电子白板地理教学

电子白板地理教学（精选12篇）

电子白板地理教学 篇1

交互式电子白板在地理课堂教学中的应用开辟了课堂教学新模式的先河,为学校教学方式的改革提供了良好的契机。电子白板在中学地理教学中的应用将为学生展现不一样的地理课堂面貌,为学生们呈现与众不同的地理教学新体验。下面,笔者就交互式电子白板在中学地理教学中的应用优势与便利进行简明阐述。

一、交互式电子白板的定义

计算机的发展以及投影技术的出现为交互式电子白板的应用做了基础的铺垫。交互式电子白板,顾名思义就是利用投影仪的技术将计算机中的内容投影到电子白板上展示给学生的一种新生技术,在这种技术下运用特殊的应用程序构造一个适合教学的屏幕充当传统的黑板,为学生们创造一种交互式的教学氛围。

二、交互式电子白板对提高课堂有效性的帮助

(一)解放了传统教学方式的思维禁锢

在新课改的教学改革中,交互式电子白板的出现无疑解决了相当一部分教师的教学难关。老师在教学过程中由于教学设备的落后与束缚,很难将心中想要表达的知识讲述给学生们理解,因此学生也很难从老师那里获得真实易懂的知识。然而电子白板的出现给教学带来了希望的曙光。

例如,在以往教授“我们生活的大洲———亚洲”一课时,老师只能结合黑板板书或者张贴相关图片的形式,将亚洲的自然环境和人文环境简单讲述给大家。由于大部分的中学地理生还只是刚刚接触地理课堂,他们也没有过多的外出旅游了解国家的地理人文环境,所以“亚洲”很难给他们留下深刻的印象。但是,电子白板的应用解除了学生的思维禁锢,在教学中,它可以带领学生穿越千山万水,不仅仅可以将亚洲的风土人情及地理风貌展示给学生们,它还可以为学生们展现其他四大洲的情况,让学生们在比较中掌握课堂的知识点,将二维平面拓展到三维立体,帮助学生理解记忆,使学生有身临其境之感,激发学生地理学习的兴趣。

(二)多感官教学模式替代了单一教学模式

地理作为一门综合性很强的学科,其所涉及的内容范围之广老师是不能在静态的黑板上完全演示给学生的,地理课堂内容需要变化多端的教学手段来辅助教学。地理中的社会实践、绘制图表、时间和空间的转换,无一不在挑战这着老师的口才能力,只是纵使老师有三寸不烂之舌,仅凭单调的讲述与说教根本无益于调动学生的情感,只会使学生产生厌烦的心理。听觉的单一学习方式对学生的时间利用率是最大的挑战,电子白板的教学将视觉、听觉衔接的融洽完美,帮助学生发散思维,为学生创设真实的场景。这样我们在学习“中国的自然环境和自然资源”时,老师备课时就可以事先准备一些网上视频、PPT、动画等辅助工具,在课堂中为同学们演示。此外借助白板辅助工具可以标注圈划课堂重点,随意的缩小放大图片,加深学生的理解,为学生留下深刻的印象。因此,地理课堂教学的有效性自然得到了较大的提高。

(三)交互式电子教学模式激发了学生学习地理的兴趣

好奇心是学习最大的动力,交互式电子的出现不仅解除了学生的思维禁锢,它同时还满足了学生的好奇心。面对地理课程的灵活多变以及地理涵盖范围的广阔,学生在课堂上肯定会遇到各种各样的问题和疑点,例如学生们问老师一个很简单的常识“,为什么说地球是圆的,又怎么知道地球是蓝色的”?以前的老师只能说这是宇航员在外太空看见的真实现象,而现在,老师就可以立即借助网络搜索相关的视频图片,将地球的真面貌展示给学生,学生们便一目了然。这种教学的便利是以往任何教学方式都不能体现的,它不仅仅满足了学生的好奇,更激发了学生学习地理的兴趣,在地理课堂上,无论学生有任何稀奇古怪的问题,老师都能及时而高效的为他们解答。

(四)培养学生环保意识

“温室效应”“、白色污染”、“土壤贫瘠化”等环境问题严重困扰着当代人类,几乎每时每刻都能在电视广告、新闻联播、报纸上看到呼吁人类保护环境的标语。电子白板有利于增强学生环境危机感的认识,让他们树立环境保护的意识,形成可持续发展的理念。地理课堂的环境教育比任何其他形式的宣传都要有效,老师对学生的影响是深远的,而学生又是祖国未来建设的脊梁,所以只要唤起现在学生的环境保护意识,我相信祖国环境的未来一定是一片纯洁。电子式白板将人类对地球的残暴行为真实地露骨地展示给学生,引发学生内心的震撼,唤起学生的保护意识。

三、结语

将电子式白板应用到中学地理课堂教学中,不仅解放放了老师教学思维的禁锢,改变了老师教学手段,提高了课堂效率,而且更主要的是,它调动了学生学习地理的积极性,培养了学生的环保意识,给学生们带来真实的理论知识体验。我相信,只要将交互时式电子白板教学与传统的教学理念完美结合,就一定能够提高地理课堂有效性,培养学生对地理的兴趣。

电子白板地理教学 篇2

交互式电子白板（以下简称电子白板）为信息技术与地理课的整合搭建了很好的平台。电子白板既具备多媒体投影仪展示各种图片和文字的功能，又可以像黑板一样即时写画，在教师展示的同时，还可以让学生上台参与到课堂教学活动中来，有效地吸引了学生的注意力，让学生在轻松、自主的氛围中快乐学习，实现课堂教学的交互性和有效性。笔者以人教版地理八年级上册教材中《季风气候显著，气候复杂多样》教学为例，探索如何实现电子白板在地理教学中的高效应用。

● 高效运用资源库功能

备课是教师课前准备的重要环节，其中也包括制作多媒体课件。电子白板的资源库为教师备课提供了更自由的平台。

资源库中自带了众多的图像、音频等文件，教师在备课过程中可以自由调用、剪辑。其强大的功能更在于它支持不同类型资源的分类存储和管理，教师只需要课前把准备好的教学素材，如地理图片、视频、音频等文件按教学意图有序地导入电子白板资源库，在课堂上便可自由调用，组织教学素材，不必都放到课件中。这就改变了PowerPoint软件播放课件时程序固定的问题，教师完全可以根据当时课堂的情况进行调整，实现课堂的动态生成，真正实现课堂互动，增强课堂教学的艺术性。

在《季风气候显著，气候复杂多样》的备课过程中，笔者将歌曲《黄土高坡》、视频《季风气候形成》（如图1）、《寒潮警报》、《锋面雨》（如图2）直接嵌入到资源库中，在需要使用时调出播放即可。比较而言，PowerPoint软件播放视频和音频资料时，是通过嵌入或超链接实现的，需要把视频或音频文件放在指定的文件夹内，一旦计算机或操作环境发生改变，教师在演示时就很容易因为路径问题出现错误。

地图是地理的语言，是地理知识最直观的表达，学会合理使用地图获取知识是地理课最重要的能力目标。教师可以将课堂所需的地图存放到资源库中，在使用过程中，只需要调出即可。与传统的板图相比，教师节约了画图的时间；与挂图相比，教师不但可以对着地图指读，还可以描画；与PowerPoint中的地图相比，教师可以直接面对学生，而不是面对计算机进行各种操作，并且还可以将多幅地图进行叠加讲解，使知识更加清晰、直观地呈现。

在讲解“我国季风区和非季风区的划分”时，教师先展示一张图片《我国的季风区和非季风区》（如图3），用突出显示工具找出界线，然后从资源库中再调出一张《中国山脉的分布》图片叠加在上面（如图4），要求学生对照这张图圈出这条界线所经过的主要山脉。通过地图的叠加、对比、描画，学生在探究的过程中很好地掌握了知识。

● 高效运用交互功能

电子白板中有笔、突出显示、选择、橡皮擦等工具，可以实现课堂上的即时书写、拖动，为师生在课堂上的互动和参与提供了方便。

冬夏季风的形成过程是本课的难点，通常的做法是教师对着地图进行讲解，有的学生可能还没有看明白，教师就已经讲完了。而利用电子白板，教师首先讲解夏季风的形成过程，将中国海陆位置的底图呈现给学生，边讲解，边拖动高气压、低气压的图标到相应位置，然后利用钢笔工具画出风向，让学生自己判断。第二步，教师让学生参照夏季风，讨论冬季风的形成过程，并请一位学生上台进行拖动和绘制，教师可以根据学生的演示情况，及时做出引导和纠正（如图5）。通过对比、讨论、演示大大加强了所有学生的参与性，真正实现了课堂教学的有效性。

