电子商务教学质量

电子商务教学质量（通用12篇）

电子商务教学质量 篇1

电子商务是一门双语教学课, 它选用了全英文的影印版教材, 其对象主要包括:计算机学院信息管理与信息系统专业的学生、计算机科学与技术专业的学生。这两个专业学生的主要课程都是偏重技术, 而该教材却是从管理的角度来进行讲解的, 书中引用了大量的案例, 主要是一些管理思想, 却较少从技术方面来进行讲解。由于学生参加社会实践的机会较少, 对管理理论知识理解不够且缺乏与实际的联系。同时, 由于是双语课程, 而学生英语底子不实, 部分学生阅读都有困难, 因此, 自然对书中知识的理解也有存在较大困难。

鉴于这个实际情况, 笔者认为, 对双语电子商务实验课程, 应该侧重于解决如下问题:如何让学生从另一个侧面去了解电子商务的概念?电子商务的形式是怎样的?与管理思想又是如何联系的?以及从技术层面上说, 电子商务又如何实现?

这些都是笔者对电子商务实验课程改革的基本出发点。实践证明, 按照这个思想去进行改革, 收到了部分实效, 提高了实验教学质量, 帮助学生加深了对电子商务的理解。本文仅仅作了初步的探讨, 希望同行们共同探讨, 以提高实验教学的质量。

一、教学改革思想

由于书中更多的是从基本概念来讲解电子商务的, 因此, 如何把这些基本概念和社会的实践结合起来, 让学生深入了解电子商务的实质和在社会生活中的应用就是首先需要解决的问题, 而让学生从枯燥的理论知识和书本知识中解脱出来, 获取对新鲜事物的兴趣, 从兴趣中学习, 就是实验课最大的魅力所在。所以, 在编写实验指导书的过程中, 笔者主要是从以下几个方面来设计、实施实验内容的。

1. 增加学生实践经历, 提高学生感性认识

针对学生对电子商务还比较陌生的情况, 可以让他们去了解电子商务的实际运作过程。比如浏览一些比较知名的国内外的网站, 如易趣网、一拍网、比一比、亚马逊、戴尔计算机网站、旅游网站、电子银行网站等, 甚至上淘宝网实际购买一些花费不多的“宝贝”, 让学生实际感受电子商务的实际状况和交易流程, 并通过查询网上一些文章, 多方面了解电子商务的网站及其功能和业务处理流程、网上支付流程、前台功能、后台可能具有的功能, 以及如何进行维护管理, 同时留意电子商务的实现技术、信息安全、在线支付、物流配送、法律法规、道德隐私等问题。通过实际感受后, 再让学生回到课堂学习理论知识, 学生普遍能够接受和理解。

2. 加深对电子商务前后台联系的理解, 掌握电子商务的架构

从电子商务的基础知识入手, 分析电子商务知识构架, 让学生明确学习的目的和自己可以做的事情。电子商务尽管进行得轰轰烈烈、热闹非凡, 但是, 电子商务并非仅是像我们所看到的一个个五彩缤纷的网站, 事实上, 它包含了许多基础知识。教师可以明确告诉学生, 电子商务不仅是一个网站, 网站仅仅是一个前台, 就像现实生活中的商店, 它是用电子技术来实现商务活动的, 它的基础包含了计算机技术 (如计算机网络技术、程序设计、办公自动化等) 和商务理论 (如市场营销、消费行为、广告设计) , 因此, 在后台需要将这些知识有机结合起来, 才能真正成为电子商务平台。学生通过了解电子商务的架构, 能帮助他们从整体上来把握电子商务的各部分知识, 加深对电子商务的技术和管理的理解, 告诉学生“电子商务师”的职责、工作性质和技术要求, 从而帮助学生明确自己在其中可以承担的角色和工作, 明确自己今后的努力方向, 提高学生学习这门课程的积极性。

3. 加强实作, 提高学生成就感

教师可以从技术实现入手, 让学生在他们自己的成果中感到学习的进一步动力, 学生可以在制作网页和开发一个网站这些看得见的成果中体会到自己的成就感, 从而激励自己进一步学习。让学生开发一个简单的电子商务网站, 可以使其明确网站模块的构成和作用。作为计算机科学与工程学院的学生, 必须具备一定的动手能力, 在这门实验课中, 要求他们做一个简单的电子商务网站, 那么就必须具备一定的网页制作技术和网站开发的知识。电子商务并不仅仅是我们看到的一个网站, 它对实验过程以及对实验结果的考查方面, 其标准是多方面的, 包括网站内容的丰富、功能模块的完善、使用方便的程度、搜索商品的便捷程度等, 实际上, 除了这些因素以外, 对实验结果的考查还可以通过他们的构思和实现的方式来进行。因此, 要求学生写出网站的开发思想和需求分析报告、设计报告等, 能够培养他们在开发中的系统思想和对全局的把握能力。

二、改革效果

改革效果表现在两个方面:一是明确了学生的学习目标。笔者认为让学生从整体上把握电子商务的构架和核心, 能让学生对实验课中每节课的任务与目的都非常明确, 从而促使实验课达到最终的目的。如果学生要从更多的方面去了解电子商务, 在实验课中也为他们指出了一定的方向, 比如说, 在课程中把“电子商务师”的相关资料列出来, 让他们可以有进一步努力的方向;二是完善了本课程的实验指导书。通过整理该指导书, 让每节课的实验内容更合理, 与电子商务教材也更贴近, 同时为学生自己的发挥留有相应的空间, 向学生提供了大量的教学辅助材料, 学习别人成功的经验、吸取别人失败的教训。

三、不足

本课程的实验设置存在缺陷, 其中比较突出的问题是最后的综合实验———建立一个电子商务网站。实际上, 电子商务网站的模式和功能模块是多样的, 如果让学生完成电子商务网站, 只能做得非常简单, 学生更多地精力就会放在网站的制作中, 更多地去了解前台的开发而忽略了后台的管理, 同时也没有更多的时间去思考各种形式网站的区别以及为什么会这样。如果能够有一个电子商务网站仿真平台模拟电子商务的实现环境, 那么对本课程的教学有非常积极的影响。通过调研, 发现这种软件平台价格较贵, 且没有实际操作。因此, 如何解决这个问题, 需要教研室和实验中心共同思考。

参考文献

[1]郑了, 李峰.关于我国高职院校电子商务课程教学改革的研究[J].科教文汇, 2009 (5) .

[2]曾凡奇.电子商务专业实验教学体系的构建[J].高等理科教育, 2005 (2) :109-111.

[3]王会林.基于网络资源利用的《电子商务》课程教学改革研究[J].韩山师范学院学报, 2005 (6) :37-40.

[4]刘贤锋.电子商务课程实践教学研究[J].教育教学研究, 2009 (9) :1-2.

电子商务教学质量 篇2

摘 要： 技工院校承担着为社会培养技能型人才的重要任务，因此必须加强对学生实训课程的教学，确保学生熟练掌握各项操作技能。但是通过对技工院校的调查和分析，现阶段电子电工实训课程的教学中存在一些问题，影响了教学质量的提高。本文希望通过研究，提出切实可行的改革措施，为技工院校a子电工实训课程的改革提供参考依据。

关键词： 技工院校 电子电工 教学措施

随着国家教育改革的推行，技工教育得到了各级政府部门的重视，对技工院校的教学质量有了更高要求。电子电工课程是所有机电类专业的基础性课程，主要培养学生对电工和电子的基础认识和技能。但是受学校、教师和学生等多方面因素的影响，该课程的教学质量的提高遇到了发展瓶颈，一直停滞不前。为了提高学生学习兴趣，培养学生基础的电子电工操作技能，技工院校非常注重对该课程的实训教学，为学生未来的工作奠定坚实基础。

1.技工院校电子电工实训课程教学中存在的问题

（1）实训设备陈旧。

对于学校来说，其实训过程中使用的设备已经购置多年，性能较差，有的甚至已经完全毁坏，不能够满足学生实训课程教学的需要。另外，对于电子电工课程来说，实训课程主要是电路的设计，但是现阶段大部分的电路都采用了集成设计方式，教学过程中使用的电路板都是学校集中采购的，学生上课时只需将相应的电子元器件焊接在电路板上，技术含量较低，无法提高学生学习兴趣。

（2）校外实训有名无实。

现阶段很多技工院校都设立了校外实训场地，希望能够使学生更好地了解社会生产的需要，但是在使用过程中往往采用参观形式，学生不能够亲自使用校外工厂中的先进设备进行学习，致使学生的操作能力得不到有效提高。

（3）实训教师的技能水平有待提高。

随着技工院校招生规模的不断扩大，学校中实训教师的数量明显不足，给电子电工实训课程的教学带来了困难。为此学校从大中专院校毕业生中引进了大量毕业生，他们具备较强的理论知识，但是缺乏一定的操作基础，操作水平较差，不能够为学会的技能提升提供较大帮助。

（4）安全意识较弱。

电子电工实训课程教学中如果不能够按照正确的设备，就会造成一定的安全事故。现阶段很多实验设备都设置了安全保护措施，导致教师和学生在实验过程中的安全操作意识更加薄弱，导致各种安全事故频繁发生，实验设备的毁坏现象非常严重。

2.提高技工院校电子电工实训教学质量的措施

为了能够确保技工学院毕业生毕业之后能够掌握足够的电子电工操作技能，从而为企业快速带来经济效益，技工院校必须不断进行实训课程的改革，以实现电子电工实训课程教学质量的提高。具体措施如下：

