unit1导学案学生版

unit1导学案学生版（精选12篇）

unit1导学案学生版 篇1

八年级英语Unit1复习导学案

一.根据句意和汉语提示完成单词

1.The only problem was that there was _____________(没有什么)much to do in the evening but read.2.No one _________（好像）to be __________.(无聊的)3.The fried fish is very ___________.(美味的)I like it.4.It was sunny and hot, so we _________(决定)to go to the beach near our hotel.5.Your bag is not so big _________(像)his.6.I ____________(想知道)what life was like here in the past.7.We didn’t have an u_________ so we were _________(潮湿的)and cold.8.__________ _______(因为)the bad weather, we couldn’t see ___________ __________(任何下面的东西)9.My father didn’t bring _____________（足够的）money.10.The food __________（尝起来）great because I was so____________（饥饿）.11.The city looked ___________(精彩的)from the _________(顶部)of the _________.(山)12.No one helped me.I did it__________(我自己).13._________found Bob’s keys and gave them back to him yesterday.14.What _____________(活动)do you find ____________(有乐趣的)? 15.We saw the houses of the Chinese __________(商人)from 100 years ago.16.What a ______________（不同）a day makes.17.There are a lot of new _______________(建筑物)now.18.We took ____________(相当多的)photos there.19.Did you do _______________(任何事情)special last month? 20.—How’s it going?---Great!____________(每件事情)goes well.二.汉译英

1.你去哪度假？(on vacation）

____________________________________ 2.大部分的时间我只是呆在家里读书、放松。（most）_______________________________________________ 3.唯一的问题是，在晚上，除了读书没什么事情可做。（nothing）_______________________________________________ 4.姐姐和我尝试了滑翔伞运动。我感觉我像一只小鸟。（feel）_________________________________________________ 6.我想知道过去的生活是怎样的。（wonder）_______________________________

7.我们想步行到山顶，但是下起了小雨，因此我们决定坐火车。（decide）___________________________________________________________ 8.我们等了一个多小时的火车，因为有太多的人。（because）____________________________________________________

9.因为糟糕的天气，我们看不到下面的任何景色。（below）

__________________________________________________________ 10.爸爸没带来足够的钱.（bring）_____________________________________

11.我的腿太累了以至于我想停下来。（so…that）

_________________________________________________________ 12.我的同学告诉我坚持往前走，因此我便继续前行了。（keep）____________________________________________________

三.听力(P2)1.Where did Grace go on vacation?

A.beach B.New York C.Hong Kong 2.Did Grace buy anything for his mother?

A.Yes.B.No.C.I don’t know.3.What did Kevin do?

A.Buy something.B.Play volleyball.C.Study for tests.4.How were the people Kevin said?

A.warm

B.good

C.interesting

5.Did Julia go anywhere?

A.Yes.B.No.C.I don’t know.四.短文填空

I_________(arrive)in Penang in Malaysia this morning with my family.It_________(be)sunny and hot, so we decided___________(go)to the beach near our hotel.My sister and I___________(try)paragliding.I________(feel)like I was a bird.It was so exciting!For lunch, we________(have)something very special——Malaysian yellow noodles.They __________(be)delicious!In Weld Quay, a really old place in Georgetown, we__________(see)the houses of the Chinese traders from 100 years ago.I wonder what life _________(be)like here in the past.I really enjoyed________(walk)around the town.What a difference a day_________(make)!My father and I decided to go to Penang Hill today.We wanted__________(walk)up to the top, but then it started____________(rain)a little so we decided to take the train.We waited over an hour it was raining really hard.We ____________(not have)an umbrella so we were wet and cold.It was terrible!And because of the bad weather, we ____________(not see)anything below.My father __________(not)bring enough money, so we only had one bowl of rice and some fish.The food___________(taste)great because I was so hungry!五.单选题

1.The book is ____.I feel ______.A boring;boring B.bored;boring C boring;bored

D bored;bored 2.The pizza tastes _______ and I like it very much.A.good

B.well

C.bad

D.badly 3.I’ll try___ late again.A.don’t

B.don’t be

C.not be D.not to be 4.I ______my homework last night.I went to the cinema with my parents.A.did

B.didn’t

C.didn’t do

D.don’t do

unit1导学案学生版 篇2

一、利用导入助力学生

俗话说:良好的开端是成功的一半。对每堂课的开场白应该认真仔细推敲,要使开场白起到激起学生学习兴趣,从而为传授新知识扫清心理障碍,就需要根据不同情况,不同的内容设计不同的导言。利用文字、图片或动画提出生活当中的现象,吸引学生注意,激发学生兴趣,引起学生主动思考,从而开始本节课的学习内容。例如:“开花和结果”这一节,导入部分可以播放一段蜜蜂在五彩斑斓的桃花丛中翩翩起舞的视频,学生看完视频之后,会对花的外部结构有了了解,那么花的内部结构如何呢?

二、明确学习目标助力学生

老师准确而简明地设计学习目标,或者师生共同商量预设学习目标,以引导整节课的教与学,提高学生学习的主动性,使学生真正成为学习的主人,从而助力学生。课堂上教师出示学习目标后,让学生默读目标,理解目标。如第一节《人体对外界环境的感知》学案,首先展示学习目标:1.说出眼的基本结构和功能。2.描述视觉形成的过程。3.说出近视的形成原因、矫正方法以及预防近视的方法。其次,让学生朗读学习目标,最终学生会知道本节课该做什么,从而减少学习的盲目性。

三、自主学习助力学生

当学生旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣被激发后,从而进入能动的学习即主动、自觉、自愿的学习。教师给每个学生分发教师撰写的导学案,内容紧扣教材,通俗易懂,以问题或填空的形式出现。比如在《鱼》自主学习(请学生独立地完成自主学习部分的内容)在学习《鱼》的相关内容时,教师可设计如下的题目:(1)自读教材p3 相关文字后,你能说出,鱼有哪两大特点适于水中生活?该问题也可以变为填空,鱼,能够在水中生活,有两个特点是至关重要的:一是靠(游泳)来获取食物和防御敌害;二是能在水中(呼吸)。(2)观察p3 鲫鱼图,你能说出鲫鱼有几种鳍?共几个?也可以改为填空,如鲫鱼的鳍有(5)种,分别是(背)鳍、(胸)鳍、(腹)鳍、(臀)鳍和(尾)鳍。具体是胸鳍2 个,腹鳍2 个,臀鳍1 个,尾鳍1 个,背鳍1 个共7 个。

学生带着问题去阅读教材,完成导学案中基本知识要点部分。教师此时巡视,及时发现问题,及时个别指导基本学习方法,养成自主学习的良好习惯,对于面向全体学生的自学能力培养很有价值,是课堂重心环节之一。

四、小组合作助力学生

小组讨论,解决自主学习过程中遇到的基本问题,教师组织学生分组讨论个体疑点,教师继续巡回指导。讨论时,大家各抒己见,在交流评议的过程中,学生已经在尝试讲道理了,在小组取得一致意见的情况下,推选出一个代表将讨论的结果和疑难问题列出提纲。这时我才发现,学生在耳濡目染中利用交互式电子白板授课一个月左右,就能较为熟练地操作白板中的基本功能,他们的智慧也是无穷的,需要我们不断地开发,你给他一个机会,它会让自己的课堂精彩纷呈。

学生个体的差异性是客观存在的,由于每个学生的基础和潜质不一样,有的学生学得快,有的学生学得慢,进度不一;学生自学达标度也不同,有的学生对《自学达标要求》的填写存在或多或少的困难而未完成,建议可进行小组合作交流,互问、互说、互辩、互看、互帮、互评,或在课堂的后续教学环节不断完善,并将其保留粘贴在教材相应的章节处,便于课后复习之用。

