鲁城中心小学（共9篇）
鲁城中心小学 篇1
鲁城镇中心小学班主任培训
工作总结
为切实提升我校班主任的专业素养和工作能力，充分发挥班主任在学校德育工作中的重要作用，认真抓好我校班主任培训工作培训，在教育局高度重视，精心组织，服务周到，保障有力，培训工作取得了圆满成功。现将培训工作总结如下：
一、培训课程针对性强
本次班主任培训围绕当前未成年人思想道德建设和中小学德育工作的形势、特点以及现今的新任务，小学班主任的理论和专业素养以及班主任工作技能和实务等方面，精心设计了课程计划，合理安排了丰富的学习内容：《班主任工作培训读本》、《新课程下的学生观》、《经典案例评析》等。
为了让学习内容更贴近班主任工作实际，培训班还特地安排了一线班主任老师讲述了班主任的专业成长路径等问题，大家分享了优秀班主任的经验并同大家探讨了班主任的专业化发展问题，这些内容得到了学员们的普遍欢迎，针对性和启发性都很大。
二、培训工作的组织管理工作做得到位
1.领导重视，人员全员到位。此次办班，区教育局领导给予了高度重视，拨专款承担了培训班的全部费用，使所有学员享受了免费培训的待遇。区教师进修学校领导在准备阶段经过深入调研、反复沟通、协商，研究制订了较为完善的培训方案。在此基础上，区教育局又专门发出了举办班主任培训班的通知，进行了具体部署。在办班过程中，教育局的领导多次与教师进修学校的领导联系沟通，提出详细要求，落实讲课人员，协调有关事宜。进修学校的领导及时召集具体负责的同志商量，开会布置工作。从组织领导上保证了培训工作的有序进行。2.准备充分，管理到位。此次办班，区教育局的领导亲自与具体负责办班的同志多次商量课程计划，明确课程内容必须由两大块组成：一是分散学习，二是集中学习。同时，领导还亲自出面邀请有关领导和专家前来讲课；对培训活动的顺利进行和培训质量起了关键作用。此外，培训报到当日，班主任就组建了班委会，明确班干部人选，提出工作要求，并责任到人，从组织管理上保证了培训工作的高效运行。3.统筹兼顾，协调到位。此次办班，涉及全区城市、农村小学班主任，层次不同，要求也不同。为使培训工作更具针对性，以提高培训工作的有效性，除了前期课程安排上努力兼顾各种不同要求以外，在安排小组讨论时，每组人员的组成也努力考虑城乡不同学校的教师，让他们交流的面更广，形成的“牵手圈”更大。
三、培训成效显著
1.培训形式与教学质量获得普遍认可。我的班主任业务能力通过这段时间的培训得到大大提高了，知道班主任工作不应是简单的说教，还要有一定的心理辅导技术，面对学生团体，我们首先要学会倾听，其次要学会“说话”，学会与学生交往，做心理疏导等等，这些足以说明此次培训的形式和教学质量已得到学员的普遍认可。
2.班主任工作理念和方法得以更新。此次培训，授课教师的精彩讲课常常使课堂充满欢声笑语。他们的讲课，更多地说到学员的心里去了。在结业典礼上，每位学员代表的讲话都引用了我们讲课老师的观点，更多的学员则在讨论发言时纷纷表示：通过学习，自己的德育理念发生了深刻变化；也知道了不少德育工作的政策法规；明确自己的工作也是一个专业，也必须加强理论学习，才能不断提高自己的工作效率；学会了要真诚地与学生沟通，准确地把握学生的心理状态，才能使自己的工作更具目标性；让我们在今后的班主任工作中找到了理论支撑，能使我们的工作与时俱进。有一位学员形象地说，以往做班主任的标准就是严厉加负责，现在看来应该：“笑”字无限相加，“气”字无限相减，“烦”字永远除尽，“爱”字无限延伸。班主任工作的理念和方法都得以提升。
五、培训存在的不足与思考
1、从办班形式、学习效果看，乡下效果好，城区效果差，小班效果好，大班效果差，乡镇单独编班效果好，城区混合编班效果差。
2、师资培训教师素质仍需提高。
此次培训个别教师上课效果不太理想，总体来看，兼职教师讲课效果要好于专职教师。今后必须顿促进修学校提高专职教师提高业务素质。
3、应多增加学员之间交流的时间。学员中有高素质的优秀班主任，他们本身就是宝贵的培训教育资源，虽然此次培训任课教师均安排有互动时间，但个别教师安排时间稍短，交流互动的提前准备工作不充分，此方面的效果不太理想。
总之，本的班主任培训工作，虽然我们取得了良好的培训效果，但是我们也认识到了存在的不足，我们将在今后的工作中开拓创新，把培训工作做得更加完美。
2017年12月
鲁城镇中心小学政教处
鲁城中心小学 篇2
学校现有12个教学班,654名学生,教师40人,其中一级教师8人,二级教师32人,大专及以上学历34人,学历合格率100%。
学校全面贯彻党的教育方针,学习贯彻教育规划纲要,坚持“一切为了学生”的育人理念,全面推进素质教育,教育教学质量稳步提升。学校曾多次获得市县级表彰奖励,特别是2006年以来连续七年获得榆中县教育质量优秀奖,2010年获得榆中县教育系统先进集体,2012年获得兰州市教育质量进步奖。
学校坚持活动引领一切工作的办学思路,各种活动成绩显著。2006年被评为兰州市课外活动先进学校,2010年获得兰州市少先队先进中队等荣誉称号,2011年获得兰州市“童心向党”经典诵读三等奖,2012年获得兰州市读书活动优秀组织奖。2012年建成“乡村学校少年宫”,将学校资源向社会开放,努力使学校成为定远镇社会主义核心价值观普及教育的阵地,思想道德教育的窗口,文化娱乐的中心,青少年全面成长的摇篮。
鲁城中心小学 篇3
一、强化管理职能,促各项工作更上一层楼
水口办事处有19所公办小学,2所民办学校,10所幼儿园,教师500多人,在校学生10000多人。要管好这么多所学校(幼儿园),只能依靠规范化的管理。对此,我们坚持如下工作思路:
(一)构建各司其职的管理网络。我们采用了“一套班子两组人马”的管理模式:除校长负责全面工作外,分一组人马管理校本部,设立副校长室、德育处、教导处、总务处、少先队部等管理部门,负责中心小学校本部日常工作;另一组人马则分管面上小学及幼儿园,设立小教党总支部、总教研处、总安全办、总财会报账室,分别负责协调管理面上小学各党支部、教学、德育、安全、少先队、体卫、财会报账等工作,同时负责跟教育局和办事处之间的各种业务联系。这样的管理模式,旨在构建起各司其职的管理网络。
(二)实行“一五一”的管理机制。近年来,中心小学实行了“一体五制一纳入”(简称“一五一”)管理机制,收到了良好效果。
1.用“一体”使工作步调一致
“一体”是统一部署整个办事处小学的重点工作。每学期开学前,中心小学领导班子根据区教育局的工作意见,讨论全办小学工作的要点,制订出计划,然后下发各校实施。譬如开展的德育活动,就讲究发挥中心小学的指导作用,又注意发挥面上小学的积极性,以不断丰富德育的内容,创新德育的方法和手段。这几年,每年春季组织开展水口小教“十佳少先队员”评选活动,秋季组织开展水口小教“十佳师德标兵”评选活动,都是结合水口的实际开展的,让评选活动真正选出典型,形成影响。组织开展的“讲文明、讲礼仪”德育专题活动、未成年人思想道德建设大讨论、弘扬民族精神活动月、法制教育、诚信教育、“五四”青年联欢会、主题队会观摩、“六一”文艺汇演等,都是做到统一方案、统一指挥、统一实施,使活动既扎扎实实又富有成效。
