新教师白板教学培训

新教师白板教学培训（共10篇）

新教师白板教学培训 篇1

磁村中学白板教学培训心得

为了实施好农村中小学现代远程教育工程项目，推进远程教育教学应用，全面提升中小学教育质量和水平，以教育信息化带动基础教育实现跨越式发展，为了尽快提高教师的信息素养，适应新形势下的教育需求，使校本培训工作不断向前发展，我校于3月至5月期间，组织新教师进行了电子白板培训工作。

通过这次培训，我更加认识了国家农村中小学现代远程教育的目的和意义，认识了教育信息化对提高教育教学水平的重要作用，初步掌握了应用信息技术手段进行教学的实践能力，掌握了交互式电子白板的基本知识、操作和应用的能力。并且在培训结束时讲了校级公开课，成果良好，更大的促进了我在教师职业生涯的进步。

新教师白板教学培训 篇2

一、关于交互式电子白板教学应用的教师培训内容

1.基础培训

交互式电子白板教学方式对于某些教师来说, 还比较陌生, 因此必须对教师进行基础性培训, 以便能够让教师对这种教学方式有初步理解, 能够懂得基本应用, 学会基本操作。 通过基础培养, 教师对交互式电子白板技术从陌生到熟悉, 逐渐接受新技术, 让教师消除对该技术的畏惧心理。 基础培训包含很多内容:第一, 教师要对交互式电子白板技术构成有初步认知, 懂得如何进行连接及校准;第二, 教师要熟悉白板技术的工作界面及所应用的工具箱, 了解该技术的特点;第三, 教师要懂得如何利用电子感应笔;第四, 能够在白板上应用各类教学工具, 比如标尺、圆规等;第五, 教师要懂得如何应用特效、比幕布、放大镜等;第六, 该技术的基础性应用必须完全掌握, 比如导入课件, 添加文本、声音等, 对原有教学内容进行编辑处理等。

基础培训结束后, 参加培训的教师要学会运用交互式电子白板制作教学课件, 运用白板技术的特殊功能。 这一阶段属于低层次的白板运用阶段, 教师只要能够将PPT课件与白板技术有机融合起来即可。

2.进阶培训

进阶培训所要实现的目标就是让教师能够更深入理解白板技术, 能够对交互式电子白板进行更高级的操作应用。 进阶培训结束后, 教师不仅要能够懂得操作互动工具, 而且要能够调用白板中的资源库, 能够切实感受到白板的教学优势, 真正实现传统课程教学与先进的信息技术有机融合的目标。 进阶培训包含很多学习内容:首先, 教师要掌握如何应用教学资源库;其次, 教师要能够对工具箱进行个性化设置, 还要能够进行动态翻页操作;再次, 真正理解何为“层”, 同时会运用相关工具;最后, 能够自如地使用互动技巧, 比如限制器、墨水工具等。

进阶培训结束后, 教师要能够运用所需要的白板技术知识, 制作一个高水平的教学课件应用于教学中。 进阶阶段的培训, 能够让教师运用电子白板教学的水平上升一个层次, 而且能够实现在教学中灵活运用该技术, 这一阶段注重的是交互式电子白板技术与学科之间的融合。

3.高级培训

高级培训所要实现的目标是让参与培训的教师能够将交互式电子白板技术切实应用于日常教学中, 可以随时利用该技术进行课堂教学设计, 让该技术真正从理论走向生活, 以此保证课堂拥有良好的互动效果, 实现教学目标。 高级培训内容也有很多:首先, 教师要对互动教学资源库的扩展功能有所掌握;其次, 教师要能够运用该技术完成教学设计任务;最后, 观摩优化课件, 等等。

高级培训结束后, 教师要能够充分利用该技术功能, 进行课堂教学设计;能够利用该技术备课, 创新教学活动等;最终实现的目标就是教师能够按照教学内容、学生情况、现有的教学资源及教学条件等主动应用交互式电子白板技术进行教学, 最大限度地发挥教学资源的价值。 对于很多初接触电子白板教学的教师来说, 很难达到这一层次, 需要教师付出比较大的努力。 该层次注重的是白板技术与学科教学的整合。

必须说明的是, 这三个层次的培训, 彼此之间相互联系、相互渗透, 能够互相促进, 而不是彼此独立, 线性发展。 因为交互式电子白板技术注重的是实践应用, 所以培训应该遵循“一切为了应用”的原则, 要有计划、有策略、有针对性地进行培训。 为了能够让更多教师了解并学会应用交互式电子白板技术, 电教部门应该进行组织管理, 让全部的培训措施都能够落实, 扩大培训渠道, 以便能够让更多教师接受培训。

二、关于交互式电子白板教学应用的教师培训方法

1.点带片, 互助互学 ———尝试技术的教学应用

在第一阶段, 由区域各学校落实交互式电子白板项目负责人, 学校成立校际交互式电子白板项目研究小组。 小组成员一般都是由学校挑选出的1—2名各学科的优秀骨干教师, 这些教师都具备良好的信息技术能力。 负责人在培训学习后回到单位, 对校际交互式电子白板项目小组成员再定期开展技术培训。 小组成员在学科中大胆尝试新技术使用, 团队成员在互助互学中交流技术的使用经验, 分享各自教学心得体会。 由此, 区域的培训工作由点带片, 带动了一批骨干教师的成长。

2.片至面, 研磨交流 ———找寻技术与学科的结合点

在第二阶段, 小组骨干在学习了交互式电子白板技术后, 再面向全体学科教师推广, 形成校际间的合作交流。 各校教师以课例为载体, 在学技术中用技术, 学习新技术在本学科教学中的实际应用, 领悟交互式电子白板的功能优势。 随后, 学校在校内组织部分教师开展基于交互式电子白板的教学实践课, 并拍摄成录像, 供教师互相学习与交流。 教师边研磨课例, 边交流技术的有效应用, 找寻技术与学科的最佳结合点, 反思技术在教学中的合理、巧妙应用。 至此, 区域的培训工作形成由片至面的新局面, 不断延伸, 推进交互式电子白板在区域各校中的应用。 此外, 部分学校还开展基于交互式电子白板教学应用的课题研究, 以课题带动整个培训工作的进一步推进。

三、结语

交互式电子白板技术在应用中要想得到广泛应用, 首先就要对教师进行专业培训, 要求教师能够掌握该技术的基本应用及操作, 以此实现信息技术与传统课程资源的有机融合。教师要达到的最高的标准, 就是能够利用该技术进行课程设计, 实现信息技术与学科资源的整合。

参考文献

[1]蔡雪莲.浅析应用交互式电子白板如何促进教师专业发展[J].传奇·传记文学选刊 (理论研究) , 2010 (10) .