（1）培养学生的学习兴趣。

电子电工课程教学过程中，实训教师要为学生创造良好的学习环境，尊重学生在教学过程中的主体地位，从而确保知识和技能的有效传输。教师在教学过程中要加强对学生安全意识的培养，使他们能够对设备性能有更加深入的了解，降低学生对设备使用的恐惧心理。

（2）不断完善实训课程的教学模式。

教学模式是指教师采用的教学方式，是教师课程组织的主要形式。为了提高技工院校电子电工课程的教学质量，可以选择比较先进的一体化教学模式，即将电子电工理论教学和实训教学结合起来进行。上课之前教师先向学生布置本节课的学习任务，然后让学生学习相关理论知识，教师起到巡回指导的作用。学生掌握了基本的理论知识之后，在教师引导下动手进行实训操作，完成本节课的任务。一体化教学模式为学生实训课程提供了真实任务，让学生在任务完成的过程中掌握了技能和理论，避免了单纯学习理论的枯燥性，同时通过任务的完成，学生动手操作的兴趣得到了极大提高。

（3）加强对学生操作技能的训练。

电子电工实训课程要让学生能够掌握常用电子元器件的使用和测试方式，并且能够熟练将其焊接到电路板上，完成该元器件的调试。如果学生的操作水平较差，任何一步没有做好就会导致电子元器件产品报废。因此，教师必须加强对学生基本操作技能的培训。如教师要对实训课程上使用的所有工具的正确操作要领进行示范，确保学生能够按照正确的使用方法使用工具；还要对电子元器件的焊接技术进行培训，确保不会出现虚焊和焊接不正确的现象。

（4）通过竞赛，实现技能水平的提升。

为了实现学生技能水平更快的提升，技工院校要利用自身优势开展各种类型的技能培训，通过培训让学生更好地了解自己优势和不足，并且通过跟其他同学之间的交流实现技能操作水平的更快提升。另外，通过竞赛能够激发学生自主学习兴趣，形成浓厚的竞争意识。

（5）加强校企合作。

建立学校和企业联合办学的人才培养体系，让学生能够真正参与到企业的生产实践中，更好地了解企业用人才的需求，从而向着社会需求更好地进步。另外，通过校企合作，教师能够及时对其实训课程的教学内容进行更新和完善，确保教学内容的最新性，避免出现学生学习之后无可用之处的弊端。特别是刚毕业的教师，他们能够在企业中学到更多操作技能，提高自身操作水平，为实训课程的教学奠定坚实基础。

电子电工实训课程一直是技工院校教学中的重点内容，但是受课程自身特点的影响，该课程教学质量一直差强人意。为了能够更好地进行该课程实训的教学，为企业培养更多操作型人才，本文提出了培养学生学习兴趣，采用一体化实训教学模式，加强对学生基本操作技能的培养，组织多种类型竞赛和加强校企合作等措施，希望能够为技工院校电子电工实训课程的改革提供可供参考的意见和建议。

参考文献：

电子商务教学质量 篇3

一、着眼学生实际,培养学生的学习兴趣

技校学生一般底子薄,接受能力差,且普遍存在厌学思想,因此,培养他们的学习兴趣尤为重要。兴趣是学习的动力,良好的兴趣和情感能使人点燃智慧的火花,而兴趣的培养则取决于教师的教学方法和艺术。教学时,教师一定要重视“引趣”,激发学生的求知欲。例如,在《电子线路》教学中,讲述多谐振荡器前,可以先向学生展示利用多谐振荡电路控制的彩灯轮流闪亮的工艺品,并告诉他们,这些工艺品就是利用课堂上即将学习的电路制成的,课后可以自己制作。这样,在课堂上,就会集中学生的注意力,促进学生积极思考。课后,许多学生积极准备元器件,动手制作,有的学生还加入了音乐。通过实践,一方面提高了学生的学习兴趣和动手能力,另一方面也培养了他们的创新精神。学生的学习兴趣培养起来了,就能够使学生学有所思、学有所得、学有所乐。

二、重启发式教学,少采用传统的填鸭式教学方法

填鸭式的教学方式,其弊端是显而易见的,这种教学方法下培养出来的学生容易出现高分低能的现象。因此,在课堂上,应提倡学生多提问,以利于开动学生思维并激发其创造性,使学生能灵活应用所学专业知识提高处理实际问题的能力。

注重培养学生的思维分析能力和创新能力,使他们能够根据不同场合、不同条件、不同要求对同一问题具有相应的、较优的解决方案和方法。这样既培养了他们的创新力和创造力,也有利于培养他们的自学能力。自学能力对于每个同学来说都非常重要,因为在学校所学的知识毕竟有限,只能够为今后的继续学习打下一个基础,学生离开学校后主要依靠自学来获取新的知识和新的能力。这样才能够在遇到新情况、新问题时,不会茫然不知所措,能够举一反三、开拓思维、勇于进取,以达到较理想的效果。

当然,要改进教学理念和教学方法,采用启发式教学,首先要求教师一定要具备较好的专业知识和专业技术水平以及较强的实践能力,而不仅仅是夸夸其谈、纸上谈兵。其次,教师要具有较强的责任心和进取心,以不断学习、不断完善、不断进取的精神,达到不断自我更新、自我提高和自我发展的要求。

三、巧妙运用现代教学手段,改变传统枯燥乏味的专业教学

随着计算机技术的飞速发展,计算机辅助教学越来越多地被采用。而且,多媒体教学还具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性的特点。因此,根据专业教学内容特点,利用计算机多媒体制作课件为教学服务,让枯燥的内容变得色彩缤纷、富有动感、更具情趣,可以调动学生各个感官,将视觉、听觉等多个感官通道全都集中到课堂上,可以加强学生的记忆,有助于提高教学效果。

在电子技术高速发展的今天,新电路、新器件不断涌现。但是,由于实验室受条件限制,无法及时满足各种电路设计和调试要求。而EWB是一种优秀的计算机仿真设计软件,被誉为“计算机里的电子实验室”。EWB采用仿真技术,在计算机上虚拟出一个测试仪器先进、元器件品种齐全的电子工作平台,具有界面形象直观、操作简单方便、采用图形方式创建电路的突出优点,对元器件既提供了理想模型和实际模型,又可以对它设置不同的故障。学生一旦掌握了EWB的基本操作,便可以在计算机上进行自学,对有关课程内容进行分析和计算,可以进行开放性实验和设计性实验,完成课外作业。利用这一技术,一方面可以克服实验室在元器件品种、规格和数量上不足的限制,避免了使用过程中仪器易于损坏等不利因素;另一方面又可以进行验证型、测试型、设计型、纠错型和创新型等不同形式的针对性训练,节约大量的经费,帮助学生更快、更好地消化、掌握课堂讲授的内容,加深对概念、原理的理解。同时,通过电路仿真,让学生学习到常用的电子测量仪器、仪表的使用方法。与传统的实验方法相比较,采用计算机虚拟技术进行电路的分析和设计,突出了实验教学以学生为中心的开放模式。它在大幅提高实验效率的同时,还进一步培养了学生的综合分析能力、排除故障能力和开发创新能力。因此,EWB是电子技术专业教学中值得推广的应用软件。

四、在教学过程中,重实践、精理论

由于技校学生的情况各自不同,他们掌握知识的程度参差不齐, 而且理论基础水平较薄弱,所以面对复杂且枯燥的理论推导、公式推导以及一些难懂的公理、定理时,学生往往缺乏学习的信心和热情。所以,在教学过程中,教师应改变以往固定不变的教学模式,拓展新的教学思路,采用重实践、轻理论的策略。这样有利于激发学生的学习热情和学习信心,使他们通过实践掌握理论知识,在实践中再去巩固理论知识,用理论知识指导实践,从而达到较好掌握知识的目的。

例如在《模拟电子技术》教学中,其主要目的使学生学习并掌握半导体器件的特性、使用、测试方法以及电压放大器和功率放大器的工作原理等。但是,由于种种原因,学生的学习兴趣往往不高,学习起来也大多是应付了事,收不到应有的教学效果。若能把一些实际单元电路搬到课堂上,通过精心安排的案例教学,创造崭新的学习情况,就能使教学更具有针对性,并且能与教材需掌握的知识有机地融合起来,从而收到事半功倍的教学效果。

五、教材需要改革

教材是教师实施教育教学的重要载体和主要依据,是学生获取知识、发展能力的重要渠道,也是考核教育教学成效的重要依据。目前,职业院校所采用的一些教材与高速发展的电子技术不相协调,且具有严重的滞后性,存在着知识老化和知识面较窄等诸多问题。

要解决这个问题,就必须根据教材的实际情况而采取相应的措施,对一些过时的且不适合当前社会需求的内容坚决剔除,相应地补充介绍一些较新的、较实用的内容。多介绍一些常见的经典电路,如555 时基电路。此电路简单、灵活多样,可连接成各种各样的应用电路。同时,也可向学生推荐一些较好、较实用、较适合于他们的参考书、课外读物和杂志,以拓宽他们的知识面,使他们了解一些新器件及其新特点,多补充介绍各种元器件的分类、特点、区别和应用场合。通过内修外补,弥补教材所带来的缺陷。只有这样,才能达到较好的教学效果,跟上时代发展的步伐。

