秋天的四年级学生作文

秋天的四年级学生作文（共13篇）

秋天的四年级学生作文 篇1

秋天来了，到处都是一派丰收的景象。

看!果园里的梨子像一个个金黄色的不倒翁，挂在粗壮的枝干上。葡萄架上，一大串一大串水汪汪的葡萄，让人们不禁流出了口水。红彤彤的苹果像一个个小女孩，害羞地躲在叶子后面，生怕别人看见她似的。

田地里，红高粱举起了胜利的火把，好像在说：“丰收了，丰收了!”向日葵低下头，好像在向大地母亲致敬。枫树林里，火红的枫叶如灯笼一般挂在枝头，远远看去比过节还要热闹。我拾起一片枫叶，上面有泥土的芳香、枫叶的清新。

草地上，虽然百花凋零，但是，菊花还怒放在草地上。看!红的像火、白的像雪、粉的似霞……扑鼻的芳香令人陶醉，多姿的样子引人遐想。

秋天来了，希望也来了!

公众号：东明小桔灯

秋天的四年级学生作文 篇2

一、数学叙述语言与符号语言相互转化的能力

在小学数学学习中, 文字叙述通常都简单易懂, 而到初中, 随着学习任务的加重和学习内容的加深, 数学叙述语言也会逐渐变得复杂.这时, 如不注重培养学生的叙述语言与符号语言相互转化的能力, 就会影响学生对后继内容的学习与应用.

1.加强从叙述语言到符号语言的表达训练

从文字叙述到符号表达:“求与…的和 (差、商、积) 是…的数”, 如果不仔细琢磨, 则80%的学生会错列成和 (差、商、积) 式的代数式, 其实应该列的是其逆运算式.如“求与x的一半的差是15的数”, 题目要求的是被减数, 所以代数式应列成“x/2+15”, 而不是“x/2 -15”.又如“求与的积是的数”, 题目要求的是因数而不是求积, 故代数式应列为“b/a”, 而不是“ab”.

教学中, 要对学生进行必要的训练, 多让他们琢磨叙述语言, 抓住重点, 教会他们深刻理解题目中的关键词;对于一些相反或相似的题目, 要及时归纳与比较, 引导学生认清它们之间的区别与联系, 在归纳比较中加深理解与联系.如多训练学生理解“a除b”与“a除以b”中的被除数与除数关系, 并分析产生这种差异的根源是对“除”和“除以”的理解.

2.加强从符号语言到叙述语言的理解训练

刚学绝对值和负数时, 学生很长时间都转不过弯来, 总认为“|a|=a”.因此要强化对的理解.这个式子表示的意思用文字叙述为“正数的绝对值等于它本身, 负数的绝对值等于它的相反数, 零的绝对值为零.”多数同学对于文字叙述比较容易理解, 而对于用符号表达的式子却较难理解, 就连一些成绩好的学生也时常会出现“|a|怎么会等于-a? ”的疑问. 学生总认为|a|是个非负数, 所以|a|不可能等于负数“-a”.

有的同学能将文字叙述列成符号表达式, 而在实际解题时, 对于字母表示“式”的情况便不会套用公式.如平方差公式: (a+b) (a-b) =a 2 -b 2 , 用数学符号语言表达很简单, 要真正认识到其中非常灵活的字母a与b, 既可表示数又可表示式, 还有一定的难度.学生在实际运算中常常出现失误, 原因就是对这些字母所能代表的意义理解不甚透彻.

教学中, 教师要有意识地培养学生将数学符号语言转化为叙述语言的能力.如在引入课题、课后小结、解题分析时, 引导学生口头叙述数学符号语言表达的意思, 逐步提高数学语言转化能力.

3.加强符号语言教学及书写训练

学生在小学接触的都是具体的正有理数, 到了初中, 用字母表示数、式是基础.而正确理解字母表示数、式的意义, 是跨进代数大门的关键.

(1) 字母表示数、式可以广泛地说明数量关系 , 精辟地表达或解决数学问题, 还可使抽象问题具体化、复杂问题简单化.通过对字母表示数、式的理解, 可要求学生把一些公式、定律、法则、性质用符号语言简明地书写表达出来.

(2) 强调书写格式的规范 , 养成良好的书写习惯.一些分数、分式、指数式、繁分式、带分数等数、字母的书写位置要规范, 要让学生养成好习惯.如两个数之间用“, ”隔开, 而很多学生在作业中经常是随意点上一点.

二、正确判断数学符号的能力

由于小学没学负数, 小学的数学公式中的字母都不存在判断符号的问题.而初中逐渐接触负数、字母表示数、字母表示式.对于字母表示“数”的理解, 这个“数”可以是正数、负数、零.字母表示“式”中的“式”含义就更广泛了.不仅表示“单项式”, 还可表示“多项式”;不仅表示“整式”, 还可表示“分式”、“代数式”等.所以, 七年级代数教学中数学符号的判断能力培养至关重要.有些观点在没学负数时是正确的, 而在学了负数后, 这些观点就不一定正确了.学生刚接触负数时, 因为5是正数, -5是负数, 受思维定势的影响, 总是习惯性地认为:-a, -a2 , - (a-b) , -a-b等一定是负数.又如“两个数相加, 和一定大于或等于各加数”, “两个数相减, 差一定小于或等于被减数”等观点在实数范围内都不一定成立.因为“两个负数相加, 和却小于两个加数; 当一个正数减去一个负数时, 差却大于被减数.”在教学中, 要注意培养学生强化“前提条件”的意识, 如果不注意题目中的前提条件或隐含条件就很容易出错. 由于有理数加减法可以统一, 在学完加减法运算后, 对于其结果的符号可归纳为两点:

第一, 在有理数范围内, 有的式子看起来是加, 但实质是减, 如正数加负数时:7+ (-4) =7-4;有的式子看起来是减, 但实质是加, 像正数减负数时, 如7- (-4) =7+4.

第二, 减法可分两种情况:

1.凡是小数减大数, 结果一定为负数.

(1) 小正数或零减大正数, 如5-6=-1;

(2) 负数减正数或零, 如-3-5=-8;

(3) 小负数减大负数或零, 如-5- (-3) =-8.

2.凡是大数减小数, 结果一定为正数.

(1) 大正数减小正数或零, 如7-5=+2;

(2) 大负数或零减小负数, 如-2- (-5) =+3;

(3) 正数减负数或零, 如7- (-3) =+10.

其中较难理解的是“小负数减大负数”和“大负数减小负数”的情形, 可引导学生养成先比较被减数与减数的大小再确定结果的符号的习惯.

