电子琴教学反思

电子琴教学反思（精选8篇）

电子琴教学反思 篇1

弹古诗阶段性反思

9月

大多数孩子只注意弹奏的旋律是否准确，手位是否正确，而忽略了手型的正确，不是手指伸的太直就是掌关节塌陷。为了让学生注意手型问题，弹奏前要求学生要想好手型，不追求速度，以慢速练习，每弹一个音都要继续保持好手型，让学生养成正确并良好的弹奏习惯。鼓励一些手型好的学生，促进学生之间相互学习和观摩。

总体来看情况较好，学生的学习积极性很高，在教师求质量不求速度的情况下，90%的学生都能完成较好，个别学生自控能力差，在集体课中缺乏指导与督促就会偷懒，暂时处于劣势。今后的学习中注重帮带学习，师生间的督促，帮助这部分学生克服困难，提高学习效率，让每个孩子都能弹奏出优美的旋律。

弹古诗阶段性反思

10月

学生最初学习音乐技能就没能很好地掌握基础知识。比如：音符、小节线、音符时值、拍号、五线谱、高音谱号。我想这些认知符号需要学生反复记忆，重复使用才能运用自如。游戏一般有乐趣，明天的电子琴课堂学生们还会对更多音乐知识感兴趣，慢慢的他们不再厌倦，不再烦恼。

我想一个老师如果把任何难理解的东西，让学生容易理解，容易学习，那么这个老师真需要在每时每刻多动脑筋，提高自己，为了学生下一番苦心，同时也证实了自己的教学实力！

弹古诗阶段性反思

11月

年级：

三、四 负责教师：崔武丽

一、视唱教学。

学生在视唱这一环节中，识谱速度慢，这跟基础知识掌握的不扎实有直接关系。在今后的教学中，注重基础知识，从基础抓起，把枯燥的基础知识，编入一些小故事中，这样孩子们会更感兴趣，学习起来也就更容易记得更牢固，再多一些视唱练习，识谱速度会逐渐快起来的。

二、连奏弹成断奏。

连奏往往被孩子们弹成断奏，而且不会抬腕，不是不抬，就是抬得过高，影响乐曲的连贯性和旋律感，另外，还有手指无力，抬指不高，站不住的状况。那么在接下来的教学中，要加强示范教学，最好能够利用多媒体，让学生观看一些实况弹奏录像，或者通过实物投影观看教师的演奏等。加强手指练习，要求抬高手指，并能站住，加强手指力度。

电子琴教学反思 篇2

一、明确学习目标, 落实教学内容

《电子技术基础》是理论课向专业工程类课程过渡的桥梁, 它对学生的分析能力、估算能力、综合运用能力、数—形结合能力提出了一定的要求, 学生必须具备扎实的电路分析基础。在实际教学过程中, 学生普遍反映课程难学, 存在畏难情绪, 从而影响到学习效果。因此, 在本课程的教学之初, 就必须明确目标, 合理把握绪论等内容的介绍, 使学生清楚《电子技术基础》学什么, 怎么学习与研究电子技术基础, 为什么要学习《电子技术基础》等问题。在引导学生明确学习目标的前提下, 将指导学生预习、小结贯穿于整个教学过程之中, 同时, 不断听取学生的反馈意见, 改进教学方法。

二、丰富教学形式, 合理运用教学媒介

在日常工作中, 我们已经采用了多媒体教学, 根据课程需要研制了CAI课件, 实现上机辅导、答疑;还有效地使用计算机辅助教学软件, 利用EDA、MATLAB软件强大的仿真功能进行电路系统的仿真、演示等。这既提高了学生学习的兴趣, 便于他们掌握课程内容, 又能提高同学们应用计算机的能力。

当然, 要引起注意的是, 教学中运用的各种技术和方法, 如黑板粉笔、电子教案、实物投影、动画课件、虚拟电路等等, 要做到合理有效, 具有针对性, 而不能一味地跟风, 追求流行, 要根据不同的教学内容寻求最佳的表述方式, 比如, CAI教学对提高课堂的教学效率, 加强学生对知识的理解有很大的帮助, 但很容易变成另外一种形式的照本宣科。再如, 对于较难理解的问题, “粉笔+黑板”是最好的表述方式, 具有其独特的灵活性, 同一内容与不同授课对象交流, 这种即兴发挥的形式往往使师生均受益匪浅。此外, 还可以通过计算机仿真、实物投影, 增强学生的感性知识, 使得课堂教学生气勃勃, 师生互动, 起到很好的启发性效果。

三、改革实验教学, 增强学生的认知程度

由于《电子技术基础》课程的理论性很强, 因此, 要使学生理解课程内容, 就必须设置相应的实验、上机等实践性教学环节。在实般的大雪从彤云密布的天空中飘落下来。”我引导学生想象雪的形状还可以比做什么。学生纷纷表达自己的想法:像棉絮、蝴蝶……学生的思维的闸门打开了, 再遇到类似的比喻句, 学生能更好地说明这样的语句的好处和用什么比做什么。学生在这样的练习中积累了经验, 并能学以致用, 培养了学生的自学能力。

四、结合课文内容, 边读边悟培养自学能力

语文教学重在读, 因为读这个环节可以使学生在理解课文内容的基础上, 感悟作者的写作意图和表达方式。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课时, 让学生品读童年的故事战役部分, 通

●张宝珍

验教学中, 应注意培养学生的学习积极性和主动性, 可将原来跟随课堂教学的实验课改革为三个层次的实验课, 即验证型实验、设计型实验和综合型实验, 并逐步减少验证性实验, 增加综合型实验和设计型实验的教学内容。从教学工作取得的效果看, 通过实验, 不仅增强了学生的感性认识, 理性认识也得到了升华。

验证性实验, 可以更新、调整实验内容和实验手段, 完善实验指导书, 例如, 对三极管的电流放大特性, 采取的就是验证型实验。

对于设计性实验, 则要求学生根据项目内容, 通过查阅文献资料等方式, 自行设计、自行调试, 最后完成项目要求并对实验结果进行分析与总结;实验内容提倡虚实结合的方法, 既有实物模拟实验, 又有上机仿真实验, 这种实验的典型应用, 是对整流电路的设计和调试。

而综合性实验应该注重的, 是对所学知识的整合, 使学生对本课程有充分的理解和认识, 像收音机的安装与调试, 使用的就是综合性实验。

四、完善考核方式, 不断强化考核效果

在以往的工作中, 我们主要采取理论为主的考试方式, 现在, 则采用了理论与实践并重、理论考核与实验考核结合、集中考试与平时成绩评定结合的综合评分方式。通过改革考核内容与方法, 结合实验考核, 极大地激发了学生参与实验的主动性和积极性, 有效增强了学生综合运用所学知识解决问题的能力。一方面, 我们对学生实行多角度考核, 主要是问题讨论、课外作业、实验创新、期中试卷、期末考试等不同的角度。另一方面, 就是重新设计笔试试题, 将试题难度分为四档: (1) 基本题占40%~50%, 反映教学的基本内容和基本要求; (2) 中等难度题目占10%~20%, 是稍有变化的基本题; (3) 难度题目占5%~10%, 具有一定的综合性、复杂性和灵活性; (4) 实验题目占总成绩的20%。

五、融入情感教育, 营造和谐的师生关系

缺乏情感的教学是没有生命力的。同其他课程一样, 《电子技术基础》也不能用冰冷、生硬的态度开展教学活动, 要求师生之间在教与学的过程中加强沟通, 创造一个和谐、互动的氛围。教师真诚的情感付出, 能引发学生积极的情感反应;而学生主动积极地学习, 可以促进教师的教学热情, 提高教学质量, 把更多的“情”和“爱”注入日常教育教学中。因此, 营造和谐的环境, 让教师与学生一道, 在情感上产生班集体的共振效应, 自发做到以班级的荣誉为自己的荣誉、个人的进步也就是班级的进步, 这不仅对教学工作能起到积极的促进作用, 对学生集体观念和责任感的加强, 对于为社会输送德才兼备的专业技术人才, 也有着不可忽视的影响。