新教师白板教学培训 篇3

关键词：电子白板培训问题改进建议

教育信息化进学校、进课堂已步入一条快车道，中小学正在运用信息化技术为激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，打造高效优质课堂等方面激活教学领域的“一池春水”。随着电子白板的引用，引领新理念新手段教学，冲击着学校教与学的活动，颠覆了传统的课堂教学模式，以水写笔取代了粉笔、以白板取代了黑板，开启了视听、形、声结合的新模式，恰似“冬装”换“夏装”轻装上阵，可以说是苦尽甘来。电子白板深度融入课堂，便于直观观察，易于形象理解，为提高课堂教学效应，追求“高精尖”的信息化课堂，形象生動提质量，课堂教学接地气，信息化教学的引进，为实现教育现代化发展提供强有力的支撑。

电子白板融合了课堂面授教学与信息通信技术，运用信息化学习平台，为打造数字资源课堂，创设了便利条件，也得到了迅速的推广，但由于适应教育现状的教学资源匮乏，把电子白板主动融入课堂教学的主动性和积极性不够，意识还不强，电子白板的应用还处在初级阶段。为整体推进我区教育信息化水平，还需在教师培训中加大电子白板内容，优化培训形式，创新培训手段，激发教师应用电子白板的深厚兴趣和提升运用能力等方面下大力气抓紧抓好落实，用足用活用好。因此，如何进一步发挥数字平台的效益，如何创设优质微课，探索信息技术与教育教学的深度融合，让更多的教师把信息技术与实际教学串起来是我们教育工作者面临的一个新课题。

一、现状及存在的问题

笔者调查发现，随着国家对基础教育经费投入的逐年增長和“全面改薄”项目的实施，我区中小学诸多教师一接触电子白板就如获至宝，爱不释手，赞叹不已，但真正主动将电子白板应用于教学活动的教师少之又少。分析原因，一是教师对应用信息技术助推教育教学实践的重视程度不够；二是对教材和相应教学资源的开发能力和水平有限；三是应用电子白板教学费时费力，制作课件有时会遇到束手问题。相当一部分教师不能熟练利用现代信息资源，特别是一些年龄偏大的教师无从下手，学校也缺乏对教师进行有针对性的跟踪指导，教师自身应用水平很难提高。归根结底，还是对教师的培训不到位，具体有以下几点：

1.培训形式单一，培训效果不理想

目前电子白板培训形式大多采用集中面授，培训时边讲解边操作的形式进行。这种培训主要是由电子白板供货商派技术人员在面上培训，缺少对教师在实际操作上有针对性的培训，个性化方面的指导不够，理论与实践脱节。大部分学校还要组织二次培训，对教师在实际教学操作中出现的问题仍需消化。有的教师把白板当作黑板来用，只是采用激光笔、荧光笔、纹理笔勾注以引起学生的重视，导致的结果是教师眼高手低，表面上看在理论上得到了掌握，但在实际教学中却是手足无措，不会在课堂上熟练应用。

2.培训时间过于集中，缺乏个性化跟踪指导

由于对教师电子白板的培训基本上集中于暑假期间，利用3- 5天时间进行理论培训，通过专家集中讲解，教师接受了海量的电子白板应用知识，理论水平有了一定的提高，对电子白板的功能和操作方面有了一定的掌握，但在培训结束后，由于缺乏课堂实际操练，没有后续的跟踪指导，教师在平时使用电子白板授课时存在的疑难问题及时得不到指导和化解，导致的后果是教师使用电子白板的积极性和自信心逐渐下降，教师在培训中学到的方法和技巧很难内化为自己的能力，在实际教学中仍然不会熟练使用电子白板辅助教学。

3.培训缺乏明确的目标，培训内容与教师的需求存在一定偏差

在实施培训的过程中，大多数情况下是以学校或学区为单位进行集中培训，没有根据教师的年龄结构、学科、学段、原有的基础水平、接受能力分类分班培训，采用统一的教学进度，培训内容未能充分考虑全体参训学员实际需求，导致培训效果大打折扣，导致的结果是基础好、年龄小的教师接受快“吃不饱”，而一些基础薄弱的教师接受慢“不消化”，参与培训的积极性也受到了打击，对培训产生不满和懈怠情绪。个别教师由于自身水平以及对培训的重视程度不够，一定程度上存在敷衍的情况，在培训实施过程中不能站在教师的主导地位上来展示电子白板的功能。由于培训对象、培训目标不明确，培训内容与教学实际存在偏差，不能满足教师需求，缺乏可操作性，是培训不能取得预期效果的重要因素。

4.部分教师观念陈旧，参与培训的积极性不高

在培训实施过程中，笔者发现部分教师尤其是中老年教师，教学观念陈旧，思想依旧停留在“一支粉笔一本书一张黑板就能上好课”的阶段，接受新理念、新观点、新技术的积极性不高，对电子白板培训抱着一种应付态度。究其原因，一是许多学校领导已经认识到电子白板在促进课堂改革，提升教学质量方面的重要作用，强硬要求教师参加培训，而个别教师虽有诸多怨言，但不得不参加；二是认为电子白板在实际教学中应用的价值不大，参加培训并不能有效改进自己的教学，对自己的专业发展和教学质量的提升无实际价值；三是传统教学观念的束缚，不愿甚至不敢尝试新事物，不愿花时间和精力去学习新技术。

5.学习方式落后，不能学以致用

当培训人员在进行软件功能展示和操作方法讲解时，有相当一部分教师在埋头做笔记，不能真正参与到边培训边操作的过程中来，不会发表自己的见解和看法。实际上，在教师实际应用电子白板的过程中，理论层面的东西不一定能实现某一功能的应用。既然是技术层面操作为主的培训，当然应该是边学习边操作，掌握应用方法和技巧即可，写在本上不如用在手上。

二、教师电子白板培训中的几点改进建议

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1.统筹规划培训，安排科学合理

在制定培训规划时，必须考虑教师的层次水平和学科教学应用实际。教师运用电子白板主要有三种模式：一是教师在教学过程中将电子白板作为一种展示工具来利用，主要用于播放视频、展示图片等；二是教师将传统的教学方式和新技术进行融合，利用电子白板辅助教学；三是在熟练电子白板应用技术后，有目标、有意识转换自己原有的教学思想和理念，注重电子白板的交互性和生成性。因此，在培训展开之前，首先对教师的电子白板应用水平进行“投石下河探深浅”，然后根据其已有水平进行分层培训。以课堂教学应用为中心，在具体的教学环境中，一一对应，帮助参训者解决问题。培训初期，可以多安排观摩示范课活动，让教师在整体上感知电子白板的诸多功能，初步了解电子白板的多重交互、易学易用的特点，在心理上产生对电子白板的浓厚兴趣，消除畏难情绪。培训中期，引导教师思考自己教学环节中如何依靠电子白板，创新教学方法，提高课堂效率。培训后期，必须安排备课和实践课任务，人人参与备课、上课、听课和评课，结合自己的学科特点制作电子白板课件，通过参训学员之间的交流和研讨，使自己的教学过程更趋科学合理，符合学生学情，顺应教学目标。通过层层培训，人人参与，比学赶超，提高电子白板应用技术水平，以达到主动应用电子白板进行教学设计的目的。

2.创新培训形式，适应教学实际

培训的组织者应该深入调研，充分考虑教师的实际需求，尽量采取既切合实际又喜闻乐见的培训方式。在培训过程中，培训人员在讲解设计意图和展示制作过程的同时重在指导，答疑解惑，个个击破。参训学员互帮互学，自己动手设计课件，自己参与上课，其他参训学员进行点评。学员与学员之间相互观摩、学习、研讨、交流，互动共进，丰厚教师学以致用的硬功。

