高子慧-浅谈农村学校“超级小班”教学研究

高子慧-浅谈农村学校“超级小班”教学研究（精选2篇）

高子慧-浅谈农村学校“超级小班”教学研究 篇1

浅谈农村学校“微型小班”教学研究

高子慧

（王家墩九年制学校，陕西府谷719400）

摘要

从教10余年来，一直在农村偏远学校任教。纵观这10余年来教育事业的发展与变化，经历了普实、普

九、普及农村学校现代远程教育以及声势浩大的新课程改革等工作。对一个农村教育工作者来说，感触最深的却不是以上提到的几项工作，而是近几年来农村学校学生的锐减，形成了一大片“微型小班”。现就这一现象谈谈我的几点看法。关键词：农村学校 微型小班 教学教研

一、“微型小班”教学产生的背景分析

改革开放30多年来，随着市场经济的不断发展，农民工子女跟父母一起大量外出，以及教育的布点调整所体现的难度，农村学校的生源出现了超出想象的自然萎缩，有很多农村学校形成了人数小于10人的“微型小班”，甚至有些学校出现了“1人”班级。这种现象的产生，并非人们有意而为之，而是我们当前教育的一种无奈选择。在这种情形下，如何实施“微型小班”教育教学管理，探索行之有效地课堂教学模式，是摆在我们面前的现实课题。

二、如何实施农村学校“微型小班”的教育教学工作

1、教师要主动进行课堂教学改革，建立合理的教育教学管理体制。现如今我们的“微型小班”教学没有现成的理论和经验等资料，教师们只有自己去摸索，从实践中去探索和研究“微型小班”教育教学管理方法。我们要认识到，农村学校“微型小班”的来临，对我们教育工作者来说，既是机遇又是挑战，如果实施得好，也不失为农村教育发展的一次契机。老师的观念转变以后，就变被动为主动出击。我认为老师们应初步形成以下意识：

（1）“微型小班”教学也可以成为一种优质教育。它有利于学生全面发展，有利于教师进行个别辅导。“微型小班”教学更需要教师转变教育思想和方法。教师的报务意识、朋友意识、合作意识，可以得到充分体现。

（2）“微型小班”教学同时也是今后一段时期内农村教育的一种重要的办学模式。今后，农村教师的主阵地也许就在“微型小班”上。可见，“微型小班”教育的核心问题是转变教育观念。

2、实施“微型小班”教育，教师必须树立服务意识。教师应全心全意地服务于学生，服从学生发展，更新教学手段，创造性的开展教育教学工作，提高教学质量。

3、在“微型小班”教育中，教师的主导作用在于引导学生自主探索，有效地组织教学活动，培养学生的探索精神。

4、在教育教学过程中，是教师和学生的互动过程，双方共同学习探索，发现规律，教学相长，培养学生的自学能力。

当然，一切教学活动都要落实于学生的和谐发展，应该让每个这生享有老师的同等翔。师生的交流机会增多，学生的学习效率也会提高。

三、在“微型小班”课堂教学过程中的几点优势

在“微型小班”的课堂教育教学过程中，针对班级学生超少这一基本特点，我们可以挖掘出很多优势。下面我就谈谈自己发现的几点优势：

1、“微型小班”教学减少了纪律问题。学生在课堂上把注意力更多地集中在学习上，不守纪律的行为大大减少，而教师也更容易迅速、正确地处理纪律问题。

2、教学内容广度和浓度的提高。在大班教学中，学生往往习惯于忙着抄黑板、填空之类的方式。而在“微型小班”教学中，由于学生有更多的练习机会和反馈机会，他们对知识的理解和能力的掌握将会更广泛和深刻。

3、多种教学方法和技能的使用。在大班教学中，教师在分发和收取材料的过程中花去许多时间，而有时无暇顾及学生及教学技巧的运用。而“微型小班”教学中，教师在运用教学策略，使学生乐于学习方面具有更强的灵活性。

4、班级规模的超小，增加了教师和每个学生互动的机会。每个教师批改作业量减少了，和学生面对面交流的时间增多了，教师在很短的时间内就能较好地了解学生，可以根据学生 的特点开展教学。另外，教师可以有更多的时间投入到教研活动中去。

四、学校应建立合理的“微型小班”教育教学管理体制

1、运用激励手段，调动教师教学工作的积极性

周而复始的面对“微型小班”的教学工作难免会影响教师教学的积极性，不利于教师教学质量的有效提高。就好比一个演员登台演出时，下面的观众少了，就有碍于演员的正常发挥一样。对此，我认为改革教师教学运行机制的重点在于通过关怀激励的手段，调动和加强教师教学工作的积极性。学校可以定期组织教师进行教学评比，学生和教务管理人员作为评比委员，采取投票方式，对于优秀教师学校予以各种奖励。这种方式不仅能激发教师教学的积极性，同时还能激发教师进行创新性教学。学校也可以根据教师的授课时数、教学成果等方面为教师制定工作目标和职责，这种方式能够将每学期的工作分成几个阶段，教师根据各阶段的工作目标和计划完成相应阶段的工作，个个击破，减少了教师对繁重课任工作的压力。

