农村小班额教学策略

农村小班额教学策略（精选12篇）

农村小班额教学策略 篇1

由于城镇化经济迅速发展和农村进城务工人员的增加, 部分适龄儿童随迁城市, 致使农村学校学生人数逐渐减少, 每班人数多在1—10人之间, 出现超小学校和超小班级。超小班级已成为农村学校教育发展的一种趋势, 同时也体现了一种新的教育理念:超小班额语文课堂教学是指建立在素质教育高标准、高要求的教育质量观和现代办学效益观基础上, 充分发挥“超小”本质特征, 真正做到“面向全体”, 对每一位学生实行“因材施教”, 努力提升语文课堂教学模式、策略、方法、技术手段和评价的一种教育形态。是学生综合素质提升和个性张扬的多样性教育, 教师应及时肯定学生的点滴进步, 使每一个学生都获得充分的教育关注。而超小班额教学就是实现这一转变的重要载体之一。

一、更新教育理念, 构建平等、民主、和谐的师生关系

为了让超小班额班级教育有效地承载起教育功能, 教学模式不应仅仅停留在学生座位的调整上, 教师的教育教学理念、教学行为技巧、教学策略和评价方式都要做出相应的调整。在语文课堂教学中要关注小现象, 研究小问题, 提出小策略, 重心下移;教师要树立“以每个学生发展为中心”的教育观念, 一切工作为学生的发展服务, 为每位学生参与教学、发表见解创造机会;教师要关心爱护学生, 尊重学生, 凡事应站在学生的立场上看待问题, 换位思考, 遇事设身处地为学生着想, 这是教育成功的一把钥匙。

著名教育家陶行知先生说过:“真的教育是心心相映的活动, 唯独从心里发出来的, 才能打到心的深处。”可以说尊重学生, 不仅是教师最起码的职业准则, 而且是保证良好教育效果的前提。在超小班额教育中, 尊重学生, 就是尊重他们的独立人格、发现他们的独特价值、挖掘他们的无限潜能, 让每个学生都有发表见解的机会, 注意答案的不唯一性。教师要努力创设互动合作的教学氛围, 鼓励学生大胆质疑、发表见解、互相讨论, 把语文课堂营造成思维激辩的课堂, 智慧碰撞的课堂, 促进师生创意的产生, 促进问题解决方案的不断完善。让学生在平等、民主、和谐、包容的环境中愉悦学习、健康成长。

二、优化教育教学方法, 打造高效语文课堂

传统大班教学中, 课堂结构单调, 教学方式呆板, 教师往往是唱独角戏, 热衷于“满堂灌”, 其主体地位根本得不到有效发挥, 学习效率低下, 学习因此成了学生的负担、烦恼。而超小班额教学由于学生少, 教师必须从教育学的角度来观察学生, 研究学生、了解学生, 全面地、发展地看待每个学生的局限性和可能性, 保护和照看好学生成长的各个方面。在教学过程中, 教师要充分利用教学时间, 切实落实素质教育的全面性和平等性原则。

切忌“疾风暴雨”、梦想“立竿见影”, 而宜“绵绵细雨, 润物无声”。针对学生的个体差异, 有针对性地实施分层教学, 因材施教。在具体教学过程中要灵活确定与各层次学生相适应的教学目标, 采用不同的教学方法, 设计不同难易程度的练习, 布置供学生自主选择的弹性作业, 让“学困生吃得了, 中等生吃得饱, 优秀生吃得好”。做到教师心中有数但学生却“毫不知情”, 让学生在学习中都能获得成功的体验, 感受到学习带来快乐的同时, 感受到教师关注的欣喜, 从而激发他们学习的兴趣, 增强他们学习的信心, 满足他们的自尊要求, 从而让学生主动、自由、充分、和谐地获取知识、发展个性。让每位学生都感受到:班级虽小, 但收获很大, 快乐更多, 爱自己的班级、同学、老师, 在成长的道路上, 乐意与他们同行!

三、转变教师角色, 关注学生个体差异

超小班额班级的课堂教学强调以学生为中心的语文课堂教学, 兼顾学生的个体差异, 教学设计多元化, 积极开发学习者的潜能。教师不再是高高在上的权威者, 而要走下讲台, 以平等的身份成为与学生共同学习的探索者、活动的参与者、适时的帮助者、辅导者;教师成了师生双向交流中的一方, 或者成了学生小组交流、讨论中的一员, 或者成了某一个学生的问题的协作者, 或者到学生当中去成了班组集体活动中某个角色的扮演者。

超小班额的课堂教学不仅要关注学生对知识的掌握程度, 更要关注学生所掌握的知识是通过教师传授的, 还是在合作学习中获得的, 或是自己主动探究获得的。

践行“授之以鱼不如授之以渔”的教育观, 让学生“跳一跳摘桃子”。要特别关注学生的个体发展, 尊重学生的个体差异, 重在培育学生的心智潜能的开发、综合素质的提升和个性的张扬。

不以考试成绩作为评价学生的唯一标准, 而是用多把尺子评价学生, 相信“多一把尺子就能多出一批好学生”。

教师要把学生真正推到学习的主体地位, 大胆放手, 充分发挥学生的主体作用, 让每个学生都能积极参与教学的全过程, 成为学习的主人, 体验到学习的快乐和自信, 不断提升每个学生的自主学习能力。

四、合作学习注重实效, 教学手段不再作秀

为增强语文超小班教学效果, 教师可根据教学的内容, 灵活地设计各种新颖的组织形式, 逐步构建适合班级实际的“超小班额”语文高效课堂教学模式。“超小班额”由于学生在10人之内, 可视学生具体情况坐成圆形或小组围坐等, 教师从讲台走下来参与小组活动, 变被动教学为主动式、互动式教学, 使个体学习、小组学习、班级学习有机结合起来, 变传统的师生单向交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流, 形成全方位的和谐互动。

教师要注意避免小组合作学习成为个别“精英”的对话, 其他学生成“看客”, 又要防止讨论时间控制不当, 注重合作学习的实效性。同时教师要根据不同的课型, 教学方法亦应不同;根据教学内容的不同, 教学方法也应多种多样;根据教学环境和条件的制约, 教学方法理应形式多样。对于一堂课而言, 我们所要做的是, 在一个动态的过程中追求学生的和谐发展, 追求一种简约而不失高效丰厚的课堂, 努力完成一节课的三维目标, 实现提高学生学习能力和综合素养这一根本愿望。

五、超小班额教学中应注意的几个问题

1.明确培养学生全面发展是教师的首要任务, 班主任要为学生制定成长发展档案, 深入研究学生, 关注学生, 为每个学生的成长提供一个支点, 让教育回归到本质, 努力使每一个学生都能更大限度地感受到教师的关爱。

2.超小班级教师的备课工作, 一般要备到每个学生, 充分满足学生的个别需求, 为每个学生个性特长的发展提供机会, 创设平台。

3.超小班级学生的作业, 要求教师当堂训练、当堂完成, 当堂面批, 查缺补漏, 及时反思, 对学生的错误, 要有耐心和宽容心, 甚至偶尔的退步也要适度宽容, 稳中求进。

4.教师切忌统揽包办。学生是班级的主人, 教师要把班级各项工作看作为学生提供施展才艺的舞台, 不宜“事必躬亲”, 而应“抓大放小”。让他们在活动中滚爬摸打, 历练成长。树立团队意识, 营造健康向上的班级氛围。

5.关注学生的个体差异和不同的学习需求。明确“有一百个读者就有一百个哈姆雷特”, 强调以学生为中心的语文课堂教学, 尊重学生的个别差异, 教学设计多元化, 积极开发学习者的潜能, 为学生的个性发展提供机会, 创设舞台。

农村小班额教学策略 篇2

作者:冯发泉 邮编：733206 单位：甘肃省武威市天祝县哈溪镇西滩小学

摘要：在农村义务教育学校小班额背景下，课堂教学出现了新情况、新问题，客观上要求课堂教学进行改革。小班化课堂教学的理念和方法给予了小班额课堂教学许多启示。结合农村学校小班额教学实际和小班化教学经验，探讨小班额课堂教学的理念和方法，进而通过实践和思考总结小班额课堂教学的主要经验。

关键词：小班额

小班化

启示

问题

课堂教学 转变 正文：

一、小班额课堂教学的教学背景与现状。

近年来，“小班额”在农村学校的出现已经比较普遍，小班额背景下的教学改革也在加快进行，相应的教学研究也在不断深入。但各地、各校的进程层次不齐，有的地区或学校已经形成了相对成熟的做法。然而，有的地区或学校的教学改革相对滞后。特别很多一线的教师还停留在对小班额教学改革的认识层面或观望状态，甚至有些教师的观念、理念仍未转变，还在采用中、大班额的教学形式或方法。

