初、中、高化妆师教学大纲

初、中、高化妆师教学大纲（共4篇）

初、中、高化妆师教学大纲 篇1

初级《化妆师》教学大纲

一、课程任务和说明

通过培训，使培训对象掌握初级化妆师工作的基础知识和必备的操作技能。培训完毕，能使学员掌握化妆的基础的技能和相关的理论知识，能按初级化妆师职业标准要求进行生活化妆、晚宴化妆、婚礼化妆、生活时尚化妆，服务于社会生活需要。并能帮助更高级别化妆师完成化妆任务。

在教学过程中，应以专业理论教学为基础，注意职业技能训练，使培训对象必须掌握必要的专业知识和技能操作。

二、培训内容 第1章 职业道德

第一节 职业道德的基本知识

第二节 职业守则

第三节 相关法律法规基本知识 第2章 色彩

第一节 色彩的基础理论与色彩的分类 第二节 色彩的知觉度（色彩的心理感受）第3章 化妆的基础理论

第一节 头部的形（面部的形）第二节 面部标准比例关系 第三节化妆理论（原则、三要素）第四节 五官的塑造（眉、眼、鼻、唇）第五节 各种脸型的分类 第4章 化妆品

第一节化妆品的特性及使用 第二节化妆工具的性能及使用方法 第三节 各种皮肤的化妆品适用于搭配 第四节化妆的步骤（妆前准备工作）第5章 立体矫正化妆

第一节 打粉底：目的、手法、要领（各种脸型的修饰）第二节 眉毛的矫正 1．眉型的分类2．各种眉型的矫正 第三节 鼻子的矫正 1．手法2．要领 第四节 眼部的矫正（各种眼睛的调整）第五节 唇部的修饰 第6章 具体妆容与风格搭配

第1节 生活淡妆

第2节 宴会妆

第3节 男士妆容修饰

第4节 婚礼妆

第5节 生活时尚妆 第7章 绘画

第一节 色彩 第二节 素描

中级《化妆师》教学大纲

一、课程任务和说明

通过培训，使培训对象掌握中级化妆师工作的基础知识以及中级育婴师具备的操作技能。培训完毕，使学员掌握较专业的理论和技能知识，能基本掌握表演化妆，毛发造型，用设计稿完成低要求的人物形象表现工作。能根据更高级别化妆师的要求，完成演出或拍摄的化妆任务。

在教学过程中，应以专业理论教学为基础，注重加强技能训练，使培训对象必须掌握必要的专业知识和技能操作，提高自身的职业素质。

二、教学内容 第1章 职业道德

第一节 职业道德的基本知识

第二节 职业守则

第三节 相关法律法规基本知识 第2章 化妆理论与前言

第一节 化妆的定义 第二节 化妆师的基本素质 第2章 皮肤的基本类型与鉴别方法

第一节 皮肤类型及皮肤的家庭护理 第二节 不同环境、不同年龄的皮肤保养 第三节 生活妆演示 第3章 化妆色彩的基础知识

第一节 色彩的基本知识、分类、三要素 第二节 新娘妆的流行配色 第三节 裸妆造型及演示 第4章 化妆的基本知识

第一节 面部五官的比例

第二节 常用修饰类化妆品的种类及应用 第三节 修饰类化妆品的保管与鉴别 第四节 化妆刷的选择与保养

第5章 局部化妆修饰技巧与化妆的基本程序

第一节 肤色、眉、眼睛、唇、面颊、鼻的修饰

第二节 化妆的基本程序 第6章 表演化妆

第一节 模特表演妆

第二节 电视、摄影人像妆

第三节 角色化妆 第7章 毛发造型

第一节 发式造型基本技法

第二节 胡须的制作和使用

第三节 眉毛的制作和使用 第8章 绘画

第一节 色彩与素描 高级《化妆师》教学大纲

一、课程任务和说明

通过培训，使培训对象系统掌握高级化妆师工作需要的相关知识和必备的操作技能。培训完毕，培训对象能够独立上岗，能应用基本知识，具备发现问题和解决问题的实践能力。能掌握专业化妆，表演化妆、毛发造型。在初、中级化妆师的专业要求的基础上掌握更丰富的专业技术和理论知识，并将技术上升到艺术层面，进行总体艺术形象设计。