又如为促进各校积极开展第二课堂活动,更好地培养各科特长生,每学期,我们都会按计划制定学科竞赛方案,举行语文、数学、英语等竞赛活动。在这几年里,我们举行了作文比赛、语文阅读比赛、古诗词知识比赛、低年级计算比赛、奥数知识竞赛、英语阅读比赛、奥英知识竞赛和朗诵比赛、书画比赛和体育竞技比赛等。同时,凡是上级教育部门组织开展的各种竞赛活动,我们都在全办小学中集中选拔优秀选手参赛,从而都取得优异的成绩。
2.用“五制”使管理“有法可依”
(1)制定《水口小教师德师风考核办法》。用此法一年考核一次,由各校按统一标准考核后,上报小教党总支部,以年度考核情况作为教师提拔、评先、培训或换岗的依据。
(2)制定《水口小教中层干部考核方案》。此方案三年实施一次,由小教党总支部统一考核,以此作为中层干部继续任用或调整岗位的依据,有效地促进了水口小教中层干部队伍建设。
(3)制定《水口小教教育教学管理量化评比标准》。考评时,中心小学考评小组按照“严、实、细”的标准和要求,查管理、查成绩、查制度落实。根据得分情况,每学年度评选出一批先进学校,由水口办事处进行表彰。
(4)制定《水口小教安全管理量化评比标准》。除平时对各小学(幼儿园)进行常规性安全隐患督查外,每学年度六月份还从学校的安全档案资料、学校设施设备维护、安全制度落实和安全事故等情况进行综合量化评分,评选出一批安全管理工作先进学校,由水口小教党总支部进行总结表彰。
(5)制定《水口小教教师参赛及辅导学生竞赛的奖励办法》。本办法按学期发奖,奖金由水口商会全额赞助。以此激励水口小教全体教师奋发进取,提高教育教学质量。
3.用“一纳入”使考评客观公正
“一纳入”是指把每学年度“水口小教教育教学管理量化考评”和“水口小教安全管理量化考评”的综合分数,纳入各小学校长三年任期工作成绩的考核,作为校长是否留任的重要参考依据,体现考评的公正和客观。
由于实行制度化、规范化的管理,所以使水口中心小学的各项工作跃上了新的台阶,促进了教育的发展。
二、发挥人才优势,促教育科研水平不断提高
开展教育科研,是提高农村教育质量的必由之路。面对新一轮课程改革的形势和要求,我们充分发挥中心小学的人才优势,在教研指导方面做到“四加强”,对教育科研水平的提高起到了积极的作用。
1.加强理论培训,促教师观念转变。总教研处多次组织全办小学教师认真学习《基础教育课程纲要》、《聚焦新课程》和《新课程标准导读》等有关理论知识,领会课改理念,把握教材特点,研究教学方法。特别是理论联系实际的教学案例式培训,使培训效果大为提高。
2.加强教学指导,促教学水平提高。小学总教研处3名教研员每学期根据不同的重点深入各校调研指导,包括课堂听课、常规教学检查、上专题讲座等。从2004年实行课程改革以来,许多青年教师在悉心指导下教学水平迅速提高,成为课改的中坚力量。
3.加强研讨活动,促教研能力提高。实行新课改以来,我们着重引领全办小教骨干教师参与各项教学研讨活动。一是抓好集体备课。集体备课主要是研教研学,尤其是研课堂之教,学生之学,确保教师的教为学生的学服务。小学各科任骨干教师定期到中心小学进行集体备课。备课任务提前准备,责任到人,确定中心发言人,每位教师在集体备课中参与讨论,发表见解,使备课真正取得实效。
二是加强课题研究。中心小学开展的《发挥主体作用,培养学生创新思维》、《数学课堂教学与生活实践的融合探索》、《运用学习方法引导学生自主探究学会学习》等课题研究,均安排各小学的部分骨干教师参与,经常一起探究教学实践中的有关问题,以寻求最佳的教学效果。同时,指导面上小学针对本校实际开展课题研究,要求在课题研究中闯出一条“实验—总结—反思—提高—推广”的科研之路,提高教育教学质量。
4.加强学习交流,促专业素质提升。一是中心小学坚持每学期在全办教师中开展教学论文、教学设计、优质课等评优活动,促教师提高教学基本功。二是采取“走出去”和“请进来”的方式,加强与外地学校的交流,学习新的理念和方法。两年多来,共选派100多人次到佛山、河源、梅县、博罗、市区等地参观学习,先后邀请市区十多位名校长、名教师到我办各小学授课或指导。通过交流学习,教师的专业素质不断获得提升。
三、增强服务意识,为面上小学排忧解难
中心小学的职能之一,就是为面上小学排忧解难,为学校的发展提供服务。对此,我们一方面及时向面上小学传达各级政府和教育部门的有关精神,检查工作的贯彻落实情况,确保各项任务的完成。另一方面,我们积极向上级领导反映面上小学的困难,争取各级领导或社会各界的支持。如:鹿岗小学厕所成了危房急需改建,张村小学师生用水困难等,均是在我校的协调下争取到办事处的支持,从而解决了工程资金问题;陈布学校、大和小学、三联小学和霞村小学缺少英语教师,我们分别从惠州市人才市场聘请到4名英语代课教师,并出面向办事处申请到代课教师工资,有效地解决了4所小学英语教师的紧缺问题;三联小学电路线严重老化急需改造,大和小学和鹿岗小学没有篮球场急需建设,为了解决三项工程资金困难问题,我校积极争取社会各界支持,最终获得了惠州慈辉(佛教)基金会的11万元赞助。几年来,在中心小学的牵头下,争取各方支持,先后筹集到1500多万元,使各小学的瓦房、危房校舍全部建成了楼房,先后改建了16所小学的运动场,有15所小学按省二类学校配置了教学仪器和有关设施,大大改善了我办事处小学的育人环境。
另外,我们还根据部分家长对子女读书漠不关心,甚至让子女辍学的现象,积极与办事处、各社区和各村委联系,通过宣传标语、板报、家长会、学生会和家访等形式,大力宣传“尊师重教,造福子孙”、“穷不读书,穷根不断;富不读书,富不长久”等道理,同时大力宣传、奖励勤奋好学的学生,使群众逐渐转变了观念,形成了“尊师重教”的风气,为建设教育强镇奠定了良好的基础。2005年9月至今,有27位学生获得全国“华杯赛”和全国英语竞赛一、二、三等奖,16位教师获全国优秀教练员称号;教师有41人次在全国、省、市和区各种教学评优活动中获奖;在区级以上教育刊物上发表文章11篇;学生有55人次在全省、市和区各种学科竞赛中获奖。各项成绩在全区镇办小学中名列前茅。这充分说明,我们在进一步发挥中心小学的职能作用上的做法是切实可行且富有成效的。
鲁城中心小学 篇4
2011年学前教育工作汇报材料
今天，各位领导莅临我镇，对我镇2011年学前教育工作进行督导检查，这不仅是对我镇学期教育工作的关心和支持，也是对我镇各项工作的鞭策和促进。在此，我代表镇党委、政府对各位领导的到来表示热烈的欢迎！为了便于各位领导检查工作，下面，我把我镇2011年学前教育工作情况作简要汇报。
一、基本情况：
鲁城镇地处临沂、枣庄两市交界处，距苍山县城34公里，是苍山的西大门，全镇共有37个行政村，3.7万人，其中农业人口3.4万人，环形分布于会宝岭水库西岸，环境优美，交通便利，小城镇建设初具规模，地理位置优越，淡水养殖和采矿业发展迅速，系典型的山区、库区乡镇。
全镇共有幼儿园 12 处，其中，公办幼儿园1处，注册的民办幼儿园6处，未注册的5处。大、中、小共37个教学班，教职工92 人，在校幼儿 1091人。学校附设公办幼儿园一处，大、中、小三个教学班，在园幼儿70人。