总之, 要改变电子技术教学理论和技能脱节的状况, 应明确学习目标, 落实教学内容;丰富教学形式, 合理运用教学媒介;改革实验教学, 增强学生的认知程度;完善考核方式, 不断强化考核效果;融入情感教育, 营造和谐的师生关系。

过品词析句、分角色朗读, 联系生活实际, 将无声的语言化为声情并茂的有声语言, 使文章的情趣和学生的感悟融为一体, 使朗读变为一种享受。在自读自悟中感受母亲的赞赏和父亲的批语, 体会两种不同的爱同样的深沉与真挚, 在读与悟的这个认知过程去尝试自学的乐趣, 去体验成功的喜悦, 积累自学的方法。

综上, 可见灵活多样的教学活动可使学生的自学意识、自学能力在学习活动中得到发展, 促使学生主体的自主参与、自主发展, 让每一节语文课都能焕发出生命的活力。

摘要：电子技术教学, 一般是由教师集中进行理论教学, 然后对学生进行技能训练。这样的学习, 理论和技能有脱节, 如何增强学生对本课程的学习兴趣, 并由此促进抽象的理论、概念与实践相结合呢?明确学习目标, 落实教学内容;丰富教学形式, 合理运用教学媒介;改革实验教学, 增强学生的认知程度;完善考核方式, 不断强化考核效果;融入情感教育, 营造和谐的师生关系。

电子技能实训教学反思 篇3

关键词：电子；技能；教学；研究

中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1002-7661（2011）03-00158-1

随着电子技术的迅速发展，电子产品已经遍及国民经济与社会生活的各个角落，改变着人们的工作、学习、思维和交往方式。那么做为电子类专业的一名实训老师，如何上好电子技能实训这门课，我有以下几点看法：

一、 激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神

兴趣是学生的最好老师，是调动学生积极性，挖掘学生内在潜力，培养创新精神的内在因素。上课时应充分调动学生的学习兴趣，把学生的思想从“要我学”变为“我要学”，这样学生就能在轻松愉快的氛围下 “自主”地接受知识、掌握学习方法。在教学过程中还要根据学生的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的情境，为学生提供思维的空间，让学生的思维在这样的氛围中去探索、去创造。例如：我们在安装功率放大器时，可以做这样的课题引入：把以前学生安装好的功率放大器接上音源和音响，让这个系统工作起来，这样学生在愉悦而洪亮的声音中知道原来我们即将要安装的功率放大器有这样神奇的功能，迫不及待的想动手安装了它了，这样就激起了学生的学习兴趣，从而培养了学生的创新精神。这样学生体验到了学习的快乐，教学效果就更显著。

二、发挥学生的主体性作用，培养学生的创造力

电子技能实训本身就有很强的操作性，更应采用能够激起学生学习兴趣、调动学习积极性、发挥学习主体性、培养创新意识和能力的主动学习方式。在电子技能实训课堂教学中，教师应是课堂活动的组织者，起指导、启发的作用。应把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣。这不仅能深化教学内容，发挥学生的主体性，把学生的兴趣推向高潮，而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。例如：我们采用实践→理论→再实践的教学模式，既提高了学生的学习兴趣，也使学生在动手的过程中不断的想知道为什么？然后教师必须以引导的方式进行理论与实践分析，让学生自己总结出答案。而且学生还会主动要求老师多讲一些基础知识（如电工基础、电子技术），让他们在动手的过程中体会到理论知识的重要，然后在运用理论知识去解决实践中遇到的问题。这样也使学生在完成任务时产生成就感，从而培养学生的创造力，体会成功的乐趣。

三、理论教学精讲多练，注重提高学生技能操作水平

我们知道以前那种赶鸭子上架满堂灌的教学方式早已成为教学改革的对象，尤其是对于电子技能实训课程而言更是如此。在电子技能实训课程中，老师必须有“最基本的知识就是最重要的知识”的教学理念。对于必备的理论知识，老师必须精讲多练，注重提高学生技能操作水平。例如：我们在讲检测三极管时，要讲清楚三极管的结构、符号、检测方法以及为什么要这样检测，然后让学生练习，老师巡回指导，最后严格考核。在后继课题中，只要用到有三极管，我们就要让学生反复记忆三极管的基础的理论知识和反复练习检测三极管的基本操作技能，也可以在课堂前和课堂中以及课堂后随时随地抽查学生和测试学生最基本的知识。这样，往往比传统教学方式更能提高学生的技能操作水平。

四、针对学生的个体差异实施分层教学，做到因材施教

我校属于中等职业学校，学生高低层次差距很大，造成学生差距的主要原因是“先天因素、学习环境、学习方法和主观努力的不同。这就要求教师“关注差异、分层教学”，照顾到各层次学生的求知需求，针对不同层次的学生设计适合他们的教学活动，做到“因人施教、因材施教”。下面就谈谈我在课堂中实施分层教学的具体做法：首先依据学生的知识结构，对知识的不同掌握情况，综合考虑每个学生的智力与非智力的因素，将全班学生相对分为高、中、低三層，但这种层次是是动态的，教师可根据学生以后的学习情况做相应的调整。给学生布置任务、练习时也按照分出的层次分别布置，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能在大纲要求基础上有所提高，开发他们的潜能。还要面向每个学生的每个层面，注重个性发展，发挥其自身优势。例如：有些学生在实训中表现出对元器件的识别和检测和感兴趣，有些学生对故障检测和维修很感兴趣，还有些学生对电路的组装感兴趣，可以分别的进行辅导发挥他们的特长，调动全体学生非智力心理因素的积极作用，引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，让每个学生各有所长，做到因材施教，有的放矢。同时教师应对学生的操作及时做出分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成任务的一个基准，既肯定其进步又揭示不足为其指明努力的方向，以激发学生的学习动力。还可以开展学生之间的相互学习，把不同层次的学生组成一组，挑选出那些学习成绩好、学有余力、素质过硬的学生作为“学生教师”，并在座位上做相应的调整。对于学习中出现的问题可以进行讨论并让“学生教师”进行辅导。这样就创设了一个让学生能积极主动地参与教学活动，并乐于、敢于表现自己所知、所想、所能的民主氛围，从而使学生获得更多的探索、锻炼和交流机会。培养学生相互学习、相互帮助的意识，还培养学生主动探索的精神和善于思考的习惯。

五、在教学过程中重视职业道德的培养。

良好的职业道德是成功走上社会的基础，我们应把职业道德教育贯穿到教学过程中去。要让学生意识到“今天学习不努力，明天努力找工作”，转变他们对专业学习目的片面认识，增强学习的信心与动力。还要引导学生不仅要学会学习，还要学会做人。

因此，我在教学过程中主要从以下几方面来培养学生的职业道德：

1、分组实训，加强学生的团队合作精神的培养；2、在实训过程中，培养学生的爱岗敬业、诚实守信、无私奉献、艰苦奋斗的职业观；3、督促学生养成良好的习惯，让学生有宁可早到一分钟，不可迟到一分钟的上班意识；4、督促学生养成文明礼貌的习惯，中职学生，言行举止还没有脱离学生时代，讲话的随意性、粗话、脏话还挂在嘴边。这些就要靠老师平时在处事过程中以身作则，言传身教，这样才能让学生具有良好的职业道德。

