电子白板培训学习心得体会

电子白板培训学习心得体会（通用11篇）

电子白板培训学习心得体会 篇1

学习电子白板培训学习心得体会

阿沿沟小学

仓党高什姐

随着信息技术的发展和教学改革的深入，交互式白板进入了教学课堂，作为一门新的教育技术，我们必须好好学习，好好利用。通过培训我才明白：交互式电子白板就是集传统的黑板，计算机，投影仪等多种功能于一身的新兴的多媒体教学设备。

作为教师的我们，首先就是要学习好电子白板的使用方法和技巧，才能学以致用，真正地发挥它强大的功能。通过专业教师的讲解，以下几点是我的小小收获：

一、利用电子白板来辅助数学教学，可以省去许多传统的教学工具，如粉笔、刻度尺、三角板，圆规等，连以往讲《全等三角形》一课时要制作的三角形道具也可以省了。因为白板模式下工具栏中的画图，复制，旋转，拖动等已能很好的展示全等图形重合的全过程。

二、恰当地选用交互式电子白板来辅助教学，以逼真、生动的画面来创造教学的丰富情景，使抽象的数学内容形象化、清晰化，使数学知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，一方面可以大大激发学生积极主动的学习热情；另一方面可以使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果，三、白板课件具有强大的交互功能。白板技术为课堂师生互动、生生互动提供了技术方便。在课堂中我们可以利用白板让学生在自己的电脑上完成课堂练习，定时自动收缴学生作业，并能当堂对学生完成情况进行总结，发现问题，以便及时解决本节课堂上新生成的问题。

四、教师不必担心板书时黑板使用不够，不必再受到粉尘对健康的损害。在交互式白板上操作电脑，利用智能笔直接书写，使用板擦随时修改，写完一页系统能自动保存，不需要的地方可以利用幕布遮挡，重要的也可以利用聚光灯凸显，并可以在注释功能下对原来的文档、网页等进行修饰、批注。学生上课时也会被资源库中更多的画面图解吸引而专心听讲，最后还可以将整节课的板书内容来个回顾，加深学习印象。

以上是我通过培训体会到的，而如何熟练地使用它发挥它，仍需要我接下来不断的摸索、尝试。这学期我想趁热打铁，抓紧时间动手操作，争取早点将电子白板应用到课堂教学中去。

电子白板培训学习心得体会 篇2

一、建立电子化学习的技术平台

基于网络的电子化学习, 首先要有技术平台。企业e-Learning系统平台的设计, 要坚持以下设计原则: (1) 前瞻性:现代信息科学技术发展异常迅猛, 再加上企业培训管理的成熟度不断提升, 因此, 软件设计必须具备一定的前瞻性, 以满足企业培训管理发展变化的需要, 尽量延长软件的生命周期, 提高软件的可维护性、可开放性。 (2) 规范性:eLearning系统是整个信息化管理软件的一部分, 要有一定的权威性、规范性、代表性, 满足本部和各分支机构分散管理的需要, 适应自身的现状以及未来发展变化的需求。 (3) 通用性:满足本部和各分支机构的多元化、个性化培训管理的需要。 (4) 开放性:软件要易于与其它系统接口, 易于维护与升级、扩充新功能。 (5) 安全性:要保证各种信息在信息交换、信息处理期间的信息安全, 保证受训人员档案和内部课程信息的机密性。软件系统在各种业务处理过程中, 必须保证数据流转的正确性、无差错性。 (6) 稳定性:要保证操作人员在使用过程的系统软件的自身稳定性、无出错。 (7) 易使用性:受训员工大多数为非专业技术人员, 因此软件系统要求简单易用、性能稳定。另外, 要贴近用户, 兼顾用户现行业务流程和工作习惯。

具体应考虑四类应用软件: (l) 公司业务运作软件:运用公司业务运作的主要流程路径去规划E-Learning的内容架构, 包含流程中各主要职位的工作角色及内容、流程中所需要的专业技术及相关证照、工作绩效标准、业务目标及预期成果。 (2) 学习内容管理软件:利用内容架构引导员工在企业网络上互动, 可上Internet搜寻资源、信息及数据, 可存盘、可分类、内容可重复使用, 可依密码等级管理人员进出不同网页。 (3) 学习管理软件:此工具可登录学员个人训练纪录、目录与内容链接、可统计及计算、可容纳文字图片影音等教材内容, 在线可搜寻及连结各种训练课程公告、目录及学员上课资格条件、各种试题, 可在线测验并立即回报成绩及建议、相关训练课程、网络上训练教材使用后的学员回馈及建议。 (4) 内容传输管理软件:此工具可搜寻并迅速传输现场内容画面, 在有效的带宽内迅速传送及分配内容, 可产生虚拟实景或临场感, 可同时让许多人同时上网, 进入到许多不同的内容中。内容工具也包含知识管理的评鉴应用系统、内容登录系统、学习管理系统使用报告系统、数据贴卷标及搜寻工具、用户的回馈及调查系统、评鉴开发及报告系统、撷取影音系统、图形及文件开发应用系统。

二、学习内容便利、实用

在学习内容上, 要紧密联系企业生产实践, 本着学以致用的原则来设置。比如“思科合作伙伴在线学习”电子化学习平台具有丰富的培训内容, 七百多小时基于Web的免费销售、产品和技术培训, 还有基于Web的技术认证和专业认证培训。此外, 还有思科远程实验室、CD、参考资料以及其他可以随手获得的学习资源。几乎所有计划、设计、实施和操作模型、思科培训都可以直接在站点上访问。在E-learning站点上, 学员能够搜索和浏览所有可用的思科职业认证课程、导师指导的基于Web的和基于CD-ROM的课程。此外, 思科学习地图还能够帮助学员找到所需的特定课程。

为了提高学习内容的便利性, 可采用模块化的方式。如思科e-learning开设的两门课程是Cisco认证网络工程师 (CCNA) 基础及Cisco网络设备集成 (ICND) 。都是交互化、模块化的, 而且包含更多的多媒体内容。学员能够像选择独立的课程一样选择其中的任一模块, 也可与教员指导的课程相配合。新的模式使得学员获取他们所需的信息的过程变得更为容易。为了发挥e-learning的优势及增加现场效果, 可将虚拟技术应用到教学实践中。虚拟的网络环境, 使受训员工能够在其中以自己喜欢的方式锻炼技巧, 由此带来的灵活性大大降低了通常实地培训带来的成本与时间上的损失。

三、电子化学习的软硬兼施

实际经验证明, 为了能够有效使用e-Learning, 学习者和组织都必须依次解决三大问题:

1. 克服技术障碍。

这一点对于组织和个人都非常明显。组织的硬件和软件基础会影响到eLearning推荐项目的总体设计和计划效果, 而每个员工是否拥有计算机、互联网的速度、相应的软件工具的安装以及调整等, 是任何网络学习项目开始应考虑的。e-Learning企业培训模式的环境中很多重要的技术障碍只有在高级专业测试时才会发现, 并且常常伴随着最终用户和超级用户积极参与时的一些问题, 如他们进行通讯、联网、浏览以及对工作站属性进行设置, 以及使用这些工具的已有规定与限制时会出现的问题等。这些“非常规”的技术问题都需要软件提供者作好准备去解决。

2. 学会网络学习。一旦技术在真实的工作场所

开始“工作”, 使用者就不仅要掌握一系列新的网络技能, 例如使用一大批新的网络工具, 开发他的学习策略和计划, 有效地交流以及解决与虚拟环境相关的冲突等, 而且必须建立新的能力和态度, 尤其应建立那些与自我控制学习相关的能力。导致失败的e-Learning实践的原因之一, 就是那些e-Learning企业培训模式所假设的自控的、自治的、革新的学习者, 只代表了真正使用者中很小的一部分。进行网络学习需要不同的而且崭新的个人和小组技巧, 如在网络环境下的阅读、浏览、自我组织、时间管理、计算机能力、协作研究、人际交流等, 并且需要处理许多特殊程序, 如密码、权限及网络操作等, 更不用说非常重要的处理所有这些问题的多任务能力, 以及常规工作环境下的各种需求。只有首先通过练习把这些技巧和能力都掌握并且巩固了以后, e-Learning才可以开始充分展现它的潜力。

