《画家与牧童》教学设计

《画家与牧童》教学设计（共12篇）

《画家与牧童》教学设计 篇1

《画家和牧童》教学设计

榆树市福安中心小学 张淑凤

教材分析：课文讲述的是唐代的一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。画家的从善如流，牧童的大胆率真，是这个故事向我们展现的两种品质。而这种品质都蕴含于绘声绘色的人物语言和动作之中。

教学目标：

知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的语言，体会不同的语气，了解画家和牧童之间发生了什么事。

过程与方法目标：在朗读、说话、想象等语文实践活动中理解课文内容，积累词语，培养学生观察、想象、语言表达等能力。

情感态度与价值观目标：学习戴嵩谦虚的品质，学习牧童敢向大画家提出意见的勇气。

教学重难点：

理解课文中的重点词句，体会画家和牧童的优秀品质。教学准备：课件 教学过程：

一、谈话交流、巧妙引题

上节课我们学习了第21课《画家和牧童》，这节课我们继续来学习，请大家跟老师一起写课题，注意老师写的笔顺。（教师故意把“童”的笔顺写错，让学生来纠错）同学们能及时指出老师的错误，真的很棒，今天课文里也有个小朋友也很勇敢，能向大画家提出意见。你知道他是谁吗？

【画家离孩子的生活比较远，这样的设计为后面学生理解牧童能指出画家的错误做好铺垫，给学生以真实的体验。】

二、认读生字，感知全文

出示生字词：著名 价钱 购买 和蔼 批评 惭愧 翘起 驱赶 牛蝇（个人读、开火车读、齐读）

大家读得真好，这些词就藏在课文中，要是能在课文中也把他读准就更了不起了，出示读书提示。请用自己喜欢的方式读一读课文，然后想想，课文讲了一件什么事。

【复习铺垫，整体感知，为后面课文的学习做好准备。】

三、品读感悟、理解课文内容

1、今天就让我们到课文中去认识这位伟大的画家和小牧童吧！请把书翻到95页，看第一自然段，谁能来读一读？他读得怎么样？评价一下，谁愿意来和他比一比。这是一个什么样的画家？（板书：著名）他的画画得怎么样？你从哪看出来的？

课件出示句子：他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。

2、是呀，戴嵩的画画得太好了，传说有一次戴嵩的好朋友请他作画。画什么呢？戴嵩沉思片刻，决定画一幅《斗牛图》。他是怎么画的呢？（点击屏幕出示）“他一会儿······很快就画成了。”大家一起来读一下，谁能再来读一次？谁能用“一会儿···一会儿···”来说一句话。

【课件出示图片，便于学生理解“浓墨涂抹”和“轻笔细描”的意思，让学生直观地感受词语的含义。】

3、戴嵩不愧是一位著名的画家呀！这幅斗牛图，围观的人看了，纷纷夸赞。请同学们自己读三、四自然，看看都有哪些人在夸？可以把他们的说的话用波浪线画出来，应该做到不动笔墨不读书。

谁来试着读一读，读出称赞的语气。

这么优秀的作品，你猜人们还会怎么样夸奖他？（学生发言）面对这样一幅画，商人在夸，教书先生在夸，我们都在夸，这就叫做——纷纷夸赞。

【课件出示词语加油站，让学生有话可说，同时也起到了积累运用的作用，并让学生理解课文中的词语。】

4、可就在人们纷纷夸赞的时候，一个牧童挤了进来，说到：画错了啦，画错啦！这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。仔细看图，人们的表情怎样？猜猜他们会怎么想？（学生猜想、交流）

【通过观察画面培养学生的想象能力和语言表达能力。】 可现在我最关心的是哪位著名的大画家听了牧童的话会有什么反应？牧童又是怎么说的?默读第5自然段，找出相关的句子读一读。

画家生气了吗？说来读一读，(理解“和蔼”)画家称呼牧童什么？这么著名的画家，却称呼牧童小兄弟，多么和蔼可亲呀，咱们一起来读一读画家的话吧。那牧童又是怎么说的，谁来读一读。牧童为什么能指出画家的错误？（板书：会观察 说真话）多么天真可爱的小牧童，让我们在来读一读他说的话，用诚恳的态度给这位画家提提意见吧！

5、听了牧童的话，戴嵩什么反应？自由读一读最后一自然段，用表演的形式来告诉我们吧。评价一下这位大画家吧！（板书：虚心）

四、课堂小结，升华情感

面对这样一位著名而虚心的画家和这样一个善于观察、又勇于说真话的牧童，你想对他说点什么，请你选择一个来说一说，动笔写一写。

画家，我想对你说······ 牧童，我想对你说······

【通过说、写结合，不但提高了学生的语言表达能力和写作能力，也起到了深化主题的效果。】

五、拓展延伸

1、戴嵩特别喜欢牛，他画的牛跟真的一样。《三牛图》《归牧图》这两幅名画，就是戴嵩画的。

2、在我国现代画家中，不少人以画动物而闻名，如，喜爱画虾的齐白石，善于画马的徐悲鸿，热衷于画鹰的李苦蝉„„他们画的动物栩栩如生，人们特别喜爱。

【教师配乐朗读，潜移默化的进行思想教育，同时课堂在优美的旋律和齐读课题中结束。】

六、板书设计

21、画家和牧童

著名 会观察 虚心 说真话

了不起

《画家与牧童》教学设计 篇2

一、导入新课,整体感知

师:这节课,我们来学习一篇新课文《画家和牧童》,伸出小手,和老师一起写写课题。(板书课题)一起读一遍。

(生读)

师 :读得再干 脆利落些。

(师范读,生再读。这次读得很好。)

师:有进步!

师 : 课前都读 过了课文,文中的画家是谁呢?

生:戴嵩。

师:(出示“戴嵩”卡片,板贴在黑板上)读一遍。

师:戴嵩姓“戴”,就像我姓“纪”,那你呢?

生:我姓孙。

师:小孙同学。

生:我姓王。

师:王同学,握个手吧。

(师生握手)

师:戴,不仅表示姓,它还是一个表示动作的词呢!比如说———

生:戴红领巾。

师:聪明。

生:戴发卡。

师:你看,“戴”在生活中还经常用到呢!对戴嵩,你有哪些了解?

生:戴嵩是一位画家。

生 :他是一位 著名的画家。

生:戴嵩很谦虚。

师:你读懂了课文的内容。课前,老师不仅读了课文,还查阅了资料。(出示课件,师解说。)戴嵩是唐朝著名的画家。他特别喜欢画牛。他与擅长画马的韩干,一起被称为“韩马戴牛”。他最著名的作品有:(出示图片)《归牧图》《牧牛图》《三牛图》和《斗牛图》,这幅《斗牛图》最有名,被誉为国宝,现在还珍藏在台湾故宫博物院里。关于这幅《斗牛图》,还流传着一个故事呢!来,捧起课文,再来读这个小故事。要注意把字音读准,把句子读通顺,读不通的地方要停下来多读几遍。

(生自由读课文)

二、认写结合,识记生字

师:尽管课前你们按照学习单的要求读了课文,但刚才还是读得很认真。生字都认识了吗?来,拿出自主学习单,同桌把词语部分互相读一读,读不对的,请你教教他。

(同桌互相读词语)

师:大家读得很认真,我想考考你们,敢接受挑战吗?(生:敢!)够自信,小牛变变变,变出哪个词,会读的,就大声读出来。

(出示:价钱、购买。生读。)

师:“钱”在这里读轻声。(师范读)

师:你来读。(请三个同学读)

师:一起读。

(生齐读)

师:“价”“购”这两个字,你还在哪里见过?

生:购买。

师:对!这个词语里有这个字。看,它们俩在超市的海报上,谁来读读?

(出示:特价商品,欢迎购买。生读。)

师:你看,在生活中多观察 ,就可以认 识不少字呢。

(出示:教书先生、夹在中间。生读。)

师:有两个多音字藏在里面,看,你们都读准了呢!

(出示:

师:一起读一遍。

(生齐读)

(师出示:驱赶、和蔼、批评)

师:这一次,我可要看看哪些小朋友反应最快!

(生读)

师:找同学读一读。

(一生读)

师:你不仅读得正确,还读出了词语的节奏。“批”“评”这两个字,不仅要会读,还要写好呢!注意看,(课件出示:“批”“评”左右两部分画框)这两个字有什么特点?

生:都是左右结构。

生:要写得左窄右宽。

师:对呀!这是一般的左右结构字的特点。(出示:左窄右宽)

师:看老师写。(范写)提手旁,写得要窄,“比”要写得宽一点。第一笔是横,写得要平,不要翘尾巴,竖提要矮,最后一笔竖弯钩变高了,接受别人的批评,你才能成长。“评”,点的起笔略高,横起笔略矮,批评别人,也要心平气和。拿起笔,把这两个字写一遍。

(生写,教师相机表扬学生。)

师:好,都写完了,同桌互相看一看,如果写得美观,请你夸夸他。

(同桌互相欣赏)

师:有哪些同学得到了同桌的夸奖啊?(生举手)你们可真棒!