二、中心幼儿园和学校附设幼儿园建设情况
（一）、中心幼儿园的建设情况：
为切实提高鲁城镇中心幼儿园办园水平，进一步发挥其在农村学前教育发展中的示范、辐射作用，全面提升全镇学前教育实施水平，2011年初以来，鲁城镇党委政府根据国家及省、市、县关于大力发展学前教育的教育工作会议精神，决定建镇中心幼儿园一处，该园占地面积6786平方米，1
院内建有1400平方米楼房一座。镇党委政府计划分两期对现有楼房进行改造建设，一期工程拟改建楼房面积1400平方米（该处最初为镇中心小学旧址），规划投资42万元。建成后，园内将配有大型滑梯及部分玩具，室内配有空调、彩电、VCD、电子琴等电教设备，可容纳大中小9个教学班，满足300名儿童入园学习。二期工程拟新建生活辅助用房860平方米，可以彻底解决所有在园儿童的食宿需求。
（二）、学校附设幼儿园的建设情况：
全镇学校附设公办幼儿园一处---石门小学附设幼儿园，该园设有大、中、小3个教学班，专任教师3人，在园幼儿70人，园内设有滑梯等设施，园内环境优美，是幼儿学习、生活的乐园。
三、下步的计划和措施：
进一步加大对中心幼儿园和学校附设幼儿园建设的力度，按照《山东省幼儿园基本办园条件标准》，从硬件建设，到设施配备，保质保量完成任务。
苏州市吴中区光福中心小学 篇5
;腳齡】獅腿巾Ml教觥大学丨云南甘事赠结合实8活动班Mumtmmmmm“江令之龙蝽, 苏州之邛射, 杭州之#皆卢梅。“癸足清我粪哿珍笔下的《為梅待记》。光巧中处小学地此·"全国去大最美讨楱”之-的光£!|*1'r*8^B福古镇邛射山麄’表著名的A」.—JBV舷地“香雪海”所棬缺。·学枚剞办于〗905, , 是·一所有着"§·年而去的乡镇中‘改小学。在吴中S·教育局和镇秃委政房的重视关下, 学枚避过"江苏�.省卖验小学办孝枋准评估验收”, 省“其州希敉育现代化小学”、“@省綠色学枚”、“苏-A市常^營理示范學枚、"苏州市德育工作先^ (迷集体”, 敉育部“国培讨划”^^g Mm千教师研修項打基地。^補山有系汊大司徒邛禹手f=:=.·植的千年古柏’香妒海是她名中·外的採梅胜地, 这里一, ^r>境优, 丈资源丰厚。力深义发掘地方丈化资源, #枝媒走了"文化办学”的发展思洛, 坠持以敉育科研务先导, 以课题研免芴权年, 确立的"十一五“主课题《邛射丈化资源軟育价值开发的研究》和"十二五"主谭题《香�^|j香海梅丈化敉育价值的卖成性研光》先洽坡对为k|, 、;其州市重点课题。#枝讀合纽活动力連径类W^M「成牧本课程, 编写的《香香海梅丈化4_小学’�A�结合卖戌活动指导用书》枚本敉材获$国一等典, “掩丈f综合类成活劲敉育成果续三·获得苏州希綍合卖我活动优秀学生成果展评一等矣, 每年拳行的香番海格丈化i“枚园丈化艺术_成为特色活动, 邋这师生共同貴梅、#@梅、$梅活动, 引导孛生用^ppm书画、作丈、扳影、祷歆等亀形式来表il对掩花精神的M, 2成悟, 培养了学生了解象ii T i乡、《象乡Witi4|-:?ir学枚遂皮设了mt·”·成立了"邛射丈孛杜”以学生社ai錄手推出了一糸对"邛射文化"系对活动项目, 指导学生幵展习作、书丞、才艺展示活等奖“邓a小导游“梅花节里展見象苏州大学"敉育部国培计龙】骨羊我蚌对修项《基地”救牌仪式神奇的梅酱桂乾”再度折枝
锦州市黑山中心校东关小学 篇6
五年三班张泽静
老师出了一道作文题《爱》，老师提示说要在作文里体现出父母对孩子的爱以及孩子对父母的爱，也就是互爱。听到老师的提示，说实话，我好为难，因为我没生活在父母身边。还在我上幼儿园的时候爸爸妈妈离婚了，从那时起，我和爷爷奶奶生活在一起。
其实爸爸妈妈也和所有孩子的父母一样是很爱我的。只是由于大人们的那些我不懂的事情，使我们不能生活在一起，但是直到现在他们也是一直关心着我的成长。
爷爷奶奶家庭条件一般，因为工厂解体，爷爷下岗失业了，每天出去打工，早出晚归却收入微薄，奶奶退休了，工资也很少，就是这样，他们却省吃俭用地供我上学，给我买我喜欢的书包和文具还有我喜欢的衣服和玩具，给我做我喜欢的饭菜。爷爷奶奶身体都不好，却每天起早贪黑地为我做饭洗衣服，接送我上下学，辅导我写作业，教导我在学校里尊重老师团结同学，教我做人的道理和成长的知识，看到我伤风感冒或身体不舒服，他们比自己有病还难受，看到我不开心，他们就千方百计地开导我，哄我，看到我高兴时他们甚至比我更高兴，家里边有好吃的、好玩的他们都优先满足我，就这样几年如一日，用他们全部的心血和精力养育着我，让我幸福地成长着，虽然没有父母在身边，我却从来没缺少过爱。
当我渐渐长大，我也越来越懂得了爷爷奶奶对我的爱多么无私，多么伟大，所以爷爷奶奶的喜怒哀乐也同样牵动着我的心，奶奶有高血压、心脏病，有一天晚上奶奶心脏病发作上不来气，把我吓哭了，我急忙拿来速效救心丸帮奶奶服下，然后守在奶奶旁边，直到她逐渐缓过来，披悬着的心才放下。一天早晨我站在窗台边看着爷爷上班去，望着爷爷苍老的背影，骑着那破旧的自行车远去，我心里很不好受，那天晚上爷爷下班时我听到动静就抢先去开门，爷爷夸我：“好孩子懂事啦。”脸上露出了不多见的笑容。
有时候，爷爷奶奶给我买来水果，我主动洗干净或剥了皮让他们吃，可他们总是说：“我不爱吃，你吃吧。”我知道他们是不舍得吃，为的是让我多吃，让我健康，让我快乐。
爷爷奶奶对我的养育之恩比天高比地厚，让我终生难忘，我只有奋发努力，取得好的学习成绩，才能报答他们的辛劳，回报他们的爱。
灯
五年三班王晴
灯，在字典里的解释是照明或做其他用途的发光的器具。说到灯自然就会想到光，灯是光明的象征，是驱除黑暗的法宝，会给人带来光明。而最重要的是你心灵之灯。
无论是都市的霓虹闪烁还是佳节的灯火辉煌，都能让人感受到生活的火热。我每天晚上做完功课都要和爸爸妈妈去看望爷爷奶奶，都要走一段有路灯的路，我喜欢这个时候有灯的感觉，昏暗的灯光可以给每位路人留下一个影子，仿佛告诉人们你并不孤单，即便是寒冷寂寞的深夜，也会有人和你相伴。远远的望着奶奶家窗前微弱的亮光，让我感到欣慰感到幸福。我知道灯下一定坐着慈祥的爷爷奶奶，他们在等着我的到来……
记得有一次在妈妈的医院忽然间停电了，人们焦急的尖叫声过后，马上是一片宁静，走廊里的应急灯亮了，微弱的光、柔和的光、安全的光让人们不再害怕，不再恐慌
哦，心中有灯，心中有亮，前方的路一片光明。
六·一
刘一阳指导教师：杨莹
今天是六·一儿童节，是每个小朋友的节日。我约了几个小伙伴到南湖卖小花伞，共度我们别样的节日。我们兵分四路：有的小伙伴到旱冰场卖；有的小伙伴到荷花广场卖：有的小伙伴到南湖大门卖：还有的小伙伴到南湖甬路卖。
刚开始，我站在南湖甬路上转来转去，不知道怎样去说，叫卖声也不敢脱口而出。只见一个小伙伴卖了2个小花伞，另一个小伙伴也卖了1个小花伞。我的手心渐渐渗出汗水，心里干着急。突然，好像有一股力量，将自己推到一位老爷爷面前。我怯生生地对老爷爷说：“老爷爷，您需要小花伞吗?”老爷爷看了看小花伞，不屑地说：“这么小的伞能遮阳吗?还不如我在大树下凉快呢!不要!”