五、展示释疑助力学生

讨论释疑,这一教学环节是上一环节学习效果的检验和升华,也是教师发挥主导作用进行“教”的环节。在此环节中老师要针对第一环节提出的问题和学生在自学中暴露出的问题,组织学生进行讨论,通过讨论解决学生存在的疑难问题,使学生对所学内容有更深入的理解。在师生讨论的基础上,教师围绕教材重点,针对学生普遍存在的问题,运用电子白板或模型、挂图等直观教具,有效地帮助学生揭示生物学概念、规律、原理等的内在联系和区别,把抽象的概念具体化,把分散的知识系统化。

六、达标测试助力学生

达标训练,强化巩固知识,要限时完成达标训练题,教师要巡视,确保人人独立、按时完成,让同桌学生交换之后,教师可以宣布答案,学生当众批改,通过学生举手或抽查的形式来了解学生答题情况。从而达到检查学生对学习目标的掌握程度,并及时给学生评价。教师课前精心编拟或从作业本中挑选一道既能小结课堂核心知识,又可综合练习已学过概念原理拓展思维的典型综合性题,举一反三,可大大减轻学生课后作业负担。

总之,自主高效课堂应该是学生学会学习的课堂,是朴实、简易的课堂,没有学生的认真自学,不新授;没有学生的充分独立的思考,不交流;没有发现学生学习的障碍,不讲解。利用导学案来助力学生,让学生积极主动参与其中,这样的课堂生态是我们教育者应努力去践行的。

摘要：在课堂教学中应用导学案是一个行之有效的方法。其核心是“先学后教,当堂训练,抓住后30%学生,始终助力学生,为构建高效课堂奠定了基础”。具体做法为:利用导入助力学生;明确学习目标助力学生;自主学习助力学生;小组合作助力学生;展示释疑助力学生;达标测试助力学生。

学生如何完成导学案 篇3

一、以导学案为抓手,有效自学,成就课堂精彩

1、没有高度的自主就难以保证充分的互动。学生拿到导学案后,首先根据导学案题目进行认真预习,独立自主完成导学案。主要是在自习课上结合教材、教辅资料,独立完成,强调自主学习,学生原则上不能在自习课上讨论,要让学生自己去学去做,切忌抄袭、弄虚作假。学生必须要自主解决学案中基础部分,然后做提高题,对难度较大的问题做好标记,为小组交流和课上展示互动环节做好准备。

2、学生在独学或对学时,要适当做些方法、规律等方面的初步总结,为课上展示互动做准备,并在展示互动时依靠集体力量加以完善。

二、课上互学,高效利用导学案

1、小组交流解决个人困惑。组内交流要在教师指导下分步进行:(1)组内个别释疑解难,小组长或组内其他同学对于某同学的个别问题答疑解惑,小组内要互学互帮,开展交流,提倡合作;(2)落实学习目标,小组长带领全组对每一个目标检验落实情况或对导学案给定问题进行讨论;(3)如有集中的困惑和问题,小组收集,班内解决。

2、学生课堂展示充实导学案。各小组成员就本组学习方法及规律的总结、疑难问题或拓展提升,先进行板书展示,用双色笔版示于版面上,之后再用适当而多样的方式展示给全体同学,全体同学在学习其他组研究成果的同时,要提出自己的质疑,发表自己的见解,完善展示小组的展示内容。同时,全体学生要把他人总结的规律方法、精彩拓展及奇思妙想写在自己的导学案上,从而使导学案更加充实,以便今后复习时用。要求:做到个人的疑难标记在导学案上,小组集中的困惑问题批在导学案上,教师提出的问题记在导学案上,思维的碰撞更要整理到导学案上。

3、教师课堂点拨,学生修订导学案。课堂上学生会的教师不讲,学生会写的教师不写。但教师在小组交流、课上展示或课后总结环节中,要对各知识点进行强调、指导和点拨,或对各目标所涉及的问题进行敲定、点拨。学生要结合教师点拨,进一步讨论展示内容,并对导学案再次修订。

4、学后反思完善导学案。学生在学完一课导学案后,要对本导学案所涉及的知识方法、规律进行概括总结,并反思自己在完成本导学案时,有哪些优点值得发扬,哪些不足需要改正。这不单是学生对导学案的完善,更是学生自学能力的提升完善。这一项落实得好,会使学生终身受益。

5、复习备考,删选导学案。复习备考需要学生对知识进行阶段性梳理、归纳和整合,让学生通过自主评价、课堂检测等方式自查薄弱环节,对本阶段导学案进行删选,有重点、有主次的进行复习。

苦恼导学案(学生版) 篇4

——契诃夫短篇小说《苦恼》赏析

【目标导读】

1、说明车夫姚纳苦恼的具体内容。

2、理解小说用以小见大手法反映社会现实的特色。

3、说明小说中的细节描写对刻画人物性格、表现人物心理活动所起的作用。

4.通过学习，使学生了解资本主义社会人与人之间的冷漠无情，引导学生关心人、爱护人、体谅人。

【资料链接】契诃夫：俄国著名的小说家、戏剧家。1884年从莫斯科大学医学系毕业后当了一名医生。在20多年的创作活动中，他共写了400多篇中、短篇小说，10多个剧本。1904年7月15日病逝于德国。契诃夫和法国的莫泊桑，美国的欧·亨利齐名为三大短篇小说巨匠。主要作品：小说《变色龙》《一个小官员的死》《套中人》《万卡》《第六病室》等；戏剧《三姊妹》《樱桃园》《万尼亚舅舅》等。契诃夫小说言简意赅，冷峻客观，独树一帜。作为俄国19世纪末的最后一位杰出的现实主义文学巨匠，契诃夫以对“小人物”命运空前的关注，以对沙皇制度的专横和虚伪的无情揭露赢得了巨大的国际声誉。

【问题导思】

1.车夫姚纳苦恼的内容有哪些？

2.姚纳把自己的苦恼向哪些人与物诉说？各自的反应如何？

3.举例说明本文中的细节描写对刻画人物性格、表现人物心理活动所起的作用。（列举三处）

【例题导练】

1.小说的主题是什么？

2.学会倾听、感悟深沉厚重的父爱——对父亲进行一段细节描写

【课外阅读】契诃夫小说

麋鹿导学案学生用 篇5

27《麋鹿》第一课时导学案

课型：新授课

主备人：孟庄学校王满红

审核人：

班级：

姓名：

学习目标：

1、我能正确、流利地朗读课文。

2、我会写本课生字，理解“悄无声息”“销声匿迹”“颠沛流离”等词语的意思。

3、我能说出课文主要内容，并理清文章层次。学习重点：目标2 学习难点：目标3 学习过程：

一、创设情境：

1、今天，老师给大家讲一个故事，想不想听？这个故事发生在3000多 年前，相传有一天，姜子牙正在为自己的坐骑所发愁，因为别的神仙都有自己的动物坐骑了，像美丽高雅的仙鹤、凶猛有力的狮子、老虎等都被人家选了，他在想，我该选什么呢？选狗选猫？太没面子了吧，我也是一个德高望重的大神了，应该有一种特别好的动物来做我的坐骑。找找吧，他这么张眼一望，看到了什么？

2、揭示课题--------《麋鹿》

二、自主学习：

1、一读课文，圈画出课后生字所在的词语，并找方法识记、描红。

2、再读课文，联系上下文或借助工具书理解课文新词的意思。“悄无声息”“销 声匿迹”“颠沛流离”

3、三读全文，找出比较难读的或优美的段落多读几遍，争取把课文读通顺。

4、默读全文，思考：全文讲了麋鹿的哪几个方面？试根据这几方面给课文 分段。

三、展示交流：

1、展一：生字

教师听写生字，组内相互检查，对于出错较多的字或难写 的字进行交流，补充。“沛”“哺”“殖”

2、展二：词语

重点理解“颠沛流离”积累四字词语 说出与“销声匿迹”结 构相似的词语“翻天覆地”“翻箱倒柜”“斩钉截铁”等等。

3、展三：课文朗读

重点指导朗读2、3、4、及最后一段。第六自然段中的长句子进行指导断读。

4、展四：主要内容

抓住三个方面“外形特点”“生活习性”“传奇经 历”

