9教案牧童评画

9教案牧童评画（共10篇）

9教案牧童评画 篇1

教学准备

1.教学目标

1.认读“肴”“斟”“羲”“熏”“逸”5个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解以故事为开头的写作方法。3.学习王羲之专心致志、勤学苦练的精神。

2.教学重点/难点

教学重点：

朗读课文，理解课文内容。教学难点：

感悟王羲之书法艺术成就的来之不易。

3.教学用具 4.标签

教学过程

一、导入新课

王羲之(约321-379)，字逸少，号澹斋，原籍琅琊临沂(今属山东)，后迁居山阴(今浙江绍兴)。他是东晋伟大的书法家，被后人尊为“书圣”。他的儿子王献之书法也很好，人称“二王”。王羲之是我国历史上伟大的书法家，被后人尊称为“书圣”，今天我们就来学习课文《书圣王羲之》 2.播放学乐师生精彩的导学成果。

二、讲授新课 初读课文，整体感知

1.自读课文。学习生字，积累词语。

佳肴（yáo）斟（zhēn）酒熏（xūn）陶卫烁（shuò）王羲（xī）之飘逸（yì）2.理解词语： 文人墨客：泛指文人、文士。同“文人墨士”。

飘逸：飘逸是一种境界，清新雅致，恬淡自然的一种感受。可用来形容神态举止潇洒脱俗；形容文学作品风格清新洒脱，意境高远；也指书画家笔势飞动灵活；或者事物轻柔飘动。

矫健：强壮有力;英勇威武。可指诗文等风骨雄健，也可指书法强健有力。

3.感知课文内容：王羲之的书法艺术为什么能够成为我国书法史上为人景仰的一座高峰？

在我国书法史上，有一篇被历代书家公认为举世无匹的“天下第一行书”，这就是王羲之的《兰亭序》。他七岁开始学书，先后从师于出身书法世家的卫夫人和叔父王，以后又博览了秦汉篆隶大师淳古朴茂的精品，精研体势，心摹手追，广采众长，冶于一炉，创造出“天质自然，丰神盖代”的行书，被后人誉为“书圣”。

4.学生自读课文，将文中描写王羲之书法创作过程以及作品介绍的生动、传神的语段找出来，幷感悟。

5.感悟“书圣”的书法艺术来之不易。

王羲之从小时候就开始练习书法，勤学不殆。无论是走路还是休息都在揣摩字体的结构、架势和笔法。他师从名家，博古通今，傅采众长，终成“书圣”。6.联系自己的实际，谈谈自己的收获。

我们在以后的学习和生活中，也要学习王羲之这种勤奋刻苦的精神，争取更好的成绩。

课堂小结

通过本文的学习，我们在文章内容、写作方法、书法艺术、学习精神等方面有很多收获，请好好总结，并使学习到的经验在生活中得以实践。

课后习题 1.默写生字。

2.背诵课文精彩段落。

板书

从小受到熏陶

创造独具特色

书圣

《兰亭集序》总结规律

为人景仰

专心致志、勤学苦练

实用残局教案(9) 篇2

双车必胜车马双士。取胜要点：一、逼兑黑车，形成一车例胜马双士的残局；二、以帅助攻，双车胁士。

1、车八平二车4平6

黑方如走马4进3，则车五进二，将5平4(如士6进5，车二进四，红胜)，车五进一，将4进1，车二进三，士6进5，车二平五，红胜。

2、车二进四车6退13、车五退一!马4进3

黑方如走车6平7，则车五平四，马4进5，车四平五，车7进1，车二退三，车7平6，车二平五，马5退3，后车平七，马3进5，车七进二，捉死黑马，红胜定；又如走马4进2，则车五平七，马2退4，车七进三，车6平7，车七平六，车7进8，帅五进一，车7退8，车二退三，车7进7，帅五退一，车7退7，车二平六，以下红再前车进一，胜定。

4、车二退二马3退45、车二平六车6进2

6、帅五平六马4进27、车六进一车6平2

8、车六平七车2平49、帅六平五车4平2

10、车五平六车2平511、帅五平六车5平2

12、车六进三

黑马被捉死，红胜定。

第2局双车仕相全巧胜单车士象全

本局黑方士象虽已归宫，形成夹花士象，但黑车所占的防御位置不对，红方可凭先行之利，兼施帅威，主动出击，打散黑方的防线，最后弃去一车，形成“大胆穿心”杀法获胜。

本局取材于1980年全国象棋团体赛上海林宏敏VS辽宁韩福德的实战残局。

68、车四进二象5进369、车二平七…………

红方平车拉住黑方河口象，可逼迫黑车让出7路防守要道，系取胜的关键之着。

69、…………车7平870、车七平三!车8退4

71、仕五进六车8平972、相五进三车9平8

73、帅四平五车8平974、车三平七车9进4

75、车四平五!士4进576、车七进二(红胜)

本局残局如轮到黑方走子，红方是无法取胜的。黑方可走车7平9，红如车四进二，则车9退2!车二进二，车9平6，车四退一，士5进6，和棋。

第3局双车难胜马炮士象全

马炮士象全对双车的残局，马炮只要能归宫，士象在中路联手，是可以守和双车的。防守要点：注意守护象眼，以防双象受攻。

1、车六进四炮6进12、车六退三炮6退1

3、车七平三炮6平74、车三进二炮7平6

5、车三平四炮6平76、车六平二炮7平6

7、车二进四象3进18、帅五平四象1退3

黑方如误走马6进5?则车二平四，士5退6，车四进一，将5进1，车四平六，红胜定。至此，红方难寻有效的攻击手段，和局已定。

第4局双车难胜车炮双士

车炮双士可以守和双车。守和要点：黑炮归宫，注意保护中士。

1、车三平七车6进22、车七进五车6退3

3、帅五进一车6平74、车七退二车7平6

5、车七平三车6进36、车五进一车6退1

7、车三平四车6平7

黑方如误走车6退1兑车?则车五平四，炮6平7，车四平三，炮7平6，车三进二，黑欠行，红胜。

牧童教案 篇3

2、生试读，读出节奏。指名读，齐读 指导书写两个生字

默读，思考：诗写的时间（）地点（）人物（）事情（）。诗中写了哪些景物。

再自由读，同座讨论每句诗的大意。反馈：

前两句：

（1）、“铺”的读音。这个字说明说明？六七里说明什么？

（2）、“弄”什么意思？笛子“逗弄”了什么？是它逗弄的吗？用了什么修辞手法？“三四声”是什么声，“三四声”说明什么？这么空旷的原野“三四声”你说是怎样的境界啊？

（3)、这里的“六七”、“三四”不是具体数字，一个说明“少”。学生说说诗意。

后两句：、读后问：这两句写谁？

指导看图，用一句话概括图意。这幅画表明什么时间？这幅画之前，牧童可能做了哪些事情？指导理解“归来饭饱黄昏后”：这句讲谁？“添”是理解古诗的一种方法。“归来”、“饭饱”两件事，“黄昏”表示时间。三个词，按照我们放牛啊、劳动啊的生活经验，你们觉得应当怎样的顺序？调整语序也是理解故事的一种方法。谁说说这句什么意思？

、后一句什么意思？

（转载自本网http://，请保留此标记。）

牧童晚饭后，不和家人相聚，不和伙伴玩耍，甚至连蓑衣也不脱，手握笛子，与晚风为伴，以天当被，以草地当床，你能不能猜一猜，他为什么会一个人躺在原野的草地上呢？如果你是这个牧童，此时你会想些什么呢？这时你的心情会怎样？（安详、恬静、舒适）。

7、总结：前两句写景，突出原野的宽阔和夜晚的静，后两句写事.表现牧童的安详恬静。联系作者的生活经历，两次做过县里，后来跑终南山学道，你觉得表现了作者怎样的感情。（对安逸生活的向往）

三、各种形式练背诵。

四、拓展：读有关牧童的诗词，感受诗词的意境。

清代诗人袁枚写过一首牧童捕蝉的诗《所见》：

“牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”

宋代诗人雷震描绘过一幅牧牛归来图《村晚》：

“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”

另一位唐代诗人栖蟾也写过一首《牧童》：

“牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣。日出唱歌去，月明抚掌归。何人得似尔，无是亦无非。”

宋代诗人黄庭坚自幼聪颖，七岁就写了一首《牧童》诗：

“骑牛远远过前村，吹笛风斜隔岸闻。多少长安名利客，机关用尽不如君。

一、导入，引童趣：

1、游戏“对诗”，激童趣：

(1)师：众所周知中国乃诗的国度，今天我们就一起先来玩个“对诗”游戏吧!