三、夸赞画技,感受高超

师:课前,同学们根据学习单的要求,还把难读的句子也画了出来,有不少同学画出了这个句子。

(课件出示:他一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很快就画成了。)

师 : 这个句子 不仅难读,还很重要呢!读好了这句话,课文的第1~4自然段就学好了。

第一个层 次 : 关注读音,读好句子。

师:自己试着读一读。

(生读)

师:听出来了,这句话有些拗口。我们把难读的字注上音,就容易读了。

(课件出示:)

师:谁来试试?

(一生读)

第二个层次:理解关键词,读好句子。

师 : 光读正确 还不够呢。要读好这个句子,老师有个办法———了 解这两个词,再读,就有味道了。

(课件出示,标红两个词语:浓墨涂抹、轻笔细描)

师:来,读读这两个词。

(生读)

师:浓墨涂抹、轻笔细描,是国画中的两种技法。猜猜 ,浓墨涂抹 是什么意思?

生:就是拿着笔抹。

师:那轻笔细描呢?

生:就是描。

师 : 他俩说得 对不对呢?你们看———(课件播放视频)

师:这位画家正在画一只鹰,这样画就是———(生:浓墨涂抹。)这样画呢?(生:轻笔细描。)

师:就这样,涂涂抹抹,勾勾画画,一幅画就画好了。刚才的两位同学,你们明白了吗?(生:明白了。)了解了这两个词再读这句话,就能读出不一样的感觉。

(出示句子:他一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很快就画成了。)

师:谁来读?

(一生读)

师:我听出来了,你强调了这两个词,但还不够,再来试试,好吗?

(生再读)

师:看来,了解了关键词的意思,还真能帮我们读好句子。下面,听我读,看看老师又关注了哪个词。

(师范读)

师:刚才老师强调了哪个词呢?

生:一会儿。

(根据学生说的,标红“一会儿”。)

师:对呀!戴嵩一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,两个不同的动作,用上“一会儿……一会儿”,就连成了一句话。自己体会着再读一读。

(生读)

师:读到这儿,你觉得戴嵩画得怎么样?

生:画得很快。

生:画得很好。

第三个层 次 : 联系下文,读好句子。

师:你们都在夸戴嵩,围观的人呢?自己读一读。(出示:

围观的人看了,纷纷夸赞。

“画得太像了,画得太像了,这真是绝妙之作!”一位商人称赞道。

“画活了,画活了,只有神笔才能画出这样的画!”一位教书先生赞扬道。)

(生读)

师:说说吧,围观的人看了,有什么反应?

生:说画得太像了。

师:这是商人在称赞。还有谁也在夸赞?

生:教书先生。

师:你们看,商人夸,教书先生夸,你夸,我夸,大家都在纷纷夸赞。(标红“夸赞”)

师:读这个词。

(生读)

师:“夸”什么意思?

生:夸奖。

师:“赞”呢?

生:赞美。

师:也是夸奖的意思。夸、赞合 起来的意 思还是———夸奖。你看,我们的汉语多有意思!像这样的词语,课文中还有很多呢!

(课件出示:购买 )

(生读)

师 :“购”的 意思就是———买 ,“买”就 是———购,“购”“买”合起来的意思还是———买。

师:这些词语也是。

(出示:价钱涂抹驱赶批评 称赞赞扬)

师:这一排同学来读。

(生读)

师:商人是怎么称赞戴嵩的?教书先生又是怎么赞扬的呢?现在,我们来当商人和教书先生,夸夸戴嵩。

(再次出示:

“画得太像了,画得太像了,这真是绝妙之作!”

“画活了,画活了,只有神笔才能画出这样的画!”)

师:谁来当商人,夸一夸戴嵩?

(生读商人的话)

师 : 我们还可 以这样读,(师范读)谁再来?

(指名读)

师:有点意思了,但还不够。谁还想读?

( 一生再读 ,读得很好。)

师:我听出了商人的赞叹。那教书先生的话?谁读?

(生读)

第四个层 次 : 体会情感,读好句子。

师:这样的绝妙之作,这样的神来之笔,就在戴嵩的涂涂抹抹、勾勾画画中完成了。你们看,读准了字音,抓住了关键词,联系着下文,我们就读出了戴嵩画技的高超。

师:(配乐)现在,就让我们穿越时空,回到1000多年前的唐朝,来到那个风光秀丽的小镇上,一起领略大画家戴嵩作画的风采!我先来读黑色字部分,女生红色字,男生蓝色字。

(课件出示:

传说有一 次戴嵩的 好朋友请他作画。画什么呢?戴嵩沉思片刻,决定画一幅《斗牛图》。他一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很快就画成了。围观的人看了,纷纷夸赞。

“画得太像了,画得太像了,这真是绝妙之作!”一位商人称赞道。

“画活了,画活了,只有神笔才能画出这样的画!”一位教书先生赞扬道。)

(师生合作读)

四、称赞人品,提升认识

师:就在大家纷纷夸赞的时候,突然一个声音喊起来:“画错啦,画错啦!”

(出示:“画错啦,画错啦!”)

(一生读)

师 : 他可是挤 进来喊的,多着急啊。(再指名读)

师 : 刚刚还是 纷纷夸赞,听了牧童的话,人们都有什么样的表现?拿起笔来,默读课文的第5、6自然段,把“大家的表现”用横线画出来,“戴嵩的表现”用波浪线画出。

(生默读并 按要求画句子)

师:听了牧童的话,大家有什么表现呢?

生:都呆住了。

(师出示:这声音好像炸雷一样,大家一下子都呆住了。)

师:谁来读?

(一生读)

师:我们看看,围观的人是怎样呆住的?(课件出示图片)哇!瞪大了眼睛,伸长了脖子,他的嘴巴张得圆圆的。

师:我们的祖先造字很有意思,张大了的嘴巴就是口,僵硬的身体像木头一样。注意,这一撇一捺要舒展。(师示范写“呆”)自己试着写一个。

师:你们说,围观的人为什么呆住了呢?

生 :小牧童说 戴嵩画错了。

师 : 大家都是 纷纷夸赞,唯独小牧童提出了意见,他可真勇敢,真了不起!(板贴字卡:了不起)

师:那戴嵩是什么表现呢?读读你画的句子。

(生读相关句子)

(师出示:戴嵩把牧童叫到面前,和蔼地说:“小兄弟,我很愿意听到你的批评,请你说说什么地方画错啦?”

戴嵩听了,感到非常惭愧。他连连拱手,说:“多谢你的指教。”)

师 : 谁再来读 第一句话?注意:戴嵩可是“和蔼”地说的。(板贴字卡:和蔼)

(生读)

师:多么谦虚有礼的戴嵩!第二句,谁来读?

(生读)

师:惭、愧也是本课的生字,读这个词。(板贴字卡:惭愧)

师:看这两个字,有什么共同点?

生:都是左右结构,竖心旁。

师:说明和什么有关呢?

生:和心情有关。

师:对!那戴嵩为什么惭愧呢?

生:因为他画错了,牧童指出了他的错误。

师:哪儿画错了?

生:牛尾巴画错了。戴嵩把牛尾巴画成了翘着的,小牧童说牛尾巴是夹着的。

师 : 所以戴嵩 感到惭愧。他是这样理解的,你们也是这样想的吗?

生:是的。

师:老师读到这里,有个疑问,这么著名的画家难道真的画错了吗?两牛相斗,尾巴到底是夹着还是翘着呢?带着这些疑问,老师查阅了书籍,观看了《国宝档案》等资料,还请教了和牛打了一辈子交道的老农民,我把搜集的图片带来了,看!【课件展示斗牛的照片与画家画的画】

师:你发现了什么?

生 : 牛尾巴有 时翘起来,有时夹起来。

师:这是为什么呢?原来,两牛相斗,如果情绪放松,牛尾巴就会垂在腿后左右摇摆或翘起来。如果它很紧张,就会夹在后腿中间。小牧童说的是其中的一种情形,戴嵩画的是另一种情形。看来,戴嵩观察的还不够全面呢!牧童的话让戴嵩很受启发,所以———(出示句子:戴嵩听了,感到非常惭愧,他连连拱手,说:“多谢你的指教!”) 他感到非常———(生接读:惭愧,连连拱手说:“多谢你的指教。”)

师:谁能做着拱手的动作来读一读?

然段)(生带动作 读第6自

师:(出示:拱手)拱手,可不是一个简单的动作,它是中华民族特有的一种礼节,已经有两三千年的历史了。看,(出示图片)古人相见或为了表示谢意、敬意时,两手抱拳上举,身体前倾,就是拱手。通常用在向兄弟朋友等同辈行礼。

师:来,请起立,和老师一起做做拱手的动作!(师生共同做动作:拱手、连连拱手;表演:戴嵩连连拱手,说:多谢你的指教!)都是谦谦君子啊!

师:拱手的动作都会做了,那我们写写这个字。前面,我们学了左右结构字的写法,拿起笔,自己试着把“拱”写一遍。(师范写,生练写。)

五、拓展延伸,总结全文

师:学到这儿,故事就读完了。这个有趣的故事已经流传了1000多年,就连清朝的乾隆皇帝也听说过呢,他还在这幅《斗牛图》上亲笔题写了一首诗。

(出示:

角尖项强力相持,

蹴踏腾轰各出奇。

想是牧童指点后,

股间微露尾垂垂。)

师:后面两句的意思是说:大画家戴嵩画得这么好,是不是听了小牧童的指点,才把尾巴画得垂垂的呢?

