小班的教学计划

小班的教学计划（通用14篇）

小班的教学计划 篇1

一、观察活动记录

对于小班的幼儿来说，陀螺是他们并不陌生的一种玩具，怎样在小小的陀螺中发现科学的秘密?怎样有效的引导幼儿在玩陀螺的时候，能感受科学就在身边的愉快，充分体现玩中学的教育原则，是我们一直探索研究的方向。

活动前我请家长朋友们为孩子每人准备了一个陀螺，充分利用家长资源。家长在准备的过程中会和孩子之间产生一种无意识的讨论，为活动的顺利进行打下了坚实的基础。在家长朋友们的密切配合下，我的活动开展的丰富多彩。

第二天早上，孩子们带来的陀螺可谓是多彩多样，让大家打开眼界。有简单的塑料陀螺、有抽拉式的陀螺，更有带来古老的木质陀螺。我们先从了解陀螺的样式开始了这次的活动。我首先让孩子们自己介绍自己的陀螺，是什么样子的?是什么颜色的?怎样玩?引导幼儿边演示边说一说。上来演示的幼儿更是兴趣盎然，因为他们感到自豪，这说明了自己带来的陀螺本领高。壮壮第一个上来，他大声说道：“我这个陀螺可贵了，是这样拉着玩的。”他边说边玩，当陀螺飞速旋转的时候，小朋友们都兴奋的响起了掌声。“这太好玩了，我也让妈妈给我买一个。”飞飞自言自语说。接下来是棋棋的简易塑料陀螺，红颜色的用手一拧就能旋转。最好玩的要数木质的陀螺，冉冉拿着自己的陀螺不好意思地说：“老师，我带的这个陀螺只有大人会玩。”我笑了笑，我当然知道掌握这个陀螺的玩法是有一定难度的。我先向孩子们介绍了这个陀螺的一些相关知识。我说：“这种陀螺还有一个好听的名字，叫做抽老牛。在以前没有这些先进玩具的时候，人们都用木头自己做一个这样的陀螺，再用一个绳子不停的抽着玩，所以就叫做抽老牛。”我接着给孩子们演示它的玩法，这次孩子们的兴致更高了，都很好奇这个玩具怎样玩，纷纷站了起了睁大了眼睛看。当我把陀螺成功的抽起来时，孩子们高兴的欢呼起来。孩子们在本次活动中不但了解了有关陀螺的发展进程，同时掌握了对不同材质的陀螺有不同的玩法。其实快乐就这么简单，当孩子们沉浸在有趣的活动中，玩具本身所含有的科学知识孩子们已经潜移默化的吸收了，所以活动目标也已经到达了。

二、反思

陀螺是孩子们喜欢的事物，能在愉快地游戏中和孩子们共同探索出其中的科学秘密，收获甚丰。对于小班的幼儿来说，掌握科学知识是其次的，对活动感兴趣、有探索的精神、敢于展现自己是我们开展活动的目标。在活动中引导幼儿去发现问题、表述问题、解决问题，提高幼儿的观察能力和语言表述能力是最终的目的。

三、后记

第二天，琪琪为大家带来了一个电动陀螺，她自豪的将电动陀螺的玩法向大家展示。孩子们更是欢声雀跃，为什么电动陀螺能不停止的转动?不需要人力?这成为孩子们争论的话题。我没有直接给予孩子们答案，我希望他们能够通过询问、实践的方法自己发现问题，从中感受到成功的喜悦。接下来我组织家长朋友们收集有关陀螺演变的相关资料，举办陀螺图片展、陀螺知识普及活动以及陀螺比赛，引导孩子们在丰富多彩的活动的从由浅入深的感受着中国文化发展和特色，让这项民间体育活动丰富到孩子们美好的童年世界里，涂抹上这浓墨重彩的一笔。

小班的教学计划 篇2

一趣味数学在小班数学教育中的运用

根据小班幼儿年龄和生理心理特点, 在组织小班数学活动时, 我着手进行数学知识与游戏运动相结合。教师在教学活动中, 应该组织小朋友开展他们特别喜欢的游戏活动, 才能提高他们的参与兴趣。如我在《树叶分类》一课中, 就设计了一个游戏, 让小朋友特别感兴趣。我牢牢地把握住了小班小朋友的心理特点, 在教树叶分类时, 我设计了一个“找朋友”的游戏, 当“找呀找呀找朋友, 找到一个好朋友, 敬个礼来握握手, 我们都是好朋友!”的歌声响起来的时候, 我说:“卡片上的树叶中, 每一片树叶都能找到跟它一样的树叶的作为它的好朋友。”小朋友就开始随着歌声找自己的好朋友, 当歌声停止的时候, 很多一样树叶的两个小朋友手拉手地站在一起, 很多小朋友都抢着加入游戏中, 欢快的音乐声一次又一次地伴随着小朋友找到自己的朋友。在这样愉快的氛围中, 几乎所有的幼儿都能迅速地找到自己的好朋友。所有的小朋友都为自己能参加这样的游戏而感到高兴, 也为自己能找到好朋友而感到骄傲, 他们在游戏中既体会到了成功的乐趣, 又活跃了气氛, 调动了小朋友的学习积极性, 创设了良好的教学情境。由这个教学实例可以看出, 把小朋友喜爱的游戏活动运用到教学中, 能起到事半功倍的教学效果。

这样的数学教学活动属于趣味教学, 趣味数学是一个增强幼儿数学兴趣的学科。数学历来是人们生活中必不可少的知识, 是自然科学的有力工具。小班趣味数学教育注重幼儿兴趣的培养, 通过创设良好的学习环境, 提供新颖、实用的操作材料, 采用丰富多彩的教学方法, 将数学知识巧妙地渗透于游戏、运动、日常生活以及教育教学活动中, 使幼儿从具体材料和各项活动中抽象出来, 由外部的感知活动内化为内部的思维活动, 并用语言促进思维, 学会运用数学的思维方式去观察、分析、解决日常生活中遇到的问题, 获得真实的认识和体验。在这个探索了解事物本质的过程中, 幼儿的知识水平和经验水平得到了提升, 也体会到了探索的乐趣, 能促进幼儿更好地学习。

二趣味数学在幼儿活动中的体现

在丰富多彩的日常生活中, 任何物体、任何现象都与数学有着密切关系, 教师要引导幼儿了解数学与生活的关系, 真正做到让幼儿在生活中学习, 在生活中成长。游戏深受幼儿喜爱, 融入数学知识的游戏或者说将数学活动设计成游戏则更受幼儿的欢迎。在数学活动中, 我总是采用游戏的形式, 千方百计地吸引幼儿的注意力, 让他们全身心地投入到活动中, 这样, 枯燥的数学知识就会变得有趣, 简单重复的练习也因游戏而变得生动起来, 小朋友学得轻松、学得愉快, 效果也会更好。

1. 创设活动情境设计数学游戏

日常生活活动在小班幼儿的一日活动中占了很大的比重, 家长也希望老师更多地关注幼儿的生活护理而不是学习, 所以, 将数学知识融入幼儿的日常生活活动中就是小班数学老师必须面对的一个课题。据此, 我设计了一些游戏, 让幼儿在生活活动中学习数学知识。如为了巩固幼儿对圆形、三角形、正方形特征的理解, 我通过创设让孩子们喂图形宝宝吃图形饼干, 用图形钱到图形商店购买图形食品这样一个游戏情境帮助幼儿进一步区分三种图形的特征, 同时, 感知不同的图形集合。除了整个活动贯穿一种游戏情境形式外, 在活动的部分环节也可运用游戏的形式。在这个活动中巩固了幼儿对图形的认识, 培养了幼儿动脑筋的习惯。

