如何进行合作学习

如何进行合作学习（精选12篇）

如何进行合作学习 篇1

如何进行小组合作学习有效教学

教学中，开展合作学习的先决条件是合理地划分学习小组，加强对小组合作学习的指导，经常做细致的思想工作、心理辅导工作，使小组成员心往一处想，劲往一处使，使学习小组内形成与学习任务相适应的、个体之间能够有效交流的差异结构。首先，教师要进行科学分组，以6-8人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个优化的合作学习小组，并让学生推选成绩较好、乐于助人、具有一定的合作意识、口头表达能力和组织能力较强的学生担任小组长。接着，让小组长组织小组成员给自己的小组起名字，激发学生对小组合作学习的兴趣，并宣布小组成员需共同遵守的小组合作学习常规：(1)合作前要认真独立地思考，不人云亦云。(2)勇于承担任务，既要积极完成自己的任务，又要相互支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。(3)遵守课堂纪律，不喧哗，不干扰他人，不讲题外话。(4)在指导合作时，还要注意观察，尽可能给每一个学生参与合作的机会。特别是对那些在班级或小组中较少发言和胆小内向的同学，应当多加鼓励和支持，使他们有信心参加到合作活动中来，积极参与，大胆表达自己的意见，能用自己的语言规范地、流利地发表见解。(5)尊重他人，认真倾听。别人发言的时候不插话，有不同意见，等他人说完再说。(6)小组成员的课前预习和课后复习巩固，小组长要负总责，小组成员相互检查，相互监督。所以，教师要充分发挥小组长的作用，加强对小组长的培养，充分调动他们的积极性，使他们真正成为教师教学的小助手。同时，促进他们组织、协调、交往等能力的发展，定期评出“优秀小组长”，并让优秀小组长在全班做经验介绍。实行“小组长”轮换制，每位组员都有当组长的机会，使其都有责任感。

如何进行合作学习 篇2

一、引导学生设立适当的小组学习目标

合作学习中, 目标的实现与完成是以小组来衡量的, 也就是说小组成员是一个利益共同体, 有着共同的目标, 因此, 在具体的学习过程中, 成绩好的学生应该在完成自己的任务之后主动地去帮助其他的学生, 帮助那些基础不够好的后进生。而作为成绩较差的学生, 受集体的荣誉感或者是自尊心的影响, 他们也会尽自己最大的努力去积极完成学习任务, 以此保证不给小组拖后腿, 不会因为自己的原因而影响小组的成绩, 他们学习的积极性也被充分地调动了起来。比如, 我们在语文学习中, 经常会遇到一些记忆性的知识, 要求学生背诵段落或者诗词, 或者是听写词语, 这时候就可采用小组合作学习的形式, 各小组之间展开竞争, 学生的积极性容易被调动起来, 在学习中, 每个小组的成员之间, 积极配合, 优等生带动差等生, 帮助他们进行快速记忆, 学生都积极投入到学习中去, 学习效果不言而喻, 这样做不仅调动了学生的学习积极性, 还有利于班级学生之间的感情增进, 小组以及班级的凝聚力, 学生与学生之间的感情也得到了很好的增强。

二、要充分发挥小组组长的作用

对于班级内的各个小组, 教师无法每个学生都照顾到, 这就需要小组内的核心人物也就是小组的组长来组织本小组的学习活动。关于小组组长在一开始可以由教师指定, 一般都是选一些成绩比较好的, 同时又有一定的组织能力的学生来担任, 也可以由学生民主选举, 或者是学生推荐。作为组长就要在合作学习的过程中, 组织组内的成员有序地发表自己的意见, 要让每一个成员都有表达的机会, 尤其是一些后进生要积极鼓励他们表达自己的观点, 要引导小组成员善于倾听别人的发言, 找出别人的优点, 积极学习与借鉴, 取长补短, 同时还要注意避免交流中的雷同之处, 要注意提高合作学习的有效性, 要引导各成员在发表完自己的见解之后, 善于分析总结。还要注重给每个成员展示自己的机会, 在班级交流时要争取让每一个成员都有机会, 不要只是让成绩好的学生去进行小组展示, 要平等地对待每一位成员。同时还要注意小组的团结, 要引导各成员之间和睦相处, 互帮互助, 增强小组的凝聚力, 让每一个成员都全身心地投入到小组合作学习中去。

三、要明确小组内每个人的职责

小组合作学习时, 为了能够更好更快地实现学习目标, 完成学习任务, 保证每个成员都有所成绩, 都能参与到学习中去, 小组活动时应该进行明确的分工:有组长, 有记录员, 汇报员, 还要有操作员。小组长主要负责学习时的组织, 检查每个成员的学习情况。记录员主要对每个成员的发言进行记录以及整理, 这个一般都是选用下笔较快的学生担任。汇报员主要是负责汇报小组的讨论结果, 一般都挑选语言表达能力强的学生担任。操作员主要是负责小组内的操作工作。各成员的分工明确后, 还要注意定期更换或者是做适当的调整, 争取让每一位学生都能得到锻炼, 每一位学生都能得到发展。

四、对学生在小组合作学习中的表现要进行及时的评价

评价是必不可少的, 在学生回答了问题后, 教师一定要进行相应的评价, 尤其是对于学生独到的见解, 教师一定要进行及时的肯定与表扬。但是一味的表扬也是不可取的, 教师进行评价主要是为了指导学生, 了解学生的学习情况, 以便更好地促进我们的教学, 从而提高学生的文化素养和知识水平。在具体的操作过程中, 学生回答问题错误时, 教师不要轻易地批评, 批评要慎重, 在指出错误的同时还要善于发现学生的闪光点, 给予适当的鼓励, 给学生学习的信心与动力, 另外还要注意评价要客观, 要让学生在挫折中吸取教训, 总结经验, 明白今后努力的方向, 只有这样才能让学生真正得到发展与提高。