3.健全评价机制，提高培训成效

为了巩固和应用培训成果，切实将培训效果落到实处，促使培训效益最大化，就必须要建立和健全培训评价机制，及时发现和改进培训中存在的问题，最大限度的应用培训成果。以往的教师培训多采用终结性评价的方式，由于评价标准过于单一，忽视了对培训全过程和结果的评价。因此，在对教师电子白板培训效果进行评价时，应注重发展性评价、过程性评价和结果运用的评价，建立促进教师教育技术能力不断提高的评价体系。把教师在课堂教学中运用现代教育技术的全部情况纳入评价范围，包括案例的设计、课堂教学活动中电子白板的使用情况及课后辅导练习等，形成长效的、综合性的评价机制，并将评价结果登记备案，装入教师个人档案，作为评优选先、职称评聘和年终考核的重要依据。促进教师在信息时代能够自我发展，主动适应日新月异的现代教育信息时代，使得培训效益最大化。

4.举办展示活动，形成辐射带动

为了使电子白板主动应用于课堂教学活动，形成强劲的辐射带动，实现白板教学的“常态化”，建立低成本、高效益、常态化的培训长效机制。在组织培训中，每个学校先培训1- 2人，每个学校的每个学科再培训1人，最后实现全员培训。由学校选拔基础较好的教师参加上级部门组织的电子白板培训，培训合格后作为主讲教师在校内展开学科组内培训，最终由学科骨干带动本校全体教师参与培训。为了调动教师培训学习的积极性，可以组织开展信息技术与学科教学整合课例竞赛活动。通过展示优秀课例，以典型引领，扩大辐射带动的范围，进一步提高教师运用电子白板打造互动、高效课堂的能力，从而推进信息技術与学科教学的有效融合。

5.建立互动平台，进行跟踪指导

由于培训时间过于集中短促，教师在培训中学到的方法和技巧不能内化为自己的能力，通过建立QQ群、论坛、微信公众号等方式，打造培训交流平台，及时解惑答疑和提供技术支持，共享教学案例，分享教学资源，积累教学经验，有条件的可创建“智慧课、未来教室”以及云端下的教学和办公，还可以促进学员之间互动交流共享资源。

目前，电子白板校本培训机制已初步建立，为推进电子白板在教育教学中的有效应用，进一步探索和研究以计算机水平薄弱的农村学校教師为研究对象的电子白板校本培训策略，开展走出去学习、请进来培训、送教下乡、远程培训、名师引领等创新培训模式，强化实践性、注重接近性、趋向常态化的需求，以师生为主角，以用好为关键，浇水要浇到“根”上，结“果”要结到学生身上，真正凸显电子白板在教学中的作用。

参考文献

[1]丁兴富，蒋国珍.白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术——革新课堂教与学的新生代技术（2）[J].电化教育研究，2005年05期.

[2]张群.关于培训教师使用交互式电子白板的思考[J].教育传播与技术，2012年第1期.

[3]钟士军，白玲，温泉. 关于培训中小学教师使用交互式电子白板的思考[J].中小学电教：教师版，2010年第4期.

[4]张志兵.对交互式电子白板使用与培训的反思[J].江苏教育，2014年第42期.

教师电子白板培训学习总结 篇4

看了几堂其他老师上的白板课，我发现电子白板技术确实为课堂互动、师生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。在教学的过程中，我们讲解内容更为方便，如同黑板一样，我们可以随时为讲解的内容做分析，使学生能够更加直观、形象的接受所学习的知识，学生对于所学习的知识更加容易掌握。我们可以利用电子白板完成呈现、展示、交流、互动、合作，拓展教学资源，优化教学过程，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，尤其是在数学领域白板课件使用有着很大的发挥余地。

交互式电子白板形象具体，动静结合，交互性强，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

两个月左右的学习是短暂的，有课程学习，与学员和教师之间的互动平台也比较好，BBS交流和QQ群里交流，我们有疑惑可以互相询问，总能慢慢解决问题，学习氛围还是比较好的。当然，制作上交的课件可能还有很多的不足之处，我现在能运用基本功能，如隐藏、聚焦、放大等功能键制作课件页面，让幼儿更加专注于学习的课程。但是对于像老师范例中运用的犹如flash一般呈现的课件效果的话，还不够水准，需要慢慢摸索。所以，我觉得接下来还可以在平时教学实践中，根据教学的需要，继续深入探索电子白板，进一步掌握交互式电子白板的技术技巧，灵活应用于课堂，把白板的优势与其他教学手段或其他软件制作的教学课件有机结合起来，进一步提高课堂教学的效果，实现课堂的有效教学。我们必须认真的好好运用，感受新技术的魅力，把教学教育又提高一个新的台阶。

小学教师电子白板培训会心得体会 篇5

任何先进的技术都不可能自动地改善课堂教学效果，最终实现课堂教学信息化根本性突破的是教师，是信息技术与教学艺术的完美结合所带来的课堂的高效性。

下面，我想就我的白板教学课的实践来谈谈我的体会。

1、课堂的容量更大了

综合运用了信息技术的课相对于传统的教学模式，课堂的容量无意是加大了许多的。因为多媒体技术，能任意把文本、图形、图表、语言、音乐、静止图像、动态图像有机地结合在一起，又能进行数据处理、编辑、存储、播放演示，运用多媒体辅助教学，能够打破时间和空间的制约，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决由于时间和空间的限制造成的教学难点，使学习内容变得容易被理解和掌握，这同时也就扩大了课堂的容量，也节约了课堂的时间。

2、学生注意力更集中了

我在开始使用电子白板进行教学时，因为白板所具有的如应用拉幕、探照灯、拍照、擦除等的这些特殊效果和应用技巧，可以设计出各种形式的教学活动，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。而且，交互白板更便于演示计算机软件和上网的操作过程并呈现教学材料的动态和细节，在必要时可以回放和重现操作过程和细节，具有提高学生的学习兴趣和动力、激励学生参与和交互的优点，使师生发生亲近的感觉。它能提供“图、文、声、像”等信息，实现了“图文并茂”、“动静相兼”、“声情融会”、“视听并用”逼真的表现效果，能为学生提供一种全新的认识和把握事物的环境。形象直观的技术手段确实让学生更感兴趣，思想也会更集中了。

3、教学方式更便捷了

利用电子白板上课，教师在授课过程中不但可以向在传统黑板上那样书写勾画，还可以对书写内容执行拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩等动作。当“黑板”写满后只需要新建另一个“黑板”即可，节省了大量擦黑板的时间，也免除了原来擦黑板时的粉尘。值得一提的是掌握并熟练运用这种新颖的教学方式只需要短短的几分钟。新的教学方式使得教学内容更加直观，并且方便多了。

新农村体育体育教师教学培训总结 篇6

在集中学习和培训中使我在各方面都得到了深造,我就从以下几方面谈一谈我的收获与反思。

一、思想和认识的提升

通过这次培训使我有了这样的体会体育教师只有经常地进行科学研究，才能从平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节。这既是教师形成创造性劳动态度的重要条件，也是教师工作兴趣、灵感的源泉。现代教师所面临的挑战，不但具有高度的不可预测性与复杂性，而且越来越找不到一套放之四海而皆准的应变办法。因此，教师只有随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所，在实践中学习，才能不断适应新的变革。这是身为体育教师工作、生存和发展的需要，同时也是学校生存和发展的需要。