2. 结合幼儿感兴趣的特例设计数学游戏

小班幼儿由于年龄较小, 不能保持长久的注意力, 对于枯燥的数学更是不会喜欢, 注意力集中不起来。幼儿是在摸、爬、滚、打中认识周围世界的, 由于年龄原因, 小班幼儿更喜欢运动, 顺应这一年龄特点, 我注意将数学练习和运动即体育游戏结合起来, 让幼儿在运动中学数学, 收效也很明显;提供一个愉快、和谐、自由、宽松的学习环境, 让幼儿通过实际的操作与体验来学习。如教“果汁吧”活动中, 课前在数学角里布置一个果汁店的情景, 店里摆满了空果汁瓶数个、白开水和蜂蜜或橙汁、同样大小的纸杯10个、彩色笔等。让幼儿轮流当老板和客人。这样使幼儿在愉快、宽松的环境中学会了瓶子和杯子之间的容量关系, 从而又使幼儿在学习的过程中和大家分享了开果汁吧的乐趣, 使数学知识原本比较抽象的概念具体化了, 起到了事半功倍的效果。

根据数学科的教学计划, 能不能创编一些包含数学练习的室外体育游戏呢?因为那样既可以满足幼儿户外活动的需要, 同时也能进行数学练习。如“拍皮球”是个传统的体育游戏, 我结合“1”和“许多”的教学和3以内的点数, 在原来的游戏中增加了“拍一下”“拍许多下”“拍三下”等, 让幼儿练习边双脚跳边回答:“跳一下”“跳许多下”“跳三下”。改编后的体育游戏更切合教学实际, 也更有利于幼儿掌握数学知识。小朋友都专心致志投入到游戏活动中, 注意力高度集中, 练习效果也就更好。

小班的教学计划 篇3

基于以上问题，我们坚持科研根植于教研的思想，本着整合、优化、实用、有效的原则，经过对“小班化教学”与“生态课堂”理论的提炼与重组，将学校关于小班化教学和生态课堂研究的两个课题进行整合，生成了一个新课题——“基于小班化教学模式研究，探寻小班教学的生态优势”，将教育生态观贯穿于小班化教学研究过程中，明确了小班化教学的最大优势就是“生态”。

一、生态课堂背景下的小班化教学的新模式

新课程理念下，简单地用一种模式或几个步骤已经不能适应新的教学理念。如何以小班化教学模式营造生态课堂，着力研究学生的学习，还课堂教学于本真？学校从小班化与生态课堂的联系上开展实践研究，从小班化教与学的方式转变着手，通过课堂组织形态、师生教与学组织形式、教与学活动方式的合理运用，努力建构生态小班教学模式。

（一）“取经”传道，初见新模

实验初期，我们经过对课题的研读解析，进一步明确小班、生态、个性、高效的界定，坚持科研理念引领方向。带着课题，我们组织实验教师先后走进南京、西峡、东辽等地学习、模仿、创新和论证，在吸收“三疑三探”和“五元”教学模式精髓的同时，立足学校实际，予以传承、取舍和创新，初步形成了以“问题为主线、探究为手段、合作为平台、运用为目的”的“3+X”生态小班教学模式。

1. 模式界定。“3+X”的教学模式中，“3”即“疑、探、用”。

“疑”为质疑，创新思维的起点，问题是学生进行创造性学习的先导。教学中，我们追求以问题为主线的学本课堂，将“问题”嵌入课堂，鼓励学生敢想、敢问，为开展自主合作探究学习提供“抓手”。

“探”即探究，是学生主要运用的一种学习方法。在引导学生在独立探究的基础上，引入合作学习、团队成长的理念，建立小组合作团队学习机制。它不同于以往的小组交流、讨论学习，而是一种有组织的团队学习。探究中，教师为流动指导员，各组由组长进行合作分工，追求“个体学习愿景化，同伴学习合作化、小组学习承包化”，充分体现学生的主体地位，培养学生自主学习能力。

“用”也谓实践，根本是把理论知识和实际应用联合起来，由浅入深、达到熟能生巧的目的。引导学生把学到的知识应用到实际生活中，再从中发现新问题并学习解决，让学习与实践相互促进，融会贯通，真正达到学以致用。

“X”，这是一个生态化设计，即立足班情、学情、生情、师情等予以创新和拓展，让师生不为模式所禁锢，彰显师生个性，使师生不必一味地陷入模式的框架之中，给师生足够的个性发展创新空间。

2. 模式特征。经过两年的研究与实践，“3+X”的教学模式初步凸显了如下特性：

（1）自主性。该教学模式充分调动了师生教学的主动性、自觉性，学习不再是“教师教”的服从与配合，而是翻转课堂的传统路径，让学生从被动接受转变为主动探究，“教”融入“学”中，教师和学生都变成了教与学的真正主人，成为学习活动的积极参与者和实践者。

（2）可操作性。该教学模式是在“以学定教”教学思想指导下而建立起来的，便于理解、把握和运用。它冲破了传统由“教”到“学”的“自上而下”的教学模式，转化为由“学”到“教”的“自下而上”的新的教学逻辑框架。

（3）参照性。该教学模式是基于小班教学而建立起来的，是处方性的，可以为教师作出指示，提供策略。但并不要求教师严格遵循和执行，教师可以结合自己的教学个性和风格，根据需要，创新出适合自己特色的教学模式。让师生能够走出固化模式，在教学中实现“有模无痕”，乃至“无模无痕”的理想教学境界。

（二）探索实践，反思论证

研究中，我们坚持以课堂为主阵地，首先变革备课模式和教研模式，对“3+X”模式进行实践论证，不断推进课堂教学在观念、形式和手段上的突破与创新。

1. 变传统集备为主题集备。我们从实用主义出发，以生态小班教学模式研究为出发点，针对教学中遇到的实际问题进行可实施性建议、研讨和交流。以学科组为单位，采取“主题学习式、主题研究式、主题设计式”集体备课，努力提高集体备课实效。打破以往集备、教学、科研“单打独斗”的局面，有效整合课题研究与课堂教学，促进了教师的交流与学习。

2. 变单一教研为多元教研。本着参与式、互动式、实战式的校本教研理念，我们立足单一的校本教研模式向多元的校本教研模式转化，让校本教研更好地为教学改革与实践服务。

（1）丰富教研，植根于教学实践。组织骨干教师进行“模式引路课与观摩课”，大学区“1+1”交流教师“优质传导课”、实验教师的“问题会诊课”，以及“每师一课”、“同课多轮”、“一课多上”等不同形式的教学研究，实现以教促研，以研促教，真正将科研植根于教学实践，让科研更接地气。

（2）围绕课例，实施“平等对话”。教学中，我们发现青年教师往往会出现一些个性化问题，这种问题不具有共性，不能作为专题进行讨论。于是我们为青年教师开设了“与骨干教师对话”、“与教学校长和教导主任对话”、“与教研员对话”等课程。在这种自主交流和相互启发中，教师可以畅所欲言，开阔思路，引发思考，提高了教学研究的针对性和实效性。