师:这节课,我们通过一幅《斗牛图》读了一个有趣的故事,认识了两个了不起的人物,还学会了写字,读好了课文。课下,把这个故事讲给爸爸妈妈听!下课!

教后反思

《画家和牧童》是人教版二年级下册第6单元的一篇阅读课文。课文讲述的是一个牧童勇敢地批评著名画家戴嵩的画作,戴嵩谦虚接受的故事。文中画家真诚、谦虚的美德令人感动,小牧童天真、率直、不盲从的品质也是难能可贵的。

我们认为,语文学习,尤其是低年级的语文学习,一定要遵循儿童的认知规律,让学生在丰富的语言实践中识字、学词、学句,学会阅读,学会表达,提高认识事物的能力。因此,朴素、扎实、条理、高效,是我始终追求的课堂教学风格,本课教学设计上也就有了这样三个特点:

1.营造“语言场”,指导学生轻松识字

我们知道,汉字是音、形、义的统一体,在一定的语言环境中,汉字的音、形、义才能产生紧密的联系。我们把这种语言环境称作“语言场”。低年级的课堂上,要尽可能将生字词放在一定的“语言场”中,让生字词与课文、学生的生活发生联系,发挥语言的“场”效应,使学生能在阅读、理解、交流、联系中轻松识字。“戴嵩”的“戴”的教学是这样,“价钱”的“价”,“购买”的“购”,“发呆”的“呆”,“拱手”的“拱”等多个字的教学都是这样。比如“拱手”一词,借助图片、文字资料,认识“拱手礼”,师生共同学习拱手礼,练写“拱”字,联系课文戴嵩连连拱手说“多谢你的指教”,使学生在学习这个词语的同时,既感受到传统文化的魅力,又体悟了课文人物的品质。

2.尊重学情,指导学生有层次地阅读

我们发现,学生初读课文时,往往感觉“他一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很快就画成了”这个句子不好读,而这句话直接描写了戴嵩画技高超,又和后文他的和蔼、他的惭愧、他的拱手产生联系,形成对照。这个句子读好了,指导学生学会阅读、理解文本就找到了重要抓手。因此,针对这句话,我引领学生经历了四个层次的品读:

(1)标注拼音,读通顺。

(2)先自我揣摩 ,再借助视频,理解词语“浓墨涂抹”“轻笔细描”,感受中国画的魅力及戴嵩画技高超,读出画面感。

会儿……一会儿……)读出(3)抓住关联词语(一句子的内在联系。

(4)联系下文人们的称赞 ,进一步体 会戴嵩画 技高超。

只抓一个句子的朗读,就带动了文章数个段落的学习。这种引导,我们感觉学生不仅品读出了文字的味道,而且潜移默化中也学会了读好句子的方法:注音读、理解词语读、抓住关键词语读、联系前后文读。这样的教学思路,也润物无声地培养了学生学习语文的能力。

3.超越教材,指导学生有创意地阅读

课文最后 一个自然 段是这样写的:“戴嵩听了,感到非常惭愧,他连连拱手说:‘多谢你的指教!’”戴嵩惭愧的原因是什么?通常认为,戴嵩之所以惭愧,是因为自己画错了。但是,在备课的过程中,经过多方查找资料,我们发现并不是这样。因为,两牛相斗,牛尾巴有时是夹着的,有时是翘着的。于是在课上我们进行了拓展,给学生展示两牛相斗的图片,在阅读图片的过程中,学生就会明白戴嵩并没有画错,只是不全面而已。但即便是这样,戴嵩还是感到惭愧,并拱手致谢,至此,戴嵩宽广的胸怀、虚心的美德就深刻地走进了学生的内心,戴嵩这一人物形象更加丰满,课文的人文厚度因此而垫高。接着再补充乾隆的题词,就使画家和牧童这两个形象鲜活起来,故事有了趣味,短小的文章也变得极富文化气息。

课堂教学永远是一门缺憾的艺术,这节课还有许多不足之处,希望能得到各位专家、老师的批评指正。

教学评析

听过很多低 年级的语文课,老师们最纠结的就是如何处理识字、写字与阅读的关系。尽管识字、写字是低年级的教学重点,但课文承载的必要的语文知识及思想内涵也是要关注的。于是教学中就出现了两种误区,一是脱离语境集中学习生字、生词,再解读课文内容;二是在阅读中识字、写字,割裂了对课文内容的整体感知。这两种做法,要么使识字、写字游离于语境之外,要么使学生对一篇文章的内在文理逻辑只见树木,不见森林。

细品纪海霞老师的《画家与牧童》教学,在这两种误区之间,纪老师尝试了一条新的路线,即:紧扣第一学段的学习重点“识字、写字、朗读、学词”,在读中识字、写字,习得方法;在读中解词释义,积累词汇;在读中体会人物情感,获得思想方法。若干学习目标就在这“读”中得以统筹兼顾,学习内容有轻有重,相互映衬,协调统一在“随文识字”的主旋律中。

你看,纪老师让学生认读“价”“购”二字,除了在课文中读准“价钱”“购买”,还把学生的视线引到商场里,在实拍照片中认读“特价商品,欢迎购买”的广告牌,引导学生在生活中学语文、用语文,学以致用。

你看 , 她教学生 书写“批”“评”二字,在强调书写要领的同时,不忘告诉学生:接受别人的批评才能成长更快,批评别人的时候要心平气和,这样的语言似乎在解释书法笔画的力度与走势,却又分明从中听出做人的道理。学语文,学做人,润物无声。

你看,她教学生朗读句子,故意强调“一会儿”“一会儿”的读音,让学生体会“浓墨涂抹”“轻笔细描”这两个不同的动作用上“一会儿……一会儿……”便连成了一句话,把一个复杂的并列关系的复句,轻描淡写地讲解清楚,深入浅出。

你看 , 她让学生 体会“夸赞”的构词方法,进而发现“购买、价钱、涂抹、批评、称赞、赞扬”这些词语的构成有着异曲同工之妙,使学生对词语的理解举一反三,触类旁通。

你看,她让学生在对话表演中走进情境,穿越时光隧道,回到1000多年前的唐朝,来到故事发生时的那个风光秀丽的小镇,领略大画家戴嵩作画的风采,学生如临其境,如闻其声。

就这样 , 在她的引 导下,学生一边读课文,一边识字学词、习得方法、理解内容、收获思想。所有的教学任务一气呵成,有条有理,循序渐进,环环相扣,相映成趣,相得益彰。

低年级的课文,无需在内容的分析上花费更多的时间,这已是众所周知的教学策略。但一篇文本被选入教材后,就有了育人的功能,它的价值取向对学生的生命成长具有直接的影响。既然如此,对《画家和牧童》而言,是让学生全盘接受课文的思想,还是培养学生的批判性思维,开掘教材更有价值的教育元素?尽管是低年级,又是全国大赛,纪老师还是做出了一个明智的选择,即:针对课文最后一段给出了自己在大量调查研究基础上得出的结论:

“牛的情绪紧张时就会将尾巴夹在后腿中间,如果情绪放松就会将尾巴翘起来。小牧童说的只是其中的一种情形,而戴嵩画的是另一种情况。尽管如此,戴嵩还是感谢小牧童。”

这样的教学,在促进学生的生命发展中,具有更大的价值。一方面它向我们展示了教师的科学精神与高度的责任感;另一方面也向学生示范了什么是阅读的最高境界———心 灵的自由与批判性思维。这远比简单地照本宣科要有益得多。

《画家和牧童》教学片段及评析 篇3

师：哪位小朋友把你画的句子读给大家听？

生：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，一会就画成了。

师：你们从这两个“一会儿”，读出了什么呀？

生：画画很认真。

生：画画很快。

师：对，很娴熟。这里还有两个词语呢？“浓墨涂抹、轻笔细描”，读一读，说说你理解的意思。（生读）

生：大画家在纸上用浓墨涂抹，“轻笔细描”就是用笔轻轻细细地描。

师：王老师请你看一幅图，能说一说哪一幅是浓墨涂抹，哪一幅是轻笔细描吗？（生上台指）

师：对，这就是浓墨涂抹，读——（生读）；这就是轻笔细描——（生读）；都是用来说画画的，老师这里还有一些呢？读一读：浓墨重彩 泼墨如云 细线勾勒。能不能用上两组词分别来说一说？

生：他一会儿浓墨涂抹，一会儿细线勾勒，很快就画成了。

生：他一会儿泼墨如云，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

【点评】词语是构筑语言大厦的基石，理解词语是语文能力之一。教师对“浓墨涂抹，轻笔细描”的理解，采用的是学生上黑板指认的方法，化抽象为具体形象，避免了对绘画名词的生硬解释，符合低年级学生的认知规律。同时补充绘画的词语，增加了积累。对“一会儿……一会儿……”的运用更是巧妙，学生还用补充的词语说话，既加深了对原来词语的理解，又强化了运用。

