅是初浅的知识，而是培养他们良好的个人品质，以及用心的生存心境、以用心的人生态度去对待生活。使自我早日成为一名优秀班主任。

2、丰富科学文化知识

常说“要给孩子一碗水，教师要有一桶水”。而今，随着社会的不断进步，知识的不断更新发展，要求我们的教师就应是“一条流动的小溪”。幼儿教师虽然教给孩子的是粗浅的知识，但必须要是正确的、是合乎时代节拍的。随着二期课改的全面铺开，更要求我们具备广博的科学文化知识，而且要根据社会和科技的发展，不断更新知识，完善自我的知识结构。

3、提高教育技能

一名优秀的幼儿教师仅有良好的品德修养和专业知识素质是不够的。这也是因为幼儿教育的特点决定了对幼儿教师不一样的要求。所以，幼儿园强调幼儿教师务必是一专多能。我虽然学过一些乐器、舞蹈、手工制作等，可从特长的角度，我的艺术活动潜力较弱，从给予孩子美的享受和情趣的培养这个角度，务必加强基本功的训练，尤其是绘画、手工制作、表演、弹奏、唱歌、跳舞等教学技能技巧的提高。

4、健康、自强、创新，不断挑战自我的身体素质和个性心理

健康是工作的前提，有了健康的身体素质才具备开展工作的基础。我应善于认识自我、发现自我，只有自信才能自强，才能使自我的潜能、才华发挥至极。不能因一时挫折而丧失自信，要不断树立目标、追求成功、设计成功，更重要的是撞击成功，只有不断地撞击每一个可能成功的暗点，才能获得创新的萌动，才能体验到成功的快乐。

5、促幼儿成长，为家长服务

为了让每个孩子都能长好、学好、玩好，每人的潜力在原有基础上有所提高，我根据班级状况以“纲要”为准则，制订班级计划、月、周计划等各类计划。在半日活动中以游戏贯穿各科教学，并用心使用肯定鼓励等方法，使幼儿身心愉快地学习，使每个幼儿都能在原有基础上有所提高。

在家长工作方面，经常翻阅有关家教方面的书籍，了解家长的需求。面向全体家长做好家园共育，努力使自我在家长工作方面更加成熟，成为家长放心的好老师。

6、以身作则，带领青年教师树立良好园风

作为教研组长，我要更严格的要求自我，树立吃苦在前的精神，做好青年教师的表率。带领青年教师“心往一处想，嘴往一处说，劲往一处使，干往一齐干”。树立良好的园风。全力支持园长在幼儿园建设、教学管理、群众政治思想工作、幼儿园规章制度完善等方面的新思路、新举措，以与时俱进、实事求是的精神，团结一致，扎实的把工作做得更好，为幼儿园再上新台阶作出一份贡献。

四、目标达成

1、透过多种学习机会与渠道，选取和运用适合自我的学习方式，不断提升自身的专业化水准。坚持记教育教学日记，养成及时反思和勤于积累的习惯。多翻阅有关幼儿教育的书籍，提升自身的教育内涵。学习应用多媒体教学手段来丰富课堂。

2、加强日常工作中对幼儿的观察与反思，培养对教育的敏感性，力求能敏锐地感受到孩子的需要。

3、用心借助各种交流与展示的平台促进自我的业务潜力，积累丰富的经验。认真上好每一节课，把教学潜力的提高落实在每一天的课堂教学中。用心参加各种技能技巧比试、优质课评比、教育教学观摩、研究课、公开课、示范课、论文、教科研及教案评比等等，并争取获得等第奖。使自我的综合素质始终处于动态的发展过程，才能自如应对蓬勃发展的教育改革大潮。

4、透过教育研究与实践，提升自身的科研水平。认真参加每一次的教研活动，认真思考并虚心学习。加强与同事、来自不一样幼儿园的教师进行专业合作，交流教学心得体会，学习先进的教学经验。