分层

第一部分：（1）生活环境

第二部分：（2——4）外形特点、生活习性（介绍外形特点时也提到生活习性，所以这两部分不可以分开。）

第三部分：（5——8）传奇经历。

四、达标检测：

1、看拼音写词语。

shâ

zhí

pâi

zhǎo jiāng

跋（）繁（）颠（）流离

（）泽（）子牙

2、qiǎo()zhuàn()shǔ()chá()

悄 传 数 叉

qiāo()chuán()shù()chā()

3、本文介绍了麋鹿的------------、-----------------和-----------------------的经历。使我懂得了要保护-----------，要保护-------------。

五、拓展延伸：

课下搜集了解麋鹿的其它资料。

四年级下册语文导学案

27《麋鹿》第二课时导学案

课型：新授课

主备人：孟庄学校王满红

审核人：

班级：

姓名：

学习目标

1、理解课文内容，知道麋鹿的外形特点、生活习性以及它的传奇经历。

2、练习有感情地朗读课文，学着讲解员的样子说说麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。

3、知道说明文的写作方法。学习过程

一、激情导入，揭示课题

上节课我们大家一起学习了《麋鹿》这篇课文，了解了课文的主要内容。这节课让我们再次走进麋鹿，具体地去认识一下麋鹿

二、课前链接

选词填空。

飘浮

漂泊

飘扬

1、天色微明，晨雾如轻纱般（）在黄海滩涂上。

2、在解放前，爷爷为生计，到处（）。

奇特

奇怪

1、真（），为什么这时候他还不来呢？

2、在沙漠地区常常可以看到一些（）的景象。

三、自主学习：

1、自由读课文3分钟，画出课文中介绍了麋鹿外形特征的句子，想想从哪几方面具体介绍的？各部分有什么特点？

2、除了介绍麋鹿的外形，还介绍了什么？

3、为什么说“麋鹿的经历充满传奇色彩”？这一部分是按什么顺序写的。

四、合作探究

1、麋鹿的外形和它的生活习性有什么联系？

2、麋鹿的经历充满传奇色彩是因为：

3、有感情朗读课文，探究课文中采用的说明方法

4、说明文的写作方法

五、展示交流（略）

六、总结全文

这节课我们跟随课文了解了麋鹿的外形特点和生活习性，了解了麋鹿的传奇经历。让我们去热爱麋鹿，保护麋鹿，保护一切野生动物吧！

七、课堂检测

1、默读课文要点，再学着讲解员的样子说说麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。

unit1导学案学生版 篇6

课题：《中国现代诗歌散文欣赏》第五单元：大地的歌吟

年级： 高二（  ）班    学生姓名：          学号：        组名：

教学目标：

1、理解思想内容，领会“苦难的琴音”的意义。

2、体会诗歌对生活的概括力和暗示性的艺术手法

3、品味富有弹性与张力的诗歌语言。

教学课时：1课时

教学过程：

《老马》

一、走近作者：

（1905-），山东诸城人。从小喜爱古典诗词，18岁以前一直生活在农村，对农民的悲惨处境有较多的了解。这段农村生活成为他以后创作的深厚基础。1923年入济南山东省立第一师范学校开始写诗。1926年秋参加北伐，大革命失败后逃亡外地。1930年至1934年，入山东大学学习，在新诗创作上得到了闻一多的鼓励和帮助。1933年出版的第一部诗集《烙印》，大多取材于农村生活，对农民的悲惨命运寄予了无限的        ，艺术上具有        、严谨、        、凝练的特色，受到茅盾，闻一多等人的好评。茅盾曾断言：“在目前青年诗人中，《烙印》的作者也许是最优秀中间的一个了。”《老马》即选自此诗集。抗战前，诗人还有《罪恶的黑手》《自己的写照》等诗集。抗战期间，出版了《从军行》《泥土的歌》等诗集。抗战后又有政治讽刺诗《宝贝》《生命的零度》《冬天》等诗集。建国后任《诗刊》主编，出版《臧克家诗选》《学诗断想》《诗与生活》等诗文选集。

二、整体感知

《老马》是诗人早期的作品，写于1932年4月。诗人笔下的老马，继承了杜甫的《瘦马行》《病马》以及李纲《病牛》等咏物诗的传统，借     抒     ，对负荷沉重的中国        ，表示深刻的同情。如果联系20世纪30年代初期的历史背景看，把《老马》的主题推而广之，实际也是

和                    的象征。中国是具有四千年悠久历史的农业国，百分之八十是农业人口。老马拉大车是北方农村常见的景象。诗人捕捉这一常见的农村景象，用以象征中华民族和中国人民的历史负荷和苦难历程，引人思考和关注。诗人始终眼光向下，注视着苦难的中国大地和挣扎在死亡与饥饿线上的底层人民。不仅他的思想和农民的思想相通，而且他写诗的态度也是农民式的，他认真而执著地提倡“苦吟”，这在中国现代诗坛上也是独一无二的。

三、赏析思考：

1、诗分两节，每节四行。第一节出现在读者面前的是一幅怎样的画面？有何作用？

答：诗作的第一节出现在读者面前的，是一幅        的画面：一匹衰老的瘦马，已经筋疲力尽，不堪驱使了。老马被迫驮上难以承受的重荷，默默忍受着，没有发出任何怨言和抗议，即使“背上的压力往肉里扣”，也只是“把头沉重地垂下”。

这样的描写，形象地展示了老马              的         处境，揭示了它         的性格和         的希望。

2、找出对老马外在形象的描写诗句，分析老马性格特点？

答：描写老马外在形象的诗句：第一节： “                          ！”  ； “他横竖不说一句话”，     老马性格  --

3、找出对老马内在神情描写的诗句，分析老马性格特点？

答：第二节：  “                                ”， “                           ”。

老马的命运--

诗句一共八行，除了第一行写车主的`内心世界外，其他七行都是写老马：第二行写老马

的性格；第三四两行写                            ；第五六两行写

内心活动；第七八两行写老马在             下的                   。

四、问题探究

1、诗中的老马有何象征意义？

解放前的中国农民头上有大山压着，具体地说就是“饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”，正像老马的超负荷，背上的压力往肉里扣一样。面对着沉重的压力，老马垂首咽泪，忍辱负重。显然，诗人受到了农民性格的感染，所创造的形象，象征                          ，象征

象征                                      。

2、这首诗主要采用了哪些艺术手法？

主要采用了                        等表现手法。对老马，采用     的写法，用        的手法正面勾勒出老马的形象特点；对车主，采用     的写法，这就留有空白，让读者去想象。还恰倒好处地运用反语：“总得叫大车装个够，/它横竖不说一句话。”多少血泪，多少愤懑凝结成这开头的两句。

3、如何理解“它抬起头望望前面”一句？

最后一句有不容忽视的         意义。从抽过来的一道鞭影看，所谓“前面”当然是老马按照车主的意旨奔向的目的地，但也暗示老马的命运不会一团漆黑，是会起变化的。

五、语言品味

1、

诗人认为：“把一句诗写得叫人人懂，懂了还觉得好，这难，把一句诗雕得自己懂，这很容易。”所以他写诗力求平易、朴实，然而又认真严谨，追求艺术的锤炼，形成了自己凝重的诗风。因此，他被誉为新诗中的“苦吟派”。他说：“我力求谨严，苦心地推敲、追求，希望把每个字放在最恰当的地方，螺丝钉似的把它扭得紧紧的。”（《〈臧克家诗选〉后记》）《老马》一诗，极为平易，流溢着朴素的美，从而形成了自己的风格和特色。像诗中“总得”“横竖”“背上的压力往肉里扣”“有泪只往心里咽”，简直就像农民倾诉自己的亲身感受，分不出是农民的语言，还是诗人的语言了。

2、认真推敲，酝酿意象

臧克家的诗十分重视语言的精练和形象化，往往为了一句诗甚至一个字呕心沥血。例如诗中的“扣”这个动词可谓形象、传神。不仅使人想得出马背上的重压，还使人看得出这种重压的力度和慢慢压下去的进度。假如换一个别的字，就不会这样自然、恰当、精妙了。