（3）自设目标，自主跟踪研究。教师根据教学实践，针对自身优势和学生特点，自设小课题，进行自主研究。研究中可请工作伙伴帮助跟踪，小范围研讨。这样“以小见大”，将教科研落实于教师的自主研究中，有利于形成学校良好的教研风气。

二、生态课堂给小班化教学带来的新变化

目前，从教育生态的视角考量，很多小班化教育仅仅停留在形式上的改变。除了班级人数减少外，很大程度上还是将“大班”的教学思想直接套在了“小班”上，合作探究基本流于形式。而生态课堂构建引发而生的教育新形态，给我们的“小班”带来了新变化。

1. 教师角色的转变——讲师变同学。教师不再是站在讲台居高临下的讲授者，而是与学生之间建立起“大小同学”的合作关系，形成新的学习共同体，与学生一起在课堂上共同合作、探究、解决问题，形成了真正意义上民主、平等、自由、开放的生态关系。

2. 学习方式的变化——被动变自主。课堂中，我们主要采用自主探究、合作探究、展示对话、问题发现、思维训练等学习方法，推广小组合作式的团队学习，促使学生获得更高的学习自主权和主动权。

3. 学习资源的变化——匮乏变丰富。教师和教材不再是学生唯一的学习资源。通过现代网络传媒、图书阅览等多种渠道，更容易、更快捷、更方便地让学生获取更多的信息资源，让学生的视域范围更加宽阔，学生相互之间也成为学习资源共享对象。

4. 学习评价的变化——单一变多元。纸质评价，现在依然是对学生评价的重要方式之一。生态小班中我们更加关注对学习过程和学习效果的及时评价，主要来自于小组、同伴、教师甚至是自我课堂评价，让评价更加开放、多元，更加突出个性化。

三、生态课堂构建中凸显小班化教学的新优势

（一）凸显环境与资源生态优势

小班人数一般为25人左右，学生数量的减少，就意味着生均所占空间的扩大，每个学生享有的教育资源也相对增多。据卫生部测试，小班教室内二氧化碳的含量明显低于四五十人的教室，在宽敞的空间里学习、工作，师生的心境也会自然放松，自然更利于学生的健康成长。

（二）凸显教育教学生态优势

1. 师生互动增强化。实践证明，班级人数越多，师生间的情感纽带就越弱，学生间的个体差异就越大，教师对班级的管理就越难。相反，小班人数少，学生得到教师关注机率会加大，受教育的时间和相互交往机会也会明显增多，师生感情也会更加密切。比较显性的优势就是小班学生的课堂发言率和教学参与率均优于大班，教师也更容易走进学生当中，拉近了师生间的情感距离，利于师生关系的和谐。

2. 有效学习充分化。学生自主探究是最常用的学习方法。对比中我们发现在一个学生数较多的课堂，如果没有充足的时间和必需材料，在较短时间内组织学生探究是比较困难的，也难于展开和深入，甚至流于形式。而小班则不同，师生思维的开放程度、较大的学习空间有利于组织各种学习形式，如他们或个人、或结对、或小组或全班……去做阅读、实验、思考、讨论、游戏等多种探究活动，让探究活动更有效。

3. 因材施教有效化。相对于大班，小班教师的工作量也相对较轻，教师能有充分的时间来分析学生的个性特点，让教育更有针对性。在大班教学中教师往往更照顾“面”，而小班教学让教师有更多的机会关注“每一个”、“了解每一个”、“研究每一个”、“发展每一个”，让每个孩子都在教师的关注中个性得到充分释放，真正做到有教无类和因材施教。

小班的教学计划 篇4

主题说明：

随着经济的飞速发展，马路上的大巴士、小汽车、洒水车、挖土车、水泥搅拌车，不仅深深吸引着孩子们，而且给城市增添了一道亮丽的风景线。“汽车”是孩子喜欢的`话题，尤其是男孩子，每当谈论自己喜欢的汽车，嘴里总是滔滔不绝;孩子们在建构汽车、玩开汽车游戏、装饰汽车、粘贴汽车时，玩得乐此不疲。因此，随着孩子们在生活中萌生的兴趣，引发了“热闹的马路”的主题活动。让孩子们在各种游戏及互动中，学会为什么要遵守交通规则，注意交通安全，了解并获得更多关于车的相关的经验，满足其需要。

主题目标：

1.通过阅读、谈话、儿歌、歌曲等各种活动，让幼儿认识马路上车辆，激发幼儿探索车辆的兴趣。

2.了解一些交通设施，知道常见车辆的名称和特点，乐意在生活中做一个遵守交通规则的人。

3.在游戏活动中，让幼儿与同伴尽情玩车，体验玩车的乐趣。

家园共育：

1.家长带领孩子观察马路上的车辆，丰富关于车辆的经验，同时引导孩子观察交通设施，学会遵守交通规则。

2.家长和孩子一起用废旧材料制作汽车，使孩子在参与的过程中享受制作的快乐和成功的喜悦。

3. 带领孩子乘坐公共汽车，告诉幼儿一些乘车常识，了解最基本的自我保护常识。

活动安排：

第一周 第二周

一、名画欣赏：纺车图 一、礼仪“尊长呼我当疾趋”

二、健康：过马路 二、体育：压路机

三、儿歌：小汽车 三、童话：蓝汽车

四、童话：蹦蹦跳跳的绿汽车 四、阅读：等汽车

五、数学：小兔家的院子 五、数学：春天的花环

六、科学：洒水车 六、科学：有趣的轮子

七、歌曲：爷爷亲、奶奶亲 七、歌曲：学会小心

八、韵律活动：开火车 八、歌曲：洒水车

九、涂色：彩色的汽车 九、绘画：可爱的小鸡

十、拼贴画：公共汽车 十、拼贴画：神奇的汽车

第三周

一、社会：垃圾扔哪里 六、科学：谁的力气大

二、健康：乘车时要注意什么 七、音乐游戏：彩色的汽车

三、谈话：我喜欢的汽车 八、歌曲：这是什么车

四、童话：漆汽车 九、绘画：公共汽车

小班化教学的感悟 篇5

张玉梅

10月28日，参加了进修组织的小班化教学联合体同课异构教研活动，站在只有28人的教室里，感觉教室是空旷的，心情也随之开阔了。通过这一节公开课的尝试，我的感受颇多，因为自觉自己的教学行为发生翻天覆地的变化！以下便是我的一点体会。

小班教学的优势给课堂教学的准备工作提出了更高的要求。因为学生人数少，教师可以关注教室中每一个学生。要尽力使每一个学生都积极地参与到教学活动中，那么“从每个学生的学情出发”就不再是一句空话。为了使学生乐于参与课堂活动，我从分组到自学方法，从教学内容的难易程度选择到在竞赛活动的规则上都是下了一番功夫的。针对全班学生的学习能力程度不同，分组时每组配备成员也分成不同的层次，既能保证各组之间实力相当，又能保证组内互助式学习可以顺利进行；课堂成果展示通过竞赛的方式呈现，那么竞赛的规则就要考虑不同层次的学生都要有机会出来展示，而清晰、简要的指令也成为我的一项重要的课堂任务。