五、合作学习要融入课堂教学之中

在日常的课堂教学中, 教师要根据所学习的内容, 创设合适的教学情境, 引导学生在小组合作学习中很好地交流探讨, 以更好地促进学生的发散性思维和创造性思维的培养与提高。比如, 在教学《最后一课》时, 教师可引导学生小组合作交流讨论谁是小说的主人公。小组交流时, 教师要引导、鼓励学生大胆发言, 发表自己的看法, 积极引导学生互动, 努力培养学生的合作意识, 增强学生的合作能力。还可以组织一些朗诵比赛, 或者是讲故事比赛等活动, 增强学生的合作交流能力, 提升学生的综合素养。并且教师要对于每个小组的表现, 及时地进行鼓励, 评价以及总结, 从而提高学生的学习积极性, 提高课堂教学效率。

如何进行小学数学合作学习 篇3

一、正确领悟合作，有序组织小组学习

目前，在我们的数学课堂教学中，出现了什么都合作，什么都交流，且课堂大声“乱叫”，小组交流齐“叫喊”的无序景象，使课堂看似热热闹闹，实则高耗低效。我们教师要十分注意课堂教学的效益问题，一切要从有利于学生的发展出发，给学生预留一定的独立思考的时间和空间。因为，强调合作学习，并不是否定独立解决问题能力的培养。而且，学生也只有在有思考、有想法、有问题的前提下，才会“有话可说”、“有思可想”、“有疑可问”、“有理可争”、“有论可辩”，才能与同学交流思想、交流观点、交流方法，进行合作学习。

在组织学生合作学习、合作交流时，教师要精心设计合作的过程与策略。正确把握合作的内容，组织合作的成员，制订合作的目标，捕捉合作的时机，设定合作的时间，指导合作研究、交流、讨论和思辨的方式与方法等。同时，要培养学生良好的讨论、交流的习惯，使学生学会交往、学会参与、学会倾听、学会等待、学会尊重他人，不随意打断别人说话；学会交流、学会互助、学会表达，能把自己的想法、观点有条理地进行陈述。而这一切的一切，都需要教师严谨的思考和精心的设计，并有序地训练与培养。教师应该十分清楚这一点。

二、建立一套有序的合作常规

在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现热烈讨论的场面。但只要稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上是“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则。

那么如何使小组内的合作“活而有序”呢？笔者认为，小组内应合理分工，明确职责。可以设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长先由有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

三、小组合作学习应与自主探索有机结合

小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其他学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。

四、辨证地处理好竞争与合作的关系

在数学教学中组织学生进行合作学习，培养学生的合作能力，并不是否认竞争。小组中以合作为主，组间以竞争为主，竞争与合作相伴进行，使课堂气氛既紧张、又愉快。为小组而奋斗，充分激发了学生的好胜心和集体荣誉感，组员十分珍惜时间，紧张而密切地合作，彼此充分表达自己观点的同时也听取、分析、借鉴别人的想法，开放的思想不断融合，更加鲜明、语言更加清晰。不知不觉增进了彼此的了解和友谊，习得了人与人交往的更多技能。小组中的学生都有自己的闪光点，有的善表达，有的善归纳他人意见，有的善组织活动进程……他们可以彼此互助、取长补短，学生之间平等、民主、和谐关系逐步确立，为今后更加密切合作和展开竞争创造了可能和条件。

如何进行有效的小组合作学习 篇4

小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。

二、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心

在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。在合作性科学教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听(观)、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。

三、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力

如何进行合作学习 篇5

关键词：英语教学；小组合作；有效性

一、合作学习小组分工

为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，资料员，通讯员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。具体分组方法：

1、全班59个同学，分15个小组，每组4人。

2、每组都有一名各方面意志坚强，具有影响力的同学作为核心。

3、每组都包含学习成绩好、中、差的学生。

4、小组成员在性别、兴趣、能力等方面尽量做到合理搭配。

组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。每次的调查报告和篇章教学中全班学生都能积极参与、兴致盎然投入这节课的练习，一改往日上练习课无精打采的面貌。“异质分组”是有意识地扩大组内差别，不仅便于同一组内实现互相帮助，共同进步，而且在学生合作的过程中，做到组内合作，组际竞争，不但提高全班同学的学习积极性，而且培养学生强烈的集体荣誉感。

二、合理实施小组合作学习

（1）课前的小组合作学习

课前的小组合作学习活动一般围绕预习课文来进行，包括查阅字典、思考问题、提出质疑。在布置预习内容时，我会提出富有挑战性的学习要求。比如在七上第三单元出现了大量的家庭成员的称呼词，如果把这些单词都安排在课堂内来教学，势必花去大量的时间。布置预习，有的学生自制力较差，难以很好的完成任务。因此我让学生在小组内进行小组成员间的互帮互学，一起听磁带预习单词，互相制约，互竞互赛。然后在课堂上进行小组间的单词朗读比赛。对于表现好的个人和小组给予记“优”，参与累计分数。这种小组活动既能营造课前合作学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣，提高教学效率。

