利用电子白板反思

利用电子白板反思（通用10篇）

利用电子白板反思 篇1

利用电子白板，“给力”作文教学

——浅谈电子白板环境下的小学作文教学

“写作”作为语文课程的一个重要板块，在新修订的《语文课程标准》中有很多具体要求。在“课程资源的开发与利用”中，就强调“学校应认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源”，“应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备”。“电子白板”就是近年来引入的一种新兴的教学设备，它与电脑网络资源设备相结合，以强大的资源储备，一进入课堂就以其呈现的直观性、资源的丰富性、操作的人性化而受到广大师生的喜爱,更为各科教学提供了一个崭新的师生交流互动的平台。

在作文教学中,电子白板与电脑网络等教具的综合辅助, 为师生互动提供了一种新的模式和途径，也使学生的自主作文有了更为广阔的空间。

一、创设情境，丰富素材，激趣入门。

通过电子白板可很好地创设习作情境，展现丰富的生活场景,使学生的思维不囿于课堂,声音与影像的结合激活了学生的想象,引领他们从广阔的社会生活摄取新鲜的素材。电子白板有即时标注擦除拖拉、放大缩小、聚光录制等功能,可利用其动画、图像、解说、文字、音乐等多种手段，可通过电脑、网络，观其境、闻其声、触景生情，充分调动学生表达的欲望。利用白板的链接功能，可为再现生活场景、引导有效理解和观察,训练摄取生活素材提供强劲的帮助，丰富作文

教学的素材。例如,教师利用白板的链接功能，充分发挥学生的主体作用，把需要观察的对象，如让学生将人物(语言、外貌、动作等)、动物(外形、生活习性等)、植物(外形,生长特点等)、活动(点、面等)贴近生活的内容拍成图像或视频, 然后以小组为单位对自己拍到的内容进行观察并讨论，再把自己认为有意义的图片和视频传到教室的白板资源库中，并展示给同学们，从而再现学生经历过的事件。展示者一边展示，一边为同学们讲解自己观察到的内容，老师则把学生在讲解过程中用到的好词记录在白板上，供学生在写作时选用。在直观形象的情景中,弥补学生观察的缺陷,唤起学生的记忆。最后，由教师进行疏导总结，突出重点和次序，利用电子白板强大的即时交互功能，将学生的素材串联成线，并在图片或视频上加以文字标注，引导学生将这些片段整理成文。

这种借助电子白板的习作教学模式，学生参与面广，素材资源丰富，直接贴近孩子们的生活，教学过程中关注到每一位学生的学习和成长，学生们习作的兴趣也被很好地激发了出来，自然也就能轻松快乐地跨进写作的大门。

二、观察想象，观摩赏析，练笔上路。

电子白板的介入,还以其特有的技术功能,把孩子的目光引向生活的每一个有意义的细节,引向作文的每一个细节,从而让学生自主作文的能力得到有效的提高。教师可利用白板调动学生视觉、听觉、触觉等各种感官，让孩子们观察相关写作对象、观看视频、欣赏范文，让他们始终处于注意力集中的兴奋状态，不断将间接经验内化为直接

经验和表象。孩子们天真烂漫，想象力丰富，只要引导得法，让学生进行必要的观察，展开合理的想象，就能很好地培养他们创造性的说话、写话能力。

电子白板五彩缤纷的信息含量，还可很好地拓展学生习作的想像空间，启迪他们的思维能力。教师要善于利用白板中预置的大量鲜活的视听资源，激发培养学生习作的想象能力。在白板上，教师既可以自由板书，又可展示编辑文字、图片和音像资料，使课堂教学声情并茂、情景交融，让学生在学习知识的过程中，培养审美能力、赏析能力，放飞想像的翅膀，产生“知识联动效应”；进而把它转化成为学生的思维能力、感悟能力、语言能力，在无形之中完成了作文写作至关重要的训练。比如，在指导学生写“我喜爱的小动物”时，教师可以将事先拍摄的关于小动物可爱的表情、吃食、玩耍等视频插到交互白板的资源库中并配上活泼的乐曲，学生看着一组组可爱的画面，听着动听的乐曲，自然激起了对小动物的喜爱之情，形象的画面在头脑中聚焦定格，写作时自然有话可说。

“想”是看懂看好图画的关键，是培养学生思维能力的有效手段。教师要引导学生边看边想，通过不断地全面细致的观察思考，才能逐渐使他们把感性认识提高到理性认识上来，从画面中看出所反映的思想内容。如指导学生观察《公园里的花不能摘》一图，启发学生当看到盛开的菊花、树木和小亭时，想象到时间是秋天，地点是公园;通过对人物动作神态的观察，想象画面反映的主题。如根据妈妈神态动作想象妈妈是怎样说的及怎样做的。这些都可通过白板画面的展示呈

现给学生，并作适当的激发引导想象。解决了这些内容的想象表达问题，再写这一习作就水到渠成了。

三、赏析展示，体验交流，生成提高。

传统的习作教学中，囿于教学手段的有限，有时习作课堂上精彩的生成不能固定成型，稍纵即逝。但有了电子白板，就可把作文教学中“灵光一闪”的智慧光点、课堂生成即时“定格”。

比如，习作教学中在特定教学情境之中，我们经常会遇到写得与众不同、选材新颖的作文，我们可以将这样的优秀作文拍成图片，上传到电子白板的资源库中，让所有的学生都来分享，而不是简单的夸奖就过去了。也许，学生在这次习作中没有迸发出灵感，但是有别人写作选材、思路、技巧的启发，说不定在某一次作文课上，灵感就会幸运地降临。当然，这肯定是教师在习作教学中潜移默化熏陶的结果，但仅仅靠老师读一遍与电子白板的自己认真地学习一遍，效果相差很大。自己认真学习是主动去汲取别人习作中的优秀成分、自己缺少的语言技巧等等，而听老师读一遍，学生只能记住只言片语，不能构成深刻的印象，受到的启迪也就会打折扣。

再如，在指导学生赏析例文佳作时，教师可以随时利用白板的书写、圈点功能，对重点语句、关键词进行勾画，圈定需要重点理解的部分。这些醒目的操作，做到了教师引导与学生交流、反馈、观察和阅读的同步进行，轻而易举地实现了与学生在佳作欣赏中的快捷交流互动。教师还可以直接利用电子白板的书写功能，让学生直接上台尝试进行写话练习，展示交流写作经验，感受互动写作趣味，体验写作

成功的快乐。

四、互动修改，即时反馈，评中完善。

《语文课程标准》在“写作评价”中提出要“重视对作文修改的评价”，“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作”。灵活运用电子交互白板的拖拉勾画、聚焦放大、书写等功能，可轻松方便地对以上写作评改要求进行操作实践。电子白板不但使现场修改习作成为可能，而且方便灵活地增强了师生、生生间的互动。在当堂修改习作过程中，根据学生习作中出现的问题，教师圈出问题段落，启发学生思考对这些段落的修改；根据他们的意见，拖拉勾画，对比不同的修改方案，帮助学生在多种对比中提高对段落语句的把握能力。还可请学生走上讲台，根据教师的提示，由学生直接在电子交互白板上修改自己的文章，使学生作文的自我修改过程非常直观地显现出来，既调动了学生自我修改文章的兴趣，又使他们对自己的提高过程印象格外深刻，同时又被电子白板准确无误地记录，保存的教学资源也可以被反复利用。