正在我非常灰心的时候，看见小伙伴在烈日下不停地奔波，我羞愧极了。又一次鼓起勇气的我，走到一位叔叔面前，问：“您的孩子喜欢小花伞吗?”那位叔叔看着儿子说：“儿子，你喜欢这小花伞吗?”儿子点点头，这时，我高兴极了!终于卖出了第一把小花伞。我激动的心似乎就在眼前跳动，手里拿着皱巴巴的5元钱，张开双臂，飞一般奔向小伙伴。
烈日当头，我们累得口干舌燥，挥汗如雨，但看见手中的钱，马上精神百倍，在我们不懈的努力下，成功地把小花伞全部卖掉。
鲁城中心小学 篇7
关键词：合作发展；教育资源；共享机制；专业发展；缩小差距
随着教育体制的改革和农村教育资源的整合及国家基础教育课程改革的不断深入开展，乡镇中心小学的教育示范、教育科研中心、教师进修培训基地的职能在促进农村教育发展以及基础教育课程改革中起着举足轻重的作用。为了落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，实现县域内义务教育均衡发展，提升办学特色，提升教育质量，全面实施素质教育。我们开展了乡镇中心小学合作发展，教育资源共享，缩小教育质量差距的研究。
一、问题的提出
我县是一个农业县，地处丘陵，现辖16个乡镇。16所中心小学有15所属农村，只有1所在县城，地理位置有的在乡镇驻地，人口相对集中，学校规模较大，有的远离乡镇驻地，地处偏僻，学校规模较小，管理机构健全，信息比较畅通，集中了一批有丰富经验的教育管理人才、教学骨干和学科教学教研的带头人。已成为乡镇中心学校、县教育行政、业务部门开展教育教学研究活动的基地。中心小学承办县、乡镇范围内的公开示范课、经验交流会、教学研讨会、教学竞赛活动等，为村办小学教师传播教研信息，提供课改经验，指导和带动全乡镇小学全面贯彻教育方针，充分发挥教育资源，提高办学效益发挥非常重要的作用。中心小学是乡镇区域内承上启下的“窗口”学校，全乡镇、全县小学教育的发展，靠中心小学的示范作用来带动。因此，要实现义务教育的均衡发展，小学教育的均衡发展是基础，而小学教育的均衡发展关键在乡镇中心小学的均衡发展，由于乡镇中心小学的管理归属于所在地的乡镇中心学校，学校管理者、师资的配置只能由乡镇中心学校负责。县教育科学研究室为突破区域的制约因素，充分发挥县域内优质中心小学的辐射功能，以优促薄，于2008年开始开展乡镇中心小学合作发展，缩小教育质量差距的课题研究，取得了研究成果，并于2011年成功申报为湖南省十二五教育科学规划课题，把教育资源共享，缩小教育质量差距作为一个子课题进行研究。
二、教育资源共享的内涵
专家认为：“教育资源是人类社会资源之一。教育资源包括自有教育活动和教育历史以来，在长期的文明进化和教育实践中所创造积累的教育知识、教育经验、教育技能、教育资产、教育费用、教育制度、教育品牌、教育人格、教育理念、教育设施以及教育领域内外人际关系的总和。”根据本课题的研究目标和研究内容，结合我县乡镇中心小学教育教学改革与发展的现状，主要是学校的办学理念与管理、教师的专业素养的实际与义务教育的目标要求，我们将教育资源界定在乡镇中心小学在长期的教育实践中所创造积累的学校文化、教育经验、教育技能、教育理念、教育成果等主要教育资源。具体来说就是指乡镇中心小学的课程资源、学校管理与教育教学经验、学校校本教研及课题研究成果的共享，达到取长补短，管理相鉴、文化共建、师资共享、研讨联动的目的。
三、教育资源的共享机制
如何实现乡镇中心小学合作发展，教育资源共享？几年来的研究与实践，把“共享机制”的建立作为课题组研究工作的主要内容之一，从而实现了全县中心小学“资源共享、经验共享、成果共享”。
1.建立中心小学校长交流平台，提升校长的管理素质，促进学校共同发展
校长是学校办学的灵魂，一个高素质的校长就能办好一所学校，带领全校师生落实好党和国家的教育方针政策，落实好国家基础教育课程改革方案，全面落实素质教育，培养优质的人才。因此，我县从2008年开始建立了中心小学合作发展校长交流平台，每个学期定期开展两次校长交流活动，课题组在每个学期开学时确定交流研讨的主题及时间与地点，至今我们组织中心小学校长开展了“新课程背景下的校长素质”、“新课程改革背景下的学校管理”、“新课程改革背景下的学校教育教学质量评价”、“学校校本教研与课题研究”、“学校课程资源的开发与利用”、“综合实践与学生科学素质的培养”等主题的交流与研讨活动。通过到优秀中心小学的观摩学习、经验交流、问题研讨、专家讲座，使校长们的教育思想、教育观念得到不断的更新，借鉴成功的经验结合学校实际予以推动，促进学校各项工作沿着基础教育改革与发展的方向整体推进，缩小校际间的差距。
2.建立全县中心小学学科中心教研组与学科教学QQ群，实现优质资源共建共享
师资是学校最大的资源，组建了语文、数学、思品、英语、科学、音乐、美术、体育、综合实践活动学科中心教研组，把各中心小学的学科名优教师都确定为学科中心教研组成员，名优师资从“一枝独秀”变为“花香万家”，充分发挥名优教师在学科教学研究中的示范带头作用。学科中心教研组每个学期开学前集中开展1至2天的教学研究活动，研究学科教材的重点难点，研究学习方法的指导与教学方法的改革与实践，研究教学案的编写，研究单元测试题的编写，形成学科教学教研方案。期中、期末中心教研组成员集中到一个中心小学交流学科教学的实践经验，对各校实践中学校研究解决不了的问题提出来进行名优教师会诊，发挥各自的教育智慧，研究突破难点问题的方法，确保学科教学的教育教学质量。学科中心教研组成员的送教成为中心小学合作发展的一种常态，优质中心小学的学科带头人、教坛新秀每个学期都要到相对薄弱的中心小学上示范课，与同学科教师交流研讨；而薄弱中心小学的教师到优质学校听课观摩学习，参加他们举行的学科教学研究活动，每个学期不少于4次。同时充分发挥网络的作用，建立学科教师QQ群，开展网络教研，把各中心小学的所有学科教师聚合到学科教师QQ群中，通过QQ群交流教学设计、教学反思，提出教学中的问题，然后在网上研讨。从而发挥了每个教师的教育智慧，把自己的优秀资源呈现给他人，同时又分享到别人的优质资源，发展了自己的专业素养，在共建共享中成长。
3.建立教育教学经验成果交流平台，实现学校之间的经验成果共享
