小班识字教学计划

小班识字教学计划（共9篇）

小班识字教学计划 篇1

小班读经课教学计划及识字课计划

读经课计划

经过两个月的学习，小班四位同学有了明显的进步，牛牛、嶤嶤、郭孝儒把《三字经》从“人之初”背到“人之论”了。欢欢上课也能跟着老师读了，小朋友们都很棒。牛牛和嶤嶤背的比较好，郭孝儒来的晚，却是最认真的一个，欢欢虽然年龄小，上课他肯出生读，相信很快欢欢也会读《三字经》了。很据小朋友的自身情况，本月计划如下：

1、熟读《三字经》全部，让孩子了解全文。

2、熟背之前背过的【从‘人之初’到‘千而万’】

3、主要背诵‘三才者’到‘人所同’，采取听、读方式，让孩子熟背、熟记。

根据孩子的自身情况，我们将采取不同的方式让孩子在最短的时间内有最好的背诵效果。

识字课计划

小班识字课主要有：糖糖、马博洋和牛牛三位小同学。

糖糖是个性格比较活泼的女孩，她很招人喜欢，大家都喜欢她，小糖认字特别活跃，认字效果也非常好，自开学来认识了126个字。

洋洋也是个比较活跃的男孩，他也很招人喜欢，他认字很专心，虽没有糖糖那样的活跃，却很踏实，洋洋比糖糖晚来一个月，开学以来认识了105个字。

牛牛相对于他们比较腼腆，特招人喜欢，上课也很认字，由于年龄较小，开学以来认识了63个字。

根据孩子的不同情况，本月将有不同的计划，糖糖和马博洋识字计划如下：

1、每天认识五个字

2、每天认字前先复习前一天认识的字，天天反复，直到熟记。

3、周五进行大复习，复习本周学的所有字，对本周的字进行归类，把熟记的和没记熟的分开。对已经记熟的字每周复习一两次，对那些没记熟的字天天反复，直到记熟为止。

4、月底进行总结，总结本月的识字量和识字情况，让每个学生都有进步。

牛牛认字计划如下：

1、每天人三个字

2、每天认字前先复习前一天认识的字，天天反复，直到熟记。

3、周五不认字，进行复习，复习本周学的所有字，进行归类，把熟记的和没记熟的分开。

4、周五将本周没记熟的字反复记熟。

5、月底进行总结，总结本月的识字量和识字情况，让每个学生都有进步。

我们的计划就是为了让孩子在健康快乐成长的同时学习和进步。

课教学计划及识字课计划

读经课计划

经过11月份的学习，小班四位同学有了明显的进步，牛牛、嶤嶤、郭孝儒把《三字经》从“三才者”背到“家天下”了。小朋友们都很棒。牛牛和嶤嶤背的比较好，郭孝儒是最认真的一个，欢欢虽然年龄小，上课他肯出生读，相信很快欢欢也会读《三字经》了。很据小朋友的自身情况，本月计划如下：

1、熟读《三字经》全部，让孩子了解全文，一星期坚持读两遍。

2、熟背之前背过的【从‘三才者’到‘家天下’】

3、主要背诵‘四百载’到‘失统绪’，采取听、读方式，让孩子熟背、熟记。

根据孩子的自身情况，我们将采取不同的方式让孩子在最短的时间内有最好的背诵效果。

识字课计划

糖糖这个月请假10几天，所以认字量比马博洋少点，本月认识了81个字。

洋洋这个月认识了106个字。

牛牛这个月来的时间较短认识了21个字。

根据孩子的不同情况，本月将有不同的计划，糖糖和马博洋识字计划如下：

1、每天认识五个字

2、每天认字前先复习前一天认识的字，天天反复，直到熟记。

3、周五进行大复习，复习本周学的所有字，对本周的字进行归类，把熟记的和没记熟的分开。对已经记熟的字每周复习一两次，对那些没记熟的字天天反复，直到记熟为止。

4、月底进行总结，总结本月的识字量和识字情况，让每个学生都有进步。

牛牛认字计划如下：

1、每天人三个字

2、每天认字前先复习前一天认识的字，天天反复，直到熟记。

3、周五不认字，进行复习，复习本周学的所有字，进行归类，把熟记的和没记熟的分开。

4、周五将本周没记熟的字反复记熟。

5、月底进行总结，总结本月的识字量和识字情况，让每个学生都有进步。

郭孝儒和嶤嶤认字计划：

因为他俩年零偏小所以每周认10个字即可，以后根据情况再加量。

我们的计划就是为了让孩子在健康快乐成长的同时学习和进步。

识字总结

经过本月的学习，每位小朋友的识字量都有所增加，现在将11月份各位小朋友所识得字总结如下：

小班：

郭孝儒：

八、巴、爸、飞、回、爱、妈、好总共8个字。

嶤 嶤：

八、巴、爸、飞、回、爱、妈、好总共8个字。

牛 牛：唉、踏、呼、忽、虎、库、屋、砍、肯、祝、抬、除、额、岸、样、歉、穿、碎、避、绑、数总共21个字。

糖 糖：嫌、恢、仲、牡、苇、遣、擦、踢、垒、呐、构、拷、捉、枉、繁、腐、拖、戈、芙、唤、换、肛、戴、扁、挨、峭、碍、玫、吟、酬、晌、柜、抠、赶、懒、妆、毙、督、汛、赛、凹、歇、锡、吱、邦、霉、损、坷、篮、蝶、镜、境、篇、需、翼、屉、像、骄、震、肘、魔、碌、键、咕、秘、缩、狞、嗓、咆、宛、纬、弧、熔、屹、拄、赚、臂、腥总共81个字。

马博洋：嫌、恢、仲、牡、苇、遣、擦、踢、垒、呐、构、拷、捉、枉、繁、腐、拖、戈、芙、唤、换、肛、戴、扁、挨、峭、碍、玫、吟、酬、晌、柜、抠、赶、懒、妆、毙、督、汛、赛、凹、歇、锡、吱、邦、霉、损、坷、篮、蝶、镜、境、篇、需、翼、屉、像、骄、震、肘、魔、碌、键、咕、秘、缩、狞、嗓、咆、宛、纬、弧、熔、屹、拄、赚、臂、腥、橡、燃、僵、勇、怒、玷、颜、坯、膛、抒、蔑、柄、络、按、歪、轩、膏、庞、匕、实、柴、些、锹、龄、窃总共106个字。

中班：

李梓睿：叭、昏、格、柳、析、谱、铃、芭、钱、禁、湖、蜘、夭、蜂、药、桂、碗、冯、树、尔、雷、蜻、杰、鼻、齿、蝴、茶、鸭、肖、客、仑、参、胡、哥、苗、零、兑、贰、屁、跳、箭、党、啊、潮、共计44个字。

赵心境：沼、茫、胡、统、杭、祈、霞、顶、择、整、丐、兑、卓、卦、贰、哎、抡、柳、柿、巫、架、哨、钻、到、诵、泌、监、鄙、宪、忿、眉、瞒、辟、弥、参、挖、汹、捞、屁、苗、姥、哥、兔、歌、洋、活、樱、桃、呵、驮共计51字。

张零予：披、零、杖、膜、核、荡、租、连、呵、帚、甸、活、哭、轿、板、滚、兔、蛾、绕、潮、错、酱、肖、沐、述、腰、滔、雹、党、桌、舞、佑、璃、芯、颗、漂、峰、钾、柱、漫、绝、客、枯、洲、箭、鼻、晃、鸭、茶、蚊、寨、苗、氓、姥、莲、倒、桃、哥、坪、肪、玲、拘、恼、洋、敌、赢、啊、模、歌、镇、旗、蔬、桥、跳、碗、冯、树、叭、尔、雷、齿、鼻、杰、佃、蜂、药、芭、蜻、扳、屁、牺、糕、仑、瘦、咖、疆、恨、管、罐、拐、茉、庇、肮、秧、躲、滨、拗、激、螺、亥、凫总计111个字。