3、

《老马》每段四句，一、三句押韵，二、四句也押韵，极其工整，读来朗朗上口，节奏感强。但诗句每行的字数并不相同，也没有闻一多诗歌那种每句皆相同的“字尺”，根据感情的变化不断调整诗句的结构和字数，突破了闻一多诗作拘泥于形式的板滞感，使格律诗走向自然。

unit1导学案学生版 篇7

素质教育更加凸显能力培养在教学中的重要性, 这通过近几年高考试题的变化能够呈现出来。新情境、新材料、新问题是现在高考命题的趋势, 所以应试教育的教学模式是无法应对新高考的要求的, 课堂教学的模式调整势在必行。

而“导学案”教学模式实质上是教师经过集体备课, 把教学内容进行整合, 再结合课标要求, 编写利于学生学习、探究的学习内容, 起到“导读、导听、导思、导做”的作用。在整个过程中相对于传统教学, 更重视学生独立思考、合作探究, 注意引导学生主动地去探究所学知识, 学生变被动学习为主动学习;另一方面, 在学案中知识的设置是有着一定的层次性的, 这样就能够满足不同层次的学生的学习需求, 从而有利于全部学生的学习, 进而提升整体的教学质量。就这一模式笔者谈谈自己的认识。

一、导学案的设计原则

物理学科是一门自然学科, 需要学生真正地透过现象看本质, 了解知识的本质内涵, 这样学生才能够把知识学懂、学透。因此在导学案设置的过程中要注意几个原则:

1.坚持学生主体地位。新课改的核心理念就是要使学生成为课堂教学的主体, 所以在导学案的设计和安排的过程中必须要关注学情, 在内容设计上教师要充分了解学生的实际, 再结合学习内容把教学的重点、难点渗透其中。要关注学生的个体差异, 照顾到不同层次的学生的需求, 这样才能够实现我们预设导学案的目标。

2.发挥其学习指导作用。导学案并不是学生需要学习的全部内容, 而是对于核心知识以及重点知识的综合呈现, 是教师在课堂教学中教师主导地位的集中体现。所以, 在预设导学案内容的过程中, 教师要把教学理念、方法以及学生需要达到的学习目标都融入进去, 指导学生自主完成学习任务。

3.注意内容的开放性。现代教学更加强调学生能力的培养, 学以致用是我们现在教学的一个努力方向, 所以在导学案的设计过程中教师不能太死板, 要多方争取建议和意见, 及时了解学生的反馈, 可以及时把一些重要的课外知识点和资源融入进来, 开拓学生视野、提升学生思维能力。

二、如何编写适合学生自主探究的导学案

1.借助导学案, 培养学生自主学习, 把教材的一节内容进行很恰当的整合重组、降低难度、层层深入、循序渐进。例如, 在“运动电荷在磁场中受到的力”这一节, 我们可以根据学生的认知需求, 分3课时, 第一课时是探究洛伦兹力, 第二课时是在洛伦兹力作用下的直线运动包含速度选择器、磁流体发电机、霍尔效应, 第三课时是在电场、重力场、磁场中的直线运动。

2.问题导学是教师设计导学案的核心, 在编写的过程中, 教师要全力合作设计合理的导学问题, 合理的问题是引领学生进行自主学习的一条主线;设计具有一定隐蔽性的思考题, 分散难点, 引导学生去积极主动自如地探索, 使他们成为知识的“发现者”和“组建者”。问题设计要有层次, 有逻辑, 有内在的关联, 解决一个问题又是解决下一个问题的前奏, 引导学生通过自主学习合作探究在解决一个一个小问题中, 自然解决重点问题, 锻炼思维, 逐步教会学生思考问题、解决问题的方法, 学习内容设探究, 知识生成要引导, 留给学生去亲历。

3.在学生挖掘教材的同时结合导学案上的问题引导, 完成探究的过程得到相应的物理规律, 在导学案编写时加强物理基本概念、基本规律的记忆, 编写基本概念、基本规律的知识填空, 形成这节课的思维体系。

4.在学生自学探究形成知识体系后, 挑选一些简单的注重理解概念、规律性的自主学习小测试, 来检阅学生的自学效果。这样可以激发学生的学习积极性和成就感。

5.设计课内师生互动探究学案, 根据本节课的重点难点精选例题和变式, 设置问题的梯度, 让学生能在课前自学导学案完成的基础上, 按照设置的问题循序渐进地解决精选例题, 加深对本节重点、难点知识的理解。

6.课后检测模块的主要目的是巩固学生当天所学的知识, 并做到举一反三。编写的检测题要有综合性, 不仅要求学生能够一题多解, 考查学生多方面的能力, 而且还要求习题要有一定的层次性, 以满足不同层次学生的需要。

通过学案导学在高中物理教学中的应用, 显著提高了学生自主学习的意识, 培养了学生良好的学习习惯, 增强了学生对高中物理问题的分析和解决能力, 为高中物理教学注入了新的活力。但是, 利用导学案的教学模式是让学生在自主探究过程中最终获得知识, 整个学习过程离不开教师的指导, 体现在知识的建构上, 教师要不断地捕捉学生自主学习时生成的信息, 准确及时地加以调整和指导。

总之, 导学案教学方法的使用, 用好了会效果显著, 但是, 这种教学方法也不是一个固定万能的方法, 需要我们在教学过程中具体问题具体分析, 合理有效地使用。自主学习是新课程标准教学的一个方向, 是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们的课堂只有充满乐趣, 才会吸引学生, 使其积极主动地学习。

摘要：自主学习是新课改下生本理念教学策略中应用最为普遍的一种教学方法, 目的是更好地发挥学生在课堂教学中的主体地位, 使学生在教师的指导下学会学习, 提高自己分析问题、解决问题的能力。物理课程是自然科学中应用最为普遍的一门学科, 与学生未来进一步学习和工作有着密切的联系。新课程改革下的物理教学要求实现知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观的三维目标, 这是指导教师在教学中的具体要求和指导方针。在教学过程中如何更好地落实三维目标, 很多教师都在方法上进行探索, 导学案的模式是非常有效的一种尝试, 大大提高了教师的课堂效率, 培养了学生的自学能力, 下面是笔者的一点体会。

关键词：自学,导学,自主探究,课堂效率

参考文献

[1]张燕春, 陈秉初.运用元认知理论提高学生自主学习能力[J].科技信息, 2008 (29) .

巧用学案导学 培养学生自学能力 篇8

关键词：素质教育 世界观 导学案 变式练习 学习兴趣

一、教师要树立正确的学生观

在实际教学中，实施学案导学法，教师要树立正确的学生观。人本心理学派认为：人是具有理性的，是善良的，是值得信赖的；人又是具有潜能的，其发展方向是能够健康的成长，最终达到独立自主，自我实现的。也就是说我们完全可以相信学生有能力掌握一些学习方法，最终学会自我学习。这就为我们树立正确的学生观提供了理论依据。事实证明，以学生自学为主时，学习效果可能一开始时不如意，但随着时间的推移，随着学生自学能力的增强，学生的学习效果会愈来愈好。尤其是在大型考试中，自学能力强的学生，成绩一定会远远高于那些紧随老师亦步亦趋的学生的成绩。

二、认真设计导学案，多方引导

实施学案导学，培养学生的自学能力，一个好的学案设计是实施效果的保证，为此，应当仔细认真设计学案，具体可从以下几个方面入手：

1.设计教学目标，使学生学习时能够有的放矢。传统的教学方法，让学生预习、阅读教材，找出问题，再带着问题听课。大部分学生可能找不出问题，因此听课时具有很大的随意性和盲目性。以学案为指导的教学法，设计有教学目标，就能避免学生学习时的无目的性。学习目标的内容，可包括：要求学生对一般知识的掌握、概念的理解，原理的应用，事件的原因、过程、结果、影响等基础知识，更应包括学习某些知识应该掌握的一些能力的要求如分析问题、解决问题的能力，还要包括对学生进行辩证唯物主义教育，爱国主义教育及环保意识教育等方面的要求。