(2)师说：“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”

生对：“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”

师说：“儿童疾走追黄蝶，”

生对：“飞入菜花无处寻。”

师说：“儿童散学归来早，”

生对：“忙趁东风放纸鸢。”

(3)师：真是对答如流呀!不知吟诵这些诗句时，你们心中有什么感受?

【预设】

生：袁枚的《所见》让我感受到童年生活的美好，孩子生活的无忧无虑。

师：能骑牛，唱歌、捕鸣蝉，哪一样不是充满童趣的呢?

生：我就像杨万里笔下《宿新市徐公店》中的这个孩子，平常捉蜻蜓、逮蚂蚱，哪怕捉不到，摔个狗啃泥也是快乐的!

师：蝴蝶是没抓到，可是快乐却已经装在我们心里了!

生：我仿佛看到《村居》中的那群小伙伴正趁着明媚的春光自在地放风筝，我仿佛还听到他们银铃般的笑声呢!

师：这么美的春光，放飞的岂只是纸鸢?放飞的还有无尽的童趣!

2、师小结，引童趣：

师：是啊，我们的童年时光也正像这一首首妙不可言的诗，只要我们用心去读，就能读出其中的无限乐趣。今天，咱们就一起用心地读读诗人杨万里笔下的“童年”吧!

3、看老师板书课题，齐读，从题目中你知道了什么?(板书课题：舟过安仁)

【预设】生：读了诗题，我知道诗人乘舟路过安仁县。

生：从诗题中，我还知道这首诗描绘的可能是诗人乘舟路过安仁时的所见。

二、初读，感童趣：

(一)初读感知，读准读通古诗：

1、自由朗读古诗，注意要读准字音，读通诗句，读出古诗的节奏。

2、指名大声读这首诗。

【预设】关注“篙(gāo)、棹(zhào)”两个字的读音。

3、齐读全诗

(二)结合注解、插图理解诗意：

1、师：同学们读书的水平真高，一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了!请同学们再轻轻读读这首古诗，结合课后注释或插图边读边想想每句的意思，然后在小组内讨论一下，你们读懂了什么?还有什么问题不能解决?(生自主学习，再小组交流，师巡视指导。)

2、全班交流：

师：谁愿和大家交流交流：哪些词句还不太明白?哪些诗句结合注解和插图就能读懂?

【预设】

生：诗中的“遮头”、“使风”是什么意思?

师：谁能帮助解疑?

生：“遮头”的意思是为头部遮挡住风雨。

“使风”的意思是借助风的力量。

师：还有谁能把你结合注解和插图读懂了的内容和我们交流交流? 3

(可指多人交流)

生：我读懂了整首诗的意思：水面上，有两个小孩子驶着很小的渔船，不一会儿，他们俩把撑船用的竹竿和划船的桨都收了起来。天上没有下雨，但是，他们还张着伞，原来是用伞使风，让船前进啊!

三、品读，享童趣：

(一)创境想象，品读体会小童“天真童稚、聪明淘气”的形象，感受童真童趣：

(伴着悠扬的音乐，课件呈现相关动态画面：伴着明媚春光，诗人乘坐着小船轻轻驶到安仁的小河上，这时另一叶小舟上的俩孩童吸引了他。)

1、课件边呈现相关画面，师边伴着音乐，深情叙述，引学生入情入境：

师：看，波光粼粼安仁的小河中，一叶小舟轻轻驶来。诗人正坐在船中享受着春天的美景：碧草含露，杨柳依依;潋滟水光，万倾碧波;阳光明媚，柔风拂面，怎不令人心旷神怡?闲暇之余，不经一瞥，顿而哑然失笑。什么如此吸引他?想像一下眼前的画面，待会为我们描绘。

(课件定格为静态画面：一叶小舟上，坐着两个可爱的孩子，他们身旁放着撑船的竹篙、船桨，俩人中间还放着一把撑开的小伞。学生伴着音乐静心细想画面。)

2、学生描绘“想象的画面”，感受小童“天真童稚、聪明淘气”。

(1)师：让我们都轻轻地划着小船，来到安仁，看一看吧!谁愿意为我们描绘一下脑海中浮现的画面呢?

(2)学生描绘“想象的画面”：

【预设】生：一天，诗人杨万里乘着船往安仁的方向行驶。河边长着的深绿色的芦苇上，偶尔停歇着一两只翠鸟，它们喳喳地叫着，在微风中翩翩起舞，姿态优美。岸上，草叶碧绿，带着一颗颗露珠。这时，他看见了另一只小船在行驶，船上悠然自在地坐着两个六七岁可爱的小男孩，一个穿红肚兜，机灵鬼怪;另一个稍大一点的小孩，穿着短衣短裤。他俩撑着船儿慢慢地前进。划了一会儿他们竟然把撑船的竹竿和桨都收了起来，不再划船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨伞撑开放在船中，自己则无忧无虑地坐在船上，继续说说笑笑。诗人看 4 见了，很奇怪：天上也没下雨为什么要打伞?他看着看着，噢!原来是那两个小孩用伞使风让船前进的，怪不得不下雨还打伞呢!

3、品读诗句，引导感悟小童“天真童稚、聪明淘气”，感受童真童趣。

(1)师：噢!是被渔船中孩童的特别举动吸引了。那诗人杨万里又是通过哪些精练之语描绘的呢?

生：“一叶渔船俩小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”(指读)

(2)师：能说说此时此刻，孩童给你留下什么印象?能读出自己的感受吗?指导读(引导感悟孩子的无忧无虑、天真童稚的形象)

【预设】

生：“收篙、停棹、坐船”让我感受到俩小童天真可爱。因为，划船出行的他们把船划到河中时，竟然把撑船的竹竿和划船的桨都收了起来，不再划船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨伞撑开放在船中，让我感受到俩小童天真可爱。

师：能读出自己的感受吗?(指读第一、二行)

(其他预设学生活动略)

(3)师：泛舟河上，有篙不撑，有桨不划，你们猜猜俩孩童心里想些什么?(引导感悟孩子的奇思妙想，感受孩子的淘气聪明。)

【预设】

生：划船太累了，怎么才能省力?不如让风带着船儿向前走，风吹了伞，不就能带着船儿走啦，嘻嘻!

师：真是淘气聪明的孩子!

生：„„

(4)师：看到这一幕，你有什么感受?(引导品味童趣)

【预设】

生：这俩个小孩居然能想到“张伞使风”，真是聪明，我真想到他们的船上体验体验这其中的乐趣!