我国五大气候区的特征，课本上正文部分并没有直接写出来，而是通过一幅气候类型分布图搭配四幅小的气温曲线和降水柱状图呈现的。这部分同样是本课的一个难点，需要学生学会通过气温曲线和降水柱状图初步分析各种气候的特点。笔者将五个气候区的特点在电子白板课件中分别列出，然后让学生分成五个小组，根据书本上的气温曲线和降水柱状图，每一组讨论一个气候区的特点，最后要求每一组推选一个代表上台拖动目标完成对应的匹配。在这里充分利用了容器功能，如果学生匹配正确，会自动出现如潮的掌声；如果错误，则会自动返回原来的位置（如图6）。这样，在演示过程中，既使学生受到了鼓励，又避免了学生害怕答错而不敢参与到课堂中来的情况发生。

电子白板还有一个神奇墨水功能，可以在电子白板上仅透视出教师希望学生看到的那部分图片或文字，而将其他不需要的部分暂时遮盖。在这节课讲到我国多样的气候给人们生活带来哪些方面的影响时，教师希望学生回答衣、食、住、行四个方面，就将衣食住行四个字所在的图片遮盖掉，然后做了一个放大镜，在里面涂上神奇墨水，当学生回答出其中某个方面时，将这个放大镜移动到那个字上面，透视出来，而不是把四个字一起呈现（如图

7、图8）。课堂中，学生果然觉得非常神奇，注意力瞬间就被吸引过来了，纷纷猜测回答，十分踊跃。

在讲解“季风气候给我国带来的灾害”时，教师将灾害的图片和名称展示给学生（如图9），请一位学生上台连线，如果连错还可以使用橡皮擦工具及时修改，这样将一些相对简单的知识用连线的形式呈现给所有学生，让每一位学生都有能力上台完成，使每一位学生都有机会通过参与了解季风气候给我国带来的灾害。

● 高效运用储存和导出功能

电子白板可以如实记录课堂教学过程中教师及学生的点滴细节，以便教师在课后进行回放和反思，从中找到优点和不足，提升自己的教学水平。每一堂课的个性化课件，可以成为教师今后专业化发展的重要资源。

此外，电子白板还具备导出功能，可以将上课的内容转换成HTML、PPT等文件格式，教师可以将导出的文件上传至校园网，供学生在课后自主学习使用。

电子白板地理教学 篇3

摘 要:本文论述了笔者及其所在的教研组,用三年时间探索“新技术环境下的地理教学”的实践与感悟,分析了交互式电子白板环境下地理教学的常见问题,提出了解决策略:以课标为导向,贯穿评价于教学中;为“学”而“用”,将先进教育技术与学生学习相融合。并用优质课例,说明了基于上述策略的在促进学生地理学习能力、情态价值观发展方面的绩效。

关键词:交互式电子白板;地理教学;新技术环境;问题;对策

中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2010)14-0026-04

交互式电子白板走进地理课堂,标志着又一代新技术支持下的地理教学环境(简称新技术环境)诞生了。教育技术进步,使我们感受到信息技术给地理课堂带来的革命性变化;也点燃了我们掌握、应用新技术,改善师生教与学的行为,提高课堂教学效益的研究激情。但是应用交互式电子白板的初步尝试并不顺利,有些先行研究案例还出现了教学绩效降低的问题,让人质疑:交互式电子白板走进课堂是否为时过早?

于是,“怎样提高交互式电子白板环境下地理教学的绩效”就成了我们教研组内集中攻关的一个有意义的研究课题。

深入研究之前,让我们初步界定一下“交互式电子白板环境下地理教学”的含义。本文所述“交互式电子白板支持下的地理教学”有两个要件。其一,交互式电子白板环境必须具备下列技术支持:①有安装着交互式电子白板的教室;②具备与交互式电子白板相配套的各种硬件设施,如:微电脑、信息化网络(互联网、校园网、有线电视网等)、数字化投影仪等硬件;③具备服务于上述硬件的多种应用软件。其二,在上述教室里展开地理教学活动(含课堂教学和课外延伸)。本文所讨论的研究主体,主要是指后者。

三年来,在立足课堂的行动研究中,我们的研究重点始终放在改善教学策略上,遵循分析问题——优选策略——实践验证三个主要步骤,多次循环,反复思考,深深认识到基于标准、动态生成是新技术环境下地理教学的核心策略。本文所述是笔者和教研组同伴三年来的实践和反思。

一、叩问课堂,针对问题寻对策

解决问题的策略,来自对问题的深刻剖析。就像看中医,期望“药到病除”,先进行“望、闻、问、切”。叩问课堂,有哪些问题会影响新技术环境下的教学绩效呢?根据笔者的观察,主要问题是教学迷航,其表现大致可分为以下三类:

第一类,曰:“技术眩晕症。”表现为某些教师迷恋于技术炫耀,一会打开一个窗口,这边地图,那边动画,形形色色的数字信息塞满课堂,这堂课的核心内容是什么?师生均晕乎,教学目标虚化,导致低效。

第二类,曰:“教学多动症。”表现为某些教师过分追求师生活动的量,用花花绿绿的“交互”活动占满学生学习空间,读图、读书、讨论等,泛泛而过。缺乏引导学生探究地理现象本质的问题设计,学习浅尝辄止,难以理解巩固,导致教学低效。

第三类,曰:“机械灌输症。”表现为某些教师误将“灌输”当成实现教学目标的捷径,认为交互式电子白板信息传导能力强,所以就将教学设计做成教学信息堆栈,用交互式电子白板当管道“高频机灌”,期望通过强力灌输,将教学信息“复印”到学生脑中。但事与愿违,“灌”进去的信息,往往“食而不化”,不能产生理解的学习,同样导致教学绩效降低。

出现上述问题,教师们心里也着急,有责怪自己对新技术掌握不到位的,有责怪交互式电子白板太超前的,有产生“新技术怎么不灵光”的感叹的,等等。对此,我们请全组教师坐下来讨论,分析问题。通过讨论,大家达成共识:上述教学问题尽管表现不同,本质却是一样的——教学迷航。产生教学迷航的主要原因在于对教学目标的把握不准。

教学迷航并不是新技术环境下的新问题,在常规课堂也是经常发生的。只不过这些表现迁移进交互式电子白板环境下,与部分教师脑中陈旧的教育理念混合,与部分教师操作技术不精的问题混合,在新技术环境的高交互性教学中,显示并放大,让我们感受更为强烈。

找出问题症结,就有了走向成功的希望,解决问题的过程,往往是教师成长的历程。本着“治病须治本”的想法,我们直击问题“要害”,选择促进教师的教学理念和行为转变为主导方向。转变理念,就是强化一切为学生发展的理念,让它渗透于教学实践的所有环节中。行为转变,重点在教学强化目标意识,养成围绕目标设计教学、围绕目标实施教学、围绕目标评价教学的工作习惯。

当教学目标成为影响教学绩效的主要因素时,提高目标适切性就变得尤为重要,新课程背景下,以什么标准为依据设定教学目标呢?《基础教育课程改革纲要(试行)》明确规定:“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。”纲要明确地告诉我们:课程标准是设计教学目标的准则,教师所有教学行为都应该基于标准。由此,课程标准成为设计课堂教学目标的基准,实施基于标准的教学是提高教学绩效的根本保障,课标导向就自然成为我们首选的“提高交互式电子白板环境下的地理教学绩效”的核心策略。

二、课标导向,贯穿评价于教学

选择“课标导向”为“提高交互式电子白板环境下的地理教学绩效”的根本策略,只完成了研究的第一步,这一策略还需要匹配具体实施策略和实践探索。

教学实践告诉我们:从课程标准到教学目标,并非一步之遥,要跨越几个阶梯。

原因很简单:现行课程标准只规定了对学生经过某一学段学习以后,必须取得的结果,没有规定每一学时结束,学生必须达到的要求。因此,教师将标准转换成目标的过程,需经过下列几个环节:年级/学期目标——单元目标——课时目标。这样的转换,对教师教学实践能力要求较高,工作量较大,一般教师难以承受。

那么,有没有更便捷准确的操作方法呢?我们再一次深入核心思考:为什么要先于教学设定目标?设定教学目标的意图,在于帮助教师明确学生通过学习能够掌握什么?应该掌握什么?帮助教师在明确目标的基础上,处置教学内容,开发教学资源,设计教学活动。怎样检测目标是否达成?只有通过教学评价检测,我们才能知道学生是否掌握了应该知道以及能够做到的东西。由此说明,目标和检测是紧密联系的,唯有理解评价要求,才能准确设置教学目标。为此,我们干脆换个思路:逆向思考,让评价设计先于目标设计。让自己的教学起点从对学生必须完成的任务以及学生作业应用的构思开始,再根据评价设计制订目标,设计教学活动,以保证班级中每个学生都能达成目标,进而获得自己应有的发展。