对于有理数的乘除法运算结果的符号也不可忽视. 初学有理数的学生经常将“乘方的相反数”与“相反数的乘方”混为一谈.在计算负数的偶次幂和幂的相反数时常出错.如总将-32 视为 (-3) 2 .在教学中需要教会学生理解概念 , 弄懂幂的含义 , 分清楚“幂底数的性质符号”与“幂的性质符号”的区别.同时加强读、写训练, 促进理解.如 (-3) 2读作“负3的平方”;- (-3) 2 读作“负3的平方的相反数”;-3 2读作“3的平方的相反数”.

在添括号和去括号的教学中, 对于括号前是“-”号的情况一定要强调指出:各项符号均改变.避免改变部分项的符号而引发错误.只有对有理数加、减、乘、除、乘方认识透彻了, 在有理数的混合运算时, 才能准确判定符号, 正确运算.而有理数的混合运算又是后续学习式的混合运算的基础.

教学中可从不同角度设计一些判断结果的符号的问题以促进七年级学生判断符号的能力的提高.如引导学生思考“两个有理数的积为正数, 和为负数, 这两个数的符号同号, 还是异号? ”;“已知有理数a, b, c满足|a|/a +|b|/a +|c|/a =1, 则abc/|abc| =? ”; “若ab<|ab|, 则a与b同号, 还是异号? ”等, 可以很好地启迪学生的思维, 促进学生符号判断能力的提高.

三、一题多解的能力

一题多解, 有利于培养广大学生的发散思维能力和创新思维能力, 提高分析问题和解决问题的能力.在教学中, 即使是再简单的数学题, 也要培养学生多角度地思考问题, 养成提出尽可能多的可行的解决问题的方案的习惯, 然后提炼出最佳解法.数学是思维的体操, 只有在不断寻求最佳解决问题的方式、方法的思维锻炼中, 学生才能变成有创新能力的人才.

如解方程x/0.2-4= (1.5+x) /0.3

这种分母含小数的方程, 在以后的物理、化学解题中常常用到.解决这类方程有两种方法:

一是用分数的性质处理分母中的小数, 方程中不含分母的项都不变, 变形得:

再去分母……

二是用方程的性质处理, 方程的两边都乘以1/10 , 得

再去分母……

在去分母前, 第一种方法有三步, 而第二种方法只有两步.但在去分母时, 第一种解法却简单多了.又如, 在解二元 (三元) 一次方程组时, 选择消哪个未知数、用代入消元法还是加减消元法直接决定运算求解步骤的繁简.即使遇到非常简单的题目, 也要引导学生想想解决它的不同思路与方法, 以便开阔学生的视野, 发展他们的思维.

四、数形结合的能力

数形结合是重要的数学思想方法之一. 七年级数学教学应充分利用教材或日常生活实例中的素材, 向学生渗透数形结合的观点, 培养学生的形象思维能力.

数轴这一节中, 在介绍数轴的概念、数轴的画法的同时, 可结合数轴, 向学生介绍有理数与数轴上的点的关系, 有理数大小的比较方法等.结合数轴引出相反数与绝对值的概念, 学生会觉得自然而不矫作.在讲解有理数的减法法则时, 借助数轴, 能让学生更准确地理解“小数减大数, 结果为负”.在求一元一次不等式组的解集时, 用数轴将各不等式的解集标出来, 则不等式组的解集就显而易见了.解应用题也是灌输数形结合思想的重要场所.如常见的相遇问题、追及问题、环形相遇问题等行程问题往往能通过作出线段示意图帮助理解题意, 直观地揭示题中蕴含的等量关系.七年级数学教学中, 注重数形结合思想的灌输与渗透, 不仅有利于初中数学教学, 还可为以后的平面几何、立体几何、解释几何的学习打下坚实的基础.

秋天的四年级学生作文 篇3

关键词：小学数学；中低年级；口算能力；锦囊

口算是小学数学教学内容的重要组成部分，是一种不借助任何外界工具，只需根据学生的思维和语言活动进行简便运算的计算方法。小学低年级学生处于真正接受系统数学教育的开端，培养学生口算能力，不仅是这一阶段的重点教学任务，也合乎学生学习发展规律，为学生必学的基础性数学技能之一。口算是运算、估算以及其他复杂计算形式的基础，注重强化低年级学生的口算能力，培养低年级学生进行快速计算的习惯和能力，除了能够为后续的运算教学奠定坚实基础，大大促进学生数学问题解决能力的提升外，还有利于低年级小学生思维、记忆、注意、想象等能力的协调发展，促进学生数学素养的初步养成。所以，口算就犹如一幅画的底色一般，只有将底色进行完美填充，才能画出惊艳于世的巨作。然而，经笔者调查研究发现，当前小学低年级学生在口算方面的表现并不尽如人意，以运算替代口算、口算算法算理不清、口算过程粗心大意、漠视口算能力培养等问题仍广泛存在，且随着年级的增长表露得更加明显。因此，为了最大限度发挥口算在小学数学低年段教学过程中的作用，帮助学生真正打好口算这一基础，我们将设置通透算理、连结生活、趣化训练、优化习惯四个“锦囊”，具体探寻强化小学低年级学生口算能力的“路子”。

第一个锦囊：通透算理

现代教学论指出，教学不是填鸭式的硬性灌输，学习也绝非简单的知识堆积，每一个学生都如同教师身为一个独立个体一般，也具有相应的学习个性，教学只有立足于学生这个根本支点，不断发扬、拓展学生的学习个性空间，引导学生在主动学习、理解和认知过程中，不断建构起自身的知识体系，才能促进师生教学的相生相长。而口算虽然只是小学数学教与学内容的一小部分，但其重要性不言而喻，我们应当及时改变以往单纯注重算法灌输的口算培养方式，通过算理拼玩、情境导学、自主互助等方式，引导学生在通透理解算理的基础上，慢慢接触、学习、理解、内化口算算法，并将其升华为一项抽象的口算技能，常记于心。这样一来，学生在口算过程中便能够大大避免以运算简单替代口算的异化行为，真正让口算穿上属于口算的“外衣”。

例如，教学“20以内进位加法”，当教学“9加几等于几”或者“8加几等于几”时，教师可以设置一个“动手拼玩算理”的情境，即让学生利用身边的小棒进行自由摆放，亲身体验“20以内进位加法”的算理，特别是对“满十进一”这一算理产生过程的理解，从而在心中自己归纳、生成一个简单的口算算法。教师也可以引导学生自由说算理，如让学生具体说说自己是怎样算出“9加8等于几”的，结果，有的学生先在心里记下“9”，再一个数一个数地往上加，直到加满8个一，得出答案“17”，这其实是典型的心算表现，学生能够形象地说出整个算理和方法，说出自己已经通透理解了这一算法；有的学生则利用掰手指的方法进行计算，最后也得出了“17”这个答案；而有的学生则这样说，他们先思考用9加多少等于10，再将10加上剩下的数，最后也得出了17，将“凑十法”用自身通俗的语言表达出来，试想教师如果单纯地为学生示范了“凑十法”这一算法，没有让学生具体感知这一算法的算理，那学生只会将其当作一时的记忆，不久便会忘去。