小班的教师教学总结 篇6

在教学中，为了实现有效教学必须认真备好每节课，为幼儿创设良好的机会与条件，提供充足的操作材料，注意将理论贯穿于教学实践中。善于总结经验，认真撰写教育随笔，以提高自身能力与写作能力。了解幼儿原有知识技能质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯、学习新知识可能遇到的困难，并采取相应措施。激发幼儿情感使幼儿产生愉快的心境，创设良好的课堂气氛。积极参加公开课，多看对业务有帮助的书籍。不断拓宽知识面，为教学内容注入新的活力。在教学活动中，根据班上幼儿年龄特征，充分调动各种感官感知事物。在一日活动中注意教给幼儿初浅的、简单的生活知识经验，培养幼儿独立解决问题的能力。在教学中处理好师幼关系，以多种形式引导幼儿有兴趣地参与活动，并主动地去学习，更好的因材施教，因人施教，更好的培养幼儿全面发展能力。

我针对小班刚入园幼儿的年龄特点，在学期初的两个月里，每节课不安排过多的知识性内容，多结合故事进行引导、教育，当幼儿逐步适应幼儿园后再加深教学难度。比如在讲《启蒙阅读》时利用书中人物的故事引出儿歌，加深幼儿的记忆，以游戏的形式进行识字的教育，调动幼儿参与的积极性。在平时的一日常规中渗透绘本故事，如饭前讲《多多什么都爱吃》。在每天离园前向幼儿强调礼仪儿歌，每天入园后带孩子们唱一首歌、上课前做一个音乐律动等。

小班英语分层次教学的体会 篇7

关键词：分层次教学,个体差异性,英语

自2009年10月担任我校舞蹈科2009舞蹈2个小班的英语教学任务以来, 至今已有近两年的时间了。这两个班采用了我校近几年来在英语小班课堂教学上的分层次教学模式, 也是我任教以来第一次接触分层次教学模式。通过自己的理论学习, 加上两年课堂实践教学, 自己对小班英语分层次教学有了一点切身的认识和体会。

分层教学是针对我校舞蹈科中专及五年制大专学生的身心发展特点、学习水平及学习能力的差异和教育的要求而提出的。在英语教学中, 应考虑学生个体差异的需要, 以多样化的组织形式进行教学, 使得不同层次的学生能够最大限度地发展, 进而使得英语的教学质量大大提高。

我校的小班学生大部分来自省内各个不同的学校, 生源质量本身有差异。而在2009舞蹈招收的学生中, 他们在文化课方面还存在着年级的差异, 大部分同学来自五年级和六年级, 但也有个别同学来自四年级, 还有个别同学来自初一和初二。因此, 他们的文化成绩基础, 尤其是英语, 存在着较大的差异。由于学生的基础知识差别较大, 如果我们只以一些基础知识好的学生的水准教学, 那么基础知识差的学生学起来就会感到吃力;相反, 如果只照顾一些基础知识差的学生, 那么基础知识好的学生就会不感兴趣。所以采分层教学的方法, 就能做到因材施教, 符合教育规律, 同时也符合学生身心的发展规律。这样做既能照顾学习差的学生, 又能鼓励好的学生更好地学习, 在经过一段时期的学习后, 使得不同层次的学生都能够得到提高。

“分层次教学”就是指根据每个学生不同的学习成绩, 把他们分成不同的班级, 对不同的班级在授课制下进行不同教育的形式。很多学生没有取得很好的成绩, 主要是因为他们没有得到合理的帮助和好的教学条件, 而和他们的智力水平和能力高低无关。很多学生的学习习惯、学习兴趣、学习能力以及学习动机, 在适当的教学条件和教学帮助的前提下都向好的方向发展。这时, 就需要“分层次教学”来提供这种全新的学习机会和良好的班级语言学习氛围。

2009舞蹈班级在新生开学之前, 进行了一次分班考试, 通过灵活合理的试题将一个年级分成了两个小班进行英语分层次学习。1班为英语基础较好的班级, 2班为英语基础较弱的班级。这样就很容易在不同层次的班级里, 实行教学进度分层、作业分层以及教学过程分层。同时, 也不是一个班里所有学生都在同一个水平线上。这时, 就要求教师心中有数, 在心中把学生分成不同层次, 而不是规定某位同学是A等, 某位同学是B等。作为教师, 我平常做到心中有数, 在实施过程中就可以做到因材施教。

分班之后, 根据理论的指导, 结合两个班级学生的情况, 我在实践教学中, 从以下三个方面进行了有效的小班分层次教学。

(1) 教学目标分层。根据两个班学生的个体差异, 对他们提出不同的目标要求。由于1班的学生相对来说基础较好, 对学习的自觉精神和学习态度都较2班要强, 因此我就给他们学习的自主权, 让他们掌握听、说、读、写、练的全部。同时, 在课堂上要求他们回答综合性的、有难度的问题。在掌握课本的基础听说读写外, 我还额外给他们补充了与课文相关的难度较大一些的语法知识和阅读练习, 并配套了相关的习题, 让这部分学生通过多读多做增进英语学习的能力。具体给他们的任务是拼写四会单词, 朗读对话, 了解课文大意。要求他们能准确掌握英语基本语音知识和中学常见的英语语法知识, 能够熟练背诵单词;能够准确背诵重要的课文, 对日常交际中常用的对话要准确使用, 对常用的句型和用语要“张嘴就来”。对短文的要求是能掌握中心思想和主要情节, 能联系日常用语和句型。2班是基础稍差一些的学生, 在平时的教学中先让他们学习简单容易的课程, 选择一些较简单的题回答。他们的词汇量和对句型、短语的掌握没有1班的学生那么扎实, 因此, 就需要循序渐进。可以读为主, 读错的加以纠正;以背为辅, 先在一些常用的单词和口语上下工夫, 在此基础上接触稍深一些的知识。同时还要在他们有进步时给予相应的鼓励, 使他们有成就感和自信心, 更好地调动起他们学习的积极性。

(2) 在教学分层的同时, 作业也分层布置。1班的学生在完成课内的任务后, 增加一些课外的阅读和口语的练习。2班同学实行稳步学习, 做好书上和练习册上的习题。这样, 全体学生积极性被大大激发, 成绩好的学生能够充分发挥自身的优势, 更快更好地掌握知识, 成绩不好的同学感到学习有了希望, 通过自己的努力完成任务一样可以得到赞美和鼓励。

(3) 由于学生们的层次不同, 教学的进度也要分层。在教学进度上, 两个班级稍有差异, 1班讲的快些, 2班讲的慢些太难的就不讲了。两班差异大的时候, 就会给1班多做一点习题和口语练习来平衡进度。实际上分层教学并不影响进度, 相反学生有了不同的进步, 教学进度也就正常进行了。

经过一段时间的分层教学, 我观察到, 1班学生在其相对优秀的基础上都能够积极主动地做好课前相应的准备工作, 预习和复习都能主动完成, 相互学习, 相互竞争的意识明显, 学习成绩有很大的进步。2班的学生由于只是在教科书范围内学习, 通过自身的努力也能够很轻松地掌握要求他们学习的知识, 当他们完成任务后也找到了自信心, 尝到了胜利的果实, 从原来的不爱听、不会听, 转变到了积极主动参与课堂教学上来。

总而言之, 英语教学中, 根据不同层次的学生进行分层教学, 就是让每个学生都有所提高。

参考文献

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社, 2002.

