片段作文教学（精选8篇）
片段作文教学 篇1
片段作文教学教案
湘东镇中学 贺益娇
（一）片段训练
描写校园一处风景
（二）教学目标
培养写景能力
（三）重点难点
思维方法训练
一、创设情境
引入：同学们，有位诗人说过 ：“一花一世界，一沙一天堂。”其实，我们生活的世界就是美丽的花园。那么，请大家思考一下怎样才能表现我们世界的美呢？那就需要我们大家用生花的妙笔来描绘。今天我们就回忆一下写景作文的写法。[板书]：写景
二、合作探究
1、有助于表现万事万物本身的美与特点。有助于感情的抒发。“一切景语皆情语”
2、点明写景作用（生交流讨论，师明确）： 回忆写景要求：
1、学生质疑：
2、解疑：告诉学生随着我们年龄的增长，知识的增加，同学们的认知水平有了较大提高，如何把这种提高运用到我们作文中去，这是写景作文对同学们提出的新的要求。
3、回忆写景要求：既然同学们已经练过写景作文，下面请同学们共同回忆一下写景作文给我们提出了哪些要求？（自由讨论）
按一定顺序 ：空间与时间
由远及近，由整体到部分，随着景物的变化而转移视角
4、汇报讨论结果；根据讨论板书：
抓住景物特点
弄清景物描写的主次以及景物描写的角度（视觉、听觉、味觉、动态与静态的角度等）
5、自由讨论交流：这按一定顺序指哪些顺序，又要抓住哪些特点？
6、分析：同学们你一言我一语就把这一定的顺序搞清楚了，那么按一定顺序描写有什么好处呢？
7、过渡回忆：除了按一定的顺序来写外，我们还要抓住景物的特点进行描绘，哪些属于景物的特点呢？
[板书]： 颜色
形态
气味
声音 大小
„„
8、讨论：在抓住景物特点之后，我们还得注意什么？
生动、形象、具体
三、牛刀小试
过渡：我们的校园也很美丽，如果有人参观我们学校，你会怎样介绍呢？同学们请思考一下。
1、欣赏校园美景（播放校园风景画面），看看哪些有代表性。
2、自由描绘校园美景，注意景物描写的顺序。要求：结合画面，运用恰当的比喻、拟人等修辞手法加以描绘，字数约200字。
3、讨论、分析、点评。
四、总结
1、谈收获。
2、最后教师作结：让我们一起擦亮慧眼，去发现美、创造美，用我们自己的笔来描绘我们美好的家园。
五、布置作文
写一篇关于名胜古迹美景的文章
片段作文教学 篇2
关键词：片段仿写,作文教学,写作水平
作文教学被称为语文教学中的“半壁江山”, 是高中阶段语文教学的重要环节, 是重点, 也是难点。而在现实的作文教学中, 我们不难发现, 相当一部分高中生“闻写色变”。如何改变这种现况, 关键是要寻求一种有效的作文训练方法, 让学生在训练中体会到写作的乐趣。笔者认为, 片段仿写是一种能有效地对学生进行作文训练, 激发写作兴趣, 提高作文水平的方法。
“仿写”训练是一种非常古老而广泛运用的语言训练方式。南宋教育家朱熹曾说过:“模拟者, 古人用功之法也。”刘知几在《史通》的《模拟》一节中, 也写到模拟是写作的人效仿他人作品, 从而取人之长, 补己之短的必要手段。对于那些对作文有畏难心理的学生, 仿写, 无疑给他们在阅读与写作中架起了一道减缓坡度的阶梯, 更容易体会到写作的乐趣。
然而, 对高中生来说, 篇章仿写容量大, 耗时多, 很难及时反馈, 缺少了针对性和有效性。而文章涉及的语言、内容、结构等要素, 都能体现在片段中, 能够把片段写好了, 连段成篇也就顺理成章了。因此, 片段仿写是最重要也是最有效的训练。下面就具体来谈谈片段仿写的作用。
一、有利于锤炼词语, 增强语言表现力
要使文章的语言鲜明生动, 新颖脱俗, 富有表现力, 应尽可能地选用那些具体形象、富有内涵和张力、饱含个性的词语来写景状物, 表情达意。因而, 语言的锤炼就显得特别重要。
请看下面这个语言片段:
盈盈月光, 我掬一杯最清的;落落余晖, 我拥一缕最暖的;灼灼红叶, 我拾一片最热的;美美芳草, 我摘一束最灿的;茫茫人海, 我要选择哪一种最符合我性情的人生?
在这个片段里, 动词:“掬”“拥”“拾”“摘”;量词:“一杯”“一缕”“一片”“一束”“一种”;叠词:“盈盈”“落落”“灼灼”“美美”“茫茫”。这些词语的运用都特别的生动传神, 使整个语段景美、情美、语言美。如果我们先引导学生赏析品味这个语段词语运用的亮点, 再让他们试着去仿写该片段, 那么在仿写中, 学生对于这三种词性的运用就会有更深刻的感悟。
如, 下面一生的仿写, 就十分精准地运用了动词、量词和叠词, 整个语段读起来别具风味。
苍苍蒹葭, 我拂一颗最嫩的;霁霁霞光, 我揽一缕最艳的;寸寸光辉, 我拥一米最暖的;潺潺泉水, 我饮一泓最澈的;匆匆岁月, 我要选择哪一种最符合我性情的人生?