（2）课堂中的小组合作学习

在初中英语教学中，整堂课完全运用合作学习方式的情况相对较少。大部分教学要将班级集体授课和小组合作学习结合起来灵活运用。针对课堂合作学习的教学设计，我在备课时做了深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容既有一定的趣味性、可行性、真实性和探究性，问题也有一定的开放性，活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。要设计好哪些内容需要合作学习，什么时候进行合作学习，合作学习的时间是多少等。在课堂教学中，我有意识地围绕教学内容，创造性地开展言语交际活动。在教学this ismy sister这一单元时，为熟练掌握基本句型，在基本认知句型之后进行句子或对话的拼接比赛，即把写在纸上的句子或对话剪成碎片后分给各个小组去重新拼成正确的句子或对话。但须注意对话不能剪得太碎，否则难度太大。在熟练掌握基本句型后，用提前布置学生带来的几张照片，照片可以是家人的、朋友的、同学的、老师的或名人的等等。课堂上先让学生进行组内活动，拿出照片，互相介绍自己的家庭成员、朋友、同学等，其他学生记录、填表。然后，进行采访活动：各组派出记者到其他组去采访，记者先把其他组学生的照片收齐，然后拿着照片采访。最后汇报采访结果，请记者介绍所采访的同学的家庭或朋友。在整个活动过程中，学生都在本单元的重点语言结构进行交际，有助于训练学生用英语进行思维，提高运用英语进行交际的能力。活动结束后评选出优秀记者和小组，并记录评价结果。小组活动时教师应认真观察各小组的进展情况，启发和引导学生间的互动，辅助弱者，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。此外，教师还要有意识地组织小组学习成果的交流，如举行组际间的会话比赛、问题抢答赛等，并同样根据学生表现给出评价，累计分数，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。

（3）课后的小组合作学习

如何进行合作学习 篇6

摘 要：为了提高高中英语阅读的教学质量，培养学生综合运用英语的能力，不再让高中英语教学出产“高分低能”的学习者，深入细致地研究了合作学习，针对目前高中英语阅读教学中存在的普遍问题，经过大量实践证明合作学习在高中英语阅读教学中非常实用，不仅能提高学生英语的口头表达能力，还能提高学生的英语写作能力，更能提高英语的教学效率和质量。

关键词：合作学习;高中英语阅读;教学过程

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，而进行的有明确分工的互助性学习。在高中英语阅读教学过程中应用合作学习，是实践新课程标准的重要途径。学生可以在轻松自在的氛围中通过共同探讨与小组交流来合作学习，不仅可以增强学生自主学习英语的兴趣，还可以提高学生学习英语的自觉性。

一、在课前阅读中的合作学习

要将合作学习应用到高中英语阅读的教学过程中，首先是进行课前阅读。在上课前，教师要将课上需要讲解的教学目标和教学任务呈现给学生，让学生进行预习，为了完成教师布置的学习任务，在小组长的带领下，各小组成员利用各种资源，对文章的.背景进行搜集和整理，从而让学生对文章有深入的了解和认识。其次，小组长要组织组内的学生对资料进行讨论，并将资料与文章的主题进行有机结合，这有利于学生课上快速学习新知识。最后，将讨论结果在小组内进行记录，让学生带着问题听课，有利于提高学生的阅读能力和理解能力。

二、在阅读过程中的合作学习

阅读过程是小组展示学习成果和教师进行指导的过程。教师要以小组的形式引导学生对文章进行深入的理解，让学生在讨论中完成阅读任务，把学生在课前阅读中没有解决的问题，在班级中通过讨论找到解决问题的办法。通过合作学习，让学生不仅对文章的结构、思想、逻辑关系有更深入的理解，同时也可以拓宽学生思考问题的能力。

三、在课后阅读中的合作学习

每个学生在阅读后要对课后练习进行讨论，教师还要组织学生对课文的有关活动内容进行模拟演练，以此来激发学生的学习兴趣。具体表现在以下三方面：

(1)教师可以组织学生复述课文。

教师让学生根据文章中的关键字和主题句来复述课文的相关内容，让学生快速地掌握文章中的新单词，以此来锻炼学生的口头表达能力。

(2)让学生进行角色扮演。

让小组成员互相合作，将文章中的场景进行再现，并可以根据自己的理解加入一些场景，这样学生可以在轻松的氛围中学习。

(3)如果遇到没有给出准确结果的阅读。

教师可以鼓励学生根据自己的理解对文章的结局进行大胆猜测，并用英语进行复述，让小组之间形成互相竞争的氛围，从而激发学生的学习热情。为了得到老师的好评，学生会发挥自身的主观能动性，认真进行思考并讨论，这时教师要对学生的各个方面表现进行评价，评价要以正面的鼓励为主，教师要善于发现学生身上的闪光点，并及时进行鼓励和表扬，以此提高学生的自信心，提高学生的口语表达能力和阅读能力，从而提高学生学习英语的兴趣。

英语阅读教学，不仅可以提高学生的阅读能力，也可以提高学生的口语表达能力。教师在英语阅读教学中，要注重提高学生的阅读能力和口语表达能力，为学生营造轻松、自然的学习氛围，让学生在小组学习过程中可以相互倾听，也可以彼此进行提问，再对问题进行讨论，及时提出自己的观点。通过合作学习，可以提高学生发现问题和解决问题的能力，提高学生的团队合作能力，也可以使学生的口语表达能力得到很大的提高，因此，合作学习是提高学生英语阅读能力的有效途径。

参考文献：

商蓓。合作学习策略在高中英语阅读教学中的应用。课程教育研究，20xx(21)。

如何进行合作学习 篇7

长期以来, 在初中英语教学中, 由于受传统教育思想的影响, 人们认为教师的任务是教, 学生的任务是学。所以, 教师往往热衷于“满堂灌”, 形成了一种“教师讲、学生听, 教师写、学生抄, 教师考、学生背”的英语教学模式。在这种教学模式下, 教师占用了大部分的课堂教学时间, 将英语课本上出现的语言知识点点滴滴地传授给学生, 学生则被动地听、记、背及做大量反复的练习。教师虽然付出了大量的时间和精力, 结果却收效甚微。下面, 我主要就新型的“合作学习”方式在初中英语教学中的运用做一个探讨。