以上五点是我多年电子技能实训教学的反思，我们在教学

电子测量技术教学反思 篇4

6月21日，我参加院里举行的学校青年教师教学竞赛的选拔，教学内容是《测量误差的基本概念》。该节的内容选自电子测量技术基础的第二章的内容，这本书主要围绕时域、频域和数据域三部分进行学习，通过了解它们的测量原理，分析误差产生的原因和其规律，寻求减小或消除测量误差的方法，识别出测量结果中存在的各种性质的误差，学会数据处理的方法，使测量结果接近真值。该节对学生的要求：1）掌握测量误差的定义和误差的来源；2）掌握绝对误差和相对误差的定义和几种表示方法并且能计算相对误差和绝对误差。主要实施了以下教学措施，归纳起来就是五个注重，一个反思：

1.注重基础，知识深化。基础是起跑线，要想跑好全程，必须做好起跑线的开头工作。先讲清楚概念，为后面的学习打下基础。

2.注重学生差异，力求全面提高。注重了好学生、中等学生和基础较差学生搭配提问，以检查这节课的教学效果。

3.注重引导与归纳。在上新课之前，先回顾上一节课的内容，引出本节的内容，让学生知道本节课要学习的主要内容，并且清楚那些知识为重点，那些内容为难点。学习完本节之后一定要留几分钟与学生一起进行总结.4.注重实践——理论——实践的科学探究方法。因为我们这门课既有理论课也有实践课程，我们学习理论的目的就是更好的指导实践，那么实践又反过来验证理论知识，两者相辅相成，不可分割。

5.注重知识的结合，使学生的知识趋于系统化。在讲课的过程中会涉及到前沿技术问题，如：在数据出的方法方面，会跟学生提到软测量方法、数据挖掘技术等前沿科学，使学生知识趋于系统性，也给他们留有思考的余地，他们也会在课下查阅相应的资料，进一步了解这些问题。

中职电子教学反思、教学案例 篇5

电力拖动线路安装技能课的第一次课的主要任务是：

1、让学生掌握各种电器之间的导线连接方式。主要有三种：硬线羊角型，硬线直线型，软线弯曲型

2、硬线拉直工艺和平面内直角弯曲工艺

在上课过程中，我采用了边讲边演示操作的形式。学生看着弯曲的导线经老师双手一拉就变成了笔直的导线，都流露出激动和兴奋，一下子就把学技能的热情调动了起来，颇不急待地操练起来，可学生并不能一看即会，需要教师把技能进行分解展示，并讲清要点，而且要对领悟能力弱的学生多示范几次。这节课学生学得很认真，接线的工艺也不错。

这门课我已教了好几次，以前我没有把基本工艺单独进行分析讲解，采取让学生模仿完整的线路板的方式，结果学生的工艺水平不高。这次我先把基本工艺进行了分解、示范，希望学生对这一技能学习有一个好的开端。

线路安装教学反思

维修电工是一门综合性很强的课程，它对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对现代社会的适应能力等方面都具有重要的意义。在教学中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，探索适合维修电工课堂教学的教与学的新策略和新模式，将维修电工教育的每一堂课真正转变为培养学生理论与实践的金土地。以下是我对一次维修电工课的教学反思：

在讲授《异步电动机点动控制线路安装》时，刚开始我的教学设计只是让学生跟着图纸做，两人一组,可以互相讨论。一节课下来，觉得教学效果不好，虽然学生一直在动手实践，但是他们只是按照图纸上的操作步骤一步步完成的，学生的积极性无法激起，创新精神根本无从体现，顶多也就是一次维修电工操作技能训练而已。

课后我对教学进行了反思。为什么不把主动权交给学生，让学生自己去发现、探索呢？这样不是更能激起学生学习的兴趣和主动性了吗？于是我重新规划了此节课，把这节课教学目标由一维（知识）转变成立体三维：知识、能力、情感。

异步电动机点动控制电路教学反思

（一）知识目标：掌握在电工板上正确安装异步电动机点动控制电路；

（二）能力目标：逐步提高审美能力(满足工艺要求)；逐步提高学生的分析问题能力和回答问题时的语言表达能力；

（三）情感目标：培养学生与人合作、互相学习、互相启发的合作精神；培养学生不怕困难，勇于探索的精神；鼓励学生的创新意识，激发学生进行创造。

在教法设计上不再是“教师带着知识走向学生”，而是“教师带着学生走向知识”。

首先，我为学生创设了一个主动探究、积极进取、自主学习的良好氛围，这是发挥学生的主体性的基础。有了良好的氛围，原本单调的学习过程变成了一个充满乐趣、充满想象、不断创新的过程，一个科学的、有计划的动手实践过程；其次，设计的任务具有很大的想象空间，学生们敢于独立思考，敢于大胆想象，并通过实践探索实现了自己的想法，这为学生的创造性提供了展示的舞台。

简要教学过程如下：

1、全班学生分成五个项目组，每组4－5人。教师引入话题——安装异步电动机点动控制电路。学生在已经掌握工作原理及安装步骤的基础上，自主探究如何安装更能符合工艺要求，围绕本节课的主题，制作完成一件作品。在自主探究后，教师可借机进行技能小结。完成作品后，进行成果展示，可解说作品的构思、安装的意境等，甚至通 1 车演示结果。其它小组学生可进行评价。

2、碰到问题，鼓励学生自行解决，或小组内、小组间共同协作解决。

3、鼓励学生创造与众不同的作品来表现这一主题。

在教学实践中发现，原本拘谨的学习环境变得宽松了，民主了，师生间有着融洽的沟通、启发、交流、互动，整个教学过程成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。

以上教学策略我运用的是“学生主体性教学”。其指导思想是：一切从学生主体出发，让学生成为知识技能的“探究者”、难点问题的“突破者”，使学生真正的成为学习的主人。实践证明，以此做为原则的课堂是生动的，学生所乐于接受的。在以后的教学实践中，我会把它做为永远不变的中心法则，使课堂真正成为学生的舞台。

但是，这堂课还存在不足的地方——没有照顾到学生的个体差异性，这也是理实一体教学方法普遍需要面对的一个难题。学生完成任务的时间长短不一，他们的这种差异是由主客观原因造成的，光靠教师一人的力量，难以面面俱到。在课堂中，对于很快完成任务的学生，教师应该及时给他们安排一些新任务，如对作品进行完善，也可以让他们依着自己的兴趣或疑惑，继续进行与任务相关的深入的探究，当然还可以请他们作为教师的助手，去帮助学有困难的同学。这样，慢的学生也能得到更多的帮助。在今后的备课环节，我将多多注意分层次教学有关的研究探索。

教学中对自己的教学的反思

两种问题教学法，学生有意学习的成绩，不论是即时成绩或延后成绩，均比无问题的单纯阅读要好，但前置问题教学法将学生的注意局限在与问题密切有关的内容上，因此在偶然学习（即与问题无关的内容）方面仍存在一定的不足，而后置式问题教学法可以克服上述情况，因而我们在具体操作时，采用后置式问题教学法为多，但后置问题教学法对上课的时间相对较难控制，需要教师适当调控好课堂节奏，按时进完成教学任务。

第三步，问题的解决

问题的解决要追求彻底，一般要在课堂上完成任务，问题教学法最终的落脚点是对问题的解决。在实际操作中，学生回答问题有时会不全面、不深刻、不准确。在这种情况下，教师要根据课堂实际情况，或由教师补充完整，或由其他学生补充完整，或让学生分组进行讨论，组织作答，不管是哪种形式，务求问题的彻底解决。

无论是前置还是后置问题教学法，教师在教学实践中都要坚持正确理论的指导，民主氛围的创设。应该明确设置问题的目的在于借助“问题情景”来培养学生分析问题、解决问题的能力，从而提高学生的历史思维品质和综合文化素质。此外教师在备课时，不但要设计好问题，而且要充分估计到可能出现的各种意外情况，预先准备好各种对策和教法，驾驭好课堂，这样才会解决问题，达到提高学生能力的目的，从而真正提高学生的素质。专业课教学中构建实践教学模式问题的研究