基于上述思考,我们将教学设计流程变为图1,其中的主线,就是贯穿评价于教学中。

与地理教学的学科特性相依存,借助交互式电子白板的强大互动功能,我们在具体的教学实践中,让课标导向的评价设计体现以下学科特色①。

1.体现地理学科在认知发展方面的特殊价值

(1)使学生形成对地球表层各种事物的空间位置关系、空间格局的敏锐觉察力。

(2)使学生养成注重空间关系分析、区域综合分析、比较的思维品格。

(3)通过领悟学习对象综合性特征,使学生形成注重整体的思维品格。

(4)依靠类比、想象去推测演变过程,有助于发展学生的直觉思维与形象思维。

(5)提高学生读写能力、口头表达能力、计算能力和图解能力。

2.体现地理学科在态度与价值观形成方面的特殊价值

(1)使学生形成地理观点和地理学科所特有的思维品格,包含因地制宜观点、人地协调观点等。

(2)使学生形成地理审美能力,形成有关人与自然关系方面的道德意识等。

(3)加深对祖国、乡土的感情。

例如:在《宝岛台湾》的教学设计中,我们依据“课程目标”掌握阅读和使用地图、地理图表的基本技能。依据“内容标准”,运用地图说出区域的位置、范围,并对区域的地理位置做出简要评价。

设计的检测题如下:

读图(图2),完成填空。

(1)将图中数字所代表的岛屿的名称填写在下列横线上:

①__________②__________

(2)将图中字母所代表的海域的名称填写在下列横线上:

A.__________ B.__________

C.__________ D._________

(3)说一说宝岛台湾地理位置的优越性。

对应评价检测,设计了相应的教学目标。

(1)知识与技能

A.能在地图上指出台湾省的位置和范围,分析回顾其自然地理环境特色以及自然地理各要素的联系,绘制地理要素联系概念图。

B.尝试白板支持之基于网络环境下地理探究学习,初步掌握下列学习技能:

a.搜集资料:能从教材、学案、白板资源展示中获取信息,记录宝岛台湾观光资料,为探究性学习打好基础。

b.旅游路线规划:能通过填绘台湾岛旅游简图的方法,按不同考察目的,设计旅游考察路线。通过应用层次的“做中学”,巩固阅读和使用地图、地理图表的基本技能。

(2)过程与方法

体验白板环境下地理探究学习过程,学习综合思考、解决问题的方法。

(3)情感、态度、价值观

能运用图上演示和说明的方法和手段,表达自己的思考成果,并与教师、学生交流。通过学习、欣赏台湾美丽富饶的区域特色,深化对祖国山河的爱。

对应教学目标,应用交互式电子白板的支持,设计了规划“宝岛旅游”路线的活动,将评价要求的学生读图分析能力、归纳能力渗透在教学活动中,通过师生间基于图上探究的深度对话,帮助学生达成教学目标。

三、为“学”而“用”,生动活泼学地理

教学设计上做到了目标明确、过程清晰、活动有序,这为我们基于交互式电子白板展开生动活泼的地理学习打好基础。

将课标导向的核心策略贯彻于媒体应用,同样需选择聚焦学习结果,将评价目标贯穿于交互式电子白板应用效能的具体方法,使师生学习思维的“对话”由交互式电子白板的支持而深化,主要分三个层面:

其一,宏观层面,应用交互白板的引进外部资源功能,做到既有序展示教师优选的多种教学资源,表达教学意图,又引导学生带着学习任务,自如调用各种信息化教学资源(文档、图像、视频、网页),实现自主学习、探究学习。

其中,活用交互白板强大的教学信息的多维互动功能,产生师生互动、生生互动、人机互动,将评价目标贯穿于学生活动中。

其二,微观层面,利用交互白板自带的图像处理功能,设计和实施图上操作——分析思考型的地理教学活动。例如:以评价为基础,为实现发展学生“对地理空间格局的敏锐觉察力”开展活动。设计模拟“区域规划”的任务驱动式学习活动,让学生在教师指导下,体验准确有序的读图、填图步骤,体验“试误”、“自我纠正”、“同伴互助”,产生师生高级思维层次的“对话”,形成自主建构。其中用好交互白板自带的屏幕录像功能,可以将学生读图填绘过程中的每个步骤都转换成数字化动画记录下来,再应用动画回放功能,让学生“看到”自己进行图上分析的思维功能,发现自己的思维优势,弥补不足,也可让全班学生参与讨论、分析,让全体学生梳理与反思自己的学习方法和过程,扬长补短,有所领悟。

微观层面的学习活动还可以设计成下列几类:

①读图分析活动。应用白板的放大镜功能、聚光灯功能,将地图、景观图等图像的重点部分放大,引起学生注意,引导学生细致观察,分析归纳。

②读图、填图活动。应用白板的书写功能、屏幕遮罩功能,指导学生填绘地图。

③图上探究学习。应用白板的透明页面功能,在呈现地图、电脑的白板页面上,新增透明页,使师生可以在各种底图(静态图、定格的动态帧)上,边进行书写、描绘、填充等操作,边思考讨论,产生高级思维活动。

其三,中观层面:一方面,可以应用交互白板,应对“过程与方法”目标,设计任务驱动型学习活动,培养学生“运用地理知识解决实际问题的意识和能力”等高级思维能力。以任务驱动的学习设计,要有问题、有趣味、有情节,在“过程”中,可以有机“镶嵌”多种课程资源,挑战学生的综合分析能力。如:对发展学生地理空间觉察力有重要作用的静态电子地图、三维电子地图、Google Earth等;对发展学生地理过程的分析能力有重要意义的电子动画、数字视频等;对提高学生地理信息加工能力,形成运用地理知识解决实际问题的能力和意识有重要意义的地理娱教软件、专题学习网站等。另一方面,还可以应用交互白板,应对“情感、态度、价值观”目标,设计话题型学习活动,通过对某些事件、现象的剖析,使学生形成有地理学科特色的因地制宜观点,人地协调观点,人与自然关系方面的道德意识等情感、态度与价值观。

三年实践,使我们的课堂发生了巨大变化,不但学生学业成绩大幅提升,走在同类学校前列,而且,教师专业水平也有较大提升,我校王婷教师教龄不到三年,在基于交互式电子白板的课例比赛中,获得“全国新技术新媒体课例比赛”一等奖,基于交互式电子白板的现场课比赛中,也获得全国新技术新媒体现场课比赛一等奖,名列全省前茅。

实践使我们深深认识到:以课标为导向,贯穿评价于教学中;为“学”而“用”,将先进教育技术与学生学习相融合。这是提高交互式电子白板环境下地理教学的绩效的有效策略,它有利于激发学生学习积极性,吸引每一个学生参与学习活动,实现师生基于思维层次的“对话”,让学生体验更多的学习乐趣和自信。对教师而言,能使教师获得更多的教学创新空间,能更细致地关注学生的学习,更快地提升教学评价能力,有助于师生共同成长。

参考文献:

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[3]夏志芳.地理学习论[M].南宁:广西教育出版社,2001.

[4]崔允娜,王少菲,夏雪梅.基于标准的学生学业成就评价[M].上海:华东师范大学出版社,2008,9.

[5]陈惠邦.旧瓶中的新酒:交互式电子白板与教学革新的推动[J].中国电化教育,2008,(12).

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[7](美)诺尔曼·E格朗伦德著,罗黎辉,孙亚玲译.学业成就测评[M].南京:江苏教育出版社,2008,4.

电子白板地理教学 篇4

● 多模式切换, 灵活直观

电子白板提供了三种模式 (鼠标控制模式、注解模式, 窗口模式) 的切换功能, 教师可以在三种模式下灵活切换。在历史课堂中, 教师可根据教学的不同需要, 进行电脑的常规操作、页面的圈点操作、活动窗口下快捷选调资源的操作, 将为课堂准备的PPT、SWF、DOC等格式文件及相关的音频、视频、图像等外部资源灵活调用, 把古今中外的各种社会现象、历史事实生动、具体、形象地展现在学生面前, 很好地解决历史知识离学生的生活相去甚远, 在现实生活中很难直接印证而感到生疏的难题, 完成单凭教师的语言教授无法实现的要求, 提高历史教学的实效性。

例如, 在学习抗日战争的历史时, 我充分利用电子白板展现相关的抗战电影片断和图片来对学生进行情感教育。讲到“日本侵略”时, 在电子白板上用PPT展示出济南惨案、日本侵略者大扫荡、大轰炸的图片, 视频播放《南京大屠杀》片断:日本兵不分男女老幼的枪杀、水淹、活埋……学生们亲眼目睹到日本侵略者发动战争, 烧杀抢掠中国大地, 用极其残忍的方法残暴杀害中国人民的滔天罪行;讲到“全民抗战”时, 播放《小兵张嘎》、《鸡毛信》、《狼牙山五壮士》、《地道战》等电影片段, 小兵张嘎、海娃等孩子的机智、勇敢, 广大中国民众的自强不息、不畏强暴, 抗战将士的百折不挠、英勇顽强, 这些生动的形象, 表现出中国人民团结一致、消灭日寇的爱国精神, 展示出中华民族坚强不屈、不可征服的民族精神。