教学过程中，应以专业理论教学为基础，注重职业技能训练，使培训对象通过训练技能操作。

二、教学内容

第1章 化妆师的职业素养

学习单元1 化妆师的基本素养

学习单元2 化妆师人际沟通与交流 第2章 绘画

学习单元1 色彩学基础理论

学习单元2 彩铅临摹 第3章 影像化妆

学习单元1 摄影妆造型特征

学习单元2 五四青年造型

学习单元3 三十年代摩登女郎造型

学习单元4 朋克造型 第4章 年龄化妆

学习单元1 年龄化妆的概念、分类与技法

学习单元2 减少年龄妆

学习单元3 增加年龄妆 第5章 年代妆

学习单元1 年代妆技法

学习单元2 唐朝贵妇造型

学习单元3 清朝格格造型 第6章 化妆造型设计

学习单元1 化妆造型对象的诊断与设计

学习单元2 化妆设计稿 第7章 新娘跟妆和男性妆

学习单元1 新娘跟妆

学习单元2 男性化妆技法 第8章 毛发造型设计

学习单元1 发型设计的认识

学习单元2 中式古代发型

学习单元3 现代时尚发型

初、中、高化妆师教学大纲 篇2

初中高中新课程标准与初中新课程标准对“物理知识”要求明显不一样;高中是“知道”“解释”、运用层次,而初中是“初步认识”“了解”的层次;高中物理教学开始阶段,教师对教学内容以及教学策略也要做一些必要的改变。

1.1 进行必要的初中知识上的复习与补充

教师对初中知识的复习不是简单的重复,通过复习让学生回顾初中时期的内容在复习的基础上教师要根据高中的要求加大内容的难度,让学生通过复习对知识的掌握有更上一个台阶的感觉。如:摩擦力初中就有了,但到高中对摩擦力的探讨,难度明显要高出初中很多。在复习的同学,教师要根据高中物理学习的需要,要补充很多初中物理没有用过的知识。

1.2 开始阶段注意把握教学内容的起点

一般来说,高中的老师都是在高中三年阶段教学,对初中阶段的教学了解相对较少。教师在高一开始阶段很容易按照高中教学内容的思维进行教学,教学起点明显高与初中阶段,开始阶段学生学习起来比较吃力,比如,对物体受力分析,初中学生也学过,高中教师很自然进行物体的动态受力分析,而教学中作为高一学生,他们很多人很难一下子适应,我们还必须“隔离分析”→“静态态分析”再过度到“动态分析”,作为教师要把握好教学内容的起点控制课堂容量,让学生有个适应的过程。

1.3 注意初高中物理知识的同化和顺应

物理知识不是简单的知识积累,需要实践“体验”与“生成”,需要学生“内在的消化与吸收”,对老师而言,选择恰当的教学方法,使学生顺利地利用旧知识来同化、顺应新知识,避免出现隔离和断层,可以降低学习高中物理难点。例如：学生对路程和位移的理解,物理量从标量到矢量,区别两种物理量的区别和相同点,这就是知识的迁移过程或顺应过程。

1.4 增加教学层次,促进知识螺旋式上升

高中教师在高一阶段,对知识的传授要有个过渡期,对知识有个循序渐进的过程,也就是所说的知识的螺旋上升。例如：在讲授牛顿第二定律解题时,先讲水平面上的问题,再讲斜面问题;先讲一个物体受力情况,再讲两个、三个物体受力的问题,再逐渐深入到连接体的问题。这样学生有个适应的过程,学生不知不觉中就加深对知识的理解和掌握。对于教学知识难点,要想办法化整为零,由知识点形成知识面,最后形成知识系统的整体。知识消化过程,给学生思考的空间,对于重点、难点知识尽可能的在后面的教学中再现,逐步加深。

2 尊重学生智力发育的规律,实现教学方式方法的自然衔接

高中物理新课标要求:强调培养学生的科学探究能力、科学态度与科学精神。高中物理课程除了知识学习外,更重要的是使学生得到获取知识的方法,增强探究未知世界兴趣和能力。

2.1 通过实验增强物理教学的直观性,降低学生思维的坡度

刚进高中,学生还是习惯形象思维的模式;所以,我们在学习物理概念、物理规律的时候,要提供足够的感性材料,来从形象到抽象过渡。比如:弹力概念非常抽象,我们可以通过实验,肉眼看得到的实验、肉眼看不到的实验,都可以来表达弹力概念的建立过程,思维建立的过程;这样,比直接告诉学生弹力的概念,要好的多。作为高中教师一定要对高、初中新课程有所了解,在教学过程中,对学生一些良好的学习习惯、学习规范,做一个比较好的培养。这样更容易有的放矢,做的和初中物理教学自然衔接