综上所述,电子职业技术教育任重而道远。只有勇于创新、不断进取,才能适应新形势下提出的新要求,才能使电子职业技术教育更上一个台阶。

电子商务教学质量 篇4

《电子商务概论》是一个具有广泛学科理论和扎实应用能力的课程, 涉及到网络技术、物流、支付、安全、营销、企业管理和各种网络商务模式。随着I N T E R N E T的发展, 电子商务课程其涵盖的内容和模式日新月异, 有着知识更新快、知识涉及面宽、实用性强、实验难度大的特点。中国高校在该课程体系的整个教学环节上还存在许多问题, 这主要体现在:教学理念落后, 管理手段低效;教学内容陈旧, 和专业知识脱节;教学方法和手段相对滞后;偏重知识传授, 忽视创新精神和实践能力的培养等。因此, 我们必须从全新的视角审视传统的电子商务教学模式, 充分利用全面质量管理这一先进的管理思想, 将其引入课堂教学中, 建立有效的教学质量体系, 将有助于推动教学改革、提高教学质量, 促进教育质量的持续提高。

全面质量管理的基本工作程序是PDCA循环。P代表计划, D代表实施, C代表检查, A代表处理。PDCA循环法是质量管理应遵循的科学程序, 对高校课程教学工作非常有用。因此, 本文主要从电子商务课程教学的PDCA四个环节进行详细的讨论。

1 课程质量策划 (P)

课程设置和课程质量策划是教学管理的中心环节之一。我们首先从社会需要出发, 对电子商务课程的发展目标进行了调整。

(1) 合理设置课程性质和课时:根据学校培养“应用型人才”的目标, 将电子商务界定为专业基础课程。根据专业合理安排授课学期, 如电子商务专业安排第二学期, 市场营销专业在大二学期, 国际贸易、工商管理等专业的安排在大三学习等。以“小课时, 多课程”为基准, 将以前混乱的课时一致压缩到36, 并逐步提高实验课的学时比例。

(2) 制定规范、切实可行的标准化教学计划书, 将课程教学大纲和技能训练大纲、学生自学提纲、授课计划融为一体。它规定了《电子商务概论》课程的教学目标、各章的教学内容、教学重点、教学进度、作业及参考书目。

(3) 广泛搜集各出版社出版教材的最新信息, 建立教材样本书库, 以“新颖实用”为标准遴选优秀教材, 同时可为学生提供阅读参考书和文献资料。

2 高效的课程教学 (D)

教学内容的科学性和教学过程的高效性是全面质量管理的核心。其突出特点是要求教师从教学方法到专业内容等方面, 既要系统完整, 又要不断创新。

(1) 由于不同专业的培养目标和方向不一样, 因此笔者认为, 教师在备课阶段应该根据专业特色制定专门的授课方案, 既要考虑课程知识体系的完整性, 又要考虑课程之间内容的重复与侧重的差异性。电子商务专业侧重于“网站建设”和“网络营销”, 国际贸易侧重于“电子商贸”, 而外语、文传等专业侧重于“网上购物”和“网络服务”, 旅游专业侧重“旅游业电子商务”等等, 做到有的放矢。

(2) 在教学内容设置上, 做到系统完整。按照全面质量管理的要求, 一是做到基本理论的系统性。二是注重理论的应用性。三是具有前瞻性。任课教师应自觉掌握本学科最新发展动态, 及时将最新理论成果、研究动态、方针政策及相关数据充实到授课内容中。四是做到实务操作的正确性, 使学生能准确地掌握操作技巧和操作能力。

(3) 在教学方法上, 应精心制作多媒体课件, 推行“因人施教”的教学方法, 如教师讲授、集体讨论、社会调研、课题研究、案例教学和模拟教学等。每一章都可选一至两个案例, 如在概述部分选择了“亚马逊书店”作为案例, 在电子支付部分选择了“招商银行的网上支付系统”作为案例等;在介绍物流自动化、网上购物等内容时利用了视频类课件, 在介绍互联网应用时利用了Flash课件, 对于电子钱包以中银电子钱包软件为例进行演示。作为以Internet为依托的电子商务, 还应该充分利用网络的开放性、互动性的优势, 实施网络化课堂, 将大纲、教案、课件和试题库等教学文档发布在内部网站上, 拓展教学的空间。

(4) 要坚持以能力为本位, 强化实践教学, 包括验证性实验、综合性实验和自主设计性实验三大部分。目前, 我们将实践性教学环节主要分为了三个部分。一是模拟电子商务运作。通过“电子商务模拟教学系统”和“国家电子商务师培训系统”进行模块操作, 如B2C、B2B、EDI、网络营销等等。二是实际网上操作, 鼓励学生在生活中亲自参与电子商务活动, 有利于学生掌握理论知识, 锻炼实际操作技能。比如学生可申请网上银行, 申请数字证书, 检索商城和卖家的商务信息, 实现网上购物和网上拍卖, 也可网上投保和进行网络证券交易等。三是综合性设计实验。比如:INTERNET的接入、局域网的管理和个人网站的设计, 从根本上掌握电子商务的运作机理和基本技能。

3 课程质量监控 (C)

建立较为完善的教学质量监控体系, 对每一位教师的教学过程都要进行全面化管理。

首先, 在教学过程中必须建立必要的工作制度:听课制度、期中教学检查制度、成绩考核管理、实验室管理、排课与调课、教学档案保管、学期教学总结等一系列规章制度。形成一种层次清晰、责权明确的教学管理体系, 以确保各项工作有条不紊地进行。

其次, 按照全面质量管理的要求, 对教学质量的关键和薄弱环节设立教学质量控制点, 分环节逐项进行评估考核。我们将教学质量内容分为态度、内容、方法、效率和效果五个环节。在评估实验教学效果方面, 也可根据学生在实验软件中使用操作时所打开的页面作为评分标准, 来评判操作步骤和实验结果的正确性。因此对整个教学过程的评估检查是一种动态、全面、主观与客观相结合的考核, 从而使教学质量评估检查工作更深入、更具体、更能达到通过科学的评估, 促进教学质量的提高。

教学评价的方法可以灵活多变。一可采用定期听课、开座谈会、集中交流等方式, 把课堂教学从质量角度上分优质课、合格课、问题课。实施“示范课”工程, 推广优秀的教学经验;对“公开课”进行集体评议, 找出教学中不足之处。二是通过教学日志进行日常教学信息的收集与反馈, 并建立领导评价、专家评价、学生评价和客观评价相结合的评教体系, 同时教师要学会对自己的教学对象、教学资源、教学行为、教学质量等进行专业性评学。三是统一质量尺度, 制定日常性考察和阶段性考试考查。期末考试按平时成绩占40%进行总评, 建立电子商务试卷档案, 对试卷进行数据分析后视具体情况对今后的教学安排作出相应调整。

4 课程质量改进 (A)

这一阶段包括两个工作步骤:首先, 总结经验使之标准化。根据评估和检查的结果, 把课程教学中取得的成功经验加以肯定, 形成标准后可推广到其他课程教学。其次, 把遗留的问题转到下一个循环计划中去, 通过再循环求得解决。归根结底, 就是根据监督和测评结果改进教学工作方法和提高教学水平, 动态制定更合理的课程培养目标。

结束语

本文的研究在于找到《电子商务概论》课程建设改革和教学全面质量管理的最佳结合点, 通过PDCA循环方法从教学内容、教学手段、课程评价和质量改进四个环节进行了探讨, 形成系统完整的课程教学质量管理体系, 稳步提高了《电子商务概论》教学质量, 使全面质量管理这一最新的管理理论为教学服务, 从而满足社会对人才的要求。同时相关的理论和方法可普及到其他学科, 从而能够促进教学质量管理的全面改革。

摘要：《电子商务概论》是一门广泛涉及多种学科的电子商务专业基础课程。为提高该课程的教学质量, 本文采用全面质量管理的观点与PDCA方法, 从课程质量策划、高效的课程教学、课程质量监控、课程质量改进四个方面进行了积极的探讨, 形成系统完整的课程教学质量管理体系。

关键词：电子商务概论,教学质量,全面质量管理,PDCA循环法

参考文献

[1]程凤春.教学全面质量管理[M].北京:教育科学出版社.2004.

[2]樊建勇.浅谈全面质量管理方法在教学管理中的应用[J].雁北师范学院学报.2003, 19 (6) :21-23.

[3]何茂勋.全面质量管理及其在高等教育质量管理中的运用[J].高教论坛.2003.6:139-142.

电子商务教学质量 篇5

--开展“双元制”教学的探索

加强校企合作是提高中职教育质量的重要途径。我校电子技术应用专业大胆改革，成功地将自身办学优势与周边企业资源优势有机结合，实现了优势互补，互利双赢的局面，实践了“双元制”培养模式。

一、项目的实施背景与主要目标

1、实施背景

在创建示范校之初，专业建设遇到瓶颈：一是企业参与专业建设深度不足；二是原有课程体系下与工作岗位能力要求关联度弱，人才培养与企业用人要求有些脱节；三是掌握生产技术的“双师型”教师量和质都有待进一步加强。这些瓶颈需要通过加强校企合作来取得突破。

2、改革主要目标

通过调研，明确改革目标：

①打通学校与企业间的屏障，校企共建、共同管理的长效机制； ②创新人才培养评价机制，建立以企业岗位职业能力需求作为培养人才的尺寸规格和评价标准；

③转变教师教育理念，树立专业建设为企业服务的思想，培养一支懂企业管理、熟悉企业实际生产技术的师资队伍，建立一支强大的“双师型”教学团队。

二、“双元制”教学的形成与实施过程 1、2007年开展顶岗实习工作。07年，我校主动与企业联系，尝试性向庆阳欧维机电设备有限公司输送第三年顶岗实习学生，因为这些学生有较强专业素质，深受企业欢迎。2、2009年开展订单式培养，推行“双元制”培养模式。办起了以企业冠名的“电子技术应用-庆阳欧维机电设备有限公司”为主要形式的“订单式”培养，由我校负责招生工作，企业协助招生宣传及推广工作。采用“双元制”教学模式，采用一学期在校学习，一学期下厂实习的“双元制”培养模式，校企共同领导，共同管理。3、2011年深化校企合作模式，细化“双元制”教学管理。我校完成了与“庆阳欧维机电设备有限公司”的洽谈与签约工作，两种实习模式与两种合作机制形成协议，校企合作的平台初步建成。两种实习模式：“旺进企淡入校顶岗实习模式”、“毕业前综合顶岗实习模式”。两种合作机制：教师进厂顶岗培训机制，校企共建校内实训基地机制。2011-2013年，学校与企业共同合作，逐步落实两种实习模式和两种合作机制。

