小班额教学（共12篇）
小班额教学 篇1
摘要：农村地区的小班额教学, 教师要把握好教学的三个重要环节:备课时, 教师要针对每个学生设计教学目标;上课时, 教师能运用灵活多样的教学组织形式;习题训练时, 要体现差异性, 发挥小班额教学优势, 进行有效教学。
关键词：农村,小班额教学,教学目标,教学形式,习题训练
教学是教师和学生共同完成的传递和掌握社会经验的双边活动。在教学中, 通过教师的引领, 使学生掌握一定的知识和技能, 进而形成自身的能力。可见, 教师的作用非常关键。随着社会的发展, 大量农民工涌入城镇, 他们的子女也随之进入城镇学校, 农村小班额教学的优势凸显。面对这种现状, 教师在教学时就要把握好小班额教学的三个重要环节, 使学生知识水平提升, 个人能力增强。
一备课时, 教师要针对每个学生设计教学目标
教师备课是在把握课标的前提下, 深入研究教材内容, 理清知识脉络, 领悟作品的思想感情。同时, 更要研究自己的学生, 选择适合本班学生实际选准切入点。对于容量较大的班级, 教师只能从大的方面设计教学内容, 要想照顾到每个学生, 就不可能完成教学任务。小班额教学为教师对每个学生确立课堂教学目标提供了条件。有针对性地设计教学要求, 不是对成绩差的学生降低标准, 而是立足实际, 逐步提高。
二上课时, 教师能运用灵活多样的教学组织形式
新课程下的教师角色发生了重要变化, 已不是传统课程下的知识传授者, 而是学生发展的培养者、自主学习的促进者。因此, 教师上课时要采取灵活多样的教学组织形式, 在学生获取新知识的同时, 提高自身能力。
让学生当老师。语文课中的自读课文、数学课中的习题分析、科学课中的部分实验操作以及作文讲评都可以交给学生。就讲课者而言, 课前要细心研读讲解内容, 这样不仅培养了学生的自学能力, 讲课时还锻炼了学生的胆识和表达能力。听课的同学是在平等的条件下, 通过同伴的引领收获知识更感轻松愉快。采用这种教学方法, 教师要在课前对讲课者进行必要的指导, 同时要让每个学生都有讲课的机会。当然, 教学内容要根据讲课学生的自身情况而有所选择。
做学生合作学习的伙伴。班级人员少, 合作学习机会就多。在师生合作中, 学生可以轻松地学到知识和技能。在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学中, 在学生通过充分预习, 达到能熟练朗诵之后, 我和同学们围坐在一起采取合作学习的方式组织了文本的研读:
师:这是一篇送别诗, 我们看一下作者在什么时间, 什么地点送别自己的友人孟浩然, 友人将要去什么地方?
生1:时间是三月, 地点是在黄鹤楼。生2:作者的友人孟浩然将要去扬州。
师:送别场面怎样?
生3:太好了, 放着烟花。生4:不对, 作者写的不是过年燃放的烟花。生5:是说花开得好。生6:应说花开得繁茂, 像烟雾在浮动。
师:说得不错。在这样繁花似锦的阳春三月, 友人是怎样去扬州的?
生7:坐船呀。
师:你从哪里看出来的?
生7:诗中不是说“孤帆”吗?帆代表的是船。
师:你真聪明, 在写作时, 用物体的一部分代表整个事物, 在写作手法上叫作借代, 以后你们在作文时也要运用啊。
生8:老师, 我觉得和孟浩然一起去扬州的人少, 也许就他一人。
师:你怎么想的?
生8:只有一条船呀。
师:你的想法不错, 作者在这里使用“孤”很好, 告诉读者友人去扬州影单形只, 无亲无靠, 像广阔的长江河面上的孤舟一样。
生9:老师, 孟浩然也不孤单呀。你看, 作者对他的情谊多深, 小舟已经消失在水天相接的远方, 但作者还在远眺那像从天边而来的长江水呢。
师:有独到的见解。友人离开作者, 远去他乡, 虽然孤单, 但作者这样关心着他, 他也该欣慰了。你看, 字里行间体现了作者与友人之间情谊多深厚啊!
师生合作学习这种教学组织形式, 使教师和学生在一种平等、宽松的环境下, 理解了文章内容, 同时也十分轻松地解决了新生成的知识。运用这种方式教学, 教师还能更好地让平时不能积极发言的同学全身心地投入到活动中来。
走进家庭与社区。小班额, 可以让我们的孩子走进家庭与社区。如《科学》教材种茄子这节课, 我将本班十名学生领到了附近王大爷家的大棚里, 通过学生的观察、王大爷的讲解, 学生学到了知识, 掌握了技能, 也体悟到农民的艰辛和劳动的光荣。大自然处处有知识。《科学》教材观察土壤一节, 我把学生领到河畔、田地、山坡等地实地考察, 观察不同地点各种土壤颜色、手感、气味以及生长的植物状况, 让孩子更加热爱大自然, 热爱生活。
三习题训练时, 要体现差异性
习题训练是学生对所学知识进行巩固、提高和运用的过程。在设计习题时, 教师要充分体现差异性。
书面作业要当堂完成, 做到面批面改。书面作业主要是针对当堂教学内容而设定的, 对成绩好、接受能力强的学生, 难度要大些。反之, 基础不好的要降低难度, 体现对照个人目标设计习题训练这一原则。
布置家庭作业, 做到分层留批。优等生重在创新, 中等生重在巩固, 学困生侧重复习。学困生是教师的重点帮扶对象, 给他们布置的作业难度要小, 内容要丰富, 一要体现本节课内容, 二要补充下节新授课中所用到的旧知识, 为下节课打好基础。
总之, 对于农村的小班额教学, 教师要关注其背后教学观念、方式和方法的变化, 积极开动脑筋, 在备课、上课、习题上下功夫, 发挥其优势, 面向全体学生, 因材施教, 进行有效教学。
小班额教学 篇2
薛增彩
目前我校正在进行小班额有效教学的课题研究，不过仍有不少老师对小班额的教学优势认识不到位，以至于在教学实践中还不能够把小班额的优势发挥到极致。下面就我在实验中的一些尝试和体会，谈谈小班额教学的一些优势：
一、小班化教学有利于学生的身心健康。目前，国内学校绝大多数是传统大班额编制，一个班五六十人，部分农村学校六七十人也是常见的现象。一进教室立刻给人一种无立锥之地的感觉，前排学生在老师鼻子下面吸粉笔灰，后排学生时常在教室后墙上留下自己的背印，左右两边没有一丝空间。夏天教室里像个大蒸笼，冬天则满地污秽，经常出现“一人生病，趴下一片”的情况。如果将班级人数控制在20人左右，教室相对宽敞了、清洁了，压抑感和各种不良因素自然就会消失。此外，学生还可以精心布置教室，在墙上张贴自己的书法作品、美术作品，在空地上养一些时令花草。这样，进入教室就会使人心旷神怡，自然有助于学生学习。
二、小班化教学有利于培养学生的集体荣誉感。当班级人数过多时，学生之间的相互交流也会相对减少。很多学生在一个班级里几个月、一年甚至几年相互之间都不了解，不会写同学的名字甚至彼此没有说过话。学生之间各自为战，相互之间没有默契，这样的班集体自然就缺乏凝聚力，集体荣誉感也会相对缺失。“小班化”则会使此类问题迎刃而解。由于班级人数少，学生相互交流的次数很多，彼此很容易熟悉，大家学习、生活容易形成合力，有共同的奋斗目标，自然就