2.以课本知识为基础，多设计变式练习，培养学生的知识迁移能力。如关于“一国两制”可以设计以下问题 ：A.是谁提出的？ B.针对什么问题提出的？ C.含义是什么？ D.有什么意义？ E.首先在哪里得到实践？ F.这有什么意义等等，让学生在思考中学习，在学习中思考，从而培养学生的思维能力和探索意识。

3.变验证性试验操作为探索性试验操作，激发学生的学习兴趣。

4.注意前后知识的联系，培养学生的综合思维能力。如关于美国的历史，可以用以下问题作引导：A.美国诞生的标志是什么？是发生在什么事件中？这一事件的领导人是谁？他最主要的历史功绩是什么？ B.奥巴马当选为美国总统，最应该感谢的人是谁？这个人最大的功绩是什么？对美国的发展有什么影响？C.20世纪30年代美国遇到了危机是什么？是如何应对的？其中心措施是什么？对美国有什么影响？ D.二战期间领导美国反抗法西斯的是谁？ 美国在二战中起了什么作用？用具体的史实加以说明？E、二战后美国经济发展的特点是什么？等等。

三、精心组织教学，强化学生的自学能力

实施学案导学法，教师在课堂上要引导、组织学生自主学习，具体做法如下：

首先，在课堂上要让学生有时间读书，有时间思考，有时间讨论。通常是在新授课时先让学生按照学案精读15分钟左右，一般学生能够找出一些问题的答案，有些不理解的问题，让学生小组讨论。有些问题的答案，一个学生或许答不完全可让多个学生补充，这样便可找到理想的结论，甚至可能找到比老师想象的更好的答案。这种讨论、探究问题的过程，既能培养学生的思维能力，又能培养学生的探究能力。然后教师再根据学生对知识的掌握情况，做有重点的集中讲解，同时也对本节知识进行系统性的点拨。

unit1导学案学生版 篇9

【学习目标】

1、品味语言深厚的意蕴，领会作者平静的叙述中蕴含的强烈愤恨之情。

2、学习文章突破”客观报道”的框框，直接描写所见所闻的主观性报道的写法。

3、认识纳粹暴行对于人类的戕害，要铭记历史，珍惜现在和平安定的生活。【教学重点难点】品味作品中的细节描写，学会分析新闻中记者的感情倾向。

预习案

【知识链接】

1、新闻知识

（1）什么是新闻？新闻是对新近发生的有社会意义并引起公众兴趣的事实的简短报道。

（2）新闻的特点: ①真：内容真实，事实准确。②短：简明扼要，篇幅短小。③快：要迅速及时，有时效性。④新：内容新鲜，有价值。⑤强：消息的强是指思想性和指导性要强。（3）新闻的结构: ①标题：标题必须简明、准确地概括消息的主要内容，帮助读者理解报道的事实。

②导语：一般是新闻的第一句话或第一自然段，它用简洁生动的文字，写出消息中最主要最新鲜的事实，鲜明地提示消息的主题思想。

③主体：主体是导语之后，构成消息内容的主要部分。其主要作用是对导语作具体全面的阐述，具体展开事实或进一步突出中心，从而写出导语所概括的内容。

④背景：背景材料是消息的从属部分。它无固定的位置，但通常安排在主体之中，有时也可成为消息的主要材料。

⑤结尾：消息要把事实写得完整，逻辑严密，结尾需要响亮、有力，发人深思，给人启迪。

2、作者作品

该消息是美国记者罗森塔尔战后访问奥斯维辛集中营博物馆之后写下的，发表之后，各大报纸争相转载，并获得了美国普利策新闻奖。成了新闻史上的佳作。

3、了解奥斯维辛

奥斯维辛是纳粹德国在第二次世界大战期间（1940年4月）于波兰建立的最大的集中营，曾关押多国的平民、战俘、政治犯，被称为最大的“杀人工厂”。每天都有许多人被运送到这里作为实验品或是屠杀（以犹太人居多），然后被投进焚尸炉焚毁，简直惨绝人寰！

1945年1月，苏联红军解放了这里，当时获救的不足7000人，几乎每人都瘦弱不堪，表情呆滞，甚至精神失常。这里简直就是一座“人间地狱”，一个犹太人永远的“噩梦”。

1947年7月2日，波兰会议通过一项法案，将原址辟为殉难纪念馆，并在周围划定一个默哀区，以此纪念在灾难中不幸死去的无辜者。1979年，奥斯维辛集中营被联合国教科文组织列为世界文化遗产名录。【自主学习】

一、标出加点字的读音：

婆娑 噩梦 嬉笑 撰写 步履 废墟 雏菊花 窒息 ．．．．．．．．．

二、初读文本：

1、看了《奥斯维辛没有什么新闻》这则新闻，你想提出哪些问题？

2、本则新闻与别的新闻有什么不同之处？

探究案

一、文本探究

1、预习了课文和了解背景资料后，请问大家对奥斯维辛有什么印象？

2、作者有没有直接写集中营是如何残害“囚犯”的？你是怎样体会到它的可怕呢？

3、看看作者带我们参观了哪些地方？并划出参观者的反应。作者这样写有什么好处？

4、品读文本：普利策新闻奖曾经这样评价《奥斯维辛没什么新闻》：“以迫人的力量震撼生者的心”。请品读文中细节，谈一谈哪些地方震撼了你的心灵？ 【知识链接】细节描写

所谓细节，就是对人物环境的某一局部，某一特征的具体描摹，或对事件发展过程中某一细微事实的形象描写。高尔基说，细节是“隐藏在字里行间的魔术。”

二、小结

我们今天跟随罗森塔尔，走进奥斯维辛，感受了新闻的背景，把握了新闻事实，并且通过品味文中重要语句，体会了作者在字里行间所蕴含的强烈悲愤之情。作者突破了“客观报道”的框框，着眼细节，以冷峻的视角深沉地描述了这段历史，正是这则新闻的魅力所在。

三、拓展练习

假如有一天，你也来参观奥斯维辛，你会在留言簿上写下什么？（50字左右）

四、寄语

虽然这么多年过去了，奥斯维辛依旧一派和平景象，没有什么新闻，但是那默不作声的毒气室、焚尸炉、女牢房、实验室、绞刑室却在警示着人们为了明媚的阳光、儿童的嬉戏，不再让人们毛骨悚然，请不要忘记历史，珍惜当下。

河北卢沟桥上的石狮子在蜷伏着，南京大屠杀纪念碑前每天都会迎来许多的参观者，在那里也没有什么新闻，但是那里的一草一木时时刻刻的在告诉我们反对战争，向往和平，以史为鉴，强我中华。

作业案

1、观察身边的新鲜事，写一则短新闻。

2、课后观看一部反映奥斯维辛的电影 《辛德勒的名单》，并写观后感，字数不限，要有自己的真情实感。

【拓展阅读】

共同慰藉110万亡灵 世界永远记住奥斯威辛

新华社奥斯威辛（波兰）１月２７日电（记者邵进）今天，奥斯威辛集中营解放６０周年纪念日，来自世界各地的人们一道长拜奥斯威辛，共同慰藉１１０万亡灵，表达后人六十年不衰的哀思、感悟世人六十年不变的希望。

世界上很难找到这样一个地方，一个民族的命运、许多民族的命运都和它紧密地联系在一起。

奥斯威辛集中营二号营原址布热津卡空旷的原野上，阴云密布、寒风阵阵，突然降临的大雪，覆盖了这里所有的一切。下午２时３０分，一列火车缓缓驶入集中营，拉响了汽笛。当年，火车就是这样拉着汽笛，沿着这条“死亡之路”把无数无辜的平民带到人间地狱。二战欧洲战场同盟国和战败国的领导人、打开奥斯威辛集中营大门的苏联红军战士、来自世界各地的近２０００名集中营幸存者、许多国家青年的代表，以及波兰各界群众数千人在哀鸣的汽笛声中俯首默哀。