5、认真对待每一个学生，认真处理每一件事情，认真对待每一次班级活动，把班级管理潜力的提高落实在每一天的班级管理中。

6、透过和学生谈心、家访、开家长会等形式加深对学生家长及家庭的了解。

7、每一天挤出30分钟的阅读时光。

8、坚持每一天和孩子、和同事交流使用普通话，以促进自我普通话水平的提高。

逸夫幼儿园教师3年规划（共） 篇6

1．指导思想近年来，随着科技的日新月异和社会的不断进步，幼儿园的教学方法方式也在发生着方方面面的变化。梁启超曾说过：少年智则中国智，少年强则中国强。为了更好的进行幼儿园教师的工作，我会努力以《幼儿园教育指导纲要》和《教师职业道德规范》要求自己，在教学中，和诸位老师与孩子一起成长，一起进步，争取在工作学习的同时，完善自身的学识与修养。

2．个人基本情况我2011年毕业于山西运城幼儿师范学校，在校期间，表现良好。曾经获得一等奖学金和优秀毕业生的称号。还曾参加山西省“国培”计划，进行了为期2个月的实习。那时的实习经历给了我很帮助，既让我认识到了自己的诸多不足和缺憾，又使我获得了宝贵的教学经验，不能不说是受益匪浅。去年一年的在伊旗《红庆河》幼儿园的工作，更是让我了解到，如何带一个小班，并且如何带好他，让孩子都可以开心快乐的成长。

3．个人现状分析现在我在逸夫幼儿园担任班主任，这样的责任对我来说，既是压力，又是动力。它时时刻刻提醒我不能懈怠，对工作要一丝不苟，对孩子的耐心和爱心要持之以恒。它又分分秒秒的督促我，不能止步不前，在这个日新月异的时代，必须要与时具进，时时保持创新，开拓进取的精神，才能让我们逸夫幼儿园发展的更快更好。我的优势在于喜欢孩子，喜欢看着

他们思考，学习，进步。我觉得只有从内心热爱孩子的人，才能从内心热爱这份工作，这个职业。因为是新老师，我对幼儿园很多地方还不是特别熟悉。我争取在最短的时间内，熟悉幼儿园的环境，最快的融入幼儿园的教育氛围，和老师们，孩子们，一起把我们逸夫幼儿园建设成我们共同的家。

4．发展规划及目标社会在进步，幼儿园也在发展，我个人认真的分析后，决定以后三年的发展规划如下。第一年，努力完善自身修养，发展自身学识水平，在教学中认识自己的不足，每天进步一点点，强化自己的优点，提升自身素质，在学习中成长，在教学中发展，在和家长的交流中完善和改进。第二年，立足于班级，立足于孩子，在不忘自身进步的同时，帮助我的副班老师和保育老师，和他们多多交流，常常沟通，以孟子的“幼吾幼，以及人之幼”的指导思想，把每个孩子都当作自己的孩子来关心，爱护。做到，让家长放心，让孩子舒心，让我们老师们与幼儿园，与老师，与孩子，一同成长，一同进步。第三年，在前两年的基础上，总结自己的教学经验，总结自己过去2年的得与失，和园长多多交流与沟通，认识自己不足，挖掘自己的优势，同时帮助其他教师适应幼儿园的环境，使幼儿园的环境和教育，多元化，趣味化，特色化，经常开展主题活动，努力让幼儿园的发展和教师的自身发展融为一体。

5．实施策略及措施千里之行，始于足下，九层之台，起于垒土。不论什么计划，都需要认真的执行和不懈的坚持才能得

高职教师职业生涯规划策略研究 篇7

高职教育承担着培养高素质劳动者和高技能人才的重要任务,在教育过程中,学生是主体,教师是主导,提高教学质量的核心是提高教师的教学水平。教师必须强化职业生涯规划能力,树立终身学习的态度,促进个人职业生涯成功,同时,高职院校也必须为教师职业生涯发展提供全方位的支持,探索出一种符合高职教育规律、适合本校特色、尊重教师个体差异的教师培养模式,从而建立一支业务水平高、实践能力强、综合素质好的教师队伍,提高教学水平,培养出符合现代社会需求的实用型高技能人才。

1 针对群体差异及个体差异建立完善的教师职业链路

学校要在符合学校发展规划、尊重教师个体和群体差异的前提下建立完善的教师职业生涯培养方案,培养方案要在顺应高职教育规律、符合学校发展规划、适合教师群体特点和个体差异的前提下进行设计。