一方面，教师的思想认识不到位，观念陈旧。部分教师对教学改革抱有抵触心理，认为大小班额一个样，都是传授知识，都是要成绩。甚至有些教师认为教学改革是在走形式、搞花样，没有实际意义。教师没有参与的主动性和积极性是学校层面“小班额课堂教学研究”受阻的直接原因。

另一方面，教师缺乏对小班额的科学认识和必要的教育理论知识。小班额课堂教学改革的主要目标之一是寻找适合小班额的教学形式和方法。长期以来，相当一部分教师的教学工作从模仿他人的教学开始，是一种表象认识，缺乏教育理论支撑和自我反思认识。面对此次改革，很多教师表现出了“心有余力不足”。特别是对小班额的现状形不成科学的认识，没有必要的教育理论推动实践改革。

二、“小班化”教学带来的启示。

“小班额”与“小班化”既有相似之处，又有区别。二者都是学生人数较少的班级教学形式。但不同之处在于，“小班化”是为了追求面向全体学生、寻求优质教育的人为模式；而“小班额”是在学生数客观减少“被迫”出现。所以，“小班化”教学具有前瞻性、规划性、目的性，而“小班额”出现在前，改革在后，属于“后补”性教学改革。

既然二者都有相同之处，所以我们可以从“小班化”教学得到启示，借鉴已有的理念、经验和做法改革“小班额”教学。

“小班化”教学首先兴起在欧美发达国家，我国的南京、上海、台湾地区等地方在2010年前后也开始着手实施，并提出了“小班化”教学的基本理念：

南京市—寄托着中国教育的希望。上海市—走向高品质的教育。台湾地区—培养地上飞翔的精灵。

从教育理念来看，“小班化”是从面向全体学生、发展每一个学生的目的出发；从课堂教学来看，“小班化”有利于为每一个学生提供张扬自我的舞台；从课程实施来看，“小班化”更适应不同学生的需求；从管理机制来看，“小班化”便于激活每一个学生的潜质。

在“小班化”课堂教学中，利用扩大的空间和充裕的时间，通过灵活的教学形式，面向全体学生，关注个别学生，力求达到全员参与、主动参与、差异参与的目的。“小班额”正是具有人数少、空间大、时间足的特点，从某种方面讲比“小班化”更有有利条件。但同时从辩证的另一方面看，目前的“小班额”教学也存在一些问题。

三、小班额课堂教学中存在的主要问题。

小班额是一把双刃剑，一方面为实现面向全体学生的课堂教学提供了机会，为课堂提供了充足的时间和空间；另一方面，如果我们没有进行相应的改革或改变就会适得其反，出现许多问题。

1、如果仍采用传统的“插秧式”教学组织方式，一块地里种几棵秧苗，不仅是资源的浪费，收成根本就没有保障。我们不能让小草开花，但我们可以让它绿油油的成长；我们不能让梅花结果，但我们可以让它抵御严寒。

2、如果仍采用传统的知识传授模式，当这些知识内容流向这几个学生的时候，教师自然感觉到“一节课费了那么多的劲”，而这些水分早已挥发的无隐无踪，我们所做的无用功只是有增无减。

3、如果仍采用传统的课堂教学模式，教师在那里喋喋不休，学生“傻乎乎”的听着，优等生将“不耐烦”、学困生“受着罪”，那么一节课死气沉沉的现象也就不足为怪，学生的学习效果更是无从谈起。

4、如果仍采用传统的课堂结构，教师在那里“用心良苦”，可能学生“苦口难言”。也许语文课文老师分析的彻头彻尾，对学生而言只不过是“过往云烟”；也许数学公式老师推理的有头有尾，对学

生而言只不过“神话传说”。

5、如果课堂管理仍采用传统形式，一节课下来“井井有条”，但对学生而言只有一种感受“我们又熬过了一节课”。

四、小班额教学的“六个转变”。

以下主要从中大班额和小班额课堂教学的对比，提出小班额教学改革的基本理念和做法：

1、教学理念从“大多数”向“每一个”转变。

“面向全体学生、关注个体差异”，这是新课程的基本理念之一。在中大班额当中，课堂教学很难实现这一理念，在“小班”下完全有条件去实现。因此，我们应该摒弃这两个词——大多数、基本上，应该是“全体学生都能参与”、“每一个学生都能展示”。

2、课堂组织从“秧田式”向“田野式”转变。

在班级授课制下，为了有效和有序组织学生进行课堂教学，大多都采用“秧田式”的教学组织形式，即有序的座位排布、知识的节点分布、作业的整齐划一等。这种教学组织形式从某种程度上对学生个体特点、个性关注和相互合作的空间很少，而小班额的出现恰恰可以利用学生少的特点，就像在田野里可以允许不同的植物生长，因此我们可以称为“田野式”。在这种课堂组织形势下，每一位同学都应该也能够有机会表现自己、展示自己。

3、知识内容从“河流式”向“湖泊式”转变。

其实教师在课堂中最关注的是传授的知识学生接受和掌握了多少。在中大班额下，教师关注的是普遍接受程度，很难关注到个体掌握情况。在小班额下，由于课堂教学对每个学生的平均时间和平均空间大大增加，这就为老师能够了解每一位学生的学习状况提供了机

会。如果我们把知识比作“水”，传统的教学学生知识接受就像在河流里面，老师的可控性不强；而小班额下，好像在湖泊里面，教师有时间和可使用的方式去了解“水”的多少和水质状况，也就是能够实现可控。

4、教学模式从“功能式”向“智能式”转变。

在中大班额里，为了能在40分钟内完成教学任务，让大多数学生理解和掌握学习内容，教师往往采用单向的教学模式。老师讲学生听、老师问学生答是最常采用的模式，多样的教学模式虽然新课程极力倡导，但在实际教学中很容易流于形式。如果把教学模式比作使用的手机，传统的教学模式就像以前使用的功能机，其作用仅限于接听、拨打电话，像游戏、上网等作用很难在功能机上使用。而小班额为课堂教学提供了更大的空间和时间，教师完全可以采用多样的、适合不同需求学生学习的教学模式，实现向“智能机”的转变，从单向交流向双向或多向交流转变，也就是为注重知识传授向学生各方面能力提高转化。

5、课堂结构从“制衣厂”向“缝纫店”转变。

“复习导入—新知学习—巩固练习—归纳总结—课后作业”这是我们在中大班额采用的传统课堂结构的设计，这样的课堂结构有利于大多数学生实现从已有知识和经验之上学习新知识，进而巩固加强，就像在制衣厂做衣服的流水模式。但是很少关注到优等生的超前和学困生的慢热，老师没有多余的时间去关注两头的学生，“吃不饱”和“吃不了”的问题自然产生了，做出的衣服自然就有不合身的。如果我们到缝纫店量身定做问题就很少，小班额教学可以为学生“量身定做”提供机会，教师可以针对不同学生的学习状况灵活的采用教学模

式，把“基本教学、拓展辅导”结合起来，特别是有时间在课堂上实现“作业面批”。

6、课堂管理从“拍大片”向“微电影”转变。

教师应该从“演员”的角色向“导演”的角色转变，把舞台留给学生，体现以学生为主体。这一点已经得到大多数教师的认可，但是在中大班额下，由于“演员”太多，“导演”很难做到人人平等，往往需要亲自上台示范。在小班额下，“演员”少了，老师完全可以放手让学生学习，老师完全有足够的时间指导全体学生学习。这就像教师原来需要拍一部完整的大片，现在可以手握DV进行更有深度的微电影拍摄，实现课堂管理从粗放式向精细化转变。

总之，整个课堂应该充分利用充裕的时间和空间，面向每一个学生，真正体现“关注一切学生、一切关注学生、关注学生的一切”。面对一次教学改革，困难固然存在，但我们没有选择的余地，小班额的现实不容忽视，我们都应该行动起来，转变观念、大胆尝试、科学反思，把“小班额”教学改革与新课程改革相结合，实现从“小班额”向“小班化”转变，为每一位农村学生不输在起跑线而努力。

参考文献：《小班化教育的中国模式——实现教学过程公平的理论与实践》，董蓓菲 著

作者简介：冯发泉（1973.11—），男，汉族，甘肃武威市天祝县人，本科学历，汉语言文学专业，一级教师。1992年参加工作，从事小学教学工作24年，现任教小学语文和数学学科。联系电话：***