一、问题的提出

1、问题的背景

在职业高中已就业的学生中常常存在这样的现象：财会专业的学生对书本上全盘账务处理的理论非常熟悉，可是真正进了用人单位，工作却不知如何下手，甚至出现差错；服装专业的学生毕业后不会裁剪衣服；烹饪专业的学生毕业后不会烹饪；金融专业的学生毕业后胜任不了银行的工作；外语专业的学生毕业后不会用英语与人交流；电脑美术专业的毕业生不会用电脑设计作品。

为什么会出现这种情况呢？原因是专业课是实用性、实践性非常强的课程，离开了实践，无异于“纸上谈兵”。对于如何提高专业课的教学效果，真正培养具有专业技能的学生，一直是教育界十分关注的问题。影响专业课教学效果的因素有很多，如：教材选用、教学内容、教师个人倾向、教师方法和手段、评价体系等，均对教学效果产生影响。从当前的教学实际来看，我们的老师十分重视书本理论和课堂教学，他们严谨治学，勤奋努力，花费大量时间备课，查找资料，力争在课堂上给予学生尽量多的知识，为调动学生的课堂积极性，艰苦的工作，取得了不少成绩。但这种以教师讲授为主、学生参与为辅的教学，对于专业课教学并不适用。

这里，还有一个易被人忽略的重要因素，这就是实践教学。专业课教师应该在自己的专业课教学中积极构建实践教学模式，提高教学效果，促进学生的发展。

2、开展实践教学的目的和意义

实践教学可以弥补课堂教学的局限，发挥对书本理论教学和课堂教学的整合作用。通过实践教学还可以培养学生独到的创新能力，不轻言失败、不轻言放弃的心理品质，培养他们与人沟通、协调的能力，良好的语言表达能力，良好的礼貌修养以及团队协作精神，促进他们的多元化发展。

二、实践教学的相关概念界定及特点

（一）概念界定

1、教学模式 又称教学结构，简单地说就是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序或阶段。它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的。

2、实践：

是指人们改造自然和改造社会的有意识的活动。

3、实践教学：

泛指一切通过自主参与和体验来获得知识、发展能力、形成品德的教学活动和学习方式，其组织方式、举办地点、时间都可随机而定。它的理念是全方位学习，目的是为学生提供应有的学习经历，培养学生的各项共通能力以及价值观和态度，促进学生的多元化发展。它是一种研究性的教学和学习方式。

（二）实践教学的特点

实践教学不同于传统教学接受性的教学特点，它具有如下特点：

1、生活性：实践教学贴近学生生活，接近社会现实，反映时代话题，是对课程概念和理论的发展。

2、问题性：实践教学要求发挥学生的主动性、积极性，鼓励学生去发现、形成问题，然后去探究，是一种问题本位的学习。

3、体验性：实践教学强调学生对知识进行亲身的体验和研究，让学生形成身临其境的主观感受，且在加深情感体验中陶冶情操。

4、协作性：实践教学要求学生在活动中学会分工、合作，培养学生的团队精神。

5、开放性：实践教学给学生一个独立的人格、思维、活动的空间，给学生一个选择认知、参与、发展过程的机会，给学生一个展现个性、能力、学业成果的机会，让学生在展现的满足中认识自我、规范自我、评价自我、发展自我。

这种研究性学习的方式与课堂教学虽各有其不同的特点，但二者相互联系，互相补充。

三、问题研究的理论基础

对实践教学的研究不应该是单方面的，而应该是全方位的。它依据的理论不仅包括心理学上的智力发展理论、人本主义学习理论、动机理论，也包括教育学上的成功教育发展动力理论、主体生成论理论。

1、智力发展理论

这种理论认为，一个人智力的高低有遗传的原因，但环境的熏陶、适当的教育方法的训练功不可没。

2、人本主义学习理论

以罗杰斯、马斯洛、布卢姆等为代表人物的人本主义学习理论，强调人的和谐整体发展，注重在学习过程中智力因素和情感因素的相互渗透，既重视学习的结果，也重视学习的过程，以学生为教学中心，让学生不仅关心科学知识的学习，而且关心社会，关心世界，在整个学习活动中塑造完美的个性。

3、动机理论

据伯洛菲等人研究证明，学生的学习动机大小由三因素决定：（1）期望，指学生对自己成功的希望。（2）价值，指学生对所学知识的有用性和有效性地认识。（3）气氛，指学生所感受的教学气氛。此外，学生参与教学过程成功的体验也影响学习动机。

4、成功教育的发展动力理论

该理论表述为：以促进学生发展为目的，以学生动力系统开发为主要任务与手段，以不断帮助学生取得成功为主要途径。

5、主体生成理论

该理论认为教育在本质上是指向人、指向人的发展，因此，教师必须以促使每个学生智能的充分发展为归宿，必须将学生真正调动起来，让他们积极参与到教学过程中去，通过实践不断肯定自己、发展自己。

四、问题探讨

（一）如何推进和开展实践教学

1、明确一个主方向。

发展是硬道理，教师开展实践教学，应把握一切以学生为中心，一切为了全体学生的发展，一切为了学生的多元化发展，一切为了学生的主动发展这个主方向。比如我在讲授《消费者权益保护法》一课时，为了使学生能对消法的知识有准确的掌握，同时又能树立法律意识，增强自身利用消法维护权益的能力，我在课堂理论教学的基础上开展了实践教学。我把学生带到了法院，旁听整个消费者权益纠纷的过程，回校后又让学生开设模拟法庭，我给出了一个真实发生在我们生活中的有关消费者权益的纠纷：某消费者从书店买了一本书，回家后发现书缺页，于是他第二天去书店进行更换，书店负责人给他换了新书，但拒绝了他要书店赔偿他来时1元钱车费的请求，为此他将书店告上法庭，花去了2000多元诉讼费。我要求学生以原告、被告，原告律师、被告律师的身份，在模拟的法庭中当庭进行辩护和审理：到底这1元钱该不该赔？并组织学生进行讨论：如果是你，你会不会为了1元钱而花2000多元的诉讼费去打官司？你认为这场官司谁最后会赢？这次实践教学活动，学生们积极参与，学习情绪热烈，他们竞相发言，充分表达自己的意见和看法，主体意识得到了强化，同时他们在口才、思辨、组织、策划、协调、团队协作等各方面的能力也得到了很大的提高。

2、整合两个主载体。

课堂教学和实践教学是学生获得知识的两个主要载体，实践教学主要是一种研究性的教学和学习方式，它不同于课堂教学的接收性学习方式，但二者并不矛盾，他们相互联系，相互补充，形成对提高整个教学效果的整合作用。我们进行实践教学不是让学生赶红火、走过场，它的教学效果的检验，最终还是要落实到课堂教学中去。比如我在讲授《储蓄与银行会计》中柜员制和利息计算时，采用了实践教学法，将学生带到了银行，让他们亲自做储户去体验从开户到结算、计息、上缴利息税的完整的工作流程。同时让他们观察银行柜员的设置、挂牌的利率表，并自设问题、自己尝试解答。所有的这些活动，都是对书本上知识的创造性的应用、补充和发展。

3、把握三个主环节。

教师要实现自己实践教学的目标，必须要把握好事前预防、事中控制、事后监督这三个主环节。

事前预防就是要对自己的实践教学提前有一个统筹的规划，避免出现问题。比如我在讲授《信用卡》中“信用卡市场调查”一课时，采用了实践教学法，我将被调查者分为高收入群体、低收入群体、中等收入群体、无收入群体和外国人群体，然后带领和引导学生围绕这五大群体展开了对中国信用卡市场情况的调查。调查前，考虑到外国人的汉语水平，我们分别设计了中英文两种问卷，并对整个调查活动进行了策划、任务分工，明确了责任。结果正式的调查工作进行得非常顺利，得到了美国人、埃及人、韩国人、日本人、泰国人反馈的关于信用卡的大量的有价值的信息。