课题组每个学期开展一次全体中心学校教师参加的“一个优秀教案、一堂优质课、一个优秀案例、一篇优秀论文”的四优联评评选活动，把获得一等奖的教案、案例、论文发布到学科教学QQ群上分享。课题组还将各中心小学的学校办学特色经验、建构高效课堂的经验与成果、校本教研与草根课题研究的成果、承担本课题研究取得的阶段性成果及时上传到《双峰教研网》和《双峰教育》刊物上。通过经验的分享激发了教师的教研意识，校本教研活动和草根式课题研究集中了更多的老师来参加，促成了一大批教学研究成果，成果比以前更加凸现。将原来以教研室为中心的校本教研活动下放到了乡镇中心小学合作发展的共同体内，各种优质课、展示课、闪光课、学科研论与合作等活动，成为教师专业成长的“助推器”，优质中心小学的品牌与特色通过合作交流平台辐射到了全县小学。
四、成效
几年来，课题组与参与研究的16所中心小学的积极创新实践，切实推进，探索了乡镇中心小学合作发展，教育资源共享的有效机制，缩小了学校之间教学质量的差距，有力地推进了县域内义务教育均衡发展。
1.中心小学的教师专业素养得到了发展
中心小学的教师通过教育资源共享、校本教研、同伴交流、骨干引领，专业素养得到了充分的发展。通过参与课题研究，教育科研意识增强，能用教育科研的方法审视自己的教育教学过程，运用新课程的教育教学理论进行教学反思，总结经验，对教学中发生的问题进行分析寻找问题的症结，用先进的教育理论指导实践研究，不断地完善和丰富自己的教育智慧。
2.加强了中心小学的标准化建设，改造了薄弱中心小学
学科中心教研组的建立，把名优教师的优质资源辐射到了全县，通过中心教研组开展教学研究活动，首先提高了中心教研组成员的专业素养，为学校的各科培养了学科带头人，从而整体推进了中心小学的学科教研组建设，确保了各学校能按课程改革方案开齐开足规定的课程；通过中心小学交流平台，校长之间的相互观摩学习、经验交流，促进了学校管理的规范化。薄弱学校通过学习吸收了名校成功的教育教学管理经验，结合学校的薄弱之处进行整改，加强学校管理制度建设；加强校本教研、校际交流提高教师的专业素质，提高教育质量。通过几年的努力全县16所乡镇中心小学经省市教育督查验收有12所成为省市合格学校，6所为市素质教育示范学校。
3.提升了中心小学的教育质量，促进每一个学生的健康成长，享受有质的义务教育
优质的教育质量是满足人民群众对教育的需求。乡镇中心小学合作发展，教育资源共享是为了提升教育质量，缩小校际间的质量差距，使每一个学生享受有质的义务教育。通过教育资源的交流共享，使学校领导、教师能够及时了解和掌握兄弟学校成功的课堂教学改革经验，借鉴他人经验推进自身的课堂教学改革，减轻学生过重的学业负担。在全县期未统一命制试卷学校组织测试教学质量监控中，16所中心小学的教学质量100%的合格，优秀率达72%。梓门、蛇形、永丰中心小学是香港梁伟铭先生的“阅读梦飞翔”项目学校，通过严格的阅读训练发展了学生的学习能力，其成果得到了梁伟铭先生的充分肯定。课题组将梓门、蛇形、永丰中心小学的经验向其他中心小学推广，组织中心小学校长、教导主任、班主任到这三所学校参观学习，按照梁先生的要求组建学生阅览室，在学生中开展“阅读”为主题的学习活动，使学生养成良好的阅读思考问题的习惯，为学生的终身学习奠定了良好的基础。
鲁城中心小学 篇8
上海市金桥中心小学创办于1904年,110年来,这所学校的一代又一代管理者和教师,始终牢记学校的社会责任,即使在军阀混战、日寇入侵、全面内战的极其艰难的环境下,依然秉承和发展“三修”的办学理念。
一、“三修”理念的历史坚守及其时代特征
(一)初创时期“三修”的基本内涵:“修德以清白做人”“修艺以愉悦心灵”“修身以奉献社会”
上世纪初,以谢锡祉、谢源深父子为首的金桥地方乡绅,受到康梁“办新学”思想的影响,在本乡创办“三修”小学堂,其指导思想就是要“办新学”“育新人”。换句话说,就是要培育一代与通过科举走向仕途最后蜕变成腐败无能官僚不同的,有新知识、新文化,与世界发展潮流相融合的新人。
学堂提出“修德以清白做人”,意图培育一代清清白白做人,踏踏实实办事的,具有社会责任感的新人;根据科举教育逼人“死读书”的现状,学堂提出“修艺以愉悦心灵”,意图培育一代心理健康,具有高尚情操的新人;针对旧学以“书中自有黄金屋、书中自有颜如玉”诱惑学子一心为满足个人私欲的学习风气,学堂提出“修身以奉献社会”,意图培育一代以“天下为己任”,具有民族和国家意识的,克己奉公的新人。
(二)民国时期“三修”理念增加了美育与体育的解释维度
民国时期,“三修”小学堂不仅教育硬件设施有了大幅度的提高,而且教育制度等软件,也得到飞跃式的发展。例如,学堂建立了科学的作息制度,并确立了集体授课制度。此外,学堂注重知识的运用,增加了实在科目的教学,逐步开设了算术、常识、图画、音乐和体育课。学堂非常重视写字(毛笔)训练,前期描红,后期临摹字帖。老师对学生字体写得好、差、错分别用圆圈、一划、打叉三种符号批改,初步形成作业批改制度等。
受民国时期著名教育家蔡元培关于德智体美全面发展的思想影响,“三修”小学堂加强了美育和体育教学,并将修德、修艺、修身”的“三修”办学理念拓展到学生智、德、体三育全面,要求学生自强迈进,热爱祖国,为国争光。
(三)抗战时期“三修”理念增添了民族气节与民族文化的意蕴
1937年11月12日,上海沦陷。“三修”实验小学成为伪和平军一中队的兵营,学校被迫停课一年多。1939年,日伪政权推行所谓“中日亲善”的奴化教育,强行要求学校开设日语等奴化课程,“三修”实验小学同时更名为“金镇小学”。学校推行奴化教育后,遭到金家桥地区广大爱国人士的极力反对,许多家长宁可自己的子女无学上也不来校读书。当时,金桥晓光村的爱国人士姚德明决心为乡里百姓争民族之气,弘扬“三修”精神,就与朱曦、姚锡明、李书田等人一起筹划创办私立三修小学以明爱国之志。1942年8月,民办“三修”小学挂牌开学,出现了两所“三修”小学同时办学的局面。
这一时期,两家“三修”学校的办学理念在民族危亡关头,发生了深刻的变化:“修德以清白做人”,其核心就是要有民族气节,绝不做汉奸;“修艺以愉悦心灵”,就是要用艺术的形式,保存民族文化,宣传抗战;“修身以奉献社会”,就是要努力为打败日本,拯救危亡的中国努力学习。
(四)建国后“三修”理念所经历的坎坷
1949年5月27日,上海市全部解放。5月底,新政权将“三修国民学校”改名为“金家桥小学”。
1958年大跃进期间,学校改名为“金桥中心小学”,成立中心辅导区,对各乡校负有辅导任务。1962年,金桥中心辅导区扩大,从原来的8所学校扩大到11所学校,全辅导区有60多个班级,150多位教职工。