3. 建立学习型文化。

从长远看, 区分成功还是失败的e-Learning, 应注重以下几点:这种新的资源和实践在多大程度上被纳入整个组织文化, 或成为其中的一部分;使用者在多大程度上能够容易地从他的日常常规工作中进入或脱离学习对象;更重要的一点, 他们在多大程度上能够特意将所有这些资源用于他们自己的任务和项目中。最集中体现在学与教的四要素的转变上:教师角色将由知识传授者转变为知识意义建构的帮助者, 即教师不再是知识的传授者, 而是指导学生自己去学习知识, 获得技能, 他们的全部责任就是帮助学生理解经常变化的环境, 最大限度的发挥自己的潜能;学生地位由被动的接受者转变为知识意义的主动建构者, 即学生自己能够主动地学习, 学生可以自由地选择教师, 可以自由的选择学习内容;课本内容由教师传授知识的内容转变为学生主动建构意义的对象, 即学生以课本为纲自主地学习, 课本成为学生学习知识的内容, 同时, 浩若烟海的学习资源极大的开阔学生的视野, 弥补个人方面的局限性;媒体作用由教师传授知识的演示工具转变为创设情景、协作学习、会话交流的认知工具, 多媒体传播手段的交错应用, 不仅拓展了学习的时空观, 而且使学生的认知能力和操作能力同步发展;而教学过程也不再是教师向学生灌输知识的过程, 而是学生在老师的引导下学习知识的过程。

电子白板培训学习心得体会 篇3

一、外语教师培训模式

1．传统培训模式。传统的外语教师培训一般有两种渠道，一种是所在学校或教育行政主管部门组织的短训班。另一种是教师本人为了提高学历而参加的函授学习。这两种培训虽然学习形式有所不同，但教学模式却是一样的，即老师讲授、学生听课作笔记的满堂灌的教学模式，培训内容也以语言知识为主。而事实上，外语教师大都课时多，教学任务相当繁重，他们的时间和精力主要放在工作上，无暇顾及提高专业水平和知识技能上来。这样，外语教师培训的效果往往不如期望的那么高，甚至经常是走过场。此外，从教学方法来说，传统培训方法以教师为中心，受训教师处于被动地位，理论与实践脱离，这样的培训很难达到提高教师的综合素质和培养教师创新能力的目的。

2．行动学习培训模式。行动学习为一种历程，是一个不断循环的过程。外语教师如何在工作中学习、如何解决实践工作中的问题、任务和项目等，即如何培养学习者的工作能力成为人们关注的焦点，行动学习成为这一领域中先进的培养方法。行动学习培训模式是从外语教师自己工作中的实际问题开始，经过学习和反复思考、研讨，逐步理解问题并制订解决问题的方案，最后付诸行动。通过一段时间的行动后，再进行总结、反省，找出问题和解决问题的对策，并再付诸行动。如此不断反复，构成行动学习培训的全过程。外语教师在行动学习实施的过程中，意味着工作和学习须同时进行，通过专业知识的学习，获得丰富的相关知识。通过对实际问题的探究，提高发现问题、分析问题的能力。

3．电子学习培训模式。面对以几何速度不断翻新的信息洪流，外语教师应该具备的素质不再是已经掌握了多少知识，而是能否具有用最短的时间最高的效率来学习最新知识的能力。网络技术的进步和媒体化的特征让外语教师培训获得了新的载体，电子学习已成为外语教师在线学习和网络化学习的培训模式。

电子学习(E－Learning)培训模式就是在线学习或网络化学习模式，是基于互联网络进行的学习与教学活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，利用Internet技术来设计、执行、选择、管理、支持和扩展学习。信息时代外语教师既需要在线学习，快速地更新提高自己的知识，又需要行动学习，解决实际工作问题，以培养外语教师的能力。由此，一种新的培训模式——电子行动学习培训模式将二者有机地融合在一起，正日益受到全球教育机构、政府和企业的重视。

二、电子行动学习与行动学习和电子学习

Electronic Action Learning(in short E-A-Leaming)是指学习者个人或工作团队根据信息时代发展的要求，运用多媒体和网络技术，制定并具体实施一个行动方案，以解决实际工作中所面临的问题的一种学习方法，实际上它就是一种在线适时的能力建构过程。电子行动学习是在行动学习和电子学习的基础上形成的，是行动学习和电子学习的交互融合，电子行动学习吸取了行动学习和电子学习的优点和长处，是一种在线的、适时的、主动的能力培养过程。

电子行动学习不同于行动学习，行动学习强调在工作和实践中学习，解决实际工作问题，是一种行动过程。而电子行动学习是基于互联网的在线学习和网络化学习，具有学习的多样性和适时性，是一种在线适时的能力培养过程。

电子行动学习不同于电子学习，电子学习其学习的焦点集中在抽象的概念上，知识建构很大程度上依赖于定义，运用模型和图表去描述思想，评估学习成效重点放在考试和测验上，更多的是支持独立的学习。而电子行动学习其学习的焦点集中在具体的技能上，知识建构很大程度上依赖于训练，运用交互性的训练去表达和传递思想，评估学习成效重点放在成功地完成工作职责上，支持协同合作的活动电子行动学习不但具有电子学习的知识更新快、容易运用和维护、可以自行决定学习进程等相同的特点，而且具有行动学习的在工作中提出问题、解决问题的实践性特点，更突出的在于它还是一种适时的能力建构过程，更关注的是学习者的能力培养。这些能力是通过学习者们在履行工作职责、完成工作任务的实践中不断发展起来的。“问题就是最好的老师”，电子行动学习也正是运用了这样一个原则，因而，学习产生了从一个消极的信息处理过程到一个在日常的工作习惯中显示其交互作用的知识迁移过程。学习者能很快并且积极地参与到其中，在应用和发展技能的同时理解概念和知识。

三、电子行动学习的特点与优势

1．实践性。学习者参加电子行动学习，无论是在学习计划的制定、内容的搜寻，还是相互之间的讨论、学习成效的评估等都与学习者当前的工作实践是紧紧联系在一起的。学习的过程，同时就是工作的过程，是解决实践中的具体问题的过程，学习的开始就是接受任务的开始。电子行动学习的目的就是在实践中不断探索、搜寻有关信息、整合和交流方案并加以实施，最终完成任务。所以对电子行动学习成效的评估，在于工作任务是否完成以及完成的质量如何等，而不在于学习者考试或测验的成绩是否优秀。也就是说，实践性自始至终在电子行动学习计划中都得到了充分的体现。

2．在线适时性。电子行动学习充分应用现代信息技术特别是多媒体和互联网络技术所构建的具有全新沟通机制与丰富资源的学习平台。进行跨越时空、随时随地的学习。

知识经济时代，知识信息更新速度加快，学习者需要不断地补充新知识，进行终身学习。面对工作中遇到的实际问题，电子行动学习一改传统的学习内容陈旧且更新过程太慢的不足，学习者所学内容可以紧跟时代前沿，能够方便、快捷和适时地得到有效学习，迅速解决实际工作问题，使工作和学习融为一体。

3．学习的多样性。电子行动学习依托的多媒体和互联网的学习平台具有多媒性、大容量性、互动性、共享性、仿真性、适应性和创新性，多媒体和互联网络提供生动活泼、内容丰富和信息量大的学习资源，实现交互式学习和资源共享，进行合作学习和协商学习。学习者可以跨越时空随时随地选择自己感兴趣的方式探索学习，还可以根据自己的爱好、兴趣、水平进行不同层次、不同方式的学习设计，学习者更富有个性和主动性，实现个性化学习和适应J性学习。利用数字技术和计算机技术建立起来的模拟环境和虚拟仿真，学习者结合自己的工作实践进行交互操作和模拟实验，学习者进行科学探究和创新学习。利用信息组织结构的超连接技术，建立符合人类联想方式的超文本信息组织结构，培养学生学会

从多方位、多角度、多起点、多层次等多方面地思考问题，进行创造性学习。电子行动学习还是运用多媒体和网络技术，制定并具体实施行动方案，以解决实际工作中所面临的问题，是工作学习和实践学习。

四、电子行动学习对外语教师培训的作用

电子行动学习在外语教师培训方面的作用主要表现在提高教师的信息和专业素养、形成团结协作的团队文化、建构外语教师分析具体问题和解决问题的能力等方面。

1．提高外语教师的信息和专业素养。1992年Doyle在《信息素养全美论坛的终结报告》中给信息素养下的定义是一个具有信息素养的人，能够认识到精确的和完整的信息是做出合理决策的基础，确定对信息的需求，形成基于信息需求的问题，确定潜在的信息源，制定成功的检索方案，从包括基于计算机的和其他的信息源获取信息，评价信息，组织信息用于实际的应用，将新信息与原有的知识体系进行融合以及在批判性思考和问题解决的过程中使用信息。外语教师的电子行动学习培训过程自始至终就是一个信息的搜寻、辨识、使用、处理、创新的过程，培训的过程就是信息素养不断培养和提高的过程。