会产生集体荣誉感和凝聚力。
三、小班化教学有利于学生融入课堂，培养学生的创新精神。雷纳德·S·凯恩的一项研究表明，传统班级由于人数众多、座位拥挤等客观因素，势必会阻碍学生参与课堂发言与讨论的机会。那些能力较差或性格内向、不善言谈的学生自然会产生失落感，失去主动参与课堂活动的信心，甚至与老师产生隔阂，长期下来一定会抑制学生的好奇心与主动学习的积极性。“小班化”后竞争压力减轻，和谐、宽松的气氛让每个学生都有机会发言、探索、实践，真正把课堂还给学生，使学生在不知不觉中得到了最大程度的训练。只有这样，学生才能在教师的引导下，逐步形成“不唯师”，“不唯书”，善于思考，敢于质疑，勇于争论，主动表达自己见解的学习习惯。一个学期笔者所带小班与传统班级相比，人均发言率和成绩都有很大的改进。
四、小班化教学有利于教师全面关注学生、增进师生情感。由于传统班级人数众多，教师为了完成既定的教学任务，为了提高优生率、及格率，在课堂上往往只能关注少数优等生和个别后进生，与他们交流较多，更多地解决他们在学习生活中的问题；而大多数中等生和边缘生则被教师所忽视，成为了听众，这就导致大多数学生的思维都处于消极被动状态，他们的发展则被忽略了。但如果是小班，这种情况就会改善很多：每节课教师都可以与绝大多数乃至全部学生交流，帮助他们解决各类问题。课后批改作业时，由于传统班级人数太多，很多教师虽然不想但也只能简单看看，没有足够的精力与时间详批细改。“小班化”教学后，学生的作业本数量会少很多，教师也有充足的
时间与精力精批细阅了。这样，学生就能感受到教师对自己的重视，也会认定自己在教师心目中是有地位的，从而消除了自卑感，增强了自信心，自然而然地提高了学习积极性。
五、小班化教学有利于教师多接触学生家长。传统班级学生人数众多，教师很难与学生家长全面接触。家长是孩子的启蒙老师，孩子的健康成长需要家长与学校、老师通力合作，若家长与老师之间彼此不熟悉，就很难形成默契配合，这样对孩子的全面发展是不利的。“小班化”则使此问题迎刃而解。
六、小班化教学有利于教师灵活安排座位形式。传统班级课桌的摆放几十年如一日，早已不能适应现在多元化地教学。而小班教学，教师可根据不同的教学内容，相应改变座位的排列方式，使课桌摆放与教学高效地结合起来，如各小组围坐式：既可以增加生生交流密度，又培养学生间合作意识；井田式：培养学生独立创新能力；圆桌式：既有利于集体讨论，又能培养学生阐述个人观点的能力和合作创新的精神；“U”字形式：适合师生交流合作。实践表明，灵活的座位编排有利于学生主动学习、融入课堂，提高成绩。
小班额中实施有效教学的思考 篇3
笔者已在农村学校任教二十余年，总结了过去在教学中的得与失，我认为可以从以下几方面去改变小班额教学中存在的困惑。
首先教师要做好自身心态方面的调整。虽然学生数量及素质较以往发生了很大变化，但作为教师要把自己的位置摆正。无论什么时候我们都是为家长学生服务的。因此我们应该注意以下几点：一是及时调整心态，要以一种积极乐观的状态投入到工作中去。不要因为学生减少，感到前途无望，特别注意不要把这种不良情绪传递给学生。要树立起哪怕只有一个学生，我们也要把教学工作做得依然扎实的决心与信心。二是对工作的热情不能减。尽管学生减少，但是留下的每个学生仍是父母心中最大的牵挂与希望。我们要一如既往地把工作热情倾注到每一位学生身上，该上的课一节不能少，该讲的东西要转换各种方式传授给学生，用我们的满腔热情去感染每一个学生。三是要保持一颗博爱的心。过去学生多，可能我們想爱每个学生是心有余而力不足。现在好了，每个班就这二三十名学生，我们把教师的仁爱之心拿出来，让每位学生能亲身体验到浓浓的师爱，用这份爱让我们的学生成为一个在体格和人格上都能健康成长的栋梁之才。
其次是要积极推广课程改革工作。课改是一项长期而艰巨的工作，在小班额教学中更容易推广新课改。小组合作讨论完成问题是新课改中一种有效的学习方式，小班额中可4～5人一组，全班可分为5～6组，在教学过程中不会出现因人多而凌乱的现象。教师能照顾到每一位学生，也会对每一个学生的结论做出中肯而恰当的评价。同步导学练也是新课改中一项重要的尝试，教师把要讲授的内容以文本的形式发放给每位学生，让他们提前预习，教师只是点拨辅导，同时配以适量练习题予以巩固，这种办法在小班额中实施起来很有效。教师可详细检查每个学生的学习情况，还可做到一对一的辅导。这些做法真正可以做到关注每一位学生的成长，让这句喊了好多年的教育口号成为现实。
第三，在班级教学中有意识地营造各种学习生活氛围。由于人数减少，课堂气氛不像过去那么热烈，教师要有意识设置情境，多鼓励学生发言展示自己，营造出一种特有的课堂气氛，可选择在学习上有一定能力的学生，让他们在课堂和自习上多展示个人学习成果，课余去帮助带动其他学生学习。让这一部分学生成为班级学习的主流，从而形成一种认真学习的气氛，使整个班级虽然人少但并不缺乏学习的劲头。再就是设法营造一种竞争氛围，教师可定期在班内多开展一些活动，以此来促进学生之间的相互竞争。还可以与兄弟学校学生开展联谊活动，这样可以大大拓展交往空间。这些做法让学生掌握了更多的交往技巧，从中也可以获取很多的社会经验。当然我们还可以创设其他更多的活动氛围，只要善于创新，小班额的教学天地会变得越来越广阔 。
第四，做好每个学生的学习、思想、心理变化等方面的成长记录，根据变化随时改变教育教学方式。首先就是做好每个学生的思想教育记录，每找学生谈一次话就做好一次记录，在记录的后面还要附上学生每次接受思想教育的心得。这样为每个学生的思想成长建立档案，同时也方便家长掌握自己孩子的思想动态，和教师学校密切配合做好学生思想工作。还有做好每个学生心理健康教育记录，有效学习记录，家校联系记录等。把这些记录整理出来，为每位学生建立一份成长档案，和学籍档案一并管理，在毕业典礼上以隆重的方式让班主任转交给学生家长，作为一份珍贵的礼物为孩子保存下来。
以上只是个人在教学实践中的一些不成熟想法，但这些想法变成现实是很有可能的。因为很早就听说西方发达国家的基础教育都是小班额教学，人家的教育成果十分显著。他山之石可以攻玉，我们要紧跟时代发展潮流，以真诚、热情、积极的心态去面对身边的变化，改变自己，改变现状，让这些变化成为前进道路上美好的陪伴！
作者单位 陕西省富平县城关镇吕村初中
农村小学小班额教学的优势 篇4
关键词：农村小学,小班额,教学