生：看到他们做的这件有趣的事，我也想起曾经的一件趣事„„

(5)师小结：这真是“童心无处不显，童乐无处不在”呀!让我们再次读一读，感受孩子的天真无邪、淘气聪明吧!(生读第1、2、4行，师读第3行。)

(二)再次创境想象，品读体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情，及不泯童心：

1、(伴着音乐，课件再次呈现静态画面——渔船上的孩童收篙停棹，撑开小伞放船上。诗人立在船头观望。师再次动情叙述，引学生入境。)

师：让我们将目光再次投向安仁的小河吧!收起桨儿，放下篙，撑开小伞船中放，渔舟小童笑声声，任尔小船水中荡。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之举既吸引了你，也吸引了我，更吸引着他——杨万里。此时此刻，他心中在想些什么呢?小声读读诗句想想。

【预设】生：为什么没有下雨偏撑开伞，不是用来遮头而是放在船上呢?„„

2、师：孩童的异常之举让诗人疑惑不解，他会怎么解疑呢?想象一下。

【预设】

(1)生：可能是诗人看到孩童异常的行为，就开始更认真地观察、思考，结果恍然大悟：哦，怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊!

师：你能带着这种感受读读第3、4行，读出心中的恍然大悟吗?

(2)生：可能是直接就问两个孩子，孩子把原因讲给他听的。

师：那我们就合作着读一读第3、4行，读出诗人心中的惊讶，孩童的稚气、淘气、聪明。(可先指读，再齐读。)

师问：“怪生无雨都张伞，”

生答：“不是遮头是使风。”

3、师：疑窦顿解，此刻诗人心中又会想些什么呢?

【预设】

生：或许他对俩小童的喜爱之情溢于言表，对俩童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加。

生：他也许回忆起自己的童年有趣的事。

生：或许他会加入孩子的行列,使风行船

„„

4、师：是啊!眼前此景不觉激起诗人心中那颗不泯童心，眼前孩童不禁让人啧啧称赞!让我们再次齐读第3、4行, 读出诗人此刻心中种种感受吧!

(三)品读感受诗句的精妙之处，享童趣：

1、师：眼前一幕令诗人哑然失笑，为小童子的聪明，也为他们的童真和稚气，于是欣然提笔，记录下这充满童趣的一幕。让我们伴着美妙的音乐，再次齐读，回味这充满童趣的一幕吧!(齐读全诗)

2、师介绍诗人：

(课件出示——杨万里(1127-1206)，字廷秀，号诚斋，南宋诗人。他和陆游、范成大三人是互相佩服的朋友。杨万里擅长七言绝句，不论农家生活，还是自然景物，在他笔下都显得新鲜活泼，趣味横生，尤其难得的是，他喜欢描写儿童形象，所写的田园诗，非常善于利用儿童稚态，起到点化诗境的效果。

3、师：再读读诗，找出诗中“点化诗境”用得精妙的词?

【预设】

生：这个“使”字，把渔童玩耍中透出的天真烂漫、聪明顽皮的天性写活了。

生：“怪生”除了有“怪不得”的意思，还包含着诗人了解原因后的恍然大悟，也包含着理解了两个童子撑伞行为而由此产生的好笑有趣的心理。

师评价：同学们的品读能力真强!看似平常词，却把作者体味到的趣和童子行为的趣尽显其中了，这就是诗的魅力所在呀!7

4、师：来，就让我们选择喜欢的背诵的方式，把这两个栩栩如生的顽童形象记在心里吧!大家可边想象画面，边吟诵;可边表演，边吟诵;也可与伙伴合作来吟诵„„

(学生选择喜欢的方式自由背诵古诗，指名，齐诵)

5、师：美好的童趣令我们深深陶醉。其实诗人杨万里写童趣的诗还不少，自读下面的诗：

课件出示：

《稚子弄冰》

杨万里

稚子金盆脱晓冰①，采丝穿取当银钲(zhèng)②。

敲成玉磬(qìng)穿林响，忽作玻璃③碎地声。

《桑茶坑道中》④

杨万里

《牧童之歌》教案 篇4

[教学目标]

1、用欢乐轻快的歌声演唱《牧童之歌》，表现哈萨克族牧童在天山脚下辽阔草原下放牧时的喜悦心情。

2、通过演唱《牧童之歌》与欣赏《牧童短笛》，了解牧童生活，感受不同的音乐风格。[教学重点、难点]

教学重点：

1、用欢乐、轻快的歌声并采用速度的变化，充分表现小牧民的喜悦心情。教学难点：

1、《牧童之歌》中的连续的附点的演唱。

2、听《牧童短笛》第一段，在每句的长音处用动作或者打击乐参与。第三乐句中四次在弱拍上出现的附点八分音符连续歌唱。

[教学准备]

钢琴、多媒体课件、打击乐器 [教学过程]

一、导入新课：

师：欢迎同学们进入愉快的音乐课堂！（播放《哇哈哈》）这首歌曲你们熟悉吗？（生：熟悉。）让我们一起唱一唱《哇哈哈》！

生：边唱边随师拍手律动。

师：你们知道这首《哇哈哈》是哪里的民歌吗？ 生：新疆民歌。

师：说到新疆，你能想到什么？

生：新疆的葡萄；新疆舞蹈。（师：你的知识真丰富！你真是个小百科！瞧你的口水都快掉下来了！你能不能来表演一下？你真行！）

师：看，老师给你们带来了什么？（图片：新疆服饰）这是新疆的服饰，漂亮吗？新疆的服饰很漂亮。但新疆还有一个美丽的地方，那就是天山牧区，景色可美啦。

（出示“天山美景图片”4张，《牧童之歌》伴奏作背景音乐）第一张：天苍苍，野茫茫，风水草低现牛羊。第二张：天山雪池是一座高山天然湖泊，天山上的白雪，化成了水流向天山脚下哺育了大草原。

第三张：天山有近3亿草场，是我国优良的牧草宝库。

第四张：放牧归来，走进毡房，主人就会用奶茶、奶酒盛情款待。师：天山真是个美丽的地方，就像这首诗里说的。有谁能跟着音乐有感情的朗诵一遍呢？

生：红太阳，从天山慢慢地爬上，风吹绿草，草儿把头扬。骑上骏马扬起鞭，赶上牛羊下河滩，唱上一首歌呀，心花开放！

二、节奏练习

师：读得真好！听，小牧童骑着骏马从遥远的天山跑来迎接我们呢，你能听出音乐中的“马蹄”节奏吗？（听范唱）

出示：x x x· x︱x x x· x︱

师：跟老师读一读。谁能告诉我第几个音读的最长？第几个音读的最短吗？ 生：

师：说的对不对呢？来听听小马的评价。

小马：第三个x后面的小圆点叫附点。附点前的音要唱的长一些，浮点后的音要唱的短一些。记住了哦！

师：下面，让我们一起来模仿小马跑步的声音（连续读4遍）模仿的真好！大家想想看，小马从遥远的天山向我们跑来，它的声音会越来越„„（大），音乐上称为强。当小马向远方跑去呢，声音会越来越„„弱。下面，听老师来表现一下，小马由弱到强，再由强到弱的马蹄声的变化。x x x· x︱x x x· x︱（2遍）你们也想来试试吗？

生：读2遍。（看老师手势）

三、学唱歌曲

师：看来，骑上骏马唱着歌在草原上奔驰，真是一件快乐的事，就像一首歌里唱的“骑上骏马扬起鞭，赶上牛羊下河滩”。

师：来，跟着老师模唱一下（先唱谱，再唱词）。这首歌曲的名字叫《牧童之歌》是一首新疆哈萨克族的歌曲，我们来欣赏一遍。歌曲里都唱了些什么内容？速度是怎样的？情绪是怎样的？