二、体育教师专业化发展与自身素质的提高

教学改革无论教学模式和教学目标怎样改变,其中变化最主要、最大的是教师的变化。教师的责任就是教书育人,只有教师率先改变了思想观念,提高了自身水平才能顺利的推动改革、实施改革。通过李方院长的讲课,我明白了不能只想做一名好的体育教师，更要成为有专业水平的教育家,只有在思想上对自己提出更高的要求,才能不断进步，才会不断的扩展自己的知识理念,做到专业化，确立终身学习观念，始终保持学习者的态度。首先要通过专业知识的学习，使自己具有精湛的职业技能，成为某一领域的专门家；其次要广泛吸收其它领域的相关知识，将它们与体育教学有机结合起来，用于教学实践之中；第三要特别关注现代科学技术的发展动态，及时掌握和运用现代教育技术手段，提高教学效果。教师要以自己的模范作用、表率作用和文明形象感染学生，影响学生，对学生关心、爱护、体贴。教师较强的业务能力和优秀的心理品质，是获得威信、密切师生关系、提高教学质量的不可缺少的重要条件，也有助于厌学体育的学生转变态度，变消极怠工为积极参与。

三、学会在工作中反思，提高自身业务水平，加强科研的能力

一名教师要想更好更快的成长与提高,就必须学会工作反思,在教学中只有经常的、自觉的反思自己和分析自己,才会从中获取经验和收益,这样更有助于我深入理解体育与健康课程的新理念和更高的要求。学会从他人的案例中进行学习和吸取经验,作为一名一线的教师更要以研究者的心态置身于教学工作之中,以一名研究者的眼光审视教学实践中的各种问题,并且对出现的细小问题细心思考、深入研究,使自己在教学、训练、科研等方面都有所突破。对积累的经验要定期的总结,长期坚持下去,将会有力的促进体育教师的各方面素质,促进体育教师的自我发展,在将来的科研中还要经常向有经验的专家和教授请教,帮助自己快速提高科研能力。通过多场的专题讲座，使我加深了新形势下体育课功能的认识，明确了理想的体育教育应该具备的八大显著特征，对《体育与健康》新课程标准基本理念有了进一步的诠释，通过与专家的对话使我一年多课改的实际操作与专家的理念有了新的碰撞，让我对当前实施新的课程标准有了新的感悟：

（一）《体育与健康》新课标实施要把握三大变化。

1．把握目标管理式的目标体系。（课程目标——领域目标——水平目标）

2．把握“人本化”的评价机制。学习评价注重以学生发展为本，教学评价促进教师反思性教学，课程评价规范了课程的实施管理。

3．把握开放的课程资源。

（二）《体育与健康》新课标实施要走出三个误区。

1．走出淡化运动技能教学的误区。

2．走出惟学生“兴趣”，“爱好”教学的误区。

3．走出惟“安全第一”的教学误区。

（三）《体育与健康》新课标实施要摆脱三种困境。

1．摆脱依赖传统教材教学的思维惯性。

2．摆脱机械单一的课堂教学方式。

3．摆脱传统的学习、教学评价方式。

（四）《体育与健康》新课标实施要强化三项技能。

1．强化围绕学习目标设计教学的技能。

2．强化教材加工、重组、开发、变通的技能。

3．强化因地因校制宜开发课程教学方案的技能。

通过室外实践课的教学，使我认识了新课程所推行的新兴的体育健身项目。开阔了体育与健康课程资源，让我深深地感觉到新课程背景下的体育教师自身素质的不足，使我进一步明白了只会教身体活动，除此之外什么都不懂的体育教师是不会使学生满意的，只会自己运动而不会教学生运动的体育教师更糟糕，在学生眼里体育教师必须代表学生所肩负的文化使命的灵魂和意义。作为一名课改的现代教师，惟有不断的学习先进的课程理念，用教育的观点来审视教学素材，依据学习目标选择和设计好学习内容，对原有的教学内容更好的加以改造，更多的关注学生的运动参与与体验和教师激发学生主体性学习的“教”，才能成为一名可信赖的教师。

新教师白板教学培训 篇7

一、开展新一轮教师教学基本功培训的重要意义

伴随时代大潮的演进、科技手段的变化和教育形势的发展, 教师基本功的内涵日益丰富。不同时期, 对教师教学基本功有不同的要求。在20世纪80年代中期至90年代初, 曾进行过一次较大规模的教师基本功培训, 其主要内容是说 (普通话) 、写 (三笔字、简笔画) 、用 (幻灯片) 、读 (教育学、心理学) 。进入新世纪以来, 传统的教师基本功已经远远不能适应当今教育发展的需要。

(一) 开展新一轮教师教学基本功培训是现实所需

教师是教育的主要参与者。衡量一个教师是否为优秀教师, 因素是多方面的, 但最重要的是看其教育教学质量。谈质量必谈课堂, 谈课堂必谈教学行为。教师最重要、最基本的教学行为能力就是教师的基本功。教学基本功是保证各学科课堂教学质量的重要手段, 也是衡量教师教学水平的重要标志。国家基础教育课程改革的全面展开, 对教师的教学方式、管理方式, 乃至于生活方式都产生了强烈的影响, 对教师的教学基本功提出了新的要求。教师不仅要有传统板书的基本功, 还要有电子板书基本功;不仅要有自身说好普通话的基本功, 还要有用好无声语言的基本功;不仅要有使用普通教具的基本功, 还要有使用多媒体课件的基本功;不仅要有选择教学方法的基本功, 还要有开展学习指导的基本功;不仅要有钻研教材的基本功, 还要有课程资源开发和利用的基本功;不仅要有考试命题的基本功, 还要有教学过程评价的基本功;不仅要有教学实施的基本功, 还要有教学研究的基本功, 等等。教师的教育手段、教育基本功必须实现全面化、多样化。只有这样, 才能使教师更好地适应深入推进课改、全面实施素质教育的需要。

(二) 开展新一轮教师教学基本功培训是形势所迫

当前, 教育的发展已进入到了一个新的历史时期, 有两大难题摆在我们面前急需解决。一是教育不均衡的问题, 表现在区域之间、学校之间发展不均衡;城区大班额问题不断加重, 农村教育日益萎缩。另一个是择校、择班问题, 即所谓重点校、重点班问题。我们从2009年下半年起, 花了近一年时间, 深入各地各学校调查研究。调研发现, 尽管导致这两种现象的影响是多方面的, 但关键点还是教师问题。教育不均衡的突出表现在师资水平的不均衡, 社会、家长、学生择校主要是择师。因各种原因引起的生源失衡、办学条件和师资力量失衡, 使农村的学生和教师往城镇择校, 小城镇的师生往大中城市择校, 一般学校的师生往名校择校, 形成一种“接力式”、阶梯型的社会倾向。在偏远山区、农村学校, 因生源不足, 优秀教师留不住, 留下来的教师又有失落感, 在一些城镇学校, 师资条件好的学校, 大班额现象使教师不堪重负, 叫苦连天。更为严重的是这种恶性循环留下的“后遗症”:教师队伍中的教师基本功被严重弱化甚至退化, 即所谓“逆淘汰”。在边远山区、农村学校的教师中, 一些普通话较好的教师被迫选择方言教学。近年我市引进了大批优秀的特岗教师, 他们说普通话倒成了一道语言障碍。个别特岗教师因听不懂学校下发的方言广播通知, 而缺席学校会议;有些学生因听不懂特岗教师的普通话, 不敢在课堂提出问题, 甚至连上厕所都不敢提出。在城区学校, 教师负担重, 工学矛盾突出, 没有精力去顾及自己的业务进修。此次调查, 我们看到了开展教学基本功培训势在必行, 势在必需。