小班额教学是现在很多农村小学办学的现状,形成这种现象有诸多因素,农民工子女随父母外出就读,城市化趋势举家迁出,计划生育政策,家长对优质教育资源的追求等等。笔者所在的学校,就是一个典型的范例,虽然是一所九年制完全寄宿制学校,但全校都是单行班,中学部三个年级三个单行班,学生数均在20至40人左右,在小学部各年级中20人的班级已经算是最大班额,人数最少的一年级只有3名学生,现在把这种班称为“研究生班”。 整个小学部六个年级总学生数不足百名。面对这种现状, 我们可以视其为一个严峻的挑战、考验,也可以转换一下思维,视其为一个机遇,因势利导,顺势而为,把握机遇,迎难而上。在教育教学的方式、方法上有所探索,有所创新, 挖掘出农村小学小班额教学的亮点和优势。
一、农村小班额教学能更好地实现教育的公平、公正
对于绝大部分的城市学校来说,小班额教学是一直以来的追求,但由于各种原因总是难以实现。因此,农村学校教师更应该把握好这种客观优势。
“小班额授课”可以充分地实现“课标”中的“自主、合作、探究”的学习模式。教师和学生在这样的学习环境中会有充分的学习空间和时间来提高课堂学习的时效性。 一方面,教师在教学过程中可以关注到每一个学生,及时掌握每个学生的课堂学习情况,适时进行个别教学,使不同层面的学生都能顾及到,都能得到发展。另一方面,对于处在小班额环境中的学生,因为班内人数少,所以每个学生,每堂课都会有机会充分参与到每个教学环节中去。 这样,每个学生的学习动态老师都可以掌握,每位学生都可以得到不同程度的提高。只要让学生能切身地参与到教学中,并且有充足的时间和适宜的教学方式,基本所有的学生都可以较好地掌握学习内容。在小班额课堂教学中,掌握个体差异,因材施教,具体到每个人,教学效果会大有提高。
二、小班额教学可以有更多灵活的学习模式
能够进行多样、灵活的合作学习模式是小班额教学的另一大优势。小组合作学习的模式可以真正地实现课堂教学以学生为主体,以教师为主导。学生以小组为单位, 可以面对面更加自由、更加自主地进行学习、探讨,并且在这个学习过程中逐渐学会合作学习,自我管理。在小组中学生的学情应当是有层次差异的,这样,在合作学习过程中就可以形成互帮互助的合作学习模式,发挥学习伙伴资源作用。可以让不同层次学习状况的3至5名学生组合为一个小组来共同学习,形成班级中的一个小团体。每位小组成员都会为了团体的荣誉和进步而更加积极地参与到学习中去,会更加努力,这样,学习的效率也随之大大提高。
三、小班额教学更有利于学生个性的发展
小班额语文教学论文 篇5
摘要：
近年来，城市生源不断扩张，农村小学却出现了“小班额”现象。小班额的出现对农村小学教育是一种挑战，需要教师不断整合教学资源，转变教育观念，调整教学方式，提高课堂教学效率。在这种情况下，我校对小班额小学语文课堂教学进行了实践与研究，对其优势以及能够提高教学质量有了一定的认识。
关键词：
小班额；小学语文；农村学校
随着我国城镇化发展的步伐日益加快以及择校风等因素的影响，农村地区小学的生源在日益减少，大量生源融入城市，因此农村学校小班额现象越来越明显。偏远地区小学向乡镇学校并校，教师老龄化、跨学科兼任现象严重，小班额教学已经成为了不争的事实。在目前的形势下，发挥小班教学的优势，提高课堂教学效率，是农村小学教育面临的重大课题。小学语文作为义务教育阶段的重要学科，对小学生学习文化知识和增强道德素质有重要的作用。小学语文教学实施小班额是农村教育适应社会发展的体现，也是提升农村小学教学质量的有效途径。面对当前复杂的教育形势，在农村小学语文教学中，教师要因材施教，提倡创新教育，将影响语文教学的不利因素合理转化为有利于教学的工具，促进语文课堂有效开展。
一、小班额教学的优势分析
（一）有利于教师安排座位，优化组织形式农村地区学校传统的大班额编制不符合现代化教学的要求，一进入教室感觉没有多余的空间，前排学生紧贴着讲台，后排学生紧贴着后墙，课桌与课桌之间的过道狭窄，空气流通不佳，导致经常出现“一人生病，全班传染”的情况。而小班额教学使教室变得宽敞，学生还可以精心的布置教室，有助于学生的健康发展。同时，教师可以根据教学内容选择不同的座位排列方式，促进高效课堂的形成。比如可以采用圆桌式教学，把桌椅摆成一圈。这样，学生可以集体讨论学习内容，也可以单独发表意见,既可以增强师生之间的感情，也会培养学生的团队协作意识。小班额教学中，教师可以采取互动教学和分层教学等多种形式，丰富课堂内容。
（二）有利于教师面向全体学生，管理更优化传统班级教学人数较多，教师为了完成既定的教学任务，提高优生率，在课堂上通常只关注优等生，偶尔关注个别后进生，而大多数中等生和边缘生则被忽视，成为了课堂中的听众，不利于养成学习的主动性和积极性。但小班额教学模式却对上述情况有所改善，每节课教师都可以与全班学生交流，也有更多的精力去详细批改学生的作业，使学生感受到教师的关爱，从而消除消极情绪，增强了自信心。同时，小班额的课堂更便于教师管理，教师不用再去烦恼如何有效保障人数众多的课堂秩序，在组织教学实践活动或者其他活动的时候都可以更加轻松和便捷。
（三）有利于学生融入课堂，提高创新精神传统课堂由于人数多、座位拥挤等原因，学生参与课堂发言和讨论的机会相对较少，学习能力差或者性格内向的学生则会失去主动性，长期下来会使学生感到压抑。而小班额的课堂竞争压力小，课堂氛围和谐有序，学生得到发言和讨论的机会多，使学生更容易融入课堂教学中，也真正实现了把课堂的主人还给学生的教育目标。同时，教师在设计教学方案的时候有更加广阔的空间，从而鼓励学生积极思考，勇于质疑，主动表达自己的意见，提高创新精神和探索意识。以前教师开家长会的时候与学生家长单独交流的时间少，教师与家长彼此不熟悉，无法共同为学生的发展做出配合，现在小班额的教学则使该问题迎刃而解。
二、提高农村小学语文小班额教学质量的策略研究
（一）营造开放的课堂氛围，构建和谐师生关系由于小班额小学语文课堂人数少，语文教师就可以随时观察小学生的一举一动以及一言一行，及时与小学生进行沟通交流，与小学生共同学习，共同游戏，有利于构建和谐平等的师生关系。在讲授小学语文知识的时候，教师要充分考虑到小学生的个性特点，从学生的实际出发，营造开放性的课堂，促进小学生提高学习兴趣。在农村学校里，教学设施和师资配备相对较弱，这就需要小学语文教师善于发现教学资源，提高资源整合能力，促进语文教学顺利开展。比如讲课文《小小的船》时，语文教师为了激发学生的学习兴趣，可以给学生提供一些彩纸、胶带、剪刀等工具，让学生分小组制作小船，在实际操作过程中加深学生对课文的理解，使课堂氛围更加轻松愉悦，学生的参与热情高涨。