师：就这样，戴嵩的画，很快就画完了，刚一画完，大家很快都围了上来看画，大家会说什么呢？

生：画得太像了，画得太像了！这真是绝妙之作！

师：这是称赞啊，怎么读呢？老师来帮帮你，看看这两个句子有什么特点？

生：第二句和第一句有些词语调换了。

师：这第一句是课文中的原句，称赞的话放在前面，说明了在极力称赞，谁来读一读？

生：画得太像了，画得太像了！这真是绝妙之笔啊！

生：画得太像了，画得太像了！这真是绝妙之作啊！

师：看得出你是发自内心的赞叹。谁来？

生：画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画。

师：有进步，如果能加上表情和动作就更好了！

生：画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！

师：我知道你把称赞放在心底，还有点费劲，多读几次就能读好。一起来读一读。（生齐读）

师：孩子们，只有神笔才能画出这样的画，现在就让我们回到很久以前的唐代。瞧，戴嵩的画画好了，挂出来了。你在现场，会怎么称赞这幅画呢？

生：太美了！

生：太好了，和真的差不多！

生：画得太好了，就和印刷出来的一样。

师：你再想一想，印刷是死板的，而戴嵩的画是画活了！像刚才那样，你一言我一语，这就是“纷纷夸赞”。就在书上，大家来读一读——人们这样纷纷夸赞，就是因为戴嵩画得好、画得像——简直画活了。看老师来写这个字。（教师示范书写“活”字）

【点评】对低年级学生来说，“纷纷夸赞”是理解的难点。教师通过大家夸奖，学生你一言我一语地夸，不着痕迹地理解了“纷纷夸赞”的意思。我们常说“词不离句，句不离篇”，理解词语要融入课文之中。王老师指导学生理解词语不是简单的口头传授，而是依据文本，从课文内容入手，抓住围观的人夸，学生进入情境夸，再读书上的句子，这样就理解了词语和课文内容，同时训练了学生的想象能力和口头表达能力。

【总评】看完王丽娟老师的课堂实录，可以说课堂教学目标定位准确，读悟相融，疏密相间，平实高效。

一是准确高效的目标定位。明确的教学目标是完成教学任务的关键。从教学过程的维度看，课堂氛围的营造、课堂的组织、任务的适切性、学生的接受类型、学生在课堂的主动投入等，符合学生的接受程度，不仅完成了平常第一课时所完成的任务，而且学习了部分课文内容，注重读书、积累和学生的语言训练。教学目标导向明确，教学内容适切、平实高效。

二是匠心独运的读悟结合。王老师在教学时注重指导，引导学生在读中动笔，画出生字新词后，自己读，指名读，反复读，以期达到正确、流利地朗读。词语理解也是匠心独运。在理解哪一幅“浓墨涂抹”，哪一幅“轻笔细描”和理解“纷纷夸赞”时，以生为本，注重个体感受，寓朗读于理解、感悟之中，这较好地体现了语文学科的工具性和人文性。

三是及时生成的语言训练。文本是教学的出发点，王老师在教学时能立足文本，及时给予学生语言训练的空间，让学生有话可说。在学生通过指认理解“浓墨涂抹、轻笔细描”后，及时问“能不能用上两组词语分别说一句话？”这些发问，适时地为学生创设良好的语言交际场境，利于提高学生感知和运用语言的能力，激发了学生的思维，升华了情感。

（本课教学实录由缪成雅根据录像整理；教学片段由张建节选）

（王丽娟，山西太原市迎泽区贵都小学青年教师；张 建，本刊特约编辑、特级教师）

《画家与牧童》的教学反思 篇4

一、知识点一，指导学生对词的理解。对课文中一些词语的理解可通过简笔画或结合具体的画面进行对比理解。如理解“轻描淡写”和“浓墨涂抹”，在教学时，我在黑板上用重重的几笔画上树干和树叶，用轻轻的几笔画上树枝；又用重重的几笔画上近处的小草，用轻轻的几笔画上远处的山；还用重重的几笔画上湖的堤岸，用轻轻的几笔画上水的波浪。还可以出示课文中徐悲鸿的马的图，分析指点哪儿是属于“浓墨涂抹”哪儿是“轻描淡写”。通过这样进行教学处理，学生就比较容易理解“浓墨涂抹”和“轻描淡写”了。另外“轻描淡写”还有另一种意思，课堂有学生提出“轻描淡写”的另一种解释，我就顺便解释一下，但我没有深入解释了，以免拔高，增加学生负担。

二、 知识点二，用指导词造句。课文中出现了要求造句的有：“…….一……..就……”；“……一会儿……一会儿……”；在指导教学时，我是先让学生读懂课文例句；然后老师用范例让学生弄明白；再让学生从生活实际中举例或老师用动作语言举典范来说说，如；最后让学生把造句写下来。这样按有条理的教学，以为是有效课堂。大部分学生造句能过关，但还是有一部分的学生写不下来，还需要课外辅导的。

三、知识点三，你想对文中的戴嵩和牧童的哪个人物说些什么。做这个知识点，必须让学生通过事例知道文中这两个物的思想品质。戴嵩的思想品质是虚心、不耻下问，乐于改正错误；牧童的思想品质是善于观察、发现，勇于指出别人的错误，勇敢乐观，能与生活实际相结合。只有让学生知道两个人物的思想品质，学生才能完成好“我想对谁说”这个知识点的作业。这个作业，经过老师对学生的引导，很多都能写好。如：“我想对牧童说：牧童，你真棒。你是放年娃，你善于观察生活实际，知道牛打斗时尾巴是紧紧地夹在尾巴，真有观察力。我要向你学习。”又有一个孩子写到“戴凡大画家，你真棒。你不高傲，能主动请教小牧童，你虚心向别人学习，不愧为大画家。”但也有个别同学，说话思维是比较迟缓的，要课外辅导才能完成。

四、知识点四，造一个打比方的句子。文中有一个比喻句：“这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。”指导学生用”……好像……”写打比方的句子。这样的句子之前已经学过，就是要让学生知道写这样的句子把一种事物当作另一种事物来，两种事物必须要有有相似之处。老师让学生回顾以前学过的打比方的句子，然后再让学生写一写句子。

21画家与牧童--教案1 篇5

教学目标

知识与技能

1.掌握本课生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受画家和牧童的好品质。

过程与方法

引导学生抓住重点词句品读课文，自主评价人物形象来理解课文内容，感受人物优秀品质。

情感态度与价值观

懂得既要敢于向权威挑战，也要谦虚谨慎地做人。

重点、难点

重点：指导学生有感情地朗读课文，体会、感受画家和牧童的好品质。突破方法：抓重点词句品读，在自主评价中感受人物优秀品质。难点：学习课文如何准确地运用词、句把事情的经过写具体、写生动。

突破方法：在学生交流阅读体会时，师相机引导学生品味词句，并通过朗读加深感悟，通过说话训练学习运用。

教法与学法

教法：点拨法、演示法。学法：评价法、读议结合法。

教学准备

生字、词卡片，小黑板，笔，墨。

课时安排

建议2课时。

教学步骤

第二课时

课时目标

1、理解课文内容，体会戴嵩和牧童的优秀品质。

2、有感情的朗读课文，品味作者的语言。

一、复习导入

复习上节课的词语。

二、精读，感悟人物品质

1、师：上节课我们初步感知课文，大家知道戴嵩是个什么人？文中是怎样描述的？

PPT出示“唐朝有一位著名的画家叫戴嵩。”相机点拨“著名”。

2、师：从文中哪些地方能看出戴嵩的画技高超？请同学们快速的找出来。

生快速的浏览课文，找出答案并汇报。

PPT展示：

（1）他的画一挂出来，就有许多人观赏。

练习用“一„„就„„”造句。

（2）看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。

重点指导“点头称赞”、“争着”体会他的画技高超。

（3）他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描,很快就画成了。

直观理解“浓墨涂抹”和“轻笔细描”，并用“一会儿„„一会儿„„”口头造句。

（4）“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”

“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！” 体会商人和教书先生的话，感受戴嵩的画技高超。让学生分角色朗读。

找出文中三个意思相近的词：夸赞、称赞、赞扬。

3、交流汇报，抓住描写牧童语言、动作的语段体会其优秀品质。

（1）“画错啦，画错啦！”一个牧童挤进来喊着。这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。（体会牧童的率真，不迷信权威）

（2）学生齐读第五自然段，议一议，牧童是个怎样的孩子？

4、体会戴嵩的优质品质。

（1）“这时，戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦？”

从“和蔼地”“很愿意”体会戴嵩的虚心。

（2）“戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手说:“多谢你的指教。”

从“非常惭愧”、“连连拱手”体会戴嵩敢于承认自己的错误。

三、总结

戴嵩作为一名有名的大画家，仍能虚心接受别人的意见，小牧童虽小，却敢于向大画家提出意见，我们应该向他们学习。

四、拓展

1、我想对戴嵩说„„

2、我想对牧童说„„

板书设计

21、画家和

牧童

著名

善于观察

虚心

勇敢

敢于承认错误

《画家和牧童》教学设计 篇6

[教材分析]

《画家和牧童》讲述的是唐朝时一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩谦虚接受批评的事。戴嵩勇于承认错误、谦虚诚挚的美德令人感动，而那个小小牧童面对备受尊崇的大画家，敢于批评，毫不畏惧，这种敢于挑战权威、实事求是的品质更是难能可贵![课标要求]

1、喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

2、努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

3、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。

4、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。

5．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。[学情分析]