1.1 对转制或升格院校的教师着力于提高学历层次

目前我国的高职院校教师队伍的构成,比高等教育及中等职业教育的教师队伍要更加复杂,我国一部分高职院是由原来的中等职业技术学校或成人高校转制而成,有相当一部分的教师虽然有很丰富的教学经验,但学历层次普遍较低,掌握的知识、技能不能完全满足高职教育的要求,并且仍然停滞于中等职业教育的培养模式,而用这种模式培养出来的学生,显然与高职教育的培养目标有较大差距。对于这类教师,提供提高学历层次、学习新知识、新技能的机会对他们的职业发展是至关重要的。

1.2 对来自企业或行业的教师着力于拓展专业视野

由于我国近年来为提高高职教育的水平,缩短高职教育和行业、企业、职业及岗位间的差距,提倡建设“双师型”教师队伍,很多高职院从企业聘用了大量工作在一线的工程技术人员来校做专职或兼职教师,除自己承担教学任务,同时还承担对其他教师进行实践技能方面的培训。这项举措对改善教师队伍结构,提高教师实践水平,了解行业与企业人才需求,掌握新技术、新工艺、新产品均达到了很好的效果。不过这类教师在稳定性、教学能力、教学效果方面均需求要近一步提高,而他们虽然有着丰富的实践经验,但这些经验往往来自于某个行业或企业,这同时也会成为他们职业视野的局限所在,克服自身的局限性、拓宽专业视野则是这类教师提高能力的必然选择,要为其创造更多接触各类行业和企业的机会,以打破他们原有的专业局限和思维定式,最大地发挥他们优化师资队伍的作用。

1.3 对刚刚从事教育工作的高校毕业生着力于提升教学技能

随着近年来我国教育事业的飞速发展,每年都有一定数量的毕业生加入到高职教育教师队伍当中,这部分教师普遍学历层次较高,掌握了比较扎实的理论知识与先进的教学技能,有很强的可塑性,但是尚未能真正领悟高职教育的内涵,缺乏对社会、对职业的必要了解,没有丰富的实际应用能力,这些成为早期限制他们职业发展的主要障碍。学校在建设师资队伍时要充分考虑年龄结构的合理化,培养优秀的后备力量是一个学校能长久发展的必由之路,选派有丰富经验的资深教师对年青教师进行传、帮、带,可以加快年青教师的成长速度,同时对担负培养任务的教师不仅对他们的自身业务提高也是一种促进,也是对他们能力的认可,对他们自身的职业生涯宽度也是一种拓展。

1.4 针对不同职业发展阶段提供相应的专业帮助

研究结果表明,不同年龄阶段、不同职业发展阶段的教师对自身职业生涯设计的能力和侧重也均有所不同。35岁以下的教师由于普遍学历层次较高,在自我认知、生涯探索、职业生涯信念、职业发展信息等方面的程度较高,但在向上沟通、组织角色认同等方面的程度较低;而年龄偏大的教师当中,在自我认知、组织角色认同、职业发展信息、职业生涯信念、职业成熟度等方面处于较高的水平,但是对职业生涯探索方面无论是从必要性上还是从掌握生涯设计的知识方面均处于一个较低的水平。应根据差异,扬长补短,提供专业帮助,畅通沟通渠道。

1.5 针对个体差异制定相应的职业链路

除了群体性差异,教师个体之间的差异也是学校在设计教师培养方案时也要充分考虑的一个很重要的因素。学校首先要让全体教师了解学校的长远发展规划,明确阶段发展目标,在服从学校大的发展方向的前提下,本着量体裁衣的原则帮助教师设计适合其自身特点的职业生涯规划方案,并在设计的过程中为教师提供全方位的支持,帮助他们识别自己,设置通畅的沟通渠道,宽松的职业发展氛围,多样的职业发展路径,定期进行辅导,在规划实施的过程中及时监督和反馈,适当的调整,提供必要的提高学历、学习新知识和实践应用的机会,促进其职业生涯持续发展。

1.6 充分发挥教师主体作用,有效进行个体规划

教师作为主体,自身的主动性、关注的态度、努力的程度在个人的职业生涯规划起到了至关重要的作用。教师要充分认识到职业生涯规划对自身职业发展的重要性,理解终生学习的必要性与紧迫性,无论处于任何职业生涯阶段的教师,均有不同职业发展的空间及侧重,要秉承终身学习的精神、终身发展的目的来有效地规划自己的职业生涯与人生规划,充分利用学校的平台,使得个人与学校、社会同步成长,持续发展。教师在追求个人职业能力、专业成就发展的同时,必然会为自己树立积极进取,乐观向上的精神面貌和良好的职业形象,这种积极主动的行为,对培养学生的进取精神、职业道德、意志品质等有着很好的榜样作用,从而对提高学生的综合素质有着重要的意义与作用。