电子白板各种模式的灵活切换, 为教学所需影像、图、文的便捷运用提供了强有力的支持, 充分调动学生的感觉、思维器官, 使学生身临其境, 与历史产生情感共鸣, 让学生在感知、感受中理解和思考。

● 拖放组合, 亲历过程

传统历史教学, 教师向学生单向灌输知识, 学生被动学习多, 主动思维少, 很多知识理解不到位, 学习难度大。利用电子白板给学生搭建参与的平台, 帮助他们在体验、探究中完成知识的生成。

例如, 教学“新航路的开辟”时, 如果只凭借教师讲解学生难以掌握这部分内容, 我利用电子白板的拖放、组合功能, 先在电子白板上展示新航路开辟的地图, 然后让学生结合课本内容、课前查阅的相关书籍内容、网上搜索的相关资料进行分组讨论, 探究哥伦布、麦哲伦、达·伽马、迪亚士四位航海家的航海路线, 每个小组选出代表在电子白板展示的地图上拖动各位航海家的头像演示他们每次航行的出发地、航行路径、到达地点, 学生一边演示一边讲解航海过程中的情景, 其余同学对学生代表的演示和讲解进行讨论、补充、修正, 课堂在学生的思考、讨论、演示、探究中层层递进。在这个过程中, 学生们比较全面地了解了新航路开辟的过程, 理解了新航路开辟的结果和影响, 整个过程学生是学习的主体, 参与积极性高, 收到了事半功倍的学习效果。

● 圈画批注, 突重破难

历史教学中的很多内容抽象、复杂, 年代久远或地域空间概念强, 在历史教学中利用电子白板的批注圈画功能, 师生互动, 边讲解、边思考、边批画, 边讨论, 能有效引导学生思维的发展, 又能引导学生深入历史知识, 准确理解教材内容, 提高历史教学的有效性。

例如, 在处理中国近代史“红军长征”这一部分内容时, 因为这段历史错综复杂、头绪繁多, 很难理清, 所以我利用电子白板、采用模拟导游的方法进行教学。首先用电子白板展示自制的多媒体课件, 设计出动态的各路红军长征路线, 顺着长征路线, 让学生“重走长征路”, 依次圈画标注出红军经过的省市、越过的江河、山脉, 接着让学生把长征路上一些重要事件的图片、文字、视频资料与在地图上重点标注的地点和江河进行匹配, 再要求他们结合这些信息, 尝试做模拟导游, 对照电子白板上的地图进行讲解, 带领大家重温万里长征, 体会、学习红军战胜艰难险阻、勇往直前取得辉煌胜利的革命英雄主义精神。

学生们在标注、圈画、讨论、讲解中提高了思维的独立性和深刻性, 课堂教学灵活、生动, 有利于突出重点、突破难点。

● 存储回放, 延伸拓展

电子白板的保存与回放功能可以帮助实现学科教学资源的积累。我们可以将根据教学需要收集整理的教学资料、制作的课件、教师和学生在课堂教与学中生成的过程性信息, 进行及时的积累、存储。课后, 学生就可根据需要使用回放功能, 再现学习过程, 重温思维脉络, 为学生自主学习和自主复习提供帮助。这些资源填充到资源库中, 更能成为教师以后教学的重要资源, 为教师对课堂教学的每一个环节进行反思、改进提供了很好的参考。

电子白板地理教学 篇5

在本课教学中我充分利用了交互式电子白板的强大功能：如聚光灯、放大镜、PPT标注，插入视频、图片、音乐、时钟，图片的旋转、拖拉、缩放、复制、粘贴，各种画笔的绘画等功能。

从学生的学习效果反映出这几个功能的结合使用非常合理;白板在本节课中完全替代了传统黑板的功能，具有批注、绘画和图片的拼摆功能，交互式白板使我能够在白板上操作，离开了计算机控制台，使白板的交互作用得以充分的发挥。利用白板，使学生参与到其中，充分发挥了学生在课堂上的主体地位，

另外，运用聚光灯、纹理笔等功能设计出的教学活动，能引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。特别是白板对图片的旋转、拖拉、缩放、复制、粘贴等强大的图形处理功能，让学生亲自操作。弥补了很多课件交互性较差的缺陷。

应用交互式电子白板解决的教学关键问题及形成了哪些生成性资源?

电子白板地理教学 篇6

【关键词】 交互式电子白板；地理课堂教学；多媒体

【中图分类号】G632.23【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01

一、促进地图教学变革，提高课堂教学效益。

地图是地理信息的浓缩和直观表达，更是获取地理知识以及进行地理教学必不可少的载体。前电子白板时代地图教学方式主要是教学挂图、板图、多媒体电子地图。与教学挂图相比，电子白板可以解决教学挂图更换不便，只能指读识别，不能填绘缩放问题；与板图相比，电子白板可以解决板图教学费时费力，容量有限问题；与多媒体电子地图相比，电子白板调用地图方便，师生可以直接在图中指认、填绘、缩放，教师则无需面对电脑操控课件，加强了师生之间的对话交流。

在地图教学变革中，运用交互式电子白板可以实现以下功能：描——线状地物线条；涂——面状地物颜色；绘——专题要素符号；填——点状地物名称。如讲解有关长江的内容时，教师可以暂停播放的动画或视频，以美丽的长江流域静止画面为底图，教师直接在底图上用色彩丰富的电子笔描出长江的各个河段，这时可以提问学生长江流到了哪个省份，也可以让学生操作，填注长江流经省区的简称和上中下游的划分，并可适时从资源库中调出各河段的特色景观。

例如在讲中国的地形时，可以在底图上将三级阶梯界线描绘出来，把黄土高原、东北平原、四川盆地等地形区用不同颜色的彩笔构画出来，再用斜线等来表示。在讲授中国交通时，可以在中国铁路空白图中让学生填注铁路线的名称，或者让学生在空白图中画出铁路线来。这些描、绘、填、涂等都可以马上擦除，既可以教师操作，也可以让学生操作。

二、交互式电子白板有利于创设情境，激发学生的兴趣。

地理课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、社会调查、演示等，是一门实践性很强的课程。在地理课堂教学中，教师单一的讲授、说教不仅无益于充分调动学生的情感，相反，还容易使学生产生心理疲劳。课上利用电子白板制作出创设教学情境的课件，使学生有身临其境之感，就能激发学生学习的兴趣。如在学习《人口与人种》一节时，笔者先利用电子白板播放一段有关人口过快增长的视频，然后就视频中出现的内容提出一些问题，学生立刻展开想象力，积极思考，踊跃发言，一下子就调动了课堂气氛，然后引出学习内容，并且一步步创设情境，进行合作交流，学生学习兴趣相当浓厚。这样，通过演示、思考、感悟和理解，不断提升学生的地理素养。

交互式电子白板的运用，使教师从此不再束缚于教学设备的制约，不再像以前那么费心讲解，亲近学生。针对学生的年龄特征，孩子好动，注意力集中的时间短等等，通过创设情景，吸引孩子的注意力，并且还能够有效提高课堂中的师生互动。

三、有利于调动学生的感官、活化学习方法。

在传统的地理教学过程中，教师的教学手段主要是“粉笔+黑板，板书+挂图”。而在利用交互式电子白板的教学过程中，教师可以根据不同的教学内容和教学目标，通过随意的圈画、拖曳、旋转、缩放、隐藏、强调等多种方式给学生提供多种形式的学习“线索”。交互式电子白板中的描、绘、填、涂等方法具有很大的直观性，可以引起学生关注，促进课堂互动，使课堂教学更加流畅和谐。

例如在讲《认识地图》一节时准备政区图、交通图、气候图、人口分布图、地形图、电子地图等各种类型的地图。充分利用交互功能在教学中的作用。（1）教师利用展示功能和触摸功能播放功能，一边利用白板的触摸功能点击展示图片。（2）教师合理利用白板的分层功能，先将问题置顶并设为与背景色一致，再将另填空答案设置为其它颜色。这样点击横线答案会填上，对比明显，便于记忆。（3）气候图、人口分布等地图分层设色，学生一目了然，教学效果很好。（4）运用白板展示功能，并利用方便的插入功能用特色图片代替省地名，也更加方便于学生理解记忆。

四、交互式电子白板有利于帮助学生树立环境保护意识，形成可持续发展观念。

义务教育地理新课程标准明确提出，要让学生认识当今世界的资源、环境、人口问题，树立可持续发展观念。在教学中，如果单靠教师讲，学生觉得枯燥无味，还认识不到当今社会严峻的环境问题。只有让学生切实感受到身边的危机，人类未来所面临的挑战，才能帮助学生树立正确的观念。在学习《黄土高原》的时候，我下载大量有关黄河流域“乱砍滥伐现象”、“黄河断流”、“地上河”、“水土侵蚀的地表”等图片，学生个个看的目瞪口呆，心灵受到了强烈的震撼。然后，我随即展开了讨论：在我们的生活中，在我们的身边，我们该如何做一些力所能及的保护环境的事？学生热情高涨，畅所欲言，取得了不错的教学效果，同时也实现了本节课的情感目标。