1966年,文化大革命开始,学校的教学秩序受到严重干扰,一度停课闹革命,“三修”精神无法继续发扬,学校进入了长达八年的停滞期。
历史变迁中,“三修”精神却并没有因为政治、经济、社会、内忧外患等因素的变迁、动荡而发生改变与飘摇。“三修”这一理念至少体现了以下三个方面的教育时代特征:(1)体现学校教育以服务国家为根本宗旨,学校发展的每一个环节始终顺应着国家不同时期对教育提出的不同要求。(2)体现以学生全面发展为旨归的学校教育。修德———即学校教育中的德育,其根本在于对中国文化传统的坚守与信奉。修艺———即培养学生的艺术的本质是审美, 艺术的价值和功能以审美为基础。修身———即促进学生身心健康和谐发展。(3)体现出以书院精神为基础的学习方式。始终倡导一种基于自我独立学习,自主反思的学习方式与方法。这种“修”的韵味体现在长期发展历程中不断积淀和凝炼而成的书院传统,有利于实现学校教育中学生主动、自主、探究的学习方式的形成与发展。
二、“三修”理念的现代传承及其实践措施
(一)“三修”理念的现代传承———以学校教育发展目标为例
“三修”文化中“身、艺、业”的培养目标,重视了学生的全面发展;重视“修”,即关注了教育的过程与方法,关注了教育者与教育对象共同发展的轨迹。这与现今提出的素质教育提倡全面发展、“二期课改”的以人为本、师生共同发展的实质内涵不谋而合。我们综合了学校文化中的基本优势和主要问题,着重强化学校传统文化与现代教育要求的契合,并将此作为学校文化建设的切入口和生长点,确立了弘扬“三修”传统文化,发展“三修”文化的丰富内涵,以学生与教师发展为本,促进师生内涵发展的办学思路。
1.学校层面
学校层面总的发展愿景与目标在于基于对学校“三修教育”传统文化传承与发展,构建基于三修理念的学校发展规划、特色校园文化、学生与教育发展目标体系和基于“三修”学校课程特色体系,发扬和彰显学校办学特色,不断提升学校内涵发展品质。
需要指出的是, 三修教育的学校目标与贯彻执行国家关于实施素质教育、新课程方案、两纲教育的基本要求,并非相互抵触,而是相辅相成,正如我们上面所分析的三修理念的教育特征,我们对学校发展(百年学校传统的发展)的理解为:运用我们自己的传统(文化)进行创造性的校本实施国家政策与教育目的.
2.学生层面
有高尚的道德情操———学生文明礼貌、干净整洁、诚实自信、活泼开朗,懂得感恩,懂得回报。
有强烈的求知欲望———学生对周围的世界和自身充满好奇,具有有优雅的审美能力,能感受到生活的美好,人性的美好,感受到生活里充满了阳光。
有明确的自主意识———学生能够积极地探索,多渠道地尝试,不断地形成认知冲突,不断地试图解决问题。懂得自我发展的重要性,能够在教师的引导下自觉地反省自己,且不断培养自己的发展能力,主动地成长。
有持续的发展潜力———学生不仅满足知识与技能的学习,还注重过程与方法,形成积极的情感、态度和价值观。
3.教师层面
有实现自身价值的需要———教师把工作当作享受,在育人的同时育己,在成事中成人,在焕发学生生命活力的同时焕发教师自己的生命活力,真切地享受教师职业内在的尊严与幸福。
有高尚的教师德性———善、公正、责任感是教师德性的核心,具体表现为教师对学生的爱心,对家长的热心,对同伴的贴心。
有娴熟的教育技艺———教师按照教育规律和学生的心理规律,智慧地、艺术地教育学生,灵活地、技巧地驾驭课堂教学。
有较强的课程开发和科研能力———教师不再是课程忠实的执行者,而是课程的开发者;教师不再仅仅是一个教学“操作工”,而是一个思考者,一个思想者,一个研究者。
有现代信息技术的开发和应用能力———教师具有较高的信息素养,熟练掌握现代信息技术,并能灵活有效地运用到教育教学实践中去。
(二)建设“三修”教育的学校文化
学校将本校的“三修”教育理念融于学校校园整体布局,科学设计,合理布局,精心布置,校园的人文景观建设,使一草一木都有文化气息,让师生置身其中,得到文化的熏陶。
1.景观,让学校的每一个空间都会说话。校园环境布置独具匠心,“励志亭”“三修石”等景观,无时不刻在潜移默化中熏陶着感染着每一位学子,一景一物都成了学生们创作的源泉。精心设置大厅文化宽敞明亮,展示学校精神。大厅墙壁鲜艳的大字“修德以清白做人;修艺以愉悦心灵;修身以奉献社会”道出我校的“三修”校训的内涵。
2.长廊,让学校的每一面墙壁都会说话。学校将楼梯、墙壁做为文化建设的新载体。将儒家治学思想与“修德”教育相结合,楼道内辅以儒家治学名言的宣传画,在教学楼前面的墙上悬挂儒家箴言,《三字经》《弟子规》……儒家思想的精髓为全校师生提供智慧和启迪,营造构建和谐校园的氛围。学校特色长廊、书苑一隅、学生书画充分展示金桥历史渊源、学子灵动的智慧、散发的阵阵书香。
3.教室,让每一个班级都成为学生的精神家园。班级文化建设是一道灵动的风景,它在不经意间使学生受到感染,也在不知不觉中推动着学生的行动。学校根据班级学生的年龄特点,努力营造平等、团结、和谐、进取的班级氛围。布置好教室环境,充分利用每一寸空间,使其既温馨舒适,富有童心童趣,又催人奋进。如设立“植物角”“图书角”“班务公示栏”“成长乐园”,内容丰富、图文并茂、充满童趣,记录下学生成长的印迹,使教室充满生机,给学生一种高尚的文化享受和奋发向上的感觉,使之逐步形成正确的价值观,塑造起高尚道德情怀。
(三)构建“三修”教育的学校课程体系
1.基于“三修”渗透的基础性课程的校本化实施
第一,落实教学环节,提高教学效能。学校以“课堂教学改进计划”的落实为抓手,减负增效为目标,推动课堂教学改革。让教师真正把握“二期课改”的教育理念,开展信息技术教育与学科整合的课题研究和教学主题实践活动,充分利用多媒体教学手段,鼓励教师运用丰富的教育网络资源,结合实际服务教学。要求教师注重教学反思,强化师生沟通,追求教学艺术性,积极开展拓展型课程、探究型学习的实践与研究。
第二,加强校本研修、提高教研能力。学校积极营造教育教学研究氛围,将教学、研究、培训合而为一。学校依托《金桥中心小学“三修”教育的传承与发展》的项目研究,开设“研究有效教学,提升课堂教学技艺”的子课题,各学科根据学科特点,从不同的角度进行有效教学的研究。在组织教师全员参与研究、开展研讨,促进课程、学生、校园文化发展的同时,积极推动我校的教育科研工作。
第三,加强组织实施、促进质量提升。学校加强教学过程管理,深入进行课堂教学研究活动,建立适应新课程思想的课堂教学评价体系,加强对教学流程的监控和教学质量的评价。认真落实教学常规,发现问题及时调控,定期与不定期相结合,进行备课、学生作业批改等情况检查。通过学生座谈和问卷调查了解各任课教师上课情况,检查结果及时向教师反馈交流,不断修正不良现象,促使教师们把二期课改的理念和精髓有效地渗透到课堂教学中,保证学校教学工作正常进行