事中控制是指对实践教学现场的各种情况进行有效的把握和引导。比如在对信用卡市场调查时，有些同学见了陌生人不知道如何开始话题，有些同学见了外国人礼貌过度，有些同学遭到拒绝就想放弃，还有学生的安全问题，教师应该适时加以鼓励、引导和管理。

事后监督是指对实践教学学生的学习情况进行监督、评价，以获得关于实践教学效果的真实信息。实践教学需要评价，但不要过多、过繁的量化评价，不要过分纠缠对实践结果的评价，而应把评价的重点放在学生在实践活动中的参与欲、参与度的评价上。教师引导学生进行反思、自评，使评价真正为学生服务，促进学生的发展。

4、统一四个主要素。

在整个实践教学中，学生、教师、教学情境、教学内容这四大要素是个紧密相连的统一体。在优化的过程体验中，促使学生主动参与，发挥他们的主体作用，实现他们个人的充分发展。在优化的过程中，教师借助实践性极强的教学情境高质量地完成了他们的教学内容。精心设计的实践教学活动，将学生、教师、教学内容与优化的教学情境融成一个有机的统一的整体，克服了单纯的课堂教学存在的重讲、轻练，重知识、轻能力，因缺乏实践而削弱应用性的弊端，同时也在一定程度上弥补了单纯课堂教学往往容易陷入知识无系统状态的缺陷。

总之，要推动和开展实践教学，我们必须着眼发展性，诱发主动性，强化体验性，渗透教育性。

（二）实践教学中应注意的几个问题

1、实践教学不光是带学生到外面参观、调查、访问，其关键是让学生在实践中提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的问题意识。

一提起实践教学，有人就会想到带学生参观、访问，甚至玩儿，这实际上是把实践教学变成了走过场。实践教学是以学生为中心，激发学生的学习热情，培养学生的问题意识，让学生去看、去听、去体验、去思考、去发现、去表达、去投入、去收获。实践教学不是地点的简单变化，而是教学思想、教学手段、教学理念的变化，这种变化导致的是教学效果、教学质量的变化，它是课堂教学在实践中的延伸和升华。

2、注意实践教学必须从实践出发，必须从专业课的教学目的出发，不应该不切实际地虚拟情境，忽视实践教学的实践性，忽视学生自主性的发展。

实践教学强调的是学习环境的真实性，即为学生提供理想的和能真实体验的环境。虚拟情境缺乏可实践性，起不到任何实践教学的作用，相反还可能误导学生。这是实践教学最忌讳的事情，我们应该避免。

3、在实践教学中，过分强调活动的结果，忽视学生活动的过程，教师往往不能应对学生的变化，总是把学生引向预设的情景。

实践教学不同于课堂教学之处就在于它给学生提供一个自主发展的空间，让学生在自我体验的过程中提升自己发现问题、自主学习、独立思考以及更好地解决问题的素质和能力。它与传统教学的理念不同之处在于，更强调学生解决问题的过程，不强求学习结果的统一性，更关心学习结果的个性化。在实践教学中教师切忌过分强调结果，把学生引向预设的情景，而应该按照学生的实际要求，提供信息启发思路。

我们专业课教师，应重视实践教学，在自己的教学阵地积极构建实践教学模式，有效地促进实践教学和课堂教学有机整合，促进学生的多元化发展。

参考书目

《学习的革命》 上海三联出版社

《管理学》 罗宾斯 中国人民大学出版社 《教育研究与实验》 华中师范大学主办

《教育新理念》系列丛书 主编：周宏 中央民族大学出版 《创新教育于教育创新》 陈培瑞 发表在《教育发展研究》上 《现代教育技术》 清华大学出版社

《学校教育科研热点研究全书》 主编：周宏、高长梅、邢莉娅 经济日报出版社

学电子教学案例

背景介绍：

“项目式教学”的教育理念，旨在培养学生形成良好的专业能力、社会能力、思维能力，职业学校的教学改革，启发培养学生对专业学习的兴趣，对学生理解和掌握《电子技术》的基本概念、基本理论计算，有重要作用。

上好一堂专业课是专业课教师业务水平成长的永远课题。要使我们的学生成为高素质的技能型人才，夯实专业基础课，变革传统的教师讲授法、知识传输型的课堂教学模式已不是新鲜话题。但由于整个社会大环境对职业教育不够重视，学生就业环境不良，致使职高生源素质连年下降。很大一部分的学生厌学、弃学情绪十分严重，更谈不上对专业有什么兴趣。而我们传统的课堂授课模式极易导致学生再次在职高学习中受挫，学生自主学习态度很差。课堂教学以教师的传授知识为主，忽略学生的能力培养。教学难以体现差异性，学生的多元智能不能得到很好地发展，学生的学习效果十分差。

要真正提高教学的有效性，只有提起学生对专业的兴趣，让学生积极参与到课堂中，才能使学生的记忆保持长久。因此，在课堂中探询如何培养学生对专业的自主探究能力，建立多元对话机制，引导学生慢慢喜欢上专业课，这是我们每位专业老师应负的责任。

方老师本节“晶闸管”是电子技术基础的实用元件，在各种电子产品和电力设备中有着广泛的应用。但晶闸管的结构复杂，理论强，要达成教学大纲预定的教学目标，教师如何围绕形成学生上述能力进行教学是关键。首先是要认识学习者已有的学习基础及专业态度。虽然学生已是高二年级，有一定电工基础和前期模拟电子理论，但由于本课内容结构枯燥、抽象，加上学生对学习的态度不好，提高学生兴趣自然成了老师教学的关键。因此教学设计首先要考虑的是如何强化并保持学生对理解与掌握知识技能的需求。方老师的教学策略之一是引入多种多样的演示电路，直观物理现象勾起学生的想象思维，引起学生探究专业理论的兴趣，而后落实晶闸管的结构、原理、作用；二是构建多元的对话形式，通过“做中学”“边动手边理论”等手段，从而让主体在兴趣、想象探究过程中不断理解基本功能及应用。

据此，本案例设计以演示现象为起点，由浅入深，从易到难，组织教学内容。整节的学习以“探究—发现—对话—巩固”为基本过程，策动、引导学生想象思考，让学生自主探索专业，建构知识，最终实现提高并获得整体发展的目的。

情景介绍：

方老师开场没有很大很亮的架势，而是很随和，很轻松地点名课题，接着不慌不忙地拿出各类晶闸管，语言生动、亲切，学生不知不觉被引入课堂。

为了让学生能印象深刻，引起学习本课内容兴趣，教师开始演示声控彩灯，将灯插上电源，教师击掌的声音使得在讲台上的灯忽亮忽暗。此时学生饶有兴趣地看着方老师的表演有些诧异。方老师顺势介绍了电路的核心开关元件-----晶闸管。

为了解释晶闸管的开关作用，只见老师不慌不忙又掏出固态继电器做起了演示，学生开始跟着方老师“玩”起了电子。

方老师看学生开始进入自己设计的“圈套”，便用PPT演示晶闸管的结构原理。在讲到两个三极管可以做成晶闸管时，方老师又从自己的“百宝箱”里拿出做好的等效电路，演示如何用小信号去控制一盏灯的亮暗。学生开始明白（晶闸管）可控硅原来是这样来的。

至此，通过几个演示老师有效提高了学生对电子专业学习兴趣，达到情感目标。

接着是学生体验，学习探究的时间。师发给每个学生一节电池、电珠，还有一个小可控硅，在幕布上出示了连接图，为了能给中层次水平学生尝试成功的喜悦，方老师在黑板上特意还画了实物连接图。不太熟悉的学生开始有点难度,经老师巡视指点,开始慢慢连接电路。当课堂上的小电珠随着同学的人体触发点亮时，教室开始沸腾起来，啊！原来电子有这么神奇，这么好用。