农村小班额教学如何提高教学质量 篇3

关键词：小班额；教学；质量；提高

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）07-224-01

随着国家计划生育政策效益的日益显现，小班额已成为农村教育的一个普遍现象。探究小班额教学有利于实现教师角色的转换，有利于带给学生温馨的学习环境的和人文关怀，使学生自主探究学习成为可能。农村小班额教学不仅是农村小学教育的趋势，也是实现农村现代化教育一个标志，只有探索行之有效的教学模式，提高教学质量，才能实现真正的素质教育。

一、教师以引为主，教给学生方法，让学生学会学习

新课程标准提出转变教师观念，构建理想课堂。

在课堂上，让学生动起来，教师引，学生学，教给学生学习的方法、阅读的方法、书写的方法、合作学习的方法、思考的方法、推理的方法等，让学生运用自己掌握的方法去学，去探索，去收获，这样，学生可以感受学习的乐趣，享受成功的快乐。爱上学习，学生才会自己主动的学。

二、小组合作探究，让学生真正享受学习

学生大多是被动的接受学习，而积极倡导自主合作探究的学习方式是新课标的具体要求。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的交流。共同求发展，促进师生的教学相长。

《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生的发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，激发学生的好奇心与求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。”教师教学方法的选择、教学设计、评价方式都应有助于这种学习方式的形成。要注意：1培养学生自主意识。學生是学习的主人，教师首先要让学生明白的。自己是学习的主人，自己可以选择适合自己的学习方法；2培养学生合作意识。在教学中要让交流合作成为最主要的学习方式。班级学生少，可以以同桌为小组，交流合作。在安排座位是，教师要充分考虑学生的生活经历知识水平，让孩子在交流合作时可以取长补短，这样既可以增加学生之间的感情，而且可以缓和有些学生怕回答错误时的害怕心理，更以激发创造性；3在学生交流汇报之后教师评价时要以小组为单位，对小组合作的效果方法给予评价，激励学生合作探究的意识。

三、分层次教学

学生分层：将班级的学生按照学习水平、学习能力或智力水平分成不同的层次，教师按照学生的实际情况分层教学。将学生分为学习困难、中等、优秀。但这三个层次不是固定不变的，教师经过一段时间之后根据学生实际情况及时调整。

备课分层：班级学生少，教师有更充裕的时间在备课时充分考虑到每一位学生，对他们的学习情况、学习兴趣，知识掌握程度、家庭情况等各方面要做到心中有数，分层设计教学方案，是不同层次的学生都在原有层次的基础上进行有效的学习，都能获得知识的成就感。

课堂教学分层：这体现在：对未达标的学生采用互帮互学，重视指导学法，注意复习旧知，帮助克服学习的畏惧心理，克服学习障碍。激发兴趣；达标学生教师要鼓励向高一层次前进，教师要及时掌握这类学生的情况，鼓励他们向发展性目标前进，知道他们向知识的纵深扩展，扩大知识面；对学生的学习行为及时评价反馈，及时指导，及时调控教学。

作业分层；分层作业策略：首先，要求教师细致了解班级每个学生的学习情况学习习惯及家庭情况，再根据课堂上学生对教学中知识的理解掌握情况设计作业；再者，批改作业是教师尽量做到面批面改，对于错误及时纠正，没掌握的地方及时指导。第三，教师对学生的作业进行准确而恰当的评价，让批改作业成为师生的另一种交流。

四、及时表扬，让学生爱上学习

鼓励赞美是学生学习兴趣的基础，小班额学生少，教师能够掌握每一个学生的情况，可以找出没一个学生的闪光点、心理特点，适时给予鼓励赞美，增强学习兴趣。首先，赞美要及时，当你发现孩子身上的一点点进步是就及时鼓励，让他感觉你时时刻刻关注他，给她以自信；其次，赞美内容以丰富，我们农村小学教师，担任多门课程，对于孩子在不同学科的进步，优异表现都应鼓励，；再者，赞美方式也应多样：口头表扬，给家长打电话、发短信，作业个性批语，甚至一个眼神一个微笑都行，久而久之，学生能养成良好而持久的行为习惯。

五、走下讲台，走近孩子

课堂上，教师总在讲台上可以将学生的一举一动都收入视野，可是缺少了与学生的交流。我们发现，当教师走下讲台，首拉近了与学生的距离，可以随时关注学生的思维，发现学生的困难，及时引导；学生回答问题时，可以及时鼓励，或爱抚的摸摸孩子的头，或伸个大拇指，让学生觉得你时时刻刻在关注他，更有利于活跃课堂气氛，加强师生关系。教师应注意与学生的交流，眼睛要关注到每一个孩子。

六、注重对学生好习惯的培养

小学生正处于培养良好习惯的基础时期，养成良好的学习行为习惯对其终身学习有着极大的影响。教师要给学生创造良好的环境。这包括教室环境与人文环境。教室布置教师要体现文化性，温馨型，一定要干净整洁，井井有条，让学生养成良好的卫生习惯（包括个人卫生）。利用墙壁，黑板报传达教师的信息，可以使知识方面的。可以是励志的、可以是展示本班学生的……让学生在良好的环境中受到潜移默化的教育。

总之，农村小班额教学是农村小学教育的趋势，作为教师只有在教学中转变观念，帮助学生养成良好习惯，引导学生探究学习，提高了学生的学习兴趣，分析问题、探究问题的能力， 就会让学生爱学乐学，教学质量才会较大提高。

参考文献：

农村小班额教学策略 篇4

一、努力提升英语教师理论修养和内涵

这几年, 我一直从事小班额英语教学, 通过这几年的教学实践, 我有了更多的认识, 最主要的是理论的提升。对于小学英语如何更好更有效地实施复习教学, 有了明确的理论指导, 通过不断的学习, 使我更深入地了解了《中小学英语课程标准》与小学英语教材, 明白了小学英语教师要不断提升自己专业化的业务素养, 通过不断学习要掌握相关的学科知识, 也要阅读一些其他方面的书籍, 集思广益、博采众长, 培养自己良好的审美素养, 拥有开阔的知识视野, 积累自己的教学智慧。总之, 小学英语教师不仅要有渊博的知识, 还要有过硬的技术, 精湛的能力, 这样在复习教学中才会游刃有余。

二、高尚的师德在复习中时时展现

教师的职业是良心的工作, 高尚的师德是必备的。“德者, 才之师也”。在农村小学英语教育中, 爱是师德的灵魂, 爱每一个学生, 是我们教师应尽的一份责任和义务。在小班额复习教学中, 我要求自己用一颗真诚的无私的心去温暖身边的每一个学生, 尤其是学习困难的学生, 我会更加关爱和呵护他们, 良好的师德慢慢地感染着学生, 使他们爱上我的课, 爱学英语。

三、有效教学使复习工作逐步变得轻松

在过重的工作压力下, 有效的复习教学可以减轻教师的工作。我认真地制定了活动计划, 实施了头脑风暴, 贴卡片, 猜一猜等一系列能够激活学生大脑和行为的活动, 评价以激励学生学习为标尺, 沉闷了的课堂气氛变得活跃了, 学生的兴趣大增。在六年级的英语复习中, 我利用高年级学生的优势和年龄特点, 以及班内学生较少的优势, 创造更多的面对面辅导的机会, 强调当堂学习和实践, 通过不断地练习, 让学生内化、吸收、掌握, 然后再输出。发现学生的不足, 一有时间就单独辅导, 反复讲解, 由于注重了过程的体验, 学生学习的自主性更强了, 课堂变得精彩了, 复习更有成效了。教育是一个成长的过程, 教师要做一个有心人, 由于学生人数少, 要善于记住学生存在的问题, 如发现学生某部分知识的欠缺, 就要多阅读这方面的书籍, 学他人之长, 补自己之短。

四、学生复习英语的成效与否, 与教学策略有密切关系

这几年, 我在教学过程中一直有个谜团:学习策略就是学习方法吗?我去听了本校教师的一节英语课, 我认真地观察教师指点“江山”——指导学生学习英语, 思索哪一个环节用了学习方法的指导, 那是不是学习策略的渗透呢?就在我看与思的时间内, 一节课匆匆结束了, 我不甘心, 又去翻阅报刊、杂志, 又去学习《课程标准》。就在那个时候, 我对这个问题有了一个明朗的认识:学习策略包括方法和技巧。遇到短文中不认识的单词, 可以去查英汉字典, 也可以问教师同学, 这就是学习方法。但是遇到不认识的单词, 或是查字典, 或是查词典, 或是请教别人, 选择哪一种学习方法的过程就是策略。学习策略是对学习方法的选择的使用。而在明白了这个问题后, 我在英语阅读教学复习中渗透阅读策略, 由于人数少, 我就一对一的辅导, 这样使本班六年级的英语课大变脸, 且收效颇丰。