2．整合团队文化。电子行动学习培训模式使多元化的外语教师队伍，共同在实现了无差别的网络环境中协作学习，增强了外语教师团队的亲和力、凝聚力，实现了平等的、融洽的人际交流，大大充实了团队文化价值观建设的内涵。学员与教师、学员之间通过学习任务相互作用、相互影响，能适应各种教学理论，协调师生之间、学生之间、现实生活与人之间的关系，协调教研室教师之间、各教研室之间及与校外外语教研室之间的关系，达到相互学习、相互促进的目的。

3．培养综合能力。外语教师能力培养的方式多种多样，如学历教育、岗位培训、在职进修等，一般而言，这些传统的能力建设方式都有一个共同点，就是理论性较强或者感性的形象思维知识居多。电子行动学习培训强调具体的行动，外语教师要采取实习的方式，将训练和具体工作任务结合起来，它具有极强的可重复使用性和灵活应对功能。电子行动学习培训计划是依据外语教师的输入信息而发挥作用的，数据信息资料的每一次变化，解决方案也随之相应改变。由于这些信息资料很多都是通过网上搜寻得来的，而且还需要外语教师去思索辨别，再结合实际情况进行归纳整理、使用、创新、反馈、交流等，因而可以大大提高外语教师的信息能力。外语教师充分利用电子行动学习的有利条件，发挥主观能动性、主体意识和创新精神，不仅是外语专业水平得到提高，而且文化素质得到加强，心理品质得到熏陶，教育理念得到更新，现代教育技术和教学能力、教育科研能力和职业道德水平都得到提高。电子行动学习培训模式一般不使用试题来评估受训者的学习，而是利用与工作任务联系很紧密的评估，即通过检测与外语教师实际工作表现相联系的因素来评估，这一点可以从外语教师进行了电子行动学习培训计划之后取得的进步采了解。比如他是否做出了该由他做出的有效决策?在理解决策过程、在制定决策和执行决策等方面，他有没有表现出有所进步?等等。所有这些问题都指向根本的一点：即在他的工作方面、尤其是在与其所受学习培训的类型和范围相关的工作方面，外语教师表现如何?外语教师的成绩是以其决策的成功和决策的质量为基础而得到评估。

电子白板培训学习心得3篇 篇4

运用电子白板培训的对象是教师,培训是为了让教师更快更好地使用电子白板为教学服务。下面是学习啦带来的电子白板培训学习心得。，近年，为例加快教育现代化，我们所有学校所有的教室都装上多媒体，为了这一个目标作为老师的我们更应该学习与之相关的教育新方式。电子白板的使用就其中的一块，通过这次的学习使我认识到教育现代化的重要性。

随着社会的进步，网络越来越成为人们生活的重要部分。通过老师的介绍我明白了：电子白板是汇集了尖端电子技术、软件技术等多种高科技手段研发的高新技术产品，它通过应用电磁感应原理，结合计算机和投影机，可以实现在课堂上进行交互式教学。让教师彻底摆脱了鼠标键盘的束缚，让多媒体教学发生了革命性的变革。

在这次培训中老师重点介绍了交互式电子白板的一些性能特征。交互式电子白板是新兴的多媒体教学设备，老师将电子白板的功能具体总结起来有八大点：

一、屏幕批注，及时反馈。基于交互电子白板提供方便的书写和绘画功能，运用于语文学科，可以实现学生边思考边想像边批画的学习方式，呈现学生阅读和思考的学习过程和最终的思维成果;运用于数学学科可以呈现学生练习和思维的成果，便于教师及时发现问题，及时评价。

二、遮挡隐藏，分批呈现。基于交互电子白板提供的遮挡拉幕功能，可以倒入图片作为主题背景，有利于创始情景。可以根据学习进度，分批呈现资源，不仅有利于学生集中注意力，更能有效引导学生思维发展。不但在新授课中比较实用，而且在平时的练习和复习课中也非常受用。

三、拖放组合，灵活互动。基于交互电子白板提供的拖放、放大和组合功能，使学生在拖放中经历学习过程，在拖放组合中展示思维创造。在学习过程中，强化了学生的学习实践，使学生在实践中增长能力。

四、重点放大，凸现重点。基于交互电子白板提供的照相和放大缩小功能，可以针对教学重点，重点呈现，细致观察，有利发现问题。

五、过程回放，呈现脉络。基于交互电子白板提供的回放功能，运用于各学科学生学习中，可以重新展现学习过程，重温思维的脉络，有利于在学习中总结学法，提炼方法，从根本上发现问题和抓住关键解决问题。

六、模式切换，方便演示。基于交互电子白板提供的三种模式的切换功能，可与整合教育资源，便于课堂的演示和批画。

七、智能绘图，提升效率。电子白板中提供了诸如圆规、画角、智能笔、量角器、画圆等多种智能工具，教师不需要借助其它工具，稍加练习，即可用一支笔在电子白板中非常方便地画出非常专业、准确的各种几何图形。

八、库存另存，积累资源。库存是基于交互电子白板提供的资源库功能和存储功能，可以在学习中随时调用资源和积累现场资源，可以以多种方式存储现场学习资源，便于复习和重温。另存是将教师上课使用的课件、教学资源和学生智慧的创造，导出为网页、图片等资源，便于学生再学习或复习等。

通过老师的介绍我们对这样的现代技术有了初步的了解，也让我明白了教育现代化的重要性，教育的现代化过程也应该是动态的发展过程，我们必须以发展的观点看待教育的现代化进程。任何教育改革都应该从长远着眼，追求其自身的可持续发展。我们选择教育信息化作为改革的突破口，就是主动适应社会信息化的选择，它的目标是实现学校教育与社会的良性互动，从而实现教育自身的可持续发展。我们在创建现代化教育的道路上将不懈努力。

电子白板培训学习心得篇二：

作为教师不仅教育学生要“好好学习，天天向上”，自己更要好好学习。这不，暑假了，我们也不放过学习的机会。今天县里指派的杨雪老师到沙河三小对我们进行电子白板培训。电子白板，我见过，它在我校的微机室挂着。平时只有我校的主任用它，其他老师用的很少，我一次都没有碰过它。前年中心校对完小的教师进行了白板培训，当时我是一知半解，加上回到现实的教学中忙而乱，渐渐地把这件事忘掉了。两年后的今天，局领导意识到科技的飞速发展，教师要跟上时代，绝不能掉队，因此加强了教师的再教育学习。

今天，我校40多人在中心校的四楼上学习了一天。在没有电扇、没有水的情况下，大家的汗水霹雳巴拉地向下掉，我们的指导教师也是汗流满面，执着的、肯学习的精神战胜了炎热。学习中，指导教师利用边讲边指名上白板前操作的方式，效果很好。我坦然地说说：我很笨，悟性差，老师讲完，我操作慢，不是漏掉这个按钮就是找不到那个按钮，急得汗水直流，哭笑不得。最后，我干脆就瞪大眼睛，直盯着杨老师的手，她指到那我就看到那。怕自己的记性不好，就用手机录像把她录下来，等回家后慢慢学吧。

去年暑假的中级教育技术培训及做作业，可让我吃透了苦头。网上做作业的疑惑弄得我整个人都呆了，睡不着吃不好，最后体重下降了5、6斤。这不，又到了我减肥的时候了。今天学习的知识在脑中还是一团乱麻，这两天一定要想办法梳理清楚，不然网上作业又成了负担。

现在的局面是，一切网络化了!简单明了，但是对于像我这样的笨学生来说，还是需要多操作，多问问会做的老师。

一个“愁”字了得?活了三十多岁，感觉自己越长越小了，越来越胆小怕事了!希望，“勤能补拙”，期望我能顺利地完成电子白板作业。

电子白板培训学习心得篇三：

交互白板作为一种易学易用的“特殊综合技术”，对于传统教学工具来说有不少优势，特别体现在教学手段和教学策略的选择方面。下面就电子白板的主要功能以及如何合理使用电子白板，谈谈我的感受，我认为电子白板得应用可以分为三个层次：