2.构建“三修”教育的校本课程体系
第一,聚焦课堂、确保有效实施学科渗透的途径。举行“三修”教育课堂教学有效性主题研讨,充分挖掘各学科教学内容中蕴含着丰富的“三修“教育的素材,根据不同课程的性质与特点,开展“三修”学科渗透实践研究,把“三修”教育有机地渗透到教学的全过程,使学生在学习文化知识的同时,受到“德、艺、身”的熏陶,从而促进学生的全面发展。
第二,立足校情、充分挖掘相关教育资源。学校充分挖掘自身教育资源,编写《小学“三修”教育读本》系列校本教材,开展了解百年老校人文传统,学习民乐知识和演奏技艺,培养良好礼仪和传统美德等系列,培育文化认同感。致力于武术项目和《民乐欣赏》校本课程的普及推广,以项目管理或课程要求进行实施或适时调控,避免了教育活动的盲目性,切实提高了学生教育活动的实效性。
第三,拓展延伸、形成了“三修”校本课程体系。学校课程首先从学生修习方式,分为必修和选修课程,必修课程是指每一个学生必须修习的课程,选修课程是指学生根据自身兴趣和特点选择的课程,必修课程满足学生的基础性全面性学习,选修课程满足学生的特长学习,分层学习。
在必修课程和选修课程的基础上,按照上海二期课改对学校课程结构的划分,即从课程功能进行了划分,基础型课程是国家规定的课程,这类课程遵循基础教育各科课程标准。
3.实施“三修”主题活动的体验课程
“三修”主题体验活动,开展贴近学生生活实际的各项活动,让学生在体验中明理,在体验中增长智慧,在体验中完善道德修养,在体验中健全人格。
第一,主题实践活动,在体验中获得成长。
“在活动中获得成功,在体验中获得成长。”这是一条永恒的德育教育渠道。
活动修德。本着“用人文教育修炼学生的品格”这一育德理念,以贴近学生、贴近生活、贴近情感为原则,通过“实施一项工程,开展一个活动”,积极搭建活动平台,对学生进行“修德”教育。
“一项工程”是指“5433”学生素质发展工程,素质发展工程中有:值周班5天管理,校园“四节”(艺术节、学科节、科技节、体育节),“三修好少年”评比,“三百”活动(读百本书、颂百首诗、唱百首歌)等。随着这一素质工程的不断推进,学生在活动中逐步形成了良好的思想品质和道德修养。
“一个活动”是指“争做三修好少年”活动。
修身,学校将对学生提出的行为习惯方面的要求转化为文明行路、仪表端庄、彬彬有礼、爱校爱家和诚实守信这五个方面,与雏鹰争章活动有机结合,按月度开展争章实践活动。修艺,结合我校特色课程武术、民乐欣赏等,让学生学有所长,乐于学习。修身,分年段学会“两操七子”,并能身心愉悦地学习这些本领。完成各项任务即可获得一枚章,根据“争做三修好少年”任务书,集齐三枚章的同学,将获得“三修”好少年的荣誉称号。学年末依据“争做三修好少年”活动评价推荐校级“三修”好少年。
“一项工程,一个活动”,既愉悦了学生的身心,培养了他们良好的习惯,又挖掘了学生的潜能,张扬了他们的个性。
活动启智。本着“在动中学,在趣中学”这一学习理念,学校以培养学生兴趣为前提,诱发主动性,以培养学生思维为中心,着眼实践性,把学生红领巾社团活动寓于学生的智力开发之中,使之成为启发学生智慧的途径之一。
活动健体本着“我运动,我快乐,我健康”的活动理念,学校在开展校园活动过程中,充分挖掘活动的健体潜能,积极发挥活动的健体作用。
孩子们在我校创编的武术操操练中体验武术的精髓:蹬腿、冲拳以及弓步、马步等全方面的基本功底,在反复历练中不仅强化了体质,同时也塑造了坚强的意志。还开展了以“我运动我健康我快乐”为主题的跳踢活动,为队员们提供了一方竞争的舞台,使大家能在舞台上充分展示自己的活力与体育才华。低中年级的一分钟跳绳、踢毽比赛,高年级的跳长绳比赛,同学们兴趣盎然,个个积极参与其中。一个个成绩的取得,一枚枚“修身章”的获得,不仅锻炼了学生们的身体,还培养了他们团结、合作、坚强和友爱的高尚情操,更磨砺了他们自强不息的精神和吃苦耐劳的意志。如今,热爱体育、崇尚运动、健康向上的良好风气正在金桥校园形成。
第二,尊重个性差异,改革评价方式。
学校改革对学生的评价方式,改变了学业成绩至上的评价方式,全面推行争做“三修”好少年评价活动,教师对学生从道德品质、学业特长、身心健康,即“修德”“修艺”“修身”三方面进行评价。具体的做法是:一、班级设立“学生评比栏”即张贴“星星榜”“你追我赶”“百花争艳”等特色园地,每位学生在园地中有一方天地。教师、家长对学生“学习、生活、行为”等方面进行评价,评价结果转化为园地上的星星、花朵,记录在园地里。二、每个同学有一本“争做三修好少年”活动记录册,记录册分为四个部分:“修德”篇、“修艺”篇、“修身”篇和“我的阅读记录”(记录一学年中自己阅读过的书籍)。这种评价方式,让每个孩子都有“发光“的机遇,每个学生都有被激励、赏识和成功的权利,从而体验到成功的愉悦,感受到自身价值的存在,促进学生综合素质的全面提高和身心健康的发展。
第三,开展特长教育,凸现学生个性。
我校以各类活动为载体,全力推进以发展精神和实践能力为核心的素质教育,充分发挥每个孩子的潜能,加强学生特长培养,促进学生全面发展。学校成立了民乐、武术、棋艺、绘画、弄堂游戏、纸艺、书法、我行我绣等多个社团。学生们根据自己的兴趣爱好,选择自己喜欢的社团。“琴棋书画育英才,载歌载舞展风采”,每周五下午的社团活动,校园里充满了歌声、琴声、欢笑声。学校还定期开展艺术节、科技节、体育节、学科节,面向全体学生开放,并展开评比活动,激发学生爱学习会发展的强烈求知欲望,让孩子们的个性张扬。通过科技创意周、信息周等,以活动促发展,为孩子们的发展意识和创造能力走向系统化、规范化、科学化奠定良好的基础。每学期与少科站合作开展学生科技实践活动,培养学生学科学、用科学、爱科学的兴趣,使学生在实践动手的过程中,培养良好的科学探究能力以及动手设计能力,提高科学素养。
三、“三修”理念的教育思考以及学校展望
“三修”教育的传承与发展在我校尚处起步阶段,因此,我们还需进一步加强以下几个方面的工作:
如何深度推进基础性课程的三修理念渗透、“三修”教育校本课程,以期成为学校推进三修教育的重要动力源泉。同时,如何给予课程的建设与推进,促进教师的“三修”理解,提升教师的素养与学识等等。