学生到二年级下学期已经掌握了一些识字方法，具备了初步的自主识字的能力。他们能借助拼音读准读通课文，初步了解课文内容，基本养成了课前预习的学习习惯。但是，对于课文中的难点的词语、重点句式及文章所揭示的道理，还需要教师加以引导。[教学目标]

（一）知识与能力：

1．认识13个生字，读准字音。能正确书写“抹”，努力做到字迹工整、美观。

2．会读并理解“拱手”等词语, 渗透“做动作、借助画面”等理解词语的方法。学习“一„„就„„”的句式，练习运用。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，重点练读文中对话部分，学习关注标点及提示语朗读对话的方法，读中体会画家和牧童的优秀品质。

[教学重点难点] 重点：

1、认识本课生字，会写“抹”字，强调写字姿势，掌握写字方法。

2、在理解词句的基础上正确、流利、有感情地朗读课文。难点：

读中体会画家和牧童的优秀品质，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。[教学准备]

多媒体课件，生词卡片。[教学过程]

一、赏画导入

小朋友们，今天，老师给大家带来一幅画，仔细看看画上画的是什么？（课件出示：戴嵩的《斗牛图》。）谈话揭题。

二、初读学词识字

1．请同学们打开课本，在预习的基础上自由朗读课文，读准字音，读通句子。2．学词识字（1）分类学词语

（2）游戏巩固，下面我们玩个识字魔方的游戏吧！

游戏中引导识记提手旁的字并拓展，随机指导书写“抹”。

三、指导朗读

（一）朗读1-4段，感受戴嵩是一位著名的画家。

1、请你再来用心读读课文1-4自然段，边读边想一想：戴嵩是一位怎样的画家？

2、预设：学生读第一段，感受戴嵩是一位著名的画家。

师：从哪句话可以看出他很有名？（他的画一挂出来，就有许多人观赏。）指导朗读。

句子训练：他的画一挂出来，看画的人就（），有钱的人就（）。

3、除了第一段，还从哪儿看出戴嵩是一位著名的画家？

预设：生读“商人及教书先生夸赞的句子”，引读戴嵩作画的句子。

（1）看图理解“浓墨涂抹、轻笔细描”，提炼看图理解词语的方法。

（2）再读句子，谈体会。

4、学习夸赞的句子

（1）引读夸赞的句子。理解“绝妙之作”，结合看图指导练读。（2）创设情境练习说话，引导学生联系上下文理解“纷纷夸赞”。

（二）引导自学5-6段。

1、用心默读课文5-6自然段，画出小牧童和戴嵩的话，想一想从他们的对话中你读懂了什么？

（1）指导关注标点和提示语读好小牧童的话。（2）运用这种方法同学们都来练读下面的对话。

（3）交流：从画家和牧童的对话中你读懂了什么？（感受牧童的勇敢和画家的虚心，随机板书）（4）分角色读对话。

四、作业设计。

《画家与牧童》教学设计 篇7

尽管“以学为本”“学生是学习主体”的教学理念已深入人心,但如何体现把学生放在主体地位,如何基于学情设计教学目标、提出教学策略、生成课堂教学,成了每位教师研究的焦点。笔者以人教版二年级下册《画家和牧童》的教学为例,尝试在低年级开展借助“预习单”导学,依托学情诊断把握真实的学习起点,顺学而导。

【教学目标】

1.通过预学单反馈识字学情,借助拼音、查字典、课文情境、体验学习等方式识字学词,通读课文。

2.通过学生有疑反馈,自主解读课文,借助质疑课题、朗读、品味语言、课堂讨论等形式,立足体验,言意兼得,初步感受大画家的高超画技和虚心求教。

3.积累“一……就……”“浓墨涂抹、轻笔细描”“夸赞、称赞、赞扬”等词句运用,感受课文遣词造句的准确、表达的言简意赅。

【课前预学】

(一)课前学生根据预学单自主学习课文

(二)教师根据学情整理反馈,确定教学重难点

教学重点:学生觉得困难的词语基本集中为“戴嵩”“浓墨涂抹”“惭愧”“和蔼”几个新词,尤其是“浓墨涂抹”,这个成语学生感到十分陌生,构词规律不清楚,有的圈成“浓墨”“涂抹”,有的甚至圈成“墨涂”或“墨涂抹”;课文朗读重点基本集中在第一段“看画的人没有不点头称赞的,有钱的人还争着花大价钱购买”一句的断句和第五自然段中牧童的语言。因此教学重点确定为读准“惭愧”“和蔼”等词语,理解、积累“浓墨涂抹”。

教学难点:学生对课文中两个人物的自主解读停留在浅层次,如70% 的学生认为戴嵩是位“著名的画家”“和蔼的画家”,只有20% 的学生解读到戴嵩的“虚心”“敢于承认错误”“知错能改”,而有25%的学生则认为戴嵩“粗心”“不认真”。因此教学难点确定为引导学生自主解读、语言品读、课堂讨论,感受大画家的高超画技、虚心求教,提升自主学力。

【学程预设】

一、课前预热,赏画识人

借助课后资料袋欣赏国画,初识“戴嵩”。(正音识形“戴”)

二、引入课题,了解大概

师:今天我们学的课文就与戴嵩的《斗牛图》有关。通过预习,我们知道了这个故事的主人公是谁,这与课题有什么关系?以后我们给故事取题目时也可以用这种方法。

(意图说明:题目是故事的眉目,故事的题目具有多重教学意义,可以渗透命题方法,可以了解故事梗概,可以培养学生的质疑能力等。)

三、通读课文,识字学词

师:课文中的哪些句段写画家,哪些句段写牧童呢?

第一板块:通读写画家的句段。

学情预设:

1.学生尝试读相关句段。

2.教师根据学情导学。

看画的人没有不点头称赞的,有钱的人还争着花大价钱购买。

师逐一出示词卡:引导学生读好长句。

(意图说明:根据学生的学情反馈,跟进针对性的指导练习。这一长句学生朗读的重点在断句,教师设计“滚雪球”的趣味挑战练习既符合低年级学生的心理特点,又巧妙地解决了长句朗读的停顿,学生学得趣味盎然。)

他一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很快就画成了。围观的人看了,纷纷夸赞。

师:这句话比较难读,是因为有不理解的词语,几乎每个小朋友都圈了这个词语。(出示预习时学生圈画“浓墨涂抹”的情况,有的圈成“墨涂抹”,有的圈成“墨涂”)这是个固定成语,浓墨 / 涂抹。“浓墨涂抹”和“轻笔细描”是我国国画两种不同的绘画技巧。徐悲鸿的《八骏图》,哪儿用“浓墨涂抹”,哪儿用“轻笔细描”?(生上台指)

(意图说明:依托学生的先学诊断学情,基于学生的学习起点展开教学。借助课后插图《八骏图》理解“浓墨涂抹”和“轻笔细描”,可谓情境学词,有情有趣。)

这时,戴嵩把牧童叫到面前,和蔼地说:“小兄弟,我很愿意听到你的批评,请你说说什么地方画错啦?”……

戴嵩听了,感到非常惭愧。他连连拱手,说:“多谢你的指教。”

小老师教学“和蔼”“拱手”“惭愧”。

第二板块:通读写牧童的句段。

学情预设:

1.学生尝试读相关句段。

2.教师根据学情导学。

“画错啦,画错啦!”一个牧童挤进来喊着。这声音好像炸雷一样,大家一下子都呆住了。

牧童指着画上的牛,说:“这牛尾巴画错了。两牛相斗的时候,全身的力气都用在角上,尾巴是夹在后腿中间的。您画的牛尾巴是翘起来的,那是牛用尾巴驱赶牛蝇的样子。您没见过两牛相斗的情形吧?”

相机结合识字教学“驱赶”“牛蝇”,多音字“夹”当堂查字典,师指导根据意项选择读音。

(意图说明:著名特级教师周一贯倡导“语文课堂上要把字典利用起来”。字典有助于培养学生的自主学习能力和良好的自学习惯。学生运用字典自己解决问题所获得的体验,要极大地优于教师的告知,培养学生查字典的良好习惯,也就是养成思考、求索、独立解决问题的习惯,将会让学生终身受用。)

四、深读课文,言意兼得

师:课文读通理顺了,那么,你读到了一位怎样的画家?老师从你们的预习单上发现30多个小朋友都认为戴嵩是个著名的画家,还有个别小朋友认为他是个虚心的画家、粗心的画家,读书读出自己的感受非常棒,我们可以展开有趣的讨论,各自说说是根据哪些句子读懂的。

学情预设:

1. 著名的画家。

唐朝有位著名的画家叫戴嵩。他的画一挂出来,就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的,有钱的人还花大价钱购买。

他一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很快就画成了。围观的人看了,纷纷夸赞。

“画得太像了,画得太像了,这真是绝妙之作!”一位商人称赞道。

“画活了,画活了,只有神笔才能画出这样的画!”一位教书先生赞扬道。(如“教书先生”读错引导学生查字典验证)

师: “一……就……”写出了戴嵩的画非常受欢迎,你能不能也用“一……就……”来夸夸戴嵩的画技?(随堂作业:他的画一______,就______。)

师实物投影点评学生生字书写。(重点是“钱”)

师:课文中商人用“绝妙之作”、教书先生用“神笔”来称赞戴嵩,如果你也是围观的人,你会怎么称赞呢?(根据学生学情相机出示“栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现、神来之笔”引导学生运用。)

2. 虚心的画家。

戴嵩听了,感到非常惭愧。他连连拱手,说“:多谢你的指教。”

这时,戴嵩把牧童叫到面前,和蔼地说“:小兄弟,我很愿意听到你的批评,请你说说什么地方画错啦?”