二、有利于妙用修辞, 增加文章的文采
有文采是高考语文发展等级中一项重要的评分标准, 也是对写作者语言运用能力的一项基本要求。文采从何而来, 很大程度上得益于修辞手法的综合运用。比喻的形象生动、排比的气势磅礴、对偶的整齐凝练, 让汉语充满的音乐美、形式美和意境美。在片段中进行修辞手法的仿写, 是学会扩展语意、丰富语境、增加文采的有效途径。如:
A是一座金字塔, 是进取;C是未满的月牙, 是缺憾;X是人生的岔路口, 是选择;F是一根拐杖, 是帮扶;H是互相牵着的手, 是真情;O是一面镜子, 让你认识自己;O是一面敲响的战鼓, 催强者奋勇前进;O一块空地, 让勤劳者耕种五谷。
这个语段的特点是对英文字母的想象, 运用比喻和排比的修辞手法, 生动形象地表达出字母所蕴含的寓意。对这个片段进行仿写不仅开拓了学生的想象力, 而且对比喻和排比的修辞手法也会有更深刻的体会。一学生这样写道:
E是一座书架, 是知识;H是一架横杆, 是稳固;G是一个拳头, 是力量;N是一扇大门, 是光明;W是两个V连在一起, 是双赢;B是两片花瓣, 是书香;B是一副眼镜, 是清晰;B两座叠在一起的大山, 一山更比一山高, 是攀登。
透过对字母的想象, 该生灵活地运用比喻和排比的手法, 浓浓地表达了知识的价值和对知识的渴望。
三、有利于积累素材, 丰富写作的内容
好的文章除了中心明确、语言流畅等外, 还要有丰富厚实的内容。而历年高考学生的作文有一个软肋就是文章内容贫乏, 或者每年都是司马迁、苏东坡及屈原, 给人以似曾相识、千人一面的感觉, 或者就是整篇空谈泛论, 让人觉得枯燥而不能信服。造成这种结果的主要原因是学生写作时胸中缺乏素材。
然而, 高中的语文教材, 内容丰富, 包罗万象, 融贯古今, 是学生取之不尽的素材, 几乎每年都有高考优秀作文就以其为材料, 从而使文章的内容丰富厚实。并且大部分语文教师都会经常在授课中及时为学生补充最鲜活的课外素材, 但是为什么学生在作文中依然不会运用呢?关键是学生只是像听故事般听了这些素材, 却没有真正去运用它, 因而对这些素材充满了陌生感, 也不知该如何去运用。如果提供给学生一些精彩的论据说理片段的范本, 让学生去模仿, 久而久之, 不仅可以激发学生的写作兴趣, 而且可以充分调动学生对课内外素材的灵活运用。如下面的语段:
日暮灯下, 我却端坐捧读, 为屈原壮志难酬扼腕不平, 为朱自清的朴实自然感动不已, 驻足雨果的巴黎圣母院, 跟着三毛迷路在撒哈拉沙漠, 听张爱玲讲那30年代的旧上海的往事, 我总会有陶醉之情, 久久不愿暂别, 直至夜阑人静。
里面包含着大量的人物和作品, 涵盖了课内课外, 中外古今。通过对该片段的仿写训练, 可以充分调动学生对课内外素材的梳理。
例如, 某生的仿写:
日暮灯下, 我却端坐捧读, 为稼轩壮志难酬愤懑不平, 为吴猛恣蚊饱血的仁孝感动不已, 驻足樊川的阿房宫, 跟着博尔赫斯迷失在小径分叉的花园, 听余光中讲那惊蛰之时“黄略黄昏雨”的冷意, 我总会有萧肃之感, 久久不愿入梦, 直至夜阑人静。
涉及的人物就有辛弃疾、吴猛、杜牧、博尔赫斯、余光中等等, 包含了许多中外古今著名人物, 而且角度多样, 人物新颖。充分调动了课内外素材的积累和运用。这样写出来的文章自然材料丰富, 内容充实。
当然, 片段仿写的目的, 并不仅仅追求写得“像样”, 而是指引学生登上“巨人的肩膀”, 在范文和学生之间搭起一座桥梁, 让学生细心揣摩、体味、感悟范文, 在仰慕“巨人”的同时, 写出自己的个性特色, 体会写作的乐趣。
参考文献
[1]邱志坚.中学写作教学应从仿写开始[J].语文教学与研究, 2009 (09) .
[2]张国东.段落写作, 作文训练的轻骑兵[J].新课程研究, 2004 (06) .
片段练习：作文教学的一把利器 篇3
一、善于积累素材，紧抓怦然心动的一刻
作文课安排在每个周五，学生都称之为“受难日”，它带给学生的痛苦可想而知。追本溯源，无论教师布置话题作文，还是命题、半命题写作练习，学生反反复复，写过来写过去。记叙文都是母爱亲情，友谊破裂又重新和好；议论文都是清一色的自信、坚强、诚信，什么居里夫人、司马迁、霍金都写烂了，实在是再也“无话可说”了。鉴于此，笔者常指导学生善于捕捉生活中的“亮点”，积累写作素材，紧抓怦然心动的一刻，为他们的写作增添粒粒新“米”。
记得有节课，笔者在教室里巡视的时候，不小心将王宁同学桌上的水杯碰掉在地上，向他说过“对不起”之后，弯腰捡起水杯，重新把它放到了桌上。谁知王宁竟深深感动于这一举动，课下写了一段话递给了笔者：“一直以来，我一直都认为老师是高高在上的，今天他竟然‘弯腰，那是我见过的最美丽的身影，水杯掉在地上的‘砰砰声是教室里最美丽的音符……”难以想象王宁能写出这样的文字，要知道他可是班里的作文写作“困难户”。能写出如此优美的文字，说明当时笔者的无意之举的确在王宁心中留下了深刻的烙印。看来，作文的心情、素材都要善于捕捉，捕捉生活中倏然过的那个瞬间。似乎从那节课以后，学生的作文好像少了许多抄袭，多了很多真实的，令人感动的片段。虽然仅仅是一个开始，但笔者已然坚定了自己坚持生活化片段写作的信心，相信它一定能够在今后的作文教学中结出累累硕果。
二、结合教材，记录令人难忘的瞬间