(三) 开展新一轮教师教学基本功培训是发展所系

有优秀的教师, 才能有优质的教育;有优质的教育, 才能培养优秀人才;有优秀的人才, 才能实现国家和民族发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 (以下简称“《国家教育发展纲要》”) 认为, 教育是民族振兴、社会进步的基石, 是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径, 寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。强国必先强教。优先发展教育、提高教育现代化水平, 对实现全面建设小康社会奋斗目标、建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家具有决定性意义。国家明确提出建设教育强国, 省里提出建设教育强省, 我市也适时提出建设教育强市的战略目标, 各级党委、政府都将教育放在了一个优先发展的战略位置。强教必先强师。全面提升教师队伍素质, 培养各类高素质教师队伍, 成为我们落实“科教兴国”战略和可持续发展战略的根本途径, 也是我们教育面向新形势的必然选择。

二、创新开展娄底市新一轮教师教学基本功培训

教师教学基本功修炼是一个永恒的主题, 是一项长期的战略性工作。一个教师能否成为优秀教师, 第一靠职前培养, 第二靠职后培训。现代教育理论认为, 在教师专业发展过程中, 培训要比培养更重要。道理很简单, 职后培训的时间是职前培养的十倍左右。

《国家教育发展纲要》将“加强教师队伍建设”作为重要的“保障措施”;明确提出:要完善培养培训体系, 做好培养培训规划, 优化队伍结构, 提高教师专业水平和教学能力;通过研修培训、学术交流、项目资助等方式, 培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人, 造就一批教学名师和学科领军人才。教育部《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》 (教师[2011]1号) 指出, 要紧扣培养造就高素质专业化教师队伍的战略目标, 以提高教师师德素养和业务水平为核心, 以提升培训质量为主线, 加大教师培训支持力度, 全面提高教师素质, 促进中小学教师培训在新的历史起点上取得新突破。《湖南省建设教育强省规划纲要》提出, 要提高教师业务水平;完善中小学教师培训制度;以“国培计划”为引领, “省培计划”为拓展, 以远程教育为依托, 以市、县、校培训为基础, 切实加强农村中小学骨干教师、薄弱紧缺学科教师和民族贫困地区中小学教师培训;实施五年一周期的全员培训;开展班主任和辅导员培训。与此同时, 《娄底市教育改革与发展“十二五”规划》也做了明确规定。因此, “十二五”期间, 我市在省指导中心规划的培训项目中, 选择教学基本功培训内容, 分期分批在全市开展中小学教师教学基本功新一轮全员培训工作。

由于教学基本功全员培训项目是一项具有创新性的工作, 立项之初, 我们多次召开各县市区教育局、培训机构、基层学校的研讨会议, 认真分析了我们所面临的形势, 大家一致认为, 开展教师教学基本功培训工作, 是一件大好事, 但同时又是一件难事。主要表现在:一是认识难到位。各级教育行政领导、培训机构、学校校长和每个参培教师要形成一致的认识难度较大。二是关系难理顺。按照省定培训分工, 初中、小学是县里负责的, 市里要统一开展这个培训项目, 尚有一些关系难处理。三是经费难保障。此次培训市里规定不能向参培教师个人收取培训费, 只能在上级政策口子的专项教师培训费列支, 而专项经费各地财政均没有按规定拨足, 使本来就紧张的师训经费更加紧张。四是设施难落实。我市市一级没有专门的教师培训院校, 只有一个培训中心, 且只有五个编制的人员规模, 各县级教师培训机构, 近年来硬、软件建设较落后, 项目开展后具体工作难落实。五是操作难借鉴。没有大规模全员培训的经验可资借鉴, 实施过程中尚有许多未知困难需要解决。

通过专题研讨, 我市各级师资培训机构统一了思想, 强化了共识, 预估了困难, 也就有了成功的希望。我们主要抓了以下工作:

(一) 抓科学规划

今年是“十二五”开局之年, 在市教育局领导的支持下, 充分利用制定“十二五规划”的契机, 制定了《全市教师教学基本功新一轮培训实施方案》, 各县市区制定相应的《实施细则》, 每所中小学校制定《实施计划》。形成市、县、校规划联动机制。全市一次规划, 县里分步实施、系统组织, 学校有序推进。各级明确总体目标、分年进度、培训方式、培训内容, 相关责任、考核评价分工, 同时又区分层次、年龄、主题培训等相关内容, 突出农村教师、新进教师两个重点, 突出培训的针对性和有效性。

(二) 抓培训模式

此次培训采取“远程培训—骨干引领—校本学习和岗位练兵”相结合的方式进行, 同时辅以“以赛促训”。

1. 远程在线学习。

全市统一提供《教师教学基本功的新修炼》网络视频课程资源, 有网络条件的学校教师实名注册, 在线观看, 由网络在线管理看课次数和时间。没有网络条件的学校, 提供光盘资料由学校组织集中观看。

⒉ 自学文本读物。

按照省定文本教材, 每个参培教师人手《教师教学基本功的新修炼》“总论”和“学科”分册各一本, 由学校负责检查、督促。

⒊ 培训骨干。

市级为县级培训引领者, 县级为学校培训引领者, 学校的引领者是此项培训的骨干和指导者。

4. 组织岗位练兵。

教师在网络看课, 个人自学文本读物的基础上通过教育实践去感悟, 学校为教师的实践提供交流平台, 进行岗位练兵活动, 并按照培训进度逐项开展, 采取单项训练、观课议课、表演比赛等各种方式进行。

5. 以赛促训。

在学校岗位练兵的基础上, 由学校组织技能竞赛活动, 选拔其中的优秀者分级层层参赛, 到此轮培训结束阶段, 全市通过竞赛活动, 评选出市级教师基本功单项和全能优胜者, 并予以奖励和发放证书。在此基础上培养和发现一批具有先进教育观念、广博学科知识和高超教学技术的青年教师和学科带头人。

(三) 抓培训平台建设

要开展教师教学基本功培训, 解决培训手段是有效破解项目难点的关键。

1. 建设师资培训平台。

我们争取市教育局重视克服重重困难, 多方筹措资金, 投资200多万元, 打造全市师资培训网络平台, 建立起市、县统一的教师基本功培训专用学习平台, 有效地缓解了县级经费压力, 降低了培训成本, 提高了培训效益。

2. 完善主要硬件建设。

此项工作由市级承担, 在建设过程中充分考虑县市平台的链接, 实现网络环境下的培训管理体系。

3. 建立资源共享机制。

市级建立起资源采集、开发和加工编辑平台, 县级、学校综合利用培训资源, 使培训资源社会效益最大化。

4. 大力争取多方支持。

面对培训师资不足的困境, 我们争取到了首都师大和北京市顺义区教师培训机构专家团队的大力支持, 有效缓解了培训机构培训师资严重不足的压力。

5. 紧抓人员队伍建设。

我们中, 承担着全市中小学教师基本功全员培训以及国培、省培等方面相关管理和指导任务;还直接负责市直学校和全市高中学校教师的各项培训任务, 工作任务虽重, 但大家拧成一股绳、心往一处使, 着力提高工作效率, 各项工作忙而不乱, 有序进行。