第二个锦囊：连结生活

义务教育数学新课程标准指出，小学数学教学要“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，从而强调了数学与学生生活实际之间的密切关系。小学低年级学生几乎完全依赖自己的形象思维展开经验式学习，其学习活动必然离不开所依存的生活情境，需要依靠生活中各种形象可感知的直观表象进行学习和探索，而口算的原型源于生活，又服务于生活实际当中，如果小学数学教师能够巧妙结合学生喜闻乐见的生活实例或仿真情境，学生不仅会表现出更多的学习兴趣，顿时激发出内心的学习欲望，而且学生还能够通过具体情境的体验，更加通透理解口算的基本算理和算法，提高自身解决实际问题的能力。

例如，在口算“136-97”时，这道题属于接近整百整十加减法的简便口算内容，化为一般算式为：136-97=136- 100+3=36+3=39，但很多学生对为何“+3”这个环节难以理解。此时，教师就可以因势利导，结合学生日常买东西找零钱的经历，设置一个现场“买单找零钱”的生活情境，学生一目了然，即：

明天是母亲节，小东的哥哥带了136元到超市买了一个包包，准备第二天送给妈妈作礼物，已知包包一个97元，小东的哥哥拿给了收银员100元，此时小东的哥哥还剩下“136-100=36元，而收银员又找回了3元，此时小东的哥哥还剩下多出来的3元，总共剩下“36+3”等于39元。

第三个锦囊：趣化训练

调查研究发现，当前小学数学低年级的口算教学并非缺少训练，事实上，口算训练占据着小学数学教学的一大部分，特别是对于低年级学生来讲，培养学生的口算能力是教学的一项重点工作，口算又是开展其他运算教学的基础，每一堂课中都必然会包含一定的口算练习。但经过大批量的训练，为什么低年级学生的口算能力仍然无法满足自身对课程学习的需要呢？很重要的一个原因是口算训练内容、形式单一、枯燥，缺乏吸引力，不能长时间引起学生的注意，学生自然不会主动参与学习、探究，也就无法发现更多巧妙的口算算法、算理。因此，小学数学低年级口算教学要结合低年级学生活泼好动的特点，通过以各种有趣的游戏活动为载体，如设置“挑战擂台”，开设典型例题“小诊所”以及习题自选“小超市”，或者结合“风车转转转”、“皮卡丘训练营”、“手拉手心连心”、“龟兔赛跑”等游戏进行练习创设，以此来焕发学生强烈的学习动机，让学生在玩中学，在学中玩，最终将口算学习和训练当作自身的一项学习爱好来发展。这样一来，在趣化口算训练内容和形式的基础上，整个课堂教学与以往的灌输式范式相比，将实现华丽的翻转。

第四个锦囊：优化习惯

笔者对A区三所小学的十二个低年段班级调查统计发现，造成学生口算失误有87%是因为学生的不良学习习惯引起的，而这些不良习惯的产生又主要归因于学生心理品质的偏差，如意志力薄弱引起的口算消极学习；注意力偏差引起的审题随意性；“轻敌心理”所致的马虎大意等等。叶圣陶说过：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”一个人一旦拥有了良好的习惯品质，不仅能够大大提升学习效率和质量，而且对于一个人的终身学习和发展也会起到极大的促进作用。而小学低年级学生正处于良好习惯品质养成的最佳阶段，再加上口算本身就是一项细心活，耐心活，要不断强化低年级学生的口算能力，就必须坚持不懈地优化学生的口算学习习惯，而这项中坚工作主要由教师来承担，通过发挥教师的指导、监管和评价作用，不断干预、纠正学生的不良学习行为，保证学生在口算学习过程中始终走在正轨上。

例如，在口算“45+87-37”，很多学生在发现本题的简算技巧，即先算后半部分的减法时，往往因为一时心喜，在算出后半部分“87-37”后，就直接写出得数“50”，而忘记还得加上前半部分的“45”。对于本道题，大部分学生都已经看出了其中的本质，这其实是一种由于粗心大意而引起的失误问题。为了规避这种不必要的错误，一方面，教师要指导学生在口算过程中“瞻前顾后”，时刻在教学评价中强调细心、细节的重要性，保证思维发散的同时不走向“不归路”；另一方面，小学数学低年级教师还要教会学生学会验算，并养成这种良好的习惯，以保证自身在口算过程中能做到自查自改。

珍藏秋天的四年级作文 篇4

做完了一天的功课，不经意间打开抽屉，拿起那本尘封已久的相册，随意地躺在床上悠闲地翻着相册，一张秋景戏水的照片吸引了我的眼球，勾起了我的回忆。那是去年的秋天，我们漫步在公园时，瞬间拍到这张照片。那天阳光灿烂，蔚蓝的天空中飘着几许白云，有的像一只凶猛的狮子，有的像可爱的松鼠。

一阵秋风吹过，湖水碧波荡漾，水光接天。河水清澈见底，河面上几片黄色的随波逐流，像一艘艘精致的小船，我不得不佩服大自然的鬼斧神工，把这江山如画的景色雕成了人间天堂。岸边柳树依依，柳枝在湖面上随风摆动，犹如俊俏姑娘的长辫子。

爱的四年级作文 篇5

爱是冬天里的一把火;爱是雪中的太阳。你只有留心，才能发现它。

我八岁那年，我和妈妈、爸爸一起去爸爸的同事家吃晚饭。

一进门，我就闻到了阵阵香气，一坐下就准备开吃。这时，妈妈说：“你洗手了吗?”我无话可说，只好无奈地去洗手间洗手。

洗完手，刚开吃，阿姨走过来，手上还拿了各种各样的饮料。我开心地拿起饮料，一连喝了好几大口。这时，妈妈的话又从我耳边响起：“少喝点，别喝太多肚子疼。”我心不在焉地回答：“知道了，知道了。”吃完饭，叔叔走过来，说：“吃饱了?来，吃点糖吧!”我眼前一亮，抓起来就往嘴里塞。妈妈又说：“少吃点，别吃坏了嗓子。”我又不情愿的说：“知道了，别说了。”

晚上回家时，在自己家楼下，我就浑身发冷。一进家门，就坐在沙发上，妈妈给我量了量体温，37度多，妈妈急了，赶忙给我脱了衣服，抱我上床，给我盖好被子。一晚上，妈妈都没睡觉。看着妈妈那担心的`神色，我的心一下子温暖起来，像心中有一个大太阳，温暖着我的心。现在我才知道，妈妈的唠叨，都是伟大的爱。

鸡蛋的四年级作文 篇6

正在同学们疑惑着的时候，两位老师走上了讲台，充满神秘的对同学们说：“今天我们来场鸡蛋比赛，看看那位同学的鸡蛋做的最有创意!”