五、有效的自主复习需要学习者把握学习策略

构建有效的课堂复习模式, 教师应摒弃以前的一些传统的做法, 创新课堂教学, 把信息技术融入英语学科的复习, 提高单元时间内课堂复习教学效果。在农村小学小班额英语教学中, 英语复习这一点也是很必要的, 因为在初次学习时, 学生有可能没有把相似的知识点放在一起复习, 时间一久又忘记了, 还是记不住的。因此, 教师应让学生把每次练习、作业、测试中做错的习题摘录在改错本上, 并对出错的原因进行分析、归纳、总结, 并在课后反复复习, 每次考试前重新翻阅改错本以加深印象, 这样就能避免下次再犯同样的错误, 经过多次反复记忆, 久而久之, 他们就会养成认真思考的习惯。

六、以小学英语课本为主, 反复巩固基础知识

课本是小学英语学习的基础, 也是测试的根据, 试卷中大部分考点都来源于课本。语言基础知识包含语音、词汇和语法, 我们复习时要按照一定的顺序, 全面进攻, 各点击破, 已掌握的知识先放下, 没有掌握的重新学习, 直至掌握会了。

一般认为, 学习不仅要知其然, 而且要知其所以然, 但英语学习有所不同, 英语作为一门语言, 在许多情况下都是约定俗成的, 这一点, 教师要对学生讲清楚。在小学英语复习中, 教师不要放松对学生听力方面的训练, 考前放松听力训练有两种可能:一是有的学生认为自己的听力不行就破罐子破摔, 不加以重视;二是有的学生认为自己的听力已达到了一定的水平, 而自己其他方面还比较薄弱, 暂时把听力放下, 干脆不复习。事实上听力训练必不可少, 由于学生少, 课上, 教师可以让学生一边听, 一边提问, 一节课, 抽出10分钟左右的时间就够了。

摘要：在农村教学中, 小班额的英语教学越来越不容易, 小学升初中的复习工作很重要, 小学英语课堂中, 有效教学将会使复习工作变得轻松。本文将对农村小班额教学中的英语复习策略进行探讨, 希望能够帮助学生提高复习效率, 使他们能更好地巩固所学知识。

关键词：小班额,复习,有效性

参考文献

[1]肖琪坤.教育改革家--魏书生[J].北京教育出版社, 1991.

论文--小班额教学 篇5

甘肃天祝藏族自治县哈溪镇西滩小学 宋占宏

随着国家计划生育政策效益的日益显现，适龄儿童自然减少，加之农民工子女外出就读，择校风等诸多因素导致许多农村小学生源锐减。使得农村小学的生源出现了自然的萎缩，出现了“小班额”学校。甚至个别学校出现了几位同学的“袖珍班”。小班额已成为农村教育的一个普遍现象。面对农村小学办学的严峻挑战，我们因势利导、顺势而为，针对现有的教学现状，开展农村式的小班额教学探讨势在必行。下面就农村小学小班额教学提出几点思考。

一、小班额教学的优势

1、小班额教学有利于教与学的和谐

小班额教学中走下讲台的老师角色改变了，成了学生中的一员，与学生的交流沟通近了、多了。学生就会把自己的所思所想真实的表达出来。实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；班内学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对班级的管理也就越难；班级规模越大，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反，小班额由于人数的少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。教师更新教学理念，将课堂时间、空间还给学生，让学生有更多展示自己的机会，优生将变得更好，差生也会在老师、同学的帮助下得到提高。就能使学生的好奇心、求知欲、自信心和创新能力充分调动起来。只要教师走下讲台融入学生，就能够使师生的关系更加融洽、教与学更加和谐。

2、小班额教学有利于学生自我实现

小班额教学中每位学生都可以畅所欲言和教师直接进行交流，避免了传统班级因人数多而忽视中差生没机会发言，经常处于思维消极或停滞的现象。小班额课堂教学中，教师可以照顾到每一位学生，就连那些胆小的、性格内向的，平时少言寡语的学生也有了开口的机会。这样，学生自我实现的需要得到了满足，学习的积极性大大提高，同时也激发了学生的潜能，使他们充分发挥主观能动精神，克服依赖思想，学会自主学习、自理生活、自我教育，真正成为学习的主人。尤其像农村的孩子羞赧躲闪、交往中常常吞吐扭捏，在小班额教学中他们得到了更多锻炼的机会，培养了他们的语言表达能力和在公共场合的交际能力，在活动中训练口才，增强了自信心。因此，小班额教学这一新的组织形式为每一个学生在课堂上动脑、动口、动手提供了更为广阔的空间。使“人人发展”目标的实施得到了更有利的保证。学生的个性特长、创新能力得到充分发展，学生的个体作用能够得到充分发挥，实现了课堂上的自我价值。

3、小班额教学有利于更好地实施探究性学习。

小班额给老师的教、学生的学发挥了极大的自由空间，也在很大程度上改变了教师传统的教学手段。小班额教学生员少了，空间大了，很多原来无法完成的教学环节可以实施了，各种互动都可以在教室完成。如教学贴近学生生活实际的课时，事先可以在教室里整理一个空间，学生动手操作，直到大家都理解为止。这样的教学，教师把学习的主动权交给学生，培养了学生自主学习、合作学习的理念,真正激活学生全程参与教学过程。使学生有深入思考的机会、自我体验的机会，这为探究性学习提供了条件和环境。

4、小班额教育有利于学生的身心健康

小班额教学中，教师的主导作用是引导。培养学生求知、求真的积极探索精神。师生是互动的过程，双方共同探索发现规律教学相长。在这种教学氛围中师生、生生之间关系真正达到了民主、平等、和谐。进而对每个学生的心理,教师都有可能进行深入研究,及时解决学生中出现的思想或者行为上的问题。同学之间也不会产生小群体，交往频率的提高使学生学会了合作学会了谦让、宽容、关心，在此基础上，学生才能发现自我、学会竞争。教师再巧妙利用学生的好胜心、自尊心、和从众心理，激励引导学生发扬优点，改正缺点不断进步，从而使自己融入集体之中，从根本上改变了原有的那种不合群的性格。课堂上，教师提出问题小组集体讨论，小组内以合作为主，小组之间以竞争为主，尽管是学生个体活动，但教师的评价与激励认为他代表小组。通过评价，学生能正确地认识自己、认识别人，从而调整自己的学习和行为。这样，小组成员之间有了很强的亲和力和凝聚力，小组之间，无形之中就有了很强的竞争力和超越意识，从而在潜移默化中班级成员的各种能力得到了提升，更有利于学生身心的不断发展。

二、小班额教学还应注意一下几个问题

基于小班额教学以上几点优点，也远不止这些。但对于农村小学在刚刚尝试小班额教学的形势下，除了大胆积极尝试小班额教学，改变原有教学方法外还应注意一下问题：

1、小班额教学应注重学生的基本技能

小组学习是小班额教学中经常采用的一种教学组织形式。由于小组学习留给学生自己活动的时间长了，学生自己的主体意识必然迅速增强。这种教学组织形式表面看似热闹，如果驾驭不好学生间合作就流于形式，探究也不了了之。自制力较差的学生往往会产生松懈散漫的消极情绪，这样虽锻炼了学生“会学”的能力却忽略对学生“学会”的要求。导致的结果就是学生的基本技能降低，作业中错别字多了，计算的速度慢了，计算的准确率低了。概言之，学生在读、写、算等方面不如从前了。因此在小班额教学中根据小组学生在学习基础，能力水平等方面不同，根据学习需要内容需要以及活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要。这样学生不仅掌握了小组合作中应该具有的最基本学习技能和合作常识，而且获得了积极的情感体验。

2、小班额教学应因地制宜、因材施教、小班额教学在农村受经济水平、师资水平、生员质量等多种因素的制约，农村小学不可能照抄照搬国内发达城市实行的教育模式。在现实的条件下，我们必须因地制宜地选取适合自身的教学方法和教学手段，小班额教学不论采取分组教学还是探究学习，主要原则就是使每个学生均学有所获，这就要求教师处理好面向全体与因材施教的关系。只有这样才能真正发挥小班额教学的优势和特点。