五、交互式电子白板有利于帮助学生树全局意识、爱国意识，疆域危机意识。

在学习《疆域》时，教育学生祖国幅员辽阔。可是有很多人都没有意识到祖国疆域的危机无处不在。电子白板很直观地呈现了中国海陆边境线是很长的，而且跟很多国家接壤，有变数和潜在风险。从海域看，黄海、东海、渤海貌似很辽阔，可是由于与他国海域紧紧相连。南海从古至今就是中国的，也有远航的通道，但是由于其纵深太长，导致我们一段时期来实际控制能力不强，南海有230多个岛屿，沙洲和礁滩，其中有11个岛屿，5个沙洲，20个礁是露出水面的。除去被国外占领的44个，其余都是中国实际控制的，但南海是我国海上运输的生命线，绝对不能由美日等国控制。并且标明那些是中国控制，并且标明那些是越南、菲律宾等国控制，让学生树立远大理想，将来保护伟大祖国的疆域。

电子白板地理教学 篇7

一、应用的优势和策略

交互式电子白板具有高密度的交互性、丰富的资源性、多样的工具性特点, 使新的地理教学模式的构建成为可能。在使用交互式电子白板进行地理教学时, 应根据教学内容, 充分利用其特点和优势, 设计好应用策略, 从而使教学效果达到最优化。

1.有利于创设情境、激发兴趣

在地理教学中, 教师仅靠单一的口语讲授、枯燥的文字说教或者简单的模型展示, 不仅地理课堂开放型的多元目标很难实现, 甚至还会让学生产生心理疲劳和逆反情绪。利用白板课件创设教学情境, 既可以让学生有身临其境之感, 又能激发学生的求知欲望和创新意识。如在学习“巴西”这一知识点时, 作者在新课的导入部分设计了一组最能体现巴西特色的图片, 如亚马孙河、热带雨林、巴西高原、2014世界杯比赛等, 再配上热情洋溢的桑巴舞曲, 学生聆听着悦耳的乐曲, 欣赏着美丽的画面, 一方面给学生以美的享受, 另一方面又可以将学生分散的心一下子吸引到课堂中来, 很快融入课堂教学所创设的情境中。

2.有利于优化内容、提升能力

交互式电子白板作为一种新的教育技术, 它的可视化优势大大增强了地理教学的视觉效果, 从而优化了地理教学内容的呈现方式。如在学习“地图的阅读”这一知识点时, 教师可以在课前准备行政区划图、交通图、气候图、地形图等各种类型的电子地图。课堂上不仅可以通过电子白板进行直观展示, 还可以利用电子白板辅助工具进行聚光重点、填绘文本、勾画线条、缩放图像等功能, 引导学生分析地图, 学生学习地理的积极性得到调动, 读图的注意力越来越集中, 用地图分析和解决地理问题的能力也随之提高。

3.有利于调动感官、活化方法

在传统的地理教学过程中, 教师的教学手段主要是“粉笔 + 黑板, 板书 + 挂图”。而在利用交互式电子白板的教学过程中, 教师可以根据不同的教学内容和教学目标, 通过随意的圈画、拖曳、旋转、缩放、隐藏、强调等多种方式给学生提供多种形式的学习“线索”。如在学习“长江的开发与治理”这一知识点时, 教师可以暂停播放的视频, 以美丽的长江流域的静止画面为底图, 教师直接在底图上用魔术笔边讲解边描出长江的各个河段, 利用荧光笔突出长江流到了哪个省份, 还可以让学生进行实际操作, 填注长江流经省区的简称和上中下游的划分, 并适时从资源库中调出各河段的特色景观。描、绘、填、涂等方法具有很大的直观性, 可以引起学生关注, 促进课堂互动, 使课堂教学更加流畅和谐。

4.有利于地理演示、突破难点

突破地理教材中的教学重点和难点, 需要学生具备一定的空间想象能力和抽象思维能力。在传统课堂中, 学生如果仅靠教师的讲解, 即便再借助挂图、板书也无法跳出静态模式。利用交互式电子白板技术可将抽象知识具体化, 便于学生掌握, 从而达到事半功倍的效果。如在学习“地球的运动”这一知识点时, 地球的公转特点及地理意义既是教学的重点又是教学的难点。通过播放地球公转运动的演示动画, 学生能形象直观地看到地球公转的过程, 理解昼夜更替和四季变化的规律。演示时, 教师还可以适时停止动画, 标注并讲解什么是“二分二至”, 帮助学生记忆, 从而使以往学生难以理解的知识变得具体形象, 通俗易懂的演示化解了学生学习的瓶颈, 增强了教学实效。

二、应用的“三忌”

交互式电子白板的应用是多媒体辅助教学发展的新阶段, 为师生互动提供了有效平台, 但它毕竟只是一种师生教学相长的工具, 如果应用不当, 其实际效果必将大打折扣。作者认为以下三个误区在教学中应予以重视。

1.课件制作要与教学风格融合, 切忌太僵化

交互式电子白板在教学中的应用对教师的综合素质有较高的要求。高质量的课件需要教师根据自己的教学思路收集并优化组合好各种素材, 不能将网上下载的课件不加修改和整合就直接应用到自己的教学中, 这样做的结果必然使自己的课堂教学与学生的实际情况不能水乳交融, 很难顺畅地进行下来。可见, 要想取得好的教学效果, 就必须根据自己的教学风格和学生的实际情况来精心制作课件, 唯有如此, 课堂上才能做到游刃有余。

2.课件制作要与教学目标融合, 切忌求花哨

在教学中应用交互式电子白板的目的是为了提高地理课堂教学效率。因此, 在制作课件时要与教学目标进行融合, 切忌为了追求华丽的视觉效果而忽视了“形式是为教学内容服务”的道理。有些知识点如果用传统的教学手段能够讲清楚, 就没有必要浪费大量的时间和精力去制作课件。另外, 如果把一些中看不中用的动画、音频、视频等素材引入课堂, 既会分散学生的注意力, 也很难实现预期的教学目的。可见, 课件的制作和使用应以实现教学目标为宗旨, 应避免重形式轻内容的不良倾向。

3.课件运用要与其他手段融合, 切记满堂灌

交互式电子白板只是一种先进的教学辅助教学手段, 教师才是教学活动的组织者和实施者。教师在教学活动中应该灵活运用好各种教学方法和手段, 而不能以课件的播放为主线进行满堂灌。过度僵化地依赖某一种教学手段, 教师就变成了课件的“放映员”, 学生就成为缺乏活力的“观众”, 课件成了简单的电子讲稿。作者认为, 高效的课堂应体现在整个教学过程中, 教师的主导作用和学生的主体地位同样重要, 师生、生生的互动应该始终存在, 多媒体只能是教师在教学活动中的辅助手段之一。

总之, 新课程标准下的初中地理课堂应该是开放而富有活力的, 只有将交互式电子白板与传统教学方法有效结合, 才能取得更好的教学效果。作为信息时代的地理教师, 必须不断更新教育理念, 掌握好现代教育技术, 才能让交互式电子白板更好地为地理课堂教学服务。

参考文献

[1]吕秋溪, 徐振华.交互式电子白板应用于地理教学的优势和反思[J].中学地理教学参考, 2011 (21) .

[2]潘璇.交互式电子白板在课堂教学中的应用策略[J].中国电化教育, 2010 (8) .

电子白板地理教学 篇8

1 交互式电子白板的定义

交互式电子白板是国际上新崛起的一种可以代替黑板的高新数字化教学工具,是对黑板、粉笔、黑板擦“三位一体”传统课堂形式的一种超越。它的工作原理是把交互式电子白板与计算机接通起来,然后使用投影仪将计算机屏幕上所显示的内容投射到电子白板的屏幕上,进而实现了交互式电子白板与计算机之间信息的连接。这样构成了一个具有大屏幕、可以进行互动的教学环境。

目前,学校教学过程中所使用的交互式电子白板与正常黑板的大小相近,它的电子感应白板替代了传统的黑板,作用相当于电脑的显示器。教师和学生可以使用感应笔在白板的电子感应屏幕上进行电脑上的键盘和鼠标可以完成的所有操作。

2 交互式电子白板的教学功能

2.1 编辑显示功能。

交互式电子白板要与电脑连接起来,投影仪会把电脑上的内容投射到白板的屏幕上进行显示。教师可以把需要的各种资源储存到资源库中,上课时可直接调用展示给学生,还可以利用电子笔在白板上随意书写、修改和擦除。

2.2 交互控制功能。

交互性是交互式电子白板所具有的特殊功能。教师不仅可以直接在电子白板上进行各种演示,还可以对重点的内容进行批注,教师在进行各种程序操作的同时,也可以邀请学生参与。

2.3 记录存储功能。

当交互式电子白板与投影机、计算机相合使用时,白板上所有的教学内容都在计算机上同步展示并且可以存储到计算机中,也可以利用照相功能捕捉任何文件或者画面,将这些过程存储成多种格式的图片,然后用和计算机相连的打印机打印出来。