我们都把自己的创意鸡蛋放在了课桌上，老师走下讲台开始找最有创意的鸡蛋，一会拿起这个看看，一会又拿起那个看看，这时我的心里多么希望我做的鸡蛋是最有创意的，多么希望老师能把我做的创意鸡蛋选上。可是老师好像眼光特别独到，他挑出了王琨皓的“笑笑蛋”、乔新武的“咸蛋超人”、陈雨昂的“地球蛋”，王岂功的“黑老大蛋”、还有陈汶俊“戴小帽的蛋”、王麒峰孤“傲的挑战者”、张塑里的“可爱蛋超人“。尽管我的内心有些失望，但是这几位同学做的创意鸡蛋的确是栩栩如生，活波可爱，让人看后爱不释手。

我们欣赏了这些生动的创意鸡蛋后，老师说，开始玩第二个游戏，就是来个鸡蛋PK赛，规则是看谁的鸡蛋最坚强且不会裂开，只要不裂开就是最后的赢家。老师一声令下，班里立刻笑声一片，我们组成几个小组，小组之间你找我PK,我和你PK，经过了一番的搏斗和角逐。小组胜出的分别是“笑笑蛋”、“必胜蛋”、“地球蛋”与“争气蛋”，然后这几个坚强的蛋开始更残酷的PK.，遗憾的是“笑笑蛋”还没上场就因为同学不小心而摔掉了地上，一命呜呼了，它的命运和它的名字一样让我们笑弯了腰。这样一来，与“笑笑蛋”PK的“地球蛋”不费吹灰之力就胜利了，同学们都感叹这个“地球蛋”真幸运。接着“必胜蛋”和“争气蛋”在凶猛的撞击下，“争气蛋”没有争气裂掉了。最后冠军争夺散属于“地球蛋”和“必胜蛋”，现场的气氛变得紧张起来，这二个坚强的蛋一撞没撞到，再撞又没撞到，第三下时，“必胜蛋”把“地球蛋”撞裂了，“必胜蛋”真不愧是疯狂而又坚强的鸡蛋，冠军当然非它莫属了。

低年级绘本阅读教学的四个途径 篇7

一、指导读图,观察发现———入眼

好的绘本一般都具有以下特点:1.色彩鲜艳,画面精美;2.版式设计:考究封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的体系;编排精良:文字与图画相依存,以翻页推进情节发展……从头到尾都隐藏着“神秘感”,为我们的孩子献上了精致的“精神食粮”。所以,在绘本阅读教学中,教师应充分利用这个资源,引导孩子不要急于翻页,而要仔仔细细地去观察每一幅图画,发现其中隐藏的“奥秘”,引导孩子在读图中理解故事、品味细节,培养一双善于发现的眼睛。如在指导《逃家小兔》的绘本阅读时,我引导孩子关注彩图,读懂图画所传达的母爱:我先出示第一幅彩图,让学生仔细看图,思考兔妈妈为何用红萝卜来钓小兔子,学生从中悟出只有妈妈最了解自己的孩子;接着读第二幅图,让孩子看图,思考妈妈为了找小兔,面对那么危险的山,做了哪些充分的准备,从而领悟“母爱脚下无艰险”……再如阅读方素珍的绘本《我有友情要出租》时,我引导学生读画面中的细节,读图画中还有哪些动物,通过大猩猩面部表情变化读懂它的心理活动,促使学生关注故事本身,并相互提问,提高学生的探究、审美能力。

在绘本中经常会隐藏着“细节的线索”,让情节更有趣味,主题更加鲜明。小老鼠是许多绘者们的宠物,在加拿大女画家菲比·吉尔曼的《爷爷一定有办法》一书中,快乐的老鼠一家随着小男孩约瑟的毯子一次次变化着,老鼠们也在不断地利用这块布料。小老鼠一家的故事没有文字说明,却和地上的故事有着千丝万缕的联系。在导读中,我们还要引导学生观察这类图画或是画中的细节,让孩子从细节体验故事的精彩,使阅读的体验更具童趣,主题更明朗。

二、朗读引导,品味语言———入耳

绘本往往具有简洁性、形象性、重复性的语言特色。在绘本阅读教学中,除了给学生画面和文字的冲击外,还应给学生听觉的熏陶。因此,我们融入大声朗读这种外部语言,“口读耳听,口耳并用”,多渠道、多感官地对大脑进行输送与刺激,训练学生借助画面与文字,逐步建立文学作品与学生生活体验、想象之间的联系。可以是老师声情并茂地读,也可以是老师领着孩子一起读。在朗读中,还要注意语速放慢,给予学生一定的想象时间,使故事内容逐渐在儿童的脑海中构成图画,并与绘本中的图画互相碰撞,互为补充。

绘本的语言常出现“反复行”,教师应善用这种语言现象,示范朗读,师生共读,感受语言的节奏、韵律美。《你睡不着吗,小熊?》是一个充满了浓浓爱意的温馨故事。小小熊睡不着时重复多次对大大熊说:“我害怕。我不喜欢黑,我们四周都是黑”;大大熊每次不断给小小熊拿来一盏又一盏更大的灯,同样以反复的语言体现他的耐心———这些美丽、稚拙的文字,同时构成了文本语言的节奏美。教师可以范读小小熊对大大熊说的对话,训练学生读出大大熊的耐心、小小熊的可爱。待学生欣赏完图画后,教师还可以请学生展示读、融入自己的情感读……讲到故事最后,老师深情地大声读道:“我为你拿来了月亮。”这是多么精彩的语句,是的,世界上再也没有比月亮更明亮的提灯了,更何况是一轮巨大的满月。这句话先让学生自由读,读出大大熊浓浓的爱意,再比赛谁读得好。最后,全班可以在悦耳的背景音乐中,读这些优美的对话……这样一来,通过听老师读,师生共读以及自读、赛读等多形式的朗读,让学生感受了语言的魅力,也内化积累了语言。

三、“读画”创作,放飞心灵———入手

“读画”创作就是教师利用绘本阅读材料设计相关教学环节,采用有效的引导方法,引导孩子以兴趣为基点,让孩子在看图、说图、绘图的系列活动中,一边体验阅读的乐趣,一边由易到难,由仿到创。制作过程可以是与小伙伴合作、师生合作,或者是亲自合作来创编“绘本”或制作小书。这种“读读、记记、画画、写写”的方式,放飞了孩子欣赏绘本作品的心情与创造的天性。如绘本《云朵面包》是一个充满了神奇、浪漫的童话色彩与奇思妙想的故事。孩子们特别感兴趣能使自己飞起来的东西,“云朵面包”正是投其所好。因此在课堂尾声时,教师可以设计这样的作业:“请把你想象到的新的云朵面包的故事画成画,再配上文字,这样我们也能品尝到你的云朵面包的故事了!”再如《大卫,不可以》它出示了许多大卫和妈妈一起生活的场景,无论大卫是踮着脚尖站在高高的椅子上找零食;或是将一桌的食物做成一个玩具小偶;还是带着一身泥巴,将妈妈刚清理干净的地板踩出一个个灰色的脚印,始终有一句话响起“大卫,不可以”,孩子很容易就能记住这样的表达方式。这样的场景在孩子的生活中还有很多,可以让孩子思考你做什么事的时候,你妈妈也对你大声“不可以”呢?画一画,配上简短的文字。这种读画的作业让孩子们即兴发挥,效果良好。孩子们自制的“绘本”多种多样,有单幅图、连幅图;有彩笔绘画、铅笔画,黑白线条画……不管是哪种形式,质量如何,孩子们用画笔都表达自己的阅读心情及收获,在自制的“绘本”过程中,既增强了对绘本书的阅读兴趣,又满足了自我创作的成就感。