2 拓展教师专业化深度与宽度,建设“双师型素质”教师队伍

无论是从事哪个专业领域,无论是承担专业课、基础课、实际技能训练或实验课的教学任务,要提高自己的专业成熟度,不断拓展专业领域的宽度,挖掘专业领域的深度,才能达到专业成熟的境界。但不同类别的教师侧重点应有所不同:

2.1 专业课教师应着重挖掘专业深度及强化实际应用能力

目前知识更新的速度非常快,教材更新的速度远低于知识更新的速度,学校教育滞后于职业发展是所有教育工作者均要面对的一种普遍现象,急需改变。专业教师承担着对学生进行专业知识传授、实践应用能力训练的任务,要很好地完成承担的任务,需要专业教师自身具备广博精深的专业知识,丰富实用的实践经验,这些需要专业教师在本专业领域内不断地努力钻研,高效学习,勤于实践方可持续发展。而除了教师自身的主动性以外,学校也必需为专业教师提供有力的支持,建立长远地培训计划,科学合理地安排教学任务,使教师有时间和精力进行充电。通过培养和选拔专业队伍带头人,定期开展多层次、多形式、多渠道的业务知识、先进技术和专业技能等方面的培训活动,派出人员进修,开展专题讲座和技术交流,邀请相关领域的专家学者介绍和交流本专业、本学科国内外发展动态和前沿成果,加强和兄弟院校的横向沟通,达到相互交流、取长补短的目的,实现人才和技术的资源共享。目前很多高职院校仍沿袭了高等教育重学术研究轻实践的习惯作风,这种惯性导致了很多专业教师依然以钻研理论知识作为重点,而对实践环节较少涉足,或者依然完全停留在理论学习阶段,这就需要学校对专业教师的实践应用能力做出明确的要求,同时还提供专业实践及企业实践的机会,以提高教师专业实践能力,培养出更多既有丰富理论知识,又能熟练掌握专业技能的“双师型”教师队伍。

2.2 基础课教师要侧重于拓展专业领域的宽度

基础课的教师所讲授的内容在培养学生素质方面起着至关重要的作用,有利于提升学生综合能力。基础课教师要围绕自己授课专业的特点,以及本专业对应的岗位群所需要的知识与技能,来调整授课内容。对于授课专业领域跨度较大的教师,除教师自身努力外,学校也应选派专业教师对基础课教师进行指导,以帮助基础课教师能更深刻地了解专业内涵,方可更好地为学生传道、授业、解惑。

2.3 实践训练教师侧重于提高理论水平

高职教育的培养目标决定了实践应用能力对于学生的重要性,长期以来,实训和实验类课程在高职教学及科研活动中一直处于从属地位,对其工作性质的技能关注较多,但对其专业关注较少。随着近年来国家和高职院校对学生实践能力训练重视程度的提高,从办学条件上不断加大投入,实训条件得到很大提高,并且积极走出校门,加深校企合作的程度,这些都为学生实践能力的提高创造了很好地条件。但要从根本上提高学校实践训练的水平,就必须提高职业标准,提升实践教师的职业水平,打造一支优秀的实践教师队伍。目前各高职院的实践训练队伍,实践能力较强,但学历层次较低,理论水平普遍不高,而在实训教师队伍中普遍存在重技能、轻理论的现象。理论是为实践提供依据和指导的,如果没有理论的支撑,实践便成为无源之水,加强专业理论基础,对提高实训教师职业素养起着至关重要的作用。