如何建设起更具代表性的“三修”校园物质文化,以其更有效地突显办学理念;如何构建起“三修”教育的制度文化,以其建设学校中更为和谐的人文关系,以及如何提升“三修”教育的精神文化,使其成为学校内涵发展的持续的内驱力。
如何构建学校—社区—家庭的关系共同体,以更有教育合力的思路推进三修教育?如何加强家校合作,以提升三修教育的合力。如何强化学校与社区的互动,增进三修教育的现实力量。
如何在“三修”学校文化中,凸显教育精神文化,使其成为学校内涵发展的持续的内驱力。精神文化是学校的核心文化,它是学校办学理念的全息投射,是学校团队精神风貌的集中体现。教师是学校精神文化建设的主体,学校坚持以教师发展为本的管理理念,以师德师风建设为核心,切实加强教师的教学文化和组织文化,建设严谨高雅、务实进取的教师文化建设,塑造一支“敬业、反思、发展”的教师队伍。始终以爱国主义教育为核心,校训“三修(修德、修艺、修身)”为主旨,学生社团活动为主要途径,对学生进行国家意识、文化认同、审美情趣、学习习惯、个性发展等多途径多形式的培养,树立为中华之崛起而努力学习的远大志向,继承和发扬伟大的中华民族精神和悠久的文化传统,树立正确的世界观、人生观、价值观。
鲁城中心小学 篇9
关键词：语文阅读,课程,实效
怎样让语文课堂彰显实效?个人认为应该做到以下几个方面:
一、清楚认识什么叫小学语文
小学语文是什么?我想语文就是语文, 也就是要还语文本色。语文的根本任务是不仅要学到课本里的知识, 更要学会表达。 (表达包括肢体语言、口头、书面的表达) 这是一门工具性和人文性相统一的学科。笔者认为小学语文就是读好书, 写好字, 作好文。
二、课堂上要有明确的目标、训练、过程意识
教学目标是教学活动的灵魂, 也是每堂课的方向, 是判断教学是否有效的直接依据。在每一个课时的教学中一定要清楚地明白这节课我教要什么以及教给学生什么再加上怎么教的问题。怎样达成这个目标呢?我认为我们在教学第一课时时, 一定要做到:
1. 依据文本, 设计好导入, 力求激起学生阅读兴趣。
我们常说:“好的开头是成功的一半。”要想演绎一节成功的语文课, 何尝不是这样。所以, 我们在设计导入时, 一定要紧贴文本本身, 导入一定要对研读文本, 能对激发学生阅读文本的兴趣为目的。大致分为以下几种方法: (1) 故事导入法。如在教国标本第十一册《负荆请罪》一文时, 我给学生讲了《完璧归赵》和《渑池之会》这两个故事。学生听说我要讲故事, 就迸发出一种盎然的兴趣。学生听了这两个故事后对《负荆请罪》的起因就有了清楚的了解, 所以对为什么负荆请罪也就有了较为深刻的理解。 (2) 复习导入法。苏教版在编写时大部分是一个单元的课文所要教给学生的知识点是一个系列的。所以, 我们在教学时可以通过复习本单元的其他课文让学生对本单元有个整体的认识。如:我在教学《记金华的双龙洞》时设计了这样的导入:“同学们, 前几天我们一起学习了《长江之歌》, 感受了长江的无穷力量和母亲的情怀;游览了美丽的三亚, 看到了像红色气球一样的落日;领略了大海一年四季的美丽景象。今天, 老师带着大家一同走进金华的双龙洞, 去领略洞中奇妙的景观。” (3) 音像导入法。如在执教《草原》时我出示了草原的图片, 教学《麋鹿》时我让学生欣赏了麋鹿图片等。总之, 一切从兴趣出发, 一切依据文本。
2. 读通课文, 落实字词, 抓住重点段落多读。
在初读课文时, 我们时常会这样做, 首先让学生去读课文, 然后指名学生分节去朗读, 老师同时纠正读音。在朗读课文的时候常常顾及到下面还要讲一些段落, 所以往往会轻视朗读的检查。我认为在初读课文时一定要有个保底的目标———让每个学生都能读完课文, 每个学生都能读通重点段落。所以我觉得可以“多轮次, 多层次”地让学生读课文, 力求读正确读流利, 这对第二课时的教学很有作用。在教学第二课时时, 我认为我们应该落实好以下几个方面: (1) 抓好复习关, 做到温故而知新。复习对于第二课时的教学是较为重要的, 它是能否顺利进行第二课时教学的有力保障。我在第二课时复习导入时经常会用以下的复习方法: (1) 复习生字词。把上节课学过的生字词语让学生再一重温一次。 (2) 听写词语。有时我直接听写, 有时我会设计一段情境, 情境中有重点的词语, 当说到这些重点词语时, 就让学生顺势写下来。这样做不仅帮助学生理顺了课文内容, 还达到了复习词语的目地。 (3) 复习课文主要内容。一般我会出示一些能归纳出主要内容的重点词语, 要求学生根据这些词语说出文章的主要内容。 (2) 点面结合, 引领学生在文本中走一个来回。什么叫点面结合?什么叫走一个来回?也就是在教学文本时要注意让学生从整体—部分—再回到整体这么一个过程。这样做既让学生对文本有了一个整体把握, 又能在重点词句、体会文章情感上多下功夫。如我在教学《孔子游春》第二课时的时候是这样做的:首先, 我让学生自由读3至9自然段, 边读边思考, 看看哪几个自然段写出了孔子有情义?依据是什么?。学生在回答这个问题时都说出了自己的依据。如:“孔子看水, 因为孔子遇水必观, 为什么孔子会遇水必观?一定是他和水之间有深厚的情义。”“孔子论水, 他赞美了水是真君子, 说明他和水之间有情义。”……其次, 我抓住重点段落, 和学生一起研究为什么孔子说水有德行、有情义、有志向、善施教化?同时抓住“乳汁、流必向下、和顺温柔、穿山岩、凿石壁、荡涤污垢”这些重点词语, 找找和有德行、有情义、有志向、善施教化的关系。从个体突破帮助学生理解了为什么说水是真君子。课文的最后我设计了这样一个总结语, 来引领学生再次从整体上把握文章。师:课文最后一段这样写道:“泗水河畔的春意更浓了。”师: (阅读第2自然段语句:阳光普照着大地……甜蜜的絮语) 这浓浓的春意指的是:___; (阅读第10自然段:绿草如茵的河畔……师生情谊) 这浓浓的春意指的是:___; (阅读12~14自然段:子路是个急性子……微微地点了点头) 这浓浓的春意指的是:___ (阅读18自然段:孔子说着, 将琴推到颜回面前。……手舞足蹈起来。)
3. 与作者对话, 领略遣词造句的妙处和写作意图。
每个人写文章都有自己的意图, 我们在教学时要善于抓住作者的写作意图进行教学, 这样容易出现异样的火花。在备课时我们要多问“作者为什么这么写, 这么写有什么好处”, 这样才能潜移默化地将作者遣词造句的妙处“随风潜入夜, 润物细无声”地教给学生。在课堂上要引领学生领悟文章的表达方式, 但这样做必须在对文本整体把握的基础上。