在教学中，我曾尝试利用交互式电子白板组织学生开展习作片段“难忘的 ”的作文评改活动。我在组织学生明确了习作要求，共同商讨“快乐评改单”后，利用电子白板呈现学生的典型习作，指导学生借助电子白板的“钢笔、橡皮”等书写工具，对习作片段进行圈、划、评、议；然后将修改的结果进行截屏，借助网络回传给学生，供习作的学生进行参考修改。在习得网络评改方法后，同学们或小组交流，或网络互动，或白板点评。先进的信息技术、新颖的评价媒体吸

引了同学眼球，助推了快乐习作。

电子白板为新课程改革，提供了一个信息技术与学科课程整合的范例，只要教师肯动脑筋，善用、巧用电子白板这一新的辅助工具资源，充分发挥其优势，小学作文教学效果真的就会大大“给力”。当然，电子白板只是一种辅助的教学工具，作文教学的成效最终要体现在学生习作实践中。让学生紧密联系自己的生活实际，立足生活基础，多读多看多思考，无论何时对于写作都是必须的、必要的。

参考文献：

（1）《语文课程标准》（2011新修版）

（2）《白板终将代替黑板成为课堂教学的主流》 丁兴富 蒋国珍（3）《电子白板在低年级作文教学中的作用》 程为美（4）《信息技术环境下的教学与创新》 蒋鸣和

利用电子白板反思 篇2

●利用电子白板, 提高教学的形象性

由于小学生理性思维认识水平相对较低, 对数学中的一些抽象性问题很难充分理解。传统的教学方式往往达不到教师所期待的教学效果, 而电子白板却能使抽象的问题变得形象起来。

1.用分数表示图形中的涂色部分

受思维定势的影响, 部分学生误认为原图通过旋转可以得到9/16, 出现9/16和10/16两种答案相持不下的情况。我抓住矛盾, 把此作为促使学生反思的好材料, 利用电子白板的层功能在保留背景痕迹的同时进行即时旋转, 避免了利用其他软件课件事前预设说服力不强的弊端, 特别是通过刷新、局部放大等功能, 激起学生辨析的热情, 进而使学生在理性辨析中进一步加深对转化的前提——等值的重要性的理解。

2.计算

把数字转化为图形来解决问题对学生来说是史无前例的, 因此即使算式和图形静态放在一起, 学生也是无从下手的。针对这一难点, 我利用电子白板软件中复制副本、层等特点, 将图形和数字组合在一起拖动, 通过动态演示强化了内在联系, 降低了理解难度。

3.足球比赛问题

我运用电子白板的手写功能和移动功能, 将被淘汰的队划去并一个个拖曳出来, 并把场数和淘汰出的队放在一起, 巧妙地暗示了其中的规律, 学生轻松悟出:淘汰队伍的个数和场数一致。

●利用电子白板, 提高教学的真实性

我在教学《用转化的策略解决问题》中, 对于书本练习十四是这样处理的。

师:如果直接计算下图的周长要算几部分?你会转化得简单些吗?

设计意图:根据以往经验, 学生容易混淆周长与面积的概念, 也易受思维定势干扰误认为可以分割旋转移动拼合小半圆, 我引导学生直面问题, 充分体现了学生为主体的教学理念。

师:请大家在练习纸上独立列式不计算。

随后, 我对全班46位学生给出的答案予以点评, 并请列式3 (最容易出错的情况) 的学生讲解自己的解题思路, 学生可共同参与评议。

设计意图:由于过程发生变化, 学生利用原始储备知识不能快速形成解决方案。针对说服力不强的弊端, 我利用电子白板的拍照、缩略图及刷新功能调出原始图, 让学生利用电子白板解题, 并用颜色突出所求的周长部分, 转化前后两幅图的鲜明对比, 使学生马上明白了:这样转化面积不变但是周长少算了, 所以错了。

师:你认为在使用转化策略解决问题的过程中, 需要注意些什么?

生:如果求周长要保持周长不变, 如果求面积要保持面积不变。

在以往的教学过程中, 我最怕学生出现类似列式3这样的错误, 千方百计地把道理讲给学生听, 试图把错误扼杀在萌芽状态, 而实际情况却往往事与愿违。建构主义认为:“学生以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动, 在情境的交互作用下, 重新组织内部的认知结构, 建构起自己对内容、意义的理解。这种身份是任何人 (包括教师) 不能包办代替的, 应该得到充分的正视。”在前述的情境中, 进行错误讲解的学生从坚持自己的观点到主动悟出自己的错误再到脱口而出正确的列式就是一个主动建构的过程。

利用电子白板构建高效语文课堂 篇3

新课程背景下的课堂不是教师演示知识的产生过程，而是师生共同生成、构建知识的过程。在基于交互式电子白板的语文教学过程中，我们要通过预设的资源进行教学情境的创设。在学习的过程中，学生接触到什么样的环境，就会激发什么样的学习兴趣。利用网络资源收集相关的影视片断、音乐先段、动画图片等，为课堂教学的情境创设提供了丰富的题材。这些资源的收集运用对课堂教学起到了很大的作用。

二、灵活组织教学，随手应用资源

在电子白板的语文课堂教学中，充分利用图片、注释、桌面操作等功能，教师可灵活方便地在图片和计算机操作状态之间随意切换，方便快捷地打开应用程序和调用各种媒体资源，可以直接在电脑桌面上书写、标记、突出显示、擦除等，还可以对网页资源进行标注，使教学更加方便、自主、灵活。

三、创设互动课堂，活跃课堂氛围

交互式电子白板设计的互动理念，以及白板技术本身的互动性和易操作性特点，作为一种变革性的教学手段，有利于促进语文课堂教学方式的改革，有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习。对教师而言，利用交互白板的书写、画线、移动、旋转等功能，根据教学目标，可以设计出基于白板的教学策略和精彩的互动情境，让白板成为师生集体学习和平等对话的互动平台，为学生提供更多参与协作学习的主体地位。这种优势，即学生与白板的交互，有利于培养学生的积极探索、主动建构的能力和意识。运用电子白板教学，改变了上课时死板的程序化的尴尬局面。课堂上老师随时利用图库或媒体调用教学资源，既可以灵活调整课前做出的固定的页面布局、播放格式和顺序，又减轻了制作课件的繁重负担，还节省了大量的备课时间，更有利的是可以根据学生或教师的需要，恰到好处地进行点批、标注、强调，如重要的字词句，或是关键的语段。在使用荧光笔进行强调时，学生不仅觉得闪烁的新鲜，更能集中注意力，活跃课堂氛围，从而有效地掌握重点知识。