生： 师：这首歌曲的词写得很美，请大家有感情地朗读一遍。跟着老师按节奏读一遍歌词。

师：带上你们的耳朵和心，我们来跟着范唱开口默唱，想一想，小牧童是怎样的一个人？

生：得意、骄傲、英勇、英姿飒爽。

师：让我们一起来学一学这首歌曲的歌谱，老师唱一句，你们跟一句。用说悄悄话的声音用lv来哼唱一遍，找出你唱不好的地方，我们一起来解决。

师：接口唱2遍。完整唱（中速、慢速）

总结：用慢速也很舒服，感觉悠闲自在。音乐速度的变化，使得歌曲的音乐情绪变得更加丰满！

四、表现与创作

1、打击乐伴奏

师：天山的小牧童骑的是马，我们学过的哪种乐器可以模仿马蹄的声音？ 生：双向筒、响板 师：谁想来试一试？ 生：伴奏

2、创编舞蹈

师：如此美丽的新疆大草原，如此可爱的小牧童，我们单单以歌声来表现还是远远不够的，还可以用舞蹈的形式来表现。那么就请你们展开丰富的想象，和老师一起创编一些富有新意的动作吧！

五、欣赏《牧童短笛》

师：《牧童之歌》里面的牧童生活在新疆，下面我们再来欣赏一段音乐《牧童短笛》。听一听，这段音乐中的小牧童生活在什么地方？（出示江南水乡放牧图）

师：这段音乐分为几段？情绪有没有变化？ 师：介绍作品。六：小结

画家与牧童教案 篇5

人教版小学语文 二（下）《 画家与牧童 》教学设计

余艳芳 ***

【教材分析】

《画家和牧童》是人教版课标实验教科书二年级下册第六单元中的一篇课文。课文讲述了唐朝著名画家戴嵩为好友作画，当所有的人都在夸赞这幅画的时候，一个牧童却勇敢地指出了画中的错误，戴嵩虚心接受的事。课文情节引人入胜，语言充满童真童趣。这节课是课文的第一课时，结合课标对第一学段的具体要求和本课的实际，我将本课的教学重点放在以下几点上：第一，通过读书帮助学生理解“戴嵩是一位著名的画家”。通过体会戴嵩的画技高超和感受围观的人对他的夸赞来体会“著名”的含义；第二，在语言环境中理解、积累和运用词语。在具体教学过程中，主要通过寻找关键词、结合上下文、结合画面等方法来落实；第三，识字写字。具体教学过程中采取先观察再指导后书写重反馈的教学方法。整节课的环节设计以学生的已有认知为基础，鼓励学生质疑、自读自悟、读悟结合。

【教学目标】 1.会认13个生字，会写三个提手旁的字“价钱、拱”；

2.学习课文1—4自然段，体会画家的著名； 3.学习用“一......就......”说话； 【教学重点】

学习课文1—4自然段，体会画家的著名。【教学难点】

学习课文1—4自然段，体会画家的著名。

【教学准备】

学生：读课文3至5遍；给每个自然段标上序号；给文中不认识的字加上拼音。

教学设计与反思 2013学年第二学期新星小学“成长周三”青年教师课堂教学展示活动

教师：教学用书，多媒体课件，生词卡片。【教学课时】 第一课时 【教学过程】

一、揭示课题，认读“戴嵩”

1.出示《斗牛图》，师：同学们，今天老师带来一张图片，请你们仔细观看，你想说些什么？

2、引出并认读“戴嵩”。是啊，你们观察得很认真，这幅画现在存放在台北博物馆，非常的珍贵。那么是谁画的呢？（板书戴嵩）你们对戴嵩有多少了解？引出“画家”。（结合99页“我知道”）

3、认识了戴嵩，课文还有一个主人公，板书 和牧童

4、课题质疑。今天我们就来学习21课《画家和牧童》，一起来读课题。读了课题，你有什么想问的？

二、检查字词

就让我们到课文中去找一找答案吧！

1、初读。请同学们打开课本95页，用自己喜欢的方式读课文，注意读课文时要读准字音，难读的地方多读几次。边读边思考，课文主要写了什么？

2、检查字词

课前同学们已经认真预习，对课文中的字词朋友一定很熟悉了，老师要考考你。1）出示词语

jià mî mǒ pī qiào

价钱 浓墨涂抹 轻笔细描 批评 翘起来

qū yíng cán kuì ǎi gîu 驱赶 牛蝇 惭愧 拱手 和蔼 购买

A 你能不拼拼音，直接读出词语吗？分组请小老师领读。B自己读一读。

C去掉拼音，你会读吗？开火车。D齐读。每次读一次。

3、读了课文，你能帮老师完成填空吗？ 你表达的意思是正确的，并不一定要和老师的一模一样。这就是这篇课文的主要内容。我们一起来读读。

三、朗读课文1—4自然段，感知“著名” 过渡：了解了课文的主要内容，相信你对课文中的画家和牧童有更深刻的印象了，这节课我们先去认识戴嵩。

1、书写“拱”。

（1）小朋友，这是我们和戴嵩的第一次见面，你会怎么和他打招呼？古代的人会怎么打招呼？左手外放右手握拳在下，向对方恭敬的鞠躬，表示自己对别人的尊敬。课文中哪个词语表示了这个意思呢？

（2）我们学着古人拱手跟戴嵩打招呼吧。真是一群懂礼貌的孩子啊，请你仔细观察“拱”，要把这个字写漂亮，哪里最关键？（3）范写

教学设计与反思 2013学年第二学期新星小学“成长周三”青年教师课堂教学展示活动

2、戴嵩值得我们拱手尊敬吗？他是一个怎样的画家？引出“著名”。

3、请大家读1-4自然段，用横线画出体现戴嵩著名的句子。

4、感知“著名” 随机学习

（1）“她的画一挂出来，就有许多人观赏。”为什么你觉得这句话体现戴嵩很著名？

只有名人的画才能得到这么多的人去观看啊。

这句话中有“一„„就„„”这个关联词，你能用它把这两句话连成一句话吗？ 其实这个关联词用于连接两件紧随其后发生的事，你能用它再说几句话吗？（2）看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。

花大价钱，不是一块两块，可能是好多好多，而且有钱就能买到吗？我们可以抓那个字得到答案吗？是啊，有好多钱也可能买不到戴嵩的画啊，这说明戴嵩---著名。我们这句话中的”价钱“写一写。（3）书写指导”价钱“

（4）还有句子可以看出戴嵩很著名吗？ A指名说，出示句子。B生齐读这一句。

C这个句子中有两个不好理解的词语：“浓墨涂抹”、“轻笔细描”，你知道意思吗？指名说。

D师：这两个词语是国画的绘画技巧，是两种不同的绘画方法，我们来欣赏一幅图片，这里用的是什么方法，这里呢？

E戴嵩就这么一会儿浓墨涂抹一会儿轻笔细描，很快完成了画，他的画技给你什么感受？

师：瞧，戴嵩的画技是如此的高超呀！了解了这两种画法相信咱们再读这句话，一定会读得更好。戴嵩沉思片刻——（生齐读下文）

师：是呀，戴嵩画画不仅画好，画技还高超呀！真不愧是一位——著名的画家。

这么珍贵的画，你会用哪些词语夸赞他。

（4）指名夸赞，我们可以用很多词语夸赞它，我们再来说说这些表示画很棒，画技高超的词语。

（5）正当我们你一言我语的纷纷夸赞，周围看戴嵩的画画的人，是什么反应呢？（6）找到句子并出示

A“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！” 一位商人称赞道。B“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！” 一位教书先生赞扬道。