1.等同于传统黑板功能和部分特效的使用

对于初次使用白板的老师，电子白板具有替代黑板的功能：与黑板相同的书写、绘画和擦除功能，这些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用;部分特殊效果的简单使用：如拉幕、探照灯、拍照等，这些功能简单易学。此功能的应用，使老师们心中会有安全感，可以保证课程按照自己原有已习惯的方法进行，不会出现大问题。可见，面对新技术时，突破技术障碍和心理障碍是我们首先要解决的问题。

2.交互白板特有教学功能的应用

在这种应用方式下，教师已经较熟悉白板的特性，心理上也开始接受这个新鲜事物，甚至开始依赖白板了，但这一层次的课堂教学仍以教师主导为主要特征。此时，教师对支持的需求已从技术逐渐转向资源的设计开发和教学设计。其教学现象主要表现为：

教师可以在白板上熟练操作，这使教师离开了计算机操作台，又可以面向学生站在白板前了，这个变化使教师从远离学生集体又回到学生集体当中。加强了集体共同参与的学习过程，教师也变成整个学习集体中的一员，不再是远离学生的躲在设备后的软件或设备的操作者，学生在无意识中达成了更多的与老师和同学的情感上的交流沟通，学习兴趣也随之提高。

3.交互白板交互功能的充分发挥

此时，教师不仅可以熟练使用交互白板的各种功能，而且已经开始有意识的将白板所带有的交互能力融入自己的教学设计理念中，并能够将已有资源和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中。教师此时已很少需要关于设备硬件的技术支持，更多的支持将来自资源的开发、利用和教学设计上。进入这一层次后，课堂教学效果主要取决于教师是否使用了良好的教学策略，关注学生对教学过程的参与成为制定教学策略时主要考虑的内容。

以上是我设想的交互白板的三个应用层次。在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台，现在白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。我们现在要做的就是充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的突破。

电子白板培训心得体会 篇5

竹园明德小学 申海洋

在我们迈入二十一世纪的今天，以计算机和网络技术为核心的现代技术正飞速的发展，越来越深刻的改变我们的学习方式。随着素质教育的不断深化，对教师的要求也不断提高，只有教师的素质高，才能培养出高素质的学生，为了适应工作的需要，教师要不断的学习、不断的提高，以适应当今教育形势需要。

为适应时代需求，竹园镇中心校于2017年3月11日组织全镇教师在竹园矣果小学参加了多媒体电子白板设备的认识与运用培训活动，培训中我用心去领悟授课老师观点，吸取精华。这次培训为各位教师提高自身素质提供了良好的平台，为教师专业发展提供了契机。不管是现在还是将来每个教育者应不断地加强自身能力，不断地给自己“充电”，才能不断的开拓进取，勇于创新，才不至于被社会淘汰。

经过近2小时的学习，我感到了学习的快乐，也尝到了成长的快乐，这就是学习并快乐着吧！学习中，我不仅认识了电子白板的组成，还学会了如何利用这套电子白板系统把课上好，本次培训时间虽然只有短短的2小时,但对我来说确是受益非浅。这次培训为全镇教师搭建了相互学习，相互交流的平台，使我们在相互交流和合作中不断提高和成长。并能在以后的教学活动中熟练运用这些知识，不断提高自己的教学水平，为孩子们的成长带来福音。

为了使所学的知识运用到教学之中，我要经常与同层次同专业的学员组织起学习兴趣小组，大家在一起交流讨论学习问题、体会、经验。并由学习好的学员带领大家学习，这样可以提高学习效率。遇到问题和同事们交流一下，可以让自己更好的掌握知识点，而对帮助解答问题的同事来说也可以加深对知识点的理解。

通过这次培训，我不仅学到很多电子白板的知识，更使我对今后的教育教学方法产生极大影响，感受到教学工作的艰巨。同时对我各方面的能力有了很大提高，特别是对多媒体教学技术的综合运用能力，现在已不只停留在课件的制作上。使我认识到做为一名教师应积极主动吸纳当今最新的技术，并致力于把它们应用于课堂内的教与学活动中，我深深的体会到：教师具备良好的信息素养是终生学习、不断完善自身的需要。这类培训可以让社会更多的具备良好的信息素养是培养高素质、复合型创新人才的需要。”

电子白板培训心得体会 篇6

一、白板的基础功能

电子白板具有替代黑板的功能，与黑板相同的书写、绘画和擦除功能，这些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用。白板操作工具中独有的对象拖放、旋转、克隆、锁定、等比缩放功能、照相功能、隐藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能、探照灯功能等，更加提高了视觉效果，使我们教师的教学更加方便、生动、有趣。这些功能简单易学，通过这些功能的应用，使老师们心中更有安全感，可以保证课程按照自己原有已习惯的方法进行，不会出现大问题。

二、白板的教学功能

交互式电子白板的运用，使教师不再受电脑键盘所束缚。教师在课堂上节约了操作时间，可以直接在电子白板上进行操作，想画就画，想怎么操作就怎么操作，即可以把它当普通的黑板使用，又可以直接点击各种多媒体教学软件，真是省时又省力啊。同时,它较之普通的多媒体教学更具灵活性。图库功能的个性化开发，更为教师的备课、上课提供了广阔的发挥空间。教师可将自己在教学中积累的各类教学素材、各类题型输入图库，建立自己的教学资源库。在课堂教学中可按需随时提出，使课堂教学更有针对性、灵活性、高效性。

教师可以在白板上熟练操作，这使教师离开了计算机操作台，又可以面向学生站在白板前了，这个变化使教师从远离学生集体又回到学生集体当中。加强了集体共同参与的学习过程，教师也变成整个学习集体中的一员，不再是远离学生的躲在设备后的软件或设备的操作者，学生在无意识中达成了更多的与老师和同学的情感上的交流沟通，学习兴趣也随之提高。

三、白板的交互功能

此时，教师不仅可以熟练使用交互白板的各种功能，而且已经开始有意识的将白板所带有的交互能力融入自己的教学设计理念中，并能够将已有资源和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中。教师此时已很少需要关于设备硬件的技术支持，更多的支持将来自资源的开发、利用和教学设计上。进入这一层次后，课堂教学效果主要取决于教师是否使用了良好的教学策略，关注学生对教学过程的参与成为制定教学策略时主要考虑的内容。

此时交互白板应用的教学现象主要表现为：以学生为中心的课堂教学设计，此时，学生参与到学习过程中。例如，通过使用一套物理和化学实验软件，学生可以在交互白板上尝试或完成实验操作过程，这可用于实验复习课，白板不仅仅属于教师，更重要的是它也属于学生了，学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念，课堂教学过程的记录和保存：交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。笔记的抄写过程也发生了变化，因为在白板上发生的所有课堂教与学的过程都可以以最通用的格式被记录下来，如PPT，HTmL格式，这时记笔记的时间可用来更多的参与到集体学习或交流反馈中。

电子白板培训学习心得体会 篇7

如何激起学生的学习兴趣、提高课堂效率、提高学生学习成绩、提高单招高考的升学率成了迫在眉睫的问题。在一次外出教研活动时, 我和同行谈到了这个话题, 同行回答我说“:或许你讲得太多了!”一语惊醒梦中人!我豁然开朗:对, 学生是学习的主体, 我应该把课堂还给学生, 让学生自主学习电子技术!在接下来的教学中, 我摒弃了以往的“一言堂”、“满堂灌”的作风, 坚决体现以“学生为主体, 教师为主导”、“学生为主, 教师为辅”的教学理念, 充分利用课堂教学的时间、空间开启学生智慧之门, 发挥学生的积极性和主动性, 让学生在自主学习的活动氛围中体验认知和学习的快乐, 让学生真正成为追求知识的主人。我努力去实践, 也体验到了作为教师的快乐, 现在来与同行们一起分享。