小班化教学——时代发展的产物 篇8

叶澜教授告诉我们，教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创造性的占有，充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值；教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的；“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。要使得这个基本任务能够更好地得以实现，师生之间、生生之间的交流与互动则需要更多的机会。皮格马利翁效应告诉我们，学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功。如果班级学生数减少，就使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。小班化教学顺应了历史的潮流，成为如今可以实现这样的教育目的的最佳途径。

在大班教育情境下，由于学生人数较多，教师难以顾及到每个学生，科学的个别化难以实现，教师往往把全班学生看作“一个人”，以此来确定教学的起点、要求和进度，而小班化教学看到的是一个个具体的学生。小班化教学由于班级人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、兴趣爱好、个性特长、知识能力水平，特别是发展潜力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，让教学具有更强的针对性，有利于因材施教，长善救失。有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生有了更充分的交流，让学生有更多的机会进行操作、体验尝试、模仿以及语言交流，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。让每一个对未来抱着憧憬和梦想的学生，在老师的指引、塑造和培养下，都能成为更好的人和发挥有用的生命价值。

在大班教学情境下，由于时间和空间的限制，老师经常是匆忙导入新课，尽快得出结论。学生缺乏充分的探索性实践活动，缺乏充分经历理解、感受知识产生和发展的过程。这就是杜威所认为的：教育并不是一种告诉和被告知的过程，而是一个主动和建设性的过程。皮亚杰认为，复制的真理只能算半个真理，真正理解一个概念和理论，就意味着主体对它们的重新探索、发现和创造，而不是简单的接受、重复和记忆。一切认识都来源于实践，实践是认识的源泉。这也就是《实践论》中告诉我们的“实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷”。当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济迅速兴起。我们的学生学会学习，尤其是探索性的学习变得比学会什么就更为重要了。自主的探索性活动有助于知识的获得；有助于能力的形成，特别是对动手实践能力、创造能力的发展有明显的作用；有助于人格的完善，对学生的兴趣、态度、情感、意志、价值观念、行为方式产生了重大影响。

在师道尊严式的传统教育中，作为知识的传授者，学习结果的评判者，有着至高无上的教师，如今则变成了学生学习的组织者、促进者和帮助者，成了学生的伙伴甚至是朋友。这种由“师讲生听”变为“生讲师生听”“以生为本”的理念，让学生感受到一种民主、平等、和谐的氛围，在宽松、愉悦的环境中学习、活动、探索、创造。并有助于小组合作学习和全班合作学习氛围的产生，也有助于培养学生的团队合作精神。

新课程教学本身就提出要学科之间的协同教学，而小班化教学的建制可以更好地保证这种协同教学顺利有效地进行。在进行单一学科的教学时就不可避免的会涉及到其他学科的知识，小班化教学关注学生的整体发展，会有意识地进行相关学科的协同教学。在小班化教学中，由于教师的更多机动性和理念的超前性，使得学校、家庭、社会的关系能够更加融洽和和谐。在小班化课堂教学中已经形成小组协作能力的基础上，让学生走出学校，融入到社会学习中，使得学校和社会成为一个学习锻炼的共同体，让学生在社会活动中获得锻炼和实践的机会，使理论转化为能力，并成为联系和促进学生学习的一条有效途径。

在教学内容、教学方法、教育技术、教学策略和教学模式等环节的变化下，形成的这种新型的班级教学形态——小班化教学，让张扬学生的个性，发挥学生的主体学习作用，促进学生的素质提高和全面发展以及素质的提高成为现实，是人类思想素质提高的体现，是社会的发展和进步的产物。

小班化教学的点滴体会 篇9

敦化市第二中理化组 朴光海小班化教育是以促进学生既全面又有个性的发展为目的、在缩减班级学生规模的基础上，通过对教育的内容、方式、技术、组织形式、教学过程等改革而形成的一种教育组织形式。通过一段时间的实践，总结了小班化教学中的几点心得体会与大家共勉。

一、注重学生的学习主动性和创造性

小班化教育中的主动参与是常用的教学策略，以激发学生主动参与教学全过程为核心，真正做学习的主人。

学生由听者变成实际参与者，在自己说的同时又倾听别人的发言，使学生始终处于兴奋和积极探索的状态之中。学生这种参与意识与参与态度是普通大班所不能比拟的。

二、注重师生之间的近距离交流

这一点平时在大班教学时，也经常用到，但在小班试用更觉得得心应手。小班人数少，教师可以利用师生的近距离，让学生真切地感受到老师对自己的关注。比如在小组围坐讨论时，我常坐到学生中间一起参与讨论。有时走到讨论得不太热烈的小组中间插上几句。学生有不同意见，我会大大加以赞许；学生指出错误，我会积极采纳，并对这位同学表示感谢等等。时间一久，学生就觉得自己处于平等的氛围中而无须做作，而且能够自发地尝试自我实现。同时，小班的数学老师要上好课，也要不断地探索、实践、总结。在设计每堂课的教学方法时，总是先考虑让学生有更多的机会处于活动的中心，让他们的潜能得到充分发挥，所以同样一种教法，在小班化教学中效果尤为显著。

三、注重小组合作共同提高

教师在平时的训练中，要教会学生交流、讨论。在上课时，把要求解决的问题放到小组里去讨论，让每一个学生都有表达的机会，然后由每个小组派代表发言，老师给予评价和鼓励。营造一种既有“小组内以合作为主，竞争为副”，又有“小组之间以竞争为主，合作为副”的学习形式。教学时老师的言行举动都要以小组为前提，这样，小组中的个体活动自然得到小组全体成员的关注，组内个体的学习积极性得到了调动，集体竞争又在一定程度上促进了小组内部的合作。这样不仅能激励学生发挥自己的最高水平，促进学生在学习上互相帮助、共同提高，还增进了同学间的感情交流，使数学教学更具人文色彩。在这一过程中教师要教会学生合作。既要发表自己的意见，又要静心听取别人的想法，来修正或完善自己的观点。同时还要要关注每个小组的学习，教给学生学习的方法。要重过程而不重结果，避免流于形式。实现了师生之间，生生

之间，个体与群体之间的多向交流与合作，实现了教与学，人与环境的最佳组合。

四、因材施教，关注学生的个性差异

农村小班化教学的优势 篇10

农村小班化教学的优势

陕西省洛川县菩堤乡中心小学 王晓艳

所谓“小班化教学”，我认为应该是指一种教学活动的组织方式，是指在缩小班级规模压缩班级学生名额后，真正形成“以人为本”的教师与学生互为主体的“双主体”式的教学活动方式。它是与当前传统的大班式（班级人数四五十人甚至六七十人）教学相对而言的。目前农村小班化教学已成为教学的一个新的亮点，我们是农村小学，近两年已经开始实施小班化教学。

与传统大班式教学相比较而言，小班化教学具有自己的优势：

一、小班化教学可增加师生间、学生间交往的频率和交流的密度

实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；班里学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对班级的管理也就越难；班级规模越大，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反小班额的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。同时，班级规模的大小还直接影响到课堂上的座位排列，比如，50个学生的大班教学只能是秧田式座位排列，它更适合于教师讲、学生听的传统课堂教学，而对于学生情感、交往乃至创造性素质的培养则有很大局限。而当班级额度较小时，如20个左右时，座位可排列成马蹄形、圆形、V形、T形等。这大大拉近了师生之间的距离，情感更易交流。

二、小班化教育是实现因材施教的最有效的方式

相对于传统的大班教学，在教学时间上，由于班额减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，作个别指导，在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，这有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体；在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构。

