活板导学案学生

活板导学案学生（精选5篇）

活板导学案学生 篇1

...《活板》教案及学案

执笔人：

审核人：

教学目标 ：

一、掌握本文的文言实词、虚词。

二、能正确翻译课文。

三、学习文章抓住事物特点，运用程序说明顺序，使用简明、平实、准确的语言说明事物的特色。

四、了解我国古代科学技术的伟大成就和对世界文明的卓越贡献，认识我国古代人民的聪明才智，激发学生的爱国主义精神。

教学重点难点

重点：

1、掌握本文的文言实词、虚词。

2、能正确翻译课文。

3、说明对象的特点，有条不紊的说明顺序。

4、我国古代科学技术的伟大成就和对世界文明的卓越贡献，我国古代人民的聪明才

智。

难点：

有条不紊的说明顺序。教学步骤

一、导入，由纸棋子组合导入新课

二、板书课题

三、释题并简介作者

这篇课文是介绍毕昇活字印刷术的一篇科技说明文，它是有关活字印刷术的最早、最相近的记载。活板，就是活字版。板，同“版。

沈括，字存中，钱塘人，北宋著名科学家、政治家。“博学善文，于天文、方志、律历、音乐、医学、卜算无所不通，均有所论著”。代表作有《梦溪笔谈》，共30卷，内容丰富，包括天文、地理、数学、物理、文艺、历史等各个方面，是包容多种知识的笔记巨著。其中以大量篇幅总结了我国古代特别是北宋时期自然科学所取得的辉煌成就，详细地记载了劳动人民在科学技术上的卓越贡献。《梦溪笔谈》被英国著名学者李约瑟誉为“中国科技史上的坐标”。本报这篇课文就是介绍毕昇活字印刷术的一篇科技说明文。

四、自学课文

借助书下注释和工具书以及已有的文言知识，疏通课文大意。

五、学生质疑，师生共同释疑，结合字词学习指导单音节词的翻译方法（常见的文言句式、实虚词等）

六、理解课文

1、雕版印刷术早在什么时候就已出现？又从什么时候开始，这一技术得到推广应用？最后大规模应用在什么时候？

讨论明确：从“唐人尚未盛为之”一句可知，雕版印刷术早在唐朝时就出现了。从“五代时始印五经”的“始”字可知五代是雕版印刷术开始推广应用的时间。从“已后典籍皆为板本”中的“皆”字可知，应用的广泛；“已后”点明普遍应用的时间。

2、本文要说明的对象是“活板”，作者为什么要先介绍雕板印刷术发明的历史？

讨论明确：在介绍活板之前，先简述雕版印刷的历史，既表明活版印刷对于雕版印刷的继承发展关系，也为下文重点介绍前所未有的活版印刷术作铺垫。

3、“庆历中有布衣毕昇，又为活板”这一句交待了哪些内容？为什么要突出毕昇的身份？

讨论明确：交待了活版印刷术发明的时间、发明人及身份。“布衣”点出了发明人的身份，突出劳动人民的智慧和创造精神。

4、作者介绍活板印刷术是按什么顺序来说明的？根据课文内容具体说出制版的程序。下列题目，可以用什么说明顺序？

《从甲骨文到缩微图书》 《巍巍中山陵》 《风筝为什么能飞上天》 《人民英雄永垂不朽》

讨论明确：作者介绍活板印刷术是按印刷工作程序顺序即制版→ 印刷→ 拆版的顺序来说明的。制版是按制字、设板、排字、炀板、平字的顺序说明的。

5、作者介绍活板印刷术采用了哪些说明方法？

讨论明确：打比方，如“薄如钱唇”，“字平如砥”；作比较，如将用木头刻字与用胶泥刻字进行比较；举例子，“如‘之’‘也’等字，每字有二十余印。”列数字，如“若印数十百千本，则极为神速。”“每字有二十余印”

6、课文最后一段交待活板的下落，在结构上有什么作用？

讨论明确：这一段交待活版的下落。与开头“布衣毕昇，又为活板”相照应。“至今”强调了作者写作本文的时间，充分证明活版为毕昇所创制是确凿无疑的。“保藏”说明所得者对活字的精心的收存。

（语言的简明性，机动处理）

七、合作探究

1、作者介绍活板印刷术紧扣什么特征来说明的？“活”体现在哪些方面？

讨论明确：作者介绍活版印刷术紧扣“活”的特征来说明的。这个“活”字体现在活版制作印刷的全过程。如“每字为一印”字是活的；“密布字印”，排版是活的；“一板------一板------”，“更互用之”，印刷是活的；“每字皆有数印”，字印的数目是活的；奇字无备，旋刻急用，做法是活的；用完拆版，便于下次重行排版印刷，这也进一步说明了字的活用，体现了活版的灵活性。

2、毕昇发明的活字印刷术在我国及世界科技史上具有怎样的地位？

讨论明确：印刷术是我国古代的四大发明之一。我国唐代就已经开始有了雕版印刷术，雕版印刷术到了宋代有了高度发展。北宋庆历年间，毕昇发明了活字印刷术，比雕版印刷经济方便。这是我国及世界印刷史上的一次伟大的技术革命。后来，流传到亚洲和欧洲各国，促进了世界文化的交流和发展。马克思、雨果、培根等都曾给予高度评价，说她是“推动人类文明进步的杠杆”、“一切革命的胚胎”、“改变了全世界表面和一切事物状态”。中国民主革命的先驱孙中山先生更把她排在食、衣、住、行之后，视为人类生活必需的五大要素之一，并说“人类非此无由进步”。活板印刷术比西方早了400多年。