四、主题资源与教学过程的结合运用

基于交互白板的教学不再是课件展示讲解的教学过程，因此教师不需要刻意去做课件，充分利用白板的主题资源就可方便地插入图片、文字、视频和动画，给学生提供共同参与知识生成的环境。而教师通过简单的操作就可以对资源进行设置连线、配对题、填空题等来引导学生学习。在课前，教师根据教学目标进行精心设计教学，利用交互白板的工具箱和资源库，教师可按教学单元建立分类，保存文本、图片、动画、视频、网址等。在教学实践中可以根据需要不断调整、修改、增添直至重构自己的资源库，课堂上可以方便灵活地随机调用准备好的各类资源。

五、充分利用白板功能，创新设计教学活动

交互式电子白板提供了很多很好的教学辅助功能，这些功能的巧妙运用为创新设计教学起到很大的作用。利用交互白板可以巧妙构思，创新设计教学活动。利用电子白板的功能，教师在课堂上可适时地利用重点显示功能（遮去不显示的内容）来集中学生的注意力；利用拖放功能进行拼图游戏能激发学生的兴趣；利用圈点勾画功能能使学习变得更富于乐趣；利用连线配对能让学生参与、互动；利用遮屏、页面快照等功能很容易突出教学的重难点；利用手势投影创意教学、课堂录制的精彩回放……

利用电子白板反思 篇4

利用电子白板，激发初中学生英语学习热情

苏村一中张晗2016年9月

利用电子白板，激发初中学生英语学习热情

摘要：时代的进步带来了交互式电子白板技术的快速发展，而在新时代环境下的初中英语教学中融入交互式电子白板技术不仅优化了英语课堂结构，还拓展了学生的英语学习兴趣。对解决教材的重点难点，调动学生主动参与，优化课堂教学，提高教学效率，有至关重要的作用。

关键词：交互式电子白板，主体性，兴趣，评价更新

随着现代科学技术的发展，人类社会已经步入了信息时代，而教育现代化的一个重要标志就是将交互式电子白板广泛应用在教育教学一线上，融入到学科教学中来，交互式电子白板形象、直观、容量大的特点使课堂教学变得生动活泼。在英语课堂教学中运用交互式电子白板，通过计算机创设出与现实生活相仿的情景，利用其形象逼真，生动有趣的特点，能吸引学生积极参与教学活动，激发他们学习英语的兴趣与热情，使教与学的活动变得更加丰富多彩，寓知识学习、智力开发、能力培养于生动活泼的课堂氛围之中，将大大促进学生思维能力的发展，提高学生学习英语的兴趣，同时使教师教得轻松，学生学得愉快，既提高了课堂效率，又培养了学生的能力。真正体现出“寓教于乐”的学习氛围。

一． 利用交互式电子白板教学，让学生直观形象地接受知识，激发学习兴趣

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，这句话明确地指出了兴趣对于学习的重要性。学生感兴趣则乐于学，产生厌烦情绪则不乐于学，而我们作为新时代的教师的追求之一就是能“寓教于乐”。陈旧的教学方法往往会因为生硬呆板，影响学生学习的积极性。交互式电子白板技术以其形，光，声，色等功能作用于学生的感官，使学生在视觉愉悦中体验课文内容，快速有效的接收知识。因此，在日常教学中我根据初中学生兴趣容易激发的特点，在英语课堂教学中把时下受到广泛关注的人物、事件与教材中的词汇、篇章结合起来，通过 2

形象、生动、逼真的动画、图片展示出来，给学生提供鲜明、生动、清晰的视觉形象，使学生感兴趣，产生爱学、乐学的情感，调动学生的积极性，达成师生之间的共鸣，更好地达到预期的学习效果。例如，在上外研版七年级英语中小学衔接阶段四季变化的内容时，通过色彩对比鲜明的图片，让学生饶有兴趣地学会了spring, summer, autumn, winter，warm, cold, cool, hot等有关四季的词汇；在教学 running，swimming，rowing，jumping，listening，playing 等现在分词形式时，我先设计了几组电脑图片，让学生非常直观的学会了这些词汇。然后出示动态的图像，进入了更深一层的句式教学。如What is he/she doing? Is he running/jumping/walking…? 这时候学生们的积极性很高，课文内容也在这么一种轻松愉快的氛围中感知，理解，学生的学习效果自然而然达到预期的目的。

二．利用交互式电子白板教学，积极调动学生的学习主体性

在英语教学中，若要使教师的教与学生的学有机的结合在一起，达到事半功倍的效果，就要使学生感受自己才是学习的主体。那么教师在课堂教学中就应激励学生积极参与课堂，让学生主动介入学习过程，这时交互式电子白板的调动与启发作用也就更加凸显出来了。学生是认知的主体，而他们的自主构建学习决定他们的学习效果；学生认知是主动的信息加工过程，这种过程是学生感知、记忆、控制反应的互动联结过程。交互式电子白板为学生参与英语教学活动，实现学生主体地位创造了良好的条件。英语学科的特点决定了学生需要通过大量的练习活动（即大量的input），才能使语言知识转化为自身的实际能力。在英语课堂上使用交互式电子白板教学能保证学生一目了然并且保证有足够的时间快速参与课堂训练，在不知不觉的欢快气氛中发挥主动性和创造精神，建立了初步的感知，获得了交际的能力。而如果要想使学生获得较好的英语语感，培养用英语来思维、交际的能力，最好创造一个轻松愉快的语言环境，从而使大脑轻松自如地活动，起到加速记忆的效果。而交互式电子白板教学的最大特点也正是能产生如临其境、如闻其声、如见其人、如窥其貌的逼真效果，从而能加深对语言材料的理解获得语感，增强记忆。因此，在日常教学中我也注意能多挖掘有用的素材，3

利用交互式电子白板为学生提供机会，如猜谜语、唱歌、游戏活动等。这些方法，大大提高了课堂教学的效率，效果不容忽视。

三．利用交互式电子白板储存信息，更新评价手段，及时反馈纠正学生偏差 新课程标准明确指出“教学评价要有利于促进学生发展”，这也是促使学生向好的方向发展的必要手段。利用计算机网络平台，教师可以将学生的大量信息储存在学生个性成长记录袋当中，这样有利于教师了解每位学生的不同个性及他们的成长过程。例如在学生的英语学习过程中，教师可以给他们提供一个英语学习作品库（例如以blog的形式），让学生将他们自己好的作品放入其中让大家品鉴；也可以将他们在学习中遇到疑难问题等在规定时间内通过QQ群的形式多加交流。这样一方面可以充分调动每位学生的英语学习热情又能将他们的热情延伸到课堂之外，拓展他们用英语解决问题的能力，取得高质量的英语教学效益。将交互式电子白板教学运用到教师的日常管理当中，通过建立多元化的反馈渠道，还能更及时、更准确、更真实地获得有关学生学习效果的反馈信息。它能够增加“反馈—矫正”次数，在课内组织学生多做练习；能够缩短“课后练习，考试检查，下一轮教学调查”的检测周期，及时检测学生，改进教学。相比传统的如：提问、到黑板上书写、留家庭作业、考试等反馈方式，计算机网络所能获得的关于学生学习情况的反馈信息会更加生动、更加及时、更加准确、更加真实。例如：英语课堂上教师在讲解教材当中的重点难点语言知识时，可将事先准备好的练习题投影到屏幕上，学生及时操练并给出真实的反馈信息，教师在了解了学生掌握知识的情况后，可以决定是否进行下一步教学活动。