三、小班化教育能更好地实施探究性学习

在一个学生数太多的班级中，如果又没有充足的必需材料，在较短的时间内组织学生开展探究是比较困难的；即使激起了探究活动，也难于展开和深入。当然，并非所有的探究活动都需要强大的经费支持和人员配备，但探究时间的保证（从而保证学生思考的充分展开和深入）、一定的师生比（从而保证学生充分表达、师生充分交流的机会）还是必需的。而小班化教育则不同，首先，小班化教育环境中融洽的师生关系提高了学生的思维开放程度；其次，较大的学习时空有利于组织各种学习形式，比如他们可以或个人，或结对，或小组，或全班……去做诸如阅读、实验、思考、记述和讨论等多种多样的活动，这为探究性学习提供了条件；再次，小班教师实施班级管理的跨度较小，有足够的精力进行优化管理，有利于形成良好班风，为探究性学习提供良好的环境。

四、小班化教育有利于学生的身心健康

班级规模的大小还影响到学生的健康和用脑卫生。据卫生部门测试，小班教室内二氧化碳的含量明显低于普通班，教室内的空气质量更佳优质。这样的教学环境肯定比70多个学额的环境要好，学生的心境、教师的心境也会放松，更利于学生的健康成长，从而提高学生的学习成绩。同时，小班化教育也更有利于对学生实施心里健康教育，因为人数的减少使教师有充分的时间分析学生的心里，研究学生的心里，从而对学生实施心里健康教育，使学生提高心理健康水平，增强自我教育能力。

五、小班化教育更有利于学生个性的健康发展

传统的大班教学是大工业生产的产物,是为大批量培养熟练劳动力服务的，强调培养的是学生的共性而忽视学生的个性。这不能适应当今社会，因为当今社会是一个多元化的社会，多姿多彩的社会，社会需要的人才是多方面的，特别是具有特长的专业性人才。而小班化教育则不同，其重心由教师主体转向学生主体，它真正强调了学生在班级活动中的主体地位。它确立了以育人为本的.思想，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。人数的减少让教师在充足的时空下培养学生各方面的素质，个性特征得到充分的释放。

六、便于真正落实学生的主体地位

学生的个性特长、创新能力得到充分发展，学生的个体作用能够得到充分发挥。小班教学的空间优势为学生提供了自己动手实践的可能性，课堂为学生提供了大大高于以往的自主学习的机会，学生表现得更为积极主动，更富于合作和竞争精神，更有责任心，拥有比那些仅仅作为听众角色的大班学生更为丰富的体验。

七、可促进师资水平的提高

教师在教学这个微观领域运用了比过去更多的有效手段，如，既备课又备人，实施分组教学，实施无等级考试等等，教师的教学观念和教学行为方式有了全新的转变。这样就有利于确立符合时代精神和未来社会发展需要的新型的教师观、学生观、教学观、质量观和评价观。

因此，小班化教学有诸多的优点，是一种全新的教育教学模式，它致力于培养个性和谐发展的富有创造精神的未来人，从根本上转变传统学校的教育教学机制。当然，教育的成败取决于教育“软件“。小班化教学的核心在于教育思想和教师素质，没有先进的科学的教育思想和过硬的教师素质，仅仅从形式上缩小班级规模，而不注重更新教育理念和提高教师素质，改革教育模式更新教育方法，那便是流于形式，舍本逐末了。

农村小班化教学的浅层探究 篇11

一、大胆的尝试并转变教师教、学生学的方式

针对学校“规模小、班额小”的现状，深入探索“四为主、六环节”课堂教学模式，积极开展“魅力校园—高效课堂—个性课间—轻松课外”的教育教学特色活动，探索学校特色教学、内涵发展的管理模式，课堂彰显活力，学校特色发展。一是积极探索小班化教学的有效途径，提高学校和教师小班化教学能力和水平。二是积极探索以“四为主、六环节”为主的高效课堂教学模式，构建平等、民主、合作、和谐的师生关系。三是尊重学生个性，发挥学生特长，加强学生“自主合作、活力探究”的学习指导，使学生个个都能成长、人人都有发展。四是优化教育资源配置，加强室内外文化和各功能区建设，配备充足的教学设备，创设良好的小班化教育环境。五是建立和完善符合小班化教育教学的管理、评价体系，充分发挥小班化教学对我镇教学改革的引导和推动作用。

二、针对不同类型学生，进行个案教育

教育的最终目标是为了让全体学生而不是部分学生得到发展，为了提高教育全体学生的实效，我尤其关注特殊学生的教育。在我目前所带的班中，有一个患有多动症的孩子。如果不是因为他的好动，他应该是一个受老师、同学喜爱的孩子。可惜，由于他自我约束能力较差，所以常常使课堂纪律受到严重干扰，因此，老师、同学都对他感到头疼。但是小班老师强烈的责任心使我下定决心要创造条件让他逐步接受教育，并慢慢改正好动的毛病。于是，针对他愿意为大家服务的思想，我用激励的方式鼓励他克制自己。他在欢欣鼓舞的同时也逐渐进步，违纪现象少了许多，老师、同学也不对他敬而远之了！看到家长欣慰的笑容，我也感到宽慰！

三、设计个性课间，创设宽松和谐、自由平等的活动场地

课间是每个学生休息的时间，是用来放松身心和享受的运动时刻，更是培养学生健壮体格、健全人格的重要时段。为此，在小班化教学中，我们完全可以组织学生全纳式开展个性课间活动，根据学生的兴趣爱好将学生分成不同的兴趣小组，以学生的个性发展为前提，将普通课间和阳光大课间有效地结合起来，合理设计校园空间，为学生提供丰富多样的活动器材，创设宽松和谐、自由平等的活动场地，让学生在课间以自己的兴趣、爱好、需要为导向，自主选择，自主结伴，自主活动，自主游戏，教师要和学生一道参与课间活动，既改善了师生关系，也丰富了课余生活。

四、打造轻松课外，发展学生的个性和特长，培养学生的创新精神和实践能力

为使学生在轻松的课外活动中发展个性和特长，享受快乐的学生时代，将各具特色的校本课程、活动类课程、实践类课程和校外活动、家访工作有效地结合起来，充分利用学校现有教育资源和农村的自然条件开展家庭劳动作业，种植植物园小菜地，帮助父母干农活等丰富多彩的课外活动。如春季户外放风筝比赛、校园文学社、心理健康教育校本课程、书法绘画兴趣小组、武术小组、电子琴小组等课外兴趣小组将对学生的全面发展起着重要作用。

关于小班化教学改革的尝试 篇12

一、在教室设计中体现小班化

小班化教学在我校已经开展一年了。如今, 走进六道小学小班化实验班, 再也看不见以往的“秧田式”座位格局, 而是依据教学内容或教学活动采取了灵活多样的座位格局, 如进行辨认活动采用的“U字型”, 进行实践操作采用的“品字型”, 进行游戏表演采用的“口字型”、“马蹄型”等等。同时, 在我们的课堂上, 同学们也可以安排老师的座位, 让老师聆听讨论、参与讨论。我校借“双高”普九工作的东风, 对小班化实验班进行了重新布置, 教室门前设计了体现小班化主题的班徽, 教室墙壁上布置了特色鲜明的班风、班歌、学风、班训及礼仪公约, 各班级根据本班情况制作了“小班化特色展示栏”, 包括特色主题、理念、宗旨、作品台等等。我校将现代化技术引入小班化课堂, 给实验班配置计算机、录音机、电子琴、可移动黑板以及书本配套教学软件, 建立学校网络, 开辟“小班化教学专栏”, 构建对外交流展示的平台。我校还多方面筹措资金, 在小班化实验班设置内设壁柜, 一生一柜, 用来放置学习用品。各教室根据本班特色设有图书角、艺术角、绿化角、展示栏, 使教室成为开放的、动态的、有生命的情境, 成为师生共学、共享、共赏的实验室。