陶行知先生有一句名言：“教材无非是个例子”。很多教师对其曲解很深，认为陶老先生淡化了教材在语文教学中的作用。其实，“例子”就是典范，无论是内容、情感，还是细节刻画、语言运用都是初中生学习的标准。苏教版初中语文教材中的文章都是文质兼备的经典文章，出自于古今中外各大名家，很多学生在阅读文本时都会激情澎湃、感同身受，与作者产生强烈的心灵共鸣。这时，教师应结合教材，引导学生记录着令人难忘的一个个瞬间，开展片段练习，为他们的写作活动积淀素材。生发灵感。
以八年级《送东阳马生序》课堂教学为例，在疏通文意的基础上，笔者组织学生开展片段练习，写下自己阅读课文后最强烈的心理感受。由于没有字数、文体、格式、话题等限制，学生们兴之所至、洋洋洒洒，写得情真意切，颇是感人。集中起来，学生们的片段内容多集中在以下几个方面：
第一，对宋濂刻苦学习、勤奋求知的态度表示由衷的钦佩。如楠楠在练习中写道：“昨天晚上，我玩游戏又玩到了12点，一看又是半夜，我也很是懊悔，看到妈妈失望的眼神，我的心好痛。今天阅读《送东阳马生序》一文中的‘穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知的句子，我真的好惭愧。难道我真的要在‘植物大战僵尸中沉沦吗？不，我不答应，青春也不答应，我要从现在开始，时刻向宋濂学习”。不曾想，在片段练习中，提升的不仅仅是学生的作文水平，还有他们的道德素养与情感态度、价值观念。
第二，对那时教师高高在上的态度与形象表示不可理解，增加了对现在教师的喜爱。晓伟在本子上这样写道：“昨天被数学老师严厉地训斥了一顿，我当时非常气愤，好想和他吵一架，当一个老师有什么了不起的？今天读了这篇文章，我才知道数学老师是一位真正的好老师，他掏心掏肺，采取各种方法措施想让我们学习好，你看宋濂当年的老师是那样的高高在上，对同学们的请求置之不理……”晓伟是班里的“刺儿头”学生，语文的人文性、工具性能在这方面尽显无余。
第三，文章对比手法明显，能充分凸显文章主题，学生表示在今后的写作过程中也要运用这一技法。文帅在练习中别出心裁，受文章“组袍敝衣”的启示，内容上以“衣裳”为话题，展示了这些年来农村人生活上的巨大变化。在这里笔者不再引用他的具体文字，但他的行文思路、格局都有着《送东阳马生序》这篇文章的影子，对比手法明显，现身说法气息浓郁，可以看出经典文本良好的示范意义与作用。
这次片段练习，很好地激发了学生们“以手写心”的学习习惯，也很好地打开了他们的心扉。在后来的写作过程中，多数学生都能突破原来写作训练时的固有思维窠臼，主题立意新颖，不落俗套。
三、连缀采撷。勾勒神迷炫目的画面
纵观当前初中作文教学现状，很多教师都意识到了积累在作文教学过程中的重要性，摘抄、日记、课外阅读等作业落实得都非常到位。遗憾地是，很多学生都不能很好地把积累与写作结合起来，把手里的材料有效转化为精彩的作文素材。教学过程中，笔者常开展连缀采撷片段练习，引导学生勾勒出了一幅幅令人神迷目眩的画面。
教学七年级下册第一单元写作课时，针对“观察人物特点，写出人物个性”的目标要求，笔者要求学生在写作练习中拿出上学期静心积累素材的日记本、摘抄本，从中提炼、摘录出适合于本次写作练习的片段，并艺术性地将之连缀起来，整理成一篇精彩的文章。由于有了充分的材料铺垫，学生们将更多的精力放在了立意、选材、构思方面，有以“温暖”为话题，写自己初人中学受到老师的关心，同学的帮助，父母亲的谆谆教导的；有以“他告诉我”为话题，写到古今中外取得突出成就著名人物的感人事迹的；有以具体某一人物为描摹对象，详细刻画了他在不同时间，不同场合的具体表现的，让一个活灵活现、有血有肉的人物形象跳跃在我们的眼前……
早晨出门，匆匆扒拉两口汤，提起书包就跑出来家门，妈妈在后面紧追不舍，硬是塞给我两颗鸡蛋……写作业了，竞发现圆规丢在了家里，自己真是一个大马哈，好在同桌看出来端倪，不失时机地递给我他的圆规……放学了，我又是一个箭步冲出教室，老师在后面大声地提醒我：“过马路时一定要注意，不能这样疯疯癫癫的”……种种细节、汩汩细流冲积在一起，我的心里一阵温暖……
这是一名学生以“温暖”为话题的片断练习，将连缀采撷写作技法用到了极致。这节课的意义不仅在于教给了学生连缀采撷的艺术，还有效激发了他们积累材料的积极性，对升华其思维能力也大有裨益。
作文片段教学：校园寻美 篇4
园 寻 美
闽清实验小学
陈雪平
教学内容
六年制小学语文第九册《积累运用一》的习作要求写校园的一处景物，让我们走进美丽的校园，寻找自己最喜欢的景物进行写作。教学理念
1、多让孩子写身边的、熟悉的、感兴趣的内容。
2、校本优良习作资源的开掘。
3、有效创设作文情境、努力体现作文的交际功能。
4、鼓励孩子用自己的话，表达自己独特的感受。课前准备
1、多媒体课件 《校园寻美》。
2、拍下校园风景，制成幻灯片。教学目标
1、学会用自己的语言、形式具体描写感兴趣的景物。
2、尝试在独立写作的基础上合作交流、汲取学习伙伴的长处，在短时间内完成作文集成。
3、培养喜爱校园、热爱学校的情感。流程预设
欣赏美丽——未成“曲调”先有情
1、欣赏音乐——《校园的早晨》。
同学们，刚才的歌好听吗？这首歌唱出了学校的快乐生活，唱出了学校的美丽景色。我们的校园美丽无处不在。请看老师在学校拍到的几组照片
2、欣赏照片。
木棉 小榕树 桂花树 塔松 芙蓉树……
解说美丽——一番“趣味”在心头