大班：

孟凡越：参、杀、约、仪、佞、赐、忧、相、不、所、松、问、能、自、五、十、力、四、出、易、章、云、林、易、贫、氏、怨、慎、教、晏、科、患、造、皮、退、取、逮、无、北、第、上、以、重、对、崔、狂、居、浮、瑚、藏、路、私、矩、饱、摄、庸、唯、禄、宗、益、孟、德、罔、掌、邦、监、曾、刑、家、奚，刚、疑、害、定、希、闻、堂、墙、诸，欲、张、罪、犯、缧、谏、忍、申、雕、封、淫、葬、哉、裁、恕、道、材、喻、将、斐、愈、夏、高、新、皆、改、明、喜、美、恐、望、祭、难、苟、肉、端、器、栗、勇、犹、昼、磋、竭、婿、念、终、室、邑、憎、性、朝、孝、议、清、惠、利、颠、辟、於、温、御、若、伤、救、穆、懿、听、佾、辱、素、庭、柏、惮、恭、国、施、就、何、寡、泰、乘、惑、重、仲、然、损、疏、季、叟、勤、朽、损、疏、海、呼、莫、哀、舞、微、桴、请、忠、社、周、起、奥、武、纯、宰、弃、邻、格、哉、管、戚、耻、固、贱、殷、树、敏、容、坫、免、愚、丧、射、简、孤、择、别、灌、盼、切、殆、举、远、尚、孰、贤、游、蔽、吾、诸、酒、思、往、慈、惟、善、放、得、骄、鲜、厚、好、倩、和、奢、威、爱、同、作、既、斯、叔、帚、告、乳、谋、治、临、故、或、语、谓、贡、如、礼、焉、巧、朋、富、则、磨、非、匿、贵 共计267个字。

常心怡:（因为这个月在校上课时间较短，故识字量稍少些）

视、桴、旧、蔡、尹、格、饮、邻、逾、造、产、腌、弃、习、请、错、容、坫、疫、传、耻、戚、氏、献、屡、继、忍、社、氏、造、腌、谄、邻、继、漆、时、迟、申、攻、抑、忠、齐、赋、宰、贫、废、诲、奚、唯、兴、间、孔、谏、尔、树、两、伯、抑、免、示、禽、庸、雍、尝、缴、绎、摄、鲁、争、殷、敬、彤、养、勤、叟、适、固、宾、官、塞、犯、缧、敢、谏、枉、忍、申、淫、雕、裁、观、葬、监、贯、漆、封、尚、简、丧、孰、摄、孤、馀、灌、愚、夕、立、择、切、蔽、远、贤、盼、众、游、揖、几、非、殆、别、举、社、传、宰、谄、格、哉、献、耻、逾、唯、宽 共计132个字。

小班识字教学计划 篇2

有实验表明, 早期识字阅读可以使幼儿早一些打开认识世界的窗口, 为他们今后的学习活动打下良好的基础。2岁是口头语言发展的关键期, 3—6岁是学习书面语言的关键期, 若能抓住关键期的有利时机, 及时进行适当的培养, 就能收到事半功倍的效果。幼儿园小班幼儿年龄在3—4岁之间, 怎样才能更好地把握这个时机培养小班幼儿的识字阅读能力, 笔者从以下几方面对小班幼儿进行识字阅读教学进行了探索和研究。

一、开展各种形式新颖的活动

根据小班幼儿年龄特点, 选取他们最喜欢的描述各种小动物的儿歌, 作为小班识字阅读教育研究的主要内容。在组织幼儿识字阅读过程中, 综合利用音乐、游戏、美术、表演等多种方法激发幼儿兴趣, 培养幼儿的综合素质。

1. 手偶表演。

幼儿最喜欢听故事, 教师就将儿歌以故事的形式运用手偶表演出来, 在表演的过程中, 教师引出儿歌内容, 幼儿在愉快的情绪中自然地掌握了儿歌内容, 为下面的阅读奠定了基础。

2. 实物观察。

活动中实物的出现能激发幼儿学习的积极性, 通过视觉、触觉, 在发展幼儿观察能力的同时, 幼儿很容易地理解和掌握了字词的含义。如《小小蛋儿把门开》中, “黄绒绒, 胖乎乎”这两个词, 就是幼儿通过对小鸡的观察、触摸感受后自己总结出来的。

3. 动手操作。

通过整个的活动创造操作的条件, 鼓励幼儿积极动手、动口, 在手口并用的同时, 发展脑力。瑞吉欧“百种语言”的教育理念就指出:把文字、动作、图像、绘画、建筑、构造、雕像、皮影、戏剧、音乐……等都作为儿童语言。因此, 每一次集体阅读后, 我们都提供时间和材料, 让幼儿自由选择操作内容, 让幼儿将阅读中接收到的语言信息再现到相应的活动中。鼓励幼儿自己绘制头饰寻找合作伙伴一起扮演角色, 戴上自制的手指木偶或布偶在桌面上或木偶台上表演。

4. 音乐游戏。

在识字阅读活动中, 教师将音乐游戏作为教学辅助手段穿插在活动中, 发挥游戏在活动中的“润滑”功能, 起一个调节情绪、活跃气氛、提高学习效果的作用。如在新授课《小乌龟》中, 教师指导幼儿阅读后, 为了加深幼儿对所学汉字 (乌龟、山坡、面包、糖果) 的印象, 将这些汉字大量复制后, 打乱顺序贴在黑板上, 请幼儿带上头饰扮演小乌龟, 从起点爬过障碍物 (山坡) , 到黑板上认拿教师要求取回的汉字。幼儿在游戏中不仅体能得到了发展, 更重要的是在游戏中加深了对所学汉字的理解。

二、积极创造有文字的环境

幼儿对文字的敏感性, 是他们通过阅读之路的最重要的一步。教师应非常重视创设有文字的环境, 让幼儿感受到文字无所不在地环绕在周围世界。教师在活动室提供幼儿随手可取的图文并茂的书籍和绘画材料;在幼儿的口杯架、毛巾架、作业栏、床上用品等贴上幼儿的名字;在区角、盥洗室、卧室、玩具柜等幼儿周围的重要物品上贴一些文字标签。使幼儿在与环境的对话中, 在教师的指导下, 初步建立基本的文字概念, 以及认识最常见的字等等。

1. 利用墙面。

幼儿认知活动的特点, 是以无意性为主, 而幼儿的好奇心特别强, 利用墙面环境, 可以引导幼儿走进图书世界。传统观念的阅读是, 首先要打开书本, 才能看书, 阅读的人是主动的, 书是被动的, 看书人必须翻页阅读。小班幼儿一般还没养成看书习惯, 不会主动去看书。教师将所学儿歌配以生动有趣的形象, 制成图画挂图张表在墙面上, 让幼儿抬头就能看见图画和文字, 不用去翻书本, 这很适合小班幼儿的年龄特点。

2. 设置图书角。

为了培养幼儿阅读习惯, 教师在幼儿活动室内开设了图书角, 方便幼儿随时阅读。在幼儿园原有书籍的基础上, 发动幼儿将家里自己喜欢的图书带到幼儿园, 与同伴共同分享。利用晨间活动、午饭后或两点后积极鼓励幼儿自己翻阅图书。