这里有两个词语，你能说说它们的意思吗？ 绝妙之作：没有人能比得上。

神笔：只有马良，戴嵩没有神笔却画出胜似神笔画。我们来当当商人、教书先生，夸一夸戴嵩吧！指导朗读。

五、设疑，延伸课外

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师：同学们就在大家，纷纷夸赞的时候，一个炸雷似的声音把大家惊呆了，这是一个怎样的声音呢？

（很大的声音——画错了，画错了，一个牧童挤进来喊着。）

师：是呀，大家都在夸赞戴嵩，为什么这个牧童却批评戴嵩呢？戴嵩又会怎样对待呢？请同学们下课再继续认真的了解课文内容。

六、作业

完成作业本的第一题。

画家和牧童教案 篇6

一、直接导入

1.小朋友们，今天，我们一起来学习24课，伸出手和老师一起板书课题。（24 画家和牧童）2.谁来响亮的读课题？大家一起读。3.通过预习课文，我们知道了画家是（），谁来读读他的名字？他和牧童之间发生了什么事呢？请同学们自己读一读课文，读准字音，读通顺句子，难读的地方多读几遍。

二、初读学词识字

1.刚才同学们读书可真认真，这些词谁会读？

A．夸赞 称赞 赞扬

（老师夸赞你 你的声音很洪亮；老师称赞你 你的字音很准确；老师赞扬你 你的声音不仅洪亮字音也很准确。）想一想词语的意思，你发现了什么？（你看我们祖国的语言多么丰富，一个意思作者却用不同的词语来表达，其实，在生活中像这样的词语还有很多，你能说出几个吗？积累了这样的词语，用在我们的表达上，我们的语言就会显得更生动。让我们再来读读这三个词语，把他们积累下来。）B这些词谁来读？ 拱手 翘起来 挤进来

（找两个）它们有相似点吗？（都是表示动作的词，怎样是拱手？你能做个动作吗？（古人在对别人表示尊敬的时候，都会两手抱于胸前做拱手的动作）加上动作男同学来读，女同学读。

C（1）课件出示： 购买 惭愧 和蔼（指名读 同学跟读）请同学们仔细看看这些字的结构，默默的在心里读一读，你发现这些字都是什么字？你还知道那些形声字？（积累了这么多的形声字，你真了不起。）

通过检查，老师发现同学们这些词语掌握的真不错，为了奖励你们能让大家做个小游戏，好吗？这是一个迷宫，读准出现的生字能帮助你顺利走到终点。想试试吗？ 太感谢这些生字宝宝了，要不然我们就可能困在迷宫里了。大家看这些字，你发现了什么？“提手旁的字”你还能说下去吗？（你看，我们把同一偏旁的字归为一类来识记，也是一种很好的识字方法）我们记住了这些字，还要

把他们写好。这些字你认为哪个字最难写？大家仔细观察这两个字，在写的时候要注意什么？要想写好这几个字，就要注意1.左窄右宽2.结构紧凑（左右挨紧）3.关键笔画（专心看老师写，左右结构的字在书写时要左窄右宽，）

生评：师评（整体结构还不错，很工整，自己检查自己的，把你认为不漂亮的那一个再练写一遍。）

三、指导朗读

（一）朗读1-4段，感受戴嵩是一位著名的画家。

学习了生字词，相信大家课文一定会读得更准确，更流利。

1、请你再来用心读读课文1-4自然段，边读边想一想：戴嵩是一位怎样的画家？

2、预设：学生读第一段，感受戴嵩是一位著名的画家。

师：课文中哪里写到了他是一位著名的画家？（是呀，我们从这里知道他是一位著名的画家，谁能通过朗读让大家感受到他的著名？）

大家都来读一读这两句话，你更喜欢哪一句？为什么？ 生：如果没有“一”和“就”的话，就说明戴嵩画画不是特别好，可能挂出来很久才有人观赏，但是如果加上“一”和“就”才能说明戴嵩画画画得特别好，刚挂出来就有许多人欣赏。

师：说得真好，这就是关键词语的作用，加上一和就，戴嵩就显得更著名了。这么有名，谁来读？（1.我听出了你把一和就突出了，让我们感受到他的著名，2.请你关注这几个词，再来读一读，相信感觉就不一样了。你看有进步了。谁还想来？同学们，有时候我们关注一些这样重点的词语，就有助于我们把自己的理解读出来。我们一起来读一读这句话，让大家都能听戴嵩是一个著名的画家。）

你能用“一„„就„„”说一句话吗？（你用上这样的关联词，或你用上了一和就，我一下子就感觉到你是一个爱学习的孩子）还有谁来？

生:我一回到家，就写作业。（你已经学会运用语言了，多了不起，谁再来？）

生:我一进公园，就闻到花的香味。

师：老师的问题一提出来，同学们就抢着回答，真棒！

3、戴嵩的画一挂出来，就有许多人观赏。那他又是怎么作画的？

(1)课件出示：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

这句话中，你有不理解的地方吗？(2)出示字卡 浓墨涂抹 轻笔细描 指名读 齐读

(3)这两个词有什么发现？(指生回答)指名读（听老师读，你再来读，有进步了），谁还想读？（你看四字词语只要注意停顿，就能读出其中的韵味来了）。齐读

指名读 师范读 四字词语只要停顿读，齐读

（1）看图理解“浓墨涂抹、轻笔细描”，提炼看图理解词语的方法。

这两个词语是什么意思谁知道，能用自己的话说说，什么意思呀？

生1：“浓墨涂抹”是很浓的墨水涂上去，“轻笔细描”就是比较轻一点，在上头描。（说的不错，你是怎么知道的？预习的时候，你能借助工具书来解决自己不理解的词语，真棒）

师：其实这两个词语呀是我国国画中的绘画技巧，代表了两种不同的画法。

（看这幅图，你能分辨出哪里是浓墨涂抹，哪里是轻笔细描吗？指生上讲台指出）你看有时候借助生动的画面就可以帮助我们理解词语的意思，让我们再来读一读这两个词语，把他们积累下来）。

（2）理解了词语，相信读课文的时候就会有更深刻的体会了，谁再来读一读这句话？（你觉得他画的怎么样？谁还想读？你觉得他画的怎么样？）

是啊，他画的很用心，很熟练，画得又快又好，真不愧是一位（著名的画家），所以他的画一挂出来，就有许多人观赏，看画的人没有不点头称赞的，人们都称赞了什么？（出示夸赞的句子），还有吗？

4、学习夸赞的句子

（1）引读夸赞的句子。理解“绝妙之作”，结合看图指导练读。谁能看着大屏幕，再来读读这两个句子？ 什么是绝妙之作？（非常棒的作品）想不想欣赏这幅绝妙之作？（看，画上的牛活灵活现，栩栩如生，难怪围观的人都情不自禁地夸赞他。

那商人的称赞应该怎么读？(你的朗读仿佛把我们带到那栩栩如生的作品前)再读（我听出了你由衷的赞赏；你已经迫不及待的想要称赞了）孩子们带着你此时的感受我们一起读一读。

（2）创设情境练习说话，引导学生联系上下文理解“纷纷夸赞”。围观的人很多很多，假如你也是其中一员，看到这惟妙惟肖的画作，你会怎样称赞呢？（看，孩子们，老师还推荐了一些优美的词语呢，先自己来读一读，哎你能不能用上这些词语也来夸一夸呢？）（说出了你的心声；说出了你的感受；把积累的词语用在我们的表达上，我们的语言就更生动了。