师:刚才我们用“一……就……”夸了戴嵩的画技高超,现在你能不能也用这个句式来夸夸他的虚心求教呢?(随堂作业:戴嵩一听牧童说他画错了,就________。)

师实物投影点评反馈书写。

(意图说明“:一……就……”是本文的一个语言训练点,教师充分尊重学生的能力差异,让学生在课文情境中循序渐进地积累并运用这一关联词语,并借助这一关联词引导学生把对课文的感悟表达出来,同时结合生字词的书写,先尝试写,再指导。)

3. 粗心的画家。

他一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很快就画成了。围观的人看了,纷纷夸赞。

师:你从哪里读出了“粗心”?(学生可能会说“很快”)很快画成一定是粗心吗?其他画家来画牛能很快画成吗?这说明了什么?

(意图说明:认为“戴嵩是个粗心的画家”虽然为数不多,但却是很典型的儿童思维方式,几乎每个班中都有25% 左右的学生会这样认为。课堂是个容错的地方,学生在自主阅读中出现了有疑解读,是最真实的学情,教师鼓励学生阐述个体的感受,引发群体的对话讨论,这不仅是提升学生自学能力的过程,也是学生个性差异的“内化”过程。)

五、小结课堂,后续存疑

《画家和牧童》教学设计 篇8

【教学目标】

1.知识与技能：能正确读认13个生字，规范书写12个字，认识多音字“斗”。

用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

会用“一„„就„„ ”、“一会儿„„，一会儿„„”说句子。2.过程与方法：让学生在主动、积极的思维和朗读活动中，加深理解和体验，感悟和思考。在阅读中感受到学习的乐趣。

3.情感态度价值观：体会画家和牧童的优秀品质，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

【教学重难点】有感情地朗读课文，感悟画家的谦虚谨慎的优秀品质和牧童敢于挑战权威的精神。

【教学准备】

戴嵩的补充资料和几位著名画家的作品图 课件 【教学设计】

第二课时

（一）巩固复习，导入新课

1.师：今天我们继续学习21课《画家和牧童》一起板书课题 齐读课题2遍

2.师：首先老师给你们带来了许多老朋友，看看你们还记得它们吗？（认读本课的生字，难读的句子）

3.师：通过上节课的学习，我们知道本课的画家叫“戴嵩”，认读这两个字，解释“戴”：表示姓氏；表示动作。动作讲戴项链，戴眼镜，佩戴。

4、介绍：戴嵩是一个有名的画家，放课件（我知道）5.我们在上节课初步学习了课文，回忆一下

课文主要讲了一件什么事呢？ 完成填空：唐朝有个著名的画家戴嵩画了一幅《 》，围观的人看了（）。只有牧童（），戴嵩听了，（）。

今天，让我们一起继续学习课文。

（二）走进课文 品读感悟 了解戴嵩画技高超

请看视频（几幅戴嵩的作品）

师：（戴嵩的画太美了）那你认为戴嵩是怎样的画家？板书：画技高 著名 请大家默读课文，一边读，一边用——画出写戴嵩画技高超 生默读课文画出句子

指名汇报（根据学生随机交流课文写戴嵩画技高超的句子，出示品读）

他的画一挂出来，就有许多人观赏。

看画的人没有不点头称赞的，有钱人还争着花大价钱购买。“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔描绘，很快就画成了。”

师：请大家自己读读，找一找，你从哪些字词中感受到他的高超本领的？（学生交流补充）（一„„就„„ 观赏、没有不、点头称赞、争着、大价钱）

师：我们知道重点的词要重读，你能试着读出来吗？（指名读，反复读）他的画一挂出来，就有许多人观赏。

“一......就”说明什么？（说明戴嵩的画很受欢迎）师：是呀，戴嵩的画一挂出来，就有许多人观赏。现在让我们男女生接读，读出人们对戴嵩画作的喜爱。

你能不能也用上“一„„就„„”照着说一个句子呢？（训练“一„„就„„”的句子）

出示“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔描绘，很快就画成了。”

师：让我们一起来领略大画家作画的风采吧！齐读 师：有那个读不懂的词？ 学生回答

师：谁来帮帮他，猜猜这两个词是什么意思？ 学生猜词义

师：浓墨涂抹和轻笔细描这两个词都和画画有关，比较难懂，我这里有两张图片（出示图）：谁能猜一猜，哪部分浓墨涂抹哪部分轻笔细描？让学生上台指一指。

你是蒙的吗？能说说理由吗？（揭示答案，一起读读句子）

小结：看来，大家都是解词的高手。其实，当我们不明白一个词语的意思时，我们也可以像那位同学一样，想想词句中每字的意思，这样就能知道这个词的意思了，这也是一种学好语文的重要方法。

师：齐读这句话，你觉得这句话当中还有哪个词很重要？（一会儿......一会儿）为什么重要？（说明他画的很快，画技高超）

你能用这个连词说一句话吗？（训练说话）

师：戴嵩一会儿一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔描绘，很快就画成了一幅画，围观的人看了，纷纷夸赞。出示：“纷纷夸赞”解释夸赞的意思。（夸：夸奖；赞：赞扬。连起来就是夸奖赞扬的意思）这也是理解生词的一种好方法，课文中还有好几个这样的词语，我们来看看：称赞、赞扬。它们分别是什么意思？学生解释

师：这三个是近义词，都是夸赞戴嵩画得好！你看，我们的汉字多么有趣，同一个意思可以用三个词语来表达，用在课文里也不显得重复。我们在习作中也要注意这样使用词语。

师：人们是怎样夸赞他的呢？看图

谁想当商人、教书先生来夸夸他。指名读，评价，再选两个同学读，评价，全班分两组读。

师：说这幅画画的很像，跟真的一样，我们还有这样的三个成语：活灵活现、栩栩如生、惟妙惟肖，如果你也在现场，你能用上其中的一个成语来夸他吗？指名说（出示句子，指导说话）

师：同桌互相说一说。

学生大声说着

师：同学们，像你们刚刚那样，你一句我一句，七嘴八舌，就叫“纷纷夸赞”。2.理解戴嵩和牧童的品质

师：就在这时，课件播放牧童的声音。

师：（出示插图）这是谁的声音，说了什么？动作是怎样的？ “画错啦，画错啦！”一个牧童挤进来喊着。（挤，喊）指名读，重点指导朗读 此时围观的人的反应是什么？

这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了！

师：这个句子用了什么修辞手法？把什么比作什么？说明了什么？（大家很吃惊）

他们会怎么想？（小孩子不知天高地厚，怎么会画错呢？他们根本不把小牧童放在眼里。）

师：同学们，当大人们都在夸赞大画家戴嵩时，小牧童却说“画错了”说明牧童是一个怎样的孩子？

（勇敢，率真，诚实）

师：这个时候戴嵩是怎么做的？牧童怎么说的？ 找几位同学上台演一演 师：你真是一位了不起的小牧童！同学们，从这你们看出牧童是一个怎样的孩子？（细心观察）

师：谢谢我们的勇敢，诚实，细心观察的小牧童，请大家给他掌声，请下去吧。我们看演戴嵩的这位同学，你们觉得他演的好吗？哪里好？拓展拱手礼，大家站起来学着做一做

同学们，你觉得戴嵩除了是画技高超著名还是一个怎样的人？（你们愿意把哪张卡片送给戴嵩？（出示有“虚心”“骄傲”“接受别人的批评”的卡片）

生贴

师：你能说说为什么贴“虚心”“接受别人的批评”吗？ 师：观察”“批评”在田字格的占位，范写，学生在练习本上书写

（五）总结拓展

1.师总结：戴嵩敢于接受别人的批评，牧童勇敢诚实，细心观察真值得我们学习。（根据板书总结）

生活中你遇到过类似的事情吗？你觉得应该怎样解决呢？ 学生回答 2.这篇课文我们就学完了，你想对画家或者牧童说些什么呢？试着在练习本上写一写 出示课件：

接着写——“画家，我想对你说„„” 接着写——“牧童，我想对你说„„” 说一说

《画家和牧童》教案设计 篇9

1、知识和技能

有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

2、过程与方法：

通过默读、轻声读、分角色读等朗读方法感悟人物品质。

3、情感态度与价值观：

学习画家的虚心，学习牧童的勇敢。

教学重难点：

如何引导学生体会牧童的勇敢和画家的虚心是本课教学的重点与难点。

教学准备：

1、课件

2、布置学生查找戴嵩和一些著名画家相关的资料。

教学课时：第二课时

教学过程：(第二课时)

一、激起兴趣，复习导入

1、导语：上节课我们认识了两位新朋友，他们是谁呢?