3. 制作图书。

带领幼儿制作图书, 是培养幼儿爱书、爱看书的一种好方法。制作图书的活动, 是动手操作的活动, 幼儿很感兴趣。教师将幼儿园各班, 还有幼儿家中的废旧书刊制成各种连环画、故事书、照片故事、背景粘贴等, 这样既丰富知识, 又培养了幼儿对阅读的兴趣。

三、家园合作, 共同促进幼儿发展

家庭是幼儿接受教育的重要场所, 幼儿大部分的时间都是在家中度过的, 从幼儿一出生, 家长就不停地用语言与幼儿交流, 拿图画书讲故事给幼儿听, 幼儿就会受到家长的熏陶, 所以说家长是不容忽视的教育资源。学期初, 本班教师召开家长会, 明确培养幼儿早期识字阅读的重要性, 要求家长与幼儿园密切配合, 步调一致。通过家长园地的宣传、与家长面对面的交流、向家长发放资料;请家长来园观摩识字阅读活动等方式, 提高家长的教育水平和指导幼儿识字阅读的经验。要求家长每天抽出一定时间, 尤其是晚饭后将幼儿在园学习的儿歌内容帮助幼儿复习, 然后指导幼儿在废旧报纸和书籍上查找儿歌中的汉字, 边认读, 边剪贴成一首完整的儿歌。另外, 利用节假日外出散步、游玩, 去激发幼儿认读汉字的积极性, 从而提高幼儿的识字阅读能力。

总之, 通过对小班幼儿识字阅读教学的探索和研究发现, 本研究促进了幼儿的语言、思维、个性的发展及良好学习习惯的形成。具体表现为以下几点。

1. 促进幼儿语言能力的发展。

通过研究, 幼儿的语言表达能力增强了。他们能成功地进行图画符号的转换, 能在不同的场景运用恰当的语言与人交往。

2. 促进幼儿思维能力的发展。

实施识字阅读后, 幼儿思维能力明显提高。幼儿对图书中给予的信息能主动的接受, 并依靠思维合理加工, 较好体现了思维过程的逻辑性。

3. 促进幼儿良好个性的形成。

识字阅读中, 受作品的影响, 幼儿总结了一些生活经验, 幼儿在调动阅读经验, 迁移阅读经验的过程中, 看到了自己的能力和成功, 萌发了较强的自尊心、自信心及竞争意识, 培养了幼儿大胆、活泼、开朗的性格。

4. 培养幼儿良好的学习习惯。

小班识字教学计划 篇3

关键词：超小班额    识字教学

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.060

随着社会经济的发展，人们生活质量的提高，越来越多的农民打工子女随父母外出就读，加之近年来学生人数逐年骤减，不少家庭也非常重视孩子的教育问题，择校之风盛行，这使得农村小学的生源出现了自然萎缩，“小班额”学校应适而生。面对这种情况，我们因势利导、顺势而为，主动转变教育观念，调整教育方法和教学方式，把农村小学这种严峻的挑战转变为机遇，让农村师生尽享“小班额”带来的益处。下面结合识字教学来谈一谈。

识字教学是低年级语文学习的重中之重。教师要把一个汉字当成一首诗、一副画，让学生从小就喜欢中国的方块汉字。在刚刚颁布的新课程标准中，对识字教学也作出了比较准确的定位：识字、写字是阅读写作的基础，所以识字教学是1-2年级的教学重点。在农村小班额班级中，教师要改变大班额的教学模式，探索新型的教学模式。正因为人数少，所以更利于组织教学。教师要因地制宜、因材施教，发挥小班额的教学优势，让学生在游戏中学、在活动中学、在情境中学，使教和学大放异彩，妙趣横生。

一、优化教学设计，探索超小班额识字教学的策略

教师要改变过去大班额的那种教学方法，备课时要充分照顾到班里的每一位学生，对他们的学习兴趣、平时爱好、学习方法、学习习惯、学习时间、家庭环境等方面要做到心中有数。教师要深入钻研教材，将学生划为不同层面进行教学，或提高难度，或降低要求。同时将教学过程中的重点、难点实施分解，设计坡度，设计弹性练习。首先，要熟悉教材体系的结构及特点，了解每一个教学模块和教学专题，充分熟悉文章，按照教材要求准备教学内容;其次，制定好学生的学习目标，在备课过程中时刻不忘教学目标，全面提高教学质量，提高学生的学习效率;最后，不仅要了解学生的学习程度，还要把握学生的学习心理，关注学生的个体差异，尽可能满足每一位学生的学习要求，让充满活力、求知欲强的学生提高学习能力。如《坐井观天》这一课教学生字“沿”和“际”时，我采取这样有效的策略：

1.文中有这样一句话，请看大屏幕（小鸟飞来，落在井沿上），谁会读？

2.穿红衣服的字就是本课的生字宝宝（出示“井沿”）谁会拼读？

3.看图理解，“井沿”到底指的是什么地方？（动画演示）小鸟落在井沿上，哪一幅图才是正确的？原来井沿就是井口的边沿，那沿就是（边）。

4.在课文中，还有一个生字宝宝也是“边”的意思，它就藏在这个句子中（出示：天无边无际，大得很哪！）你能读一读，把它找出来吗？（际）。

5.小鸟说天无边无际（也就是说天大得没有边），所以“际”也就是边的意思。

6.看，汉字多有意思，“沿”和“际”都含有“边” 的意思。如果我们把这些意思相近的字组合在一起，就会变成新的词：“边”和“沿”交朋友，就是“边沿”，“边”还可以和“际”交朋友，变成“边际”。他们组成新的词以后，仍然表示边的意思。

二、灵活运用各种教学方法，选择适合小班额学习的教学方式

实施“小班额”教学，改变了传统的教师一味教和学生一味听的模式，改变了教师问、学生答的单边互动模式，大胆引入了新型的、更适合小班教学的小组合作学习、分层学习、情境学习等开放式的学习方式，通过巧妙设计各种教学场景，使学生在轻松愉悦中接受了知识，掌握了基本技能，取得了最佳的学习效果。

可以玩“找朋友”的游戏：由于学生人数少，可以将生字卡片发给一部分学生，请他们站在讲台一侧，再请同等人数的学生上台，认读一个生字，持该生字卡片的学生马上走到他身边，举起卡片，领读全班。

也可以玩“点将台”：将生字卡片发给一些学生，请他们站在讲台一侧，教师问“草头旁的字在哪里？”持相应生字卡片的学生站出来，领读全班。

汉字是非常独特的方块字，独体字少，合体字多，是形、音、意的统一，而且是表意文字。这种构字特点使汉字易于学习、掌握，这是汉字的优越性。因为规律明显，所以教师易教，学生易学。例如：“游”字就是一个大人（人）陪着他的孩子（子）去到一个有水的地方（方）游泳。比如“束” 字：有一个老农，上山打柴，他砍了很多树枝，用绳子绑得结结实实的，所以“木”表示很多树枝，“口”字表示用绳子捆树枝时的样子。汉字传承着丰富的中华文化，有着千变万化的结构，每一个方块字，都散发着美妙多姿的形象之美。通过一次次生字拆部件编故事比赛，学生学习生字的积极性大大提高了，而且学得快、记得牢，编故事的能力也大大提高了，真是一举多得。

三、创设教学情境，发挥超小班额教学的优势

生活时时处处皆学问。《语文课程标准》指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语。”因此在识字教学中，教师应有意识地向学生灌输这样的思想：“生活中处处有汉字，生活就是我们的识字大舞台。”同时，在语文活动中还要经常对学生进行这方面的训练。