就这样大家七嘴八舌的都在夸就是我们课文中的那个词？-----纷纷夸赞。

（二）引导自学5-6段。

就在大家纷纷夸赞的时候，一件意想不到的事发生了，是什么呢？ 1.指生读，师：他读得怎么样？生2：声音不够响亮。师：你为什么这样说？

生2：课文中说这声音像炸雷一样，大家都呆住了，所以应该读得响亮一些。你会联系上下文读书，真棒！你来读！你看，牧童挤进来喊着，这里还有一个感叹号，他多么迫不及待呀！该怎么读？自己练一练？谁来读？（老师听出了你注意了标点和提示语）2.面对小牧童的质疑，大画家又是怎么做的呢？请同学们结合标点符号和提示语，体会大画家和小牧童的心情和语气，读好下面的对话。现在同桌分角色来读一读对话。谁来读？（听了你们读的，老师仿佛真的看到画家和牧童在那里说话呢！还有谁想和他们比一比？老师也想和你们合作读一读，男同学是牧童，女同学是画家，老师是旁白。）3.从画家和牧童的对话中，你读懂了什么？你认为戴嵩是一个怎样的人？小牧童又是一个怎样的牧童？（面对著名的画家，在人们的纷纷夸赞声中，小牧童指出了他的错误，你觉得这个小牧童怎么样？）随机板书：勇敢 知错就改

面对虚心的大画家和勇敢的小牧童，你一定有许多话想对他们说，你想对谁说？

4.通过这节课的学习，我们认识了虚心接受他人意见的大画家和一位勇敢指出他人错误的小牧童，他们的品质一样了不起。（板书：了不起）孩子们，让我们带上对他们的敬佩之情再读课题„„.这里老师还有几句名言送给大家。

课件出示：三人行，必有我师。虚心使人进步，骄傲使人落后。真实的话永远是最好的。

四、作业设计。

牧童优秀教案 篇7

1.powerpoint课件：

齐白石的《虾》、徐悲鸿的《马》、李苦禅的《鹰》

2多媒体课件：

本课的13个生字：戴 价 购 墨 抹 蔼 批 翘 驱 蝇 惭 愧 拱。都出现在大屏幕上，10秒钟后，每个生字要闪动一次，每字闪动的时间是2秒钟，闪动最好是随机的，不要按顺序。

教学目标

1. 会认戴、价等13个生字，会写兄、呆等12个字。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文，感悟课文内容。

3. 感受、学习戴嵩虚心的品质及牧童实事求是，敢于向权威人士挑战的精神。

重点难点

提手旁的写法、商字中间的小八与滴、摘等字中小十字的区别。

【教学过程】

环节

教师活动

学生活动

第一课时

初读课文感知大意认读本课生字

1. (课前板书课题画家和牧童)哪位小朋友知道这一课的画家是指的谁?他画什么最出名?

2.你从哪儿知道的?

3.真聪明!请大家都看看课后的我知道，都读读。你还知道什麽?

4.知道吗，这位有名的`大画家和一个小牧童之间发生了一件十分有趣的故事呢!请小朋友们轻声读课文，一边轻声读课文，一边自学生字。

5. 请大家两人一组互相检查生字学得怎么样。这是本课的生字，你们认识其中的哪些字呢?

《画家与牧童》的教案 篇8

第二课时 黄士明

一、概述

《画家与牧童>是义务教育课程标准实验教科书小学语文第四册中的第二十一课，第六组第一篇课文。本册第六组课文的主题就是“培养优秀的品质”，寓优秀的思想品质教育于生动有趣、感人肺腑的故事之中。在教学时要让学生以读为主，在读中认识生字，在读中积累语言，在读中发现主人公的优秀品质，感悟做人的道理。所以“朗读感悟”是本文教学的难点。本节课是第二课时，目的在于指导学生充分读书，在读书中感悟道理，解决本课难题。

二、教学目标 1.知识与技能

⑴正确、流利、有感情地朗读课文。

⑵会用“……一……就……。”，“……一会儿……一会儿……。”。说话。2.过程与方法

⑴通过有感情地朗读课文，感受画家与牧童的优秀品质。⑵通过小组讨论交流，概括画家与牧童的品质。3.情感态度价值观

⑴通过学习课文懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。⑵欣赏《斗牛图》，感受作者寄予画中的深意。

三、教学过程

㈠出示单元提示，导入课题

1.师：今天咱们来认识一位著名的画家。画家是干什么的？什么样的人才能被称做画家呢？

2.师：牧童是干什么的？ 3.出示课题并板书课题。

㈡出示课文动画，初步感知课文内容 1.师：认真看动画，想一想，戴嵩和牧童之间发生了什么事情？ 2.：动画范读《画家与牧童》

3.师：请同学们用自己的话简要的说一说戴嵩和牧童之间发生了什么事情？ ㈢精读课文，感受戴嵩和牧童的优秀品质 1.感悟牧童的品质 ⑴全篇朗读课文。

要求：喜欢默读的同学请默读课文，其余同学请轻声朗读课文；在朗读课文的过程中思考，对于戴嵩画的《斗牛图》，其他人的表现是怎样的？而牧童的表现又是怎样的呢？

（其他人称赞，牧童却认为戴嵩画错啦。）⑵其他人为什么要称赞戴嵩的画呢？（因为戴嵩是著名的画家。）

⑶师：小牧童认为戴嵩画错了，其他人的反应是怎样的？（呆住了。）

⑷师：其他人为什么呆住了？

⑸师：小牧童认为戴嵩画错了，那他又是如何指点的？

⑹通过上面的学习，小组讨论，牧童是一个怎样的小牧童？是从哪里知道的。（牧童是一个勇敢地孩子，他敢于指出戴嵩画中的错误。）2.感悟戴嵩的优秀品质

⑴自由读课文第五第六自然段，想一想：

当牧童说戴嵩画错了的时候，戴嵩的反应是怎样的？ 当牧童指出戴嵩画错的地方时，戴嵩表现又是怎样的？

⑵默读课文第五第六自然段，然后在小组内讨论，戴嵩身上有什么样的优秀品质，你们又是怎么知道的。

（虚心，从戴嵩的两次反应中知道的。）㈣小结

通过学习，同学们从戴嵩和牧童身上学到了那些优秀的品质？指名学生说一说。㈤说话练习

1.他的画一挂出来，就有许多人观赏。一，就。

2.他一会浓墨涂抹，一会轻笔细描，很快就画成了。一会儿，一会儿。㈥《斗牛图》欣赏

1.ppt：出示戴嵩传世名画《斗牛图》的图片。

2.在学了课文的基础上让学生说一说自己在画中看懂了什么。3.教师介绍《斗牛图》

《斗牛图》，纸本，墨笔，现藏于台北故宫博物院，《斗牛图》是唐代画家戴嵩 的传世名作，曾经是清朝皇宫的御藏珍品，是皇帝的收藏品。乾隆皇帝皇帝曾在此图上题跋：“角尖项强力相持，蹴踏腾轰各出奇，想是牧童指点后，股间微露尾垂垂。”

ppt：角尖项强力相持，蹴踏腾轰各出奇，想是牧童指点后，股间微露尾垂垂。4.师：课文学习完了，《斗牛图》咱们也看到了，那位同学能说说乾隆皇帝的题跋是什么意思呢？指名学生说一说。㈦总结