(四) 抓管理联动机制

教师教学基本功培训的主阵地在学校, 重心在学校, 管理的重点也在学校。结合我市的实际, 我们将教师教学基本功培训的模式设定为:“市级指导”、“县级辅导”、“学校督导”、参培“教师主导”。学校是开展教师基本功培训的主要场所, 是组织学以致用, 岗位练兵的原生态基地。特别是远程培训手段的利用, 学校校长是教师培训的第一组织者和管理者。学校校长结合日常教学工作, 把教师培训列入工作日程, 有计划地安排教师参加融入培训内容元素开展的学校各项活动, 既解决了传统培训机制下的工学矛盾, 又能使参培教师学以致用, 促进教学教研工作开展, 从而达到既提高教师教学基本功水平, 又促进学校教育教学工作质量提高的双重目标。

三、新的培训模式引发培训机构职能转变

教学基本功新一轮培训工作正在我市教师有条不紊的推进。由于各方面的原因, 一段时期内, 在教师职前培养中, 教师专业知识被弱化, 甚至传统的教学基本功严重缺失。教师培训机构对当今中小学教师的职后培训任务繁重。在我们的培训中, 既要确保传统意义的教学基本功达标, 又需要帮助教师拓展修炼适应新课程改革需要的新的教学基本功。按照培训规划, 有二万多名中小学在职教师参加教学基本功新一轮培训任务。今年是开局之年, 培训网络平台、资源学习平台已建设到位;文本读物已分发到教师手中;市、县两级引领者培训工作已完成, 各县为基层学校培训的引领者也已基本完成。今年第一批全员参培注册人数5100人, 预计将可取得较好的成效。

在我们实施全员培训过程中, 随着现代远程教育手段的利用, 在推进教师机构自身职能的转变方面, 我们有以下一些体会。

(一) 管理职能的转变

远程培训手段的运用, 改变了传统培训模式下集中培训班级模式, 扩展到培训机构教学现场以外的, 跨区域的学员群体。管理的方式发生了变化, 管理的重心下移到各个基层学校。培训机构的职能由原来的“主导”演变为“指导”、“辅导”, 学员自身占了“主导”地位。但参培学员的这种“主导”, 需要学员所在学校进行“督导”, 才能使学员由被动转化为主动。培训机构的“指导”或者“辅导”作用, 概而言之, 就是一种服务。这就是培训机构首先要转变的一个职能:服务。

(二) 教学职能的转变

远程培训手段的运用, 一人主讲, 可以无限制接纳受众听课, 传统集中培训“课堂教学”的教学互动环节不能体现, 培训者对参陪者之间存在的差异不能了解。这就需要我们培训机构的培训者进行角色换位, 由过去传统集中“课堂教学”的“主讲教师”, 换位成为深入基层到学员中去的“辅导教师”, 及时帮助学员解决在远程培训中存在疑难问题和其他。

(三) 组织职能的转变

新教师白板教学培训 篇8

大家应该都还记得《武林外传》中吕秀才跟姬无命讨论“我是谁”的经典桥段吧，至少我对这个片段是记忆犹新的，而且每看一次都对吕秀才的雄才辩略崇拜的不得了。与此同时，我还每次像姬无命一样被吕秀才的“绕口令”给绕进去。如果我是“姬无命”的话，估计每一次也会被问得百口莫辩，最后以一句“我杀了我”毙命。

大家经常拿看大门的老大爷作为谈资，说他们每天都在问哲学史上最有价值的三个问题“你是谁?”“你从哪里来?”“你到哪里去?

“我是谁?”也许只有明白了这个问题，更好地认识了自我，我们才能确定自己工作的目标，生活的梦想，拥有自己想要的一切。

我是谁?

我是妈妈，是一个三岁孩子的妈妈。作为妈妈，我时刻感觉愧对自己的孩子，为此甚至成了一位焦虑型的妈妈。孩子七八个月来过滑县一次以后，便从小在安阳由奶奶带大。我虽然每周都坚持回家一趟，但每次跟孩子的分开简直都是一场“生离死别”。孩子伸手哭着喊妈妈，我们却绝尘而去，把冰冷的车影留给了他。我不敢回头看他，只因自己已泪流满面。

现在孩子接到我们身边已经三个多星期了，每次我一消失在他眼前，他依然会焦急地喊“妈妈”，害怕地大声哭泣。对于三岁的孩子来说，妈妈就是他的全部。由于自己的愧疚感，我总是用“放大镜”去看待孩子身上表现出来的，我自认为“不正常”的举动，其实是自己的心理在作怪。孩子还是原来的孩子，我应该做一个欣然接受孩子一切的妈妈。

我是谁?

我是老师，一名普普通通奋斗在滑县第一线的小学教师。对于教师这份职业，我不敢豪情满怀地说“热爱”，但是我敢说自己是抱着认真负责，爱岗敬业态度的小学语文老师。作为09年第一批特岗，我被分到了一个边远偏僻的乡村小学，这跟我的理想差距太远了，至少跟我报特岗的初衷是不符的，初中岗位变成了小学，英语学科变成了学校缺哪科教师你就教哪科，这简直是在跟我开玩笑。都说理想很丰满，现实很骨感，恐怕这“骨感”也只剩下“骷髅架”了吧。远离家乡，投奔滑县的教育事业，当时我的心头会时不时冒出一句“辞职吧，回家考招教说不定有更好地选择、更大地平台”，但即便这些话在我脑海里涌现出一万次，我最后还是坚持了下去，只因这里的孩子们比起城市里的孩子，各方面都让我心生怜悯!

记忆中最震撼我心灵的一幕发生在课间十分钟，一位大家觉得智商有问题，被贴上“傻”标签的一年级小孩儿一个劲儿冲着我笑。那是一种发自心底，抑制不住的笑，他的微笑像是会说话，我挥手示意他过来，他飞奔到我身边，还是咧着嘴傻呵呵地笑，我也以微笑回应他，顺便问他:“你咋这么高兴?”“我妈妈要回来了!”他回答地声音如此宏亮，那一抹微笑依然挂在嘴边。“嗯?你妈妈，你妈妈没在家?那她去哪儿了?”“他去新疆摘棉花了，妈妈说回来还给我带好吃的呢。”说罢便一溜烟儿地跑了。那一刻，突然感觉“每个孩子都需要妈妈，不管他是怎样一种状态”。随后我立刻在自己的班级做了一个小调查，原来好多学生的父母都跑外地了，有的到天津包地种棉花，有的到新疆摘棉花，有的到南方打工去了……他们长期得不到父母地关爱，爷爷奶奶能给予的也只能是吃喝拉撒睡等基本日常生活保障。

记得本学期我们班的一次以《××，我想对你说》为题的作文中，就有一个学生发表自己内心的痛楚，叙述爸爸妈妈在他三年级时外出打工，他即使心里有一万个不情愿，自己也不敢说。他不想要爸爸妈妈电话里的关心，他只想要爸妈回来。还有一次品德课，一个女孩讲自己最大的心愿就是爸爸妈妈不要跑那么远打工，希望全家人能天天坐在一起吃饭。多么朴素的想法和愿望，对于他们来说却是像天上的星星那么遥不可及。于是一个想法在我心中萌发，一定要好好关爱这群孩子，虽然那时我还没有当妈妈，也不知道如何像父母一样关爱他们，但我只要我尽自己最大的努力，用心去对待，用爱去感染他们就足够了。现实中这帮孩子对我也很好，让我这个异乡人感觉到了爱的回应。

我是谁?我是一名女子。女子本弱，为母则刚，是孩子让我明白作为母亲的伟大，是孩子让我时刻保持坚强，是孩子让我领略了人生不同的风景，是孩子让我更深刻地体味到了童真童趣的味道。