落实毕业综合顶岗实习工作。2011年至2013年，每年均选送毕业班学生到“庆阳欧维机电设备有限公司”开展综合顶岗实习工作，三年来，共完成200多名学生的毕业综合顶岗实习工作。

落实“旺进企淡入校”顶岗实习模式。2012年，我校选送了100多名1至2年级的学生进企参加顶岗实习工作一个月，提高了实习师生对企业文化的理解，使教学贴近企业需求；同时也支持了合作企业的生产。落实教师进厂顶岗培训机制。2012年暑假，电子教研组组织所有专业教师进厂参加顶岗培训，熟悉了合作企业的各个生产工作岗位，了解了合作企业的专业技术，管理模式。

落实校企共建校内实训基地机制。2012年10月，学校与庆阳欧维机电设备有限公司实现了“教学工厂”这一新的校企合作形式，共建校企合作实训基地。由学校提供校内场地，共建有8个电子电工实训室，有电子电工考核实训设备248台套，包括综合电子实训室1个、电子制作实训室1个、维修电工实训室2个、电气安装实训室1个、PLC实训室1个、单片机实训室1个、制冷与空调实训室1个。按照学校专业发展和建设的需要，学校计划扩建单片机实训室1个，新建家用电器维修实训室1个。扩建PLC实训室1个，新建电气安装与维修实训室1个。

三、条件保障

1、合作双方均找到利益平衡点，形成合作意向。

学校领导重视校企合作工作。学校领导把校企合作作为提高教学质量、使专业建设贴近市场需求的有效途径。采取了以下措施：①学校在财力方面给予大力支持，鼓励教师下厂调研、教研和参加企业实践等活动。②定期举行研讨会，商讨解决双方合作存在的问题，主动与企业领导沟通，为深度深度合作提供了便利。

选择适合的合作企业。合作企业的人才需求与学校专业有一定的兼容性；合作企业具备一定规模，能接受一定数量学生实习；企业的管理水平与企业文化有利学生的成长；企业管理层有较强的合作意向与较大的合作诚意。

2、校企双方共同成立工作机构，协调开展校企合作。我校与庆阳欧维机电设备有限公司共同成立了校企合作专业指导委员会，由企业领导、技术能手、学校领导、专业骨干老师组建专业指导委员会，校企双方经常沟通、交流，及时解决合作过程中的困难。

共同建立了厂校联合教研组。通过厂校联合教研活动，为学校专业建设提供专业需求、人才培养方向和职业岗位能力建议，参与电子技术应用专业标准制定，还探讨课程设置，教学内容，教学方法，校本教材的编写，向学校提供与企业发展相适应的工艺流程、操作规划、成功案例等内容，最大限度地保证毕业生能迅速适应企业岗位的需要，形成学校人才培养规格与企业需求的无缝对接。

3、校企合作形成制度，形成长效机制。

2011年7月，以合作协议形式确定了校企合作的两种实习模式与两种合作机制：“旺进企淡入校顶岗实习模式”、“毕业前综合顶岗实习模式”、教师进厂顶岗培训机制和校企共建校内实训基地机制。校企合作的平台初步建成，共同制定了一整套的管理规范，如：“实习生行为规范”、“实习生管理手册”、“教师驻厂指导制度”、“企业对实习生管理规定”、“顶岗实习管理制度”等。

四、建设主要成效

成果特色一：建立和完善企业参与的学生评价体系。逐步建立了一套行之有效的学生评价体系，即学校评价、企业评价和综合评价的评价体系。

（1）学校对学生的评价。为促进学生多元智能的发展，根据学校《成绩考核管理办法》，采用“加强平时考核、弱化期末考试，突出分项考核、综合评定成绩”的质性评价策略，对学生在校表现进行评价。

（2）企业对学生的评价。由于学生还不是企业的准职工，企业对实习学生采取有别于企业职工的评价方法。主要从学生的遵章守纪，产品质量意识，工作积极性，吃苦耐劳，团队合作，服从管理，虚心学习，积极进取等方面进行评价。阶段性给出《福建省侨兴轻工学校实习评价表》。

（3）综合评价。班主任、专业课和学校在学生临近毕业之际，将结合学生在校的评价和在企业的评价进行综合评价，最后给出毕业生鉴定表。

实践证明，多元的评价体系是行之有效的，它促使学生发展的评价体系进一步完善，进一步提高,教学检查不断深入、教师教学观念进一步改变，将它纳入到常规教学管理中去，不断加以完善，以适应中职学校教育的可持续性发展。

成果特色二：改革了教学模式。

应用数字化仿真软件，开展“项目教学、案例教学、仿真教学”，把“产品搬到课堂”，采用仿真实习熟悉实践内容，缩短认知过程。应用生产型实训基地，营造一个真实的电子生产企业的环境，实行案例教学、场境教学、岗位教学等。

应用校外实训基地，在指导老师和班组长等指导下，进行生产性实训，学生到企业生产车间真实环境中实训，做到“实境训教”，将“课堂搬到车间”，从而实现人才培养过程的“实境训教，无缝对接”，进一步丰富和创新教学模式。

成果特色三：不断完善校内外实训基地建设。

经过两年的发展电子技术应用专业合作企业现已达到5家，成为电子技术应用专业的校外实习基地，为电子技术应用专业提供顶岗实习。

2012年10月学校与庆阳欧维机电设备有限公司共建，完成了“庆阳欧维机电设备有限公司实训基地”的建设。此基地为整条TV生产线，学校将利用此设备开展课程教学实践，培训生产线操作技术工人、管理技术员以及设备维修员，并进行相应的生产研发和产品试样等。

成果特色四：转变教师教学理念，提升教师综合能力。通过校企联合教研活动，通过下企业实践活动，专业教师综合能力得到提升。

电子技术应用专业目前有专业教师13人，专业带头人1名，骨干教师5名，“双师型”教师5名，企业外聘兼职教师2名。所有专业教师均参加企业短期技能培训和下企业实践活动。

正在开展多项课题研究。①完成了《电子线路》精品课程1门；②完成《电工技能训练》、《电子技能训练》核心课程2门；③完成《电工技能训练指导书》、《PLC控制技术实训指导书》、《电子技能训练指导书》校本教材3门。

五、体会与思考

1、校企生三赢的利益驱动长效机制建立问题

学校与行业企业能否长期合作，取决于利益平衡点的寻找与把握，而能否使合作产生最大效益，则取决于长期合作中双方逐步探索建立的各种机制。①企业优先考虑生产的正常进行及产品的质量，想方设法降低劳动成本。②学校优先考虑保证教学质量，提高就业率，并确保学生的人身安全。③学生与家长主要考虑学以致用，劳动强度和教育投资的回报。在合作办学的过程中，如何找到平衡点，是深化校企合作工作的关键所在。

电子商务教学质量 篇6

一、交互式电子白板提高教师工作效率

交互式电子白板教学系统自身包含丰富的图文声像教学资源，并能很容易地整合网络教学资源，教师使用时可以方便地对各类教学资源进行编排及特效显示。电子白板中可以利用的资源主要有：文档资源，如课文原文、教学设计、课堂实录、相关试题和有关课文的拓展延伸资料等；音像资源，如课文范读、背景音乐、课文有关视频、辅助讲解录像等；课件资源，如课文的PPT课件、FLASH动画等。以笔者的经历为例，在设计《绿色蝈蝈》这篇课文的课件时，我采用传统的课件制作方法，要从网络上搜索关于蝈蝈的图片。由于图片内容和图片质量的原因，我还需要进行筛选剪裁，花费大量时间才可以获得一张优质的图片。寻找蝈蝈的叫声的音频资料，也需要下载剪辑，更是困难。使用电子白板后，我可以迅速地从资源库中找到与课文相匹配的图片和音频资料，为己所用，方便快捷，大大提高了备课效率。

二、交互式电子白板提高学生学习兴趣

使用交互式电子白板进行课件制作，可以融入恰当的图文声像材料，学生在课堂上享受着一场语文的视听盛宴，学生的关注度高，课堂气氛活跃，学生学习更有兴趣和热情。笔者在利用电子白板教授《小圣施威降大圣》时，在导入部分，我节选了电视剧《西游记》中与文本有关的内容，通过剪辑，播放时间三分多钟，这样的视频导入，立刻吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，营造良好的课堂气氛，也达到熟悉课文相关情节的目的。拓展延伸环节，我利用电子白板资源展示了名著《西游记》中的精彩片段，学生阅读得很认真，激发了他们课后阅读名著的热情。更值得一提的是，电子白板对语文作文教学的效果更好。笔者认为语文作文教学是最难的，在传统的作文教学中，我们常用的方式就是朗读范文，并评析亮点和不足。这样的作文课是低效的，学生听范文和自己阅读范文的效果是不同的，同时一些作文方法的指导，因为缺乏大量的作文资源，导致浮于表面，学生只是听听而已，并不会真正运用。利用电子白板后，就大不一样了。笔者在指导学生如何让作文充实具体的方法时，首先利用电子白板下载并剪辑了电影《天使爱美丽》中艾米莉做面包的片段，学生观赏后发现影片中有两个不同的镜头，一个是艾米莉在做面包的真实场景，一个是艾米莉在做面包的过程中想象的画面。然后适时地指出在场景描写中可以加入人物的内心活动，丰富作文内容。接着利用白板展示朱自清作品《背影》中的片段：他写了一信给我，信中说道，“我身体平安，惟膀子疼痛利害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！让学生进一步体会这种方法的效果。最后让学生学会运用，当堂完成一个小练笔。电子白板，祛除了传统作文课枯燥无味、收效甚微的弊病，通过视觉、听觉的结合把每个学生都调动起来，使他们学习兴趣更加浓厚。