教师资格语文《牧童》教案 篇9

一、教学目标

知识与技能目标：学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。

过程与方法目标：通过运用课后注释、边读边想象等方法，感知诗词大意，想象诗词描写的意境。

情感态度与价值观目标：体会作者用词的生动传神，感悟诗词中所描绘的童年生活的快乐，感受童年生活的情趣，体会作者对童年生活的眷恋。

二、教学重难点

重点：抓住关键词，引导学生想象诗词描写的意境。难点：体会作者的感情，感受作者童年生活的情趣。

三、教学方法 启发法、小组讨论法

四、教学过程

(一)复习古诗《所见》，导入新课

有一首题目为《所见》的古诗大家十分熟悉的，我们一起来背诵一遍。(清、袁枚所著──牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，突然闭口立。)听同学们背《所见》这首诗，仿佛看到了一个活泼可爱的牧童骑在牛背上的样子，现在，我也给大家读一首题目就叫《牧童》的诗，看看诗中的描写是一个什么样的牧童。

(二)初读古诗，读准字音

1.自由读这首诗，借助拼音认读生字，读准字句。

2.边读边想，从整体上感知诗词大意。这首诗写了谁?他在做什么?从哪句中可以看出?(三)再读古诗，读懂意思

1.欣赏美丽的原野：草铺横野六七里。

铺——把草的茂盛和草原给人那种平缓舒服的感觉表现出来了。2.倾听悠扬的笛声：笛弄晚风三四声。

弄——显出了一种情趣，把风中笛声的时断时续、悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味传递出来了。

3.归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。

卧——体现了牧童劳累了一天，现在吃饱了饭，终于可以休息了。感受到此时牧童的心情是那么的舒畅，他的生活无忧无虑，非常惬意。

4.结合背景，体会情感

广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。无论白天还是傍晚，无论放牧还是休憩，牧童的生活都是如此惬意。此时，你有什么问题要问小牧童吗?你此时最想说什么?(与其去追名逐利、巧用心机，倒不如像他这样，在劳动中享受快乐，在快乐中享受悠闲与自在。)(四)拓展延伸，小结作业

在学习完本篇诗歌的基础上，把牧童这首诗改写成记叙文，写成一篇小短文。

五、板书设计

《画家与牧童》教案反思说课 篇10

教学目标：

1、认识戴、嵩、价等16个生字，会写“抹、挤、拱”三个生字。

2、有感情的朗读课文，体会画家的技艺高超。

3、从人们的赞美声里体会画家的著名，感受“称赞、赞美、夸赞”语言的丰富性。

教学重难点：

重点：认识戴、嵩、价等16个生字，会写“抹、挤、拱”三个生字，并有感情的朗读课文，体会画家的技艺高超。

难点：从人们的赞美声里体会画家的著名，感受“称赞、赞美、夸赞”语言的丰富性。

一、谈话导入。

1、师：同学们，从古代到现在，在众多的画家当中，它们各自有各自擅长的地方。比如齐白石擅长画虾，李苦禅擅长画鹰，张大千擅长画虎，郑板桥擅长画竹等等。你们觉得这些画怎么样？

2、师：今天我们也要认识一位画家，这位画家他非常擅长画牛。认识“戴嵩”并教学认识“戴”

3、出示课题。这篇课文的题目叫“画家与牧童”，这节课我们就来看看这个著名的画家戴嵩。

二、初读课文，学习生字

1、师：现在就请同学放开课文读读这篇课文，用自己喜欢的方式读读课文，在读的时候要想想这个故事讲了什么，遇到难读的词语或是句子要多读几遍。

2、价钱 购买 一幅

浓墨涂抹 轻笔细描

和蔼 批评 翘起来 驱赶 牛蝇 惭愧 拱手 点头称赞 纷纷夸赞 赞扬

3、填空：有一天，唐代著名的画家戴嵩要准备画牛，他一会儿（），一会儿（）。围观的人看了，（）。可是，有一个牧童（）戴嵩，说他的画画错了。牧童说：“牛的尾巴（），那是在（）牛蝇，两个牛在相斗的时候，尾巴是夹在后退中间的。”戴嵩听了，感到非常（）。他连连（），说：“多谢你的指教。”（指说、齐读）

三、再读课文，感知画家的著名

导入：生字我们学好了，现在我们就来看看这个故事，在学故事之前我们要先了解画家戴嵩这个人。

1、师：请你们读课文1—3段，想一下戴嵩是一个怎样的画家？（生：著名）谁可以给著名换一个词语？

2、问：那你们从哪里看出戴嵩是著名的画家？请再次默读课文1段，用你们的铅笔画出来。

出示：他的画一挂出来，就有许多人来观赏。（1）指名读句子

（2）出示“他的画挂出来，有很多人欣赏”比较这两句话，你觉得那句话更好，那这句话说明了什么？（3）用“一。。。就。。”说话

（4）师：小朋友们，这画一挂出来就吸引了很多人，那些人在观赏的时候会说些什么？（5）齐读

导入：戴嵩不但画画画的特别的好，而且他的速度也是非常的快，读读第二段，你从哪句话中看出了戴嵩画的特别快。出示：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

（1）这句话里，你可以从哪个词语中看出画家的速度快。生：一会儿。。。一会儿。。。（2）说话练习。

（3）师：小朋友们说的太好了，请看这里（出示图片），这些分别用了画画的两种方法，请从句子中找到。（了解“浓墨涂抹、轻笔淡描”）

（4）师：你瞧，画家一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔淡描，多熟练呀，谁能用上这两个词语夸夸画家。出示：画家一会儿（），一会儿（），他的画技真是太（）。

师：是呀，画家能够这么熟练的操作“浓墨涂抹、轻笔淡描”这样的画画技巧，他的画技实在是太高超了。

3、众人面对画家用高超的画技画成的《斗牛图》，大家的反应是怎么样的？

“围观的人看了，纷纷夸赞。”

“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。

“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。

（1）这三句话里有三个意思相近的词语。夸赞、称赞、赞扬

（2）是呀，教书先生和商人夸赞画家的画，这两个人说的话，你看到什么相似的地方？

（3）除了，他们两个，还会有谁也在？如果你也在，你会怎么夸赞画家的画呢？

4、问：现在你们知道画家会为什么这么著名了吗？（生说）师：这个画家的画技高超，画画的特别好，所以让戴嵩成了当时一位很有名的画家。就在人们夸赞画家的时候，有个牧童说画家的画画错了。这到底是怎么回事呢？我们下节课再来学习。5.师：谁来说一下人们对这个画家的画怎么样？

6.是呀，人们都夸奖戴嵩的画，可是有一个小牧童却说他的画画错了，这到底是怎么一回事呢？我们下节课在讲。

《画家和牧童》说课稿

《画家和牧童》这则有趣而发人深省的故事，选自人教小学语文二年级下册第六组的首选课文，以浅显的语言、生动的文字、精彩的人物对白为我们描述了一个敢于向大人物质疑的牧童形象，以及一个善于接受他人建议的大画家戴嵩的形象。故事情节简单适合二年级阅读，根据文本语言特色和二年级孩子认知特点，确定本课时两点教学目标：

1．会读13个生字，会写2个生字，积累词语。

2．读通课文，关注对话朗读，在想像、对比中，感受牧童挑战权威敢于质疑的品质。

古代的小故事，难免与孩子生活形成差距，基于学情，确定本课时的重点是在对话的品读中，体会人物的品质，这也是本课时的难点。教师在课前搜集相关的资料，人物的背景制作好课件，学生预习课文，为课堂学习做好准备。