2.4 资源库功能。

交互式电子白板具有强大的资源库,具有丰富图片、视频、信息等,涉及到的内容很广,其中的内容也可以任意添加或删减,教师可以把收集的资料分类贮存在电子白板的资源库内。

3 基于交互式电子白板进行“活动”设计的原则

3.1 直观性原则。

地理学科中有许多重要的地理现象和地理过程是比较抽象的,而交互式电子白板提供的图片、声音、影像以及其交互、缩放、编辑等功能,能直观地呈现地理事物的状态,准确地表达出地理事物发展的过程,形象地揭示地理事物变化的规律,使原本抽象的内容变得形象直观。再配上教师精炼的讲解,可以极大的提高教学质量,因此,在初中地理“活动”教学过程中应尽量多使用交互式电子白板等电化教育手段,它们具有的直观、形象、动态演示的功能能呈现出直观动态的教学,利于课程实施。

3.2 探究性原则。初中地理教科书中活动设计的突出特点是问题较多,很多重要的规律和原理都不是直接以理论的形式给出的,而是以问题的形式引导学生去探究、发现、总结。因此在使用交互式电子白板进行“活动”教学的过程中应采取探究的形式,让学生进行小组探究。在地理活动中遵循探究性原则不仅可以使学生获得基础知识和基本技能,而且有助于发展学生的能力和培养学生主动积极、科学严谨、不折不挠的态度。

3.3 交互性原则。

交互式电子白板的交互功能使学生通过多媒体课件更积极主动的参与到课堂活动中,在“活动”设计时,交互性要充分考虑到人机之间、师生之间、生生之间的交互,利用交互式电子白板的交互功能进行“活动”的设计与教学,在增强趣味性同时也加深了学习印象。

3.4 灵活性原则。

交互式电子白板支持对教学资源和教学课件随时进行编辑与修改,为生成性教学提供技术支持,所以交互式电子白板环境下的“活动”设计应突破程式化的封闭,改变传统多媒体展示教学资源高度结构化的弊端,灵活组织教学资源,并在教学实施中注意关注学生的即时表现,构建生成式教学。

4 基于交互式电子白板进行“活动”设计的策略

4.1“活动”栏目的设计应围绕学生的生活实际。

初中地理教材内容的设置与学生生活实际联系密切,反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题。因此进行“活动”设计时也要紧密围绕学生的生活实际,这样学生才会感到地理学习是有意义的。在教学资源选择和搜集时,应尽量使用生活化的素材,可以将其添加到交互式电子白板的资源库中,便于课堂中使用。

4.2 合理选用交互电子白板的功能。

交互电子白板能够提供书写、绘画、批注、投影展示、任意拖拽、移动、特效展示、资源库等多种多样的功能,但在设计“活动”教学时,并不是交互电子白板的功能使用的越多就越好,更重要的是要运用的巧妙、用的恰到好处。“活动”设计要以学生的学习情况为参考,以促进学生学习和培养地理能力为目标选用合适的白板应用软件中的工具来设计教学。

4.3 建设个性化的交互式电子白板资源库。

在“活动”的设计时,教师可以根据自己的需要,利用资源库中的资源生成自己的教学课件。这种方式生成的课件,在教学过程中教师可以根据课堂实际动态地添加、删除或修改课件中的内容,学生也可以更改、充实教师原有的课件内容,真正参与到课堂中来,交互式电子白板还可以记录和储存这些操作和教学资料,从而生成每个教师每堂课的个性化的课件,并且成为教师以后教学的重要资源。

摘要：中小学“交互式电子白板”技术的引入与普及,使黑板和多媒体的功能有机地整合为一体,为课堂教学带来了新的生机和活力。随着新课程改革的不断深化,初中地理教材经历多次修改,义务教育地理教材一个重要的特征是增加了“活动”的力度,以“活动”为栏目的课文承担起一定的教学任务,越来越受到广大地理教育工作者的关注。本文以人教版初中地理教材为例,对交互式电子白板的定义、功能进行了分析。在此基础上,提出了基于交互式电子白板进行初中地理“活动”设计的原则和优化策略。

关键词：交互式电子白板,地理教材,活动,设计

参考文献

[1]尹赛丽,李晴.初中地理实验教材“活动”的比较[J].地理教学,2007(1):27-29.

[2]吴筱萌.交互式电子白板课堂教学应用研究[J].中国电化教育,2011(3):1-7.

[3]袁孝亭.地理课程与教学论[M].长春:东北师范大学出版社,2006,3.

电子白板教学的理性思考 篇9

一过于注重课件的制作, 忽视教学内涵的钻研

电子白板作为一种兼具传统黑板与多媒体于一身的现代化教学设备, 其优点相当显著, 受到广大教师的一致认可。但在电子白板的推广使用过程中, 我们发现这样的一个现象, 原本通过教学技术手段的改进实现效率课堂的初衷, 却在发生着改变。各科教师为了突出电子白板这一新技术手段的使用, 没有充分考虑某一节课是否适用课件, 将备课的大部分时间放在了准备课件上, 淡化了大纲研读、教材探索、课堂活动设置、教案的撰写等教学模式, 制约着教学研究的进一步深入。课件仅是一种有助于教学的工具, 而不能完全替代原有的教学方式与思路。

二过度的预设替代了课堂的生成

各类教学资源, 可以很方便地在网络上获得。教师往往在制作课件时, 不怕资源多, 不怕资源杂, 就怕没有现成的资源可利用, 于是就将课堂上可能出的每一个环节, 以及每个环节需要用到的一些小细节, 全部借助于PPT的隐藏与显示功能, 将所有的能想到的全部放到了课件里面。节省了在黑板上写板书的时间, 但是最终的效果呢?在一些思考性较强的学科, 原有一些知识模块需要学生思考后教师一步一步引导, 有时也需要反例验证、学生辩答, 挖掘出知识点的内涵, 使学生的思维得到有效的锻炼。但是由于课件的过度替代, 只通过课件的机械化处理就给予展示出来, 造成学生知其然而不知其所以然。这一矛盾, 在数学学科中显得尤为突出, 如某些问题需要进行逻辑推理论证, 通常在推理的过程中, 出现结论的多样化也是常有的事, 而且多样化的过程在学生发散性思维的培养中是不可或缺的一部分。但有了这样的课件, 反而是弄巧成拙。

课件的制作应该是先做加法, 后做减法。有用、能用的课件, 不等于好用、实用。高效的课堂需要教师更多精力的投入与思考, 而绝非仅仅多媒体的展示就能得以解决。

三交互式课件不等于互动式课堂

电子白板比传统多媒体突出的一大优势是具备可交互性。一部分教师十分注重挖掘白板自身的交互特性, 或结合学科软件制作出有一定交互特性的课件。出发点很好, 但投入的精力与教学的预期成效不成比例。比如在教学“线性规划的应用”公开课上, 见到这样一个情境, 有一道题通过化归与转化后, 转化为过一定点求动直线的斜率。按照传统的教学方式, 教师会自然地拿起直尺在黑板上比画, 学生的思维紧紧跟随, 教学过程直观, 教学效果显著。但教师却用课件来做出虚拟直尺, 操作起来十分勉强、生硬, 使课件的易用性与实用性大打折扣。

那么我们再来思考这样一个问题, 怎样的课堂才算是交互式的教学课堂?仅仅是课件可以交互就够了吗?交互应该是多方面的, 有师生的交互、生生的交互、人机的交互。而人机的交互也可分为师—机的交互、生—机的交互。显然将太多的精力投入到人机交互的挖掘上是不可取的, 合理有效地使用实物教具是很有必要的, 计算机软件不可能完全取代实物教具。更重要的是, 我们要关注课堂的实效, 关注教学内容传授的内在需求。

四高容量的课堂不等于高效课堂

因特网的使用, 使电子教学资源查找复制的便利性大大提高, 教师越来越喜欢进行学科资源的整合。这本无可厚非, 但部分教师把一些相关的资源、相近的例题、重复性的练习等, 经过简单粗糙的加工, 直接放到了课件中, 甚至一个课件中有20多张幻灯片。课堂上很充实, 课堂教学的信息量得到了有效的扩充。但是学生真正学到了多少呢?多而杂的课堂信息并不一定是高效的课堂, 反而降低了效率。

信息量超载的课堂绝不是效率课堂。高效率的课堂首先应该是充分考虑学生的学情, 在学生的最近发展区教学, 合理地搭建教学的支架, 帮助学生自主地、快速地登上一个个新的台阶。所以高效的课堂, 是需要教师多次实践探究, 付出大量的时间成本, 绝不是靠简单粗糙的堆砌所能达到的。