3 建立合理的激励制度,促进教师不断成长

合理的激励制度,及时肯定适当的行为,可以非常有效地促进教师不断成长,而激励制度要实行物质奖励与精神激励并重的原则,以满足教师不同层次的需求。物质奖励方案要依据“宽带”薪酬体系的原则来制定,由此教师便会在充分考虑自身的能力优势的前提下来确定适合自己的职业发展路径。奖励考核要以业绩与成果为主,并与理论水平、技术水平相结合,并对教师职业道德水平进行有效评价,使考核成为奖励先进、推动后进的有效手段。考核结果作为职务聘任、职称评定、工资晋升的重要依据,更好的激励教师奋发向上。高职教育对教师综合能力及任用条件均有别于高等教育,目前的职称晋升模式是以高等教育特色为前提制订的,过多强调教师的理论研究能力,而对教师的实际的职业能力并未进行考核,这种模式对于高职教育并不十分适合,急需建立适应高职院校的以职业能力或职业资格为主导的职称晋升模式。目前我国教育部正在着手建立适合高职教育的职称评定模式,但该系统尚未建立之前,各高职院校要为教师创造条件,在校内设立多种奖励措施,提高教师的科研能力,同时要将实际运用知识的实际技能也纳入科研能力的考核范围,体现高职教育注重实践能力的特色,鼓励教师对职业实践能力勇于探索。

4 结束语

高职院校及社会相关机构要为教师的职业发展提供广阔的平台,同时,教师自身也要充分发挥个体优势、整合资源、合理规划、持续发展,提高个人职业素养,进而促进高职教育水平的提高,满足社会对高职教育的需要。

参考文献

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[5]柯文进,戚聿东.高校教师职业生涯规划的目标与路径[J].国家教育行政学院学报,2009(12):3-7.

幼儿园教师规划 篇8

关键词：教师；专业发展；职业生涯规划

教师专业发展

教师专业发展的概念西方学者对“教师专业发展”的概念有两种基本理解：一是教师的专业成长过程，二是促进教师专业成长的过程（教师教育）。对教师专业发展可有两种理解，一种是“教师专业的发展”，另一种是“教师的专业发展”。前者被理解为教师所从事的职业作为一门专业发展的历史过程，后者被理解为教师由非专业人员成为专业人员的过程。所谓教师专业发展，是指教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。根据教师的专业结构，教师的专业发展可以有观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要意识等不同侧面；根据教师的专业结构发展水平，教师专业发展可以有不同的等级。

教师专业发展与教师专业化教师专业化既是一个过程，即教师职业向着业经证实的职业标准所要求的专业水平发展的过程；又是一个结果，即教师职业已达到业经证实的专业标准所要求的专业水平。教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程与结果以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程，前者指教师个体专业化，后者指教师职业专业化。从狭义上讲，教师专业发展更多地是从教育学的视角加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化水平的提高。而教师专业化则更多地是从社会学的视角加以界定的，主要强调群体的、外在的专业性提升。

从世界范围来看，教师专业化问题的提出是基于这样一种认识，即激励教师的工作积极性、提高教师的质量，并不是通过提高教师的经济待遇、改善工作条件就可以解决的。必须从教师这一职业出发，从整体上对教师职业加以审视，通过促进教师的专业发展，提高教师的质量、改善教师的社会地位，重新树立教师职业的社会形象，进而实现面向21世纪提高教育质量的目的。

教师职业生涯规划

（一）教师职业生涯规划的概念

对职业生涯的研究始于20世纪60年代，90年代从欧美传入我国，最早对职业生涯进行系统研究的是美国麻省理工学院的施恩(Edgar·Shein)教授。据美国组织行为专家道格拉斯·霍尔（Donglas T·Hall）的观点，职业生涯是指一个人一生中所有与工作相联系的行为与活动以及相关的态度、价值观等连续性变化经历的过程，包括客观和主观两个方面。他把人的职业分为外职业与内职业。表示职业生涯的客观特征的是“外职业生涯”，指一个人在工作时期进行的各种活动和行为的连续体（一般是具体的，包括职位、工作内容、工作环境、收入、工作地点等，侧重于职业过程的外在标记）。表示职业生涯的主观特征的是“内职业生涯”，涉及个人的价值观、态度、需要、动机、气质、能力、发展趋势等（包括观念、掌握新知识、提高心理素质、处理人际关系、职业成果和荣誉感、自我实现等，侧重于职业生涯发展过程中的内心体验和感受）。

职业生涯是人一生中最重要的历程，是追求自我实现的重要人生阶段，对人生价值起着决定性的作用。

职业生涯规划，也称职业生涯设计，是指组织或个人把个人发展与组织发展相结合，对决定个人职业生涯的个人因素、组织因素与社会因素等进行分析，制定个人一生中在事业发展上相应的工作、教育和培训的行动计划，并对每一步骤的时间、顺序和方向做出合理的安排。