（二）注重学生的主体地位，增加语文实践机会随着新课程改革的深入实施，给农村小学语文教学带来了新的机遇。语文教师要贯彻落实素质教育的理念，尊重小学生的主体地位，在日常教学中注重培养学生的自主学习能力和创新能力，促进小班额小学语文课堂教学质量不断攀升。在传统的语文教学中，受到应试教育的影响，语文教师只关注小学生的成绩，忽视了对学生语文应用能力的培养，使语文课堂知识面狭窄，课堂教学效率低。在新时期，小班额小学语文教学中，教师必须转变观念，在讲授语文知识的同时，锻炼小学生的语文应用能力和语文素养，渗透道德教育和心理健康教育，完善小学生的个人综合素质。同时，教师还要多组织语文实践活动，如演讲比赛、辩论赛、书法比赛等，号召全体小学生积极参与，设置相应的激励措施，使小学生感受到语文的博大精深。
（三）语文教师正视现实，创新教学理念和方式新课程标准倡导“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观一体”的教学理念。对于小学语文教师来说，必须要正确面对现实，根据学校教学水平和小学生的能力合理安排教学内容，改变传统“满堂灌”或者“一刀切”的教学方式，给学生自由发展的空间，要让小学生由“接受式”走向“主动式”，向多样化的学习方式转变。要想使小班额小学语文教学质量得到提升，教师必须不断创新教学理念。而应用多媒体工具进行教学是创新的重要手段。多媒体教学展示了丰富的信息和教学艺术，符合小学生的心理状态,有助于拓宽农村小学生的知识面。比如让学生写作文《过年》的时候，教师可以利用多媒体给学生展示放鞭炮或者贴春联等画面，让学生有身临其境的感觉，提高小学生的感性思维，有效突出重点。
三、结语
综上所述，农村学校小班额小学语文课堂教学质量还有待于进一步提升。因此，语文教师要真正做到因材施教，教学面向全体小学生，提高小学生的学习兴趣，锻炼小学生的创新意识，努力提升小学语文教学的模式、策略、手段、评价和提问等一系列教育形态,为小学生的全面可持续发展做出积极的贡献，争取培养出高素质、综合实力强的新一代小学生。
参考文献：
关于对农村小学小班额教学的研究 篇6
【关键词】农村小学 小班额教学 研究
【中图分类号】G622.4【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0080-01
（一）农村小学小班额教学优势。
随着农村人口的流动和城市化进程的加剧，如今长期居住生活在农村地区的学龄儿童逐渐减少，这就为农村小学小班额教学提供了学生人数上的可能，可以说小班化教学在农村小学学校教育中已成为一种必然趋势，这也为新课改所倡导的改革理念的实行创造了有利条件，具体来说，农村小学小班额教学有以下几个明显的优势：首先是有利于教师进行班级管理，创造良好的师生关系和生生关系。自夸美纽斯提出的班级管理理念以来，大规模的班级管理在发挥其知识传授量大、受教育人数多等优点外，教师对其管理难度却越发变大，在越来越力不从心的班级管理过程中，教师发现师生之间的误解越来越多、沟通越来越少、学生之间的和睦交流也不再顺畅，而在一个人数较少的班级管理中，教师在同等工作努力程度下，这些问题都不复存在；第二，有利于教师因材施教，促进学生的个性发展。由于学生具有差异性的特点，所以每一个学生的情况都是不同的，而每一个学生都是需要教师培养的，在小班化的班级中，教师更容易对学生进行观察了解，从而发现每个学生身上的优缺点，在“用发展的眼光”指导下，教师会有针对性地对学生潜能给予开发，缺点进行弥补，从而促进学生的健康成长；最后，有利于教师教学方式的改进。新课程倡导的自主合作探究的学习方式，需要师生的高度配合，很多时候是形式容易在课堂上搞起来，但效果却不一定能深入覆盖到班级课堂的每一个学生上，而在一个人数又少，师生关系又和睦融洽，课堂环境又民主轻松的小班上，组织小组比赛，分组实验，交流阅读等形式的教学就会容易很多。
（二）农村小学小班额教学中存在的问题。
毕竟农村小学小班额教学实施的背景是中国的农村，很多是经济欠发达地区农村留守儿童较多的地区，这一点不容忽视，所以农村小学小班额教学中存在的问题很多都是大的社会背景的微观反映。首先，不可否认，农村小学教师队伍的整体素质有待提高，他们的教学理念和教学方式受客观条件的局限仍是以传统应试教育体制下的死记硬背为主，课堂趣味性和学科知识广度不够，对于学生的潜在优势很难在单纯的教死知识的过程中发现并培养起来，对于课堂教学方式的改革由于缺乏相关理论和实践的学习以及相关资料的储备，所以总是不了了之；第二，农村学校所拥有的经费投入和城市相比还是有一定差距的，班级多媒体设备、适合小组讨论的移动桌椅等硬件设备不能充足提供，对于学生自主合作探究所需的课外资料也资源有限。总之种种原因，使得农村小学小班额教学中存在了一些不容避免的问题。
（三）农村小学小班额教学中存在问题的改善策略。
其实，任何事业的进程都不是一帆风顺的，但通过多方面的齐心努力，还是可以直挂云帆济沧海，最终抵达成功的彼岸的。首先，农村教师要有改变的勇气。认识到小班化教学对学生未来发展的重要作用，相信每一个老师在心底里对学生都是有着满满的爱意的，学生的生命一定程度上也是教师自己信念的延续，既然只是做出一个改变的决心学生就能获得不一样的生命成长体验，教师有什么不乐意的呢？然后，教师要储备丰厚的新课改教学理念和相关教学组织形式，让教师能够在实际操作中落到实处。这里面包括课堂环境的设置、教学情境的创设、分组教学的科学组织形式、分层教学的应用、自主学习的有效指导、启发式教学的多种运用方式、学生评价方式的改变等等。最后，县市等教育部门和政府要加大对农村学校的财政投入、政策扶持、教师队伍建设等等，提供一个强大的物质保障和资源供给作为农村教育大有可为的广阔舞台，相信在政府、教师、社会以及学生的共同合力努力下，农村小学小班额教学一定会发挥出它自身的优势，为祖国未来的人才培养输入更加鲜活的血液。
参考文献：
[1]朱丽平.农村小学小班额教学策略的研究[J].读写算2015，（03）
[2]冯发泉.农村小学小班额教学的几点思考[J].启迪与智慧：教育2015，（09）
[3]陆昌勤，凌文辁，方俐洛.管理自我效能感与管理者工作态度和绩效的关系[J]. 北京大学学报（自然科学版）. 2006（02）
农村小学小班额教学模式探究 篇7
一、探索适合农村小班额教学模式,是当下教育现状所迫
随着农村经济的增长,农村城市化的推进,农村学校学生人数明显减少,校舍、教学设备和教师等教学资源有了较多的充裕,为实施小班额教学提供了条件,探索小班额教学模式是农村义务教育发展的必然趋势,教师如果不转变角色,不变换教学模式,不因地制宜,继续沿用旧的教学模式,大班化,填鸭式,满堂灌,教师累得要命,学生学得费劲,就很难提高课堂效率,并适应新课改背景下素质教育的要求。在柳梁教委,已全部步入小班额教学,通过校际间区域研讨和听评课活动,发现教师在小班额教学模式上没有大的变化,观念上没有新起色,还是原来的老一套,仍有部分教师习惯于“满堂问满堂答”甚至于“自问自答”,小班额教学效果得不到应有体现。教委针对这一情况进行探讨,如何进行小班额教学改革,构建自主优质的课堂,使小班化教学实现科学高效的问题是目前亟待解决的问题。所以,探索适合自己的小班额教学模式,是课堂教学现实的需要,是社会对优质教育所盼。