五过于依赖电子白板, 扼杀了学生形象思维的培养

“空间想象能力”在考试大纲中明确提出了要求, 同时也可以在高考的试题中看出来。但是在教学中, 由于有了白板这一便利的展示平台, 教师就能方便地展示内容, 殊不知, 在无意之中扼杀了学生形象思维的培养。因此, 我们应该意识到, 过于直观的表现将取代学生建立空间模型的思维过程, 使学生失去了形象思维训练的机会。这种影响机理与人们长期以来借助于计算器来进行数学计算导致运算能力退化是一样的。

教学中要引导学生学会展开合理的想象, 在头脑中构建空间几何体, 亲自动手画出这些图形, 并在此基础上解决相应问题。当然“数缺形时少直观, 形缺数时难入微”, 我们可以引导学生自我想象, 再引导学生独立作图后参照实物或图片, 进行相互印证。

六资源共享功能让教师授课缺乏个性化特色

由于电子白板是基于互联网基础之上的现代教学方式应用, 很多教师为了节省备课时间以及教学课件的制作时间, 直接从网上下载相关教学课件, 稍加整理后就在课堂上使用。以这种方式使用电子白板, 显然没有尊重学生的个性化需求, 完全置学生的个性、兴趣、特长、缺漏点于不顾, 缺乏独立的思考, 教学没有创新, 在很大程度上制约了教师对授课方式以及授课内容的个性化发展。子曰:“有教无类, 因材施教。”说的就是个性化教学, 要求教师的教学具有鲜明的特色。

作为教师要学会借用, 更要学会思考。要学会大胆取舍, 结合学生的个性、兴趣、特长, 更要结合个人的教学思考, 做出个性鲜明的课件。

七有了电子白板, 不是“减负”, 而是“增负”

有了电子白板, 教师首先考虑到资源共享的便利性, 于是就有了用电子白板上课更加轻松的错觉。其实不然, 传统的教学, 教师备课过程可分为三步, 即备学生、备教法、备教材。但是, 借助于多媒体教学, 教学的备课方式需要由三备升级到六备, 即备学生、备教法、备教材、备活动、备问题、备资源。如一节课的形成过程中, 首先根据课型的需求, 需要我们上网搜集相关题材, 或者动用相关的教学软件制作虚拟教学模具, 再进行输入、排版、整理。其次, 我们需要根据白板互动与生成的特性, 来设置课堂活动, 学生参与度的合理调控、课堂的时时反馈处理、与其他教学模块的平衡处理等, 都将成为新的挑战。

通过多方调查, 用过一段时间的教师都在感慨, 要上好一节电子白板课, 所投入的精力是传统课堂的2倍。对于白板的使用应合理、适当, 课件同样也有累积功能。

现代信息技术手段的运用有效地推动了教育的发展, 提高了课堂教学效率, 但是真正让信息技术在我们的教学中发挥其优势, 关键还是离不开教师的专业素养, 离不开对课程内涵的准确把握。现代信息技术手段仅仅是一种手段, 切不可本末倒置。

参考文献

[1]艾伦.理性对待电子白板[J].中国教育技术装备, 2009 (20)

[2]耿立梅.浅析交互式电子白板对教师发展的影响[J].中国信息技术教育, 2010 (8)

[3]郑鼎.理性看待电子白板在学校的应用[J].科技资讯, 2011 (18)

电子白板地理教学 篇10

一、利用交互电子白板加强师生互动

传统地理课堂中, 教师是主导者, 学生被动接受教师传递的信息。所以, 教学活动是单向的。学生和教师的互动机会较少, 沟通也很少。学生不愿意主动将自己的学习进度和疑惑反馈给教师, 而教师又将视线过多的放在学生的学习成绩上, 忽略了学生的真实感受, 从而导致二者不能适时沟通, 学生的学习效率以及教师的教学效率都会受到不同程度的影响。这是传统教学模式的弊端, 也是现阶段地理教师需要突破的地方。

地理教师在利用交互电子白板进行教学活动时要注意加强师生互动, 利用电子白板为教学以及学生的学习活动创设良好的教学氛围, 增强师生之间的互动与交流。以“河流与湖泊”一课为例, 教师可以利用电子白板向学生展示河流与湖泊的分布情况, 让学生直观的了解分布区域与各地区河流、湖泊的名称、特点等。当然, 在此过程中教师要注意师生互动, 先为学生展示分布情况, 然后让学生瞬时记忆, 再让学生将这些湖泊、河流标注在地图上。之后对学生的标注结果进行点评, 并利用电子白板记录学生记忆、思考的过程, 以此加强师生之间的互动, 让学生与教师通过情感交流建立良好的师生关系, 为之后的学习活动打下良好的基础。

二、利用交互电子白板活跃课堂氛围

课堂氛围的质量是影响教师教学效果的重要因素。如果课堂氛围僵化, 沉闷, 那么教师会降低教学的兴趣, 学生也会随之降低学习的热情。如果课堂氛围活跃, 愉快, 则会激发教师授课的积极性, 调动学生学习的主动性。所以, 地理教师可以利用交互电子白板活跃课堂氛围, 为学生提供一个良好、轻松的学习氛围, 让学生在相对愉悦的氛围中提高对地理学习的兴趣, 提高学习效率。

教师在选择展示内容时应充分把握初中生的心理, 转变授课方式, 用新型、动态的教学方式取代落后、陈旧的教学手段。赋予地理课本知识时代的气息, 将课本上的平台知识借助电子白板生动形象的展现在学生面前, 以此调动学生听课、记笔记的积极性, 活跃课堂氛围。例如, 地理教师在讲解“全国政治文化中心———北京”时, 首先需要利用电子白板向学生展示北京的发展历史, 包括风俗民情、历史变迁、城市建筑等, 先让学生对北京的发展有一个基础的了解, 再引导学生自主结成小组讨论自己对北京的认识。这样, 会吸引学生的注意力, 抓住初中生的眼球, 让学生在互相合作讨论的过程中营造一种和谐的氛围, 从良好的氛围中受益。

三、利用交互电子白板巧设地理问题

在初中地理课堂教学中, 教师可以充分利用电子白板巧设地理问题, 让学生从黑板上、题海中解脱出来, 用科学、合理的方式, 借助高效、便捷的手段掌握基础知识, 逐渐学会独立思考, 唤醒内心沉睡的问题意识。并引导学生学会发现问题、提出问题和解决问题。通过这种方式, 会减少学生对学习地理知识的抵触感, 帮助学生从被动学习到主动探索, 从问题中感受到地理知识的魅力, 逐渐爱上地理课堂, 爱上学习。在创设具体问题之前, 地理教师要做好基础调查, 调查学生对哪一部分知识感兴趣, 或者学生想要了解哪些地理趣闻。在此基础上巧设问题, 让所提出的问题调动学生的兴趣点。这样, 才能真正利用电子白板起到事半功倍的教学效果。以“水资源”为例, 水是人们赖以生存的物质之一, 与学生的生活息息相关, 为了加深学生对“水资源”这部分知识的印象, 教师可以先用电子白板展示中华儿女的母亲河, 一望无底的洞庭湖等, 让学生先认识到中国地大物博, 有丰富的水资源。接下来, 再向学生展示水污染、水资源衰竭等现象, 通过图片、视频对比的方式向学生提出:“水资源衰竭的原因是什么”“我们应该如何保护水资源”等问题, 以此由浅入深, 层层深入, 唤醒学生内心深处的问题意识, 激发初中生探索知识的热情与欲望。

总而言之, 初中地理是一门实践性、逻辑性较强的课, 教师只有借助教学工具才能突出地理学科的特点, 保障教学活动的顺利进行。地理教师将教学活动与电子白板融为一体既能为课堂提供良好的资源整合方式与交流方式, 还能让学生在兴趣的基础上主动开展学习活动。所以, 初中地理教师应格外重视交互式电子白板, 充分发挥该教学工具的作用, 真正提升教学质量与水平。

摘要：在初中地理教学中应用交互式电子白板迎合了当前新课程教育理念, 调动了初中生学习地理知识的兴趣, 提高了学生发现问题、回答问题的积极性, 取得了良好的教学效果。作为初中地理教师应在尊重学生个性、学习需要的基础上合理运用交互式电子白板, 最大限度发挥交互式电子白板的作用和价值, 以期取得最大的教学效果。

依托电子白板提高教学实效 篇11

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）12A-0082-01

一支电子笔可以轻松地圈出重点、画出规则的图形、及时板书，这就是电子白板的作用，如今电子白板正在被越来越多的人所接受。利用电子白板，学生精彩的发言可以得到及时反馈，师生之间可以面对面交流，形成互动，体现交流生成的价值。教师掌握白板的各项功能后，就可以将电子白板的交互功能融入自己的教学设计理念中，利用强大的技术支持，把更多的时间放在资源整合和教学策略上。