一、“合作学习”与英语教学

根据美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟所说:合作学习就是在教学上运用小组形式使学生共同活动, 并最大限度地促进他们自己以及他人的学习。大量研究证明, 只有当学生处于如下情况时, 他们的学习才是真正有效的学习:感觉到别人在关心他们;对他们正在学习的内容很好奇;积极地参与到学习过程中;在任务完成后得到适当的反馈;看到了成功的机会;对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性;感觉到他们正在做有意义的事情。英语教学单靠教师的传授是远远不够的。教师应该调动学生的积极性, 培养学生的合作能力。学生通过“合作学习”来掌握英语知识技能的比重, 必须随着学段的提高而增加。这是培养学生终身学习能力的需要。因此, 要促进学生的发展, 就必须尽可能地营造让学生参与到合作学习中来的情境与氛围。

二、“合作学习”的作用

1. 培养学生适应社会、适应初中学习的能力。

学生进入班集体时, 就已经进入了一个独特的小社会, 他们必须在集体中学会扬长避短, 同时汲取同学的优点, 从而适应这个集体。小组合作学习, 首先使学生在小集体中相互适应, 通过适应这个小集体, 逐步过渡到适应大集体, 从而培养学生的社会适应性。学生不再是知识的接收器, 而是合作学习中的探索者, 学生能够按小组合作方式学习英语知识, 体会运用英语知识与技能解决实际问题的意义。特别是学生刚进入初一时, 相互之间不了解, 又不适应初中老师的教学方法, 加上没人指导, 成绩容易下降。这时及时组成学习小组, 让学生之间互相交流和帮助, 能够使学生更快适应初中学习。

2. 培养学生的自主性和独立性。

在“合作学习”的课堂教学中, 师生之间的关系是民主的、和谐的, 教师主要是学生学习活动的组织者和指导者, 学生能够发表自己的见解, 同学之间、师生之间互相讨论, 学生的个性可得到充分的发展。虽然是合作学习, 但由于分工明确, 课前需要学生独立进行充分的预习, 在小组合作过程中进行充分的语言、胆量以及思维的训练。学生在小组交流中能充分展示自己, 大胆地用语言表达自己的见解, 还能培养人际交往能力, 更能促使学生形成自己独特的见解。

3. 促使学生发现自我价值。

“合作学习”的课堂教学特别重视学生学习和探索的过程, 注重学生在小组讨论过程中发现自我的价值。小组合作学习为每个学生提供充分展现自我的机会和条件, 为学生提供更多的锻炼的机会。学生们在课堂上占主体地位, 每个学生都能进一步发现自我, 认识自我, 全面发展。

4. 培养学生的成就感和创新性。

“合作学习”的课堂中, 每个学生都是独特的个体, 具有鲜明的个性特征。教师因材施教, 合理分组, 有意识地培养学生的学习兴趣, 发展学生的特长, 培养每一个学生的成就感。教师注重向学生传授学习方法, 培养学生主动学习和创新学习的精神, 引导学生在学习中善于发现, 勤于探究。

三、“合作学习”的途径

合作学习的主要途径就是小组讨论学习。怎样才能让学生进行有效的小组讨论学习呢?

1. 根据组内异质、组间同质的原则划分小组。

我教初一年级的时候, 对学生还不了解。我按照学生的性别、成绩进行了分组, 先定组长, 再定组员。分好小组后, 我并没有急于让学生在课堂上开展小组合作学习, 而是先让他们分小组出几期墙报:我把教室后墙分成八块, 一组一块, 大小相同, 限时一周, 内容不限, 自由发挥。组长根据组内成员的自我推荐, 分配任务。活动结束后, 我们教室的后墙内容精彩, 体现出学生的鲜明个性。这时, 师生也知道了谁会组织、谁会写、谁会画等。这样做的目的是为了了解组与组、组员与组员之间的实力对比。同时, 学生在合作的过程中相互之间也增进了了解。我认为只有互相了解, 才能做到小组内互相帮助、交流, 小组间良性竞争、互动共存。在小组成员互相了解的基础上进一步分工, 重新确定组长、记录员、发言人等。

2. 让学生课前预习, 确定学习目标, 同时教给学生学习方法。

很多学生成绩不好, 不是不学习, 而是不会学习。教师要在每节课前布置预习任务, 确定学习目标。例如每单元Reading A的学习之前要有单词、句型、课文的预习, 教师把任务分给组长, 再让组长分配下去。对于单词预习, 刚开始可以让学生通过书本后的单词表进行, 进而可以要求学生使用词典进行。句型的预习可以通过英语周报以及评价手册进行。组长根据组员的特点合理分配任务。我要求组长对课文进行整体预习, 然后在课堂上组织小组讨论, 最后进行总结评比。课前预习是小组讨论合作学习的必要过程, 而这一点在小学的学习中是没有体现出来的, 这就需要教师进行指导。

3. 精心设计小组合作活动, 激发学生的学习兴趣。

在课堂合作学习过程中, 教师一定要参与其中进行指导。英语教学的实质是交际, 是通过活动表现的。课堂教学中学生主体作用的发挥更是通过学生参与的活动实现的, 因此教师要精心设计小组合作活动。学生在小组讨论过程中要做到人人参与, 要让每个学生都有成就感。记录的学生可以只有一个, 但发言可以轮流进行。例如上Unit 1Reading A这一课时, 首先每组根据预习任务呈现各个同学的疑难之处, 组员共同解答疑难。组内交流的方式要多样化, 要让学生充分发表自己的见解。针对预习的要求, 组员进行交流、总结, 互相学习并展示自己的作业。在交流的过程中, 成绩差的学生可以学到好的学习方法, 成绩好的学生也能获得极大的满足感, 大家的学习热情高涨, 学习动力更强。