一、学生备课上课, 教师听课补充

让学生来备课、上课, 这对于习惯了被灌输知识的学生来说很新鲜, 他们一开始也是胆怯的, 需要教师的协助、指导和鼓励, 适应后老师就可以大胆放手了。以戴维宁定理为例, 我首先要求每位学生预习, 接着在了解学生所认为的重难点之后, 我按本小节内容把班级学生分为7 小组, 分组时注意学习能力、表达能力、合作能力强弱的搭配, 尽量做到把难的知识点 (求开路电压、等效电阻) 分配给能力相对强的小组, 把易的知识点 (二端网络的概念、戴维宁定理的内容) 分配给能力相对弱的小组, 以确保每组都能完成任务, 然后我要求学生以小组为单位再次预习, 完成集体备课, 并由组长安排好每组由谁到讲台上授课。上述这些都是要求学生在课前完成好的。上课了, 由每组的授课人按知识点的顺序到讲台上来讲解, 老师在下面听课, 每个小知识点讲完后, 先由本小组成员补充, 其他组的成员没听懂的地方可以提问, 如遇难点可以合作讨论, 尽量学生自己解决, 实在解决不了的可以请求老师点拨启发。学生全部讲完后, 老师对学生遗漏之处作补充, 如戴维宁定理的适用场合、画原图的等效电路的注意事项等, 对重点知识、求解步骤再强调, 然后教师就可以拿出练习题来检测学生的学习成果了。整个复杂直流电路这一章我都采用这种上课模式后, 我惊喜地发现:学生的积极性和主动性大大提高, 做的PPT课件越发精美, 上课不困了, 胆量变大了, 口头表达能力强了, 学习效率提高了, 更自信了!以至于在我讲评试卷, 有位学生要求分析一下某道题时, 马上会有另外的学生举起手来“:老师, 我来讲给他听!你听听对不对!”教师轻松了, 学生成绩上去了, 我为何不放手呢?

二、学生探究问题, 教师指点迷津

一般在考试之前, 我都会安排一节答疑课。但是由于学生在考前复习时总会遇到很多问题, 且学生人多, 遇上个爱问的学生, 可能一节课的时间只能给他一个人答疑, 而如果老师考前来不及答疑, 势必影响学生的考试情绪。如何解决这个问题呢?我的办法是:学生自己发现问题, 学生给学生提出问题, 学生给学生讲解问题, 老师在教室里巡回, 关注学生们的问题, 偶尔充当一下裁判。其实他们的问题大多来源于平时的错题, 这些错题要么在内容上具有同一性, 要么在方法或思维上具有同一性, 所以老师就帮助学生把问题按知识点和出错原因分为两类, 然后先理清知识点, 接着对错误寻根究源, 最后纠正错误。这样既避免了老师一讲再讲地重复劳动, 又节约了时间, 且让学生印象深刻。比如有次考前我关注到班级里有三小群学生都在争论同样一道题:图中1A电流源发出的功率是____W。有说答案是3 的, 也有说是4 的, 听起来都很有道理。由于他们争执不下, 你问我, 我问他, 导致参与的学生越来越多, 最后变成了两大派, 请我来裁决。我发现:说答案是3 的同学是把1Ω 省略了, 说答案是4 的同学没把1Ω 省略。我分析:本题所涉及的知识点是恒流源, 出错原因是没注意与恒流源相串联的元件可以省略的前提条件。学生留下的印象:求恒流源的电压和功率时, 与恒流源相串联的元件不能省!学生联想到的知识点是:求恒压源的电流和功率时, 与恒压源相并联的元件不能省!学生发现问题、讨论问题、寻根究源、去伪存真, 且能联想到恒压源的情况, 我非常满意!

三、学生取长补短, 答疑补差提高

班级里总有那么三五个学习能力差的学生, 迟迟入不了电子技术的门。让他们自己课后来问吧, 由于课间时间短, 等他们上完厕所再楼上楼下气喘吁吁地过来, 刚开口问, 下节课上课的预备铃又响了。有的学生很内向, 怕自己问出的问题没有水准, 会被老师责备上课没有认真听, 这么简单的问题还要问, 所以羞于开口, 导致问题越积越多。下课老师利用课余时间来帮他们辅导吧, 觉得自己没有那么多精力, 老师有时间时他们不一定有时间, 老师讲给他们听时有时会因为自己觉着知识简单, 所以讲解不够详细、耐心。这些问题完全可以交给学生自己来解决。甲同学反相器的内容没学好, 我就让甲找出10 题反相器的题目, 利用空余时间请学得好的A同学讲给甲听3 道题, 接着甲自己边琢磨边问A地完成3道题, 然后甲再独立完成4 道题, 最后由我在10 道题中抽取3 道题, 请甲讲给我听。乙同学组合逻辑电路没学好, 丙同学时序逻辑电路学得不扎实, 丁同学电容和电容器不熟练……我都采用这种学生间互相帮助的模式。我发现小老师比我耐心、比我讲得详细, 学生间互助学习的时间充裕, 学生间的交流和沟通比我更顺畅, 补差效果比我利用空余时间自己找学生补的还好。在每次做课堂小练习时, 每组中总有做得快又准的学生, 我让先做好的学生拿给我看, 对了算过关。我请过关的学生去帮助做得慢的、做不出的学生, 此时先过关的学生很乐意去帮助同学, 慢的同学因为想赶快过关, 所以也抓紧机会请教, 看着他们脸上的笑容, 我也很欣慰!

四、学生相互传授, 化解教学难点

《电子技术基础》中的画时序逻辑电路的波形图是单招高考的重要部分。这部分内容有着难者不会, 会者不难的特点, 没入门的学生总是将波形图画错, 入了门的学生认为画波形图最容易得分。怎样让学生突破难点、全部入门呢?当然得由简到繁地多画。但由于刚学时学生时常会出现三种错误: (1) 分不清是电平触发还是边沿触发, (2) 前半段波形画的上升沿触发, 到后面就变成了下降沿触发, (3) 忽视了直接置0 端、直接置1 端, (4) 列错驱动方程和状态方程。由于错误纷繁复杂, 教师在课堂上一一查看每个学生的错误是时间所不允许的, 所以我采用了学生相互传授, 化解教学难点的方法。当老师讲完画波形图的步骤和要领时, 班级里总有三五个或七八个领悟能力强的学生能马上正确地画出波形, 他们每个人再传授给七八位同学, 学会了的同学再传给七八位同学……正确的画法就像涟漪一般在班级里扩大, 直至全班同学都能掌握画法, 画出正确的波形图。这样最后被传授的学生有所得, 中间被传授的学生通过学习传授达到了理解活用, 融会贯通, 最先画出正确波形的学生在传授中发现可以另辟蹊径, 殊途同归, 他们比较不同画图步骤的优劣, 同老师探讨, 学有所创。教师在教学过程中充当“向导”指引学生;充当“顾问”给予学生经验指点;充当助手为学生提供学习资料, 成为学生学习的资源。学生相互传授知识, 交流和合作意识增强, 获取知识的能力提高。教学的难点在课堂上逐步缩小, 最后消失。

五、学生出卷评讲, 教师选卷掌控

一轮复习通常是分章节复习, 我们的惯用做法是教师课堂知识点归纳、学生解题训练、学生单元测试、教师讲评。这种“四步”复习法虽然也能使学生较系统地掌握每章的知识, 但学生的学习是被动的。如何变被动为主动, 调动学生学习的主动性, 提高学生分析问题、解决问题的能力?我经过思考后, 创新性地采用了学生在教师的指导下通过学生出卷测验来完成复习过程的教学方法。操作步骤如下: (1) 学生出卷。学生试卷出得好坏关系到学生对本章知识的掌握程度。因此, 教师应加强对学生出卷的指导。由于高考卷的题型、题量和分值基本固定, 所以我给学生先做好了试卷的模板, 定了一下大致的题量。余下的就全由学生来完成了。我先要求学生分析以前做过的试卷类型, 并查阅相关资料, 确定试卷的题型及题量。然后分析教材, 整理所学的知识点, 形成了一个知识树, 这样学生出题时就心中有数了。考虑到寄宿的学生周一到周五没有电脑, 也为了节约时间, 确保试卷的质量, 我让学生自己组成3 人小组, 每小组成员中保证有文字录入快的、有电脑画图熟练的、有检查核卷的, 3 人在两周内合出一份试卷, 每份试卷后附有答案及评分标准。 (2) 教师选卷。教师可选出其中一两份较好的试卷作为本章的测验试卷或月考卷。被选中的试卷, 出此卷的小组的3 位学生有参与评卷的资格, 继续合作完成本卷的讲评任务, 本次测验成绩以满分记。其余的试卷中一部分可以发给学生作为平时作业, 还有没用完的可以作为寒暑假的作业。为充分调动学生的出卷积极性, 偶尔也可以让学生交换试卷考试, 考完后下次上课时互相评卷, 并向教师提供分数、向被考者讲述解题所出现的错误及其原因、检查被考人试卷订正情况。经过出卷评讲的过程, 学生不仅将所学知识进行了归纳整理, 同时也锻炼了分析问题、解决问题的能力, 并着重关注了每章的重点和难点, 同时也清楚地意识到了自己的不足之处, 这样在日后也可以多加复习和巩固。学生对出题老师有可能出到的题型有了大致的了解, 怎么会考不好呢?