二、在课堂教学中体现小班化

实验中, 我校的小班化课堂教学采取分组方式, 有的按学号分组, 有的按能力分组, 有的按兴趣分组, 从而让学生充分交流、展示和分享。我校的小班化教学做到了六多:学生发言人数多, 实践机会多, 合作机会多, 接受个别辅导多, 获取反馈信息多, 得到认可和欣赏多。

我们以数学、语文为突破口, 开展自主学习、合作学习、分层教学等板块研究, 创建了小班化课堂教学“25”模式。即: (1) 班级人数不多于25人——使班级的规模与学生学习空间得到充分利用; (2) 课外作业完成时间不多于25分钟——减轻学生过重的课业负担; (3) 师生课堂互动交往距离不多于25分米——使师生拉近距离, 融洽情感; (4) 学生课堂训练、动手探索研究时间不少于25分钟——使学生的创造与实践能力真正得到提高; (5) 师生课堂有效互动不少于25次——面向全体学生, 加强师生互动。

各班依据教学的内容和教育活动的情况精心设计物件的摆设、板报内容以及区角文化:配合诗词诵读活动设计的“诗廊”, 为记录孩子成长而设计的“小脚印”, 为迎接奥运而摆设的“福娃”, 为弘扬个性而打造的“瞧瞧咱”专栏, 为激励学生而创设的“小小擂台”……

三、在课程整合中体现小班化

为了突出小班化教育实验的主阵地作用, 我们注重“小组合作学习的研究”、“分层教学研究”、“自主学习研究”、“信息技术研究”、“实践性研究”和“多元评价研究”等实践工作。我们在实验过程中积极进行课程整合, 将实验班的特色文化有机地渗透在教育教学过程之中, 全面提升办学品位, 提高办学质量。比如:

快速识字——终身受益。将快速识字有机融入小班的语文阅读课改中, 提升了孩子们的语文素养。

双语教学——英语童年。在实验班级的课堂上, 教师能说一些常用的英语口语, 师生逐步能用一些简单的英语对话。

智力围棋——益智陶情。在实验班级设置开放式围棋竞技角, 课间、课外, 教师、学生都可以在围棋角对弈, 既弘扬国粹, 又开发智力, 可谓一举两得。

国学经典——陶冶情操。让学生通过合作学习背诵国学经典, 让背诵国学经典成为学生学习古诗的新方式, 让学生从古诗文化中吸取营养, 感悟中华文化的强大生命力。

信息技术——点击快乐。充分发挥多媒体辅助教学的功能, 利用信息技术优化课堂教学, 培养学生实践能力。

小班数学水果接龙小班教学反思 篇13

在第一环节中，我以谈话的形式激发了幼儿兴趣，当我出示各种水果图片时，幼儿能很快说出水果的名称，在这一环节中，进一步让幼儿熟悉了常见水果的名称以及培养了幼儿的语言表达能力。在第二环节中，我用拟人的手法，告诉幼儿水果宝宝想要找和自己长得一样的水果宝宝做好朋友。通过让幼儿扮演水果宝宝，来寻找好朋友这样一个游戏，为后面幼儿能更好地理解水果接龙游戏的规则做铺垫。这个环节，幼儿表现得很棒。

在活动时，我发现大部分幼儿能理解水果接龙游戏的规则，并按照规则自主地进行接龙。有一小部分幼儿似乎不能完全理解水果接龙游戏的规则，当他们在接龙过程中遇到困难时，我及时给予引导。这样就能帮助他们更好、更快的掌握水果接龙游戏的方法。

总体来说，这个数学活动具有游戏性质，所以孩子们非常有兴趣。游戏过程也很简单，幼儿操作方便。水果也是幼儿非常感兴趣的东西，所以整个活动下来，幼儿情绪高涨，考虑到在操作时由于卡片较多，幼儿坐的比较拥挤，所以幼儿之间的卡片容易混淆在一起，在玩水果接龙时有的幼儿就找不到卡片去接了，这样游戏就玩不下去了。所以在幼儿游戏时，我给幼儿每人一张操作纸板，让幼儿在纸板上进行水果接龙活动，这样可以避免这种混乱的现象，活动后收拾材料也比较方便。为了丰富本主题的区域材料，我把《水果接龙》的游戏材料投放到区角中，方便幼儿去探索，进一步巩固了幼儿对于《水果接龙》游戏的认识。

小班额教学的做法与思考 篇14

我校处于城乡结合处，由于特殊的地理位置，加之我县教育布局的调整和镇城化建设的快速发展，一些学生选择了到城区学校就读。随着学生人数的逐年减少，我校各个班级都自然而然的小班化了，和所有农村学校一样，我校学生底子薄，基础差，生源参差不齐。在这种被迫“小班化”的形势下，如何实施“小班化”教学，是摆在我们面前的现实课题。

一、我们对“小班化教学”的认识。

小班化教育应成为一种教育理念，是追求教育教学效果的一种策略，核心仍然是提高教育教学质量。践行小班化教育理念，应坚持“面向每一个、尊重每一个、幸福每一个”的教育理想。它既能彰显学生个性、又能调动学生主动参与的积极性。实现小班化理想的关键因素在于实现学习方式的变革。建构 “学生活动为主”的学习方式，关注不同层次的学生，让每一个孩子都动起来，在动起来的过程中找到自己的价值。“小班化教学”具有重要的理论价值和实践意义。首先，实施“小班化教学”有利于学生创造能力的培养和个性发展，学生能获得更多创造的空间和时间，能更好地因材施教。其次，“小班化教学”降低了个别辅导和因材施教的难度。第三，“小班化教学”有效地运用空间资源，每一个学生能更好地和教师以及其他学习伙伴、教材、环境等发生相互作用，利于陶冶学生情操，激活学生思维，融合师生情感。第四，小班化教学相对于大班而言有着无以伦比的优势，小班化教学为实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间。

二、我们在“小班化教学”中的具体做法。

我校绝大数班级均在20人以下，小班人数少,老师能更全面的了解每个学生,根据学生实际情况为因材施教提供很好的机会。我们能根据不同的教学内容，面对不同类别的学生采用不同的教学方法。

1、实施分层教学，关注每位学生。

我们将班级学生按语、数、英三科成绩为主要依据，分为A、B、C三个层次：

A层：为学习有一定困难的学生；

B层：为学习成绩中等且不太稳定的学生； C层：为学习成绩稳定且有一定余力的学生。

（1）课堂上的分层教学：班级人数少，教师对每位学生的情况了如指掌，在同一课堂上就可分层教学：提问时分层回答，互动时好差搭配，作业时分层布置，让每位学生的个性都得到充分展示和发展，让每位学生都享受到成功的喜悦。而课堂上对于学生的分层也不是一尘不变的，它会随着学生的进步和改变而随时进行调整，比如作业，我校每班学生同时进行都有两套作业，A套、B套和C套，这一次做A套作业的下次不一定做A套作业，这一次做B套作业的下次也不一定做B套作业，以此提高学生的自信心，竞争意识等，培养学生鲜明个性化品质，使不同水平的每位学生尽可能地同时得到发展。