通过开展小班额教学研讨,在调研、座谈、总结的基础上,通过课堂实录,集思广益,在语文、数学、英语、综合几个教研组的研究下,根据学生个体差异,因材施教,教学设计多元化,大家共同提出了适合自己的小班额教学模式。
二、“三面九环节”中的三面
所谓“面授、面谈、面批”,面授指的是教师在课堂上针对班级学生人数少,面对面的传授给学生知识内容;面谈指教师面对面地探讨教学中的疑难困惑,个体差异,分享教学中的成果和喜悦;面批指批改学生作业或者在批改学生测试卷过程中,要求学生本人积极参与,教师当面批改,期间或鼓励学生点点滴滴的进步,或直接指出他们在作业或测试卷中存在的错误或不足之处,也可以了解学生在知识点方面存在的缺陷,还可以增进师生间的相互沟通,并建立和谐的师生关系。在“面授、面谈、面批”时,一要教师反馈及时,能尽快地反馈教学信息,检验教学效果。学生能及时了解自己解题情况,提高答题正确率;教师也能根据学生的实际情况及时调整教学内容、教学进度;二要批改作业具有指导性,根据学生作业情况,进行及时的讲评(包括:作业方法的指导,作业内容的点评,作业的书写态度,语言表达等等)。教师通过对学生作业的评讲培养了学生的独立思考能力和发散思维能力,使师生双方的思想得到了沟通,形成良好的学习气氛。
通过这种方式,教师及时掌握情况,弥补疏漏,有针对性地去指导每一个学生,真正体现因材施教,加强师生之间的沟通,构建和谐的师生关系,树立学生的自信心,提高学生成绩。
三、“三面九环节”中的九环节
“九环节”是完成“三面”要做到的细节。面授包括目标任务,学习方法,关注个体三个环节;面谈包括疑难解答,个案交流,成果共享三个环节;面批包括作业检测、个体帮扶、反馈加深三个环节。不难看出,第一是“面”的问题,简单的一个字道出了课堂中师生活动的方式,面对面的交流,师生平等,保证了单位时间的效率。第二是个体问题,“三面”贯穿了个体的每个环节,说明了这一课堂的一大亮点,个体分享,也迎合了在高效课堂中,个体分享的获得是第一要素,也是最终目标。第三是从“授、谈、批”方面,可以明晰课堂教学的顺序,也简单明了,给授课者一个总的框架和易行的步骤。第四是“三面”中各自的任务看似分散,实则是一环扣一环的整体。面授显示这节课要干什么,怎么干,有没有困难;面谈显示出怎样解决困难,并把好的办法展示出来让大家分享;面批显示用总结出来的技能和方法,能否解决类似的问题,经过反复验证后哪些内容还需要进一步学习掌握,形成不通过不放过的原则,帮扶完成,一个不落。在此基础上再来一次回头看,让目标任务真正得以解决,加深拓展应用,静心梳理,环环相扣,有序完成,师生互动,生生互动,贯彻始终。
农村“小班额”模式下的教学探究 篇8
一、课桌的摆放为教学开扇窗
以前由于班上学生多, 学生座位只有一种排列法———“插秧式”, 因为这种排法最节省教室有限的空间。但现在空间已经不成问题, 怎么摆最合理?我们的“小班额”教学模式下, 课桌的摆放应该为教学服务, 方便师生参与到“教”与“学”的活动中, 增强师生之间的交往密度, 建立平等和谐的师生关系, 让所有学生在学习过程中积极主动起来, 解决原来课堂上学生参与面狭窄的弊端, 师生共同构建和谐轻松的课堂教学氛围, 让学生的个人潜力得到发挥, 在与同学交流的过程中最大限度地发掘个人潜力, 张扬个性。所以, “小班额”教学模式下, 学生座位的摆放不仅仅局限于“摆放”这个层面, 更多是为课堂教学服务, “餐桌式”“D字形”“半圆形”……教师座位穿插其中, 缩短师生空间和心理上的距离, 让课桌摆放为教学打开一扇窗。
二、充足的空间时间为教学做基础
学生的减少, 意味着原来的教室现在有大片的空间留下来了, 教师要让学生全员参与到教室的设计和布置中, 师生共做共享, 有助于构建和谐民主的师生关系, 学生也能从中体会成功的喜悦, 借机培养他们的创作、动手能力, 让教室成为家, 成为孩子们的乐园, 独特、轻松、优美, 赏心悦目。另外, 学生人数的大量减少, 使老师也有了更多时间进行个别辅导, 对不同学生进行一些有针对性的辅导, 让教师的目光能看到每一位学生, 为他们的学习提供更多有益帮助。同时, 教师的课堂教学任务也变得轻松起来, 教师可以带着学生走进大自然, 让他们在大自然中观察、学习, 学会欣赏, 学会感受。
三、分层教学, 分类指导, 为教学撑片天
长期以来, 由于受到班级授课本身的缺陷影响, 老师从备课、上课、作业辅导、评价, 均采用“一刀切”“一锅端”的教学方式, 优秀学生吃不饱, 学困生吃不了, 造成了学习态度消极, 学生流失, 逃课现象层出不穷的不良现象。而这种以往学生多的时候, 让教师想都不敢想的分层教学分类指导, 就是为“小班额”教学模式量身定做的。教师根据学生个体不同情况, 分为优、中、差三个小组。让师生都明确某一名学生在某一阶段所处的层次。使学生正确对待这种分组方式, 防止优生骄傲自满, 中等生得过且过, 学困生心灰意冷等不良情绪的产生。然后教师根据教材内容和学生的认知水平, 有弹性地进行教学、指导, 彻底改变过去“一刀切”的做法。对学困生, 要求他们把教学任务分成连续的几个环节, 一步一步完成教学任务, 而对优秀学生, 则可适当地超越教学目标, 满足他们的求知欲望。
四、优化管理为教学添砖瓦
“小班额”教学模式下, 教师实施班级管理时难度、跨度都比较小, 教师在管理过程中能优化管理, 学生良好的学风和班风也比较容易形成。在这个基础上, 教师可以有目标地组织一些活动, 如爱国主义教育、良好习惯的养成教育等。将教育目标一步步渗入到学生的日常生活中, 让学生在不知不觉中形成良好的品性, 把学生当作一个个独具个性的主体, 发展他们的个性、培养健全的人格。而在小班额的管理中, 家长作为孩子成长中最具影响力的关键人物, 可以让他们更广泛地参与其中, 为孩子的成长提供更多支持与帮助, 营造良好的育人氛围。
五、合作学习为教学拓前景
因为人数较少, 分组合作学习能起到在大班中看不到的效果。把班上的学生分成若干小组, 教师提出问题, 学生围绕问题相互交流学习, 然后汇报交流成果。在教学活动中, 教师引导学生以小组的集体形式出现, 有时虽然是学生个人的学习过程, 但教师应认为他代表小组, 评价与激励的语言也针对小组, 这样小组中个别人员的活动也自然会受到小组其他人员的关注, 长期以往组员之间就形成良好的亲密关系, 有助于调整组员之间的关系, 为以后的学习和发展奠定良好基础。