实践证明，将交互式电子白板教学生动形象，音形兼备，具有独特的优势融入到现代英语教学当中。丰富了英语教学手段，促进了教学质量的提高。巧用交互式电子白板课件化静为动，变抽象为具体，创设教学情境，激发学习兴趣，开发创造潜能，打造英语高效课堂，可以帮助教师解决教材的重点难点，调动学生主动参与，增大课堂教学的容量，既优化了课堂教学，又提高了教学效率。然而，未来的教育是以高科技为主导的教育，其发展趋势是以计算机交互式电子白板智能教育为主要特征。在实施科教兴国的今天，中国教育的发展迫切需要高科技手段与现代教育教学的完美结合。在今后的教学工作中，我将不断的去探索如何才

能将交互式电子白板与英语教学更好的结合到一起，以促进学生在技能、知识、情感、策略以及知识文化方面的综合发展，为提高学生综合运用语言的能力而奋斗。

参考文献：

1.董文周 2.刘电芝 3.凌世春 4.雷术海（7）

电子白板教学反思 篇5

宁强县北关小学 周芸

语文课程改革的成功实践告诉我们：信息技术资源已成为语文课程资源不可或缺的重要有机组成部分，并且越来越显示出它独特的不可替代的重要作用和魅力。重视对信息技术资源的开发和利用，是现代语文教学改革的一个基本趋势。随着现代信息技术的飞速发展，传统的投影仪等多媒体教学技术正在逐步淡出舞台，取而代之的是一种新科技----交互式电子白板。它在众多的教学设施中可谓一枝独秀。交互式电子白板集黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，在一定程度上体现了以人为本的理念，较好的适应了课堂上教师“边走、边说、边写”的行为习惯。尤其是白板的直观性和其强大的交互性更为课堂教学增色不少。教师手持一支电子笔，面对身边的白板，随点随拨、即触即停，不需要辗转于黑板和多媒体讲台之间，音乐和图片的呈现更加便捷，课堂的流程更加流畅。同时，根据学生的观点，随时在白板上批注、勾画，更使教师的预设与课堂的生成巧妙的结合。课堂上，教师只要合理利用白板技术还能充分整合各种课程资源，网络素材，激发学生主动参与教学过程，进而促进学生的认知发展。任何先进的技术都不可能自动地改善课堂教学效果，而最终实现课堂教学信息化根本性突破的是教师，是信息技术与教学艺术的完美结合所带来的课堂的高效性。对于一线的教师，在进行课堂教学设计的时候务必要从教学的需要出发，从学生的学情出发，而不是从技术出发，技术的目的是让课堂更有效，这才是信息技术进入寻常课堂的根本途径，这才是信息技术能为大多数一线教师所接受的真正办法。下面，我想就我的电子白板教学课的实践来谈谈我的几点感想：

本次教学中，采用了最新的电子教学手段——电子白板，它的使用对于课堂教学的改善，主要体现在以下几个方面：

一、激发学生的阅读兴趣。白板技术具有直观、形象和生动的特点。在对话理念下的小学语文阅读教学中运用白板技术，有助于激发

学生的阅读兴趣，培养学生的创新思维，进而产生浓厚的对话兴趣和热情。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。文本只是教学的一个小小的窗口而己，如何借助小小的窗口看到外面精彩的世界是我们语文教师必须要研究的东西，也就是说我们教师必须充分利用此窗口为阶梯，创造性地去拓展文本相连的以外的内容，适时地引进推荐给学生，既扩大阅读的量，又能为深度理解文本服务。

二、优化阅读对话点的生成。教学文本具有“模糊性”的特点，学生也存在个性、阅历等的差异，就使得语文课堂呈现出的显著特征之一，即“阅读对话点”多，诸如对课文的多角度、多层面的质疑，学生课外学习资源的援用，学生获得的不同的个性体验等等，这些都给语文教师开展课堂对话提供了很好的契机。我们可以充分利用电子白板的强大的生成性和交互性的优势，同时，电子白板那丰富的工具栏，可以辅助我们随时呈现、遮盖、演示等。

根据学生在教学对话中的具体“生成”情况，随时调用其中的某一部分“课件”；也可以由学生自主选择，教师呈现课文的某一“内容”，随时勾画、点注、记录……

这样，有助于学生的知识迁移、拓展和文化积淀；有助于培养学生准确快速提取有用信息的能力。

三、营造课堂情感的氛围。在语文教学三维目标的达成中，一个重要内容就是要求学生学会理解体会作品的思想感情，对话理念下的语文课堂要突出学生个体情感体验的获得和表达。电子白板中的超大的音乐、视频、图片的链接出示功能，可以充分利用，创设出具有特色的、与教学内容相呼应的、能够激发学生思想和情感的“教学情境”，从而使学生的原有认知、学习过程与情感体验得到统一。在课快要结束时，适当地引入满文军的《懂你》，让学生加深对母爱的理解，同时也升华情感。让学生漫步在文化的长廊里，沉浸在浓厚的文化意蕴 2

里，课内外融合，使本节课不仅有了广度，还有了一定的深度。在教材中以小见大，融进大语文教学观，有这样日积月累的教学，小小少年的心便不会拘于孤陋寡闻，视野也一定会达到星垂平野阔的境界。作为一名教育工作者，我们有理由也有责任拨开层层迷雾，让诗性的阳光洒进孩子的语文生活，让我们的学生更多一份语言的醇厚与灵动，更多一份精神的丰裕与深广。

四、利用白板，点燃孩子的激情，提升生命的价值

语文课程具有审美的特点，遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在情感上下功夫，让学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在参读互训中升情。我知道课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震憾学生的也是情，而教师的情感对儿童来说是导体，是火种，学生面对情感丰富的老师，身处充满激情的氛围，一定会有情真真，意切切感受。因此，整节课我充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情。导语用诗性的语言，娓娓道来，让学生渐入佳境，尤其在让学生谈母亲是如何爱自己时，孩子们的小脸通红，情绪高涨，利用电子白板的直观性，视频上出现了“母爱是一个甜甜的吻、是一个深情的拥抱、是温暖的毛衣、雨天遮雨的伞时”，望着他们一张张幸福而甜蜜的小脸，我感受到自己正在和他们一同成长，他们也分明感受到了母爱的温暖与甜蜜。

歌以咏怀，言为心声。课堂上，当《懂你》的音乐响起时，同学们也情不自禁地拍手、跟唱，可以看出，学生已被这种深沉的母爱打动了。利用电子白板的超大视频和较好的音响效果，没想到会让学生 的情绪这样的饱满，这样地烂漫，这样地泼辣，这样地华侈，它把一冬蕴藏的精神、力量，都尽情地洋溢出来了，语文的人文性在这里得到了弘扬。