2、教师备课与上课要求（1）备课

教师在备课中除按照常规教学要求备课外，特别要考虑 “小班化教育”的特点，认真分析钻研教材，精心设计教学环节、教学手段，精心设计提问、练习，根据不同层次学生的特点，写出适合“小班化”教学的好教案。

（2）上课

课前做好充分准备，在小班的教学活动中突出重点、突破难点，实行分层教学，根据不同层次的学生，提出难易不同的问题，让每个学生都有回答问题的机会。将思想教育渗透到教学活动之中，营造“小班化”教学民主、和谐、愉悦的课堂氛围。鼓励提问，增强自主学习意识，安排时间开展自主活动，让学生亲身体验学习过程。教师在教学中要关注每位学生，在教法上可运用分组合作法、个别指导法、游戏活动法、角色转换法等。结论

农村学校的生源出现了这种自然萎缩，有很多农村学校形成了人数小于10人的“微型小班”，甚至有些学校出现了“1人”班级。这种现象的产生，并非人们有意而为之，而是我们当前教育的一种无奈选择。在这种情形下，如何实施“微型小班”教育教学管理，探索行之有效地课堂教学模式，是摆在我们面前的现实课题。参考文献

【1】 余文森；有效教育十讲[M]。上海：华东师范大学出版社，2009年10月，第一讲。【2】 教师资格认定考试编写组；教育心理学[M]。北京：北京师范大学出版社，2008年7月，第十一、十三章。

【3】 广西忻城县教育局；山区学校的教改希望[J]；人民教育，2012.13-14 作者简介：高子慧（1982-），性别：男，籍贯：陕西省府谷县，工作单位：王家墩九年制学校，学历：本科，职称：小学一级教师

邮寄地址：陕西省府谷县王家墩九年制学校，邮编：719400，电话：***

浅谈农村学校的小班化教学 篇2

一、小班化教学的好处

1.小班化教学体现了新课改的理念

新课程标准要求关注学生发展特别强调知识与能力，情感、态度与价值观之间的联系。小班化教学使教育平等成为可能，教师能关注到每一个学生，教师一视同仁地对待每一个学生，关心关爱每一个学生，对每一位学生的学习状况了如指掌，针对不同的学生进行辅导，让学生学会自主学习与合作学习。为每一个学生提供更多的学习条件，建立良好的师生关系。学生不仅获得了知识，更在探究过程中锻炼了创新精神和合作能力。

2.促进师生、生生的互动，提高学生的合作能力

实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；班里学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对班级的管理就越难；班级规模越大，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就越不容易进行。相反，小班化由于人数少，师生交往更加密切，师生更能融为一体，生生之间交往机会增多，关系更加密切，班级凝聚力更强，更容易开展合作学习。在小班化环境下学生通过动手、动口、动脑，最大限度地参与了探究新知过程。针对某一问题进行讨论，实现了思维的碰撞，获得更好地解决的问题的方法。提高相互交流、相互合作的能力。

二、培养学生能力的小班化教学策略

1.建立和谐开放的课堂

课堂教学是师生互动双边活动的课堂，教师不是权威，而是学生学习的引导者。在教学活动中少用命令式、教育式的口吻，多用激励的语言，让学生主动学习、主动交流、主动合作。另外在教室布置方面，由于小班化人数较少，可以根据不同的教学内容、年级性质和学生特点，采取不同的形式灵活布置。座位可根据需要排列成马蹄形、圆形、V形、T形等，缩小师生之间的距离，更有利于学生的合作学习。

2.小班化教学有利于构建结构合理的学习小组

合作学习是一种具有实际意义的学习方式，尤其是小班化教学。在小班化教学中建立学习小组时，要求以4人为宜。构建学习小组时应考虑以下重要因素：（1）学生的学习成绩。同一个合作学习小组内混合学习成绩好、中、差的学生。（2）学生的能力。有的学生口头表达能力强，有的学生观察能力强，有的思维比较活跃（班级人数少老师对这些情况的把握并非难事），将这些具有不同能力的学生组合在一起，不仅能够提高小组活动的效率，更能够促进每个成员的全面发展。（3）学生的性别。在合作小组中混合男女学生编组，由于班级人数少，每个学生之间相互了解得也比较透彻，所以学生之间是很容易友好相处的。

小班化教學使学生的自主探索成为可能，也使师生之间、生生之间的交流与互动更加充分。在小班化教学中采用科学的教学策略，才能为学生营造和谐的课堂，使学生在课堂上有效地互动与合作。