总之, 在教学中我深刻体会到“小班额”教学效果要比大班好得多, 小班化教学的优越性其实还有很多, 它可以充分提高不同学生接受教育的程度, 只要教师抓住本身优势, 多加探索, 因势利导, 就能成为农村小学教育发展的一个新契机, 为农村教育的明天加上浓厚的一笔。
摘要：在农村小学, 生源出现了正常减少, 25人以下的班级越来越多, “小班额”教学成了各个农村小学面临的新课题。在“小班额”教学中, 教师从课桌的摆放和教室的布置做起, 增加师生的交往密度, 构建和谐轻松的课堂氛围, 再辅以分层教学分类指导的教学手段、优化班级管理, 就能良好地改善传统课堂的弊端, 顺势而为, 抓住机遇, 为农村教育的发展提供新契机。
关键词：农村小学,小班额,教学
参考文献
农村小学小班额有效性教学的探索 篇9
关注每一个孩子每一时段的思维动态, 让每一个孩子都有一个表现自我的机会;关注课前预习、课堂教学、课后延伸三大板块的衔接。小班额课堂教学的最大优势就是学生人数少, 能够随时随地关注学生的思维动态, 教师只要准确把握孩子们在课堂上的真实想法, 让每一个孩子都得到表现自己的机会, 因势利导, 就会有事半功倍的效果。不再把课前预习、课堂教学和课后延伸当做三个完全独立的板块, 而作为融为一体的教学环节在组织教学中加以利用, 构建起小班额的高效课堂。
二、三个形成
课堂上精心引导, 形成矛盾突出的问题串 (与其让孩子们精彩地回答问题不如让孩子们敏锐地发现问题) ;巧妙构思, 合理布局, 形成解决问题的活动串 (与其让老师们挖空心思地摆花样不如让老师们设计适合破解课堂问题的有效活动) ;因势利导, 形成学生的知识达标串 (与其让教学预设成为师生的活动与沟通的桎蒿, 不如让课堂教学的机智引领学生形成知识和技能) 。
三、四个不干涉
学生思考时不干涉, 培养其独立思考的习惯;学生表述时不干涉, 培养其严谨的表述能力和敢于陈述的习惯;学生讨论时不干涉, 培养其各抒己见, 协作互助的习惯;学生作业时不干涉, 培养其独立操作的习惯。
四、五个打破
打破师生的座位安排, 让教师俯下身子用眼睛和微笑与学生沟通。小班额的课堂教学中, 师生更应该融洽地融在一起, 一起发现, 一起探索, 一起验证, 一起收获, 零距离与学生交流, 将课堂、时间、空间还给学生, 让每一个学生都在课堂教学中收获、发展。小班化的课堂, 老师应尽可能地缩短讲的时间, 增加学生练的机会。拼弃喋喋不休的传教, 由教师主动传授向学生主动学习转变, 由重结果向重过程过渡, 由单向信息传递向师生合作、生生互通转化, 在他们的相互质疑, 共同探索中生成新的知识与技能。
打破时空对课堂的限制, 让教师有权利带领学生走向田间地头, 走进网络世界, 去探究知识。教师依据教材特点, 时令特点及学生需求, 有计划地带领学生网上搜集整理相关资料, 进而进行必要的分析提纯, 还可以发挥农村优势, 把学生带到田间地头, 真切体会大自然的规律, 感受劳动的艰辛和丰收的喜悦。
打破教室的陈设与摆布, 让教室成为学生学习与成长的乐园。五个学生如果依旧按以往的排座方式就有点古板, 我们可以根据课堂教学的需要采取方形、菱形、三角形, 甚至面对面交流的形式设置学生课桌, 让每一个学生都能融入课堂的探索过程。老师根据空间的改变, 为每一个学生提供充分的参与机会, 从而提高课堂教学效率。
打破作业的统一设置, 让每一个孩子都有一份属于自己的拓展练习。作业的设置与批阅是课堂教学的延伸, 是学生内化知识、锻炼能力的重要环节, 是教师了解学生对课堂教学成效监测的重要手段, 是强化巩固和拓展提升的有效途径。个性化的作业更适合小班化教学。针对每个学生的特质布置不同类型的作业, 扬长避短, 既能激发学生的兴趣, 发掘新的潜力, 又能使他们得到共同的提高, 好动的学生就让他多参与到社会实践中去, 爱静的同学可以让他们帮着收集资料, 整理分析, 大胆的同学可以鼓励他们进行试验和尝试, 心细的同学布置他们去调查与测量, 不同的作业有不同的收获, 聚在一起的交流即是一种高效的共享。小班化的作业最适合教师的面批, 我们可以针对学生的练习情况发现学生课堂上的掌握情况, 及时进行补救, 寻找错误原因, 进行分类指导, 提高教学成效。
小班额教学 篇10
一、努力提升英语教师理论修养和内涵
这几年, 我一直从事小班额英语教学, 通过这几年的教学实践, 我有了更多的认识, 最主要的是理论的提升。对于小学英语如何更好更有效地实施复习教学, 有了明确的理论指导, 通过不断的学习, 使我更深入地了解了《中小学英语课程标准》与小学英语教材, 明白了小学英语教师要不断提升自己专业化的业务素养, 通过不断学习要掌握相关的学科知识, 也要阅读一些其他方面的书籍, 集思广益、博采众长, 培养自己良好的审美素养, 拥有开阔的知识视野, 积累自己的教学智慧。总之, 小学英语教师不仅要有渊博的知识, 还要有过硬的技术, 精湛的能力, 这样在复习教学中才会游刃有余。
二、高尚的师德在复习中时时展现
教师的职业是良心的工作, 高尚的师德是必备的。“德者, 才之师也”。在农村小学英语教育中, 爱是师德的灵魂, 爱每一个学生, 是我们教师应尽的一份责任和义务。在小班额复习教学中, 我要求自己用一颗真诚的无私的心去温暖身边的每一个学生, 尤其是学习困难的学生, 我会更加关爱和呵护他们, 良好的师德慢慢地感染着学生, 使他们爱上我的课, 爱学英语。
三、有效教学使复习工作逐步变得轻松
在过重的工作压力下, 有效的复习教学可以减轻教师的工作。我认真地制定了活动计划, 实施了头脑风暴, 贴卡片, 猜一猜等一系列能够激活学生大脑和行为的活动, 评价以激励学生学习为标尺, 沉闷了的课堂气氛变得活跃了, 学生的兴趣大增。在六年级的英语复习中, 我利用高年级学生的优势和年龄特点, 以及班内学生较少的优势, 创造更多的面对面辅导的机会, 强调当堂学习和实践, 通过不断地练习, 让学生内化、吸收、掌握, 然后再输出。发现学生的不足, 一有时间就单独辅导, 反复讲解, 由于注重了过程的体验, 学生学习的自主性更强了, 课堂变得精彩了, 复习更有成效了。教育是一个成长的过程, 教师要做一个有心人, 由于学生人数少, 要善于记住学生存在的问题, 如发现学生某部分知识的欠缺, 就要多阅读这方面的书籍, 学他人之长, 补自己之短。
四、学生复习英语的成效与否, 与教学策略有密切关系