我分明看到了文本的背后是海洋，是天空，是丰富生命的心际网络。当学生感到有一滴圣洁的露珠滴落到灵魂深处的时候，当学生被没膝的丰草所震撼的时候，当学生被蜻蜓的薄翼感动莫明的时候，他们的情感得到了升华，他们的生命价值得到了提升。

这次教学让我深切的感受到了利用白板教学的优势，但也有许多困惑之处：

一、功能使用还有待熟练、提高。

在这次的教学中，我充分地领略了电子白板教学的便捷。同时，也留下了小小的遗憾。因为电子白板的使用还在尝试阶段，学校也还没有完全推广应用，所以没有熟悉其功能，在教学时，不能熟练使用。上课时，总是一会儿打不开了，一会儿不能放大缩小了，不时会打个隔愣，阻断了教学顺序。

二、众多功能还有待开发使用

再新再好的信息信息技术设备都是要为教师学生服务的，教学的实质是顺利地实施教育教学，为老师提供方便，以达到教育教学的目的。因此，每个功能要使用得恰到好处，不能为了这个功能而去费心思，编教学环节。作为初涉电子白板教学的我，其实还不了解其所有的功能，能否有相关的书籍资料或者培训人员能够给予我们介绍与参考，以便在制作使用中更能发挥其作用。

利用电子白板反思 篇6

——职工子弟小学教育信息化试点工作总结报告

一、学校简介

职工子弟小学创建于十九世纪六十年代，占地面积9042平方米，现有31个教学班，在校学生1883名。学校教育设备齐全，功能完善。31个班级均配有交互式电子白板教学设备，学校还配有多媒体功能教室、计算机教室、图书室、科学实验室、音乐室、美术室、体育卫生器材室等。在岗教职工87人，其中小学特级教师1名、中学高级教师1名，省级表彰教师3名，省级优秀教师和班主任2名，市级模范教师、师德标兵、学科带头人和骨干教师15名，县级级骨干教师和教学能手14名。

二、试点选题及预期目标

试点选题及内容：利用交互式电子白板减轻小学生课业负担的研究

以交互电子白板在教学活动中的应用作为实现减轻学生课业负担的研究方向，用创新信息化教学模式，促进教育教学质量的提高。

1、利用安徽省基础教育资源公共服务平台，进行教学、教研的方法和制度及配套措施。

2、研究应用交互电子白板开展教学的适用性和有效性。

3、开展信息技术和课程整合实践，探索信息技术与课堂教学深度融合的教学模式及规律。

4、研究教师在日常教学中使用交互电子白板的态度。

5、研究教师在交互电子白板环境中角色的变化，考查学生在交互电子白板环境中学习兴趣及效果的变化，进而达到减轻学生负担的作用。打造高效课堂，减轻学生学业负担，提高学生的综合素质。

6、关注交互电子白板教室与多媒体投影教室、计算机网络教室在各种教学与学习模式中发挥的不同作用；探索并总结交互电子白板教学应用模式，加以推广；推进交互电子白板系统教学资源库的建设工作。

7、任何先进的技术都不可能自动地改善课堂教学效果，最终实现课堂教学信息化根本性突破的是教师。研究探讨建立完善的教师培训体系是下一步工作的重中之重。

8、开展信息技术和课程整合实践，提升教师信息技术应用能力，提高教育教学效能。

9、开展课题、专题研究，形成具有学校特色的教育信息化应用成果。预期目标

经过三年的试点实践，期望达到如下目标：

初步总结出信息技术环境下提高小学生各学科学习活动有效性的教学模式；探索教师如何通过研究自己的有效教学促进角色转型，促进自身的专业发展，提升师生的信息素养；探索在信息技术环境下促进学生有效学习活动的方法、策略及途径；教育信息化对教师的专业成长及学生综合素质的影响和作用。

三、试点过程

1、领导重视，建立组织机构。

学校领导高度重视教育信息化试点工作，成立了以吕兴会校长为组长，以省级和市级名师为骨干成员的工作领导小组，多次召开相关部门、相关学科、相关人员会议，对试点工作进行前期调研、规划论证，提出指导性意见；领导小组下设校信息技术办公室（教务主任兼任办公室主任），具体负责试点工作的培训、指导、督促等工作。从2015年起，学校均将教育信息化试点工作作为我校重点工作之一，启动《职工子弟小学教育信息化行动计划》，通过信息技术与学科教学的深度融合实验，优质教育资源共享与应用，教育教学模式创新等途径，不断提高师生信息技术水平，不断提高教育质量。

2、加大培训，提供技术支撑。

学校以“请进来，走出去”多种方式，加大我校教师信息化培训力度。近年来，学校有计划地选派学科名师、信息技术骨干到合肥、滁州等城市专题学习校园网络平台构建、班班通课堂建设及信息技术与学科教学深度融合的做法，更新了学科教师的观念；多次邀请市县电教专家到校，为全体教师做信息技术环境下的未来教育相关知识讲座，开阔了我校教师的视野。

校内以校本培训为主，学校多次对学科教师进行电子白板、一体机、翻转课堂、微课制作等技术培训，每年组织一次信息技术与学科课程深度融合为主题的教学比赛，以集体备课形式开展信息技术学习互帮互助活动等。这些活动的开展有力地促进了教师信息技术操作水平的提升，为将信息技术与学科教学的融合提供了技术支撑。

3、课题带动，扎实试点工作。为扎实试点工作，学校依托在2014年5月申报的安徽省教育信息技术研究“十二五”规划课题《利用交互式白板减轻小学生课业负担的研究》，积极开展信息技术与学科深度融合的教学模式探索，以期大面积提升教育教学质量，加快信息技术硬件建设，提高师生信息素养，推动试点工作有效进行。课题研究期间，课题负责人及课题组成员多次外出参加有关信息技术方面的学习，学习各地的先进经验和做法，使我校的信息化试点工作进一步明确了方向，带动试点工作深入开展。

4、案例研究，构建并创新模式。

围绕该试点工作的选题，成立了以学科骨干组成的探索“利用交互式白板减轻小学生课业负担的研究”的课题组，加强课题研究相关著作和文章的学习，以学科教研活动为抓手，以信息技术应用为导向，以案例研究为载体，扎实开展校内公开课、优质课、研究课、赛课活动，充分发挥了电子白板在课堂教学中的工具性、资源性和交互性作用，把丰富的教学资源、交互合作的教学平台与培养学生主体发展、多元发展、合作探究的高效课堂教学模式融合，构建了信息技术环境下小学语文高效课堂、小学数学有效教学模式、小学美术趣味课堂等。在此基础上，鼓励教师进一步提升理念，尝试探索个性化教学，体现教与学的创新。