3、小班额教学应转变评价机制

在小班额教学中教师要认真做好学生的评价工作，小班额评价主体应多元化，在以往的评价中学生往往处于被动局面，扮演一种被管理者的角色。他们对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态。小班额背景下的教学评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价、促进反思；另一方面要鼓励同伴、家长参与到评价之中，学生是学习的主体也是评价的主体，学生在学习过程中学会自我评价是我们要追求的目标，让学生自评能够增加学生的反思机会，增强他们反省的自觉性，激发其主体意识。

关于对农村小学小班额教学的研究 篇6

【关键词】农村小学 小班额教学 研究

【中图分类号】G622.4【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0080-01

（一）农村小学小班额教学优势。

随着农村人口的流动和城市化进程的加剧，如今长期居住生活在农村地区的学龄儿童逐渐减少，这就为农村小学小班额教学提供了学生人数上的可能，可以说小班化教学在农村小学学校教育中已成为一种必然趋势，这也为新课改所倡导的改革理念的实行创造了有利条件，具体来说，农村小学小班额教学有以下几个明显的优势：首先是有利于教师进行班级管理，创造良好的师生关系和生生关系。自夸美纽斯提出的班级管理理念以来，大规模的班级管理在发挥其知识传授量大、受教育人数多等优点外，教师对其管理难度却越发变大，在越来越力不从心的班级管理过程中，教师发现师生之间的误解越来越多、沟通越来越少、学生之间的和睦交流也不再顺畅，而在一个人数较少的班级管理中，教师在同等工作努力程度下，这些问题都不复存在；第二，有利于教师因材施教，促进学生的个性发展。由于学生具有差异性的特点，所以每一个学生的情况都是不同的，而每一个学生都是需要教师培养的，在小班化的班级中，教师更容易对学生进行观察了解，从而发现每个学生身上的优缺点，在“用发展的眼光”指导下，教师会有针对性地对学生潜能给予开发，缺点进行弥补，从而促进学生的健康成长；最后，有利于教师教学方式的改进。新课程倡导的自主合作探究的学习方式，需要师生的高度配合，很多时候是形式容易在课堂上搞起来，但效果却不一定能深入覆盖到班级课堂的每一个学生上，而在一个人数又少，师生关系又和睦融洽，课堂环境又民主轻松的小班上，组织小组比赛，分组实验，交流阅读等形式的教学就会容易很多。

（二）农村小学小班额教学中存在的问题。

毕竟农村小学小班额教学实施的背景是中国的农村，很多是经济欠发达地区农村留守儿童较多的地区，这一点不容忽视，所以农村小学小班额教学中存在的问题很多都是大的社会背景的微观反映。首先，不可否认，农村小学教师队伍的整体素质有待提高，他们的教学理念和教学方式受客观条件的局限仍是以传统应试教育体制下的死记硬背为主，课堂趣味性和学科知识广度不够，对于学生的潜在优势很难在单纯的教死知识的过程中发现并培养起来，对于课堂教学方式的改革由于缺乏相关理论和实践的学习以及相关资料的储备，所以总是不了了之；第二，农村学校所拥有的经费投入和城市相比还是有一定差距的，班级多媒体设备、适合小组讨论的移动桌椅等硬件设备不能充足提供，对于学生自主合作探究所需的课外资料也资源有限。总之种种原因，使得农村小学小班额教学中存在了一些不容避免的问题。

（三）农村小学小班额教学中存在问题的改善策略。

其实，任何事业的进程都不是一帆风顺的，但通过多方面的齐心努力，还是可以直挂云帆济沧海，最终抵达成功的彼岸的。首先，农村教师要有改变的勇气。认识到小班化教学对学生未来发展的重要作用，相信每一个老师在心底里对学生都是有着满满的爱意的，学生的生命一定程度上也是教师自己信念的延续，既然只是做出一个改变的决心学生就能获得不一样的生命成长体验，教师有什么不乐意的呢？然后，教师要储备丰厚的新课改教学理念和相关教学组织形式，让教师能够在实际操作中落到实处。这里面包括课堂环境的设置、教学情境的创设、分组教学的科学组织形式、分层教学的应用、自主学习的有效指导、启发式教学的多种运用方式、学生评价方式的改变等等。最后，县市等教育部门和政府要加大对农村学校的财政投入、政策扶持、教师队伍建设等等，提供一个强大的物质保障和资源供给作为农村教育大有可为的广阔舞台，相信在政府、教师、社会以及学生的共同合力努力下，农村小学小班额教学一定会发挥出它自身的优势，为祖国未来的人才培养输入更加鲜活的血液。

参考文献：

[1]朱丽平.农村小学小班额教学策略的研究[J].读写算2015，（03）

[2]冯发泉.农村小学小班额教学的几点思考[J].启迪与智慧：教育2015，（09）

[3]陆昌勤，凌文辁，方俐洛.管理自我效能感与管理者工作态度和绩效的关系[J]. 北京大学学报（自然科学版）. 2006（02）

刍议农村小学“小班额”语文教学 篇7

一、小学“小班额”语文教学理论的探索

“小班额”教学已成为农村教育的主题, 短时期内一个班级学生数成为个位数的局面难以扭转, 小班额教学方法理论的探索成为农村教育工作者的第一要务。新学年开始, 学校通过教职工大会、校园网络、教研组活动等不同形式组织全校教师学习“小班化”教学理论。内容涉及小班化教学实施的可行性、优 (劣) 势、具体操作的方法、形式等。通过一段时间的学习, 我基本掌握了“分层—合作—交流”的小学“小班化”语文教学模式:1.复习检查, 以旧引新;2.明示目标, 出示问题;3.学生自学, 教师指导;4.分组讨论, 互帮互学;5.回答问题, 教师点拨;6.学生练习, 教师辅导;7.学生演示, 教师点评;8.巩固小结, 呼应目标;9.精选作业, 分层布置等9大环节, 一节课讲授时间不得超过20分钟。

二、小学“小班额”语文教学与“大班额”教学的区别

“小班额”班级教室有较大空间, 教师不仅可以自由排列座位, 自愿组合, 还可以安排一些简易的书柜作为小图书馆, 常用的电教设备作为小电影院, 使教室变成家、变成乐园, 清静、独特、宽松、安逸。小学小班化语文教学让我不再执著于一直固守的讲坛。进行大班教学时, 教师并不是不想走下讲台, 而是下了讲台, 很难有“立足之处”, 站在教室的任何一个地方, 都有可能忽视群体中的一部分, 只有站在讲台上才能总揽全局。班级缩小的, 讲台和学生座位间有一大块空处, 我现在一上课, 就站在那个位置, 是在学生中间的, 似乎就在跟学生面对面地交流, 感觉很亲切。在上课过程中, 我更能深入到学生中, 到学生身旁去, 而学生更能不拘一格地尽情表现。我在教学《看雪》一课时, 孩子们或小组讨论, 或即兴表演, 而我则穿行其中或参与、或点拨, 灵活的教室布置给了学生更大的发展空间。我亲切的话语、平等的姿态拉近了与学生的距离, 课堂上不时迸发出智慧的火花。我发现, 许多有效的教学手段在小班的条件下更能发挥作用。如采用游戏活动、角色扮演、戏剧表演、创意练习、影视欣赏等各种生动有趣的动态教学法。这样的课堂, 无疑比大班教学气氛更融洽。师生共做、共学、共享、共赏, 有利于培养学生的各种能力。随着人数减少, 教师有更多时间对学生进行个别辅导, 有针对性地关注每一位学生, 做到“阳光普照”。小学实施“小班额”语文教学, 引入了小组合作学习、分层教学、主题教学、分类辅导等模式。

三、小学“小班额”语文教学更有利于学生身心的全面发展

在人数少和空间相对大的有利条件下, 在师生互动、生生互动中, 激发了学生的学习热情, 强化了学生的自主性, 使学生主动地学, 生动活泼地学, 和谐地全面发展。使每一个人都能享受到学习的乐趣, 有更多的机会张扬个性、表现自我, 积极参与评价, 加强自我认识, 肯定优点, 找出差距。如:在教学中, 初读课文时, 要求学生作出自我评价, 根据学生的自我评价, 教师调整教学目标, 并对学生的疑点作适当引导, 再由学生自学或讨论, 使学生真正了解自己所学。教后, 教师留出一定时间对学生所学知识和收获作总结性评价, 明确发展方向。从而让学生体验学习, 培养能力, 品尝成功的喜悦, 体现学生的主体精神, 发掘他们的潜能, 展示出他们生命的活力, 迸发创造精神的火花。