大家知道，汉字不单是线条组成的符号，更是融音、形、义、情于一体的表意文字。所以在教学中，教师要联系学生实际的识字情况，精心创设生活情境，让学生置身于这种情境之中，让他们不知不觉学会汉字的音形义，并且熟练运用。这样，学生把生字和生活事物统一起来，加速了学生对字词的认识和理解，调动了学生学习的积极性，提高了学生想象、创造和表达的能力，一定会收到事半功倍的效果。如我在《父亲和鸟》一课中教学生字“腾”时，一是根据汉字笔画复杂的特点，引导学生用编顺口溜的方法识记字形：一个夫人头戴花，骑着马儿去赏月;二是强调字音上的变声，“腾”原来的读音是téng，可是在“热腾腾”这个词中，它要变作一声，读作“rè tēng tēng”：三是感受ABB词的特点，像这样的词还知道哪些;四是联系生活理解“热腾腾”的意思，生活中你见过热腾腾的什么，练习说“热腾腾的（茶、饭菜、包子……）”;五是练习用“热腾腾”说句子。最后，返回课文品读感悟：“在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛被焐得热腾腾的。”齐读划线部分，我们可以说：热腾腾的（羽毛），羽毛怎么会热腾腾的呢？引导学生联系上文理解句子。

小班字宝宝识字游戏 篇4

识字游戏不神秘，也不复杂。幼儿的各种游戏活动，如体育游戏、桌面游戏、角色游戏等，配上适当的字卡，来指示各种游戏的名称、角色、内容或要求等，并且在游戏中用字卡来指示“有什么？”“干什么？”“怎么干？”如此学以致用、用以致学当中，达到各科教学与识字“双丰收”。

另外，一定要在教室里建立“字宝宝园地”讲认过的字，贴在墙上，老师或者家长在一日生活中带孩子认一认，也可以让孩子当老师，指一指，认一认。

以下列举一些参考游戏，是在老师工作实践中感到应用起来方便、简易、富于变化、又出效果的，供大家选用‘

1、“发——收”识字游戏

出示字卡，让小朋友认，谁认得快和准，就把字卡送给他。字卡发完后，再收回来。老师每收到一张字卡就问全体小朋友，对不对？并对送字卡的小朋友说“谢谢!”(此法最适合刚开始接触生字、词的幼儿，面广，整体气氛好。)

2、出示法(闪字法)

老师（家长）左手拿一叠字卡，右手将字卡一张张地出示给小朋友（出示技巧很讲究，有时要很快，训练孩子的快速反应能力；有时要很慢，让孩子凭慢慢露出的外轮廓猜一猜可能是什么字），小朋友认完一张后，老师（家长）就很快地换一张。（此法最简易，随时随地随即采用）。

3、谁来了，谁走了

在黑板上有三个以上的字卡，小朋友观察一段时间后，闭上眼睛，老师（家长）添上一张或者拿走一张字卡，然后让小朋友睁开眼睛，说说发生什么变化，谁来了，谁走了。

4、配对

老师（家长）将动物、水果、各种物品的图片和实物摆放在桌上，请小朋友拿名称字卡与之配对。反过来可将名称字卡摆放好，请小朋友将物品图片或实物与之配对。（所有的名词均可采用此法）

5、动作表情游戏识字

学习“走、跑、跳、笑、哭”等字、词时，老师（家长）可做动作表情，请小朋友找出相应的字卡，或在黑板上找出相应的字，或者老师（家长）出示字卡，小朋友做出相应动作或表情来。（所有的动词和部分形容词可采用此法）

6、摸一摸

将字卡贴在墙上，老师（家长）和小朋友一起念“小孩儿、小孩儿真爱玩，摸摸这儿，摸摸那儿，摸摸XX字宝宝就回来。”小朋友上前把XX字宝宝，摸一摸。

7、照相

老师（家长）指着黑板上的字，或手拿字卡，请小朋友给XX字宝宝照张相，小朋友作照相状，“咔嚓”一下。

8、与字宝宝再见

老师（家长）指着黑板上的字，对小朋友说：“XX字宝宝要回家了，请小朋友跟它说再见”，于是指一个字，说一声“再见”，老师（家长）便擦去一个，直到每个字擦完为止。（此法用于识字游戏结束时）

9、跳圈识字游戏

在地上用粉笔画上几个大圈，每一个圈写一个字，或放一张字卡，老师（家长）和小朋友一起念口诀“小朋友真能干，看谁最先往XX字宝宝圈里跳。”（适用于复习旧字时使用）

10、看谁指得快

请两位小朋友到黑板前站好，老师说“ XX字宝宝”。两位小朋友争着指，指得快的小朋友为胜。

也可以家长和孩子一起做这个游戏。

11、叫醒字宝宝

将字卡反扣在黑板上，老师（家长）对小朋友说：“这些字宝宝还在睡觉，咱们把他们叫醒，和我们一起做游戏好不好？”于是揭开一张，小朋友高兴地念一张。（此游戏用于新内容之后的旧字复习）

12、点老五

老师（家长）手拿字卡，走到小朋友中间，用手摸着小朋友的头说“点

一、点

二、点

三、点

四、点到老五就是他。”点一个摸一个，直到第五个，便请他站起来，认一张字卡。

13、我来当老师

请一名小朋友到台前来，当老师。这个小老师指一个字读一下，其他小朋友（家长）都跟着念一遍。

14、找朋友

将“苹果”、“太阳”、“天空”、“轮船”、“比赛”、“美丽”等词，分成单字做成字卡，小朋友一人拿一个字，唱“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼呀，握握手，你是我的好朋友！”把两个字拼成一个词，读一读。

15、采蘑菇

将字卡做成蘑菇形状，在字卡的背面贴上相应的图片。幼儿从指定的地方走到蘑菇面前，任意采一个蘑菇，老师（家长）引导幼儿结合图画认识另一面的汉字。

16、打电话

小朋友每人拿一张字卡，老师（家长）做打电话的动作，说儿歌：“叮铃铃，叮铃铃”小朋友接着说：“叮铃铃，叮铃铃，悦耳的声音真动听，不知电话谁打来，快快拿起听一听。”小朋友：“喂，你好，请问你是谁？”老师（家长）：“你好，我是XXX，我找XX字宝宝。”

17、枪战

小朋友拿手枪做准备，老师（家长）拿字卡躲起来，突然出示一张字卡，孩子向字卡开枪并认读，读对了表示打中，老师（家长）装出被击中倒下的样子，并发出“啊”的声音，其他字卡依次进行，老师（家长）随时转移地方。读错了，老师（家长）纠正。

18、捉迷藏

小班识字教学计划 篇5

随着教育改革步伐的加快、教育理念的更新、教学模式的优化和教学条件的不断改善，小班化教育已经成为小学阶段全面推进素质教育的一种重要形式，这为学生全面而富有个性的发展创造了更为有利的条件。我校的小班化教学实施已有四年了，其时正赶上新课程改革这一明媚的春天。如何借助小班化的春风，落实新课程理念，让低段的识字与快乐相随？现根据几年的实践积累，谈谈个人的一点粗浅的看法。

一从 教室布置入手，创设快乐识字的氛围 小班化的教室里，学生只坐着三十几个，相对来说自由活动空间占到二分之一左右，依据“让每一面墙壁都会说话”这一理念，结合教室的空间和低段学生的实际，在教室布置的造型和色彩以及静态和动态上，都做了整体的规划设计，力求最佳的安排和有效的使用与布置，使学生触目可及、伸手可摸那些陌生而又形象的汉字。