有学生说：“真有意思”！于是师乘胜追击，“同学们！现在如果我要你们关断可控硅，让电珠暗下来，怎么办”？有同学马上就回答：“关断电源”。师给予肯定，并在幕布上出示四个思考题，希望学生自己总结可控硅的特点。学生通过讨论，一一作出总结。

通过学生自己动手、观察、思考、讨论，进一步将学生的学习潜能激发出来，有效地发挥了学生的主体作用。

可控硅的应用很广泛，为了说明它的用处，方老师用了贴近日常生活的例子，如家庭调光电路、调速电路，讲到兴致处，只见他又在箱子里翻出一个收音机控制彩灯，当同学听到收音机里的新闻播报声去控制白织灯亮暗时，学生又激动了一会，心想，这个老师真会玩。

方老师设计的思考与练习题争对性很强，很简练，学生从刚才动手连接电路后，稍作思考，即能答得上来。为了能让学生记住可控硅的三个脚排列规则，方老师还给编了一个口诀给同学们，便于记忆。

至此，学生的思维理解能力在老师的任务驱动下得到进一步提高与升华，同时本课的重点内容得到巩固。最后，方老师布置了一个学生为之高兴的作业，那就是送给学生刚才已发的元件，回去连接更多的应用电路。学生回家还可以“玩”电子而高兴。

课后反思：

本案例力图体现“以学生为主体，以立人为主旨，以操作为主线”的教学理念，因而表现出一定的电子技术教学实践与理论意义，对激发职高学生的专业学习兴趣有一定的作用。

为使学生的兴趣及实践活动贯穿教学的始终。课堂中始终存在着“对话”。这种对话表现在电子电路的有声有色演示，灯的亮暗，收音机的声音，教师的“玩具”，以及学生自己的操作任务。无论是对可控硅的认识，对可控硅结构的理解，还是知识的应用，都不是（或很少是）由教师直接传递、告知的，而是由主体通过观察，并思考探究而发现的，在课堂上，学生作为主体拥有比较充分的讨论权、思考权、发言权，这就为主体“发现“提供了保证，学生不再是名义上的、形式上的主体，而是实质性主体——真正成为学习的主人。

教师在深钻教材的同时，要研究学生的心理特点和认知起点，以趣导学，以“玩”督学，设计实验思路和问题情境，吸引学生的注意力和学习激情，以进入最佳状态。并用通俗易懂的语言，在与学生的互动过程中突破重点、难点。注重学生从事探索性活动的投入程度和积极性，“教”的正确定位在于策动学、引导学、促成学。案例中方老师始终做到：既不将知识和盘托出全盘授予，也没有简单地设置学习目标或用指令性任务去驱动学生学习，而是努力将一定的教学内容通过“玩”来实现，用启发的方式驱动学生进行“玩”电子。以对问题的探究——展开问题或解决问题为途径，从而实现了一定的教学目标。在主体活动过程中，教者以调整难度，提供支持，分层疏导等方式给活动以切实的帮助。这样的教学过程使主体情知互补，心智并进，思维、语言、情意得到同步协调发展，为主体的全面发展奠定了基础。

方老师“玩”好电子还体现在对学情的分析很到位，他不仅能自己“玩”给学生看，更能让学生适时参与“玩”。本案例中为使职高生能参与其中，设计的电路操作可操作性强，器件少，通过引导学生观察简单但含有创意的实验。这样，学生获得的不仅是某一知识结论，同时经历了知识的生成过程，切合了“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程这一时代要求。与单向且被动参与接受知识的教学过程相比，这种知识获取过程具有明显的优势：它使学习者形成对知识的深刻理解，它决不是一知半解的，更无需死记硬背，因而是一种“优质”的知识；学习者亲历知识的发生、创造过程，由此形成并拥有的知识具有极高的迁移价值，因而是一种“活化”的知识；另外，学习者在获取知识的过程中，经历了类似于科学发现的某些思考、分析、概括的过程，而这些方式是解决各种问题以及将来从事探究工作所必需的，因而还是一种极具可持续发展意义的“长效”的知识。

《申请电子邮箱》教学反思 篇6

但在实际的操作过程中出现两个小问题。

1、虽然我上课中已经讲明申请时要注意用户名的问题，但还是有很多学生没有注意用户名被占用而在申请，导致申请不成功。

2、老师对同一网站上得用同一IP地址免费申请电子邮箱的人数估计不足，40多位学生同时在同一网站申请电子邮箱，出现了有好多同学无法进入这一网站申请电子邮箱。老师没有发现了这一问题，导致课堂完成效果不好。

电子琴教学反思 篇7

明确在教学中应用的定位

交互式电子白板是一种工具, 在教学过程中, 其应用定位, 从宏观方面说是提高课程改革的有效性;从具体方面说, 是为提高“教”与“学”的有效性、提高“教”与“学”的质量与效益服务, 是为促进教学创新服务的。用交互式电子白板教学, 是展现“教”与“学”的过程, 不是展示先进技术功能的过程。

考查一节应用了交互式电子白板的课是不是好课, 重要的标准之一, 就是教师是不是借助其创设了能引导学生主动参与的教学情境, 激发了学生的学习积极性;有没有利用它引导学生质疑、探究, 学生的学习是不是在合作的基础上更独立、更自主、更主动、更富有个性。

我们常说:技术搭台, 教学唱戏。如果把课堂教学比喻为舞台的话, 先进的技术就是支撑舞台的台柱之一。一堂课的质量, 首先应该关注学生学得好不好, 而不是关注用了哪些先进技术。评课的时候, 首先想到:“这节课, 白板用得真好”, 实际上, 已经本末倒置了。如果利用交互式电子白板进行“教”和“学”已经成为教师的常态教学行为和学生的常态学习行为, 就真正体现了技术应用与工具应用创新的有效性。

交互式电子白板是一种创新应用, 而教学是系统工程。如果仅仅依靠一种或数种新技术、新工具的应用, 就能完全改变课堂教学的结构, 或者课堂教学、学生学习会出现变革式的发展, 至少在目前是不现实的。教学方式的变革与学习方式的变革, 首先是课程理念、教学理念、学生学习理念的变革, 是课堂教学方式与学生学习方式的变革。在教育信息化背景下, 可以通过“技术变革”、“工具变革”去促进、推动“方式变革”。如果没有先进的教学理念, 即使在课堂上用了交互式电子白板这样的新技术, 但还是以陈旧的教学思维组织教学, 这种“新瓶装旧酒”的教学模式无法发挥它的优势。教师还是要多问自己:这节课我用了交互式电子白板, 学生得到了什么?是促进了“教”还是促进了“学”, 抑或兼而有之?