1、同学们，假如你就要离开自己生活学习了多年的校园，你会依恋 这曾经洒下汗水泪水，留下欢声笑语，播下希望理想的母校吗？那就让我举起照相机，为你拍下一张在母校的照片。（出示照相机图样）请问：你会选哪一处景点作为背景呢？（生选择，师相机板书：木棉 塔松……）
2、大家的寻美行动进行得真不错。不过，大家还记得老师在寻美行动前，特别强调了两句话是什么吗？（生回答，师板书：抓特点）你们抓住了景物的特点了吗？（生回答，师相机板书：木棉（红）塔松（绿）……）
3、大家都仔细观察了景物，抓住了景物的特点，真不愧为实小的小主人。现在，你能当一回学校的导游，把你最喜欢的一处景物介绍给大家吗？（请大家自由组合小组，给本组选定的照片书面创作解说词，派代表发言）
⑴教师巡回指导，发现新颖的解说词随机点评、指导，以拓展其他小组的思路。
⑵学生组内交流，确定最好的解说词，确定解说员，练习解说。⑶小组代表发言，教师展示相应的照片。
◎请问，这位同学介绍得好吗？（好在仔细观察了景物，抓住了景物的特点；不足在叙述顺序不够清晰、介绍得不具体……）
◎你们认为介绍景物可以按什么顺序呢？（生回答，师相机板书：远——近整体——部分……）
4、师归纳，出示“友情提示”（1）（2）（1）要仔细观察抓住特点，才能把景物说具体。（2）要按一定的顺序介绍，才能说得有条理。
5、怎样才能说具体呢？（生自由发言）
生1：我觉得写景时除了把看到的景物样子写出来，还可以把听到的写出来，如木棉关于“英雄花”的名字来历、塔松果实是“许愿星”的传说……
生2：我觉得可以补充自己的想象，如我写“木棉”时，就这样写…… ……
6、师归纳，出示“友情提示”（3）
师：写一处景物，除了要仔细观察，抓住景物的特点外，注意叙述的顺序。介绍时，还要注意把看到的、听到的、想到的、查访到的说清楚，才能使内容更充实。
（3）要把看到的、听到的、想到的、查访到的说清楚才能使内容更充实。
展示美丽——满园“春色”关不住
1、关注友情提示，请小小导游继续介绍校园风光。
2、想挑战吗？（听了同学们的介绍，老师感受了校园的无限魅力，我太骄傲了，因为我也是实小的一分子。能让我也来介绍一处景物吗？）（出示：想挑战吗？）
亲爱的老师、同学们，欢迎走进我们美丽的校园。要说我们的校园美在哪里？我会说我们的校园盛景纷呈，校刊大放异彩、柏树绿得明艳、木棉满树红艳、操场上尽显身手……可能令你最爱的会是操场边上那不起眼的柏树。在阳光下，柏树绿的层次多得几乎数不清，有淡绿，有墨绿，有嫩绿……在雨后，柏树更显得英姿飒爽，这时的绿都浸在水淋淋的嫩绿之中，这是画家很难用颜料调配出来的。你看，它安然自得而又笔直地站立着，多像一个称职的小哨兵啊！谢谢大家，我的介绍完了。
3、想挑战吗？谁能把这一处景物介绍得更美？（学生挑战）
4、师小结：我们的学校，景美，人也美。我们的同学，聪明，会夸赞。请大家继续寻找美，继续挑战老师。老师等着你来！板书设计：
校园寻美
抓特点
有顺序
写具体
木棉（红）
远——近
看到的 桂花（香）
整体——部分
听到的 ……
……
……
教学评点：
创设情境，增强兴趣。学生的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，增强学生写作的兴趣。这节课利用音像、图片、语言、作品欣赏等来创设情境。教师最大限度地调动学生的写作兴趣。
鼓励表达，自由驰骋。放胆表达，拓展创新思维空间。教师提供几种习作的范围，然后放手让学生自己自己选材立意，不限体体裁，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，任学生思路尽情驰骋，自由地倾诉表达，以调动他们的内在潜质，让学生的习作个性得到充分的展示。
综合学习，多渠道积累。新课标非常重视综合性学习，在写作训练教学中也应该尝试用综合性学习。课堂作文训练与生活实际相结合，促使学生会观察、学会思考、学会发现，让学生有事可写，有感而发。
注重合作，提高质量。合作是新课标重要教学理念之一，合作也不妨用在作文教学上。（1）教师增加学生同伴交流的时间、空间，允许窃窃私语，允许寻求教师、同学的帮助，布置小组合作搜集大量的材料。（2）学生间互评作文，学生间互调对方的习作，根据习作要求进行评改，大到谋篇布局，小到一个词语，一个标点符号的运用，直接在习作上修改或写出修改意见。学生评改他人的习作竭尽全力，反复推敲，认真负责地指出不足。通过互评互改，学生扩大交流范围，取长补短，有利于提高学生评改的能力和写作能力。
立定跳远 片段教学 篇5
开始部分：
师：立正，稍息，向右看齐，向前看。师: 同学们好。师：同学们上课之前老师先给大家猜个有趣的成语：绿衣小英雄，田间抓害虫，冬天它休息，夏天勤劳动。打一小动物。请同学们举手回答。
师：这位同学回答正确，就是青蛙。青蛙有个超级本领，就是跳起来抓害虫。老师今天就跟同学们一起学习青蛙的本领：跳，就是立定跳远。
师：同学们，下面我们就为了成为超能青蛙一起加油！青蛙小时候叫什么？对，小蝌蚪。师：下面我们进行小蝌蚪游啊游的练习，需要跟老师模仿小蝌蚪的动作，注意游时保持距离，不要撞到前后同学。一路队伍跟老师游起来，老师喊：小蝌蚪，你们回答：游啊游。师：我们到这里游成四路纵队，对很好。