农村小学小班额教学模式探究 篇8

一、探索适合农村小班额教学模式,是当下教育现状所迫

随着农村经济的增长,农村城市化的推进,农村学校学生人数明显减少,校舍、教学设备和教师等教学资源有了较多的充裕,为实施小班额教学提供了条件,探索小班额教学模式是农村义务教育发展的必然趋势,教师如果不转变角色,不变换教学模式,不因地制宜,继续沿用旧的教学模式,大班化,填鸭式,满堂灌,教师累得要命,学生学得费劲,就很难提高课堂效率,并适应新课改背景下素质教育的要求。在柳梁教委,已全部步入小班额教学,通过校际间区域研讨和听评课活动,发现教师在小班额教学模式上没有大的变化,观念上没有新起色,还是原来的老一套,仍有部分教师习惯于“满堂问满堂答”甚至于“自问自答”,小班额教学效果得不到应有体现。教委针对这一情况进行探讨,如何进行小班额教学改革,构建自主优质的课堂,使小班化教学实现科学高效的问题是目前亟待解决的问题。所以,探索适合自己的小班额教学模式,是课堂教学现实的需要,是社会对优质教育所盼。

通过开展小班额教学研讨,在调研、座谈、总结的基础上,通过课堂实录,集思广益,在语文、数学、英语、综合几个教研组的研究下,根据学生个体差异,因材施教,教学设计多元化,大家共同提出了适合自己的小班额教学模式。

二、“三面九环节”中的三面

所谓“面授、面谈、面批”,面授指的是教师在课堂上针对班级学生人数少,面对面的传授给学生知识内容;面谈指教师面对面地探讨教学中的疑难困惑,个体差异,分享教学中的成果和喜悦;面批指批改学生作业或者在批改学生测试卷过程中,要求学生本人积极参与,教师当面批改,期间或鼓励学生点点滴滴的进步,或直接指出他们在作业或测试卷中存在的错误或不足之处,也可以了解学生在知识点方面存在的缺陷,还可以增进师生间的相互沟通,并建立和谐的师生关系。在“面授、面谈、面批”时,一要教师反馈及时,能尽快地反馈教学信息,检验教学效果。学生能及时了解自己解题情况,提高答题正确率;教师也能根据学生的实际情况及时调整教学内容、教学进度;二要批改作业具有指导性,根据学生作业情况,进行及时的讲评(包括:作业方法的指导,作业内容的点评,作业的书写态度,语言表达等等)。教师通过对学生作业的评讲培养了学生的独立思考能力和发散思维能力,使师生双方的思想得到了沟通,形成良好的学习气氛。

通过这种方式,教师及时掌握情况,弥补疏漏,有针对性地去指导每一个学生,真正体现因材施教,加强师生之间的沟通,构建和谐的师生关系,树立学生的自信心,提高学生成绩。

三、“三面九环节”中的九环节

“九环节”是完成“三面”要做到的细节。面授包括目标任务,学习方法,关注个体三个环节;面谈包括疑难解答,个案交流,成果共享三个环节;面批包括作业检测、个体帮扶、反馈加深三个环节。不难看出,第一是“面”的问题,简单的一个字道出了课堂中师生活动的方式,面对面的交流,师生平等,保证了单位时间的效率。第二是个体问题,“三面”贯穿了个体的每个环节,说明了这一课堂的一大亮点,个体分享,也迎合了在高效课堂中,个体分享的获得是第一要素,也是最终目标。第三是从“授、谈、批”方面,可以明晰课堂教学的顺序,也简单明了,给授课者一个总的框架和易行的步骤。第四是“三面”中各自的任务看似分散,实则是一环扣一环的整体。面授显示这节课要干什么,怎么干,有没有困难;面谈显示出怎样解决困难,并把好的办法展示出来让大家分享;面批显示用总结出来的技能和方法,能否解决类似的问题,经过反复验证后哪些内容还需要进一步学习掌握,形成不通过不放过的原则,帮扶完成,一个不落。在此基础上再来一次回头看,让目标任务真正得以解决,加深拓展应用,静心梳理,环环相扣,有序完成,师生互动,生生互动,贯彻始终。

农村小学小班额有效性教学的探索 篇9

关注每一个孩子每一时段的思维动态, 让每一个孩子都有一个表现自我的机会;关注课前预习、课堂教学、课后延伸三大板块的衔接。小班额课堂教学的最大优势就是学生人数少, 能够随时随地关注学生的思维动态, 教师只要准确把握孩子们在课堂上的真实想法, 让每一个孩子都得到表现自己的机会, 因势利导, 就会有事半功倍的效果。不再把课前预习、课堂教学和课后延伸当做三个完全独立的板块, 而作为融为一体的教学环节在组织教学中加以利用, 构建起小班额的高效课堂。

二、三个形成

课堂上精心引导, 形成矛盾突出的问题串 (与其让孩子们精彩地回答问题不如让孩子们敏锐地发现问题) ;巧妙构思, 合理布局, 形成解决问题的活动串 (与其让老师们挖空心思地摆花样不如让老师们设计适合破解课堂问题的有效活动) ;因势利导, 形成学生的知识达标串 (与其让教学预设成为师生的活动与沟通的桎蒿, 不如让课堂教学的机智引领学生形成知识和技能) 。

三、四个不干涉

学生思考时不干涉, 培养其独立思考的习惯;学生表述时不干涉, 培养其严谨的表述能力和敢于陈述的习惯;学生讨论时不干涉, 培养其各抒己见, 协作互助的习惯;学生作业时不干涉, 培养其独立操作的习惯。

四、五个打破

打破师生的座位安排, 让教师俯下身子用眼睛和微笑与学生沟通。小班额的课堂教学中, 师生更应该融洽地融在一起, 一起发现, 一起探索, 一起验证, 一起收获, 零距离与学生交流, 将课堂、时间、空间还给学生, 让每一个学生都在课堂教学中收获、发展。小班化的课堂, 老师应尽可能地缩短讲的时间, 增加学生练的机会。拼弃喋喋不休的传教, 由教师主动传授向学生主动学习转变, 由重结果向重过程过渡, 由单向信息传递向师生合作、生生互通转化, 在他们的相互质疑, 共同探索中生成新的知识与技能。

打破时空对课堂的限制, 让教师有权利带领学生走向田间地头, 走进网络世界, 去探究知识。教师依据教材特点, 时令特点及学生需求, 有计划地带领学生网上搜集整理相关资料, 进而进行必要的分析提纯, 还可以发挥农村优势, 把学生带到田间地头, 真切体会大自然的规律, 感受劳动的艰辛和丰收的喜悦。

打破教室的陈设与摆布, 让教室成为学生学习与成长的乐园。五个学生如果依旧按以往的排座方式就有点古板, 我们可以根据课堂教学的需要采取方形、菱形、三角形, 甚至面对面交流的形式设置学生课桌, 让每一个学生都能融入课堂的探索过程。老师根据空间的改变, 为每一个学生提供充分的参与机会, 从而提高课堂教学效率。

打破作业的统一设置, 让每一个孩子都有一份属于自己的拓展练习。作业的设置与批阅是课堂教学的延伸, 是学生内化知识、锻炼能力的重要环节, 是教师了解学生对课堂教学成效监测的重要手段, 是强化巩固和拓展提升的有效途径。个性化的作业更适合小班化教学。针对每个学生的特质布置不同类型的作业, 扬长避短, 既能激发学生的兴趣, 发掘新的潜力, 又能使他们得到共同的提高, 好动的学生就让他多参与到社会实践中去, 爱静的同学可以让他们帮着收集资料, 整理分析, 大胆的同学可以鼓励他们进行试验和尝试, 心细的同学布置他们去调查与测量, 不同的作业有不同的收获, 聚在一起的交流即是一种高效的共享。小班化的作业最适合教师的面批, 我们可以针对学生的练习情况发现学生课堂上的掌握情况, 及时进行补救, 寻找错误原因, 进行分类指导, 提高教学成效。

农村小班额教学策略 篇10

一、“小班额”教学的优势

经过对多年农村小学语文教学实践经验的总结并与其他教师的交流和研究, 我认识到, 面对“小班额”, 我们应充分认识其独特的优势, 因势利导, 顺势而为, 主动转变教育观念, 调整教学方式, 让农村师生尽享“小班额”带来的种种好处。

(一) 组织形式更灵活

“小班额”组织形式上可以改变传统的教学模式, 即改变教师站在讲台上讲, 学生一排排地坐在下面听的形式。由于班小, 教师的座位可以穿插其中, 缩短师生间的距离, 不仅方便了教师参加学生的学习活动, 建立起平等民主的师生关系, 还充分调动了学生学习的积极性, 促进学生个性的发挥。