布热津卡集中营是奥斯威辛集中营二号营，也是３个分营中面积最大的。这里的二号和三号焚尸炉臭名昭著，在１９４２年春夏建成以后，主营的焚尸炉逐渐停止使用，几十万人在布热津卡的焚尸炉被杀害。

一条笔直的铁路线穿过布热津卡二号营大门直通营区，二号和三号焚尸炉废墟赫然立于营区主路的两旁——纳粹德国为掩盖令人发指的罪行，在苏联红军解放前将他们炸毁。铁路的尽头是集中营死难者国际纪念碑，碑文用二十种文字纪念着为自由而遇害的人们。今天的纪念活动就在纪念碑前举行。

奥斯威辛集中营在１９４０年６月至１９４５年１月存在期间，关押了大量犹太人、吉普赛人、被侵略国家的战俘、反希特勒的政治犯等，囚犯分别来自欧美、亚洲等３０多个国家。集中营还关押过一名中国囚犯，编号是１８１２９２。

１９４０至１９４５年期间，大约有１１０万多人在奥斯威辛集中营被杀害。

悼念的人们走在布热津卡营地残留的柏油路上。许多幸存者披挂着象征当年囚服的蓝白相间的三角巾。一名以色列青年悲痛而又语速缓慢地念起一个个遇难者的姓名和编号，营地上空的气氛在他低沉的嗓音中变得更加凝重。年轻人将写有警句的小木牌插在铁路路基上：“不知你是谁，如何来，又如何去。但我知道，没有你，就没有我和今天的生活。”凄凉的语言让人平添无尽哀思。

人们点起白色的蜡烛，为亡灵祈祷的悲戚曲调在寒冬中响起，荧荧烛火沿着幽幽的铁路通向远方，打破了黑暗，告慰死者的在天之灵。

但愿奥斯威辛集中营的教训能为人类永远接受。但愿波兰总统克瓦希涅夫斯基的讲话成为永远的现实：“年轻人，你们有责任思考未来，思考如何建立一个更加美好、没有战争和威胁的明天……”

真诚反省与百般掩饰

1月27日，是苏联红军解放奥斯维辛集中营60周年纪念日。美欧各地，从纽约到巴黎，从联合国讲坛到各国媒体，都将这一天作为重要日子加以纪念与评说。24日，联合国为此专门举行了一整天的特别会议，191个国家的代表参加了纪念活动；25日，国际奥斯维辛委员会在柏林举行了纪念集会，德国总理施罗德等政要出席并讲话。27日，法国总统希拉克、俄罗斯总统普京、德国总统克勒等，都将齐集奥斯维辛参加纪念活动。与此相呼应，联合国的两个展览以及巴黎的“纳粹大屠杀纪念馆”都同时开展。

这些纪念活动有着多重含义。首先是反思历史，总结教训，也就是问一问，为什么会发生如此惨绝人寰的历史悲剧。原因很多，如后起的帝国主义要求重新瓜分殖民地和势力范围；西方列强不惜牺牲小国利益而采取绥靖政策等。但当时德国狭隘的民族主义发酵导致种族主义狂热则是一个不可忽视的重要因素。西方诸国似应对前者作出深刻反省，而德国则应对后者进行沉痛检讨。纪念活动的另一重含义是，在重温历史的同时，重点似更应放在如何教育后代正确认识这段历史的问题上。要防止类似的人类悲剧重演，教育后代的任务不容忽视，英国小王子身着纳粹军服时的得意形象无疑是给人们提了一个醒。

在这些纪念活动中，德国政府的态度令人欣慰。德国领导人从言到行都表现得真诚、坦荡。德国外长菲舍尔在联大特别纪念会上的讲话中将纳粹当年行径称作“骇人听闻”的“野蛮暴行”。他说，奥斯维辛集中营将作为种族大屠杀和极端蔑视人性的象征而在历史上遗臭万年；而这类暴行永远是德国历史的一部分；德国的过去使德国政府有责任防止并打击各种形式的反犹主义、种族主义等排外行径，对这类行径，德国政府绝不会坐视不管。德国总理施罗德在25日的柏林集会上再次强调要牢记历史教训。他指出，奥斯维辛是德国和欧洲文明史上“最惨痛的一页”，这个历史负担虽然沉重，却是德国必须严肃承担的责任。他说，纳粹意识形态及其暴行完全是一场人祸；尽管今天活着的绝大多数德国人与纳粹大屠杀无关，但“牢记纳粹时期的历史和暴行是一种道义责任，这种责任不仅是对纳粹暴行的罹难者、幸存者及其家人的，而且也是对我们自己的”。

人们当然不会忘记德国前总理勃兰特当年在华沙犹太殉难者纪念碑前下跪忏悔的一幕；也会记得德国前总统赫尔佐克10年前访问波兰时真诚反省、请求宽恕的情景。正是德国历届政府这种直面历史的勇气、真诚悔悟的决心，赢得了欧洲各受害国的原谅与尊重，成为欧洲大家庭里一个负责任的大国。

当人们追忆奥斯维辛的时候，自然不能不联想到同时期发生于中国大地上的南京大屠杀和“三光政策”，那同样是人类历史上令人发指的滔天罪行。然而，形成鲜明对照的是，这个东方加害国非但不愿直面历史，坦然地承担道义责任，反而试图掩饰与推卸。其政府要人和官审历史教科书一再歪曲历史真相，将对亚洲各国的“侵略”说成“解放”；将对邻国的“掠夺”描绘成“共荣”；将赤裸裸的“侵犯”写为“进入”。其领导人连年参拜供奉着战犯亡灵的靖国神社受到指责时，竟还装作无辜的样子说是“不知道这为什么会引起邻国的抗议”。即便是在舆论的强大压力下，其领导人也只是吞吞吐吐、犹抱琵琶半遮面地“对过去那场战争”（有意避开“侵略”这一定语）带来的“麻烦”和“伤害”表示“遗憾”。而在这些所谓反省用语中，却从来就未曾使用过诸如“侵略战争”、“暴行”、“不人道”、“大屠杀”这类明确的定性词语。

据报道，在欧洲各国和世界主流媒体大举纪念并评说奥斯维辛集中营之际，日本国内却是一片沉寂，既没有政府表态或民间团体的纪念活动，更不见媒体的报道与评论。这一现象似很值得人们深思。因此，当德国领导人敢于直面历史时，东方这个加害国领导人的心态如何，人们也就无从得知了。

美国波士顿犹太人屠杀纪念碑上，铭刻着一位名叫马丁·尼莫拉的德国新教牧师留下的短诗：

在德国，起初他们追杀共产主义者，我没有说话———因为我不是共产主义者； 接着他们追杀犹太人，我没有说话———因为我不是犹太人； 后来他们追杀工会成员，我没有说话———因为我不是工会成员； 此后他们追杀天主教徒，我没有说话———因为我是新教教徒； 最后他们奔我而来，却再也没有人站出来为我说话了。另一个译本。

起初他们追杀共产主义者，我不是共产主义者，我不说话； 接着他们追杀犹太人，我不是犹太人，我不说话；

此后他们追杀工会成员，我不是工会成员，我继续不说话；

再后来他们追杀天主教徒，我不是天主教徒，我还是不说话； 最后，他们奔我而来，再也没有人站起来为我说话了。

走一步再走一步导学案学生版 篇10

编写人：朱书亚 审核人：洪虹 日期：2016年 月 日 班别： 姓名： 小组编号：

走一步再走一步 莫顿·亨特

在通往理想的道路上有坎坷，人生处处都会有坎坷。那么，面对困难，我们该怎么办，是放弃呢还是迎上去呢？今天，我们来学习美国作家莫顿·亨特的文章《走一步，再走一步》，看看作者是如何克服困难的。