师：小蝌蚪经过锻炼后成了带尾巴的小青蛙，下面我们进行青蛙热身操： 以这位同学为基准成体操队形散开 头部热身操1234 前肢热身操1234 腰部热身操1234 后肢热身操1234 关节热身操1234 师：以这位同学为基准向中靠拢，12组下蹲，下面请看青蛙教官示范青蛙本领立定跳远，大家认真观看。1两腿稍打开与肩同宽，手臂上举，脚踮起来。2手臂后摆，下蹲。3蹬地向前跳起，手臂上摆4落地下蹲缓冲。
师：下面青蛙教官带小青蛙进行原地练习：以这位同学为基准成体操队形散开，1举2蹲3跳4缓冲 13组向后转，下面相对的小青蛙互相检查动作，有问题跟青蛙教官反应。
师：下面进行青蛙成长练习：跳荷叶。先看青蛙教官跳一遍，小青蛙认真观看。记住跳荷叶不能踩到荷叶外面跳，记得后肢同时起跳同时落地。12组按先后站一列，34组按先后站一列，按先后顺序练习。近距离的我们会了，接下来荷叶稍加大距离，继续进行练习。
师：本领练好了，我们需要进行一轮超能青蛙考试，合格的能得到超能青蛙勋章五星一枚。师：下面按顺序进行考试。很好。我们现在都成为了超能青蛙，接下来我们得到田间抓害虫接力赛。
师：先看青蛙教练如何抓，从这里开始，调到对面把篓子里的害虫抓到后绕过禾苗跑回放到这边的篓子，再拍下一只超能青蛙前肢下一只继续。成两队站，准备-开始。
师：很好，田里的害虫都抓完了，我们都是非常棒的超能青蛙，2组抓虫的速度更快一些，这值得1组青蛙学习，下面把掌声送给我们自己。棒棒我真棒！
猫+片段教学 篇6
1.板书：猫。同学们，我们都知道，猫这个字是一个形声字，那你们看表示意思的部分是？（狂犬旁）表音的呢？（苗）那你们知道古人为什么用苗来表音吗？（你觉得是因为猫喵喵叫）你能学学小猫的叫声吗？呀，多可爱的小猫啊！
在宋代呀，有一个叫陆佃的人，他认为这个字还有这样一种说法。出示卡片。他说：“鼠善害苗，而猫捕鼠，去苗之害，故猫字从苗”看了这段资料，再看看猫这个字，你有什么想说的？（是的，猫可以为民除害；我们可要保护猫）看来这种说法里还寄托着古人对猫的喜爱之情，你看，咱们中国的汉字多有趣啊！一起带着喜爱再读读课题。
2.孩子们，让我们轻声自由读第1自然段，边读边思考，文中有一个能概括课文内容的句子，看你们能发现吗。别忘了读准字音。读清楚了吗？读明白了吗？火眼金睛，你们找的是这句吗，真厉害。这句话中有一个关键词，读出来了吗？是的，古怪，读书就要学会抓关键词。读着读着，你知道猫的性格古怪表现在哪些方面了吗？（老实
贪玩
尽职）一个方面，两个方面，三个方面。
3.请一位同学读读贪玩的句子。读得多投入啊，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。相信你们都能读出来，全班一起来。多么贪玩的猫啊，面对如此贪玩的猫，老舍先生又是什么态度呢？看屏幕，一起读读这句话。同学们，你们发现了吗，老舍先生在写这句话的时候用词很有特点，老师在这三个词的下面加了个着重号，善于思考的孩子一定发现了——对，三个语气词。让我们先去掉这三个语气词，读一读。读得很流畅。同学们，老师也想体会着读一读，你看看加上这三个语气词我们能感受到什么？你体会到什么？哦，是老舍对这只猫的喜爱之情。你看她体会到了藏在文字背后的感情，真了不起。看来简单的词可不简单。老舍先生连用3个语气词，让我们体会到了他多么爱这只猫，这就是用词的巧妙啊！谁能带着喜爱之情来读一读。读得真投入；不仅读出了声，而且读出了情。
4.第二天，这贪玩的猫呀，终于回来了。老舍先生把它爱怜地抱在怀里，这是一位邻居进来了，老舍先生就对他说，说它贪玩吧，读··；读得在慢一点，一位朋友来家做客了，老舍先生对朋友说，说他贪玩吧，读··；老舍先生还写下了这句话，想对所有的读者说：“说他贪玩吧，再读····”，读书就要这样，把自己放进课文里。5.这只猫不仅贪玩，还很尽职呢。谁来读读猫的尽职？从你的朗读中，老师听出你强调了“屏息凝神”，把强调号送给这个词。你想把着重号送给——非···不可，读一读。真投入。同学们，思考一下屏息凝神是什么样子？我看看谁做的最好。真棒，看来同学们都理解了这个词的意思，但老师有点不明白了，屏住呼吸，那猫一口气儿都不喘了啊？这不得憋死咯，还怎么抓老鼠？哦，原来是暂时屏住呼吸。一个小时过去了，他——屏息凝视，小声点，小心惊动老鼠；两个小时过去了，他继续——屏息凝视。猫就是这样，一连屏息凝视几个钟头！你体会到了什么？是的，真是一只尽职的猫啊！让我们带着喜爱之情一起爱读读。
《荷花》教学片段与评析 篇7
师:一个小姑娘, 立在水中央, 身穿白衣裳, 绿裙水中漾。猜猜谜底是什么?
生: (争先恐后地回答) 荷花。 (师板书课题)
师:请大家一列一列地读一读这些词语, 看看能发现什么? (课件展示词语, 生齐读。)
生1:它们都是描写荷花的词语。
生2:这些词语围绕着“颜色、形态、想象”来写, 一个比一个生动具体。
师:再一行一行地读一读这些词语, 看看你又能发现什么?
生1:第一行是告诉我们文章写什么, 第二行是说怎么写, 第三行则是告诉我们为什么这样写。
生2:第二行和第三行的词有补充第一行词的意思。
师:同学们说的很有道理, 读每一篇文章, 我们都要学会思考, 要抓住文章“写什么、怎么写、为什么这样写”这三个关键因素。
师: (出示“翩翩起舞”) 同学们, 这个词会读吗? (生齐读“翩翩起舞”) 知道意思吗?
生:描写人跳舞的时候像飞起来似的, 飘来飘去。
师:你把这种轻快的舞姿形容出来了。起舞是跳舞, 那“翩翩”又是什么意思呢?