职业生涯虽然是个体概念，是一个人的职业经历，但与其所在的组织密切相关，一个组织有责任、有义务为其员工的职业生涯发展规划创造条件，帮助他们实现其职业生涯目标。这是一个动态的、非线性的过程，其主体是个人与组织，具体到教育部门就是教师与学校。

教师的职业生涯规划，就是根据教师的个体情况和所处的环境，结合教师与学校发展的双重需要，对决定教师职业生涯的因素进行分析，进而确定事业发展目标，并设计相应的行动计划的活动过程。

教师职业生涯的发展并不是直线、匀速的，而是一个成长、低潮与更新相互交替的过程。教师的职业生涯规划是教师职业生涯管理的核心，教师职业生涯管理能够把教师个人与学校的发展目标有机地结合起来，对教师职业生涯进行有效的规划，是实现教师职业生涯发展与学校发展双赢的重要手段。

（二）教师职业生涯规划的意义

20世纪60年代产生于欧美的职业生涯规划学说成为企业人力资源的重要内容，现代人力资源开发与管理的创新之一，就是对个体进行职业生涯规划与管理。该学说为我国的教师管理开拓了新的视野，教师职业生涯是教师全部生命历程中最重要的阶段，教师职业生涯的发展可以看作是教师“育己”的过程。选择了一份职业，就是选择了一种社会角色，最终是选择了一种生活方式。

教师职业生涯的发展如何，决定了教师的生命质量和教育质量，因此，要关注教师的职业生涯发展，由学校和教师共同制定适合教师特点的个性化的职业生涯规划，有利于增加教师在工作中的动力，使这一特殊群体看到自身的发展前景，感到自身所处的环境有巨大的发展空间，能够最大限度地挖掘自身潜能，更好地创造自我价值和社会价值，从而体会到自我实现的满足感。把职业生涯管理理念运用于教师这一职业，可以最大限度地提高教师的素质，促进教师的专业发展。

当前，教师专业发展是教师教育改革的核心，2001年《国务院关于基础教育改革和发展的决定》提出了教师教育的概念，教师教育是对教师进行培养和培训的统称，即在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师进行职前培养、入职教育和在职培训的一体化教育，旨在促进教师在其职业生涯的所有阶段中的专业发展。

促进教师在其职业生涯所有阶段中的专业发展

每位教师在职业生涯发展的各个阶段以及所经历的时期会因个体特征和环境因素的影响而有所不同，表现出个体职业生涯发展的特殊性。因此，在探讨教师职业生涯的发展时离不开对教师专业发展的考虑，需要在人的生命周期的框架内对教师的专业发展进行描述。

（一）教师职业生涯发展的阶段

对教师职业生涯发展阶段的探讨为教师教育提供了确定教师需要和能力的基础以及专业训练的基本内容，有助于为教师个人的专业发展道路指明方向，有助于教师选择与确定近期、中期、远期的专业发展目标。

教师的职业生涯发展研究基本上植根于美国学者富勒（Fuller）1969年提出的“教师的关注”阶段论，它揭开了教师发展理论研究的序幕，以教师的共同心理特征、态度和实际需求划分发展阶段。

富勒认为：“个人成为教师的这一历程是经由关注自身、关注教学任务，最后才关注到学生的学习以及自身对学生的影响这样的发展阶段而逐渐递进的。”具体包括四个阶段，即任教前关注、早期求生存关注、教学情境关注、关注学生。他的理论注重教师的职前培育时期以及准教师们的关注内容，在师资培养方面有重要的参考价值，但忽略了教师个体的聘任、在职进修，把教师个体的成熟阶段作为教师职业生涯发展的终结，割裂了教师教育的连续性与整体性。

1984年，结合对成人发展与人类生命发展阶段等研究的文献分析，费斯勒（Fessler）提出了整体、动态的教师生涯循环论（教师职业周期动态模式），他把教师职业周期放在个人环境和组织环境中加以考察，教师所经历的职业周期是与这两个环境因素相互作用的结果。他将教师的发展分为八个阶段：职前教育阶段、入职阶段、能力形成阶段、热心和成长阶段、职业受挫阶段、稳定和停滞阶段、职业低落阶段、职业退出阶段。他认识到教师会在漫长的职业生涯中遭遇挫折甚至陷于停滞，同时，他没有把年龄作为严格的划分阶段的依据，突出了教师职业生涯的循环性，把教师作为发展的个体放到各种对其产生影响的背景情境中，指出教师的职业生涯发展是此消彼长与循环互动的过程。但是，费斯勒关注影响职业生涯的偶然和突发因素，相对忽视了较稳定、具有持久作用的事件和因素，这是其理论的不足之处。