我是谁?我是妻子。一名普普通通的妻子。既然是妻子，家庭对于我来说就是自己的另一片工作阵地。虽然我离“上得了厅堂，下得了厨房”的标准还相差甚远，但我时刻在努力着，也要力争做拥有“钱箱、书箱、化妆箱”的新时代妻子。作为妻子，我时刻跟老公目标达成一致，他的是“老婆、孩子、热炕头”，我的是“老公、孩子、热炕头”。为此我们奋斗了三年，终于全家人团聚在此。

我是谁?我是一个心宽体胖的人，一个喜欢心理学的人，一个随遇而安的人……

虽然现在工作的地方没有县城的喧闹与繁华，但是这里有乡村的清新与宁静;虽然这里没有县城的机遇与平台，但是这里何尝不是自己施展才能的广阔天地。曾记得上初中时语文老师告诫我们的一句话“不要抱怨环境，只要想学习，环境多么恶劣你都能学。”今天我把改编的一句话送给自己“不要抱怨环境，只要想成长，任何地方都是好平台”。明白自己想要什么，得到了就是最好的。

我就是我，来自安阳，将会在滑县这片热土继续散发教育热情的我。不仅我是独一无二的存在，我们每个人都是独一无二的存在，希望大家都能在咱们滑县这片丰饶的土地上开辟出自己的教育新天地。

作者|王庄镇 王丽

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新教师白板教学培训 篇9

近两年来，随着我校教学设施的逐步完善，教学设备的日益更新，每个教室都配备有电子白板，为教师的教和学生的学都提供了充足的硬件支持，如何充分发挥这些教学设施的作用，达到课堂教学的最优化，成为一线教师必须认真面对的问题。结合本人任教学科特点，谈一谈在电子白板应用方面的一些体会和认识。

历史学科，是一门非常生动的学科，而过去的传统教学，一般只是靠嘴巴讲，满堂灌，最多有时会挂上一些图片，讲讲故事，以增加感性认识，但形式仍比较单一，往往引不起学生的兴趣。随着信息技术的发展，计算机走进了我们的生活，走进了我们的历史课堂教学，给历史教学注入了新的活力，驾起了教学过程中师生间传播信息的桥梁，特别是班班配备电子白板，更是方便了教学，历史教学也由此变得精彩起来。

一、创设教学情境，激发学生学习兴趣。“良好的开端是成功的一半”。每个有经验的教师都会有这样的

认识，课前导入对于整个教学过程来讲是很重要的，精彩的导入，会激发学生的学习兴趣，引发学生探究学习的欲望。例如，在讲到九年级世界史上册第11课《英国资产阶级革命》一课时，创设了这样一个情境，播放了一段视频文件，2012年伦敦奥运会开幕式视频片段――英国女王“从天而降”。对于刚刚结束不久的伦敦奥运，学生还记忆犹新，这段视频的播放，更是激起了学生的好奇心，英国女王和电影中的偶像级人物007詹姆斯.邦德一同从天而降，这独具匠心的创意，成为伦敦奥运会开幕式一大亮点，让学生兴奋不已。教师趁热打铁及时出示两张图片：英国女王和英国首相的肖像，然后提出问题：在当今的英国，到底是女王权力大，还是首相权力大？学生们众说纷纭，教师趁势说到：要想知道答案，了解当今英国的政治制度的渊源，就让我们一起来学习第11课《英国资产阶级革命》。这段教学情境的创设，充分发挥了电子白板的优势，利用视频、图片资料，极大地激发了学生学习的兴趣和积极性，为下一个教学环节的顺利进行做了很好的铺垫。

二、增加教学容量，提高课堂教学效益

历史教材内容繁多，历史课的信息容量大。那么如何在一节课有限的时间里尽可能多地向学生传授知识，并要求学生们能够理解、运用和掌握呢？运用计算机辅助教学就可以解决这个问题。例如，本学期学校倡导新的教学理念，采用“先学后教，以学定教”的教学模式，教师可在课前将教学所需的复习提问、自学导读、板书提纲、知识结构、历史地图、图片、录音、视频文件、课堂练习等制作好，在讲授过程中适时展示出来，将复习巩固――讲授新课――夯实基础整个教学流程都能展示出来，这无疑大大节省了讲解、板书、绘图的时间，可在有限的时间内增大课堂容量，提高课堂教学效率和效益。特别是在复习课教学中，多媒体教学的优势更是充分体现出来，容量大，可呈现的资料形式多样，有文字资料、图片、图表、练习题等等，使复习内容以各种不同的方式呈现出来，既丰富了教学内容，也开阔了学生的眼界，并根据各种题型的不同，有针对性地进行讲解、训练，对于学生掌握答题技巧，提高学生应试能力，起到了很大作用。

三、突破教学难点，不断优化教学过程

历史讲述着人类的过去，它反映的是由远及近、循序渐进的客观事实。历史具有不可逆性，它不能再现，也不会重演。由于时空的阻隔，教师如果只注重课文知识点的讲授，就事论事，就很容易使学生感到枯燥乏味，提不起学习兴趣，更难于理解。如讲“新航路的开辟”的内容时，对于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，仅凭学生手中课本的文字描述和静止的地图，学生往往难以听明白，有的学生甚至连相应的地点都不能及时找到，理解起来相对困难。因此，我在课堂上使用自制的多媒体课件，充分发挥了多媒体教学的优势，动态地演示了四位航海家的航海过程。在途经重要地点时，能自动、醒目 1 地显示所经地点的名称及路线，并配以声音讲解。无需教师过多的语言缀述，学生看了演示动画后，大多能准确的描述四位航海家的航海路线。不仅如此，为进一步检验学生对知识的掌握程度，可让学生到讲台前，把鼠标变成画笔，直接在电子白板上绘出四位航海家路线示意图，大大激发了学生学习兴趣。由此可见，充分利用电子白板，能化繁为简，化静为动，生动直观的呈现教学内容，突破教学难点，大大提高了课堂教学的有效性。

四、改变学习方式，发挥学生主体作用

采用电子白板授课，既改变了教师的授课方式，同时也进一步改变了学生的学习方式，使教师真正成为了学生学习过程中的组织者、指导者、促进者和学生学习的合作者。师生之间、生生之间互动方式发生了变化，更随意、更方便、更直接、更灵活、更有针对性。同时促进了学生学习方式的改变，变被动学习为主动学习和自主学习。

在历史课堂中，通过运用信息技术手段，学生的学习重心不仅是学习知识，更重要的是学会学习，养成良好的学习习惯和学习方法，培养其自学能力和合作探究能力，教师通过制作学习课件创设生动有趣的教学情景，让学生对历史信息加以提取、整理、加工，然后进一步的研究讨论得出正确结论。在整个学习过程中，学生需要动脑思考，反复研究，教师还要引导他们去发现新问题，并试图解决问题。对于学生而言，提出问题往往比解决问题所进行的思维活动更激烈，而正是信息技术的应用使学生与学生之间，老师和学生之间能够实现交互，能够使学生由过去单纯的的“接受式”学习知识，变为学生自己主动参与知识的生成过程，充分领悟历史知识的内涵，在原有知识的基础上利用知识的迁移猜想结沦，在这样的课堂教学中学生不仅学会了知识，更重要的提高了各种能力，学会了学习。如，在学习《美国南北战争》一课时，通过课件出示美国南方和北方实力对比表，学生能清晰、直观地感受到北方的实力明显优于南方，由此学生便会产生疑问，为什么战争初期北方会失利？林肯政府又会采取什么样的措施来扭转战局呢？结果如何？带着这一系列问题，引导学生进一步深入探究，不仅使学生掌握了知识，更主要的是学会了学习，提高了学生分析问题解决问题的能力。