生:轻快。
师:很好, “翩翩起舞”是形容舞姿优美、轻快。
师:汉乐府诗《江南》、南朝的乐府民歌《西洲曲》、朱自清的《荷塘月色》等都是描写荷花的名篇。荷花到底有着怎样的魅力, 为什么从古到今有这么多描写它的诗文呢?请大家欣赏视频。 (伴随着悠扬的旋律, 课件展示优美的荷花视频。多数学生用手指点画画, 发出赞叹声。)
师:这一池荷花就是一首优美的诗, 一幅天然的画卷, 一曲美妙的音乐, 一个动人的故事。
【评析】结合低年级学生爱玩、喜欢参与的学习特点, 先从猜谜语开始, 然后顺理成章引出课题, 并在此基础之上, 顺势引领学生一起走进荷花池, 如此情境的创设, 不仅激起学生学习新知的兴趣, 还营造出平等、民主与和谐的课堂氛围。
二、潜心品读, 领悟美
师:同学们刚才都陶醉在美丽的荷花池里了。叶圣陶老先生是如何把一池荷花描写得活灵活现呢?我们读读课文, 找一找、画一画, 看看作者是怎样描写荷叶、荷花的。 (板书:花、叶) (生读) 第一遍就能读得这么流利, 很不错。同学们, 一朵朵白荷花, 宛如一个个妙龄少女, 娇艳欲滴, 冰肌玉骨。怎样通过我们的读书声把这种美表达出来呢? (一名女生有感情地朗读)
师:读得多好啊, 尤其是“碧绿”两个字, 仿佛让我们看到了杨万里诗中描写的“接天莲叶无穷碧, 映日荷花别样红”的情景。全班同学读一读。 (生齐读)
师:同学们还没有读出荷叶“挨挨挤挤”的感觉, 也没有让老师感受到荷叶像大圆盘。 (生再齐读, 在“挨挨挤挤”、“大圆盘”等处增添了情韵) 同学们, 什么时候会出现“挨挨挤挤”的情景?
生1:荷叶长得茂密的时候。
生2:玫瑰花的花瓣也是挨挨挤挤的。
师:说得真好。同学们现在坐着是有距离的, 你们能演示“挨挨挤挤”是什么样子吗? (学生兴奋地挨挤到一起)
师:“青荷盖绿水, 芙蓉披红鲜。”多么动人的一池荷叶荷花, 我们再看看作者是怎样描写荷花的。
生: (齐) “白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的展开两三片花瓣……”
师:我仿佛看到了嫩黄嫩黄的小莲蓬。女同学再来把这句话读一读。 (女生齐读) 全班同学把剩余部分读一读。 (生齐读)
师:同学们, 花在什么时候会出现饱胀的样子?
生:一朵花快要开放的时候。
师:说得好, 请同学们用小手演示一下。 (生纷纷用双手模仿花骨朵)
师:同学们, 这个“冒”字可以换个别的意思相近的字吗? (生分别答:冲、长、钻。)
师:为什么作者不用“冲、长、钻”这些字, 偏偏要用一个“冒”字?
生1:这样可以使得文章更生动。
生2:这样可使文章更生动更优美。
生3:这样可以表现莲蓬的生机勃勃, 有朝气, 有活力。
师:刚才几位同学回答问题的声音很洪亮。“冒”是指液体、气体扑出来, 速度应该是……
生: (齐) 快。
师:同学们, 想象一下, 你现在就是一朵美丽的白荷花, 你娇美的小脸却被又大又圆的荷叶遮住了, 可是你急切地想把自己的脸露出来。我们来表演一下好吗?
(一女生读完句子, 学生纷纷露出微笑的脸, 做荷花之“冒”势。)
师:老师感受到大家朝气蓬勃, 急切地想要把自己的美露出来。让我们有感情地读一读这句话。 (生齐读, 把“冒”势读得更加生动。)
师:真是“荷叶罗裙一色裁, 芙蓉向脸两边开”。谢谢可爱的孩子们!接下来, 请大家认真看, 用心听, 仔细想。 (师作简笔画:各种姿态的荷花、圆圆的荷叶。)
师:请同学们用文中的句子描述一下刚才看到、听到、想到的情景。 (生根据简笔画的提示齐读:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣……”)
【评析】这一环节正确处理了文本的价值取向和学生的个体独特体验之间的辩证关系。首先, 因为前面的铺垫, 很自然地把学生引进文本, 让学生认真读书, 帮助学生养成潜心读书、静默思考的良好习惯;其次, 有效组织学生进行多向对话, 如生本对话、师生对话, 还有生生对话, 让学生在对话中畅谈自己独特的阅读体验, 在对话交流中让学生学会倾听, 学会接纳, 学会提升自己的认识;再次, 借助文本把学生引导到正确的价值观和高尚的审美情趣上来。同时, 自主、合作和探究的学习方式也运用得相当妥帖。因为个体自主, 学习有可选择性, 于是学生积极性高;因为多向合作, 学习以差异为资源, 于是学习有效率和广度;而关于“冒”一词的探究, 更是让学生思维在深度上有所延伸, 让创新和发展成为可能。
三、丰富想象, 品味美
师:满眼是绿, 满眼是景, 美不胜收。青翠欲滴的荷叶挨挨挤挤, 圆润的露珠在荷叶上闪烁着晶莹的光芒。这光芒衬托着一朵朵美丽的白荷花, 这情景怎一个“美”字了得。因此, 作者这样描写了白荷花——
生: (齐读) “这么多的白荷花, 一朵有一朵的姿势。看看这一朵, 很美;看看那一朵, 也很美。如果把眼前的一池荷花比作一大幅活的画, 那画家的本领可真了不起。”
师:观满湖翠影, 看万点雪白, 闻阵阵清香, 令人心旷神怡。哪位同学能带着这样的感情读一读? (生1能够流利地朗读。生2更自信, 读得更有情韵。)
师:你们的语言很美, 这幅画也已经很美, 为什么作者要说它是“活的画”?“活的画”这三个字你是怎么理解的?