一、基于电子白板，充分调动学生的积极性

在课堂教学中应用电子白板要以学生为中心。电子白板是在传统的基础上增强了交互功能，并能将各种资源进行整合和优化，提供丰富的教学环境，激发学生的学习热情。电子白板不仅功能强大，而且易学易懂，随着信息技术课程的普及，学生能较快掌握操作技术，因此，在课前设计时，可以先让学生搜集一些资源素材，如图片、视频、动画等，利用电子白板交互平台进行演示。在搜集整理的过程中，可以是个人上网查找，也可以是小组分工协作，共同完成，让每个学生都参与到其中。例如，在科学课上，大部分实验都是教师示范、学生模仿，学生的热情并不高；而在电子白板中应用一些实验软件，让学生在这一平台上进行模拟实验，尝试操作，学生的注意力高度集中，学习热情高涨。同样的，复习课往往是比较枯燥乏味的，练习单一，都是学生练习、教师评讲的固定模式，学生提不上神，而电子白板则可以在复习课上体现出它独特的优势。练习题不仅仅是教师简单地出示，学生可以把好的习题放到交互平台上交流困惑、交流方法。同时教师适当地放手也给了学生更大的发展空间，学生学得轻松，掌握牢固，也充分调动了学习兴趣，体现了学习的能动性和有效性。

二、串联电子白板，实现师生间的互动交流

电子白板为教师和学生提供了一个相互交流的平台，也使得交流的方式呈现多元化的趋势。电子白板基于资源整合和电子技术融合的新型交流平台，与其他设备最显著的区别在于它拥有强大的交互功能，而这正是在新课程理念下所需要的交流形式，它让课堂摆脱了“一问一答”的填鸭式教学模式，变要学生学为学生主动学，增强了师生之间的交流互动，提高教学效率。在电子白板面前，我们可以自由地表达和交流，一只小小的电子笔，可以随时将自己整理的资源与大家分享。对一些电脑操作不熟练的教师而言，电子白板有着简单、易操作的特点，只要在专职教师简单的培训和指导下，都能很快地掌握其操作步骤。同时，由于不需要运用鼠标和键盘的输入，使得交流起来更快捷，师生之间的交流也能及时得到反馈，在动态展示的过程中如果需要对前面的操作进行回溯，电子白板还可以将前面的信息重现，让交流更充分。

三、开发电子白板，促进课堂教学的有效生成

（一）教学环境的营造。宽松自由的教学环境能很好地激发学生的自我意识，排除外部干扰因素，为学生自主探究提供条件。例如，在教学苏教版五年级数学上册《插入图片》时，教者安排学生以小组为单位探究怎样在文档中插入图片？图片的大小、位置怎么调整？这时，教师以合作者的身份参与其中，和学生一起探究、一起发现、一起体验，并以朋友的身份发表看法，利用电子白板及时将学生的想法和见解反馈出来。这样一个动态生成的过程为学生营造了一个宽松、和谐的探究氛围，让探究更能体现学习的自主性和能动性。

（二）教学环节的“放手”。课堂的时间十分宝贵，一些教师为了完成教学任务，设计问题的切入点都很小，采用一问一答的模式，甚至是直接告诉学生，不敢放手让学生去探究，而学生也感受不到探究的必要性，课堂也变得毫无生机。笔者认为，适时“放手”不一定会影响教学进程，有时还可能会起到助推作用。例如，在教学《绘制表格》时，教师尝试让学生自己在电子白板上设计表格的样式，看似“浪费”了一些时间，却能感受到学生是在真正地探究、研讨，让预想变成现实。在总结交流时，利用电子白板将学生的构想与作品结合起来展示，让学生感受到学习过程的乐趣，体会到成功的喜悦。

（三）题型设计的开放。教学过程中，教师充当引导者的角色，所设计的题型应具有可操作性和创新性，留给学生自主探究的空间。知识的巩固与应用不能依赖简单、机械的重复练习，让学生疲于应付，思维僵化，缺乏创新意识。例如，在学习了《混合运算》后，笔者摒弃了单调重复的混合运算，而是设计了“24点”的实践作业，利用已学的运算符号得到24，让学生明白运算符号的重要性，熟练掌握运算顺序，通过自主探究，找到不同的算法。学生在电子白板上不断调整、修改，最终得出正确的解法，拓宽了学生的思维空间。

电子白板:为语文教学助力 篇12

一、遮一遮———给学生“看得见”的观察能力

小学生由于心理特征和思维方式的不同,他们观察事物的敏锐性和准确性必然存在着差异。在低年级识字教学中,这种差异尤为明显。不少学生表现出识字方面的学习障碍。有些字字形难记,有些字字音难读,有些字字义难懂。如何帮助学生突破识字上的困难呢?电子白板提供的遮挡拉幕和聚光灯功能,可以针对教学重、难点,有效地吸引学生的学习注意力,调动学生的学习兴趣,促进学生观察能力的提高。例如,在教学“森”字时,为了帮助学生准确理解字义,理解木字旁部首的字所表达的含义,可以利用电子白板的遮挡拉幕功能,先出示“森”字,再点击“森”字变成三棵品字形排列的树,然后通过拉开遮挡幕布显示古文字“森”,最后出现简化字“森”。在学生认识“森”的基础上,教师又出示“林”“树”“村”等汉字,意在让学生更多地理解和记忆木字旁字的字形和字义。然后,教师让学生利用聚光灯功能找一找其中自己熟悉的汉字,说说它的意思,再用这个字说一段话。在这段教学过程中,从字形到字义,从简化字到古文字,从“森”字到木字旁的字,学生探索汉字的热情越发浓厚。遮挡拉幕、聚光灯功能的灵活运用,让学生对汉字的观察变得更加深刻、更加细致,识字教学效果自然也就提高了。

二、移一移———给学生“想得到”的探究意识

好奇心是儿童与生俱来的心理特点。面对丰富的语文世界,学生对新知的渴求表现出浓厚的探究热情。语文课堂教学中,教师可以根据学生这一心理特点,设计有针对性、趣味性的交互环节,利用电子白板的拖动、组合、图库等功能,让学生在“移一移”的探索过程中,展现思维过程,增强探究能力,促进思维发展。例如,在《坐井观天》一课中,“井沿”“无边无际”等词语对学生来说比较陌生,为了让他们具体、生动、准确地理解这些词语,一位老师从电子白板的图片库里,调用了“小鸟、天空、草原、大海、青蛙、井”等图片,让学生从图片库里拖放一些图片,先后组合成“井沿”“无边无际”的情景图,通过修改、完善,学生对这些词语的理解变得深入。这种操作探究过程,既有直观的形象感知,又有实际的操作感悟。学生通过辨析、讨论、移动,对这两个词语的理解有了进一步的认识。这种探究,学生学得生动,学得有趣,学得有效。

三、画一画———给学生“摸得着”的动手机会

写字教学是小学语文教学的一项重要内容。“端端正正写汉字,堂堂正正做好人”是语文教育的学科使命。从学写汉字开始,培养学生写规范字的意识,就是语文教师的义务。但在教学实践中,我们遗憾地看到,很多学生的书写水平很不理想。原因何在?应该说有多种因素,而小学语文教师应该是有一定责任的。为此,我们有必要在写字教学的起步阶段,培养学生良好的写字习惯。电子白板提供了直尺、正方形、放大、缩小等多种智能工具,教师可以利用这些工具,调用田字格、放大字形、播放汉字笔顺等,让汉字教学过程具有让学生可触摸的机会。例如,在教学“自”这个生字时,利用电子白板的“放大镜”功能,让学生仔细观察。随着字形的扩大,学生看清楚了“自”字里面有两横,看得清楚,记得也就清楚了。接着,在写字环节,我从电子白板中调出写字的田字格,选好所需要的笔,调好笔的颜色,设定好线的粗细,之后在田字格里示范写字,学生跟着书空。然后,再次利用放大镜功能,将田字格和生字放大。这样既方便了学生观察字形,又吸引了学生的注意力。最后,利用电子白板中的回放功能,帮助学生再次回顾生字的结构和笔顺。

四、批一批———给学生“带得走”的表达需求

写话训练是低年级语文教学的重要内容。对于刚刚学会表达的学生来说,在写话中往往存在不少缺点和错误。传统课堂里,很难将修改和批注的过程呈现给学生。电子白板的批注、色彩、书写等功能,为教师现场修改写话内容提供了可能。例如,评讲一篇主题为《保护森林》的写话片断时,教师先从呈现的学生“例文”中引导学生找出文中的优点和缺点,学生边读边提出修改意见,教师根据学生的意见直接在白板上修改原文。最后,将修改后的文字与原文进行对照,学生就能发现修改后的文章好在哪儿。这样的批改过程,不仅有助于提高学生的文字表达水平,也促进了学生互相评价的水平。通过比较,学生现场感受到修改文章的重要性和必要性,掌握了修改文章的技巧和习惯。长期坚持下去,学生的表达能力必然会得到提高,写话水平一定会得到提升。