四、联系生活,感悟内涵———入心

绘本的价值和魅力在于:它没有一句教条,却能满足孩子的成长需要;没有一丝说理,却能启发孩子的深入思考;没有一点儿喧闹,却能激起孩子的会心大笑。美国诗人惠特曼一首诗中所说:“有一个孩子每天向 前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分……”。绘本通过图文搭配的生动呈现,启发探索与学习的乐趣,让孩子们在绘本中发现新世界。通过阅读绘本,儿童不断深入故事,进行着情感的体验,理解其丰富的人文内涵,情感得到了提高和升华。在孩子的世界里,在轻松愉快的阅读中,埋下影响终生良好的情感种子。如《绿池白鹅》一书中,水墨画似的优美意境与隽永的故事让孩子感悟到“欣赏别人优点”的真、善、美品格;《回到世界上最美丽的村子》中的异国场景、人物衣着、生活习性,感受不同国家的文化,扩展宏观的国际视野;《衣裳小公主》通过小公主在不同场合的穿着选择,让孩子们受到了美感教育;绘本《图书馆老鼠》讲的是一只住在图书馆的小老鼠,因地利之便读了许多书,因而见多识广,充满奇思妙想。它开始提笔写作,后来成为受欢迎的作家。通过阅读,孩子们随着小老鼠的脚步,为自己疏通了一条从阅读到写作的秘密通道。又如,在《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》《我永远爱你》《逃家小兔》的阅读中,孩子们充分感受父母的爱,丰富了情感,激发了爱心。

低年级绘本阅读教学的四个途径 篇8

【关键词】指导读图;朗读引导;感悟内涵;“读画”创作

绘本作为“人生的第一本书”，已被全世界公认为是最适合儿童阅读的图书。它以图画为主、文字为辅，甚至是没有文字的纯图画书籍，更以其直观、鲜活的方式，调动儿童多种感官，提高阅读理解能力，启迪心智。然而，绘本阅读在低年级阅读教学中愈发受关注，但在教学实践中仍存在许多问题：有的教师将绘本阅读课上成识字课，有的教师把故事情节全盘托出，有些教师则不停地说教、提问……本文结合作者的实践、研究，探讨低年级绘本阅读教学的四个途径。

一、指导读图，观察发现——入眼

好的绘本一般都具有以下特点：1.色彩鲜艳，画面精美;2.版式设计：考究封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的体系;编排精良：文字与图画相依存，以翻页推进情节发展……从头到尾都隐藏着“神秘感”，为我们的孩子献上了精致的“精神食粮”。所以，在绘本阅读教学中，教师应充分利用这个资源，引导孩子不要急于翻页，而要仔仔细细地去观察每一幅图画，发现其中隐藏的“奥秘”，引导孩子在读图中理解故事、品味细节，培养一双善于发现的眼睛。如在指导《逃家小兔》的绘本阅读时，我引导孩子关注彩图，读懂图画所传达的母爱：我先出示第一幅彩图，让学生仔细看图，思考兔妈妈为何用红萝卜来钓小兔子，学生从中悟出只有妈妈最了解自己的孩子;接着读第二幅图，让孩子看图，思考妈妈为了找小兔，面对那么危险的山，做了哪些充分的准备，从而领悟“母爱脚下无艰险”……再如阅读方素珍的绘本《我有友情要出租》时，我引导学生读画面中的细节，读图画中还有哪些动物，通过大猩猩面部表情变化读懂它的心理活动，促使学生关注故事本身，并相互提问，提高学生的探究、审美能力。

在绘本中经常会隐藏着“细节的线索”，让情节更有趣味，主题更加鲜明。小老鼠是许多绘者们的宠物，在加拿大女画家菲比·吉尔曼的《爷爷一定有办法》一书中，快乐的老鼠一家随着小男孩约瑟的毯子一次次变化着，老鼠们也在不断地利用这块布料。小老鼠一家的故事没有文字说明，却和地上的故事有着千丝万缕的联系。在导读中，我们还要引导学生观察这类图画或是画中的细节，让孩子从细节体验故事的精彩，使阅读的体验更具童趣，主题更明朗。

二、朗读引导，品味语言——入耳

绘本往往具有简洁性、形象性、重复性的语言特色。在绘本阅读教学中，除了给学生画面和文字的冲击外，还应给学生听觉的熏陶。因此，我们融入大声朗读这种外部语言，“口读耳听，口耳并用”，多渠道、多感官地对大脑进行输送与刺激，训练学生借助画面与文字，逐步建立文学作品与学生生活体验、想象之间的联系。可以是老师声情并茂地读，也可以是老师领着孩子一起读。在朗读中，还要注意语速放慢，给予学生一定的想象时间，使故事内容逐渐在儿童的脑海中构成图画，并与绘本中的图画互相碰撞，互为补充。

绘本的语言常出现“反复行”，教师应善用这种语言现象，示范朗读，师生共读，感受语言的节奏、韵律美。《你睡不着吗，小熊？》是一个充满了浓浓爱意的温馨故事。小小熊睡不着时重复多次对大大熊说：“我害怕。我不喜欢黑，我们四周都是黑”;大大熊每次不断给小小熊拿来一盏又一盏更大的灯，同样以反复的语言体现他的耐心——这些美丽、稚拙的文字，同时构成了文本语言的节奏美。教师可以范读小小熊对大大熊说的对话，训练学生读出大大熊的耐心、小小熊的可爱。待学生欣赏完图画后，教师还可以请学生展示读、融入自己的情感读……讲到故事最后，老师深情地大声读道：“我为你拿来了月亮。”这是多么精彩的语句，是的，世界上再也没有比月亮更明亮的提灯了，更何况是一轮巨大的满月。这句话先让学生自由读，读出大大熊浓浓的爱意，再比赛谁读得好。最后，全班可以在悦耳的背景音乐中，读这些优美的对话……这样一来，通过听老师读，师生共读以及自读、赛读等多形式的朗读，让学生感受了语言的魅力，也内化积累了语言。