斯德菲（Steffy）在费斯勒（Fessler）等人研究成果的基础上，于1989年提出了教师生涯发展模式的五个阶段，即预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段。从中可以发现，在教师的职业生涯中，其发展不总是一种正向的成长过程，有低潮期。在低潮期，如果适时地给予教师适当的帮助，教师就可能会重新追求专业成长。根据教师专业发展的阶段，在不同的发展阶段适时给予教师适当的协助，能够挖掘出教师最大的潜力。因此，斯德菲的教师生涯发展模式比其他模式更完整、真实地描述了教师发展的历程。

叶澜教授从“自我更新”取向的角度把教师专业发展阶段分为“非关注”阶段（接受教师教育之前：无意识中以非教师职业定向的形式形成了较稳固的教育信念及与教育专业能力密切相关的一般能力）、“虚拟关注”阶段（师范学习阶段，包括实习期：在虚拟的教学环境中获得某些经验，有了对自我专业发展反思的萌芽）、“生存关注”阶段（新任教师阶段：特别关注专业活动中的“生存”技能，专业发展集中在专业态度和动机方面）、“任务关注”阶段（由关注自我的生存转到更多地关注教学质量）、“自我更新关注”阶段（不再受外部评价或职业升迁的牵制，有意识地自我规划，以谋求最大限度的自我发展，关注学生的整体发展）五个阶段。

在实际的教育教学实践中，随着时间的延续，教师逐渐从新手型教师发展到专家型教师。从教师职业生涯发展的全程看待教师从新手型到专家型教师的转变，有助于帮助教师把握自己职业发展的方向，促进学校与教师分别在群体水平和个体水平上进行教师职业生涯的长期规划，有利于新手型教师以及不同水平的教师的成长。

（二）从新手型教师到专家型教师体现了教师专业发展的不同水平

20世纪90年代初以来，在教师研究领域有代表性的研究是美国亚利桑那州立大学心理学教授伯林纳（Berliner）的五阶段发展观与斯腾伯格（Sternberg）的原型发展观。

伯林纳认为：教师的职业发展是从没有教学经验的新手型教师成为经验丰富的专家型教师的发展过程。他从教师教学及学习技能发展的角度，提出了专家型教师的一般发展阶段：新手——是获取教学知识和技能的阶段；进步的新手——教学经验丰富了，但对重要的教学环节仍不明确；胜任——能自由地处理事件，但教学行为不能达到迅速、流畅和灵活；能手——积累了大量丰富的经验，但决策时仍带有随意性；专家——教学行为可达到迅速、流畅和灵活。

斯腾伯格通过对新手型与专家型教师的研究，发现新手型与专家型教师在知识、效率和洞察力等三个方面存在差异：专家型教师的知识整合更完整，有更多的教学法知识、教学背景知识；专家型教师解决问题的效率高，比新手型教师更能创造性地解决问题；专家型教师具有独创的洞察力与问题解决方法，能对问题的性质进行深入透视。斯腾伯格的研究为新手型教师的发展指明了方向。

我国中学教师的职业生涯发展主要经历了四个阶段：学徒期或熟悉教学阶段、成长期或个体经验积累阶段、反思期或理论认识阶段（具有丰富的教学经验，但可能出现职业倦怠）、学者期（具有较强的教学监控能力和反思能力，主要任务是开展科研）。从第三个阶段开始，教师之间会出现发展上的差异，并导致最终成就上的差异。一些教师在经历了前两个阶段之后，可能不会再有专业发展，直至退出教师生涯，另外一些教师则处于持续发展状态，完整地经历四个阶段。

综上所述，教师是专业人员，教师的学科知识修养与教育教学理论知识只是其专业化水平的部分表现，教师的教育教学实践活动及其行为的表现才是其专业水平与专业能力表现的重要领域。由于教育教学能力不同，教师处于不同的职业生涯发展阶段。教师职业生涯规划可以促进教师的专业发展，教师专业发展贯穿于教师职业生涯的全过程。教师专业发展的过程也可以看作是教师职业生涯的演进过程。

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