2.2 灌输给学生自我学习的能力,实现学生自主学习

在高中物理知识学习中,逐步改善和提高学生自主学习的能力,改变初中灌输、填鸭式教学,死背强记的教学模式,培养学生的“要我学”变为“我要学”;增强学习的主动性、自觉性,提高问题意识、探究意识、交流与合作意识,掌握认知规律,形成科学的学习方法。

2.3 形象、感性思维教学法过度到科学抽象教学法

在初中阶段,没有明确提出物理模型和理想化思想,高中阶段就明确提出,要掌握物理模型的建立和理想化的过程;在高中物理知识学习中,帮助学生建立合理的物理模型和理想化过程,学生要学会用科学抽象思维的方法,把研究对象的理想化,例如:质点、单摆;过程模型,如匀速直线运动、自由落体运动。在整个教学中要逐步渗透这种思想,只有这样,在学习高中物理知识过程中才不会钻牛角尖,不会进入死胡同,很多知识就更容易理解和掌握。

2.4 形象、感性思维教学法实现知识归纳教学法

初中对物理知识的学习,更多的采用形象思维,感性知识较多些,这样符合学生生理的发展规律;但高中物理知识,随着学生抽象思维能力的增加,更多是理论型的、抽象型的,单纯的机械记忆和形象思维很难适应高中物理知识学习的需要,要求学生利用自己的抽象思维的能力,把现实的实验过程,感性资料归纳总结,形成原理和定律,逐步学会归纳的方法。这个过程不是一蹴而就,让学生放弃以前习惯的学习方法,也是一个过程,需要教师在教学过程不断的强化和锻炼学生的归纳总结能力,帮助学生学会对感性材料的深加工。

总之,高中的物理知识难度加大,高中的物理教学对学生的能力要求不同,更加注重对知识的理解和运用,对学生的学习方法、思维方法提出新的要求。教师要根据学生从初中刚升入高中的实际情况、科学、合理的安排教学内容,根据知识和学生的特点运用科学的教学方法,有计划、有步骤的提高学生的自我学习能力和思维能力,做到学生对初中、高中物理学习的自然衔接。

参考文献

[1]教育部.普通高中物理课程标准(实验)[S].武汉:湖北教育出版社,2004.

小议初高化学的衔接教学 篇3

初中化学教材在知识内容和教学要求上都与现行高中化学教学大纲、教材有着些许的脱节现象。有的教师在高中化学教学起始阶段由于没有处理好初高中化学接轨的教学，不顾学生的知识及心理承受能力，就开快车赶进度，结果导致许多思维习惯不适应高中化学教学的要求，而过早出现学习分化现象，严重影响和制约了高中化学教学质量的提高。所以，务必搞好初、高中化学的接轨教学：注重高一化学的起始复习是搞好初、高中接轨教学的必要前提。有必要在摸清学生底细的前提下，采用集中与分散；穿插与专题相结合的复习方法，对学生存在的知识“漏洞”对症下药地进行修补整理，通过对知识的再理解、再挖掘、再提高，使学生作好学高中化学的知识与心理准备。在讲授高中新知识之前，我们安排一定的课时复习初中内容，这实质上是初步完成初、高中知识的过渡复习（以下简称过渡复习），扎实迈好从初中到高中的第一步。过渡复习的必要性有以下三点：

1.教材内容的需要

初中化学注重定性分析，要求记住现象或结论；而高中化学除了定性分析外，还定量分析，记装是什么”外，还要求弄清“为什么”和“是多少”。同时，初中化学以形象思维为主，通常从熟悉、具体、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想的化学模型建立化学概念和规律。另外初中教材文字活泼，有较多插图，还有贴近生活的一些选学内容，具有较好的可读性，教材内容的表达易于理解；相比较而高中教材显得平白、呆板、难懂些。

2.学生学习的行为特点的需要

初中阶段很大程度是记忆，背记的东西多，据调查有些学生在初中学习化学的方法就是死记硬背；高中阶段则要求学生有较强的理解能力，理解后再记忆，死记硬背会导致学到的知识“消化不良”。初中阶段主要还是依赖教师，欠缺独立思考能力，习惯于被动接受知识；而高中阶段则要求具有独立性，主动接受方式获取知识，具备较强的自学能力。初中到高中，要实现记忆向理解、依赖、被动向独立主动的转变。

3.新生适应教师、环境的需要

步入新的学习环境，遇到新的教师，新生需要一段时间适应。经问卷调查，新生一般都需要二三周时间来适应。新生不仅要适应教师的教法、特点、要求、课外活动等，还要熟悉学校的情况和身边新的同学，当然教师也要了解学生。师生间尽快消除“陌生”而带来的“不适应感”，尽快地进入高中学习的正常轨道。