4. 由点到面, 全班讨论, 教师总结。

小组内讨论完毕后, 可能还有未解决的问题。在各个小组汇报情况之后, 看看其他小组是否能解决这些问题。如果不能, 就需要教师进行适当的讲解, 指导学生进一步看书学习。教师也可以提出新的问题, 让学生找到问题的答案, 同时还要针对学生的情况进行鼓励性评价。

5. 复习巩固, 综合评价。

课堂教学一定要动静结合、形式多样。经过几十分钟的讨论、学习, 学生的精神处于亢奋状态, 这时应该让他们做一个五至十分钟的笔头练习, 让他们静下心来, 对一节课的知识进行复习巩固, 同时也让教师掌握学生们到底学到多少, 而不是热热闹闹上课, 稀里糊涂下课。

如何引导小学生进行合作学习 篇8

一、怎样才是有效的合作学习

学生是否具有合作意识，是合作学习中一个十分关键的因素。学生只有真正具备了合作学习的责任感，合作学习才能有效。怎样才是有意义的合作学习？

1.以小组为单位开展学习评比活动

小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。通过相互合作，小组成员在激励中感受集体智慧，增强集体荣誉感。

2.为每一位学生创造获得成功的机会

为了给每一个学生创造成功的机会，我在教学中合理搭配学习小组，鼓励每一个学生参与。小组代言人要轮换。作为代言人向全班展示他们的学习成果。渴望成功促使小组长想办法把具体任务落实到每个人身上，并努力使每个成员都获得成功。在这样的氛围中，每个学生都有了获得成功的机会。对于学困生，我积极地给予他们机会，从而使他们主动参与小组学习。比如，我在小组合作学习中开展争红花比赛，要求小组成员全员参与，我有意设计简单的问题，让它们获取成功的自信。

3.培养小组成员的责任感

合作学习是小组成员的集体活动。为了培养小组成员的责任感，我采用了“轮流执政”的方式，即让小组中的人轮流做组长，使组内的成员人人都产生一种使命感，从而增强责任心。

二、要培养学生合作学习的技能

合作学习不仅可以提高学生学习的主动性和对学习的自我控制，也培养了学生之间良好的人际合作关系。小组合作学习中出现的问题是由学生不善于合作、不知道怎样合作造成的，尤其是低年级的小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。

1.合作学习中要努力学会听取别人的发言，并学会质疑

当小组内的学生提出或回答一个问题时，其他学生边听边思考，他的答复是否正确，然后做出相应的举动。“学源于思，思源于疑”，小疑则小进，大疑则大进，常有疑点才能常有思考，常有探索，才能培养他们的创新能力。教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，从而加深对知识的理解，使学生的学习更为主动，对知识的理解更为深刻。

2.学会在合作学习中主动与他人进行交流

小组合作如果缺乏交流或交流不畅，合作过程中就容易产生问题。小组内先准备好发言，不信口开河，发言应围绕中心，不东拉西扯，语言表达力求清楚明白。小组交流的形式多种多样，通过交流及时了解同伴的学习情况，组员间相互补充、支持与配合，在面对面的互动中达成共识，共同学习、共同成长，从而进行自我调整或互相调整，使合作得以滋润和优化，同时增进了学生之间的友谊、感情，达到一种学习上的默契，下次合作时如果同伴有困难或问题时他们会自觉地伸出援助之手，还可以提高交流能力。

3.独立学习在前，合作交流在后

学生要自己先潜心读书，认真思考。当小组成员与别人意见不一致时，要学会分析、学会取舍、学会保留，并勇于指出别人的缺点及善于陈述自己的观点，敢于标新立异。这样才能相互补充、相互提高。

三、把握小组合作的恰当时机

要根据教学内容和学生的实际情况，准确把握合作学习的时机。

1.讨论的目的要明确

小组学习的目的要明确，讨论的问题要清楚。对于和目标、任务关系不大的内容，要少讨论或不讨论。

2.讨论的时间要限定

既要让每个学生都充分活动，该放时就放，该收时要快速收回，提出下一个学习目标，要限制无休止的争论。

3.讨论的时机要恰当

小组合作学习必须建立在自主学习的基础上。通常是在经过个人独立思考，思维出现障碍而又无法排解表达时，采用小组学习比较好；在引导学生提出质疑后，采用小组学习比较好；当遇到的问题含有多解时，采用小组学习比较好。

4.合作学习的次数要适当，不能过于频繁

这样会拖延时间，导致不能完成本节课的任务。

四、教师要转换角色

1.做小组合作的“护航者”

教师在小组合作学习中发挥引领作用，是教师履行岗位职责的又一方面。小组合作学习中教师的护卫不是监督，而是观察学生是否能积极参与，积极学习，共同抵达终点。

2.做学习成效的“品鉴者”

小组合作学习下，伴随课堂教学整体的变化教师角色也要进行转变，当老师向本小组提出一个问题时，应及时观察他们的学习动态，对他们取得的成绩及时给予肯定，对他们的疑惑及时给予帮助，这种帮助可以是眼神上的，也可以给予一种手势或赞许的表情。让他们时刻感到教师在关注他们。

总之，小组合作要体现实效性，就需要教师和学生共同努力，不仅要付出艰辛的努力，更需要教师的有效指导，需要教师结合教学内容，按一定的计划实施，对学生的合作技巧也要进行培训和指导，只有通过长期训练而形成合作的能力，才能提高合作的效果。

参考文献：

陈燕.小学生小组合作学习实效性的策略分析[J].基础教育参考，2009（07）.