这几年, 我在教学过程中一直有个谜团:学习策略就是学习方法吗?我去听了本校教师的一节英语课, 我认真地观察教师指点“江山”——指导学生学习英语, 思索哪一个环节用了学习方法的指导, 那是不是学习策略的渗透呢?就在我看与思的时间内, 一节课匆匆结束了, 我不甘心, 又去翻阅报刊、杂志, 又去学习《课程标准》。就在那个时候, 我对这个问题有了一个明朗的认识:学习策略包括方法和技巧。遇到短文中不认识的单词, 可以去查英汉字典, 也可以问教师同学, 这就是学习方法。但是遇到不认识的单词, 或是查字典, 或是查词典, 或是请教别人, 选择哪一种学习方法的过程就是策略。学习策略是对学习方法的选择的使用。而在明白了这个问题后, 我在英语阅读教学复习中渗透阅读策略, 由于人数少, 我就一对一的辅导, 这样使本班六年级的英语课大变脸, 且收效颇丰。
五、有效的自主复习需要学习者把握学习策略
构建有效的课堂复习模式, 教师应摒弃以前的一些传统的做法, 创新课堂教学, 把信息技术融入英语学科的复习, 提高单元时间内课堂复习教学效果。在农村小学小班额英语教学中, 英语复习这一点也是很必要的, 因为在初次学习时, 学生有可能没有把相似的知识点放在一起复习, 时间一久又忘记了, 还是记不住的。因此, 教师应让学生把每次练习、作业、测试中做错的习题摘录在改错本上, 并对出错的原因进行分析、归纳、总结, 并在课后反复复习, 每次考试前重新翻阅改错本以加深印象, 这样就能避免下次再犯同样的错误, 经过多次反复记忆, 久而久之, 他们就会养成认真思考的习惯。
六、以小学英语课本为主, 反复巩固基础知识
课本是小学英语学习的基础, 也是测试的根据, 试卷中大部分考点都来源于课本。语言基础知识包含语音、词汇和语法, 我们复习时要按照一定的顺序, 全面进攻, 各点击破, 已掌握的知识先放下, 没有掌握的重新学习, 直至掌握会了。
一般认为, 学习不仅要知其然, 而且要知其所以然, 但英语学习有所不同, 英语作为一门语言, 在许多情况下都是约定俗成的, 这一点, 教师要对学生讲清楚。在小学英语复习中, 教师不要放松对学生听力方面的训练, 考前放松听力训练有两种可能:一是有的学生认为自己的听力不行就破罐子破摔, 不加以重视;二是有的学生认为自己的听力已达到了一定的水平, 而自己其他方面还比较薄弱, 暂时把听力放下, 干脆不复习。事实上听力训练必不可少, 由于学生少, 课上, 教师可以让学生一边听, 一边提问, 一节课, 抽出10分钟左右的时间就够了。
摘要：在农村教学中, 小班额的英语教学越来越不容易, 小学升初中的复习工作很重要, 小学英语课堂中, 有效教学将会使复习工作变得轻松。本文将对农村小班额教学中的英语复习策略进行探讨, 希望能够帮助学生提高复习效率, 使他们能更好地巩固所学知识。
关键词：小班额,复习,有效性
参考文献
[1]肖琪坤.教育改革家--魏书生[J].北京教育出版社, 1991.
大班额下小班化教育的教学心得 篇11
一、构建良好的班级文化，为大班额下的小班化教育创造优越的条件
1.墙壁文化
教室前面正上方写着班训：砺志笃行，勤学善思。勉励学生磨砺自己的意志，坚定自己的信念，勤奋刻苦，善于思考，成为一个自信自强、积极向上、勇于进取的中学生。四周墙壁上还有名人画像和名言警句。醒目的地方有一个成果展示台，专供展现学生的风采之用。
2.博客平台
在学校的倡导下，初一下学期我们建立了班级博客。一开始有些学生和家长不支持，有些家长还认为是耽误孩子学习。随着博客内容的逐步完善，点击率的不断攀升，关注度的不断增加，家长也开始关注，并积极参与，没多久，班级博客成为家校、家家、师生、生生之间的桥梁和纽带。
3.“授星”活动
班级九十三人，我们分成十二个小组，每小组都有一名能干的组长，这个能干，不是因为学习优秀，而是看综合能力、品德修养，学习成绩只做参考。每学期末都有“授星”活动，比如“学习之星”、“智慧之星”、“合作之星”、“劳动之星”、“发明之星”、“体育之星”、“文艺之星”、“美术之星”、“环保之星”、“朗诵之星”等，学习成绩再也不是唯一评价标准。
二、构建班级制度，为大班额下的小班化教育提供有力保障
1.制定班级公约
在制定班级公约时，以班级成员为主体，激励每位班级成员参与，广泛听取他们的意见和建议，最后通过全班民主表决形成定案。由此，获得学生的心理认同，使他们自觉内化为追求的目标，以积极的态度去执行，实行自主管理。
2.实行积分量化管理
为了进一步强化班风学风建设，培养同学们的班级集体荣誉感，提高班级凝聚力，真正做到“关注每一个学生”，平时班级管理采取积分量化管理，在出勤、纪律、卫生、学习、生活、活动等六个方面实行积分制，每月在班会上进行总结，计入期末评比总分之中。
3.成立家长委员会
在大班额的条件下，光靠老师的力量就太微薄了，要赢得家长的大力支持。家长委员会，顾名思义就是由家长代表成立的组织，是增进学校与学生家长之间沟通的桥梁。每学期学校要至少举行一次全校家长委员会会议，听取学校的工作报告。以班级为单位，每学期至少两次家长委员会讲座活动，也可与家长会合并举行。有了家长的信任和支持，班主任工作也变得轻松了许多。更重要的是，有了家长的配合，学生的学习也不再单纯的是学校和老师的事情了。每天家长都参与到学生的学习之中，班级整体的学习成绩也有了明显的提高。
三、改进学习方式，促进学生个性化发展，是大班额下的小班化教育的必然结果
1.增强学学的主体意识
大班额最大的教育难题就是不能照顾到每个孩子，而小班化教育恰恰解决了这个问题。于是，我们以小组为单位，在课堂上将学生化整为零，由面到点，让每个孩子都参与到整个学习过程中。在课堂教学活动中，主要强调以合作、探究学习为主导的学习方式，即小组合作学习。
2.强化学生的参与意识
要真正强化学生的参与意识，需要发挥学习小组合作的功能。在小组发言前，学生先在小组内发言、交流，在有限时间内让每位学生都有表达自己意见的机会，通过这种参与，筛选、过滤出有价值的信息，既培养了学生的表达能力，又让他们学会了倾听，因为要对别人的意见发表看法，先要听懂别人的意思。
3.关注学生的个性差异
实施小组合作学习，首要的问题就是大班额中存在的学生间的个性差异较大的问题。这种差异既然无法消除，不妨把它作为一种教学资源利用起来。我们根据学生间的具体差异，科学合理地分组，多留出学生合作的时间，变“精讲精炼”为“精讲多练”或“少讲多练”，让老师从独占课堂的模式中跳出来，充分信任学生，放手让学生带学生，这样就逐步缩小了学生之间的差距。
4.分层教学，让学生各取所需
大班额条件下存在着学生学习基础参差不齐的问题。我们根据学情，确定了不同层次的教学目标，将较难的问题交给学优生解决，基础性的问题交给学困生，并培养他们树立自信心，调动起他们学习的积极性。课外作业也实行分类布置，既让学优生吃得饱，又让学困生吃得消。这个分层目标是一个动态目标，会随时进行调整。