（2）实行“导师承包制”，在学生发展上“一个也不能少”。我校现有学生127人，教师29人。本学期，我校制定了导师承包制度。全校教师全员参与承包，每位教师承包4-5个学生，均按A、B、C三层搭配，导师初了在学科教学中分层帮扶，因材施教，在课外时间对学生进行一对一的谈心，引导、辅导。导师的职责不仅仅是关注学生的学业水平，更重要的是教会学生如何生活，如何做人，促进他们的综合素养的提升。我们激励全体教师在小班化教学中百花齐放，大胆探索。本学期期中，我校将组织“小班化教学”探索座谈会，对成绩显著的好做法、好经验进行推广。

（3）课外的分层辅导：我校每位教师都制定了个别辅导与集体辅导计划。课外辅导时对于优等生主要是教育他们客观地认识自我，要起到良好的带头作用，并有目的、有选择地向此类学生推荐一定量的课外书、课外作业，并指导他们自主学习、自我反思等。而对于那些学习有困难的学生，教师则利用空余时间，及时给予“一对一”的补缺补差，在我校经常可看到老师在给个别学生认真讲解的镜头，这样学习有困难的学生一般都能掌握必学的知识。从上学期期末看，我校的不合格学生是越来越少，优秀率也在不断上升。（4）建立学生成长记录，一生一袋。

记录袋的创建、内容的收集、整理有必要在教师的指导下进行，于是我们在记录袋中统一设立了一是优缺点卡，用来记录学生一学期来的优缺点，看看优点是不是增加了，缺点是不是克服了，目标是不是已经达到了；二是致家长的一封信，里面有家长对任课教师的意见。三是学生信息卡，有教师的评价，是及时、全面记录学生成长与进步过程的有效凭据；三是荣誉卡，如获得的作业展评奖、古诗文诵读奖、书法美术作品奖等。四是阅读心得笔记本，学生们将看电视、课外阅读等渠道看到的名言佳句、自己的所感所想等都写在里面；五是有意义的作品，让学生自主收集具有一定意义的作品。这些作品可以是最满意的作业、图画、手工制作等能让学生产生成就感的作品。六是各学科评价表。各学科评价采用不同的方法，语文、数学、英语学科，根据单元教学内容实施阶段性评价，在此基础上对学生进行综合评价。品德与生活、音乐与美术、体育与健康每学期进行一次综合性评价。

2、有效组织小组合作学习，突出学生的主体地位。过去教师一人问，指定一个学生回答的情形，不知挫伤了多少想说而又无机会表达的学生的热情，同时也浪费了其他同学的时间，为此，我们积极推动小组合作学习，在小组合作学习中，我们提炼出了“导、练、展、评” 四字合作流程。“导”指明确合作内容，确定合作目标。“练”指组内分工合作，开展学习活动。“展”指合作成果的展示与汇报。“评”是指评价与提升。通过小组合作学习不仅有助于激发学生的学习热情，而且能培养学生各种学习技能。第一、学会独立思考。我们要求教师在合作学习之前一定要让学生充分的自主学习，经独立思考有了自己的想法后，才能有效与组员展开进一步的探究、交流，最终解决问题。第二、学会分工合作。小组合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为。我们要求在小组学习时有明确的分工。如组长（负责组织）、记录员（负责整理记录）、资料员（负责学习材料收集）、报告员（负责反馈本小组合作学习的成果），先分工，然后才能合作。第三、学会与同学交流。交流是合作学习中的重要表现形式。在这个过程中，我们要求学生养成学会倾听他人的发言、学会大胆表达自己的见解、学会文明交流等习惯。当然，这些习惯的养成，并不是一朝一夕的事，必须从低年级抓起。第四、引入竞争机制。小组合作学习主张“组内合作、组际竞争”。对小组合作学习成果好的、探究积极的，奖给小组小红花，或红五星，或小红旗，以资鼓励。这样有效地促进小组成员之间的合作，也促进学生之间的互动，使学生更认真、更投入地参与学习活动。形成一种“合作－竞争－合作”的良性循环，从而有效地提高课堂教学效果。

3、常用的教学方法。

五官体验教学法：让学生看一看，听一听，闻一闻，尝一尝，摸一摸和说一说等，让学生用五官来体验，从而产生欲望，培养经验。

游戏教学法：让每一个学生都投入有角色、有情节的游戏活动，在玩中学、学中玩，培养综合能力。

还有如尝试教学法、鼓励教学法、师生交融教学法、动手操作教学法等。当然教无定法，教学方法的选择要依据教学的内容、教者的教学风格、学生的理解和接受能力而定，这样才能达到课堂教学效果的最优化。

4、在课堂教学中努力做到“五个百分百”。既“百分百互动”、“百分百发言”、“百分百关注”“百分百面批”“百分百评价”充分体现学生的主体地位。

5、作业批改做法。

作业是课堂教学的延伸，是教师了解学生获取知识的程度、掌握技能的水平和运用所学知识解决实际问题的能力的重要途径，学生知识是否过手，作业本上就能直接体现。我们学校对教师的要求是“有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠，注重技巧”。班级人数少，对于学生的作业的批改评价，可做到随堂随时面批，在面批时，还可叫上几位学生在旁边听着，这是小班额教学的优势，这样教师能充分和每位学生面对面交流，及时了解学生的学情，以随时调整自己的教学方法。几点具体的做法：

（l）制定“作业批改”的细则

小班额教学减少了教师的作业批改量，使教师有时间根据课程标准要求、教材内容和学生实际情况精心设计作业，保证作业质量，对后进生的作业要根据学生的弱点布置，在批改作业方面，批改要精心，评价要得当，反馈要及时，对所有学生做到面批面改。

（2）每次作业有评价

批改作业除了给学生打等级之外，并给学生写上不同的激励性评语，以此给学生指出不足或提出新的要求，鼓励学生大胆学习。

（3）建立错题记录本

让学生把自己最容易错的题、错误率高的题摘记在自己的错题本上，并根据内容再整理几道相同类型的题，教师在教完一单元的内容后，把学生易错的题目发给学生再次操练，然后师生共同评讲、总结，加深印象。

三、我们的思考。

1、“小班化”教学，在农村没有现成的理论和经验，只有摸着石头过河。“小班化”教学既是挑战又是机遇。如果实施得好，将是农村教育发展的大好机遇。

2、我们的老师们迫切希望能得到“小班化”教学的专题培训，以及专业理论引领，促进农村“小班化”教学的健康发展。

3、小班虽然人数少了，但差异仍然存在，教学管理中怎样在同一时间内兼顾每一类学生的发展，已成为许多老师的困惑。

在小班化教学实践中，我们不断寻求一种适应孩子成长成才的教育模式，努力营造自由快乐的学习氛围，充分发挥学生的积极性和创造性，让每个孩子真正在学习主人的位置上得到提高。诚然，在新的时期，小班化教学面临着诸多挑战，需要不断的摸索、探讨和研究，只有这样，才能更好地发挥小班化教学优势，不断提高课堂教学质量。

大滩中学