如何组织学生进行合作与交流活动 篇9

如何组织学生进行合作与交流活动

连山区塔山乡八一希望学校郝红艳

学生之间的合作与交流十分重要，是学习数学的一个重要方式，在小学数学第二册第二单元中学生的合作交流尤为重要，但是如何有效地组织学生进行合作与交流活动，是课堂教学中需要研究的一个重要问题。

在教学“桌子有多长”一课时，我是采用以下两种小组合作形式进行教学的。

第一，教师比较有效地组织和引导了小组的活动。

首先，我通过估计出测量活动，请大家估计，“讲台有多长”，“估计一下课桌有多长”使小组活动有明确的任务;其次，我引导学生用不同的方法进行测量，在此基础上让每一小组学生代表进行汇报。课桌有3个文具盒长。

第二，教师把小组讨论与大组交流相结合，在小组活动的基础上进行全班交流，发现测量同一个物体的长度，学生说的数是不同的，从而体会到统一测量工具的必要性。

大家的桌子都是一样的，为什么量的结果不一样?请大家在小组内讨论一下。学生讨论后回答：1、因为我们用的工具不一样。2、因为我们小组的`意见是用一样的东西来量就可以了。3、对，我们都用我的铅笔来量。大家试一试，学生动手做，果然结果一样，学生很兴奋，只有工具一样，测量的结果才一样，所以统一测量的工具非常重要。在全班统一认识的基础上，再进行小组的测量活动，验证了他们的发现。

如何进行合作学习 篇10

英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径和提高英语教学质量的关键。小组合作学习是以学习材料为线索、以学生为主体、以活动为形式组织学生思考、合作完成某一任务的小组学习活动。在这种学习活动过程中，学生始终保持一种积极的、主动的学习状态，任务的参与者之间运用英语进行理解、交际。这一过程的良好实施能引起学生的兴趣和共鸣，激发学生积极参与语言思维互动的欲望。

实施小组合作过程中的主要策略是： 1．合理分组是小组合作学习取得成功的前提

每个班级都会有着不同层次的学生，而对这些不同层次的学生如何进行分组组合，直接关系到小组合作的成败。要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即同组内的学生间的成绩可以差异很大，但组与组间的总体水平差异应该相当，这样既可避免合作小组之间的水平差距，保证小组之间横向比较的公正性，又可增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展学习小组间的学习竞赛。小组合作一般以4至6人为宜。分组时合理搭配优等生和学困生，如果是6人合作小组，一般以两个优等生、两个学困生和两个中等生为主要构成原则。这样，一个小组中学生的语言能力有强弱，学习成绩有高低，学习方法有异同，学习交流时可以做到相互影响、取长补短，从而增强学生的合作精神。

2，教师要调控积极的合作学习过程。为此教师要注意处理好以下三个方面的事情。（1）问题的设计要合理。教师设计的合作学习的问题要结合教材要求以及学生的实际水平，在难度适中的基础上，应有一定的挑战性。小组合作学习问题的难度应该以不脱离学生已有的知识结构，不超越学生当前的认识能力为标准。同时问题的设计也应该尽可能地结合学生的生活实际，贴近生活，从而提高学生参与的热情。（2）教师要积极参与、适时管理。在我们的日常的课堂教学中，当学生进行小组合作学习时，教师往往会不自觉地松一口气，似乎这是课堂中得以放松、休息的机会，只要给学生做一个纪律维持者就可以了。这就是教师没有正确把握好自己的角色，没有做好学生学习的促进者和共同学习的合作者，从而降低了合作学习的效率和质量。在学生进行小组合作的过程中，教师应该积极地参与到每一个小组的合作中去，进行适时的指导和管理，帮助学生发现问题并及时解决问题，以确保各组活动的顺利进行。

（3）及时评价小组合作成果

教师对小组合作成果应及时给予积极的鼓励和肯定。小组合作学习注重小组合作成员间意见的交流，鼓励学生求异思维、创造性思维的发展。

另外，在每次交流结束时，教师在评价学习结果的同时，还可以有意识地评价小组间合作的能力。以此经常提示、强化，使学生学会交流、学会合作，使他们真正懂得：聪明人并不一定能成功，只有能吸取别人意见、会与他人合作的人才能成功。

3．科学的评价机制是小组合作学习取得成功的保障

小组合作学习所追求的是达成整体目标的同时实现个人目标，即要使学习小组成为一个真正的学习共同体，追求基于学习小组成员共同努力和个人进步基础上的团体进步。要达到这一目标，必须建立一种合理的、能激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习评价机制。

恰当的评价能让学生获得成就感，树立自信心并有效地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，从而有助于实现有效的小组合作学习。科学的评价制度追求多种评价方式相结合：学生自评、组员互评、教师评分以及形成性评价和终结性评价。进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，促使学生更关注合作学习的过程，并认识到从合作学习过程中体验合作学习方式，发展合作学习精神的重要性。

“合作教学”能充分体现学生的潜能和主体地位，能改善课堂内的社会心理气氛，促进学生形成良好的非认知品质，大面积提高学生的学习成绩。在日常教学中，我时常组织学生进行合作学习，现在想谈谈它的优缺点。

因为“合作教学”以小组总体成绩作为奖励的依据，所在任何一个成员的不协调配合都可能导致小组的失败。例如：学说一段对话，就可让小组先分配角色和任务，哪个先学会某句，然后再交换角色相互学习：朗读一段对话，小组自选角色、自分角色进行表演。这样已经把句子掌握了的学生就会尽力教别的学生，而在其教的过程中，他又不自觉地巩固了所学会的知识；反过来，还未掌握得很好的学生为了小组的利益，也会非常努力地向其他成员进行学习。最终，小组的总体水平都能提高。