三、交互式电子白板提高学生参与度

交互式电子白板具有PPT等课件所没有的随时书写、绘画、拖放组合等优势，教师和学生可以在白板上亲自进行标注、画图等操作，高效率地进行讨论。当学生在学习过程中呈现的问题与教师所准备的内容不相同时，教师可以将学生的问题通过电子白板的独特功能融入教学课件，利用课堂生成资源来完善课件。笔者认为毕业班语文复习课利用电子白板效果更佳。例如，毕业班《病句修改》复习专题，我将各省市历年中考中的病句收集起来，展示在白板上，让学生走上讲台，在白板上直接修改，修改的对与错呈现在每个学生的面前，更加直观地发现学生存在的问题。

四、交互式电子白板增强教师间交流合作。

教师利用电子白板，可以预先将课件制作好并保存于电脑上，在授课过程中直接调出展示，避免教师将相当精力浪费于板书书写。同时可根据教学效果对电脑中的课件进行修改优化，并联网与同行共享交流，有利于教师之间的交流合作。例如，我校语文组教师在集体备课时，就充分利用电子白板，将每个人对课文的理解和设计整合，既增强了同行之间的交流，又极大地推动了教师的专业发展。

“工欲善其事，必先利其器”，交互式电子白板提高了学生的学习兴趣和参与度，提高了教师的工作效率和专业素养，对提高课堂教学质量有着十分明显的效果，是语文教学的得力辅助工具。有数据表明，英国已有80%的中小学配备了交互式电子白板，英国政府从2003年开始对中小学装备交互式电子白板给予直接预算拨款支持，所有新建学校的教室全都配备交互式电子白板。综上所述，交互式电子白板教学值得大力推广。让我们充分利用电子白板，提升语文教学质量。

【参考文献】

[1] 百度百科.《交互式电子白板》.

[2] 鲍贤清.《交互式电子白板的教学策略探索》.

电子商务教学质量 篇7

一、相关概念

1. 课堂互动教学

课堂互动教学是目前很热门的一个话题,也有很多学者对其进行了诠释。

互动就是两个以上的人物或事物,通过物质的或信息的交流,彼此之间产生互相影响作用,引起事物的时空位移或人的意识的变化。教学上的互动,是指在教学过程中,教师的教和学生的学相互影响、相互作用、相互制约、相互促进,共同实现教学目标的教学运行形式。[1]

课堂互动教学就是教学过程中教学参与者之间在交往、交流、合作、对话的情境中,教师为配合学生学习而不断引发教学活动,学生又不断反馈和调节教学活动以满足自身学习要求,完成教学任务,实现教学目标的一种教学状态。即一种改变课堂教学中教师绝对权威,创造师生平等、合作、和谐的课堂氛围,使师生在知识、情感、思想、精神等方面的相互交融中实现共同发展的一种教学方式。[2]

从上述概念中可以看出,课堂互动教学是教师和学生双方共同参与、相互影响、共同发展的过程,在这一过程中,既有教师作为组织者不断引导学生进行学习活动的主导作用,又要强调学生充分参与、完成自身学习要求的主体地位,确保互动教学高效开展的要点就在于师生之间通过不断反馈相互影响。

2. 电子书包环境

在优学派电子书包的课堂环境下,教师端和学生平板电脑通过无线局域网连接,点击“进入课堂”后,教师可以通过教师端查看到所有学生的连接情况,并通过发送任务的功能向学生发布互动任务,包括可触摸操作的探究活动、试题、视频、音频、文本,学生可以自己的平板电脑上进行操作、答题、录制音频和视频等探究活动。活动结束后,教师端能实时收到学生反馈,包括探究的过程、结果、学生录制的音频、视频或书写的图文信息,还可以看到试题正确率的多种形式的统计图、表。教师可以对学生反馈的结果进行选择性的展示、讲评或再次发送给学生进行二次探究。如图1所示教师在查看学生的完成进度,图2是学生在自己的平板电脑上开展探究活动。

电子书包的课堂环境虽然是基于平板电脑和网络的“虚拟世界”,但虚拟学习的内容和其展示的情境是真实世界的反映。它用虚拟的技术展示真实情境,虚拟的只是学习的环境。这种环境为课堂教学提供了比传统教学模式更丰富的活动内容、更及时有效的反馈以及对每位学生更多的关注。

二、案例分析

以下以沈阳市望湖路小学一位数学教师的教学片断为例,就优学派电子书包在课堂互动教学中的应用进行探讨。

教材:北师大版三年级下册。

课题:什么是面积。

教学环节:比较两个图形面积的大小。

1. 创设可探究的问题情境

在本课时的教学中,学生了解图形面积的概念后,要进一步“经历比较图形大小的过程,探索比较图形大小的方法,积累比较图形面积的直接经验。”[3]为此,教师设计了比较面积的活动:如图3所示,首先让学生观察比较正方形和长方形的面积,在发现用观察法不能比较两个图形面积的大小后,再让学生分析问题、并讨论解决问题的方法,最终得出需要要借助其他工具进行测量,再比较。教材上也给出了方法上的指引“剪一剪,拼一拼”,方法固然合理,但在实际教学中很难开展,首先教材是不方便剪开的,剪开后还需要将图形进行移动拼摆,学生拼摆后的结果也不方便进行展示和比较。

教师利用电子书包创设了一个探究活动,如图4所示,给出测量工具:可以拖动的红色小方块和5毛钱的硬币图样(小方块和硬币的数量可以提前设置),学生可以通过这两种工具对正方形和长方形的面积进行测量,再进行比较。

互动式教学过程离不开对具体问题的探究,对具体问题的探究活动能让每名学生参与其中,进行独立的思考,尝试个性的方法,为开启学生的创造性思维创造更多的机会。在教师创设的探究情境中,虚拟的可拖动的小方块和硬币真实地模拟了现实活动中的物体,让学生能快速、方便地对两个图形进行测量和比较。

2. 实时反馈探究结果

教师通过工具发布探究任务,并规定完成的时间,学生在自己的平板上进行操作探究学生通过探究,提交了各自的探究结果。如图5所示,用小方块测量图形面积的有27人,用硬币图形面积的有3人,还有3人用小方块和硬币这两种不同的工具进行测量,其中1人没有拼摆完成。

在教师端可以看到,发布任务到收到反馈结果,一共耗时3分48秒。教师收到反馈后,通过学生作业截图快速地发现了4种不同的方案(如图5 ~图8),并抽选相应的学生阐述自己的观点。在相互对比、交流的过程中,学生很快发现了用不同的测量工具测量所带来的结果:用小方块能快速、准确地测量出长方形的面积为8个小方块大小,正方形的面积为9个小方块大小,正方形的面积大于长方形的面积;用硬币虽然也能比较两个图形的面积,但硬币之间还留有空隙,不精确;用小方块和硬币分别在两个图形上拼摆,不能比较两个图形的面积大小。

信息交流的实时性体现在信息传递和反馈回复的及时性和准确性。高效的反馈使教师在第一时间了解到学生的探究结果和理解情况,针对学生理解、操作中的误区,可采用学生相互讲解或教师针对性辅导立即纠正。不仅如此,该系统还能通过录屏的方式记录下学生的操作过程,教师在需要的时候可以调用展示,或在课后进一步对其过操作程进行评价。

众所周知,传统教学更多的是单向信息传递方式,其最大的弊端是学生在学习的同时无法向教师及时反馈有效信息,从而导致教与学的过程因为信息传递不能互动而割裂开来,影响了教与学的质量。电子书包充分利用了信息技术特点,使得教学双方能够及时互动、准确地传递信息,使教与学的过程紧密地结合在一起,在提高教与学双方积极性的同时,更提高了教学质量。

3. 营造平等、民主的互动氛围

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年)》中提出,教育要面向全体学生,促进学生全面发展,这就要求教师为课堂教学活动营造一种平等、民主的环境与氛围,每一名学生都需要被关注,只有感到自由、宽松、愉快、融洽,没有任何形式的压抑与限制后,学生才能自由地思考、探究,毫无顾忌地提出问题、发表见解,大胆、自主、创造性地实践、解决问题,教师与学生间、学生相互间、学生与材料间才能真正形成互动。

在电子书包环境下,教师利用发布互动任务的形式代替教师板演或个别学生演示,让所有学生都参与到教学活动中;用随机抽选或抢答的形式让每位学生有机会表达自己的观点;利用作业系统可以保存所有学生的反馈内容,即使课堂上不能点评,课下也能进行批改和评价,如图9所示;教师能更好地关注到所有学生,使所有学习者得到平等的教育机会。

三、结束语

从上述分析可以看出,在电子书包环境下,利用虚拟技术可以很好地模拟传统课堂中较难实现的探究情境,利用网络环境可以进行师生间的及时反馈,教师更可以通过该系统有效地关注到每一名学生的表现,进行个性化地、针对性的指导或评价。