1硬件布置教室里的所有物品都属于硬件摆放，如黑板 课桌 讲台 电视机 卫生橱柜等，采用贴标签认领的方法，先由老师分别贴上特别醒目的标签，谁先认识上面的字就由他认领，再由他在该物品上贴出相应的词 句 当小老师教大家。如：卫生橱柜洁净整齐的卫生橱柜爱劳动讲卫生等一系列字词。这一识字方法非常适合小班教学，学生人数较少，教室里各种设备齐全，保证每位小朋友都能认领到一件物品，在互考互学中玩得不亦乐乎。这样不但在无形中扩大了识字量，积累词句，而且培养了主动识字的兴趣，为今后的小组合作作好准备。（插入第一段）这些会“说话”的墙壁、合理化的布置，直接影响着学生学习兴趣和情绪，使教室真正成为宽敞舒适的学习场地。

二以小组合作为主，丰富快乐识字的途径

小班化教育要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。利用各种方法激发学生的学习兴趣，培养学生自主意识和良好的行为习惯。尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生积极主动的参与，注意培养学生的合作精神，以小组合作学习为主，针对问题对讨论的方式加以指导，让学生逐步明确讨论的实质和意义，最后达到会讨论，会通过讨论进行主动探究。加强自主学习，锻炼自主识字能力。小班化教学不仅仅是让学生识字，更主要的是交给学生识字的方法。新课标指出：学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。因此，在学生具备了一定的识字能力，学会一些偏旁后,我有意引导学生进行自主分析识记，（插入第二段）转眼之间，课桌上摆满了各式各样的生字卡片。它们的形状各一，有圆形的、三角形的、心形的、方形的、树叶形的；卡片的色彩更是五彩缤纷了，有加彩色边的，有配彩色插图的，上面端端正正地写着“狼” “狐” “狸” “狗”“猫” “猪” “狈”等字，（插入第三段）

2利用课前3分钟，提高识字应用能力“小班化教学”最大的一个特点是“小”，即学生少。这样，面向全体、因材施教就成为可能，每个学生都有锻炼和表现的机会。3分钟的说话为学生提供了海阔天空的说话交流机会，同时又使识字为阅读与书面表达达下基础。（插如第四段）实际上每天给一部分学生提供了3分钟口语交际的机会，同学间可以评价，也可以进行补充，这本身又是一种形式的合作学习。

3课外延伸，拓宽识字渠道在小班化教学中，小组合作的学习形式关注每个学生的均衡发展，当同伴遇到困难时，组员就热情帮助他，直到他学会为止。适时的小组擂台赛，又将小组合作学习推向高潮。这样的合作学习形式，能使学生的优势更优，弱势得到填补，把个人竞争转化为小组竞争，促进竞争向更高层次发展。以小组为单位的“识字袋”“识字剪报”正体现了这一小班教学的优势，在快乐竞争中拓宽了识字渠道。（插入第五段）

小班识字教学计划 篇6

提高识字教学效率

识字是阅读和表达的基础，是低年级语文教学的一个重点。“2011版课标”在实施建议中指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字效率。”因此，教师在教学时，必须注重研究识字教学方法，激发学生识字乐趣，提高识字教学效率。下面是我在识字教学中的一些做法。

一、趣味识字 激发兴趣

兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。教学时，我采用编顺口溜、猜字谜、编儿歌等有趣的形式对学生进行识字教学。

在教学中，这些识字方法在我的教学中经常用到的，其中，编顺口溜和猜字谜是我班学生最热衷的识字方法。编顺口溜和谜语是孩子们最感兴趣的话题，不但能够吸引孩子们的兴趣，还能锻炼他们的思维意志和思维品质，学习生字也特别快。经常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思考，发展学生的思维。特别是一些形近字的辨别，可以起到很好的效果。比如：间、间，小日回家大门关。问、问，小口敲门别开门。告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告妈妈。又如：清、晴、请、情、睛、晴”等字时，有水方说清，日出天气晴，有言去邀请，有心情意浓，有目是眼睛，有虫是蜻蜓。低年级的孩子还喜爱猜谜，如“全”字是“大王头上有一人”，“半个月亮爬上来”是“胖”。用这样的趣味引导法指导学生识字，不仅活跃了课堂气氛，而且对汉字的掌握也更加牢固。

二、自主识字 轻松愉快

心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。

1、开展游戏活动

小学生天性喜欢游戏，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的教学目的，而且会影响今后的学习。因此，要尽可能通过游戏、表演、儿歌、操作、动手模拟等活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学。比如，琅琅上口，生动有趣的儿歌，对低年级的儿童有着极大的吸引力。把一些字编成通俗易懂的儿歌进行记诵，有利于学生主动识字。如教学“己、已、巳”是易混字，“堵巳不堵己，堵了一半就是已”，孩子在一句简短的歌谣中加强记忆，分清了“已”和“己”的字形，又拓展学会了“巳”。又如“荷——有个小孩儿叫小何，头戴一顶大草帽，草帽圆圆绿油油，原来是片大荷叶。”“飘——二小头上飘西风。”“想——相片放在心口上，天天看了都会想。”从学生自编或在家长的帮助下编创的儿歌中，我们不难发现，随着学生识字量的增加，学生的识字能力在逐步加强。

2、充分利用“语文园地”

教材中“语文园地”的设计选取了学生喜闻乐见、灵活开放的学习方式，突出了“以人为本”的课程理念，从学生的角度出发，激励学生自主参与语文实践活动，激励每位学生都去发现，保护学生自主学习的积极性，如“语文园地一”中“我的发现”向学生提出“今天发现了两种识字方法，你知道是什么吗？”在激发学生学习兴趣的基础上，通过引导学生比较“哥──歌”“古──故”等１３组字，让他们自己说一说发现了哪种识字的方法，介绍给大家，学生可在互相交流中，根据自己的实践所得对这些识字方法，进行选择和完善，最终形成自己的读书和识字方法。再如学习“语文园地四”中“我的发现”“目”字旁的字和眼睛有关，“扌”旁的字和动作有关，在识字中，先让学生读一读“摔”“拦”“拾”“摸”“拨”“擦”这些字，而后将这些字编在句子里，如：“你摔了东西，我拦住你，又帮你拾起来，摸一摸你的手，拨开你额上的头发，擦掉你头上的汗水”，并引导学生自己来编，这种练习学生最喜欢参与，可以激发起学生学习语文的兴趣。学习的过程中教给学生识记形声字的方法，并让学生在识记生字过程注意发现、运用，长期坚持下去，学生既认识了字，又有总结出汉字形体的一定规律，从而体味到汉字的构字特点，引导主动、高效识字。

3、竞赛识字法

将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛，如“识字小能手”、“识字小精灵”、“谁的红花多”等等。如将分插在各组的慢生定为该组“识字代表”，让他们开火车比赛读字卡，让他们为自己组争光，既帮助他们克服了学习困难，又帮助他们增强了学习信心；教学偏旁相同的生字“蜻”、“蜂”、“蜘”、“蚓”等，看谁识字的速度快，就评他为“识字小能手”；教学“坐、站、跑、跺、跳、蹦”等字时，先让学生比赛见字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一边贴到黑板上贴图旁相应的位置。最后评议哪组表现最棒，奖励小红花。