根据这样的目标、重难点，“以生为本、以读为主”的理念，设计五个环节的教学。

一、读题质疑，走进故事。

二、整体读文，词语积累。

三、研读“称赞”，感受画技。

四、重点品读，体悟品质。

五、认真书写，总结延伸。下面具体说说五个板块的教学设计和设计意图。

第一板块 读题质疑，走进故事。

扎实的课堂从课题开始，有效的课堂也从课题开始。直接板书，质疑，理解牧童和画家，利用“牧童骑黄牛”迁移回忆“牧童”，画家围绕“家”，说说怎样成为家？在说说认识画家的画技。在充分的感知后，基于学生的预习，出示本课中的画家：戴嵩。识记“戴”，读准“嵩”。

质疑的第一个方面直接梳理后，继续交流，发现一个大人一个小孩，一个有名一个无闻，对比中感受人物地位、年龄、阅历诸多的不同。一个题目告诉我们那么多的信息。让学生了解题目重要的同时，激发孩子对课文学习的期待，在无痕中渗透学法，在此基础上走进课文，扎实细致、行之有效。

第二板块 整体读文，词语积累。

低段教学中生字、写字是重点之一，这个板块我从两个部分达成目标。第一、自由读文，提出“读准字音，读通课文的要求，难读的多读几遍”的要求，这样每一次读书都给予明确确的目标，对低年级学生来说十分必要。第二部分，反馈词语，出示两组词语，第一组“惭愧、和蔼、价钱、购买、浓墨涂抹、翘起、驱赶”，是本课要认的字组成，对学生易读错的“抹、翘”正音，“抹”是多音字。第二组“赞扬、表扬、称赞、批评”与“表扬”相关的词语。让学生发现词语的规律。有近义词和反义词，这样归类学习扎实有趣，渗透了一些识字的规律。

第三板块 研读“称赞”，感受画技

读准字音，读通课文，再读出“称赞”，这样设计与“批评”形成对比，这个环节分两部分开展。

1．用词语教学中的“称赞”为引，请学生找找为什么“称赞”，预设学生找到两个方面。其一，课文的第一段“他的画一挂出来，就有许多人„„”，抓“一„„就„„”感受画技，用“一„„就„„”说句子，这也是作业本中的要求，然后围绕“一„„就„„”提升朗读，引出后面的两个句子“有的人„„”，最后概括出“著名”并板书。其二在课文第二段，“沉思片刻”从时间上李洁，品读“一会儿„„一会儿„„”了解驾轻就熟，归纳为一个词“著名”。两条线并行，以“著名”引领，这样的文本感受、语言训练，体现新课标人文、工具统一的理念。

2．从“著名”到“纷纷夸赞”自然而然，分角色朗读人物对话，创设情境，师生扮演，在这样的对话中，开拓学生滋味想像力和创造力，也从表演中直观感受到“纷纷夸赞”的意思。

第四板块 重点品读，体悟品质

这个板块是教学的重、难点，我根据课程要求，有选择、有目的、有策略地展开教学，下面我分三步突破难点。

1．从人群中的不同声音引出六个字“画错了，画错啦！”请生读这两句话，了解“批评”并板书。在标点“！”中读出牧童的心理，实事求是，在“挤”、“喊”两个动词中初步体会牧童敢于质疑的品质，再一次想像人群中的表现，读好“炸雷”与“呆”，了解这样的原因。

2．“有理有据”，这样的六个字并不是凭空的，出示重难句子“这牛尾巴画错了。两牛相斗的时候„„“在小组合作中发现不同，想像原因，一千个读者有一千个哈姆雷特，这里，尊重学生的多元体验，课标中也指出，于都中尊重学生的个性体验，他们的好奇心、探究力，因此我在此设计这样一个提升的合作、探究过程。交流画出牛尾巴的形状，在质疑中出示一些资料，让生了解到生活实际的重要，体会到牧童的有理有据，我认为这对本课的教学十分重要。

3．在两个层次的研读后，说说这是一个怎样的牧童？再次学生牧童的样子，读读牧童的话，天真的、肯定的、自信的、坚持的，尊重学生的独特体验，这样朗读上升到一个层次，这样的三个部分，很好地突破了本课的重难点，让学生的学习也有增量。

第五板块 认真书写，总结延伸

1．写字是低段语文教学的重点，由上个板块总结到“批评“就是这节课的写字内容。让观察，从偏旁、笔顺的角度。请生认真看教师的范写，再由生独立书写，交流评价。这样看似普通的过程，也是让学生了解写字的方法，在长期的积累下形成自主写字的能力和习惯。

2．面对牧童的质疑，画家又是怎样的呢？听到牧童的解答，画家又有何表示？下节课再学习。给予另一个角度延伸到下一节课。

整个预设过程，关注学生的学习，听说读写结合。让学生在想像发散思维的同时，融合三维目标，这样有效地提高学生语文素养。

板书是微型的课堂，是故事的大意，也是文本的精华。这里我在画家的下面写上“著名“，在“牧童”的下面写上“批评”，这是文章学习的第一层，而画家的谦虚在第二课时的学习中呈现。

教学反思

这篇课文讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的故事。故事情节有趣生动，颇受孩子喜爱了。课文的教学目标是：由感情地朗读课文，理解课文内容，感受画家和牧童的优秀品质，教给孩子正确科学的情感观与价值观；懂得既要敢于向权威挑战，也要谦虚谨慎地做人。我根据新课标提出的重视人文精神的培养，以及教学的重难点，我以读贯穿整课教学，让学生读出理解，演中感悟。

一、抓重点词句，品读感悟

重点词句的理解是学习课文的关键。我向学生提问：戴嵩是怎样画《斗牛图》 的？学生从书中找出相关句子读出，我从中抓出两个重点词：浓墨涂抹、轻笔细描引导学生理解。我展出两幅图画，让学生区分比较：哪幅是浓墨涂抹，哪幅是轻笔细描，为什么。学生一时对两幅画特别感兴趣，观察仔细，很快在观察比较中，理解了词语，并体会了戴嵩画画非常认真，技艺高超。在此环节，我引导学生自读、评读、再一起读，读出语气，注意区分轻重，体会情感。戴嵩的画得到了围观的人纷纷夸赞，首先从其他两段中找出和夸赞相近的词：称赞、赞扬。让学生感受到词语的灵活运用和丰富多彩。我采用个别读、男女同学比赛读、分角色朗读，感受商人和教书先生的夸赞。学生的朗读一次比一次进步，读得精彩，表达了感情。

二、创设情境，角色扮演

根据低年级学生爱读爱表演的天性，我引导学生演中品味。就在大家夸赞的朗读情境感染下，我出示一些大画家的名画，让学生欣赏，拓展视眼。从而引发话题：此时，你作为围观的人，作为正要学画画的孩童，作为大官人，看到了戴嵩的画，你会说些什么？请你演一演，说一说。一石击起千层浪，学生的讨论激烈，思维活跃开来，表演精彩纷呈，整个课堂气氛沉浸在快乐的演说当中，有些同学的表演风趣幽默，更是给课堂激起了一朵朵浪花。在故事的结尾学习中，我通过分角色朗读牧童和画家的对话，并及时出示了一幅斗牛图，请学生上台扮演小牧童给戴嵩改画，也激发了学生浓厚的兴趣，给课堂增添了色彩。有些学生不由自主地举手做出准确具体的评价，在品读与实践操作中更深入地理解了课文。

三、感悟做人，育才先育人

我请学生多次分角色朗读画家和牧童的对话，并进行评价，然后师生互动讨论：你觉得他怎样，你想对他说些什么？讨论碰撞了学生思维的火花，充分展示了学习的效果。你能向学习他的品质带上动作表演读他说的话吗？从读中感悟人物品质，再从感悟中提升朗读水平，学生的情感由浅入深，体会更深刻，懂得了做人的道理。

四、抓住训练点适时引导，训练口语表达能力