由此可见，充分发挥多媒体教学的优势，特别是充分利用各班配备的电子白板，对于提高课堂教学效率是大有帮助的，但在日常教学活动中，要合理利用，增强教学的针对性和实效性。教师在使用多媒体教学时也应注意以下几方面问题：

1、精选材料，提高资料的针对性和利用率。历史教学中有大量可用的资料，如图片、音频、视频、文字资料等等。但教学课件绝不是各种资料的堆砌，教师制作课件时应精心筛选，结合教学实际加以选择，做到各种素材的利用有的放矢，加强教学的针对性和实效性。

2、整合教学内容，增强教学实效性。在当前教学中，有的教师课件教学和实际教学两张皮，在课堂上，教师成了幻灯放映员了，而不能把课件和教学内容有机地融合在一起，调动学生学习的积极性和主动性，没有充分发挥多媒体教学应有作用。

3、将黑板和电子白板有机结合起来，提高课堂教学效果。

新教师白板教学培训 篇10

关键词：新教师,师德,技能,培训

新课程改革, 从教学理念的树立、知识结构的改善、角色的重新定位、教师教学行为的转变等方面, 对教师提出了全新的要求。为使新教师尽快适应教师的职业特点和要求, 适应新的环境, 适应初次进入的教师角色, 龙港区本着先培训后上岗, 不合格不上岗的原则, 以多元化的途径, 为新教师幸福成长助力。进修学校在新教师培训上做了一些有益的探索, 以完善的培训机制和人本化的管理手段, 促进了新教师整体素质的全面提升。

一、坚持以师德培训为先导, 让师德修养高起点

教师是教育之本, 师德是教师的立教之基。因为教师不仅仅是知识的传播者, 更是精神的熏陶者、人格的影响者和道德的体现者。因此, 新教师培训, 进修学校始终把师德培训专题纳入其首。

岗前培训师德板块的五大专题讲座, 包括《科学育人观》、《教师礼仪》、《教师职业道德规范》、《班主任工作》以及《教师心理学》。大到国家的政策法规, 小到班级个人的具体案例, 从抽象到具体。有师德规范, 有教师仪表仪态等细节, 有规范教师的言行, 健康教育教学心理, 有优秀教育工作人的经验, 有“教师十二修炼”、“教师对学生十六知晓”等要求……新教师上岗后, 进修学校坚持新教师反馈跟踪制度, 通过写教育叙事故事, 撰写师德论文等方式, 帮助新教师树立正确的人生观、责任观;通过学校评价、教研员评价等考核方式, 敦促教师依法执教, 自觉规范自己的教育教学行为, 大力倡导关爱学生, 有教无类, 保证每个学生进得来、留得住、学得好。

二、坚持以跟踪指导为举措, 促教育技能上台阶

“问渠哪得清如许, 为有源头活水来”。完善和创新有利于新教师成长、发展的机制, 是使他们不断成长和发展的源头活水, 也是教育可持续发展的不竭动力。

(一) 立足实际, 帮助新教师科学的规划职业生涯

海尔首席执行官张瑞敏说过:“没有思路, 就没有出路。”只有确立了奋斗目标, 才可以促进教师的自我发展。因此, 新教师一到培训班, 我们就组织他们针对自身实际, 从过去、现在、未来三个层面, 对自己的职业生涯进行规划。让他们对自己的成长过程和职业生涯进行整体梳理, 挖掘前行的动力, 明确自己的努力方向, 让他们站在自我的角度挖掘自我, 从而燃起自主发展的激情。这样从岗前培训起, 就极大地调动了新教师自我发展、自我完善的积极性。形成了奋发向上的良好态势, 促进了他们立体化的发展。

(二) 多措并举, 促进新教师内含素养的快速提升

我们曾为在陡峭山崖上傲然挺立、旁逸斜出的松树而喝彩, 因为那是一种力量的昭示。但是, 我们也应该清楚地认识到, 那也是缺乏必要的滋养的酸辛。一棵树的生长尚且需要植根于肥厚的土壤, 那么, 一个教师的成长更离不开知识与能力的不断充实与完善。因为, 知识的宽度, 将最终决定所能达到的高度。我们深知, 一个优秀教师必须具备三个版块的知识结构:精深的专业知识、开阔的人文视野、深厚的教育理论。缺乏哪一版块, 都会限制教师最终达到的高度。因此, 在新教师培养工程中, 我们抓住四个关键点, 促进他们的专业成长。

1. 技能培训———教师成长的立足点。

新教师岗前培训的一个重要板块是上岗必备知识培训。分别由进修学校校长和主管校长主讲。包括《如何备课、上课》、《如何听课、评课》、《如何说课、反思》、《如何撰写教育教学论文》以及学科教研员进行的专题培训———解读课标及教材分析。培训内容由浅入深, 有基本架构, 有标准模式, 有优秀案例, 有详细的分析, 使新教师由表及里地对这些方面的知识有了全面的了解。学科教研员的专题培训, 帮助新教师梳理了教材体系。跟踪培训作业、教材分析, 又加深了他们对教材的把握。

2. 教学模仿———教师成长的着力点。

新教师的专业成长很大程度受所处环境的影响, 但更重要的是取决于教师的心态和作为。为了给教师提供专业引领的平台, 进修学校学安排教研员与新教师在开班典礼进行“拜师”活动。通过跟踪听课、评课、说课、反思、上汇报课等形式, 引导青年教师从教学风格到课堂结构、设计思路进行创新性的学习与改革, 体现自己的特色。同时, 结合基层学校的骨干教师结对子活动, 使新教师随时参与开放式课堂、推门听课等活动, 极大地提高了他们的课堂教学水平。

3. 教学研究———教师成长的支撑点。

在新教师培养工程中, 我们发现, 加强教学研究是促进教师业务素质快速提升最为有效的途径。马克思说过, “一个人的发展取决于他直接或间接进行交往的其他一切人的发展”。我们积极发挥学科教研的“研”字功能, 着力营造“合作、共享、创新”的研讨文化。我们每学期都积极开展区域性研讨活动, 坚持五有原则:即有研讨专题、优秀课展示、集体研讨、专题讲座、反思收获。在各校集体备课的前提下, 要求新教师必须有个性化教案, 并且备出详案。

4. 教学反思———教师成长的生长点。

“乐思方有思泉涌”。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素, 经验+反思=成长, 随着新课程改革的深入, 这一由美国教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式已日益为人们所熟知。为帮助教师实现理论与实践的对话, 我们对新教师提出撰写教学反思的要求, 通过对自身教学行为的理性思考和观察梳理, 树立全新的教学理念, 创造性地开展教育教

三、坚持以技能大赛为载体, 创业务水平新飞跃

龙港区把新教师的培训从一年延伸到三年。第一年270学时的跟踪培训确保新教师合格上岗;第二、三年进修学校以活动为载体, 以各种大赛为契机, 开展内容丰富、形式多样的各类大赛及岗位练兵活动, 促使新教师在基本功