(师板书课题)

2、做填空练习，戴嵩是一个 。

(创设轻松的学习氛围，在复习旧知中导入)

二、朗读感悟，学习课文

(一)学习第一、二、三、四自然段。

1、学生默读课文，思考：从文中哪里知道戴嵩是一名著名的画家?[提出问题，让学生在默读中思考问题，养成良好的阅读习惯]

2、学生汇报。

3、课件出示《归牧图》、《乳牛图》，创设情境，引导学生用“…一…就…”夸戴嵩的画。

4、指导朗读第一自然段，要求：读了让人觉得画家确实画得好。

5、观看图画理解：浓墨涂抹、轻笔细描(体会戴嵩的画技高超)。

6、请你也学着用“一会儿…一会儿…”说句话。[抓住重点语句深入理解课文内容，训练说话，让学生在读中感知，成为学习的主体]

7、学生自由读，商人和教书先生的话。

8、指名分角色读(体会夸赞人的语气、神态、动作，并由此拓展：如果你是围观的人，你又会怎么夸赞。)[引导学生自读自悟，尊重学生独特的感受，鼓励读出自己的理解和风格，培养学生的发散思维和表达能力。]

(二)学习第五、六自然段。

1、请一位学生扮演牧童，再现当时的场面。

2、师指导看图中围观人的表情，想一想围观的人会怎么想?[充分利用课文插图，发挥学生的想象，启发学生的思维，丰富课文内容，将练习说话和理解课文内容联系在一起]

3、戴嵩会怎么做呢?(师生分角色对话，对话前提学生请注意画家说话时的动作、表情、说话的语气)

4、请同桌两个人一人当戴嵩，一个当牧童，读一读他们的对话。

5、指名分角色朗读(引导学生从“挤、喊”体会牧童的诚实、勇敢，从“和蔼、很愿意、惭愧、拱手等词体会戴嵩的谦虚)。(通过伙伴之间的互学互评，加强情感的交流和知识的迁移)

6、听了牧童的解释，戴嵩又会怎么做?(出示《斗牛图》)

(三)评价画家和牧童。

1、你想对课文中的人物说些什么?(课件出示小词典)[结合感悟，表达自己的看法，流露真情实感，练习说话]

2、师总结。

三、拓展延伸

1、“我知道”中的小朋友知道我国好多有名的画家，你知道吗?

2、欣赏名画(课件出示名画)。(在欣赏名画中，陶冶学生美的情操)

四、作业

1、朗读课文。

《画家和牧童》教学设计(修改) 篇10

一、新课导入：

直接揭题：今天老师要和小朋友们学习一篇新课文，齐读课题。

二、检查预习：

1、通过预习，你们知道文中的画家指的是谁吗？板书——戴嵩

出示：戴嵩 “戴”字字形很复杂，里面藏了好几个字呢！我们一起来看一看：

十、戈、田、共。（课件演示）先写„„然后写„„接着写„„最后„„

“戴”除了表示一个人的姓氏，生活中我们也经常用到这个“戴”字。如在头顶（生：戴帽子），近视的小朋友要（生：戴眼镜），老师手上（生：戴戒指），少先队员们要（生：戴红领巾）

总结：生活中，表示装饰这层意思时，我们就多用“戴”字。

2、过渡：课文中还出现了很多由生字宝宝组成的词语呢，看看你们能读准字音吗？出示词语：

价钱

购买

浓墨

涂抹

和蔼

批评

翘起来

驱赶 牛蝇

惭愧

拱手

开火车读词，如果他读对了，大家跟他读三遍，开始吧！（有错误，停下，带读三遍后继续）

3、大家的字音读得真准，老师想请几位小朋友单独来挑战（指名读）

三、学习生字

过渡语：这些生字宝宝中，有些和我们可是老朋友了，老师把他们请了出来，生活中你在哪见过这些字呢？

（1）出示第一组： 价、蝇、墨

（让学生自己说）

（2）出示第二组：抹、批、拱

仔细观察这三个字，你能发现他们的共同点吗？（生：都带提手旁）（生：都可以表示动作）

让学生边做动作边理解

抹：学生做动作。问：（尽量用动作告诉学生）

文中用“抹”组了个词叫——出示“浓墨涂抹”这是绘画中经常使用的一种绘画手法，我们一起来欣赏（播视频）

现在演示的是另一种绘画技术，这就是轻笔细描。

总结：了解了这两种绘画手法，再读这个词，一定会有所区别（读词语）批：引导收上来的作业——（做动作理解）

拱：做拱手的动作，如做对，指名让学生说自己为什么这样做？

如做错，出示图片，双手抱拳举高，表示对人的尊重。（3）又来了三个动词朋友，你们看，根据它们的偏旁部首，你能猜出它们表示什么动作吗？

出示：购、翘、驱

购：贝字旁与钱币有关，购买商品。

翘：它的部首是“羽”恩，长尾巴的鸟怎么翘？谁能做做？

生活中，还有很多动物喜欢翘尾巴。你们翘出示图片：小动物喜欢翘尾巴，小时候我们玩过的翘翘板，一边翘起，一边落下。

平时有小朋友表现很好的时候，咱们大家也会翘起大拇指说：“你真棒” 驱：古时候人们驱赶马来驾车。赶的意思，做动作

（4）出示：蔼

“蔼”字不常出现，谁能给它组词？（和蔼）

咱们看看和蔼的奶奶是什么样子？（出示图片：这就是和蔼可亲的奶奶）

问：你的奶奶和蔼吗？为什么？（爱笑、温和）

那你奶奶说话的时候语气怎样？你学学奶奶平时怎么和你说话的？（温柔）

我这就有一句，戴嵩就很和蔼，你能读好他说的话吗： 出示句子（指名读）

（5）指导写字：商

今天我们来写写这个字——（出示：商）

写字前我们先来看看甲骨文“商”字，你发现字的那部分和图片比较像？（出示甲骨文）上面的部分表示古时候地牢里用的刑具，下面的部分表示地牢，就像我们现在所讲的监狱(出示图片）里面的口则表示在商量给罪犯制定怎样的惩罚，慢慢演变这个“商”字就有了商讨价格，到商店里买卖商品的含义。商量 商讨 商店 商品

了解了“商”字的含义，我们就不会写错了。

不仅要写对这个字，还应该把字写好，想把“商”字写漂亮，有一笔很关键，你找了吗？（长横）师范写

（6）字词我们都掌握了，想读好课文，咱们还得看看文中的几个多音字（齐读，最后一个讲解）

教：教书先生

教室。

斗：斗牛图 一斗米。夹：从东西的两旁钳住，夹在中间；两层的，夹被

四、读文

1、把我们今天学习的生字放回到课文中，请同学打开书95页。（指名分段读）思考：画家和牧童你对谁的印象比较深，为什么呢？（学生交流）

2、是的，我也会画家印象很深刻，文章开头就介绍了，（出示句子）“唐代有位著名的画家叫戴嵩”能给“著名”换个词吗？（有名）什么样的画家能成为著名呢？（画得好）

3、自己阅读1-4自然段，找找哪些句子能证明他画得好

4、学生汇报找到的句子（巡视引导按顺序说）（1）他的画一挂出来，就有许多人观赏。

这句话中有“一„„就„„”我这还有一个句子“他的画挂出来，有许多人欣赏” 我来读读这两句话，注意听我读时的语速。听出了什么？感觉到什么？（语速很快，为什么读得很快：戴嵩的画刚刚被挂出来，马上就吸引了很多人）指名读句子

“一„„就„„”真神奇，生活中总会出现这样的情景 一下课，我就

。（指名说）

引导：语速这么慢，你下课真的是这样吗，谁再来说。

一回到家，我就

。（指名说）真是认真学习的好孩子呀！齐读文中句。

（2）出示句子：“看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。” 如读得快——你真着急呀，很怕自己抢不到戴嵩的画！

如读得慢——孩子，你再不快点，戴嵩的画都被别人高价买走了呢！齐读句子。（3）出示句子“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。” 哪个词最明显地告诉我们他画画的速度？（很快）那你再读，你再读 是的，文中有些关键词会提醒和帮助我们读好句子。齐读。

（4）“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。还有谁也评价了，你读——

“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。指名2人。

分组读。问：这两句话有什么特点？

（一句说两次，重复）引导：是说话啰嗦吗，那是什么？（两次表明画画得非常像，非常好）

创设情境：这种说话形式我们生活中也常用——

炎热的夏日，我吃到一根清凉的冰棒，我会说：“（太爽了，太爽了。）课间我和伙伴们玩了有意思的游戏，我会说：“（真好玩，真好玩。）午餐时，我们到了美味的蛋炒饭，我会说；“（太好吃了，太好吃了）今天考试我得了100分，我会说：“太开心了，太开心了）

是啊，当商人和教书先生欣赏了戴嵩的画，忍不住说——（指名读句子）请那同学做商人，那男同学就做？ 师生配合读

评价：你读得真好，读得真好，让我们仿佛看到了这幅《斗牛图》

（5）（出示图片）指图，戴嵩周围就这两位吗？（生：不是，很多人）此时你就在围观的人群中，你会怎样夸赞呢？（指名说）

评价：你说得真不错，称赞画画得好，不仅可以用”绝妙之作“，老师再送你们几个词语，出示：栩栩如生、活灵活现、妙笔生花、出神入化 齐读词语，这些词语都可以用来形容画画得好 选择你喜欢的词语，再来夸一夸戴嵩的画吧（指名读）