认识到过渡复习的必要性后，就要扎实抓好过渡复习，消除知识过渡中的“台阶”和“障碍”。要保证顺利过渡，可努力做好以下方面：

1.客观分析，做到心中有数

这是做好顺利过渡的准备阶段。“知己”是明确复习过程中自己要做的工作，也就是“备教材”。由于中学一般“高中循环制”，教师从高一教到高三，不教九年级。教师必须对初、高中教材和大纲进行对比分析，了解哪些知识在高中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还得在高中加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数。“知彼”就是教师要了解学生。教师只有了解学生的素质状况，才能为以后教学的深度、广度处理做到应付自如。可采取抄录入学成绩、课堂提问、与不同层次的新生座谈、问卷调查、进行针对性测验等方式。要及时将所掌握的学生情况综合分析整理，在此基础上建立学生化学素质、成绩档案。对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来。经过调查分析，做到“知己知彼”后，才能确立复习的起点和重点。

2.对于重点知识，要多种方式复习相结合

不是简单地过一遍，而应突出重点。根据所掌握的情况，适当调整教学课时分配，对于掌握较好的知识一带而过，普遍存在的问题要下功夫彻底解决。例如调查学生后发现很多新生对溶解度的概念内容掌握不牢；对一些概念如物理变化、化学变化、物理性质、化学性质混淆不清；对有些知识点如利用化学方程式的计算模糊不清。这些重点问题，要彻底解决。还要使学生认清初中知识既是高中化学的基石，有些知识点在会考、高考中也占有一定地位。

近几年在高考中频繁出现关于利用化学方程式和溶液的溶质的质量分数计算的考题。采取各种灵活多样的方式，既能提高学生的学习兴趣，也是启发式为中心培养能力的需要。在复习中既可以采用列表、知识结构图、归纳对比等复习总结方式，还可以采用分组讨论、层层诱导、实验启发等先进教改手段。不要一味满堂灌，要留一定空白，讲练结合，设置疑问，培养学生的思维方式和思维能力，以适应高中教学。

3.学法指导要与建立学习常规结合起来。

学法指导的目的是使学生快速适应高中化学的学习要求，在“欲学”的基础上做到“会学”，进而达到“学会”。因此，学法指导应渗透于学生的学习活动之中，与优化主要的学习环节和建立学习常规相结合。要从高一第一堂化学课起，就建立和坚持必要的学习常规，如课前做好预习，记好预习笔记，答好预习思考题；上课做听课笔记；课后做学习小结；按时独立完成作业等等。可以在上高中化学课伊始时，结合讲解初高中化学的区别：如知识的总量增加、知识的系统性与逻辑性增强，理论性知识的比重增大，对学生的逻辑推理能力、表达能力、实验能力、计算能力、记忆能力及知识迁移能力的要求大大提高；介绍学习高中化学应采用的正确方法：如重视实验，抓好课前的预习与课后的复习，及时进行各种知识技能的总结归纳，要用理解记忆法识记知识等等。

加强学法指导是搞好初、高中接轨教学的有力保证。学生学习成绩的好坏除了智力因素外，学习方法也起着很大的作用，因此，在起始阶段，教师要把培养学生养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法作为高一接轨教学的重要任务。教师做到“知己知彼”，逐步完成自己确立的过渡复习目标；学生扎实掌握了“双基”知识，适应了教师、教材、学习方法、学习环境等诸多方面，一定会消除步入高中后的不适应感，爱上化学这门学科，顺利完成初、高中知识的过渡学习。

初、中、高化妆师教学大纲 篇4

提供高水准的化妆日化物流系统解决方案-访瑞仕格(上海)商贸有限公司市场经理陈昱

摘要：瑞仕格(上海)商贸有限公司是总部设在瑞士的Swisslog公司在中国的子公司.Swisslog公司的历史可以追溯到1898年在瑞士Aarau创立的Sprecher & Schuh公司.自那以后,Swisslog从最初的自动化系统供应商发展成为集咨询服务和实施集成物流解决方案为一身的`极具竞争力的合作伙伴.现在Swisslog已成为全球领先的仓储及配送物流解决方案的专家,在全球拥有23个分支机构和2000多名员工,其产品和服务已成功销往50多个国家和地区.作 者：陶倩  作者单位： 期 刊：物流技术与应用   Journal：LOGISTICS & MATERIAL HANDLING 年，卷(期)：2010, 15(5) 分类号：