每个小组的成员基本是固定的，时间一长，小组成员之间就变得十分了解和熟悉，这有助于学生大胆使用英语；由于小组成员人数不多，这也让学生交流时能消除紧张情绪。再者，大胆积极地学习、真实自然的表演甚至有时为了小组的利益而偶尔出现的不近人情的冒犯，这也没什么值得害羞的，很多孩子在“合作教学”教学模式下，变得十分大胆。如对话中有需要扮演baby的、有需要扮演parents的。还有需要扮演一动不能动的道具等等，这些尴尬在“合作教学”中都能消除，而且有利于学生在自然交流中体会生活中的真实感受，从而达到自然使用英语的目的。

初中生的竞争心理较强，为了能取得胜利，他们会时时关注其它小组的情况，同时小组内部也会相互监督与提醒，最终达到共同进步。例如：上课时有小组注意力不够集中时，就有竟表扬注意力较为集中的小组，并给他们加分。这样就能迅速提高所有学生的注意力。某个小组的个别聪明顽皮的学生出现任性的情况时，就用动作或眼神暗示小组长，只要该生能迅速克制，该小组就能得分。在练习中表现大方、自然的小组，及时给予表扬和肯定，不但对该小组是激励，而且能促使其他小组迅速模仿他们。在小组自由会话中，能积极进行会话练习的小组就给加分，这就能促使别的小组也积极练习。

如何进行合作学习 篇11

关键词：小学数学 合作学习 策略

随着新课程改革的深入发展，现代课堂教学模式也有了新的变化。如今，合作学习成为课堂教学的重要模式，合作学习以一种和谐、民主的课堂氛围引导学生主动参与学习，激发其学习兴趣，在合作小组中，学生们相互交流、合作竞争、想象创造，不仅能有效培养学生的合作意识，才能提高学生的学习、思考能力。作为一名小学数学教师，通过自己多年的实践，得到几点感悟，与大家共勉。

一、充分发挥教师的主导作用

1、合作学习小组的分组

教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行成果汇报。

2、小组合作学习的教学设计

教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。

3、明确小组内所有学生的学习任务

在进行小组合作学习的时候，一定要让所有的学生都明确自己在小组内的角色和不同的任务是什么。小组要有组长，负责整个数学问题的讨论和分配任务，一定要责任到人，避免出现问题的时候，大家都互相推诿。另外，小组成员之间的角色要注意相互转换。在一段时间之后，要轮换一次，这样为所有的学生都提供了均等的学习和施展的机会，让所有的学生都能得到不同的锻炼和数学知识的提高。

4、小组合作学习的课堂实施

对于小学生而言，他们合作學习的知识、能力、意识等都是有限的，开放有效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教训要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

二、营造宽松愉快的合作氛围

创设情境的目的是为了激发学生的学习兴趣。要使学生积极主动地探求知识，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生。因此，教师在引导学生合作学习过程中要因题而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生的合作欲望。如我在教学“统计”一课时，创设各种大小车辆在立交桥上穿梭而过的多媒体画面，要求学生统计在这一段时间中各种汽车的。

三、掌握好合作学习的时机性

1、在新旧知识衔接处，开展小组合作学习

小学数学知识大部分是从原来有的知识基础上隐身来的。教学时应做好铺垫和引申。由于学生的知识水平和能力的差异，有的学生能较好进行知识的正迁移，而有的学生就感到学得困难，存在许多疑难问题。这时组织学生进行小组合作学习，相互启发，发挥互补作用，达到共同认识和理解的作用，从而顺利完成新旧知识的迁移。

2、在学习重难点是，开展小组合作学习

学生在认知活动中出现思维障碍而无法排除时，也就是教学重难点。这时教师有意识组织学生进行小组合作学些，让他们交流讨论，发挥学生的主体作用与合作力量，调动学生的积极性，共同探讨，有利于学生学会并掌握教学中的重难点，同时也培养学生探究问题与写作精神。

3、在操作实验、探究问题时，开展小组合作学习

在小学教材中有许多需要学生动手操作的动手实验，通过分析试验的结果发现、探究、总结规律。有时靠个人的力量是不够的，需要集体的力量共同完成。这时又要开展小组合作学习，挖掘集体潜能共同解决学习中的问题。

4、在解答“开放性”问题时，开展小组合作学习

为促使学生的思维创新意识的培养，在教学中，教师要设计一些开放性问题。可组织学生进行小组合作学习，让学生把自己的结论有依据地展示出来，对学生的不同解法广泛进行交流，并及时反馈，扩展学生的解题思路。要想让学生在合作学习中取得好的成绩，还要建立良好的奖励机制，让学生在获得成功的同时还有精神和物质奖励，学生就会乐此不疲，信心百倍的去进行合作学习了。

四、转变观念，更新形式

1、合作学习需要民主

老师作为一个教学引导者，要以平等的身份去与学生交流，善待学生的错误，耐心的教导学生，给予公正客观的评价，扮演好合作中的角色。因为学生可能因为你的一句话、一个表情而备受鼓励或者备受打击，失去自信，甚至自卑。因而，民主的对待学生对实现高效教学有积极意义。

2、合作学习要体现真诚

课堂合作学习必须是真诚、真实的，虚假的合作会让教学失去意义。因此，我们在合作学习时，一定要目的明确，任务明确，以追求完美的合作效果。

五、建立合作学习中科学合理的评价体系

要想让合作学习每次都有所进步，我们就必须为学生的合作学习建立科学合理的评价体系。比如我们可以为小组集体评价设计评价表格，这其中可以包括学习的过程、每个成员不同的表现、参与时间、团队程度，当然也包括每个人的发言与合作目的的接近性等。这些评价有利于我们选出最优秀的合作小组，从而促进小组合作学习的开展和进步。当然，在小组合作学习的过程中，可能每个小组的任务有所不同，教师在设置评价标准的时候也应当有相应的调整，只有这样才能促进学习的顺利开展，让所有的学生都得到进步。

总之，教师应根据不同的教学目标和内容以及学生的实际情况，选择恰当的合作方式，要对学生进行合作意识、习惯和技能的培养，发挥合作学习应有的效能，让学生在合作中去探索新知识，解决新问题。

参考文献：

[1]郭志龙.浅谈小学数学中的合作学习[J].新课程.中旬2012，01.