在我没有尝试着让学生自主学习的时, 我认为这一切都不可能, 我的学生智力没那么高, 我的学生能力没那么好, 但慢慢实施下来, 我体会到, 一切皆有可能!我的学生很优秀, 我做教师很轻松!学生的潜能无限, 我的快乐无穷!

摘要：教师不仅是知识的传播者, 还是学生的顾问。在电子技术课堂上引入自主学习的理念让学生活跃在备课、探究、补差、互助、出卷等舞台上, 可以提升学生的学习兴趣、提高课堂效率。

电子白板培训学习心得体会 篇8

回顾教学实景，刘老师的语言优美，极富吸引力。一句“Can you understand it？”吸引了学生的注意力，整个课堂令人陶醉，很享受。总之，整节课以及他的讲座将一个优秀教师的各方面素质淋漓尽致的展示了出来。通过这次学习，我深刻总结到一下几点：

首先，精心设计教学环节，高效的组织课堂。新课程强调要引导学生学会观察，学会学习，学会思考。课堂也交给了学生，从教师中心转向以学生为中心，从独立学习转向合作学习，从接受学习转向探究式学习。（1）课前准备阶段。这就要求我们老师在备课的时候，要认真地钻研教材，研究学生，设计教法。我们在备课时，不仅仅局限于我们老师自己备，同时也可要求学生参与。如我们在准备教具时，可以让学生自己去准备，尽可能做到自己手里有什么，学生手中有什么。比如在教26个字母时，可以让学生在上课之前自己制作一些字母卡片；在教 0--10的数字时，也可以让学生自己准备一些电话号码、门牌号、邮编等卡片。（2）导入新课阶段。可以通过值日报告来导入，一方面锻炼学生的口语，一方面训练其他学生的听力。这种方法有一定的效果，但每天如此会引起学生的厌倦情绪。如果教师能增加一些新花样，变换一下方式的话，如小竞赛、讲故事、做游戏等，学生的注意力一定会保持集中。（3）练习中，在英语课堂上，让学生充分参与，不但要学生动口，而且还让学生动脑、动手、动表情、甚至可以把教室当作舞台让学生去表演。让学生在生动、形象、直观的情景下轻松、愉快地掌握知识。

其次，深刻理解教材，创造性的使用教材。激发学生学习的主动性。教师要重视尊重学生的个性，满足学生的不同需求。在教学过程中应把更多的时间和空间留给学生。因此，我们不能用一个模式去塑造和评价衡量学生，要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。

第一步，让学生自主预习，独立思考，制定目标和任务。让小组长组织其组员完成预习任务，做有准备的讨论交流，这样才可能是高质量的交流。有疑难问题的进行合作，共同解决。没有独立思考就不能进行合作学习，学习将流于形式。

第二步，通过小组合作探究，仍然不能解决的，老师先教会组长，组长辅导组员，这样兵教兵的做法，让学生学起来更带劲。

第三步，老师只管那些小组中融不进去的，辅导他们，这样很轻松地完成教学任务。高效的课堂就是让学生动起来，让学生离开老师。总之，课堂是学生交流与展示的过程，不是老师“现蒸现卖”。

再次，课件方面。看完了刘老师对课件的设计，我也是感触颇深。1.用退出的动作设置可以迅速提高学生的注意力，课堂氣氛一下子活跃了，学生的思维敏捷了，课堂的节奏也加快了。2.用视频中的画面教授单词更形象生动，学生容易理解，也省去好多用语言解释的麻烦，甚至让学生身临其境地感受异国文化的风情。3.课件中的图片可选择自己和学生熟悉的人物和环境，课堂内容真实，让学生感觉亲切，容易产生极大的乐趣。

第四，充分灵活地运用好语言的魅力。英语作为一门与汉语完全不同的语言学科，它有它自己的词汇、语音和语法规则。但是对于有些连英语的皮毛都尚未闹懂且情绪极易波动的小学生来说，他们很少知道教学的重难点，很少有人知道学习内容的深度和广度，所以课堂的主动权应该属于老师，老师来安排和调节课堂教学活动。想方设法地调动其积极性， 但尽量克服汉语的负面影响， 使学生在轻松、自然、亲切的氛围中学习英语，形成一种“玩中学，学中玩”的教学模式。学生听母语会很舒服，但为了提高学生听、说、读、写的语言综合能力，作为英语课更要用英语来组织课堂。尽量不要在说完英语后，翻译成汉语，可以不断地重复，他们就会迫不得已认真去听，最终会听懂的。这样在训练学生的同时，也提高了自己的口语水平，乃至于课堂质量。

最后，适当的保养自己，给自己补充点时尚，让时尚带给我们灵感，永远使自己处于精神饱满的状态，培养健康，积极，乐观向上的工作态度。不管是课堂，还是校园，要谈吐得当，语言得体，举止大方，有健全的人格和敬业精神。教师必须具备多元能力，除了高效的课堂驾驭能力之外，还必须有教育管理学生的能力，以及协作精神，在全级中分工协作，将备好的教案，课件等拿出来共享。这样不仅自己轻松了，而且交流探讨之后的方法更适合学生，进步更快。

通过这次学习，我更深切的体会到“英语的工具性”的重要性。语言是一个载体，是一种工具，是听说读写四项基本技能的综合。然而，在实际英语教学过程中，迫于升学压力和各种考试的检测手段以及教学条件的限制，有些时候，我们把大量精力放在阅读写作等技能的训练上，而忽视了“说”这个语言最基本的技能，忽视了学生口语表达能力的提高，从而把英语学成了“哑巴英语”。因此，一个好的英语学习能力和好的表达是一个长期而艰巨的过程。要想实现这个目标，教师除了要提高自身的口语水平和专业素质外，更要转换在课堂上的角色。因而，只有运用灵活多样的教学方法，才能充分调动学生学习的积极性，激发学生的知识潜能，改变“单调压抑”的课堂模式，向英语口语化的课堂迈进，向充分互动的课堂迈进。灵活多样的教学方法来自哪里？来自我们不断更新的教育理念，来自我们的不断发展的教学实践，来自我们不断的探索研究和学习。还要及时的反思，每一节课都是一个不完美的艺术，上完课总有不足，所以，下课后在回办公室的路上，思考一下自己的优点和不足，赶快记下来。有必要的话整理出来，形成自己教学的一套理论观点，使自己不断地取得进步。

陈军电子白板培训心得体会 篇9

迤那中学：陈军

2013年8月我有幸再一次幸参加了威宁县组织的电子白板培训学习，,在学习中,专业老师给我们介绍了信息技术与科学的整合、多媒体课件的制作与技巧、网络资源、IP资源库的使用等内容,公司方讲师介绍了多媒体设备的配置、电子白板的使用及注意事项等内容.通过这次的培训,我的理论水平和实际操作能力两方面都得到了进一步的提升.下面从这几个方面谈谈我的体会：

第一、我首先通过观看电子白板培训视频，我见识了电子白板的魅力。它对我们新课改的教学模式，提高课堂效率有着积极的作用。我们通过对电子白板的仔细学习，提高自己的教学技能，能极大地调动学生的学习兴趣，完成教学目标。如应用拉幕、探照灯、拍照、擦除等白板的这些特殊效果和应用技巧，可以设计出各种形式的教学活动，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。而白板对动画、视频的随时暂停控制与标注使教师能够更加自主的应用现有的多媒体教学课件，弥补了很多课件交互性较差的缺陷。

第二、利用电子白板来辅助教学，可以省去许多传统的教学工具，如粉笔、刻度尺、三角板，圆规等，连以往讲《全等三角形》一课时要制作的三角形道具也可以省了。因为白板模式下工具栏中的画图，复制，旋转，拖动等已能很好的展示全等图形重合的全过程。

在音乐课上，恰当地选用交互式电子白板来辅助教学，以逼真、生动的画面来创造教丰富情景，在听赏和欣赏的过程中培养学生的审美能力，另外还可以借助白板的功能结合网络的视频资源让学生来欣赏视频和听赏歌曲，能更好变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果，使课堂气氛更加活跃。