生:“活的画”就是一幅会动的画。 (全班鼓掌)
师:是啊, 普通的画是画在纸上的, 而眼前的这一池荷花不仅展现了纸上的斑斓色彩, 而且微风一吹它便会…… (生齐答:随风飘动。)
师:对, 这幅画是灵动的。这篇文章的作者是叶圣陶老先生, 这幅“活的画”的画家又是谁呢? (生齐答:大自然。)
师:大自然无比神奇, 只要人们热爱它, 这个伟大的艺术家就会创造出一幅幅美丽的画卷, 让我们尽情享受。请看: (教师配乐讲述, 课件依次展示桂林山水、张家界、曲靖市第二小学校园风光。) “空中云雾迷蒙, 山间绿树红花, 江上竹筏小舟, 让你感到像是走进了连绵不断的画卷, 真是“舟行碧波上, 人在画中游”。一幅美丽的…… (生齐答:活的画。)
师:重重叠叠的山峰拔地而起, 耸入云霄, 它在张家界, 有着“十里画廊”的美誉。一幅美丽的…… (生齐答:活的画。)
师:漫步校园, 芳香四溢的桂花, 高大挺拔的雪松, 婆娑的鸡冠刺桐, 红如火, 白如雪, 黄似金, 粉似霞, 这又是一幅美丽的…… (生齐答:活的画。)
师:作者被眼前这一幅充满生机和情趣的画面深深吸引住, 展开了想象的翅膀。请同学们带着对荷花的赞美和喜爱来读一读这段话。 (生齐读)
师:清风徐来, 荷香阵阵, 此情此景, 令人陶醉。人从岸上过, 如在花中行。人倚花姿, 花映人面, 花人两相恋。你中有我, 我中有你。你就是这其中的荷花一朵, 再带着这样的心情读一读。 (生再配乐齐读)
师:“一阵微风吹过来……”是轻轻的, 柔柔的, 大家读得像是狂风大作。“我就翩翩起舞……”这是轻快的, 曼妙的, 大家读得像是在做广播操 (生笑) 。我们再带入感情读一遍。 (生又配乐齐读, 声情并茂) 我感觉自己已经在做好梦了。 (陶醉状) 你读书最认真, 告诉我, 现在心情怎样?
生:很轻松很愉快。
师:请你再把最后两句读一遍。 (生朗读)
师:假如你就是美丽的荷花一朵, 可爱的小鱼见到你, 会对你说什么悄悄话?同学们小组内讨论, 注意礼貌用语。 (师简笔画:鱼)
生1:荷花, 我梦见自己终于变成了美人鱼。
师:这位同学心情太愉悦了, 梦见自己成了美人鱼, 虽然他是小男生。 (生哄笑)
生2:荷花, 昨晚我梦到自己在曲曲折折的荷花池里玩耍, 看着天上星星闪烁, 月光皎洁。
师:谢谢你的荷塘月色图。
师:小蜻蜓飞来, 又会对你说什么呢? (师简笔画:蜻蜓)
生1:荷花, 今天早晨我看到一朵朵白云像一群小绵羊在空中翻跟斗, 我也好想到天上去, 和它们一起玩耍啊!
生2:早晨我飞出去看到青山绿水, 云雾缭绕, 空气很清新。
师:你跟人说话的时候, 语气很温和。谢谢你。
生3:早上好, 美丽的荷花, 我叫小蜻蜓。我可以和你交个朋友吗?
师:你真有礼貌。
师:同学们, 除了蜻蜓、小鱼, 有其他小动物和你打招呼吗?从哪里可以看出?
生: (陆陆续续答) 小青蛙、小鸟、小蝌蚪…… (师简笔画:青蛙、鸟、蝌蚪……)
师:“碧荷生幽泉, 朝日艳且鲜。”多么动人的一池荷花呀!叶圣陶先生以丰富的想象力, 描写了一池荷花的清新美丽, 他是怎样把自己的感情融入文字中, 让我们得到了美的体验?请同学们再入情入境地读一遍课文。 (生有感情地齐读全文)
【评析】文本不过是个例子, 借助文本中的字、词、句和段落, 引导学生读书、说话和谋篇布局。读中悟, 读后说和议, 甚至于边读边演, 从前至后, 循序渐进。学生在诸多语文实践活动中累积起来的对于语文学习的积极情感态度, 更是无以复加, 其他所不可替代。
四、拓展延伸, 升华美
师: (课件展示牡丹、菊花、玫瑰、樱花、牵牛花图片, ) 配乐解说:这国色天香、姿态万千、五彩缤纷、姹紫嫣红的牡丹是我们的国花, 洛阳牡丹闻名中外。一朵朵菊花在阳光的照耀下, 傲然挺立, 千姿百态, 白的如晶莹的珍珠, 黄的似点点金星。玫瑰花的花瓣一片又一片, 层层叠叠, 微微下卷。艳丽夺目的樱花, 形状像酒杯, 黄色的花心向外伸展, 好像在冲我们微笑。姹紫嫣红的牵牛花, 像是在吹奏着欢快的乐曲。微风吹过, 她就翩翩起舞, 美丽的衣裳随风飘动。 (生不时发出赞叹声) 同学们, 看着这些娇艳欲滴的花朵, 你一定忍不住想动笔了。现在请选择你最喜欢的一种花, 展开丰富的想象力, 写出花的颜色、姿态等特点。要求下列词语至少用上一个。 (课件出示:五颜六色万紫千红千姿百态花色迷人艳丽夺目美不胜收) (生练习写作)
……
师:哪位同学来读一读自己的习作。
生1:洛阳牡丹万紫千红, 有红色的、白色的、粉色的、黄色的。红色的似火, 白色的似玉, 粉色的似霞, 黄色的似金。周末和家人一起逛牡丹园, 心旷神怡。 (师:一幅国色天香的牡丹图。)
生2:千姿百态的菊花在绿树和蓝天的衬托下, 更加迷人。白色的菊花像笼着轻纱的梦。黄的像点点星光, 冲我们眨眼。 (师:有动有静, 你把自己的感情融入到了文字的描述中。)
生3:牡丹花色迷人, 有的像鲜红的玛瑙, 有的像丝滑的绸缎, 有的像孩子的脸蛋, 美不胜收。 (师:贴切的比喻使你的文章更有意境, 更有美感。)
生4:玫瑰花是情人节必不可少的礼物, 有艳丽夺目的红色、有神秘梦幻的蓝色、有娇艳欲滴的粉色, 美不胜收。 (师:玫瑰不仅代表神圣的爱情, 同时, 它也象征着一种人间真情, 象征着亲人的爱, 朋友的爱, 师生的爱。)
生5:艳丽夺目的樱花挨挨挤挤地缀满枝头, 露出嫩嫩的花蕊, 像一张张可爱的笑脸。