应用设计要服从于教学设计

教学设计是一个系统工程, 交互式电子白板的应用设计, 不能游离于这个系统之外。若想应用电子白板技术真正地促进教学质量、效益提高和学生学习质量提高, 就应该重视科学合理的设计。教学设计和白板应用设计这两个设计, 缺一不可。由于交互式电子白板是一种新技术, 教学实践中能够借鉴的成功经验少, 更需要有独到而科学的设计, 合理而周密的实施, 否则会大大降低其应用的有效性。

应用设计要与教学设计相结合, 并且应用设计要服从于教学设计, 应用设计目标要符合教学设计目标。首先是要考虑学科教学目标、学科教学内容、教学对象, 然后再设计相应的教学策略。在教学策略设计和教学媒体选择中, 可以根据不同学科、不同教学目标 (包括知识域、能力域等) 及相应的教学重难点、不同课型、不同年段、不同学习能力等方面的因素, 把交互式电子白板应用作为教学策略之一, 并根据它的特点, 对教学与学习的方法、步骤和环节进行科学合理的设计, 充分发挥其功能。

必须明确一点:交互式电子白板只是一种工具, 和其他现代教育技术工具一样, 不管其功能多强大, 对“教”与“学”的促进作用有多大, 也不能说它适合于所有学科的所有知识域的学习和所有能力域的培养。这就需要我们通过研究去寻找整合点、适合点、应用点。

交互式电子白板在教学中应用, 是促进学科教学的, 应该富有学科特征, 要防止“学科缺失”的现象出现。要在学科的背景下, 把它作为学习、交流的工具, 不应该脱离教学内容去孤立地使用。只有在突出学科特征的常态教学下的应用才是有意义的、有效的、有价值的。

在教学设计和应用设计过程中, 还要遇到两个不可回避的情况:一是交互式电子白板功能的选择与组合, 二是教学资源的选择与组合。

交互式电子白板的功能繁多, 全部掌握并熟练操作的难度很大, 需要一个较长的学习实践过程, 而教师的时间和精力有限。教师可以根据教学与学生学习需要以及自己的使用倾向, 自行分成两个层次:一是应用较多的;二是应用不多, 但有特殊作用的。对于前者, 使用者要熟练掌握操作, 做到得心应手, 研究并设计好在教学过程中如何使其更有效地发挥作用;后者, 使用者要了解其特殊性, 根据教学与学生学习的需要先尝试使用, 做好设计, 再在使用过程中学习, 积累经验, 不断反思, 以逐渐进入前者之列。

对于交互式电子白板的不同功能, 需要重点研究并设计的是选择与组合。有三个方面的选择、组合需要考虑: (1) 交互式电子白板本身不同功能的组合搭配, 如拖拉、书写、放大、屏幕遮蔽、聚光灯等; (2) 不同功能与第三方软件或平台的组合, 如Power Point、Flash、几何画板、Mp-Lab、Moodle等; (3) 不同功能与所选用的教育信息资源的组合, 如文本、声频、音频、图片等。这些选择与组合, 原则还是为了达成教学目标, 突出教学重点, 突破教学难点, 提高学生的学习绩效。若想实现选择和组合的最优化, 就应该在教学设计时充分考虑到并设计好。特别是不同功能与传统优秀教学方式的有效整合, 更应该设计好。

在教学设计过程中交互式电子白板的资源应用设计, 虽然不同厂商提供了不等的素材资源, 但对于教师来说, 要重视在教学设计中实现素材资源的二次开发。素材资源二次开发的构成为:资源选择、资源组合、教学应用、应用评价、应用反思。在素材资源的二次开发过程中, 教师可以融入个性化和多样化的课程经验和教学设计, 充分适应不同学科、不同课型、不同年段和基础学生的需要。这是使用现成的课件, 特别是大型课件所无法实现的。交互式电子白板的资源建设开发、设计制作, 要“量体裁衣”。体, 一是指教学需要, 二是指白板功能。交互式电子白板的课件与其他课件最大的不同, 是具有应用过程中的动态性。其他课件制成以后, 不管使用者的能力和水平如何, 基本是按设计制作者的思路操作, 严重约束课堂教学和学生学习的自主生成。而交互式电子白板的课件, 具有更大的灵活性, 使用者在使用过程中, 可以有更大的自主性。

与传统优秀教学优势互补

交互式电子白板技术实际上是一种基于传统现代教育技术的创新应用。我们提倡创新, 提倡新技术、新工具在教学中的有效应用, 但在教学过程中应用新技术、新工具时, 不能全盘否定原有的教学系统, 不能忽视或摒弃传统教学中的许多有效实践。传统教学和基于信息技术环境下教学的优势必须互补, 这应该是一种扬弃和发展。“积极树立‘教学效益第一’的观念, 综合运用各种手段解决教学问题, 有效促进教学改革与创新。”交互式电子白板的应用也应当如此。

如果仅从工具的角度看, 用了交互式电子白板, 那么黑板板书的作用及设计还要不要重视?交互式电子白板的功能是强大的, 那么传统的教具和学具还要不要?在交互式电子白板上能演示甚至操作各种实验, 以实物器材为核心的理、化、生实验教学要不要放弃?诸如此类的问题, 应该充分考虑。

“交互”是交互式电子白板最大的特点之一。如果课堂教学过程中只重视突出交互式电子白板的交互功能和呈现形式, 忽视或摒弃了许多传统的优秀交互形式, 还是对“交互”的本质特征没有透彻地把握。要多组织案例式的研究, 对课堂中呈现出来的不同性质的交互方式, 包括利用交互式电子白板所进行的交互, 其原理、作用、相互关系、规律等进行深入地研究, 努力使各种交互方式能相互匹配, 扬长避短, 发挥最大优势。而“亲其师则信其道”更是强调了师生在交互过程中情感培养的结果和重要性, “亲师信道”的作用是任何技术和工具都无法替代的。

重视应用的教学反思

目前, 交互式电子白板应用于教学系统且成熟的经验并不多。因此, 即使上课之前做了周到的设计, 但在教学实践过程中, 也还往往会生成一些课前没有预设到的情况与问题。这就需要教师及时反思总结, 并对原先的设计和实施加以调整使之改善。反思是实践性的思维, 包含了人在实践活动中的主体能动性。根据目前的实践来看, 对应用的教学反思, 是提高交互式电子白板应用绩效并使之逐渐转化为常态教学行为的极为重要的环节之一。

运用电子学档促进反思性学习 篇8

关键词：反思 反思性学习 电子学档

杜威认为，反思是“对于任何信念或假设的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持续的和周密的思考”，它“包括这样一种有意识和自愿的努力，即在证据和理性的坚实基础上建立信念”，它隐含以下意思：反思是一种思维活动；反思具有对象性、自觉性和技巧性。反思性学习就是学习者对自身学习活动的过程，以及活动过程中所涉及的有关事物、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考。它不仅仅是为了回顾过去或培养元认知意识，更重要的是指向未来的活动。在反思性学习中，不仅包括各个具体的学习环节（预习、上课、作业、复习、考试等），还包括对学习兴趣、学习态度、学习方法、学习计划、学习意志进行反思，还可以对自己在学习中的经验或长处、教训或弱点进行反思等。

一、反思性学习的特征

1.探究性

反思不仅仅是“回忆”或“回顾”已有的心理活动，而且要找到其中的“问题”以及“答案”，反思性学习的灵魂是“提出问题──探究问题──解决问题”。探究性，就是在考察自己活动的经历中探究其中的问题和答案，重构自己的理解，激活个人的潜能，并在活动所涉及的各个方面的相互作用下，产生超越已有信息的信息。阅后，令人心旷神怡，道出了曾经的“朦胧”。它要求学习者在考察自己实践学习的行动中，对学习中的种种现象和行为进行解释，寻找依据，探究其中的问题，并寻找解决问题的途径。它有助于学习者激活个人智慧，并在探究活动时在各方面的相互作用下，深入揭示学习的本质。

2.自主性

反思性学习能够改变以往被动的学习状态，使学生真正成为学习的主人。反思性学习的整个过程是学生自主活动的过程，它通过自我认识、自我分析、自我评价，获得自我体验，它是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”和建立在学生努力基础上的“坚持学”。另外，反思性学习关注学习者自我概念的建立，能够使学习主体在学习的同时进一步了解自己，通过自我反思和体验，激发学习的内在动力，通过自我激励、自我教育、自我指导来达到自我完善。

3.创造性

反思是一种积极的思维活动和探究行为，通过提出问题、投入实践、发现不足、再次实践，不断循环往复，可以拓宽思路，完善思维过程。反思是同化，是探索，是发现，是再创造，历史上许多新的发现就是在反思过程中获得的。