第三、教师不必担心板书时黑板使用不够，不必再受到粉尘对身体的损害。在交互式白板上操作电脑，利用智能笔直接书写，使用板擦随时修改，写完一页系统能自动保存，不需要的地方可以利用幕布遮挡，重要的也可以利用聚光灯凸显，并可以在注释功能下对原来的文档、网页等进行修饰、批注。学生上课时也会被资源库中更多的画面图解吸引而专心听讲，最后还可以将整节课的板书内容来个回顾，加深学习印象。

用电子白板上课学生不再是被动的接受知识了，课堂结构也不再是“教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师提问，学生回答”的单一形式了。在上课过程中，学生可以在电子白板上，自己用笔拖出文字图片来讲解，这种强大的交互功能是任何教学手段都无法企及的，效果也是显而易见的。课堂上的学生都集中注意力盯着老师的动作，不需要过多的组织教学，节省了大量宝贵的课堂时间，这样的上课方式即活跃了课堂气氛，增加孩子们的积极性也能很好的记忆和理解力。

然而，相对于其他教育手段而言，交互式电子白板运用于教学，对于调动学生学习主动参与性，提高课堂教学效率，促进教师专业化水平确有很大的优势。“白板教学”与传统黑板的“一擦即没”相比，电子白板能够时时记录、保存教与学的全过程，教师可以随时调用电脑中存储的课堂教学资料，不必再担心板书的内容无法重现;电子白板教学中，教师可根据学生的学习情况方便自如地随时调整、修改教学计划，并随时保存更新自己的电子教案。同时，电子白板让教师与学生在课堂教学中实现积极的互动，有助于提高学生的学习兴趣。

在学习中，我不断认识到，交互式电子白板和传统黑板相比较，不但保留了板书功能，更加突出了人与计算机的交互控制，可以随时处理各种教学材料，为下次应用和课后复习提供了方便。在课堂上，交互式白板可以更好的辅助教师和学生之间的互动，使学生注意力更加集中，活跃课堂气氛，促进学生学习。交互式电子白板在使用时非常简单，用一只无线电子笔就可以实现鼠标的功能。教师上课时，不再奔波于黑板和电脑之间，而是直接面对学生进行交流。课堂上老师更多地关注学生们的表现，真正实现课堂上的师生互动，真正实现了以学生为主体得课堂结构，让教师角色得到较好的转变。

“交互式电子白板”培训心得体会 篇10

2014年上学期我参加了 “交互式电子白板”培训会，交互白板作为一种易学易用的“特殊综合技术”，对于传统教学工具来说有不少优势，特别体现在教学手段和教学策略的选择方面。下面就电子白板的主要功能以及如何合理使用电子白板，谈谈我的感受，我认为电子白板得应用可以分为三个层次： 1．等同于传统黑板功能和部分特效的使用

对于初次使用白板的老师，电子白板具有替代黑板的功能：与黑板相同的书写、绘画和擦除功能，这些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用；部分特殊效果的简单使用：如拉幕、探照灯、拍照等，这些功能简单易学。此功能的应用，使老师们心中会有安全感，可以保证课程按照自己原有已习惯的方法进行，不会出现大问题。可见，面对新技术时，突破技术障碍和心理障碍是我们首先要解决的问题。

2.交互白板特有教学功能的应用

在这种应用方式下，教师已经较熟悉白板的特性，心理上也开始接受这个新鲜事物，甚至开始依赖白板了，但这一层次的课堂教学仍以教师主导为主要特征。此时，教师对支持的需求已从技术逐渐转向资源的设计开发和教学设计。其教学现象主要表现为：教师可以在白板上熟练操作，这使教师离开了计算机操作台，又可以面向学生站在白板前了，这个变化使教师从远离学生集体又回到学生集体当中。加强了集体共同参与的学习过程，教师也变成整个学习集体中的一员，不再是远离学生的躲在设备后的软件或设备的操作者，学生在无意识中达成了更多的与老师和同学的情感上的交流沟通，学习兴趣也随之提高。

在技术应用上，白板特有功能及其技巧得到有效使用：如应用拉幕、探照灯、拍照、擦除等白板的这些特殊效果和应用技巧，可以设计出各种形式的教学活动，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。特别是白板对动画、视频的随时暂停控制与标注使教师能够更加自主的应用现有的多媒体教学课件，弥补了很多课件交互性较差的缺陷。3.交互白板交互功能的充分发挥

教师不仅可以熟练使用交互白板的各种功能，而且已经开始有意识的将白板所带有的交互能力融入自己的教学设计理念中，并能够将已有资源和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中。教师此时已很少需要关于设备硬件的技术支持，更多的支持将来自资源的开发、利用和教学设计上。进入这一层次后，课堂教学效果主要取决于教师是否使用了良好的教学策略，关注学生对教学过程的参与成为制定教学策略时主要考虑的内容。此时交互白板应用的教学现象主要表现为：以学生为中心的课堂教学设计，此时，学生参与到学习过程中。例如，通过使用一套物理和化学实验软件，学生可以在交互白板上尝试或完成实验操作过程，这可用于实验复习课，白板不仅仅属于教师，更重要的是它也属于学生了，学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。

课堂教学过程的记录和保存：交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。笔记的抄写过程也发生了变化，因为在白板上发生的所有课堂教与学的过程都可以以最通用的格式被记录下来，如PPT，HTML格式，这时记笔记的时间可用来更多的参与到集体学习或交流反馈中。

鼓励学生参与交互白板的资源建设：这也是实现学生为中心的有效方法。由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。此时，便可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程(或计算机基础课程)中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源，这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是Flash动画，还可以是可用于数理化课程中的各种几何图形、物理化学的仪器设备图等。根据不同的学科和学生的年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成。

电子白板培训学习心得体会 篇11

交互式电子白板不同于多媒体计算机，它充分体现了人机交互和教学互动的特点，是一种全新的教学模式，是黑板的革命。

一、电子白板的功能

1.电子白板具有书写、电子擦板功能

书写是白板有别于演示类课件的特点之一，不管何种品牌的白板软件，都能提供书写功能，多种书写效果，硬笔、荧光笔、毛笔等都可以实现。电子擦板功能则让教师享受到了现代科技带来的便利，免去了多少年来教师上课时一身粉笔灰的苦恼。可见，交互式电子白板使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率。

2.具有绘画、图片功能

传统黑板上课，如果一位数学教师能徒手画出一个漂亮的圆，就能成为其值得骄傲的能力，而电子白板都能提供直线、圆、多边形等几何绘画功能，针对教学，软件还都会配以直尺、量角器等虚拟工具，让教师不必再带上一大堆教学工具，就能在课堂上画出各种复杂的几何图形。

白板软件还大都具有图片处理功能，可以实现复制、调整、平移、缩放、旋转等编辑功能，丰富了教学内容的呈现过程。使课堂教学活动变得活泼、生动，更富有启发性，能够活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣。

3.具有重点凸显功能

传统课堂中教师为了引起学生注意，常常采取各种办法，如用纸事先把要显示的内容盖上，用彩色粉笔标记重点内容等。电子白板则能够很方便地实现遮罩、拉幕、探照灯、放大镜等功能，为教学重点的提示提供传统手段无法比拟的实用功能。

交互式电子白板综合应用文字、图片、动画和视频等资料进行教学活动，而普通教学手段往往难以讲清楚重点、难点。

4.具有回放与资源功能

传统教学中，教学内容过后即逝，更无法保存课堂教学过程中生成的教学资源。多数白板软件都能或多或少地实现教学过程的记录、回放功能，并且，大多数软件还配有公用的资源，具有开放式的用户自定义资源库，可以积累教学资源。有条件的学校还可以利用互联网实现资源共享，在校园网或者是教育网，最大限度地实现教师、学生、学校、家庭和社会之间的交流。

二、交互式电子白板在职业教师培训中作用

1.创设和谐、宽松的学习环境

在多媒体计算机出现之时，就曾经出现过教师只顾着操作多媒体课件，忽视了师生之间的交流，导致教学效果并不理想的问题。交互式电子白板同样要避免这样的问题。在教学中，电子白板为教学提供了交互平台，可以做到教师与学生、学生与学生、师生与资源的交互，因此，教师可以真正倾听学生的心声，创造一种和谐、宽松、平等的学习环境，使师生之间、学生之间实现平等的交流。