师:同学们以丰富的想象力, 描写了一幅幅充满生机和情趣的画面, 看得出, 大家已经深深体会到了《荷花》一文展示的巨大语文魅力。) 让我们永远记住这篇美文, 记住花之君子———“荷花”。 (生齐读课题)
初中语文片段作文教学的一点尝试 篇8
【关键词】 初中语文 片段作文 教学
【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）08-075-01
大作文写作训练与片段作文写作训练密不可分。片段作文训练是夯实大作文的基础，要写好大作文，必须要先写好片段作文。片段作文训练是一种“积土成山，积水成渊”活动，目的是训练学生的单项写作表达能力，是把细致的观察思考和写作结合起来，逐步提高，小步前进。片段作文有训练的具体方法、计划和要求，形式上有抓住课文中某个细节或片断，结合作文要求加以分析，让学生运用某种修辞手法写一段话；有根据课文情节，合理想象，加上或延伸课文中的情节，再造细节进行续写；有让学生学过的某篇古文或古诗词，把其中某个局部扩展成一个段落；还有引导学生或从景物方面加以描绘，或从人物的外貌、动作、神态、心理等方面展开想象的具体描写；或就某个事物以说明形式写一段话，介绍其特点；或要求展开想象，合理补充一些情节，用现代汉语把古诗文改写成记叙文，等等。片段作文训练有明确的目标，有具体的措施，分步推进，逐步提高。七年级以写人写事为主，八年级以状物说明为主，九年级以叙述议论为主，同时适当增加细节描写、景物描写、场面描写等训练。
在指导学生进行片段作文训练时，原先我采用的是传统的作文教学模式：教师出题——学生写作——教师讲评。教学中我发现，这一教学模式让学生的写作完全处于一种被动状态，导致学生写不出话，只有硬着头皮写，结果作文内容空洞，思维迟缓僵化，更不用说语言优美富有文采了。时间一久，学生就会“谈文色变”，把片段作文训练看着一件苦差事。此时我明白了，要提高片段作文教学质量，就必须放活教学方式，即改变传统的教学模式，利用现有的班班通设备，优化教学情境，以激发学生写作兴趣，调动学生作文内驱力，激活学生的写作灵感，让学生由被动写转为主动写，变“要我写”变为“我要写”。
利用班班通进行片段作文训练，就是利用美术直观形象，和电脑能“观古今于须臾，抚四海于一瞬”的优势，根据写作的内容和要求，在屏幕上展示一幅幅鲜活的、精美绝伦的画面。学生看到这些画面，一时间不禁心旷神怡，惊慕之情油然而生。学生一有兴趣，发言就会热烈，再加上教师的点拨、引导，教学就会达到满意的效果。
如写《我看到了大海》这片段作文，本人利用班班通，在屏幕上展示了几幅大海的景象，引导学生从近景、远景、天空、海面等角度来细致观察大海景色，从形、色、声、光、动、静等多方面来下笔描写，发动大家讨论，这几幅图，我们看到了什么样的景色，怎样来描写，具体使用些什么词，要用什么修辞手法。由于一幅幅画面就在眼前，学生都能七嘴八舌，讨论热烈，尽量想出词汇，用上修辞手法来描写。很快，一个个“分镜头”就集体形成了。
如写海面，原来很多同学用“波涛汹涌”、“一碧万顷”来形容就没什么词了，可现在却描绘得很具体形象。有的说：“大海像一望无垠的青翠的草原”，“水面翻起了一朵朵银白的浪花”，“带着腥味的海风吹拂我们的脸”，“海上飘着薄雾，像给大海披上了一件银色的纱衣”；有的观察到了动景：“海浪轻轻地拍打着岩石，像母亲的手抚摸着自己怀里的孩子”；有的听出了声音：“海水抚摸着细软的沙滩，发出轻柔的刷刷声”，“海面上，海鸥一面振着翅膀飞翔，一面高声的歌唱”；有的能从触觉方面说：“在软绵绵的沙滩上走，脚底下痒痒的，却又觉得舒服得很”等等，这些学过的词汇到这里都派上了用场。通过观察图片和发言后，教师就总结，写景状物，首先要进行细致的观察，然后要调动一切手段来描写，观察点可以交换，一方面（如外形）没词了，再从其它方面（如色、声）去写，这样，文章就会丰满多采，就会生动多了。
再如，写自己喜爱的一种动物，本人就显示出“田地里悠然吃草的老牛”、“旷野中扬蹄飞奔的骏马”、“花丛中辛勤劳作的蜜蜂”、“土墙边团结协作的蚂蚁”等画面；写自己喜爱的一种植物时，就显示出“带刺的仙人掌”、“微风中的柳树”、“操场边的小榕树”、“走廊旁的三角梅”等画面；介绍某处景点，就显示出“美丽的池塘”、“公园里的一角”、“我们的操场”等画面；介绍某个建筑物，就显示出“家乡的桥”、“我们的教学楼”、“我们的饭堂”等画面；要求写出“采菊东篱下，悠然见南山”这句诗的意境，就显示出“身穿古装的陶渊明扛锄采菊，悠然见南山”等画面。这些都是来自学生生活里的最熟悉的的东西，在经过屏幕的“直观”的美的再现，学生写作的兴趣一下子就提高上来，在加上同学的讨论、教师的点拨，写起来就自然成理成章了。
利用班班通进行“直观”片段作文训练的结果，很多学生都能在课堂上顺利地完成习作，特别是平时写作基础较差或“谈文色变”的学生，经过一段时间训练后，对写作的兴趣越来越浓厚，写作水平不断提高。学生反映这样写片段作文比较具体实在，不会摸不着头脑。学生学到的写作知识能直接运用，既锻炼了观察、想象能力，又锻炼了口头表达能力，还能使学生受到艺术的美的熏陶。这是平时坐在课堂里“空讲”所不能达到的。最后值得一提的是，若显示的是动态的画面，那教学情境更妙不可言。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 夏梦.圆你一个放胆梦[J].新作文（初中版），2011年Z2期.
[2] 萧袤.从“作文”到“创作”[J].金色少年，2010年01期.
[3] 崔国明.作文是什么[J].同学少年，2011年08期.