(二) 时间、空间运用更灵活

“小班额”留出大空间, 教师不仅可以自由排列座位, 教室的布置也可以由学生自己设计, 使教室变成清静、独特、宽松、安逸的家。同时, 学生少, 教师有更多的时间去关注每一位学生。不仅如此, 教师还可以腾出时间大力开展课外活动, 带领学生走进田野, 走进树林, 融入自然。

(三) 管理更优化, 教学效果更明显

“小班额”易于管理, 容易形成良好的班风和学风, 为研究性学习提供了物质条件和良好的环境。在这一基础上的教学改变了传统的“教师讲, 学生听”的教学模式, 引入了小组合作学习, 确定了学生的主体地位, 从而使学生体验了学习, 培养了能力, 优化了教学活动, 使教学效果更加明显。

(四) 更适合学生的身心发展

“小班额”教学中, 师生互动, 生生互动, 可以激发学生的学习热情, 强化学生的自主性, 使每一个学生都能享受到学习的乐趣, 让学生有更多的机会张扬个性, 表现自我, 还可以加强学生的自我认识, 使学生认识到自己的优点, 找出与他人的差距, 从而使他们的身心得到健康发展。

二、如何发挥“小班额”教学的优势

既然“小班额”教学有这么大的优势, 那么, 在实际教学中如何才能使这些优势发挥到极致呢?这需要我们在教学中不断尝试、潜心研究。以下是笔者自己的一点想法, 与大家分享一下。

(一) 通过小游戏等多种方式, 营造活跃的课堂气氛, 培养学生的兴趣

孔子曾说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”小学生学习语文能否成功, 一定程度上也取决于他是否有学习语文的兴趣。兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力。学生一旦有了学习的兴趣, 就会在大脑中形成兴奋中心, 使各种器官处于活跃状态, 引起学习的欲望, 从而为学习提供了最佳的心理准备。因此, 将游戏融入课堂教学之中, 不但对学生产生一种教学魅力, 能把学生牢牢吸引在教学里, 更重要的是把抽象枯燥的内容变得形象、具体、生动, 提高了学生的学习兴趣, 并化作自觉努力学习的动力。小班额更容易开展游戏, 从而使学生在轻松愉快的气氛中变被动为主动, 使每个学生都有机会参与到教学活动中。

(二) 利用“互动式教学法”培养学生合作、互助的品格

“小班额”教学富有互动、合作的特点, 不仅有利于师生课堂的有效互动, 还有利于学生之间的合作与交流, 能在加强师生合作的同时, 加强生生合作。这样, 学生在交流信息、分享成果的同时, 还获得了更多的思维方法, 培养了创新思维的能力和团队合作精神。这种合作学习的意义在于学生学会了学习的方法, 解决了学习中的难题, 为他们以后的学习乃至走向社会奠定了良好的基础。小班里的互动学习会成就这些学生的合作精神和竞争意识。在农村小学语文教学中, 教师要因地制宜, 创新教育, 将农村中影响语文教学的不利因素转化为有利于教学的手段, 同时客观分析学生的创新意识, 做到因地创新, 因人创新, 因课创新, 这样教学就会获得事半功倍的效果。例如, 我曾听过的一节课, 课堂上没有多媒体, 没有课件, 只有小黑板。虽然每节课只有两名学生, 但教师的教学激情和教学环节一点都不减。师生问好、课程导入、范读、师生互动、生生互动、练习卡、闯关游戏、师生互动表演等等, 环环相扣, 课堂教学一气呵成, 取得了很好的教学效果。

(三) 实施分层教学, 因材施教, 增强教学的针对性

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待。这些群体可以在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。小班额人数少, 教师可以更快、更好地了解每一位学生的学习状况, 包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等, 这样在设计教学时就具有较强的针对性, 分层更细致, 甚至可以到个人。这样, 教师在教学过程中可以更好地进行个别化的教学, 真正做到因材施教, 取长补短。课余教师也有更多的机会了解学生, 加强个别指导, 与学生有更充分的交流。

(四) 面批作业, 及时评价, 有利于实现教学目标

作业的目的不仅是为了更好地帮助学生学习知识, 训练学生应用知识的技能和发展学生的思维能力, 更要注意促进学生素质的全面发展。因此, 教师对作业的批改就显得尤为关键。班级人数少, 教师对学生作业的批改评价, 可做到随堂随时面批。在面批时, 教师还可以叫上几位学生在旁边听着。这是小班额教学的优势, 这样教师能充分和每位学生面对面交流, 及时了解学生的学情, 以随时调整自己的教学方法。

总之, 小班额教学组织形式更灵活, 建立了平等民主的师生关系, 充分调动了学生学习的积极性, 促进了学生个性的发展;时间、空间运用更灵活, 管理更优化, 教学效果更明显, 更适合学生的身心发展。为了在小班额下提升学校的教学质量, 使学生得到全面发展, 为了让我们农村学生的语文能力得到提高, 我们农村语文教师必须在课程改革的大潮中与时俱进, 更新教育观念, 切实转变教学方法, 落实学生在教学过程中的主体地位, 充分调动学生的积极性和主动性。只要实施得好, 一定会成为农村小学教育发展的一个新契机。

摘要：近年来, 城区学校生源膨胀, 而农村小学纷纷呈现“小班额”趋势。这是对农村小学办学的严峻挑战, 也是机遇。面对“小班额”, 我们应充分认识其独特的优势, 因势利导, 顺势而为, 主动转变教育观念, 调整教学方式, 让农村师生尽享“小班额”带来的种种好处。

关键词：农村小学,小班额,语文教学,探索,思考

参考文献

[1]胡娟.浅析游戏在小学语文教学中的运用[J].成功:教育, 2011 (6) .

[2]王学霞.如何发挥小班额优势促进义务教育均衡发展[J].宁夏教育, 2011 (9) .

农村小班额教学策略 篇11

关键词：农村小学 小班额 语文教学 探索 思考

近年来，随着城市化步伐的加快，农村人口向城市流动，打工子女进城就读，使得城区学校生源膨胀，而农村小学的生源出现了自然的萎缩，纷纷呈现“小班额”趋势。这是对农村小学办学的严峻挑战，也是机遇。俗话说：“麻雀虽小，五脏俱全。”面对现状，从事农村小学语文教学几十年的我也曾一度困惑过。我曾多次思考农村小学如何才能提升学校的教学质量，使学生全面发展。

一、“小班额”教学的优势

经过对多年农村小学语文教学实践经验的总结并与其他教师的交流和研究，我认识到，面对“小班额”，我们应充分认识其独特的优势，因势利导，顺势而为，主动转变教育观念，调整教学方式，让农村师生尽享“小班额”带来的种种好处。

（一）组织形式更灵活

“小班额”组织形式上可以改变传统的教学模式，即改变教师站在讲台上讲，学生一排排地坐在下面听的形式。由于班小，教师的座位可以穿插其中，缩短师生间的距离，不仅方便了教师参加学生的学习活动，建立起平等民主的师生关系，还充分调动了学生学习的积极性，促进学生个性的发挥。

（二）时间、空间运用更灵活

“小班额”留出大空间，教师不仅可以自由排列座位，教室的布置也可以由学生自己设计，使教室变成清静、独特、宽松、安逸的家。同时，学生少，教师有更多的时间去关注每一位学生。不仅如此，教师还可以腾出时间大力开展课外活动，带领学生走进田野，走进树林，融入自然。

（三）管理更优化，教学效果更明显

“小班额”易于管理，容易形成良好的班风和学风，为研究性学习提供了物质条件和良好的环境。在这一基础上的教学改变了传统的“教师讲，学生听”的教学模式，引入了小组合作学习，确定了学生的主体地位，从而使学生体验了学习，培养了能力，优化了教学活动，使教学效果更加明显。

（四）更适合学生的身心发展

“小班额”教学中，师生互动，生生互动，可以激发学生的学习热情，强化学生的自主性，使每一个学生都能享受到学习的乐趣，让学生有更多的机会张扬个性，表现自我，还可以加强学生的自我认识，使学生认识到自己的优点，找出与他人的差距，从而使他们的身心得到健康发展。

二、如何发挥“小班额”教学的优势

既然“小班额”教学有这么大的优势，那么，在实际教学中如何才能使这些优势发挥到极致呢？这需要我们在教学中不断尝试、潜心研究。以下是笔者自己的一点想法，与大家分享一下。