三、形声字识字 拓展思维

新课标人教版一年级下册识字4教学片断：学习生字：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛

师：小朋友有没有发现，我们今天学的字都很有趣啊？请看黑板上的几组小动物的名字，你发现了什么? 生：这些字都带有“虫”字旁，它们都和昆虫有关

师：请同学们再读一读这些字的音，看一看这些字的形，你又会发现什么?（引导形声字的规律：这些字的左边表示的是字的意思，右边表示的是字的读音)师：汉字中还有很多这样的字:一边表示与字有关的意思，一边表示字相似或相同的读音，我们把这样的字叫做形声字。你们还能说出像这样的形声字吗? 生1：晴、情、清、请„„ 生2：吗、妈、骂、蚂„„

师：小朋友们可真棒，课后同学们就可以利用汉字的这一构字规律进行大量的识记生字活动。

在教学中，抓住汉字的构字规律，掌握识字方法。本课所要识记的生字大都是形声字。教学中，让学生通过观察比较，发现其中的规律，让学生感悟到借助形声规律识字的方法，并把这一识字方法延伸到课外，培养识字能力，扩展识字量。

四、课外识字 放眼生活

《课程标准》还指出：沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教学资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。因此，我在平时的识字教学中除了重视课堂学习之外，也注重拓展学习空间，让学生在生活中识字。在识字教学中，教师要有意识地引导学生放眼生活，多渠道识字认字。

1、利用班级图书角识字。我还可利用班上的图书角开展书市活动，让学生之间相互借阅书刊、杂志，并指导学生注意在阅读的文章中有没有学过的生字，它在文章中组成的是什么新词，然后把自己的发现告诉同学与老师，正所谓温故而知新。学生们通过读，在读中巩固识字教学，又增强他们的阅读兴趣，也为今后读文写作打下坚实的基础。

2、利用生活情境识字。大街上的广告牌、标语牌、餐厅名、商店名；电视、电影中出现的文字；家具、衣物、食品上的说明都是学生学习生字的好帮手。所以，我曾设计过一个“边走边看”的活动，要求学生在每天上学、放学的路上多留意，看到店铺招牌、广告条幅、路牌上认识的字，就把它读出来，不认识的就把它记在心里，然后问同学、老师或家人。在每周五的最后一节课，作为识字汇报课，将评出三名“识字小博士”在课室后面的黑板报编入光荣榜。一段时间下来，效果很不错。教师应该让学生认识到生活是一个大课堂，必须处处留心，时时学习，才能认识更多的生字。

3、给实物贴标签。学生熟悉的事物，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语言文字表达事物的能力。正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围事物紧密联系”的观点。

开学一周后，我把教室里的可视物品贴上写有拼音及汉字的标签，平时触目可及，老师在拼音教学时可以适当引读，下课与学生闲聊时还可以随机抽查。这样利用生活环境，在熟悉拼音的同时，学生就能认识难度较大的字。给实物贴标签，把识字与认识事物结合起来，是低年级学生识字的好方法。教师鼓励学生给学校或家里的用品贴标签，利用学生以往的知识和经验来识字，有益于激发他们的识字兴趣，满足他们的成就感。学生自制卡片或纸条，写上字词贴在物品上，例如在“空调”上贴上“空调”两个字，“写字台”上贴上“写字台”三个字，将家中的一些常用物品都贴满了字条。有的家长把“电视”“电脑”和“电话”分放在三个一样的小盒中，让孩子去区分它们的不同并贴上正确的标签。在学校里，学生们也在课桌、讲台、黑板上贴上字卡。班级布置也尽量让学生们动手，如“卫生角”“图书馆”“公告栏”的标牌都让学生试着写。陶行知先生说：“文字只是生活的符号，要与生活连在一起教。”在给实物贴标签的过程中，学生不但认识了许多字，而且激发了强烈的识字兴趣。

开放识字教学拓展识字途径 篇7

做小导游, 介绍动物。为了让学生认识有关动物的汉字, 同时进行语言训练, 我让学生来做小导游, 带着全班同学去认识园中的动物。在学生介绍时, 教师适时引导学生用上“动物园里有……, 有……, 有……, 还有……”的句式, 让学生规范地、有序地进行介绍。在学生介绍时, 教师相机出示课文中的词语, 学生边听导游介绍, 边看图画, 同时认读词语。这样, 学生学得兴趣盎然, 很快记住了词语的读音。做动物管理员, 给动物挂牌。在学生已基本掌握词语读音的基础上, 我又设计了给动物挂牌的活动, 让学生巩固词语。“动物园里这么多动物, 谁愿做动物管理员给动物挂牌, 让所有游客都来认识它们?”我的话使学生情绪高涨, 纷纷上台选择动物的名字贴在相应图片的前面, 并大声领读。在学生的自主活动中, 巩固了字词, 理解了词意。学生精神焕发, 书声琅琅。

二、拓展思维, 趣中识字

在教学中, 教师应尽可能地调动学生的积极性, 发展他们的思维能力、想象能力, 进行自主性识字和创造性识字, 想象力比知识更重要。因为知识是有限的, 而想象力则显示了创造的力量, 推动着进步。在识字教学中, 教师要根据学生思维的特点, 引导学生想象, 帮助他们把抽象的符号具体形象化, 培养学生的识字能力。简笔画简洁、生动且内涵丰富, 给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字, 在生字字形教学中, 教师要不失时机地让学生发挥自己的想象, 给生字配上“身体动画”“思维动画”“声音动画”。如教学“拿、踢、举、拔、扫、洗、穿”时, 让学生运用想象, 给生字配上身体动画, 让字形在脑海里如动画般流出来, 让一个个静止的生字都活起来, 初步培养他们的识字能力。给字配“画”把图画与文字巧妙联系起来, 丰富了学生的想象, 使学生生动地识字, 有效地提高了学习效率。如在教“晴”这一个生字时, 我就根据字形与字意的密切联系, 在黑板上把这个字生动地画了出来:日代表太阳, 在明媚阳光的照耀下大地上长出了青青的小草, 在这样晴朗的日子里我们要做些什么呢。学生的想象力就是如此丰富, 我把他们的话转变成了生动的图画, 收到了很好的认字效果。

三、认写分开, 多认少写

小学生由于受年龄特点和知识经验等因素的影响, 往往不能保持高涨的写字兴趣, 更不能自觉坚持练字, 难免存在先热后冷、虎头蛇尾的现象。而且, 考虑到低年级学生识字量的增加, 及他们手部的小肌肉群还比较稚嫩, 加上刚开始写字, 尚未形成熟练技巧, 写字缓慢吃力, 所以识字教学的目标主要定位在认读上, 部分生字则要求正确抄写, 达到“四会”, 其余生字在以后大量读写中逐步达到“四会”要求。因此在新生适应了学校生活之后, 我开始指导他们认识偏旁, 从简单到复杂, 从常见到难见, 一个月的时间学生已能记下200左右的部首了。在学生写字时, 还要不厌其烦地、有针对性地提醒他们注意坐姿, 要求他们牢记“三个一”、“八个字”, 即“眼睛离书一尺远, 手离笔尖一寸高, 书离桌子一拳头”;“头正、身直、臂开、足安”。另外, 对于学生握笔姿势对不对, 写字纸有没有铺平, 对字的结构、落笔有没有进行推敲等问题都应及时提醒, 并给予适当的指导。有句俗话说“字如其人”, 书写充分展现着书写者的个性特点, 甚至代表着个人形象, 为让学生体会到汉字的这一独特魅力。我在写字课上开展“识字辨人”的小活动, 同时又给学生讲书法史上的典故, 在潜移默化中逐步养成学生持之以恒的意志品质, 真正做到把“规规矩矩写字”与“堂堂正正做人”结合起来。