三、“读画”创作，放飞心灵——入手

“读画”创作就是教师利用绘本阅读材料设计相关教学环节，采用有效的引导方法，引导孩子以兴趣为基点，让孩子在看图、说图、绘图的系列活动中，一边体验阅读的乐趣，一边由易到难，由仿到创。制作过程可以是与小伙伴合作、师生合作，或者是亲自合作来创编“绘本”或制作小书。这种“读读、记记、画画、写写”的方式，放飞了孩子欣赏绘本作品的心情与创造的天性。如绘本《云朵面包》是一个充满了神奇、浪漫的童话色彩与奇思妙想的故事。孩子们特别感兴趣能使自己飞起来的东西，“云朵面包”正是投其所好。因此在课堂尾声时，教师可以设计这样的作业：“请把你想象到的新的云朵面包的故事画成画，再配上文字，这样我们也能品尝到你的云朵面包的故事了！”再如《大卫，不可以》它出示了许多大卫和妈妈一起生活的场景，无论大卫是踮着脚尖站在高高的椅子上找零食;或是将一桌的食物做成一个玩具小偶;还是带着一身泥巴，将妈妈刚清理干净的地板踩出一个个灰色的脚印，始终有一句话响起“大卫，不可以”，孩子很容易就能记住这样的表达方式。这样的场景在孩子的生活中还有很多，可以让孩子思考你做什么事的时候，你妈妈也对你大声“不可以”呢？画一画，配上简短的文字。这种读画的作业让孩子们即兴发挥，效果良好。孩子们自制的“绘本”多种多样，有单幅图、连幅图;有彩笔绘画、铅笔画，黑白线条画……不管是哪种形式，质量如何，孩子们用画笔都表达自己的阅读心情及收获，在自制的“绘本”过程中，既增强了对绘本书的阅读兴趣，又满足了自我创作的成就感。

四、联系生活，感悟内涵——入心

绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要;没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考;没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。美国诗人惠特曼一首诗中所说：“有一个孩子每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分……”。绘本通过图文搭配的生动呈现，启发探索与学习的乐趣，让孩子们在绘本中发现新世界。通过阅读绘本，儿童不断深入故事，进行着情感的体验，理解其丰富的人文内涵，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生良好的情感种子。如《绿池白鹅》一书中，水墨画似的优美意境与隽永的故事让孩子感悟到“欣赏别人优点”的真、善、美品格;《回到世界上最美丽的村子》中的异国场景、人物衣着、生活习性，感受不同国家的文化，扩展宏观的国际视野;《衣裳小公主》通过小公主在不同场合的穿着选择，让孩子们受到了美感教育;绘本《图书馆老鼠》讲的是一只住在图书馆的小老鼠，因地利之便读了许多书，因而见多识广，充满奇思妙想。它开始提笔写作，后来成为受欢迎的作家。通过阅读，孩子们随着小老鼠的脚步，为自己疏通了一条从阅读到写作的秘密通道。又如，在《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》《我永远爱你》《逃家小兔》的阅读中，孩子们充分感受父母的爱，丰富了情感，激发了爱心。

总之，在绘本阅读教学中教师应致力于——“让孩子像个孩子”，才能让阅读的快乐真正走入孩子内心，这就潜移默化把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界、丰富内心、升华境界、健全人格。

【参考文献】

[1]（美）赫德.《逃家小兔》.明天出版社，2013：10

[2]（爱尔兰）马丁·韦德尔.《你睡不着吗， 小熊》.Walker Boos，2009：06

[3]（韩）白嬉娜.《云朵面包》.接力出版社，2013：03

[4]〔美〕大卫·香农.《大卫，不可以》.河北教育出版社，2014：08

[5]林美琴.绘本有什么了不起.乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2013：02

[6]李欣.小学低段绘本阅读教学探究.四川：四川师范大学硕士论文，2012：04

校园的四年级作文 篇9

许是因为季节的缘故，早晨还有些雾霭。像烟，像白纱，像仙气……挂在树上，绕在藤蔓上，浮在空中。这景，竟让我有种在仙境的错觉，飘飘欲仙……可不一会，这雾便魔术似的变成了一颗颗水滴。这水滴从空中“自天而降”，一颗颗精灵般的躺在花蕊里;落到树叶上，跳起了华尔兹;坠到了孩子们的小脑壳上，藏到孩子们茂密的头发里，和他们一起进教室;还有的，一不小心滴到了孩子们粉嫩嫩的脸颊上，又被弹开在空中划出了一道道美丽的弧线;还有些，落在孩子们的手掌上，再被孩子们“贪吃”的小舌头舔走……有趣极了!

路过操场，我忍不住停下来看看“雨后的操场”又有怎样一番风味?

硕大的操场，由外跑道和内草地组成，我丢下书包，向跑道奔去，准备跑几圈。

我呼吸着雨后新鲜的空气，踩在小水塘里，“哗”，一脚下去，水塘里的水便溅开，荡起阵阵涟漪。还有些调皮的小精灵跳到我的小腿上，又往下滑落，那凉意令我不禁惊呼一声“好舒服啊”。

跑完后，我便悠哉悠哉的向教室走去。

经过一处绿化，我不由得被吸引住了目光：棕褐色的藤上开出了许多小花，我也说不出是什么花，似牵牛，似郁金香……我俯下身，嗅了一口，扑面而来的清香!细长的嫩叶里包裹的是白里透紫、紫里透红，红中又带些粉嫩的小花，花蕊呈金黄色，花蕊上还有些银灰色的花粉，美极了，我想用这句诗词：此花只应天上有，人间能得几回闻!来赞叹它的美丽!一旁，还有小蜗牛在爬行……

乐趣的四年级作文 篇10

现在已经八点多了，规定的熄灯时间是八点三刻，可和我住一间的叶圣波，倪俊，孙翱凡也包括我，都想再多玩一会儿。因为我们的宿舍有一个独立的卫生间，所以其他宿舍的人也经常来我们宿舍“串门”，还顺便来看卫生间。为了防止他们，我想了一个恶作剧的办法。由于我们的门关不上，就算关上，也会一碰就开。于是，只要等门外一有动静，我们就把灯关上，全部躲在门后，然后制造一个自动开门的假象。就在他们要开灯的那一刻，从门后面跳出来，把他们吓个半死，他们还真就不太敢来啦!可是智者千虑，必有一失。门又一次响了，我以为还是他们，就做好准备。使我们万万没有想到的是，这次来的不是同学。我一开门，就看到陆老师正在朝我们“微笑”。这次，倒是把我们吓得不浅，连滚带爬地上了床。