四、试点效果

1、教育信息化硬件建设初具规模

目前学校拥有计算机教室2间，多媒体教室一间，31间教室全部配置交互式电子白板教学系统；各个行政办公室均配备了电脑，全体教师配有笔记本电脑。学校接入60兆光纤宽带，实现校内网络全部连通，并且教师办公室全部连入宽带接口，校园内无线网全覆盖。有完善的信息技术应用环境，教师100%能熟练使用教学设备。学校建有校园网站，先进的现代化信息技术设备，构成开放式的网络学习环境，为学生在网络环境下进行探索学习和教师在信息技术环境下教学模式工作，提供良好条件。我校是首批义务教育薄弱学校多媒体远程教学设备建设项目学校，“班班通”设备在全校得到广泛应用，校园网建设已初具规模，已具备试点所需的软、硬件优势。积极参与“安徽基础教育资源平台”建设，学校领导高度重视教育信息化工作，并非常支持教育信息化的合理投入。学校信息化技术健康发展，全体教师均掌握了信息技术，正进一步实现网络教研，具有教育信息化工作的基础和保障。进行人员培训，实行运行及维修的专业化。

2014年底被确定为市级教育信息化试点单位以来，学校立足新的发展机遇，坚持以“教育信息化”促进教育现代化，积极开展试点各项工作，在各级主管部门的指导下，通过师生的共同努力，取得了预期效果。

2、学科教学与信息技术深度融合成效显著

⑴教师信息化素养整体提升。学校采取集中培训与网络培训相结合、日常考核与专项比赛相结合的方式不断提高教师的信息化能力。2015-2018学年共开展各类常规培训10余次，参训人员达800余人次，发布网络培训资源400余条。举行各种专项比赛6次，表彰优秀师生80余人。学校定期召开了教育信息化工作表彰会，交流应用经验，表彰优秀教师，提高了教师参与教育信息化工作的积极性。同时学校对教师信息化应用进行等级评定，将结果纳入教职工绩效量化，明确规定等级评定不合格的不能参与评优评先和晋级，教师信息技术应用变“要我用”为“我要用”。

⑵ 课题研究 构建高效课堂教学新模式。随着信息化试点工作的推进，课题研究的深入进行，我校形成了基于信息技术环境下有效学习的新教学模式。小学语文高效课堂的五步教学法模式：课前预习，放手自学、情境导入，质疑问难、优化问题，合作探究、点拨引导，理解感悟、拓展延伸，科学训练。

⑶ 以“一师一优课、一课一名师”活动为突破口，打造课堂教学新标准。推选60名骨干教师，在不同年级、不同学科中开展精品课打磨活动。同年级教师在教研会上共同研讨精品课教案和课件，提出修改意见；教师借班作课，县教研室专家对教师讲课内容进行点评，并提出修改意见。2017年5月我校录制、选送的39节课例分获省、市、县级奖。其中，获省级的“优课”9节，市级的7节，县级的4节。此次活动有力推进了学校现代教育技术与课堂教学的深度融合，提高了教师教育信息化水平，推动信息化试点工作向纵深发展。

3、学校管理与信息技术深度融合日趋完善。

学校依托专业运营商的技术和空间，搭建学校门户网站、教育资源库、教学应用系统等平台，保证校园网在各种环境下的高速和畅通；通过手机微信、QQ群等分别建立班级交流圈，使师生、生生之间能够有效地互动。完善学校网站及办公系统，传达上级政策、发布学校信息、展示学生作品、交流教师研究成果、进行校际交流与对外宣传。

五、推广效果

1、积累了大量的典型案例

由于试点工作扎实有效，积累了大量优秀课例、论文，其中多项成果获国家省市级奖励，相关课题通过省市电教馆、现代教育技术学会结题鉴定。多篇教学研究论文获省奖、CN刊物上发表。

2、试点成果获政府奖并在区内推广。

2015年4月《基于信息技术环境下有效课堂观察的研究》有关有效学习的教学模式和成果被县教育局在全县范围内推广。信息技术与学科课程的深度融合研究及教学模式的探索，使学科教学的效率达到了较大的提高，减轻了学生的学习负担，提高了学校的教学质量。在2014、2015、2016年全区教学质量评估中语、数成绩均获前十名；近年我校多次进行送教下乡，对定点支教的学校进行教学帮扶，运用典型课例进行教学观摩指导，推广试点成果，效果显著，受帮扶的小学教师业务水平达到了较大的提高，教学质量有了显著的改善。

3、县级观摩引领

2015年至今，我校利用信息技术环境优势，多次承办县级优质课评比、研讨活动，如2012年承办省小语优质课研讨、2013年承办省未来教育技术培训、2014年承办省小数优质课评选、2015年承办省班班通项目培训、2016年承办省英语优质课观摩活动等，这些活动的开展，不仅拓宽了我校教师的教学视野，提高教学能力，也为我县学科教师提升业务素质进行了有效的引领。

六、困惑及展望

试点工作中，我们感到家长的支持度、教师的信息化能力及政府的投入是关系试点成效的重要因素；在教育信息化、现代化的进程中，我们将极积争取政府的财力支持，加大硬件建设，不断提高教师的教育技术能力，进一步做好现代教育技术与教育教学及管理深度融合的探索和实践，学生利用移动终端进行有效学习的有关实验，为实施素质教育、创新人才的培养做好示范。

职工子弟小学

利用交互式电子白板进行数学教学 篇7

一、利用电子白板, 创设教学情境

情境的创设可以给学生与问题之间架设起一座“桥梁”, 不但可以吸引学生的注意力, 增加学生的学习兴趣, 还能有效地引导学生分析和探索问题, 产生解决问题的动力和方法, 使学生更好地建构自己的知识体系。电子白板将文字、图形、动画和声音有机地编排在一起, 具有强大的计算功能和信息处理功能, 对图形可以进行全方位的变换, 内容更加形象化, 比起相关媒体有更强的表现力。

例如, 在教学七年级“轴对称图形”这一课时, 教师可以用电子白板设计出多幅图案:如:学生的课桌、凳子、人物的正面肖像画、几幅古建筑图片等情境, 一一显示后, 用红线显现出对称轴, 让学生观察。图象显示模拟逼真, 渲染气氛, 创造意境, 使学生很快掌握了轴对称图形的特点, 有助于提高和巩固学习兴趣, 激发求知欲, 调动学生积极性。

再如, 在讲授三角形全等的知识时, 对于三角形全等等方面的直观印象, 学生常用的方法就是观察法, 基于以往的多媒体单一的教学方式, 学生也无法真正去探索更多更好的方法, 此时, 教师就可以巧妙地借助了电子白板的拖拽功能, 学生亲自动手把图形拖拽后, 互相重叠, 从而探索出两个相互重叠的三角形是全等三角形的概念, 并由此判断出全等三角形各角和边之间的性质。

利用电子白板的直观性和可操作性, 创设情境, 激发了学生自主探索和自主学习的欲望, 从而有利于学生掌握更多的数学方法, 便于学生在以后进行数学探究时应用。

二、利用电子白板, 促进自我建构

皮亚杰“建构”的观点是与“活动”的观点有紧密的联系, 学生主动建构知识体系必须掌握“活”的数学概念, 这就必须使学生在数学学习时投入观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动。教育家斯腾伯格认为在教学过程中应视为交往过程, 要注重交往的改进, 特别强调学生个性的“自我实现”。传统的数学教学中的教具运用, 并不能使抽象的概念真正地形象化、具体化。而电子白板可以化静为动, 动静结合, 使有关概念真正“活”起来, 从而促进学生对数学知识的自我建构。