四、走进生活, 广泛识字

教师还可指导学生充分利用课本以外的教育资源进行识字, 突破封闭的课堂和单一的课本, 走进生活, 走入社会, 使学生在母语这个得天独厚的条件下识字。识字并不是教师与学生之间才能完成的过程, 校园之外是孩子与家长的天地, 我尽可能地发动广大家长积极参与, 在家长会上让学生展示他们的成果, 充分调动家长的力量, 把识字阅读发展到每个家庭, 使孩子在社会、生活中逐渐养成好学、勤读的好习惯, 鼓励学生去认身边的字, 生活中的字, 如各种商标、牌匾、广告牌、报纸。从生活实际出发, 从儿童的兴趣出发, 开展实践活动。每次活动有一个主题。引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料, 并交流收获, 交流之后, 还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”“动物运动会”“花的世界”“秋天的田野”“我当小导游”“逛家电商场”“识字擂台赛”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过, “活动和交往是发展的源泉”, 活动是儿童生活的一部分, 教师在教学中就要注意和社会生活相沟通, 使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境, 以吸收各种信息, 扩展想象和思维的空间。因此, 当学生掌握了识字方法, 乐于识字、善于识字后, 教师就要有意识地让学生在生活中积极主动地去识字, 变识字为快乐。

识字的方法和途径还有很多, 只要我们做个有心人, 就能和孩子们共同享受识字带来的快乐, 还能较好地整合语文知识和能力, 较好地体现自主、合作、探究的学习方式。只要持之以恒, 就一定有利于学生一生的学习和发展。

(责任编辑:陈岑)

2013.4 93

摘要：“综合性学习”这一概念的提出, 以及将之摆在重要的位置上, 是《新课程标准》超越历次《语文教学大纲》的最显著之处。识字、认字是一年级新生学习的主要内容。苏教版教材识字部分形式多样、图文并茂。恬静、雅秀、清纯、和谐的插图艺术风格如丝竹般清新流畅, 更为一年级儿童所喜爱, 展示了一个纯洁率真的儿童心灵世界。我在实施“语文综合性学习”时, 立足于孩子生活实际, 着眼于学生的发展, 努力开放识字教学, 开拓多种途径, 引导学生自主识字、趣味识字, 把识字变成学生主动学习、主体创造的一种过程。为了让学生在活动中获得“练的乐趣, 美的享受, 知的满足, 理的教育”, 在教学中我经常优化活动情境, 让学生快乐识字。

小班识字教学计划 篇8

关键词：小班额；识字教学；教学策略

小班额教学是近年来课改下所倡导的一种新的教学方式，其特点是在人数少和空间相对较大的班级里，教师可以关注教室中的每一个学生，学生的言行举止甚至是学生的表情变化都逃不过教师的“法眼”，学生分心、做小动作等行为比大班要少得多。虽然我地区不是特意构建的小班额教学，但是，因为各种原因，我地区的一些班级里仅有8～9人，导致班级人数较少，逐步趋向于小班额教学模式。所以，在这种背景下，我们要认识到影响少数民族学生进行识字的因素，同时要充分发挥小班额教学的优势，选择多种教学策略来构建高效的语文识字课堂。

一、影响我县语文识字教学质量的因素

1.少数民族的特点

众所周知，我天祝县哈溪镇是一个多民族混合的一个小镇，但是，受语言表达习惯的影响，对语言教学质量的提高产生了一定的影响。尤其是在识字教学过程中，因为语言不同、生活习惯不同以及文化意识等方面的差异，很多学生在识字学习中选择的都是机械记忆，但是在理解和应用中就会产生一定的影响，尤其是在多意、多音汉字的学习中出现困难。

2.学生学习的态度

对于我县的学生来说，学生对待学习的态度都比较差，再加上有些学生是留守孩子，家长的文化程度也不高，导致很多学生没有正确的学习态度，所以，这也就直接或间接地对学生识字能力的提高产生了影响。

总之，作为一线语文教师，我们要从多角度、全方位来对影响语文识字教学质量的因素进行分析，为提高学生的识字能力做好前提工作。

二、多种策略提高我县识字教学的质量

1.游戏活动提高识字教学质量

游戏活动的组织是调动学生学习兴趣的有效活动之一，也是提高学生识字能力的重要方式之一。所以，在新课程改革下，我们要充分发挥小班额教学的特点，要通过组织能够调动学生学习积极性的游戏活动来充分激发学生的学习兴趣，进而在确保游戏活动能够面向全体学生的同时，也能确保每个学生都能积极地参与到活动中，成为识字活动的有效方式。

例如：在识字教学过程中，我们可以组织学生进行“剪刀石头布”的游戏，首先，我们将学生认识的一些汉字进行拆分，如：女、口、云、力、石、角、王、元、立、曰、心、亲、斤等，把拆分后的汉子打乱顺序，然后，全班学生以“剪刀石头布”的形式来决定谁去进行“组字”。这样的游戏活动不仅能够确保每个学生都能参与到教学活动中，在参与游戏中掌握基本的汉字，同时还能确保学生在玩中学，在玩中找到识字的兴趣。

2.自主活动提高识字教学质量

随着课程改革的深入实施，有效地贯彻落实“以生为本”的教学理念是广大一线语文教师工作中的重中之重。因此，在实际教学过程中，我们要有效地组织学生进行自主识字，以小组为单位进行自主学习，进而为高效课堂的实现做好保障工作。

我们可通过广泛的阅读来组织学生以小组为单位进行识字教学，引导学生自主阅读，并在“查字典”的辅助下进行识字，如：在阅读《我不是最弱小的》时，为了提高学生的识字能力，也为了锻炼学生的自主学习能力，在本节课的阅读时，我组织学生以小组为单位进行自主识字，如：“弱、末、萨、托、铃、蔷、薇、簇、随、芬”等汉字进行认识，这样不仅能够提高学生的识字能力，而且在小班化教学的背景下，教师可以进行手把手地教，这对学生阅读能力的提高起着重要作用。

3.创设情境提高识字教学质量

所谓的创设情境进行识字教学是指将学生熟悉的生活情境引入课堂，然后在这个过程中引导学生进行识字。比如：引导学生认识我县的一些树的种类，如“云杉、山杨、柏树、桦树”等相关的汉字；对生活中一些事物进行识字学习，如：岩金、沙金、铁、铜、煤、石灰石、玉石等。这样将学生熟悉的生活带入识字课堂活动，这样不仅能确保高效课堂的顺利实现，而且对活跃课堂气氛，减少学生对自主学习的枯燥感也起着非常重要的作用。

当然，除了上述几种教学策略外，我们还可以通过“图片进行识字教学”“通过猜谜进行识字教学”等等，以确保学生在轻松的环境中找到学习的乐趣。

作为新时期的小学语文教师，我们要结合我县的实际情况选择有效的识字教学策略来构建高效的语文识字课堂，进而在帮助学生养成良好学习习惯的同时，也为保护学生长久的学习兴趣做出相应的贡献。

参考文献：

赵常杉.农村小学语文识字教学策略[J].都市家教：下半月，2015（6）.