4.开放性

这是指能从众多的知识领域和多方面的知识出发来解决问题，是一种思路开阔而全面的品质。它是一种认知特质，这意味着在学习过程中要敢于冒险，非机械地接受或拒绝业已形成的有关真理性知识或观念。他们会根据自己的经验去分析，并将其与自己已有的知识或观念作比较，他们乐于把问题看成是有多重情境性答案的问题。

5.深刻性

反思的深刻性表现在能透过表面现象和外部联系，揭露事物的本质，进而深入地思考问题。反思的深刻程度取决于思维批判的彻底程度，批判越彻底，反思就越深刻，就越能领悟事物的本质。

6.批判性

反思的批判性是指在思维活动中善于独立思考问题，精确检查思维过程，不盲从，不迷信，不唯上，而是有根据地作出肯定接受或否定质疑的品质。反思性思维者对于呈现在面前的任何思想、观念或知识都持批判态度，对各种对立的主张、观点进行权衡以寻求证据，这将有助于解决问题和消除困惑。

7.发展性

反思性学习以“学会学习”为目的，既关注学习的直接结果，又关注间接结果，即学生眼前的学习成绩和学生自身未来的发展。反思性学习不仅要完成学习的任务，而且使学生的理性思维得到发展。学习者在反思性学习中，要用动态发展的眼光来看待自己的学习，既要看到自己学习中存在的问题，又要发现自己的长处，不断挖掘自己的潜力。反思性学习不断批判、否定原有思维和认识过程，推动人们的认识螺旋式前进，进而进入更高层次的发展。

二、电子学档的特征

电子学档是指在信息技术环境下，学习者运用信息技术手段表现和展示学习者在学习过程中的有关学习目的、学习活动、学习成果、学习付出、学业进步及对学习过程和学习结果进行反思的一个集合体。电子学档不是随意收集物的大杂烩，而是一个表明特定对象随时间成长的反思性学习工具，不同于“数字式剪贴簿”或“在线履历”，它是围绕一系列标准或学习目标加上学习者反思建立的，这些反思既包括对其标准达成度的反思，还包括对挑选每件作品时的理性反思。电子学档可以展示学生所付出的努力、获得的进步和取得的成绩，从而表明学生的成长和发展。因此，电子学档既是一种评价工具，也是一种学习工具。电子学档不只是为辅助教师的教学而设计开发的，它是为了表达教师、学生的创新思想、问题解决的过程或某个想法而设计和制作的，是新的教育理念下的一种学习工具。

1.真实的表现形式

电子学档以数字化的形式（如音频、视频、多媒体、动画、图像等）真实地记录学生的学习经历和思考的过程。

2.数字化表达

信息技术教育的重点是对子信息技能的获取。在学习的过程中强调学生运用不同层级的IT技术进行学习表达，是一种非常直接的信息技术教育途径。因此，电子学档的表现形式必须基于现代信息技术，特别是相关电脑和网络技能的操作和使用。这也充分体现了在“做中学”的教学观念。

3.注重学生的个别差异

电子学档是以学生为中心的新教学模式的产物，学习活动的指导理论是学习中心理论，特别是建构主义的学习理论，提倡学生自己通过对外界的认知来主动构建自己的新知识结构。在学生的电子学档创作活动中，鼓励集体协作，鼓励学生参与。同时，电子学档是学习者根据自己的兴趣、爱好和能力建立的，因此充分体现了学习者个体的特点。

4.自激励与他激励性

由于电子学档是学生自己经过辛勤劳动、积极思考、动手操作建立的，并且是研究自己最有兴趣的问题，因而具有极强的吸引力，使电子学档的作者本人获得极大的成就感和进一步深入学习探究的原动力。同时，每一个人的成功作品又会成为其他同学学习和参考的榜样，激发起大家潜在的竞赛意识和热情。学校班级教学实践证明，凡是开展电子学档制作的地方，同学们的学习积极性都会大大增加。

5.开放性传播空间

学生的电子学档完成之后，可以利用网络进行链接，在任何时候、任何地方，教师(学生)都可以将自己最新的电子学档添加入库中，电子学档的迅速发展将成为全体师生共享的丰富教学资源。

6.创新性思维构思

信息时代的人才必须是具有高度创新能力的创造型人才，而不应当是只会接受教师传授的知识，只会记忆与背诵前人经验，不善于创新、也不敢于创新的知识型人才。电子学档则强调作者对教学内容的理解和灵活运用，强调自己对世界的看法，重在对新思想的表达，而不仅仅是对现成知识的表达。

7.容易保存

传统的学档长期大规模的滞后将造成资料储藏、收集、管理上的困难，但是电子学档则不会出现这种情况。电子学档利用了多媒体技术的特点，管理储存方便，体积小巧，便于携带与终身使用。

三、电子学档对反思性学习的作用

（1）在要求学生自己建立电子学档时，他们就必须仔细检查自己的作业，这样才知道要在自己的电子学档中放入哪些内容，这种检查，也就是学生对自己的学习过程的一种反思。要找出放入电子学档中有代表性的作品，学生自己就应思考这些作品哪些地方做得好，它们代表和说明了什么。学生还要思考所选出的作品是否能够向其他人展现自己的优点，是否能够展示出自己的学习进步情况。

（2）要选择有代表性的作品放入电子学档中，学习者就会思考这些作品哪些地方做得好，它们代表和说明了什么。

（3）学习者在回顾自己的作品，选择收入电子学档中的项目以及为自己设定未来的学习目标时，学习者已经完全掌握了学习的主动权，并且能对自己的学习担负起责任。

（4）电子学档中存放的学习作品，不仅有学生最好的学习作品，还有展现学生学习发展过程中各个阶段的代表性作品。这样，学生就能看到自己在整个学习过程中的表现，了解自己优点的同时也认清了自己在哪些方面还存在缺点和不足。

（5）通过收集和获取关于技能形成的信息，以及相关的学习材料和依据，可以确定需要改进和加强的领域，这可以加强自我反思以促进自我学习和自我表现的管理。

（6）电子学档可以映照出他们对于学习的观念、态度和信念，学习者通过对学习素材和依据的收集与遴选，反映出对学习的发展，特别是对明显的变化的反思。

（7）电子学档有利于学生分析与反思他们自己完成学习目标的情况，通过与学习伙伴和学习指导者之间的交流，有助于学生和教师评估他们的学习进步，强化学习动机，监督学习行为。

（8）电子学档可以保存和记录学生在学习活动中已经完成的作品，特别是不同类型的论文和项目、主题，学习活动启示能够使学习者看到自己发展的轨迹，以更好地确定学习任务，反思学习效果，促进学习效率的提高。

（9）学习日志不只是对学习过程的记账式描述，还是对学习内容的批判性思考。通过写日志表达自己对学习的感受和要求，以更好地了解如何着手去组织自己的学习，选择什么学习方法，以及言明对哪些学习任务感兴趣或感到厌倦等，从而调节自己的学习策略和学习动机。

（10）电子学档内容丰富、形式多样，能够让学生及时了解自己的进步，从中获得成就感，并通过电子学档中的内容，进一步反思自己学习上的不足。如教师要求学生把自己最棒的一张写字作品放进自己的档案袋中，学生就必须仔细思考，自己的哪些作品比较好，好在哪里。如果再写一张，又该如何改进？这样不断地分析、思考，学生的反思能力、学习能力都会逐步得到提高。

通过以上论述，可以使我们改变对电子学档功能的传统看法，拓宽运用电子学档的视野，丰富电子学档的功能，进一步促进信息技术在学习和教学中的运用。

参考文献：

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[4]Scott G.Paris & Linda R.Ayres著，袁坤译.培养反思力——通过学习档案和真实性评估学会反思[M].北京：中国轻工业出版社，2001.

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