电子商务教学质量 篇8

一、观察更集中

电子白板在语文教学的写景作文中使用起来最得心应手, 能帮助学生学会有效观察。只有有效的观察, 学生才能写好景物作文。在过去的写景习作课堂教学中, 教师为了完成景物描写的教学任务, 只能寄希望于在课堂上勾起学生生活经验的回忆或者在上课前安排学生到景点处走走瞧瞧。但是这样的教学模式并不能高效, 有时部分学生还没有类似的生活体验, 有时尽管教师带领学生去观察景点, 由于学生爱动, 也许就没有按照要求去观察而被其他事物转移了注意力。这样的观察是失效的。

有了电子白板, 教师充分尊重学生是学习主体的地位, 让学生在写景习作课前进行充分准备, 这也是写作文中最重要的一环节:选素材。只有学生在课前经过反复比较衡量之后选择的景物, 学生写起来也最有“感觉”。如果学生的条件允许, 还能让学生在课前把自己选择的景物用相机进行拍摄, 在课堂学习中这些图片或者视频资料就是小组学习、讨论、分享的原汁原味的资源。学生在写作文前, 教师可以从有代表性的景物让学生进行介绍展示, 这样的展示既能让学生学会写作的顺序和写作的方法, 还能帮助学生积累词汇。在写作前辅导的最后环节, 教师仍然可以利用电子白板的交互功能, 将学生拍摄的素材进行重新有序组合, 在整合中指点学生学会写作有顺序、有重点。有了这样高效的写作指导, 学生写起作文来肯定会省力得多, 思路也更顺畅得多。例如, 三年级上册有一个习作是郊游, 当学生有了真实丰富的生活体验之后, 需要把这些课前资源带到课堂上来, 有了电子白板的作文课堂学生学习起来更加方便, 课堂参与的点也会更广泛。

二、引导更有效

作文的有效训练也离不开优秀习作对学生的引领。因此, 在习作教学的讲评课中, 教师就能充分发挥电子白板的交互功能, 课前准备好同题材或者类似写法的习作大汇聚, 建立一个写景作品资源库, 在课堂点评中就可以信手拈来, 想用哪一段就可以灵活调度。

可以“随心所欲”安排在教学环节中的还有利用电子白板的音乐资源, 音乐的力度变化、节奏变化可以培养学生的审美情趣和乐观的人生态度, 有了能烘托气氛的音乐相伴, 学生对习作的兴趣会更加浓烈。

三、批改更个性

批改作文是一线语文老师一项艰巨的任务。作文是学生富有个性化色彩的表达, 个性迥异的作文都应该得到教师的单独指点。但是限于时间限制, 教师无法对每篇作文进行到位有效的指点, 只能选择有共性的问题在课堂上共同解决。电子白板的出现给教师批改作文带来了福音。

例如, 三年级下册习作教学中要让学生学会写对话, 并能正确运用标点符号。学生们对冒号和引号不能正确使用, 教师可以出示一篇例文进行集中修改, 这样的教学方式更能让学生印象深刻, 传统的在作文本上加注或者订正的效果都没有这个明显。在全班集体修改基础上, 让学生学着改改自己作文中的标点符号, 能迅速提高学生习作的正确表达能力。电子白板还有一个方便的是, 平时评讲作文更多的是空口说白话, 教师讲得是头头是道, 学生听得满头雾水, 不清楚老师讲的到底是什么写作方式和要求, 往往在稀里糊涂中完成习作的。但是电子白板的交互功能, 教师能把要求事先准备好, 在学生的困惑之处出示能给学生留下更直观的印象, 有利于教学难点的解决。

其实学生是学习的主体, 在作文批改中我们同样能让学生主动参与到作文的批改中来。教师首先示范, 如何对一篇文章进行基本修改, 做到文通字顺, 看一看每句话有无错别字;看一看每一句话是否通顺, 有没有使用不当的词语; 看一看标点使用的位置是否正确等等。有了批改的方法, 学生以学习小组为单位, 尝试着在小组内批改, 可以请其中的几位学生展示自己的修改“成果”。有了修改成功的喜悦体验, 学生在写完作文之后也不是搁置一旁, 而是学会了批改, 力求表达准确, 句子通顺。

四、生成更精彩

囿于教学手段的有限, 有时习作课堂教学中精彩的生成不能固定成型, 稍纵即逝。有了电子白板技术的运用, 教育者可以把课堂教学中“灵光一闪”的教学智慧、课堂生成及时生成。例如, 习作教学中在特定教学情境之中, 我们经常会遇到写得与众不同、选材新颖的作文, 我们可以将这样的优秀作文拍成图片, 上传到电子白板的资源库中, 让所有的学生都来分享, 而不是简单的夸奖就过去了。也许, 学生在这次习作中没有迸发出灵感, 但是有别人写作选材、思路、技巧的启发, 说不定在某一次作文课上, 灵感就会幸运地降临。当然, 这肯定是教师在习作教学中潜移默化地熏陶的结果, 但是仅仅靠老师读一遍与电子白板的自己认真地学习一遍的效果是不可同日而语的。自己认真学习是主动去汲取别人习作中的优秀成分, 自己缺少的语言技巧等等, 而听老师读一遍, 学生只能记住只言片语。不能构成深刻的印象, 受到的启迪也就会打折扣。

电子商务教学质量 篇9

《电工电子学》是一门具有理论较抽象, 实践性较强和应用性较广的课程, 目前教学方法多采用以课堂教学、教师为主体和以教材为中心的被动接受型教学方式, 具体表现为:

1. 教学一般以教材为主, 而教材内容偏重理论, 联系实际较少。

2. 在教学中, 教师是主体, 是教学的中心和关键, 学生从属于教师。

3. 教师一般只懂理论, 而不懂实践, 很难讲深, 讲透。学生很难理解。

4. 课程理论教学与实践教学相脱节, 不能充分结合。

从上面可以看出, 此教学模式存在着重知识轻思维、重课堂轻课外、重记忆轻运用、重结果轻过程、重教师轻学生、重教材轻阅读、重理论轻实践的严重缺陷, 不符合以学生为主体以老师为主导的教学思想, 也无法适应当前社会发展的需要。

二、如何提高电工电子课程教学质量

1. 理论教学方面

(1) 激发学生学习兴趣

中职学校学生文化课基础比较差, 对于抽象深奥的理论更是厌倦。在讲授电工电子的时候, 既要尊重知识的逻辑系统性, 又不能追求知识体系的完美性, 强调必要的基础知识, 剔除理论的推导, 更不能照本宣科。

(2) 将多媒体教学与传统教学相结合

电工电子里面有很多的概念和原理较抽象, 传统的教学方法难以使学生掌握和理解, 利用多媒体教学可以帮助解决这一难题。

2. 实践教学方面

(1) 教学大纲

制定科学的实训教学大纲, 实训大纲是指导实践的纲要。实训大纲注重科学性, 实用性, 从教学目的、教学定位、教学特色、教学手段和教学方法上给出纲领性文件。制定教学大纲突出重点、难点并留有根据学科技术发展及时补充和更新的“接口”, 提出培养学生实践能力、综合运用能力和创新能力的主要措施。

(2) 教学内容

第一, 改革传统单一的实习内容。

第二, 增加学生自主设计实习内容。

第三, 开展创新训练。在完成教学大纲内容基础上, 加强开展创新训练或竞赛。

(3) 教材设计

适合实训方式的教材体系是实训教学的基础。实训不同于传统的课堂教学和实验实习等环节, 最大特点是边学边练。实训方式的教材体系由文字教材和多媒体课件教材构成, 且重点应放在后者。其特色是注重技能和相关知识的指导, 以使学生快速理解相关知识, 掌握技能要领, 再通过练习获得技能。加强实训教材和指导书的编写:实训教材必须依据专业培养目标和学生的特点来确定, 突出实践性教学内容。指导书着重强化动手能力训练, 解决实践技能问题。学校组织专业教师编写符合自己要求的实训教材和指导书, 一方面能提高教师专业技能, 一方面能促进实训教学。

(4) 加强师资队伍建设, 适应技能教学

首先、教师必须加强教学技能和动手能力训练, 尤其是从事电工电子专业课程教学的教师, 制定实习教师队伍发展规划。第二、改革实习指导教师选用机制。扩大“双师型”教师在实习教学队伍中的比重。第三、在职教师培训提高。

(5) 教学方法。

处理好充分调动学生学习积极性和参与性为目的的传统教学手段和现代教育技术协调应用的关系;恰当处理传授知识和培养能力的关系, 重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。建立兴趣小组和开放实验室, 我们可以利用实验室资源, 开展同学们普遍感兴趣的小实验, 如电子钟表设计、收音机维修等, 这样就可以给学习有余力的学生一个施展空间, 从而让他们调动周围同学的积极性。开放式实验的教学模式, 可使学生有所选择和侧重地确立自己的学习目标, 变被动为主动学习, 开阔视野, 启发思维, 从而提高实验设备的利用率。开放实验室的教学模式是深化教学改革、提高实验教学水平的有效途径。

(6) 完善实训教育教学质量监控体系, 全面提高教育教学服务质量, 建立多元化的考核评价体系。

第一, 考核标准多样性, 加强过程考核。加强对学生在实习过程表现出的主动性、创新意识与能力、实习效果方面的评价考核。如操作过程的规范性、制作产品的质量、自主设计内容的创新性与难度、实习报告的质量等。

第二, 鼓励创新。根据学生选择实习内容的难度和广度以及是否自主设计内容进行分级考核, 鼓励学生选修有一定难度的实习内容和自主设计实习内容;对于参加创新竞赛的学生, 进行额外加分。