小班识字教学计划 篇9

――浅谈“词串识字”的功能与教学

“沙滩 贝壳 脚丫，海风 海鸥 浪花，珍珠 海带 鱼虾，港湾渔船 晚霞。”它是一首小诗吗？不是，可是它有诗歌的韵味；它是一篇散文吗？不是，可是它有散文的意境；它是一幅图画吗？不是，可是它有图画的色彩；它是一首乐曲吗？不是，可是它有乐曲的旋律……这就是“义务教育课程标准实验教科书（江苏教育出版社）”（简称“课标本”）成功地创造出一种新的识字形式，围绕一个中心，将相似相关的词语放在一起， 12个词语分为4串，每串词语表示同类名物，把它们组成一篇课文，读起来押韵上口、富有情趣，这就是“词串识字”。“词串识字”的编排意在识字与认识事物相结合，并向其他学科辐射，相机进行说话训练。因此，它不但具有识字功能，而且还具有认识功能、铺垫功能和审美功能。本文笔者试从“词串识字”的功能与教学的结合谈谈自己粗浅的认识。

一、识字功能与教学

“词串识字”体现了“课程标准”的“认写分开，多识少写”的识字教学策略，具有很好的识字功能，具体表现在这样几个方面： 1、创设了识字情境。“课标本”在每一课“词串识字”的编写时都精心地设计了一幅情境图，把生活与识字联系起来。在教学中教师要充分利用情境图，唤起学生的生活体验，激发学生识字的兴趣。2、在认识事物中识字。“词串识字”的插图上画有表示词语的事物，构建文字符号与事物之间的联系。教学中我们可以让学生先认一认图片上的事物，再让学生读一读词语，这样，学生能够轻松而愉快地在认识事物中识字了。3、提供语言环境，帮助理解字义。“课标本”从“认一认”的单字识字过渡到“词串识字”的词语识字，给学生提供了一个语言的环境，学生能初步结合词语理解字义了。如“公园”的“公”是表示大家的、集体的，就不能是“工人”的“工”，而“园”是表示让人游戏或娱乐的地方，就不能是“圆月”的“圆”了。4、字数与押韵的组合便于识字。我们在读“公园绿树 红花，小桥 流水 宝塔……”的时候，不由得会想起被称为“秋思之祖”马致远《天净沙・秋思》的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”的诗句来。“词串识字”遵循了记忆的规律，我们知道人记忆的黄金段字数是（5±2），即少到3个字，多到7个字，这个规律早已被我们的祖先证明了。“词串识字”在编写中还注意了押韵，每课的第一、二、四句最后一个字都是韵脚。如“识字2”的“鸟”、“早”和“操”，“识字3”的“花”、“塔”和“马”等。读起来朗朗上口，便于记忆。另外，“词串识字”运用了“鼎足对”，即十二个词语十二种事物，并置工整，这样不仅将主观情致融入画面，使人产生了强烈的视觉效果，而且在语言上也整齐凝练，颇为别致。教学中我们要充分地认识这个规律，让学生充分地读，如儿歌吟唱，又似诗文诵读，几遍下来，学生便能记住它们了。

二、认识功能与教学

“词串识字”围绕一个中心将相关的词语编排在一起，再配上识字的情境图，它展现在学生眼前的是一个丰富多彩的世界，有的是学生生活中常见的事物，有的是学生不常见的事物，而且事物之间的联系还没有在学生的头脑中建立起来。如“识字 2”反映的是学生日常生活情况，“识字3”展现的是公园场景，“识字4、5”则反映的是自然景观，而“识字6”呈现的是城市风貌。“词串识字”在编排上还向其他学科辐射，如“识字4”的“观察采集 昆虫，田野 树林 花丛……”渗透了自然学科的内容。由此可见，“词串识字”具有很强的认识事物的功能。因此，在教学中，我们要把识字与认识事物结合起来，让学生在识字中认识事物，在认识事物中识字，从而构建事物之间的联系，开拓学生的视野。

三、铺垫功能与教学

“词串识字”以其丰富的.内容、深厚的底蕴、科学的编排为学生的词语归类、口语表达、写作做好了铺垫。一年级学生在学前期词语积累是杂乱的、零散的，通过“词串识字”的学习，能逐步加强词语归类的意识，有利于学生丰富自己的词语积累。如“海风海鸥 浪花”这显然是与大海有关的一组景观，而“珍珠 海带 鱼虾”则是一组海产品了。在“词串识字”的教学中，我们还要充分利用识字的内容和情境图相机对学生进行说话训练，培养学生的口语表达能力。如“识字 2”，在学生识字后可以让学生向大家介绍自己的一天，尽可能地用上这些词语。这样训练，学生有了一定的词语积淀和表达的情境，学生想说，有话可说，逐步做到言之有序、言之有物。我们试想，如果我们的学生将来有一天来到大海边，灵感顿发，欲抒胸臆，他会想起什么呢？他当然会想起一年级时学过的“词串识字”了，只需将“识字5”的词语展开就成为一篇优美的散文了：光着一双小脚丫，踩在金黄的细软的沙滩上，让轻柔的海风吹拂着脸庞，聆听着海鸥的鸣叫，我们踏着浪花，去采集那五彩斑斓的贝壳……学生从“词串识字”中认识事物，感受自然，体验生活，积累词语，随着年级的递增，不断地丰富自己的语言，当身处一种情境中，或情绪受到一种感染，或心灵受到一种震撼，产生一种强烈的表达欲望，此时非常自然地将内部语言通过外化，由积蓄到倾吐，水到渠成，一气呵成。

四、审美功能与教学

美感是一种心理现象，是审美主体在观赏审美对象时所产生的一种复杂的心理活动和心理过程。一般说来，美感形成的过程需要感知、想象、情感等多种心理因素的参与。“词串识字”具有一定的审美功能，首先，“词串识字”能激发学生的审美感知。我们知道审美感知是审美客体作用于人的感觉和知觉，在大脑中形成美的主观映象的过程。“词串识字”中的词语富有多种多样的感性状貌，如色彩、声音、形状、线条、味道等，学生通过认识事物、朗读词语感受到词语的色彩、声音、形状、线条、味道，获得一种美的体验。如“识字 4”学生通过朗读词语，感受到田野的碧绿，树林的葱茏，花丛的芳香，蝴蝶的五彩斑斓，蟋蟀的清脆啼鸣，蜻蜓的翩翩起舞……从而获得审美的体验。其次，“词串识字”能唤起学生的审美想象。一般说来，艺术美的欣赏属于再造性想象，根据提供的语言文字的描述，在旧有经验记忆的基础上，在头脑里进行再创造，从而生成新形象的过程。如“识字6”，“喷泉雕塑 音乐厅，花坛 草坪 林阴道，大厦 电梯 停车场，轿车 地铁 立交桥”这是一组反映现代化都市的词语。教学中让学生一边读一边想，想语言所表示的事物，想比现实生活中还要好的事物，想自己理想中的事物，教师要不断地给学生提供情境进行暗示，唤起学生已有的经验，已有的想象，让学生心甘情愿地“被想象所迷惑”，以“假”为“真”，看到或听到生活中并没有真正看到或听到的东西，从而心灵得到一种自我满足，这种再创造的满足感就是一种真正的美感享受。再次，“词串识字”能产生审美情感。刘勰《文心雕龙》说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”学生只有对审美对象怀着期待情感时，才会使注意力集中于感知对象，从而产生审美的感知，并进一步深化，强化情感，使之渗透、弥散于对象。如“识字5”，学生通过朗读“沙滩贝壳 脚丫……”产生一定的感触――大海多美啊！引起情感的波动，随着进一步学习，学生慢慢进入“以我观物，物皆著入我之色彩”（王国维《人间词话》）的境界，学生感受到自己的脚丫踩在细软的沙滩上，细沙从脚丫间滑出的酥痒，自己仿佛就是一只洁白的海鸥，在海风中飞，在浪花中唱……这样，由我及物，加上联想、想象的作用，学生和词语合而为一，进入了情景交融、物我同一的审美境界，使得“词串识字”被真情点化，化假为真，化死为生，化物为人，化静为动，有限的形象获得无穷的意蕴，洋溢着勃勃生机。