（一）通过小游戏等多种方式，营造活跃的课堂气氛，培养学生的兴趣

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生学习语文能否成功，一定程度上也取决于他是否有学习语文的兴趣。兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力。学生一旦有了学习的兴趣，就会在大脑中形成兴奋中心，使各种器官处于活跃状态，引起学习的欲望，从而为学习提供了最佳的心理准备。因此，将游戏融入课堂教学之中，不但对学生产生一种教学魅力，能把学生牢牢吸引在教学里，更重要的是把抽象枯燥的内容变得形象、具体、生动，提高了学生的学习兴趣，并化作自觉努力学习的动力。小班额更容易开展游戏，从而使学生在轻松愉快的气氛中变被动为主动，使每个学生都有机会参与到教学活动中。

（二）利用“互动式教学法”培养学生合作、互助的品格

“小班额”教学富有互动、合作的特点，不仅有利于师生课堂的有效互动，还有利于学生之间的合作与交流，能在加强师生合作的同时，加强生生合作。这样，学生在交流信息、分享成果的同时，还获得了更多的思维方法，培养了创新思维的能力和团队合作精神。这种合作学习的意义在于学生学会了学习的方法，解决了学习中的难题，为他们以后的学习乃至走向社会奠定了良好的基础。小班里的互动学习会成就这些学生的合作精神和竞争意识。在农村小学语文教学中，教师要因地制宜，创新教育，将农村中影响语文教学的不利因素转化为有利于教学的手段，同时客观分析学生的创新意识，做到因地创新，因人创新，因课创新，这样教学就会获得事半功倍的效果。例如，我曾听过的一节课，课堂上没有多媒体，没有课件，只有小黑板。虽然每节课只有两名学生，但教师的教学激情和教学环节一点都不减。师生问好、课程导入、范读、师生互动、生生互动、练习卡、闯关游戏、师生互动表演等等，环环相扣，课堂教学一气呵成，取得了很好的教学效果。

（三）实施分层教学，因材施教，增强教学的针对性

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待。这些群体可以在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。小班额人数少，教师可以更快、更好地了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，这样在设计教学时就具有较强的针对性，分层更细致，甚至可以到个人。这样，教师在教学过程中可以更好地进行个别化的教学，真正做到因材施教，取长补短。课余教师也有更多的机会了解学生，加强个别指导，与学生有更充分的交流。

（四）面批作业，及时评价，有利于实现教学目标

作业的目的不仅是为了更好地帮助学生学习知识，训练学生应用知识的技能和发展学生的思维能力，更要注意促进学生素质的全面发展。因此，教师对作业的批改就显得尤为关键。班级人数少，教师对学生作业的批改评价，可做到随堂随时面批。在面批时，教师还可以叫上几位学生在旁边听着。这是小班额教学的优势，这样教师能充分和每位学生面对面交流，及时了解学生的学情，以随时调整自己的教学方法。

总之，小班额教学组织形式更灵活，建立了平等民主的师生关系，充分调动了学生学习的积极性，促进了学生个性的发展；时间、空间运用更灵活，管理更优化，教学效果更明显，更适合学生的身心发展。为了在小班额下提升学校的教学质量，使学生得到全面发展，为了让我们农村学生的语文能力得到提高，我们农村语文教师必须在课程改革的大潮中与时俱进，更新教育观念，切实转变教学方法，落实学生在教学过程中的主体地位，充分调动学生的积极性和主动性。只要实施得好，一定会成为农村小学教育发展的一个新契机。

参考文献：

[1]胡娟.浅析游戏在小学语文教学中的运用[J].成功：教育，2011（6）.

[2]王学霞.如何发挥小班额优势促进义务教育均衡发展[J].宁夏教育，2011（9）.

[3]吴林梅.农村小学语文小班化教学的实施策略[J].读写算：教育导刊，2012（5）.

农村小班额教学策略 篇12

在新一轮课程改革的背景下,作为一名农村小学语文教师我们就要勇于创新,了解小班额教学的模式和特点,结合我县的实际情况,探索一条真正适应我县农村小学小班额教学的方法偶必要的,笔者结合自己多年的小学语文教学经验,谈谈自己的观点和看法。

一、建立新型的师生关系

课堂是学生获取知识的主战场,也是师生之间感情交流的场所。素质教育倡导师生之间要培养良好的关系,教师不再是高高在上的严师,把课堂的舞台留给学生。在新课改的背景下,尤其是小学语文教学中,小班化教育更要体现出教师是学生的良师益友。由于小班额的学生人数较少,教师有精力去了解每一位学生,不管是生活中,还是在课堂学习上。下课的时候,教师和学生可以打成一片,和学生一起游戏。教师通过这样以心交心,以情传情,促进了师生之间的距离,也让学生感受到了教师对自己慈母般的爱,只要学生对教师产生了好感,就会主动去接近老师,就会努力学好老师所教的知识。在这样温馨的教学环境中,学生再也感受不到课堂的压抑和紧张,这样学生在轻松愉快的环境中学习知识,促进学生学习的积极性。只有美好和谐的语文课堂情境,才能让课堂充满创造,充满生命的活力。

二、必须以学生为中心

(一)在小学语文教学中,让每一位学生都有读书的机会

“读书”在小学语文教学中是一个非常重要的环节。当我们开始学习一篇新的课文时,首先让学生默读,对课文有一个大致的了解,其次在学生理解的基础上有感情地朗读出来。这样就是就可以在第一时间了解到学生的学习情况。对于一些在理解方面有困难的学生进行个别辅导。例如:在人教版二年级语文下册第五单元课文《要是你在野外迷了路》在学这篇课文前,教师先通过一个故事进行导入:春天来了,一群小朋友到田野里去玩,看着五颜六色的花,还有飞来飞去的蜜蜂和蝴蝶,他们高兴极了,一会儿去追蝴蝶,一会儿去摘野花,可是走着走着,他们迷路了,眼看天快黑了,小朋友都着急了。你们能想办法帮助他们吗?教师要提问学生,“如果你在野外迷路会怎么办,怎么找到回家的路,怎么分清楚东南西北”。让学生带着问题去读课文。由于人数少,每一节课都可以让孩子达到“以读为本,以语求悟,读中见悟”的境界。这样不但让孩子养成良好的读书习惯,也让孩子在读书中寻找到了快乐。

(二)在小学语文课堂教学中,我们要倡导学生写一写

学习语文主要就是通过读、说、听、写来完成的,所以说写一写,尤其对于小学生来说至关重要的。在小学语文教学中,主要以识记生字为主的,所以我们语文课中要给学生足够的时间去写一写。既要写出好的作文来,又要练一笔好字。在小班额的教学中,教师要认真观察每一位学生写字的姿势是否正确,字是否写得工整,笔画结构的先后顺序是否合理,是否有错别字等等,对于一些写字不认真的学生,教师要个别进行辅导。由于学生较少,教师要做到关心每一位学生,做到“阳光普照”。使学生从小养成写字的良好习惯。

(三)在小学语文课堂教学中,我们要让学生成为课堂的主体

在小学语文小班化教学中,要让学生成为课堂的主人。可以定期的让学生站在讲台上,当“小老师”。通过这样的教学方式,不但活跃了课堂气氛,调动了学生学习的积极性,给学生提供了展现自我魅力的舞台。也让学生的主体地位体现得淋漓尽致。在这样环境中,学生不但锻炼了自我的表达能力,也满足了学生的好奇心。

三、在小学语文教学中,培养学生的个性

班级人数的减少让每个孩子都有了锻炼的机会。在教学中,经常会有上台表演的机会。一次语文口语交际“说说良好的学习习惯”,同学们都有了上台的机会,他们总结出了学生要养成倾听的习惯、预习的习惯、读书的习惯、复习的习惯、合理利用时间的习惯。

农村实行小班化教学,营造了学生广阔多样的自主学习环境,促进了学生的主动参与,自主发展。通过小班额的教学模式,促进学生养成良好的学习习惯,促进学生学习的积极性。

参考文献

[1]胡进.不同班额的班级学生参与课堂教学的师生问答行为研究[J].天津市教科院学报,2009(1).

[2]刘丽娜,刘丽佳.我国基础教育班额和生师比相悖现象初探[J].中国科教创新导刊,2007(26).

[3]祖琴.素质教育呼唤小额班级——合肥市初中、小学班额现状调查[J].合肥教育学院学报,2002(3).

[4]徐银.大班额:小组合作如何有效运行[J].山西教育(综合版),2005(12).