如何进行合作学习 篇12

关键词：阅读教学,作文教学,学习能力

语文教学历来是小学课程体系中的重要构成部分, 阅读教学又是语文教学的核心。阅读能力提高就是语文学习能力提高, 阅读还关乎写作, 阅读教学直接影响写作教学, 学生阅读量大, 阅读积累丰富, 作文水平自然就提高。所以做好小学语文阅读教学是非常重要的, 作为一线教师要充分重视学生的阅读能力培养, 重视在阅读教学中的合作探究式学习。下面就结合自己的教学实践谈谈如何提高阅读教学中学生合作探究能力的培养。

一、正确认识合作探究式在阅读教学中的意义

语文的学习是一种积累式的学习, 学生在学习的过程中不断地丰富和积累字词句段篇章的知识, 在不断的积累中获得更大的提高。合作探究式学习是新课改后提出的重要教学理念, 其主要目的是培养学生的自我学习能力, 养成探究的习惯。学生通过探究式学习过程之后, 会逐步养成自主学习的习惯和能力。而且探究式学习是转换师生角色的一个重要节点, 新课改大力提倡学生是学习的主体, 老师是教学的主导。合作探究式的学习正是贯彻这一教学理念的最佳途径。在小学语文阅读教学中实施合作探究式的学习模式, 是新课改的需要, 是素质教育的需要, 尤其是对于小学中年段的学生, 他们的语文学习面临作文教学, 就学生自身的学习情况看, 实施探究式的教学, 对于学生的自学能力、探究能力、阅读能力的提高都具有极大的意义。

二、在小学语文教学中实施合作探究式学习的策略

1.利用多媒体技术开展合作探究式学习。多媒体课堂的建立还能把学生们比较熟悉的情境带入到学生面前, 营造出身临其境的感觉, 最好是符合学生的实际生活, 还能让学生加深对生活的热爱, 知道应该如何运用学到的内容。通过情境的设定, 能够让学生投入到情境中, 教师与学生的互动更加生动, 同时, 多媒体情境还能成为教师与学生交流的一个平台, 让教师找到切入点更加深入的了解学生的生活和学习情况, 并且还能培养学生的发散性思维, 加上教师的引导, 培养学生的学习兴趣。多媒体教学方式还在攻破重难点知识上有非常好的效果, 通过这样的方式便于学生更好的理解和记忆。

比如古诗词教学这一块, 教师可以根据诗词内容, 将作者生平介绍、写作背景介绍、诗歌内容等做成课件, 让学生在课堂上能通过大屏幕进行欣赏, 在音画整合中建构起古诗词的相关知识。比如高鼎的《村居》, 草长莺飞二月天, 拂堤扬柳醉春烟。儿童放学归来早, 忙趁东风放纸鸢。这首诗描写了春天的景色, 草长莺飞、佛堤杨柳、蓝天风筝, 多美的画面, 让学生在图画中去感受作者写作时的心境。

2.利用“导学案”进行阅读教学。小学三年级学生他们的自学能力是有限的, 因此在教学中要引导他们, 使其形成较强的自学能力。“导学案”顾名思义是引导学生学习的方案, 所以教师要正确引导学生领悟课文中的思想性和文学性, 丰富学生的文化积淀, 提升学生的文学积累。导学案可以是老师编制, 也可以是学生自己编制, 但是就小学三年级的学生而言, 导学案是需要教师亲自编制的, 这样可以更好地提高教学效果和学生的学习效果。编制导学案时, 教师要做好学情的调查, 了解本班学生的认知基础和学习能力, 针对学生的学习情况和认知能力制定本节课的教学计划, 引导学生更好地领悟文本的内涵和文学价值, 提升学生的文学素养。

在教学《鸟的天堂》时, 笔者为学生设计了紧扣“自主——探究——实践”的学习方式, 放手让小学生在自主学习中有所感悟、思考, 在积极探究中获得思想启迪, 在实践活动中提高语文素养。在这节课的教学中我按照 (1) 初读课文, 理线索。教师引导质疑, 激发学文情趣;学生自读, 整体感知。 (2) 自主学习, 谈感悟。其文语言质朴, 意境优美, 情真意切, 适合学生自己去体会, 去领悟, 进行自主学习, 以发扬民主, 弘扬个性的两个板块进行教学。笔者重点进行了抓段落、谈感悟;抓句子、谈感受;抓品读、促感悟的方法去进行阅读教学, 充分地给学生时间让他们自主学习畅所欲言, 学生在课堂上各抒己见, 大谈自己的学习感受, 引导学生说“喜欢”, 讲“原因”去理解课文, 从而挥洒自主学习的魅力。阅读教学课堂, 我让学生对课文进行反复阅读, 认真细品课文中蕴含的深意, 然后再进行合作学习, 组织学生分小组进行讨论交流, 充分感受课文中那美的韵律、美的语言、美的生命、美的行为、美的情感, 从而提升学生的思想情感, 彰现新课改后合作学习之功效。

阅读教学是小学语文教学的核心内容, 上好阅读课就可以提高学生的写作能力, 而且可以提高学生的理解能力, 学生的理解能力提高了, 就可以进行自主学习, 形成终身的学习能力。尤其是针对小学三年级的学生, 怎么样提高阅读能力和写作能力, 是阅读教学中教师要认真对待的问题。

参考文献

[1]黄静.浅谈如何开展小学语文阅读教学[J].华夏教师.2015 (12) .