教学目标：

1.完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略适当。2.结合语境理解重点词、句的深刻含义。

3.培养阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。第一课时

一、新课导入

同学们，第二次世界大战时期，在英格兰的空军基地，一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到敌军——德国本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机会被敌军炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。但是，第二天，他依然驾机滑行在跑道上，他是这样告诫自己的：现在，只是起飞，飞起来就行。飞到两万五千米高空时，他又告诫自己：现在所要做的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向二十分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难做到。就这样，飞行的一路上他不断告诫自己：下面，只是飞越荷兰，然后，是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务，当他接受奖励时。他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经历的启示。那么今天，就让我们一起来学习这位上尉飞行员，也是一位著名作家莫顿?亨特先生的《走一步，再走一步》这篇文章，看看他小时候经历了一件怎样的事而让他成为“孤胆英雄”的。

二、自学指导

（一）——预习与交流 1.请给下面加点的字注音。

训诫(jiè)耸(sǒng)立 迂回(yū)嶙峋(lín xún)．．．．．

凝视(níng)啜泣(chuî qì)头晕目眩(xuàn)小心翼(yì)翼 ．．．．． 2.根据下列意思，写出课文中相关的词语。（1）告诫、教导。（）

（2）谨慎小心，丝毫不敢疏忽的样子。翼翼，谨慎、严肃的样子。（）（3）形容人瘦削。（）（4）惊奇、诧异。（）（5）使眼睛昏花。（）

（6）抽噎，抽抽搭搭地哭。（）3.文体知识

散文,是以紧凑短小的篇幅、自由灵活的抒写、生动活泼的语言为特点,把自然美、人情美、哲理美融于一体,迅速、广泛的反映现实生活的文学样式。散文的重要特点是“形散而神不散”。“形散”指它取材广泛,结构自由,表现方法多样；“神不散”指立意明确,主题鲜明而集中。根据表达方式侧重点不同,可分为叙事散文和抒情散文。本文是叙事散文。

4.作者简介

莫顿·亨特，美国作家。早年曾做过空军飞行员。在二战时期，他驾机执行过对德国的侦察任务。莫顿·亨特是一位擅长写励志类文章的作家，他的《走一步，再走一步》原名《悬崖上的一课》，被美国作家芭芭拉·琳达编撰的《假如我们原谅上帝》收录，也被收入我们的课本。

三、自学指导

（二）——合作与探究

（一）整体感知

1.回答下列问题并复述故事情节。（1）故事发生在美国哪个城市？（）（2）故事发生在什么时？()（3）爬悬崖的一共有几个孩子？有名字的有哪两个？（）2016——2017学年第一学期北外附校三水外国语学校初一级导学案（）（4）那座悬崖有多高？岩石架有多高？（）（5）复述故事：

2.结合上述问题及同学们的复述划分文章的结构层次。

（二）深层探究

1.从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？

2.在人生道路上，面对困难，“走了这一步再走下一步”是什么意思？

3.一个巨大的困难分成“一步一步”，是什么意思？

4.为什么不要想着距离有多远？

5.我从这次人生体验中，获得了怎样的人生启示呢？请从文中找出提示主题的中心句。

启示：不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海；无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。

创意阅读

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”无论绘画还是观景，都要选择不同的角度。这样，画画，才能画出新意；观景，才能观出新意。对一些意蕴丰富的文章也应如此，应从多个方面去想，读得有创意，提高阅读质量。（提示：本文可以从各个人物的角度创意阅读）

1.从“我”的角度：体弱、胆怯的“我”为什么要去爬悬崖？文章哪些语句体现了“我”的孤独无助、极度恐惧？

2.从父亲的角度：父亲为什么不直接把孩子抱下来？从中看出这是一位怎样的父亲？如果是母亲来的话，她又会怎样做？你能想象一下吗？

（二）语言品析

这篇文章语言有的生动形象，有的富有哲理。请细细品味下面的语言。1.“我产生了一种巨大的成就感。”其中“巨大”一词，是否用的重了？

2.“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”中的“瘦骨嶙峋”有什么表达作用？

3.朗读“你能办得到的”“这似乎能办得到”“我能办得到”这三句话时重音应放在哪个字上？这三句话的语气有什么不同？

（三）写法探究

本文为突出主题采用了什么写作手法？

小悬崖：不着眼岩石——走一步再走一步——抵达目的（小事）大人生：不害怕困难——积小胜渐成大胜——取得成功（大理）

四、拓展延伸

1.请从所学知识中找出几句关于困难与挫折的名言警句。①我要扼住命运的咽喉。——贝多芬

②最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。——罗曼.罗兰 ③山重水复疑无路，柳暗花明又一村。——陆游

运用语文导学案引导学生高效自学 篇11

一、设计自主学习（预习）过程的指导和要求

导学案作为一个学习方案，应该描述和指导一个相对独立的、完整的自学程序，包括学习一篇新课文的切入点、唤起旧知的特别设计、自主学习的先后顺序、重点问题的思考或规范解答问题的指导和要求，等等。

比如在《我与地坛》这篇课文导学案中，本人设计了两个方面的自学指导：“反复诵读、品读；了解史铁生的人生经历。”以此作为学生学习和把握课文的切入点，使学生在理解课文的基础上达到事半功倍的效果。此外在问题的设计上，注意问题的层次化、渐进性。每份导学案从 “基础知识”、“整体感知”、“文本探究”、“理解提升”、“独学反思”、“课外延伸拓展”等环节进行精心的自学设计，从易到难，从知识到能力，层层深入，使学生循序渐进地进入学习状态，并且注重素质教育及高考解题能力训练，以便适合不同层次的学生使用。

二、设计和指导关于合作学习方面的要求

“独学而无友，则孤陋而寡闻”，一份好的导学案除了设计独学的内容外，应在适合合作的内容上，设计具体的合作的指导和要求，并对合作的程度及合作的目标提出具体的要求，使学生能够高效地学习。所以本人往往在导学案的设计上对于记忆型的基础知识提出合作学习的要求，并收到良好的效果。在积累文言实虚词上，在积累字音字形成语上设计合作学习，让学生花最短的时间学到更多的知识。比如，对要求学生整理某一文言实词含义的导学案，就会做出如下的设计和要求：请记下其他组员整理的其他实词含义的要求。这样学生就能用整理1个实词含义的时间积累6—8个实词，何乐而不为呢？

以上是在知识能力方面设计合作，还可以在反思总结方法上设计合作，要求与同桌或组员分享各自的学习方法，可以设计类似的要求：与你的同桌讨论关于某某题解题的不同方法；相互交换最优的记忆方法。这样的合作可以使学生更为全面地总结答题方法。

再者，合作的形式可以是同桌合作、组员之间合作以及组与组之间的合作。在合作的方法上，可以采用同时圆桌完成的方法，等等。这样学生对问题的理解会更加全面，更有利于下一个问题的深入思考。

三、设计学科策略（“搭桥”策略）的指导和要求

导学案也很注重学习过程和方法的引导，设计问题的同时，注意引导学生总结解决问题的思路、过程、方法和策略。

在一些难点、重点、关键性的知识中，我们就需要设计学习策略的指导，但更多的时候是以“搭桥”的方式呈现出来。还是以《我与地坛》为例进行说明，在设计“概括小标题”这一问题时，我设计这样的解题方法指导：“先逐个自然段解读，再概括自然段意，再浓缩成小标题。”在探究母爱的问题设计中，我做这样的点拨：“从母亲的心理活动和行动两方面去找，主要体现在5-9自然段。”如果某个问题是重难点时，则给他们提供一个解题的范例，降低难度要求。这些策略的设计会让学生比较容易够得着答案。

四、设计自学用时的指导和要求

高效的导学案还应该设计学习所需时间，比如每一篇课文，本人会根据教学大纲的要求，根据课文长短，问题多少、难易程度、学生的实际水平等方面来设计自学用时，还可以具体到每一题的做题时间，以供学生参考。