第三, 考核方式多样性。实习教师作为实习成绩评价的主体, 同时重视学生的自我评价及学生之间的相互评价。尤其是创新竞赛的成绩评定可由学生集体讨论确定, 既调动学生参与的积极性, 也有利于培养学生综合考虑问题及进行正确判断的能力。实训处负责学生成绩考核的调控, 注意实践成绩的客观性和可操作性, 实践环节的考核与职业资格考试密切联系。学生成绩与教师的业务考核挂钩, 尤其是实践教学成绩。

(7) 完善实验中心的仪器使用管理制度、经费使用制度、实验室安全卫生制度等。完备实训教学文件, 实训教学大纲、实训指导书、学生实训签到记录、实训报告等。制定“实验室安全操作规章制度”、“实验室学生守则”、“实训考核办法”、“教学仪器设备管理办法”等一系列管理制度, 加强对实践教学环节的管理, 做到实训内容、考核标准、实训实践、实习教师四落实, 在运行中严格执行使用登记制度, 保证实训室正常运转, 并责任到人。

总之, 学生实训的质量好坏, 必然会影响学生在以后的工作中对实际问题的处理能力。在充分利用有效的教学设备的情况下, 需要实习教师和学生一起制定合理的实训计划, 开发合理的实训项目, 教师与学生互相合作, 通过实际有效的方法, 提高学生的学习兴趣, 培养学生分析问题和解决问题的能力, 共同努力, 提高实训的质量。另外电工电子教学的改革无止境, 还需要认真研究, 深入讨论。我们要紧跟时代的发展, 不断总结经验, 认真探索, 用于实践, 切实做好电工电子的课程改革, 不断提高教学的质量, 为培养出更多更好的适应时代发展的建设人才做出应有的贡献。

参考文献

[1]石柳.中职电工电子教学现状及教学方法探讨[J].宜春学院学报 (自然科学版) 2007, (8)

[2]张宏, 曹伟.浅谈电工电子教学中学习兴趣的激发[J].科技信息 (科学教研) , 2008, (10) .

[3]杨颖, 王昆.“电工电子”教学方法探究[J].中国电力教育, 2009, (04) .

[4]孙守霞, 孙海英.浅谈多媒体在电工电子教学中的应用[J].中国信息技术教育, 2009, (8)

[5]张群英.《电工电子学》教学改革探索[J].中国校外教育, 2009, (10) .

电子商务教学质量 篇10

随着信息化时代的到来, 社会对应用电子专业的需求不断增大。而应用电子的教学质量是保证社会信息化持续发展的关键因素, 因此提高应用电子教学的质量是社会对教育教学的要求。但是, 教学质量的提高往往受多方面因素的影响, 教师教学需要采用多种方法提高教学质量。另外, 应用电子学科不同于其他纯理论式学科, 它的特点是理论学习与实验实践教学联系特别紧密, 该学科向传统的教学模式提出了挑战。

2. 技工学校应用电子教学面临的主要问题

2.1 教学内容不合理

技工学校应用电子的教学内容选择不合理主要体现在以下几个方面:一是未根据学校性质选择教学内容。例如技工学校本身应为中等职业教育阶段, 但不少技校却选择了大专院校的教学课程设置, 有些教材也是订的大专业院校的教材, 因此造成培养目标不明确, 学校职能不清等现象。二是没有处理好理论教学与实践教学之间的关系。我国传统教学过于强调理论知识, 认为理论知识的系统性和完整性远远大于实践教学的价值, 缺乏将理论教学与实际的教学和实践教学进行有效结合的教学模式, 大大限制了学生的实际应用能力和创新能力的发展。三是在应用电子教学的内容选择上, 将专业课程与基础课程混为一谈, 教学内容也较为陈旧, 与现代社会的实际发展相脱节[1]。

2.2 教学方法相对滞后

目前, 应用电子技术的教学方法相对滞后。在技工学校中, 不少地方直到现在仍是采用粉笔加黑板的传统教学方式作为主要教学方式, 对学生进行填鸭式、单向灌输式的教育。而根据现代社会对技工学校人才的规格要求特点, 传统的教学方法难以满足其实践性较强的技术专业性教学要求, 无法让学生在实践中学习。例如, 有的老教师对先进的教学方法掌握程度较差, 在具体的实践环节上不能够给予学生系统鲜明的指导, 在授课过程中缺乏创新, 仅仅偏向考点而非重点等。教师的教学方法无法使学生对该门学科产生兴趣, 在很大程度上影响了学生的学习积极性。

2.3 教学评价体系单一

教学质量的高低与教学评价体系密切相关。传统的教学评价体系主要采用考试的形式对学生的学习情况进行评价, 且考试的内容绝大部分以理论知识为主。这种评价方式是应试教育制度的必然产物, 但是应用电子作为一门实践性很强的学科, 无法通过单纯的理论知识考试的形式对学生的学习情况进行考核, 不利于学生对知识的掌握和应用能力的提高。

3. 提高应用电子教学质量的途径

3.1 优化设置课程教学内容

教学内容的选择是立足于学生的长远发展, 以社会需求为出发点, 对现有的课程教学内容进行相关优化, 确保应用电子课程的教学内容在结构上有层次、内容上更科学[2]。另外, 应根据应用电子科学未来职业岗位的具体要求, 设置具有针对性的教学内容, 使现有的课程教学内容与社会实际需求相结合, 从真正意义上提高应用电子教学质量。具体而言, 应用电子课程教学的业务培养要求学生有一技之长, 这是对某一个具体的学生而言的。对于整个教学体系而言, 必须对应用电子课程中的实践课程与技能训练进行科学、合理的设置, 扩大全体学生的选修范围, 尤其要在加强学生实践能力的培养过程中注重学生创新精神和动手能力的培养, 依据不同的专业方向, 以应用为目的, 构建符合实际的实践教学体系。此外, 由于应用电子技术专业是一个典型的宽口径专业, 其针对的是一个岗位群, 因此它所要求的个人能力较多, 包括小型电子产品的制作能力、相关图纸的设计绘图能力、安装调试维修能力等。

3.2 应用现代教育教学方式

要想提高应用电子的教学质量, 必然要对传统的教学方式进行改革, 加强现代教育教学方式的应用, 在合理减少课程理论课的同时, 增加实践教学的内容;确保教学内容中有新知识、新技术的融入, 保证教学与学科社会发展的联系, 在课程安排上增加现代电子科学方面较新技术内容的讲授, 例如开设单片机技术应用、电子设计自动化 (EDA) 等课程, 运用教学媒体, 使教学模式多样化。但是, 在具体的教学过程中, 由于学生基础存在差异, 甚至有偏科, 因此, 教学课程内容的设置要体现层次性;由于应用电子教学的内容需要更有针对性, 因此此门专业课可采取模块式教学;为使学生充分发挥主观能动性, 增进师生之间、学生与学科内容之间的联系, 教师可以多施行行动导向的项目教学方法[3]。

3.3 实行多样化的考评机制

在素质教育的时代大背景下, 对技工学校学生学习状况的考核应从多方面进行, 不应局限于理论知识的考核, 考核方式也不应只采取单一的闭卷形式。当然, 评价体系的改变还在于社会主体对学生培养目标的改变, 即培养什么样的人, 什么样的学生才是符合社会需求的, 其主要还是要从社会发展出发。具体来说, 学校的评价体系可以在教学过程中得到良好的体现, 例如, 在应用电子课程的教学过程中, 可以利用学生互评与教师评价相结合的方式从多个方面对学生的学习进行评价, 以褒为主, 增强学生学习的自信心。

4. 结语

应用电子技术作为一门实践性和专业性较强的学科, 对于教学要求也较高, 要想提高应用教学的质量就必须从根本出发, 改变一般的教学模式, 拓宽教学思路, 根据学生的实际情况, 采用灵活多变的教学方法, 激发学生的学习兴趣, 提高教学质量。

参考文献

[1]初强.探析提升应用电子教学质量的有效途径[J].中国校外教育, 2011, 10 (20) :114.

[2]刘自华, 汤光华.关于应用电子专业技能型创新人才培养的探讨[J].中国电力教育, 2010, 9 (1) :23-24.

电子商务教学质量 篇11

【关键词】电子白板 小学数学 教学质量

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0167-02

电子白板作为一种现代化教学工具能够代替粉笔，且具有实时存储功能，可以在较短的时间内生成新的教学资源，转变传统教学的固定性。在小学数学课程教学中运用电子白板可吸引学生的注意力，为他们带来新的学习方式和环境，拓展其思维空间，让学生在潜移默化中加深对数学知识的认识和理解，这对于提升小学数学整体教学质量来说具有积极意义。

一、设置趣味教学情境，调动学生学习兴趣

小学数学课堂有着枯燥与严肃的特点，教师作为教学资源的利用者和整合者，要想让学生积极参与到学习活动中，首先应调动他们的学习兴趣，让数学课堂变得更加活跃，并刺激其思维和感官。在小学数学课堂教学中教师运用电子白板可以为学生带来色彩鲜艳的画面、变化无穷的图像和有趣的音乐等，营造具体直观、生动形象的教学情境，让数学教学同样具有趣味性，增强他们的情感体验。

例如，在进行“分类与整理”教学时，教师可采用电子白板展示一些现实生活中的照片，创设真实教学情境，诸如：超市中各种商品的分类、服装店上衣和下衣的分类、餐厅中菜和汤的分类、教室中男生和女生的分类等，让小学生初步感受分类的标准。然后，教师可运用电子白板出示一些气球的图片，颜色有红、黄、蓝，形状有圆形、心形和葫芦形，设计问题：同学们，你们能把这些气球分类吗？可以怎么分？让学生亲身体会分类的操作过程，并记录分类结果。如此，电子白板可把小学生的认知和情感有机整合在一起，协调他们的形象思维与逻辑思维，使其在好奇与愉悦的情感下学习和探究数学知识。