在大班额这种特殊的教育条件中，我们努力践行小班化教育的理念，三年来，学生们的自主学习的能力增强了，综合素质提高了，独特的个性形成了，更可贵的是打破了大班额不出成绩的魔咒，2014年笔者所带班级中考中有43名同学升入重点高中，创造了五常教育史上的一个中考奇迹。
小班额教学 篇12
一、从语文课程性质来说
一是要紧扣语文课程性质。 “语文是最重要的交际工具, 是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。 ”这是对语文课程性质的最新认识。 因此, 我们应根据语文课程的性质来进行课堂教学。 而随着新课改的不断实施, 新的教学理念要求教师把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位, 突出语文教育的丰富内涵, 充分展示语文自身的无穷魅力, 还语文以本来的面目。 这只是体现了语文课程的人文性, 而忽视了工具性。 对此, 我们在教学中应在突出体现语文人文性的同时, 展示其的工具性, 使语文的工具性与人文性水乳交融。
在学生人数很少的课堂上, 很多教师也无精打采。 为了使课堂教学氛围热烈, 教学形式变化多样, 很多教师费尽心思, 可就是无法使课堂上响起朗朗的读书声, 无法使学生对语言文字进行揣摩品味, 无法使学生对优美精彩的文段有独到的分析和见解。 甚至由于没有必要的训练, 缺少必要的积累, 使得学生读篇幅短小的课文也结结巴巴。 导致这种情况出现的原因就是缺少对学生人文素养的培养。 因此, 我们在实际教学中不能以基本语文训练代替必要的领悟, 而应在扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养的基础上, 真正做到语文的人文性和工具性的统一, 把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中, 才能使语文教学的理想境界得以实现。
二是要回归语言本位。语文课堂教学的根本目标是全面提高学生的语文素养, 使学生获得自主学习能力。 因此, 语文教师在教学中应注重培养学生的语文学习能力, 并使学生的语文素养得到培养和发展。 其中, 培养学生的语文实践能力至关重要。要想培养学生的语文实践能力, 需要依靠具体生动的听、说、读、写等活动。在实际教学中, 由于是小班化语文教学, 我们可以让学生有更多的时间接触语文材料, 并能亲身体验语言的实际运用, 从而在大量的语文实践活动中提高语文素养。
如在实际教学中, 教师可先要求学生朗读课文, 解释词语。这样, 学生能边读边感悟文章内涵, 品味到语言的魅力。然后, 教师要声情并茂地朗读课文, 使学生再次感悟文章, 获得情感熏陶。 之后, 教师应帮助学生解决阅读中遇到的疑问, 并让学生自己去品析文章中的精彩段落和句子。 最后, 教师应给学生留扩展性作业, 发展学生的能力。 如教师可让学生仿写相似文章, 或者阅读相关材料。 这样, 以读带悟, 以读带品, 以读带写, 可使学生真正读懂文章, 并学以致用。
二、从学生角度来说
一是要学会欣赏学生。小班化课堂教学更要求教师与学生建立良好的师生关系。这是因为, 教师在教学中以人为本, 面向全体学生, 一视同仁, 因材施教, 使学生都能在原有基础上获得发展, 可使教学目标更好地实现。因此, 教师应带着微笑进入课堂, 用亲切和蔼的目光注视每一个学生, 并及时发现学生的闪光点, 给予积极的鼓励, 如“讲得好”“回答精彩”等话语, 可以激发学生的学习兴趣, 使学生更加喜欢教师, 从而建立起和谐的师生关系。此外, 教师应创设生动的教学情境, 使学生在轻松和谐的教学氛围中积极学习, 实现教学目标。而且, 这种教学方式符合“乐学”的原则, 可使学生处于接受知识的最佳心理状态。
二是一个班级就是一个小组。新的教学理念提倡合作学习。 但很多教师认为只有人数多、小组多才能进行合作学习, 而农村学生少根本无法进行合作学习。 这种观点是错误的, 学生人数少也可以进行合作学习。在小班化的课堂教学中, 我们组织学生进行合作学习, 目的是帮助学生养成合作学习的习惯, 使学生的人际交往能力获得发展, 人文素养得到提高。
三是让学生感受被赏识的快乐。 “数子十过, 不如奖子一长。 ”人都有一种引起注意, 得到认可, 获得赞赏的天然欲望。特别是学困生, 更希望得到教师的赞扬。 对于学习困生来说, 教师一句表扬的话很可能唤起他的进取心, 收到事半功倍的效果。 因此, 教师在课堂上要寻找机会给班上特别好动的学生予以激励性评价, 就能激发学生的进取心, 使学生积极努力学习。此外, 教师要降低对学习困生的要求。如提问时, 教师应选择简单的问题, 让他们感受到学习的快乐, 就能使他们对学习产生兴趣。在教学中, 教师还要把这种赞赏别人的评价方式教给每个学生, 使他们更愿意合作, 从而使同学关系更融洽。
四是重视非语言评价, 增强亲和力。 在注重语言评价的同时, 教师更要重视非语言性评价, 如重视体态语言的激励评价。 人体是一种信息发射站, 人的接触除了有声的语言外, 无时无刻不以动作、表情、体态等传递信息, 表达感情。 例如, 一个真诚的微笑、一个夸奖的手势、一个会意的点头、一个肯定的眼神、一个轻轻的抚摸等等体态语都代表了教师的评价。 这些都会牵动学生, 达到无声胜有声的效果, 同时可以拉近教师和学生之间的关系。因此, 教师应重视利用体态语言对学生进行积极评价。
五是充分利用教室空间开展评价活动。教室空间是班级文化的载体, 教师可利用教室空间开辟小组评比专区, 激发学生的学习积极性。如在背书、作业、课堂表现等方面考核合格的学生, 或者表现良好的学生, 就可以得到一颗小星星贴在自己小组的荣誉栏里, 集够十颗小星星就可以换一个笑脸圆月亮。每得到一个圆月亮, 小组内每个学生都会得到教师的奖品———精美的书签、 可爱图案的小即时贴、作业本等。这样, 不仅激发了学生的上进心, 促进了学生的全面发展, 还增强了学生的小组意识和竞争意识。
摘要：目前, 农村小学普遍存在少于十人的班级。许多教师对此感到不适, 觉得教这样的小班“有力使不上”。其实, “麻雀虽小五脏俱全”, 结合课程性质和学生实际, 小班额教学亦有用武之地。
关键词：农村,小班额,语文课堂教学
参考文献
[1]尤晓岚.关于当下小学语文教学若干问题的思考[J].现代教学, 2010 (6) .
[2]张雪娟.语文教学的原生态研究.语文教学与研究, 2008 (7) .