总结：不论是商人的称赞，教书先生的赞扬，还是你们的夸赞，都是对戴嵩画艺高超的表扬和赞美。

难怪文中说他是（回到句子：唐代有位著名的画家叫戴嵩。）齐读

5、就在人们纷纷夸赞时，突然挤进一个牧童，他说什么了？（指名读）评价：你读得声音很大，你从哪知道要大声读的？（喊）还有吗？（炸雷一样）

过渡：为什么牧童会说画家的画画错了呢，我们下节课再来学习。

一、牧童指出画家的画画错了，他会说些什么呢？（指名读牧童的话）请同学们边听边想，你听懂了什么？

第一句，牧童告诉我们（生：画错了）板书：画错了

第二、三句，你知道了什么？（总结：告诉我们画错了什么？板书）最后一句，告诉我们，画错的原因

小牧童的四句话很有条理的告诉了我们三层含义，画错了，画错什么了，为什么画错？请你根据这三层意思，自己练习复述（指名说）

《画家和牧童》教学设计_1 篇11

《画家和牧童》是义务教育程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册第２１。这篇教材通过一个儿童故事赞扬了牧童率真、不盲从，实事求是，敢于挑战权威的品德以及戴嵩敢于面对错误，虚心谨慎，勇于接受批评的优秀品质。故事是学生喜闻乐见的表达形式，但文中涉及内容需学生前搜集相关资料，在多种形式的读书活动中，加深对人物品质的深刻体验。教师通过挂图、等多种手段，创设故事的情境，引导学生以多种形式读文体会不同人物的语气、神态、心理活动，引导学生在读中理解感悟，从而受到文中人物优质品质的影响和启迪。在有感情地朗读相关语句中体会了“夸赞、赞扬、称赞”三个词的意思，教师将不动笔墨不读书的教学思想贯穿于本节，既注意培养了学生自主发现的能力，又为学生养成边读，边标记的阅读习惯打下基础。在指导朗读小牧童与戴嵩的对话这一段时，可以请学生上黑板亲自动手改画，这一实践活动引起了学生的极大兴趣，这其实也是文本走入生活的一个体现，同时也检验了学生读书的有效性。学生只有认真读了书，读懂了书，才能将画错的牛尾巴修改正确，学生是学习的主人，在读中实践可以使他们更直观，更有效地获得情感体验。

古希腊思想家普罗塔戈说：“头脑不是要被填满的容器，而是需要被点燃的火把。”在本的教学中，教师始终贯穿在情境中读文，在情境中悟理，在情境中表演的思想，在创设的情境中，师生融入文本，通过多种形式的朗读从中悟理。语文程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。要求教师在教学过程中，注意保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。师生在学习文时，突出了以读代讲的学习方式，以指名读、男女声比赛读、默读、齐读等方式鼓励和激发学生的朗读兴趣，把学生带入语言文字所表达的情境中，入情入境地体会人物的情感，创设读书的氛围。

【教学流程】

【教学目标】

１、正确、流利、有感情地朗读文，体会画家和牧童的优秀品质。

２、结合插图展开想象，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

３、激发收藏名画的兴趣。

【教学重点】

１、正确、流利、有感情地朗读文，体会画家和牧童的优秀品质。

２、懂得要挑战权威，也要谦虚谨慎。

【前准备】

１、收集著名画家的名画。

２、推荐读《皇帝的新装》等敢于挑战权威的故事书。

３、、挂图、词卡。

【教学过程】

导语：今天我们继续来学习第21，师生共同写板书（指导画、牧、童），齐读题。

师质疑：“看到板书你发现了什么？”

（指名回答）

一、整体感知文，巩固生字

１、请生自由读文，边读边画出本中自己想积累的好词（指名读）。

２、综合大家勾划的词，全班抽读词卡。

３、默读文，边读边想，从哪些地方看得出戴嵩是个著名的画家。

５、指名汇报，指导句式“一……就……”，“一会儿……一会儿……”，指名造句。

二、重点指导人物对话

师：还从哪些地方看得出戴嵩是个著名的画家？

（随机指一生）

师：“这位商人，你先来夸一夸吧！”（指名读）突破“绝妙之作”的词意。

师进入情境，师：“这位教书先生，看完画你想要说些什么？”

师：“商人和教书先生都说画得好，如果你在现场，你会怎么夸赞呢？”

（想夸的同学站起来自由说）

师：“你们这么多人，你一言我一语，就是文中所说的纷纷夸赞。”

师：“不知同学们发现了没有，夸赞这个意思可以用不同的意思来表达，快在书中找一找，自己划下来，谁来读一读？”

（指名读）

三、指导画家与牧童的情境

“就在这纷纷夸赞之中，看，人群中挤进来一个小牧童。”

（师贴图演示）

（指名生来演一演）

指名小牧童读出想说的话

（想读的同学起立一起读）

师：“这声音好像炸雷一样，大家一下子呆住了。”

师：请生表演呆住的样子，指名说一说你此时在想些什么？

师：“可是戴嵩是怎么做的呢？”

（指名读，女生读，全班读）

师：“这幅画到底错在哪？小牧童会告诉你的。”

（自由读）

师进入情境，师生互读，请生上台当场改画。

师：此时此刻你想对戴嵩或小牧童说些什么？

师：进行总结。

四、欣赏名家名画

《画家和牧童》第二课时教学设计 篇12

驻马店市第二十三小学

朱迪

教学目标：

1、会认13个生字，会写12个生字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

3、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

教学重难点：

1、识字、写字。

2、懂得敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

教学准备：课件

视频

课时安排：2课时

教学过程：

一、导入

1、上节课我们认识了两位新朋友，一位是擅长画牛的大画家戴嵩，一位是放牛的小牧童，他们之间会发生什么有趣的事情呢？今天我们继续学习第21课《画家和牧童》。

2、板书课题。

二、复习生字

1、出示生字。（男女生对读）

2、出示生词。（开火车读）

三、授新

1、初读课文。

生字生词掌握的那么好，课文读得一定也不错。请同学们打开课本自由朗读课文，读完以后想一想画家和牧童之间发生了什么事？

生汇报。

2、讲解课文。

<1>感悟著名

（1）戴嵩他可不一般，他是一位著名的画家，你从哪几句话能看出他很著名？

生汇报，师出示“他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。”

（2）

“一......就.....”句型练习。

（3）

“没有不”是什么意思？给句子换个说法。

看画的人都点头称赞。

（4）

“争着”是什么意思？为什么“争着花大价钱购买”？

（5）

戴嵩真不愧是一位著名的画家，你们佩服他吗？

咱们一起读一读。

（6）

戴嵩不仅画的好，还画的很快呢！快速浏览课文第二自然段，用铅笔画出描写戴嵩画的又好又快的句子。

生汇报，师出示“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画好了。”

（7）

浓墨涂抹、轻笔细描是国画的两种绘画技巧，猜一猜他们是什么意思？

（8）

观看视频，理解浓墨涂抹、轻笔细描。

（9）

两个不同的动作，被一会儿、一会儿链接成了一句话，你能用“一会儿.....一会儿....”说句话吗？

（10）

戴嵩很快就画好了《斗牛图》，围观的人看了是什么反应呢？

（11）

都有谁夸赞了他，怎么夸赞的？

生汇报，指导生有感情的朗读。（指名读、范读、师生合作读）

（12）

围观的还有什么人呢？他们会怎么夸赞戴嵩？

<2>感悟画家、牧童品质

（1）

就在大家纷纷夸赞戴嵩的时候，突然有一个声音出现了，一个意想不到的声音出现了，他大喊着——（生读），他可是从人群中挤出来的，他的心情多么——（生回答：着急啊），生再读。

（2）

是谁这么大胆，当着戴嵩的面，在人们都夸奖他的时候大喊他画错了？你觉得小牧童怎么样？（板书勇敢）

（3）围观的人们听到小牧童的喊声都——呆住了，大家一起来仔细观察图片，有的人......有的人......（4）讲解生字“呆”书写。

（5）围观的人们在想些什么呢？如果你是戴嵩，你会怎么样呢？

（6）戴嵩可和你们不一样，他有什么表现呢？默读课文第五自然段，用曲线画出戴嵩的表现。

（7）戴嵩是什么态度？读出和蔼。（指名读、范读、齐读）

（8）通过朗读，你觉得戴嵩是个什么样的人？（板书：虚心）

（9）戴嵩真的画错了吗？小牧童是怎么说的？

（10）你瞧，小牧童说的多清楚啊。那为什么别的人都没发现戴嵩的错误，只有小牧童发现了呢？（板书：仔细观察）

（11）戴嵩听了小牧童的话，是什么感觉？他做了一个有趣的动作，是什么？讲解拱手，带动作读。

（12）分角色朗读（机动）

<3>拓展

（1）勇敢的小牧童敢于指出大画家的错误，如果你遇到这些情况你会怎么做呢？（老师写错别字、爸爸妈妈随地乱扔垃圾）

（2）如果别人指出了你的错误你会怎么做呢？

（3）戴嵩也是这样，在小牧童指出他的错误之后。他仔细地观察了两牛相斗时的情形，又画了一幅《斗牛图》，这幅图画的栩栩如生，成为了一幅流芳百世的名画，现在被收藏在故宫博物院。