原来，现在已经离熄灯时间还有十分钟了，可是我们一个都没洗漱。于是，我们都像百米冲刺一样，去抢占卫生间。虽然卫生间里有两个淋浴龙头，可只剩十分钟了，还能让每人都冲上淋浴，刷上牙呢?没办法，只好邋遢一回了。我们每人拿了一只盆子，冲了点热水，匆匆地洗了脚，就准备睡觉了。

作文立意的四种意识 篇11

一、小化意识：半瓣叶上说人情

“一花一世界，一树一菩提”，只有大题小作，文章才见厚实与出新。

2006年高考，有篇《空白，意义非浅》是这样写的：画家留一点空白，让人蓄发丰富的想象；前人留一点空白，让后人获得创业之道；科学发明留一点空白，让人们不辍探索。文章虽无离题之嫌，但三点泛泛而谈，说理谈何充实？思想谈何深刻而见力度？文章未能予人思想的启迪，文章也就没有审美的价值。

而一考生的《无字碑歌》，则是从武则天的墓碑留白写起，写武则天“不能书写功德，不能书写悲哀，那就什么也不写。是悲是喜，都由她留下的那一点空白说”，表现出她丰富的情感与难以言述的思想。以此表达出对话题“留一点空白”独特的品味，予读者思想的冲击与震撼：留一点空白，是一种智慧，蕴蓄着丰富的情感与思想。由此小处切入，文章也就以自己独特的感悟立意与厚重的文化气息，脱俗出新，有着丰富的审美价值。

2007年，广东一考生写《中药式微之叹惋》。文章写我国中药只占国际市场的2%，而日本占领了80%，为什么呢？因为我们对草药还停留在老祖宗留下的切、晒、泡的制作方法，而日本却是大胆地对草药进行深加工、精加工，加工成胶囊、液汁等中成药，打入国际市场。看到国际市场上，日本中成药的气势汹涌，我们中药寒碜落魄，国人华侨忧虑有加，悲愤有余。如若不重新审视我们中药保守的传递方式、加工方式，不与时俱进，不创新突破，我们的中药就会失去市场与地位，我们固守的传统也将失去生命与魅力，我们也就无法完成“传递”的使命。文章角度小，立意便见独特，而又彰显鲜明的现实意义，表现出炽热的情感特质，予人清新的审美感受。

[提醒]“一水独钓一江秋”，小角思考、品味与发掘，文章也就厚实，也就有了自己深刻独到的思想，也就会为疲倦的阅卷老师带来几分清爽与振奋。

二、聚点意识：千万里我追寻着你

文章应有中心意识，800字的文章，只有聚集一点论述，文章才见厚实，论证才见透彻，才有说理的力度。

如以“追求与放弃”为话题，一学生写：追求可以厚实你的人生，放弃可以实现你的理想，于是该放弃就放弃，该追求就追求。

这等于什么也没说。如果写放弃亦可实现你的追求，或追求而不轻言放弃，文章就有明晰的思想了。再如一些学生写《理想》，一鼓作气写了三四个甚或七八个理想，800字的文章，没有讲透一个，如是，作文亦就缺失厚实而见浮浅。

2006年《谈意气》有两种写法：

（1）我们要有舍我其谁的意气，使自己奋起/我们要有献身理想的意气，使自己勇敢/我们要有勇于探索的意气，是自己获得发挥潜能的金钥匙。

（2）舍我其谁的意气，使人奋起/献身理想的意气，使人勇敢/勇于探索的意气，是人们发挥潜能的金钥匙。

结论都是：望尽人类千载悠悠的历史，凡成大事者，皆为意气风发、慷慨激越之人。让我们以舍我其谁的意气为帆，以献身理解的意气为舵，以勇于探索、勇于挑战的意志为桨，驾起人生的巨轮，向着成功的彼岸远航。

显然，文章（2）的中心只有一个：意气，作用不在小，凡欲成大事者，必有意气之勃发。而文（1）则是写我们应有三种意气，显然文章是在表达三个论点，如是，文章虽不叫离题，却可谓是说理有欠厚实充分的浮浅之作。

[提醒]张玉庭教授道：“两点论不如重点论。”800字的文章只有聚焦一点，才见厚实，千万不可蜻蜓点水，面面俱“道”。

三、思辨意识：我思故我在

写作是对生活的审美。文章要有自己独特的思考，如是文章才有丰富的审美价值。“我思故我在”（笛卡尔），文章没有自己的思想，也就没有自己的思考创造，只能尽显苍白与平庸。

2005年福建高考，一考生设计了一个圆形与星形的激辩对话。圆形说“我规范，比如比如”，星形说“我新颖，比如比如”；圆形说“那我稳定，我怎样怎样”，星形说“那我多变，好处什么什么”；圆形不满了：“我周长短，好出多多。”星形不甘示弱：“我周长长，更有好处呢，比如比如。”圆形说：“我面积大，人见人爱。”星形说：“我面积小，又怎么啦。”最后争到老师那边，老师说：“和为贵，你们各有优缺点，但你们都是生活不可缺少的，正因为有你们不同的形状，世界才丰富多彩。”

文章对材料进行了“生动”的扩写，但却有失艺术价值，因为这生动的扩写只是对材料的发酵与延伸，没有表达自己对材料的审思与感悟，文章也就没有了应有的思想含量。

而2005年另一文章《通子与执子》，就有了自己的思想。文写，“看到这样的两个图形，不禁让我想起了中国古代历史中的两种人：通子与执子”。“线条柔和者为通子。他们是通达之人，面对明主或昏君，他们或入仕为官，或隐逸山林。他们顺应时局地选择，该进时则进，该退时则退”，“通子们胸中释然，他们圆如卵石。他们明白，面对乱世昏君，我自留清白足矣，凡事何必去认真”。“受命于危难、救民于水火的往往是执子们。他们胸中自有乾坤”，“通子们教会我们学会适应，沉稳柔和如圆；我们在执子们的‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴中学会坚持”。文章有着自己独特的思想感悟，展示出厚实的思想底蕴，大气磅礴而承载厚重质感。

[提醒]“写作是创造性的心智活动”，于是，写作就要拒绝思维惰性，张扬青春活力，大胆清晰表达自己对社会对生活对人生的思辨，使文章承载启迪人生的审美价值。

四、整体意识：不为枝叶遮望眼

只有立足于材料的整体含意立意行文才算“切合题意”，但我们的学生往往就是缺失整体意识。比如面对2007年全国卷Ⅰ作文题“乌鸦抓山羊”，一些考生这样写：

（1）《可爱的中华》：中华文化是可爱的，那民谣那诗歌，那博大精深的古典作品，给世人展示丰富的情感与深邃的思想；中华民族是可爱的，那坚强的百姓，那刚毅的志士，那引领我们民族走向世界的国家栋梁。我爱中华。

（2）《横看成岭侧成峰》：牧羊人与牧羊人的孩子看法不一，源自看问题角度的不一，这是我们生活中常见的现象，也正因为人们看问题的角度不一，我们在看待问题时，就应是更理性些，不可偏信，不可盲从。