2.使用白板激发学生兴趣

传统的课堂教学，教师的课堂提问往往有较强的暗示和引导性。学生从教师的语音、语调中会得到暗示，于是在不经过深入思考的情况下就能做出他们认为教师希望得到的答案，这是表层次的对话。交互式电子白板参与下的课堂，教师将问题或提示语言作了预设，在课堂上根据学生的学习情况，适时地将问题或提示语言呈现在白板上，学生得不到教师的言语暗示，就会对问题产生很多疑问与思考，进而认真地与教师、同伴对话。这种真正的对话，促进了学生学习方法的改进，也转变了教师的教学行为。课堂中教师以同伴合作身份组织学生参与学习，感悟这种基于交互式白板的新型教学环境，收到了“知识即时生成，思维碰撞展现，过程反思再现”的效果。由此可见，交互式电子白板能够以教师和学生喜欢的方式支持课堂教学，并为教学提供具有交互式特性的信息探索环境，有利于教学从“以教师为中心”向“以学生为中心”转移。随着实践研究的不断展开，传统的教学理念改变了，由原来单纯重视知识转为重视让学生在自主、合作、探究的学习方式中完成知识建构，促使学生有效学习。

3.科学合理地进行教学设计

教学设计是课堂教学的灵魂，科学合理的教学设计能保证教学活动的顺利进行。交互式电子白板有着丰富的教学资源，教师可以根据交互反馈进行动态调整，随机创设教学情境，在课堂教学中应用交互式电子白板要体现以学生为中心的课堂教学设计理念。在教学设计的过程中要充分考虑到学生的参与，要鼓励学生协助教师设计课堂教学中所需的资源。交互式白板的功能的发挥很大程度上取决于教学策略和教学方法的运用，因此，除了科学合理的教学设计外，教师在课堂上对教学内容和教学进程控制能力也是很重要的。

4.注意利用白板的记录功能

交互式白板有一个独特的功能，就是可以记录下在白板上发生的教师教学和学生学习过程中的所有细节。这些被记录下来的资料，可以在脱离白板的环境下进行阅读，使学生可以随时复习课堂教学过程中的每个环节，有利于学生巩固和回忆旧知识，省去了学生在课堂上抄写笔记的时间，为学生接收更多的信息节省了时间。同时，教师也可以根据记录下来的资料，不断反思，提高教学水平。这些都是以往的多媒体计算机所无法实现的。因此，用好交互式电子白板的记录和保存功能，无论对教师还是对学生都是十分有益的。

5.白板技术与学科的有效融合

交互式电子白板走进课堂，其众多先进的性能和丰富的资源工具，推动了教学改革，给教师和学生创设了一个轻松展示、自由交流的平台。但电子白板再好，也只是学科教学的一种辅助手段，要想让它充分发挥应有的作用，关键还在于教师如何将现代技术与学科特色有机结合。课前要搜集整理大量可供学生应用的资料;而教学过程的“生成性”和“交互性”，又使教师必须充分预设教学过程中将出现的多种可能，并能因势利导地指导学生开展深入的学习。它在为教师的教学搭建了更宽广的平台的同时，也对教师提出了更高的要求。它要求教师要不断更新教育理念，提高运用现代教育技术的水平，真正做到把现代教育技术与学科教学有机的结合，重新构建有效课堂。

三、交互式电子白板在职业教师培训中注意的问题

1.不要把交互式电子白板等同于已有的传统课堂教学功能

在调研中发现有的教师更多地把电子白板当成黑板，用来展示图片、演示PPT。这是电子白板的低效使用，不能充分发挥交互式电子白板在教学上的优势。PPT实现更多的是静态的演示，部分动态的也只是平面的移动，内容的呈现是预先设定的，过程性的东西大部分不能展示，更不具备直接操作的互动性。而利用交互式电子白板制作的课件，不仅能实现PPT的所有功能，而且能实现对象的旋转和任意方向移动，学生可以通过操作，动态、形象地展示自己的思考过程，让学生更多、更深入地参与到知识的形成过程中去。因此，教师要坚持应用交互式电子白板本身的软件制作教学课件，凸显电子白板本身的优势，面对新技术的同时，教师要突破技术障碍和心理障碍，多尝试，多实践。

2.注意不要仅把交互式电子白板当成一种新技术

要发挥好交互式电子白板特有的教学功能。首先教师要能够熟练操作电子白板，这使教师离开了计算机操作台，可以面向学生站在白板前了，这个变化使教师从远离集体又回到学生集体当中。由于学生对白板关注的增多，加强了集体共同参与的学习过程，教师也变成整个学习集体中的一员，不再是远离学生的设备操作者，学生的学习兴趣也在无形中得到了激发。其次要掌握使用技巧，如应用拉幕、探照灯、拍照、擦除等功能，可以设计出各种形式的教学活动，吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣。

3.要注意充分利用录制功能

在课堂调研中发现极少有教师使用录制功能对教学关键的处理进行录制，并在课堂小结中引导学生对这个教学关键进行回顾。交互式电子白板能记录在白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节，而这一功能可以使学生随时进行复习，当学生对问题提出质疑时，教师把教学过程进行回放，这时学生就会茅塞顿开。一个简单的操作，让课堂变得更加生动有趣，更激发学生对问题的深入思考。在课堂总结时，教师和学生的思维也不再空洞，交互式电子白板把教学过程再次呈现出来，教师还可以对其进行补充和完善，使课堂更加精彩。

4.要努力提高交互式电子白板的操作交互效率

多媒体课件中虽然可以实现师生或生生之间的互动交流，但这种交流大部分是与电脑的对话，而交互式电子白板可以在课件基础上让学生动起来，真正地参与到课堂教学中来，在交互式电子白板上进行书写和点击，建立起以学生学习为中心的课堂教学体系，克服了多媒体投影只能用于展示教学内容的缺点。通过互动方式展示教学内容，有利于调动学生在课堂上主动学习的积极性和参与性。

5.要鼓励教师和学生参与交互式电白板的资源建设

交互式电子白板系统中自带了许多教学资源，教师可以根据需要随时随地调用各种资源，充分利用好现成的资源为教学服务。如数学课上的公式、图形，用笔轻轻一点，立即呈现在交互式电子白板上，学生一目了然。同时在课堂上我们还可以自己创造教学资源，并把这些资源存储在电脑上，一方面可以供其他年级使用或者是下节课使用，另一方面可以打印出来分发给学生。同时，由于交互白板易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。教师可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程（或计算机基础课程）中所学的知识，协助教师设计课件，这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是Flash动画，还可以是可用于数理化课程中的各种几何图形、物理化学的仪器设备图等。根据学科特点和学生的年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成。

五、交互式电子白板在职业教师培训中使用的误区及解决方法

第一，教学复杂化。目前，许多教师并没有把交互式电子白板当成黑板那样使用，而是把它复杂化为课件操作。总是花费大量时间提前做好电子白板课件，把情境提前输入到电子白板中，课堂上还是忙于操作课件。这样，教师就从过去的黑板教学下课件操作的奴隶转变为电子白板教学下的课件操作的奴隶。教师对学生的研究力度也相对欠缺，尤其是对学生学习方式和学习效果的研究还不够到位。

第二，交互式电子白板分为电磁感应式、压感式和红外式，书写方便及时但书写的感觉无法与黑板相比，即使有笔锋，在白板上书写也没有在黑板上写得美观，笔画有时也不连贯，交互式电子白板靠平拖硬拉画出僵直呆板的线条是不行的。要写出如此丰富多彩、生动多变的笔画，就要靠多种正确的运笔方法。

第三，电子白板无法实现个别化学习，传统教学与在线学习的混合学习还不能完全被基于电子白板的混合学习所替代。在教学过程中，要充分注意以学生为中心，让学生多参与到教学中来，避免出现交互式电子白板的一言堂的情况，要培养学生的创新精神。

第四，在理论教学中运用电子白板，更多的教师是将其作为演示文稿的替代品，因此，在进行教学设计时往往思路跟着PPT走，这样的教学设计是费时费力且不科学的，教师要充分利用聚光灯、计时器、手写笔、遮罩等功能，将白板功能与各自学科的特征联系起来，化解教学中的疑难问题。

第五，据调查，很少有学生会在课后去看上课时的课件。而且，普通电子白板的面积较小，后排学生观看学习时不太方便，电子白板与黑板配合使用是比较好的选择。