高效的导学案还设计关于重难点的自主界定。比如：你认为本课的学习重点、难点是什么，应该达到的目标是什么，这些问题可以激起学生学习的热情，培养他们自主学习的责任感以及养成高效自主学习的习惯。在导学案开头本人往往让学生自己设定学习的重点，最后在“独学反思”这一环节，让学生记下自己自学这些内容的难点，以便教师在课堂上有的放矢，从而提高学习效率。

五、设计总结学习方法的要求

授人以鱼不如授之以渔，一篇课文的导学案我们不是单纯为学一篇课文而设计，而是为学一类文章而设计的，应达到举一反三的效果。所以在导学案的结束部分，设计总结与反思学习方法的要求很有必要，比如可以设计“你认为本次学习最有效的方法是什么”等问题。在某些关键问题上设计“你有什么好的方法解答这一问题”等类似的问题，以此来培养学生养成“有效的、高效的”自学行为习惯。比如“我的方法”、“我同桌的方法”、“过去的方法”、“学习新知后获得的方法”等这些问题的呈现，会让学生不仅学到某一知识，而且得到方法，从而达到举一反三的效果。

总之，一份高效的导学案，应该为学生的自学提供关于“学习什么”和“如何去学”两大问题的指南，一份高效的导学案是学生自学的一个线路图，更是一位良师、一位益友。

unit1导学案学生版 篇12

目前, 生物学重要概念教学的方式多种多样, 可以是讲授、教具演示、实验探究、资料分析、小组讨论等, 不过, “导学案”也是一种重要方式。“导学案”的最大特点是将教师的导与学生的学融为一体。从教师的角度讲, “导学案”渗透了教师对生物学重要概念的分析、理解、定位, 对学习活动的组织、引导、学法的指导等;从学生角度讲, “导学案”突出学生自主学习, 强调学生是学习过程中的主体, 教学要给学生提供自主、有序、有效地学习活动, 引导学生积极、自主建构知识。因此, “导学案”是生物学重要概念教学中, 学生主动建构重要概念的一个有效的途径。

“导学案”通常有学习目标、自主学习、合作探究、课堂总结、课堂检测等环节, 充分发挥好每一个环节的引领作用, 可有效地促进学生主动建构起重要概念。

下面以人教版《生物学》七年级上册“生物与环境组成生态系统”一节课第一课时为例, 谈一谈“生态系统”这一重要概念的建立过程。

一、明确学习目标, 锁定重要概念

依据课程标准和教材, 生态系统概念及生态系统组成, 既是本节课教学目标, 也是本节课要建立的重要概念。在编写“导学案”学习目标环节时, 教师要将教学目标转化成学生的学习目标, 明确提出学生学习活动要建立的生物学重要概念等。从学生的角度出发, 用简明、易懂的语言阐述学习目标, 指明学生学习的方向, 引领学生建构重要概念的学习活动, 使师生双方的活动能做到有的放矢。

1. 说出生态系统的定义。2.概述生态系统的组成。3.认同生态系统是一个统一整体。

二、倡导自主学习, 独立感知概念

自主学习是建构重要概念学习活动的基础, 设计“导学案”环节时, 主要以问题、填写关键词、识图等形式进行加工编写。引导学生阅读原文, 感知重要概念, 整体把握重要概念中的关键词。使学生能结合教材通过自学完成任务, 对重要概念做初步了解, 同时在学习过程中发现问题、生成新的问题, 为合作探究、深入理解重要概念做好铺垫。

1. 生态系统的概念:在____________内, _______与______所形成的统一整体, 叫做生态系统。

2. 生态系统的组成:

生态系统由各种成分组成, 包括________和________;后者包括绿色植物、________和________等在内的所有生物, 根据这些生物在生态系统中的作用, 将它们划分为________、________和________。

三、开展合作探究, 深入理解概念

此环节是建构重要概念的关键环节, 承载着对重要概念内涵的理解, 是借助于丰富的思维活动建构重要概念的核心学习活动, 是对重要概念中抽象点、复杂点、关联点等化解的思维碰撞过程。激烈的思维活动需要多样的学习活动支撑, “导学案”可通过设计“认一认”“找一找”“写一写”“说一说”“议一议”等一系列思考讨论类活动, 将要探究的重要概念问题化、具体化、活动化, 创设学生思维碰撞的场景, 引导学生在独立思考的基础上, 以小组为基本活动单位, 深入理解生态系统概念的内在要素及相互关系, 通过质疑、解疑、讨论、交流等合作探究, 及时处理重要概念建立过程中生成的问题, 来主动建构生态系统等重要概念。

观察池塘生态系统

认一认:观察池塘生态系统模式图, 认识图中的各种生物。

找一找:除了生物成分以外, 池塘生态系统还包括哪些非生物成分?

写一写:请将池塘生态系统的组成成分填写在表中相应的空格内。

说一说:你能说出绿色植物在生态系统中起什么作用吗?

议一议:池塘中的动物与植物之间有什么关系?

在池塘生态系统中, 动植物的遗体和它们排出的废物都到哪里去了?这与哪些生物有关?

四、精心梳理盘点, 主动建构概念

课堂总结是整个建构重要概念活动的结晶与升华, 该环节通常运用概念图策略, 引导学生将所理解、掌握的有关重要概念构成要素, 进行系统的归纳总结, 纳入到认知结构的网络中去, 形成科学、准确、清晰的生物学重要概念。

五、及时课堂检测, 力求巩固概念

灵活变形, 辨析重要概念。围绕建立的生物学重要概念, 遵循典型、适量、多层次的原则, 确定课堂检测题, 组织学生独立完成, 小组内纠错, 及时发现对重要概念理解、运用过程中存在的问题。科学分析, 准确定位, 及时补充、修补存在的漏洞, 形成对生物学重要概念的完整、准确的理解与掌握。

1. 下列能够称为一个生态系统的是 ()

A.池塘里所有的鱼B.革命公园里所有的动物和草

C.水稻田里所有的生物D.大兴安岭原始森林

2. 生态系统一般都包括 ()

A.生产者、消费者、分解者

B.生产者和非生物部分

C.生物部分和非生物部分

D.消费者和非生物部分

3. 人属于生态系统中的什么成分 ()

A.生产者B.消费者

C.分解者D.既是生产者又是消费者

4. 生态系统中, 消费者的作用是 ()

A.利用光能制造有机物B.为生物的生存提供食物

C.直接或间接的以植物为食D.分解动植物遗体

5. 下列说法正确的是 ()

A.一条河流就是一个生态系统

B.一个生态系统是指一定环境中所有的生物

C.细菌太微小, 它们在生态系统中的作用可以忽略不计

D.猪笼草不能看成是生产者

6. 小明家里有个大大的水族箱, 里面生活着水生植物、动物, 还有其他小生物。这样的水族箱能否看作一个生态系统?为什么?

通过运用“导学案”, 开展生物学重要概念教学, 使我们深刻地感悟到“导学案”的确是建构重要概念的一个不错的选择。教学工作中, 教师要发挥好“导学案”的作用, 首先应该确定好教学目标, 并且将教学目标转化成学生的学习目标, 理清该节课的重要概念, 围绕重要概念大力整合教学资源, 仔细选编学生主动建构概念的材料, 精心设计教学活动的每一个环节, 发挥学生的主观能动性, 引导学生通过观察与思考、自主学习与合作交流、归纳总结等, 自主建立知识框架和重要概念体系。其次, 注意应用学生已有知识经验, 亲身经历重要概念建立的过程, 加深对所学概念的理解。最后, 要注意创设形式多样的重要概念教学活动, 引导学生质疑、探究, 主动地、富有个性的学习, 让学生成为建构重要概念的主人。通过重要概念教学活动开展, 从而有效地改变学生的认知方式, 提升学生的生物科学素养。

摘要：新课程标准指出:“初中生物学教学应围绕生物学重要概念的建立开展教学活动, 生物教学着力培养学生学科思维能力, 引领学生自主学习, 主动构建重要概念, 为学生发展奠定基础。”“导学案”将教师的导与学生的学融为一体, 不失为一种理想的概念教学好途径。