（1）只抓住“可爱”来写，（2）是写看问题的角度，这两者都是没有全面理解材料，只是抓住文章的只言片语来审思立意。阅罢材料，我们可见材料整体上有褒贬两种倾向，从牧羊人批评“这是一只忘记了自己叫什么的鸟”的角度，我们可写要找准自己的位置，不要好高骛远或东施效颦；如果从孩子赞美它可爱的角度来写，我们可写见贤思齐亦可敬、折腰而向“不满”者等。

[提醒]不要抓住材料的只言片语来立意，要有整体意识，这样方能切合题意，而不至于剑走偏锋。

作文评语创新的四原则 篇12

一.鼓励性原则

心理学家威廉·詹姆斯说:“人性中最深切的禀质, 是被人欣赏的渴望。”学生的作文无论优劣, 总是费心血写出来的, 教师应尊重他们的劳动, 理解他们的想法, 懂得欣赏他们。即使文章很差, 只要态度认真, 也应沙里淘金, 点滴肯定, 让他们“始终看到自己的进步, 不要有任何一点使学生花费了力气而看不到成果”。当学生看到自己文中的佳处被老师发现并加以赞赏时, 往往会产生较强的成就感。这种良好的精神状态极易升华为认真作文的动力。相反, 学生苦思冥想的得意之笔被老师刷刷两道红杠子划掉了, 这对他们无疑是个沉重的打击, 也会严重挫伤他们作文的积极性和自信心。

对较差的作文, 我常下这样的批语:“我打心眼里为你的进步高兴……”, “你有一定的写作基础, 你会成功的!”。

当然, 鼓励并不是要一味赞扬而对学生作文中明显的或暗藏的毛病视而不见, 闭着眼睛尽说些不着边际的褒言或空洞的套话, 对于文中的败笔, 教师无疑当指出并明示其改正方法。

二.商讨性原则

随着年龄的增长, 中学生的独立意识和自主性逐渐增强, 他们期望与老师建立平等和谐的关系。如果教师居高临下, 以教训式的口吻尽说些“打棍子”的话, 容易造成一种逆反心理, 只能打击他们作文的热情。如果教师以探讨者的身份平等地跟学生“交谈”, 让学生自己解悟, 解悟自己, 学生就会很容易接受。

请看下面几条评语: (1) “想一想, 还可以有比这更好的结尾吗?” (2) “若开头再简洁点会好些, 愿意再动脑筋吗?” (3) “请你想一想这句话是否可以删去?” (4) “换上这个词, 你看是否好些?读读看!” (5) “能否在以后作文中避免下列几个错别字, 还汉字本来的面目?” (6) “这段文字与中心似无关系, 可不可以去掉?”

一条评语若仅仅指出学生作文的得失, 还是不够的, 重要的是让学生从评语中得到启发, 从而产生思索中的冲动和再创造的欲望。以上几条评语多用商讨式语气又不失其指导性, 避免了权威性的肯定或否定, 把教师和学生摆在平等对话交流的位置上, 从而创设了一种民主的气氛, 沟通了师生之间的情感交流渠道, 学生易于接受, 也乐于接受, 同时, 也给学生留下了思考的空间。学生在教师的启发点拨诱导之下, 不仅“知其然”而且“知其所以然”, 从而悟出修改之道。这对于提高他们作文的兴趣无疑能起到事半功倍的效果。我们何乐而不为呢?

三.文采性原则

语文教师既然承载着启发指导学生写好文质兼美文章的任务, 那么顺理成章教师也应该“言传身教”且能以文采斐然的评语去感染学生, 激起他们积极投身于作文的兴趣。

具体来说, 可以用一些诗文名句或自写一些精辟凝练优美的语句来下评语。如针对主题不鲜明的作文, 就可用“难识庐山真面目”;针对内容平直的作文, 可用“文似看山不喜平”;针对写景和抒情结合较好的, 可用“一枝一叶总关情”或“凡景语皆情语也”;针对语言质朴自然的, 就可用“清水出芙蓉, 天然去雕饰”等等。

这样, 恰到好处地运用一些诗文名句评阅作文, 既给学生以新鲜感, 让学生带着欣赏的态度去阅读体会, 同时又培养了他们运用诗文名句的兴趣和爱好, 对他们作文水平的提高无疑起着很大的促进作用。

四.幽默性原则

一则文明得体、幽默诙谐的评语, 往往能使学生在忍俊不禁的心理状态下警醒、顿悟, 从而获得效益。有位学生不能正确运用标点符号, 往往一逗到底, 我们可这样评:“句号瞪着圆圆的眼睛, 引号的眉毛挑起来了, 感叹号哭起了鼻子;我的小主人, 你怎么忽视了我们在文中应有的位置?”或者“你太偏爱‘, ’了, 就不怕‘?:!。’生气吗?一碗水可要端平啊!”当面对错别字太多的作文时, 可评“这篇文章从内容到形式都是挺不错的, 可惜的是错别字太嚣张, 害得那些‘非错别字’们一个个哀声叫苦。为了伸张正义, 来不及跟你商量, 我已把错别字统统揪了出来示众。请你各打它们50大板, 然后统统关押起来, 什么时候改造好了, 再放它们出来”等等。

这样的评语, 幽默中见真情, 幽默中见力量, 语气委婉, 内容风趣, 收到了比直截了当对学生进行批评更佳的批评效果。正如德国学者海因·雷曼麦所说:“用幽默的方式说出严肃的道理, 比直截了当地提出更能为人接受。”

抓鸡的四年级作文 篇13

于是，我就和外婆来到鸡棚前。外婆慢慢地靠近老母鸡，伸出双手，那只老母鸡意识到了危险降临，便腾空一跃，从外婆头顶上飞了过去。我张开双臂向鸡扑去，一把将它抓住，可鸡啄了我一下痛的我松开了手，鸡便溜之大吉了。

我和外婆把老母鸡逼到了角落里，然后从不一样的方向向他扑去，可它却从我的腿下钻了过去。我早料到他会来这一招，我便猛一回头，它正巧在我的面前。“老母鸡呀老母鸡落在我的面前不是往虎口里钻?看我怎么收拾你，我可不是好惹的。”我又一次向他扑去，可最后还是竹篮打水一场空。我生气了，老母鸡好像也被我吓坏了，拉得遍无路可走了!这时，外婆嘴里一边喊着鸡叫的声音，一边向老母鸡扑去，可它不甘束手就擒，飞身一跃，逃离了墙角。

这时，我和外婆已经累得不行了。我眼珠子一转，一条妙计从我的脑海中闪过：老母鸡那么狡猾，硬抓是不行的.，要让它上当。便拿来米然后我们躲起来，它看我们不在，就大摇大摆地走了上来，这时，我们扑了上去，抓住了它。