二、帮助学生强化理解，高效解决重点难点

小学生以感性思维为主缺乏抽象思维能力，比较容易接受直观形象的现象或事物。在小学数学教学过程中，教师需将深奥抽象的数学知识转化为事件、图片、实物等形象直观的内容，从而达到更好的教学效果。因此，小学数学教师在具体的教学实践中，应借助电子白板的优势，将教材中抽象的数学知识转变为学生常见的实物，帮助他们强化理解，高效的解决重难点，进而提高教学质量。

比如，在讲授“角的初步认识”时，教师可充分借助电子白板的优势和功能，为小学生展示一系列生活带有角的图形，包括三角板、折扇、钟表指针、五角星、拐尺等，让他们自主寻找这些图形中包含的“角”，培养其观察能力。之后，教师可使用电子白板出示的图片上抽象出各种类型的角，借助电子白板的绘图功能绘制角，促使学生初步体会角是有大小的，知道角的大小只与两边叉开的大小有关，强化他们对“角”概念的认知和理解。教师借助电子白板讲授数学概念与小学生的生活感悟与认知特点相吻合，能够帮助他们对数学基础知识的学习，并高效的解决教学重点和难点，且发展其抽象思维能力。

三、激发多种感官体验，提高数学运用能力

电子白板可以将教材中的知识内容作生动化和形象化处理，产生音形并茂、图文并茂等效果。在小学数学课堂教学，教师可通过电子白板的动感性为学生呈现数学原理，激发他们多个感官体验，包括触觉、听觉、视觉等，发散思维且提升记忆效果。为此，小学数学教师需充分借助电子白板的优势，让学生在喜闻乐见的课堂环境中学习，从帮助他们加深理解和巩固知识，并能够更好的运用数学知识。

例如，在“平行四边形”教学过程中，教师应将教学重点放在培养学生的空间感上，仅仅依靠口述教学缺乏形象感，他们也难以跟上教师的教学进度和思路，使用黑板画图则速度较慢且动感不足。此时，教师可借助电子白板的优势展示一幅平行四边形，利用电子白板的拖拽功能，灵活的为学生呈现生动直观的平行四边形，而且图形的角度、形状、大小等均能够按照学生需要和教师思路进行随机转变。教师利用电子白板的动态变化，让学生观察到长方形、正方形转变为平行四边形的过程，认识到这些图形是特殊的平行四边形；或者让学生亲自动手操作，发展其空间思维，提高他们对知识的运用能力。

四、拓展课堂练习内容，提升课堂教学深度

小学生在学习知识过程中极易遗忘，只有通过多次反复练习才能够巩固对知识的掌握，并把知识转变为能力。在小学数学教学中教师讲解完教材内容之后，在课堂练习环节可发挥电子白板的优势，将提前准备好的练习题通过电子白板展示出现，这与传统的口头讲授和黑板板书相比更加高效。而且运用电子白板可丰富数学知识的练习方式，能够将书面作业转变为灵活生动的游戏，提高课堂教学深度。

比如，在学习“三角形的特征”时，在课堂练习环节教师可采用电子白板进行拼图、填充竞赛和游戏等，能够当场对练习题进行灵活转变。诸如，教师在电子白板上画出一个三角形，让学生画出三角形的高，讲解画高的方法且给予适当点评，并要求他们尝试在三角形上画出另外两条高，讨论“三角形有几组高和底”。如此帮助学生更好的掌握所学内容，并增强他们对数学知识的感悟与兴趣，深化教学。同时，教师可结合“三角形的特征”习题情况，运用电子白板的绘画功能让他们自由研究三角形，激发其探究知识的主动性，并及时和纠正不足查漏补缺，提升课堂教学效率。

五、总结

在小学数学教学活动中借助电子白板提高教学质量是一个有效途径，也是新课改背景下的可惜举措。所以，小学数学教师需充分发挥电子白板的优势，从多个角度优化教学全面提高教学质量，帮助学生更好的学习数学知识。

参考文献：

[1]王雅丽. 巧用电子白板提高小学数学教学效率[J]. 学周刊，2014，04：158.

[2]周立颖. 交互式电子白板在小学数学教学中的应用探索[J]. 中国教育技术装备，2014，21：45-46.

电子商务教学质量 篇12

一、小学数学教学中电子白板的应用价值

从功能角度来讲,传统黑板和粉笔被电子白板所取代,有效兼容两者的实用性;教师备课时间得到缩短,课堂中可以随时调用所有数据,粉尘污染得到避免,同时,能够有效记录课堂进程,学生能够结合实际情况,课下回顾,加深理解.将电子白板运用到小学数学教学中,教师能够直接书写于电子白板上,技术操作难度较小,不需要较长时间就能够熟练掌握;在应用实践中,可以有机结合其他设备工具,将设备组合效能发挥出来,如多媒体展示、投影仪、PC机等.通过电子白板直观形象地演示抽象知识,能够降低学生学习难度,加深学生认识,如利用白板展示小学数学中的各种图形,增强学生的直观认识,进而更好地掌握数学知识.同时,电子白板的诸多特效装置也是其他多媒体不具备的,通过运用这些特效装置,能够引导学生主动参与到课堂活动中,突破教学重难点,提高小学数学教学效率.

二、巧用电子白板,提升小学数学教学质量

1. 巧用电子白板,增强导入环节教学质量

新课程理念下,培养兴趣是数学教学开展的基础,只有让学生们积极参与进来,方可以获得良好成效.因此,小学数学教学实践中,需要结合教材特点与学生实际情况,采取相应的措施,激发学生参与主动性.课堂导入环节内,如果能够巧妙运用电子白板,增强导入的有趣性和生动性,激发学生求知欲望,营造良好课堂氛围,吸引学生注意力,将会促进后续教学工作的顺利开展.

如在小学数学五年级“三角形的面积”一章节讲解过程中,结合教材内容与学生实际情况,在课堂导入环节内巧妙运用电子白板,首先引导学生复习如何计算正方形面积,之后鼓励学生动手实践,将两个全等等边直角三角形画出来,借助于电子白板的平移功能,组合两个等边直角三角形,同学们惊奇发现居然可以组合成一个正方形.通过这样的操作实践,学生们认识到等边直角三角形面积为正方形面积的一半;教师适时加以引导,激发同学们求知欲望,顺利开展本章节的教学工作.此外,在小学数学二年级“平移和旋转”这一章节教学中,也可以运用本种教学方式.

2. 巧用电子白板,创设有趣教学情境

电子白板可以有机播放音乐和视频,还能够结合各种元素,具备丰富的功能,将其应用到数学课堂教学活动中,能够增强课堂的生动性与感染力,调动学生所有感官,激发学习积极性,主动参与到课堂教学中来,进而显著提升课堂教学效果.

如在小学数学四年级“角的认识”一章节教学活动中,教师可以结合学生实际生活,将现实生活中经常遇到的图形链接于电子白板上,包括扇子、五角星、伞等,鼓励同学们将这些图形中所蕴含的角给找出来;大部分学生在日常生活学习中已经初步接触到角,因此会容易找到答案.之后教师顺势引导,如何画出这些角呢?借助于电子白板的绘图功能,画出同学们找到的各种角,让每一名同学自己动手实践,加深记忆,深入掌握角的概念知识.小学生因为年龄较小,抽象思维尚未成熟,比较感兴趣于实际生活与形象具体的事物,因此通过联系学生实际生活,利用电子白板直观形象的显示,激发其主动性,降低学习难度,帮助其对抽象的数学内容更加深刻地了解,抽象思维能力也得到了有效培养.

3. 巧用电子白板,突破教学重难点

数学知识具有一定的难度,小学数学教学实施中,难免会有教学难点出现;传统的教学模式下,教师往往将投影仪、多媒体等技术手段运用过来,和黑板、粉笔相比,这些手段直观形象性更强,起到了一定效果,但是制约到课堂交互性的实现和教学质量与教学效率的提升.而电子白板则将这些教学局限有效克服掉,其更加的形象与生动,可以促使学生数学思维得到有效拓展,更加顺利地突破教学难点.

如在小学数学三年级“认识分数”一章节的学习过程中,经过调查,很多学生无法对分子、分母之间的差异有效区分,制约学习效果的提升.针对这种情况,教师可以将电子白板中内置的教学资源利用起来,结合教材内容,提前设计七巧板游戏.课堂教学实践中,首先帮助学生理解分数知识,能够基本认识分数之后,教师将课前设计好的游戏推出来,让学生们通过观察与动脑,在正确的位置填补正确的图形.小学生年龄特点使然,比较感兴趣于这样的益智游戏,纷纷愿意尝试;等待学生拼完图形后,鼓励其他同学评价及判断是否拼凑完整,是否还有空缺的地方?之后教师开始下一个关卡,同学们发现散落的图形数量与空出来的位置数量是相同的,重复上述步骤;等到了最后一个关卡,同学们发现只有三个图形,但是却有四个空位需要填补,纷纷表示奇怪,展现出极强的求知欲望.教师适时地在屏幕上展示学生拼凑完成的图形与最后一个关卡残缺的图形,然后介绍什么是真分数、什么是带分数、什么是假分数.通过本种教学模式的实施,抽象难懂的数学概念被教师形象和具体化地处理,设计的游戏增强趣味性,集中学生注意力,激发学习积极性,帮助学生在游戏中理解分子与分母知识,更加深入地认识分数,产生数学学习的兴趣,提升了小学数学教学质量.

三、结语