例如, 在讲解“直线和圆的位置关系”时, 可以使用电子白板的“转动”功能, 使直线转动, 产生直线与已知圆的相离、相切、相交的各种动态的位置关系, 并在旁边显示圆的半径 (R) , 并动态地显示圆心到直线的距离 (d) 。这一动态过程, 形象直观, 使得学生可以一目了然地了解到直线与圆的位置关系, 在观察实验的同时, 推出圆与直线的位置关系, 以及圆的半径 (R) 与圆心到直线的距离 (d) 之间的关系:相离d>R;相切d=R;相交d<R。由于交互式电子白板把图片情境由静态变动态, 把知识形成的过程淋漓尽致地显现在学生的眼前, 不仅有效地激发了学生探究新知识的兴趣, 还能使学生快速直观地了解知识形成的动态过程, 给学生体验新知以最大空间。

三、利用电子白板, 拓展教学时空

学生的学习能力和创新能力来源于对周围事物的理解和对知识的观察和分析。而传统的教学方法是很难提供给学生足够的空间和足够的时间, 使学生自己建构知识体系, 而交互式电子白板可以提供给学生宽广的学习空间和相对宽裕的学习时间。

数学教学过程的关键是让学生掌握知识的形成过程, 使学生知其然, 又知其所以然。运用多媒体教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂, 使教学过程形象生动, 使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内。例如, 在教学“角的认识”这一课时, 教学生如何画角是一个重要内容。传统教学中, 教师在黑板上画图, 往往会造成时间和空间上得阻隔——画图耗费大量的学习时间, 且教师的身体会阻挡住学生的视线。而利用电子白板技术就可以突破这些弊端, 拓展教学的时空。教师可以先用交互式电子白板演示画角的步骤和基本方法, 由于用电子白板的演示手段新颖, 使得学生的注意力更为集中, 给学生留下的表象深刻。演示结束后, 教师再到黑板上示范画角, 最后让学生独立画角。这样的教学过程设计, 符合学生的心理需求, 使学生对画角方法清楚明了, 教学效果好。

电子白板在数学教学中的使用, 可以使教师节省出大量的讲课时间, 让学生在有限时间内, 获取最大限度的信息量, 争取了更多的思考时间。而且基于白板的教学设计还可以保存, 使得教师们可以随时随地便捷地应用。

四、利用电子白板, 优化练习设计

传统的数学反馈练习很难真实地营造数学与生活紧密联系的场景, 呈现的方式单调、呆板, 学生常常会厌倦。而电子白板具有图、文、声、像并茂的众多特点及优势, 能在有限的时空里增大练习的密度, 使学生在同一时间内能接收到更多更有生活情趣的练习题, 从而极大地优化练习反馈的环节。利用电子白板可以进行不同形式的练习, 如游戏、选择、填充、拼图等形式, 也可以进行一题多变、一题多解的训练, 解决了传统教学中练习题型单一、枯燥的问题, 使学生厌烦练习的现象得以改变。

例如, 在教学完“线段、角的对称性”后, 笔者利用电子白板上画图中的刮奖刷功能, 设计了一个练习题, 让学生比较下面的图形哪些是轴对称图形, 图形中哪些线段、哪些角是对称的。并指导学生用刮奖的方式刮出最后的结果, 学生对这样的练习形式很感兴趣, 他们积极思考, 踊跃回答。

在练习课中, 电子白板可以方便、直观地呈现习题, 有利于提高练习的效率。教师可以巧妙地利用电子白板的拍照功能, 把教学资源库中的练习题直接导入到电子白板上进行练习。还可以结合投影仪, 把具有代表性的习题, 直接在电子白板上进行讲解和批改。在练习和反馈中, 利用交互式电子白板教学, 可以调节学生情绪, 缓解疲劳, 焕发精神, 让他们利用自己的无意注意愉快地接受知识。根据学生的特点和要求, 通过白板的写写画画和幕布下拉等功能, 再次激发他们的学习兴趣, 保持其良好的学习态度, 做到及时巩固, 教学效果显著。

五、利用电子白板, 突破重点难点

突出教学重点, 突破教学难点, 是衡量一节课成功与否的重要标志。利用好交互式电子白板的特殊功能, 是突破教学重点和难点的有效途径。利用交互式电子白板, 不仅可以避免用语言表达的困难, 也可以节省教学时间, 使学生一目了然, 把复杂的内容简单化, 把深难的内容通俗化, 化难为易, 使学生豁然开朗, 从而有效地突出教学重点, 突破教学难点。

例如, 教学“圆的面积”一课时, 把圆转化成长方形, 并由此推导出圆的面积公式是本课的重点, 也是本课的难点, 如何“化圆为方”?传统的手段常常使学生难以形成直观印象, 而借助电子白板展示, 就能做到化难为易, 化繁为简。在具体的演示操作中, 教师可以利用白板的切割功能, 把圆分别切割成8等份, 16等份和32等份;再利用用白板的拼接功能, 把分割的8等份, 16等份和32等份分别拼成一个近似的平行四边形、一个近似的长方形和一个更接近于长方形的图形。 (如下图)

利用电子白板活化数学课堂的探究 篇8

一、注重动静结合

要想实现电子白板技术在小学数学教学中价值的最大化，首先需要静态文字与动态活动的完美结合。譬如教学“正方体和长方体的认识”，教师在课前制作出这样的课件，即，将学生切正方体和长方体的实践利用电子白板呈现出来。这样，所呈现的内容不仅仅就是学生所切成的长方体和正方体，更为重要的是让学生看到切的过程；不仅是成果的展示，而是体现了一个从切得不成功向着成功逼近的过程；不仅仅是一些比较简单的动作呈现，而且配有一定的文字说明。整个电子白板技术所呈现的内容就像是演示了一场体育比赛，让学生充满了好奇。

在课件展示学生切正方体和长方体的过程中，教师要在展示内容的关键点上，将电子白板稍作停顿，让学生进行思考，并对相关需要重点思考的内容用加粗或是用变色甚至用闪光来强调。由此，学生便能比较准确地理解到：正方体的每个棱长和每个面都相等，长方体的每个对面都相等。利用电子白板展示教学内容，注重动静结合，有利于学生建立起相关的知识体系和概念。

二、注重具象与抽象的结合

小学数学尽管较为简单，但对于小学生来说，很多概念和知识点理解起来仍然有一定的难度。小学生受年龄和阅历的限制，思维方式以直观形象思维为主，但同时他们脑子里也没有受到什么思维定式的影响，联想力和思维发散性较强，因此在用电子白板辅助数学教学时，要注意同时调动他们的具象思维和抽象思维。要考虑让学生进行一些比较简单的在具象思维基础上的逻辑思维，进而形成初步的数学思想和解题方法。

譬如，在让学生解数学应用题时，教师利用电子白板呈现题目：“清明节，同学们一起做小白花，5个同学做了15朵，照这样计算，12个同学一共做了多少朵？”演示时，教师不仅仅简单呈现题目，而且在“照这样计算”这5个字下方加上了下划线，学生在仔细读题时，就会注意下划线的内容，进而深入思考。学生会从“5个同学做了15朵”产生每个同学平均做了3朵的结论，进而得出12个同学能做出36朵的结论。因此，教师利用电子白板时，注重学生具象与抽象思维的结合后，学生的思维质量也就相对高了起来。

三、注重个性思维与合作探究的结合

小学生能形成数学思维能力是毋庸置疑的，但他们毕竟还处在成长初期，因此思维的局限性显而易见。小学生有着各种奇思妙想，往往“不按常理出牌”，因此如果小学数学课堂任由学生自由思考，不但不能使学生思维有质的飞跃，也不能实现课堂教学的高效。

所以，在电子白板技术已经普及的前提下，我们更需要思考将学生的个性思维与合作探究结合起来的问题。首先，教师在应用电子白板传授数学知识或概念时，仍要允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达，不同的解题思路，不同的解答结果，对有独特见解的要大力表扬，对那些不合常理的奇思妙想要加以呵护。让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去再掌握有关的数学知识。

然后，教师在应用电子白板辅助数学教学时，要注意设计合作交流的内容，让学生在个体独立探究的基础上，在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，集思广益揭示知识规律和解决问题的方法、途径。

电子白板赛课教学反思 篇9

教学反思

海门市麒麟小学 瞿晓倩

Project2 My snack bar第一课时：

本单元是再次巩固操练了食物和饮料单词，问答W What do you have? Where isare…?How much isare…?三个句型以及回答。进行的一系列教学，本课我对已学四个单元的重难点知识进行了整合，总的来说大多学生在口语表达上，问题不是很大。本课时主要学习如何谈论设计小吃店，由此引出这几个单元的重难点知识。反思今天的这节课，我认为有以下几点：

一、关注了学生对课文的`整体感知和细节信息的获取。

处理课文时采用了整-分-整的步骤，从整体感知整课，再到细节学习，最后整体呈现、设计并表演，并将本课的重点信息出示在板书上，方便学生复述和表演，符合小学生的认知习惯。

二、关注学生的过程性学习体验

阅读中，通过听歌曲、玩游戏、完成练习等活动，层层递进，引导学生自主探究，培养他们听说读写的能力。

三、备课中备学生显得不够，细节处理不够到位。

朗读和表演时环节浪费了点时间，所以最后的一个设计活动没有来及做完，而且表演效果没有完全表演出来，使得课堂气氛显得不太活跃。学生由于本身的词汇量太小，所以效果不是很好，但是我相信教师长此以往尝试下去，一定会有进步的。而且在这一块的处理上，我没有让学生把最后的结尾用上朗读和表演，这样会让故事更加完整。

交互式电子白板教学应用反思 篇10

课堂教学的实质是为了提高学生的学习效率，能让学生在最短的时间里掌握所学东西，从而达成教学的三维目标，即：知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观。实施高效课堂的主阵地就是在课堂上，现在作为一种高性能的“黑板”出现了，它就是交互式电子白板，这种新兴的教学辅助工具，已进入了越来越多的学校和教室。结合这种交互式电子白板的功能，根据课程教学的需要进行应用，能有效地提高课堂教学效果。

在课堂上，传统的教学方式是老师边板书、边观察、边交流，采用一块黑板，几支粉笔教学模式，师生互动交流及时。不足的是在这种课堂上教学资源比较缺乏，学生主要是被动接受知识，自我能动性得不到发挥，学习的兴趣、动力、想象力难以培养。而当教师在采用计算机多媒体和视频展台教学时，虽然资源的信息量很大，可视化效果很明显，但是如果教者的一部分精力与注意力放在了设备的操控上，那就忽视了教师的主导作用。每当教师在计算机操作台演示课件与实物投影切换，教师在讲台的走动和时间的延迟，这就很容易对一些注意力不易集中的学生借此开小差，无形中缩短了课堂有效教学时间。课堂教学的本质是师生情感的互动，是积极有效的沟通，所有一切的现代媒体只是工具，如果是为了技术而忽视老师与学生的交流，那就本末倒置了。

交互式电子白板继承和发展了黑板的书写功能，同时又克服了多媒体投影与实物投影只能用于展示的缺憾，它有效地架设了师生情感与知识信息互动的桥梁，教师在展示多媒体资源的同时，也可以实时动态关注学生，实现了教师、学生与教学内容之间的即时交互。

在使用交互式电子白板之前教师都能熟练利用幻灯片制作课件，将本节课知识点一一罗列在其中，上课时只要按照顺序点击鼠标就行了，学生跟着教师的步骤按部就班。学生顺应着教师，幻灯片，思维逐渐固化，老师成了“鼠标”。这样的教学信息化并不能给教与学带来实质改善。而白板则不同，使用交互白板技术能即时方便灵活地引入多种类型的数字化信息资源，并可对多媒体材料进行灵活地编辑组织、展示和控制；灵活多样的存储、呈现方式。它使得数字化资源的展示更灵活。教学的内容和呈现方式不再实现预设，它根据学生的思维结果拖拽，或者书写出来，这样就能充分调动学生参与学习的积极性。

PPT有承载信息量大，图文并茂等特点，但是它的交互性比较差，内容呈现方式固定，虽然在全屏幕播放时可以调用指针选项，在屏幕上可以用提供的笔勾勾画画，达到简单点、划、圈、标注，但是痕迹却不能保存下来，教师、学生思维过程以后要想回顾也不可能。同样实物投影可以在材料上圈点，但是擦除不易。使用交互式电子白板却很好的将两种媒体优点结合起来，再结合自身特点。既可以呈现便于阅读便于圈点的大幅文字，又可以随着教师的讲解或学生的思考交流即时圈划关键词、进行标注等等。同时，便于修改、保留、再现思维痕迹。这样，师生的表达重点即时呈现，随时调用，便于理解交流与巩固认知。

有效课堂不仅仅是让学生在有效的时间内高效地掌握好本节课的知识，更为有意义的是要在课堂上能做到师生积极互动，共同构建好知识体系。在这方面交互式电子白板的某些独特功能就有了用武之地。

一、教学设计过程中它的使用和功能简单，易操作，使得在设计的过程中不会浪费太多的时间。有些在PPT中也能达到的效果，但PPT的制作需要花费很多时间，但在白板中却是轻而易举能达到效果，例如：圆片的移动。

二、在教学的过程中，能够很好的实现与学生的互动，例如：可以让学生自由的在白板上面呈现思考过程、书写解题过程。同时这也能很好的调动学生的学习积极性。

三、在教学的过程中能让教师直接和学生进行面对面的交流，而不是忙于在各种媒介之间奔波。教师在教学的过程中彻底脱离鼠标，教师可以使用电子笔直接书写。

熟用白板，巧用白板，随着白板的完善，它的优点将显示的更加明显，相信：“总有一天，黑板会变白的”。