3、你能介绍印刷史的发展历程吗？

战国时期，私人印章——玺

唐代印章和拓碑合流，发明了雕版印刷，宋代发明了活字印刷“现代”为印刷术以电子控制为主的自动化控制时期。内容包括电子排版、电子分色、电子雕版，辅以由电子控制的平版印刷和装订自动化。

4、现在，计算机技术正日益普及，印刷业早就有了更新更快的发展（计算机文字处理系统，能随意设置字号、字体、文字的色彩„„这些都是活板印刷术所为能做到的），学习了《活板》，我们有哪些感受和启迪？

八、布置作业

（一）依据一定方法（理出文脉），熟读以达到背诵 提示：

1、抓住活板的“活”

2、根据本文所介绍的工作流程以及本文的说明顺序

（二）字词巩固作业：

1、给加点字注音。

毕昇（）

以松脂和纸灰之类（）持就火炀之（）以纸帖之（）

更互用之（）

燔土（）

用讫（）

以手拂之（）

予群从（）

2、解释加点词语

盛为之

布衣毕昇

薄如钱唇

松脂、蜡和纸灰之类冒之

持就火炀之

字平如砥

一板已自布字

此印者才毕

第二板已具

素无备者

旋刻之

用讫再火令药熔 极为神速

不若燔土

殊不沾污

予群从

3、翻译句子

1、板印书籍，唐人尚未盛为之。

2、每字为一印，火烧令坚。

3、持就火炀之。

4、常作二铁板，一板印刷，一板已自布字，此印者才毕，则第二板已具，更互用之，瞬息可就。

5、不用，则以纸帖之，每韵为一帖，木格贮之。

6、其印为予群从所得，至今保藏。

（三）以“怎样煮饭”为题，用简明的文字，写一篇介绍工作程序的小作文。

板书设计：

活板

说明对象——说明顺序——特点

（工作流程）时间顺序 制字

制版

排版

字印活

排版活

活

印数活

检字活

做法活

活板导学案学生 篇2

一、利用导入助力学生

俗话说:良好的开端是成功的一半。对每堂课的开场白应该认真仔细推敲,要使开场白起到激起学生学习兴趣,从而为传授新知识扫清心理障碍,就需要根据不同情况,不同的内容设计不同的导言。利用文字、图片或动画提出生活当中的现象,吸引学生注意,激发学生兴趣,引起学生主动思考,从而开始本节课的学习内容。例如:“开花和结果”这一节,导入部分可以播放一段蜜蜂在五彩斑斓的桃花丛中翩翩起舞的视频,学生看完视频之后,会对花的外部结构有了了解,那么花的内部结构如何呢?

二、明确学习目标助力学生

老师准确而简明地设计学习目标,或者师生共同商量预设学习目标,以引导整节课的教与学,提高学生学习的主动性,使学生真正成为学习的主人,从而助力学生。课堂上教师出示学习目标后,让学生默读目标,理解目标。如第一节《人体对外界环境的感知》学案,首先展示学习目标:1.说出眼的基本结构和功能。2.描述视觉形成的过程。3.说出近视的形成原因、矫正方法以及预防近视的方法。其次,让学生朗读学习目标,最终学生会知道本节课该做什么,从而减少学习的盲目性。

三、自主学习助力学生

当学生旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣被激发后,从而进入能动的学习即主动、自觉、自愿的学习。教师给每个学生分发教师撰写的导学案,内容紧扣教材,通俗易懂,以问题或填空的形式出现。比如在《鱼》自主学习(请学生独立地完成自主学习部分的内容)在学习《鱼》的相关内容时,教师可设计如下的题目:(1)自读教材p3 相关文字后,你能说出,鱼有哪两大特点适于水中生活?该问题也可以变为填空,鱼,能够在水中生活,有两个特点是至关重要的:一是靠(游泳)来获取食物和防御敌害;二是能在水中(呼吸)。(2)观察p3 鲫鱼图,你能说出鲫鱼有几种鳍?共几个?也可以改为填空,如鲫鱼的鳍有(5)种,分别是(背)鳍、(胸)鳍、(腹)鳍、(臀)鳍和(尾)鳍。具体是胸鳍2 个,腹鳍2 个,臀鳍1 个,尾鳍1 个,背鳍1 个共7 个。

学生带着问题去阅读教材,完成导学案中基本知识要点部分。教师此时巡视,及时发现问题,及时个别指导基本学习方法,养成自主学习的良好习惯,对于面向全体学生的自学能力培养很有价值,是课堂重心环节之一。

四、小组合作助力学生

小组讨论,解决自主学习过程中遇到的基本问题,教师组织学生分组讨论个体疑点,教师继续巡回指导。讨论时,大家各抒己见,在交流评议的过程中,学生已经在尝试讲道理了,在小组取得一致意见的情况下,推选出一个代表将讨论的结果和疑难问题列出提纲。这时我才发现,学生在耳濡目染中利用交互式电子白板授课一个月左右,就能较为熟练地操作白板中的基本功能,他们的智慧也是无穷的,需要我们不断地开发,你给他一个机会,它会让自己的课堂精彩纷呈。

学生个体的差异性是客观存在的,由于每个学生的基础和潜质不一样,有的学生学得快,有的学生学得慢,进度不一;学生自学达标度也不同,有的学生对《自学达标要求》的填写存在或多或少的困难而未完成,建议可进行小组合作交流,互问、互说、互辩、互看、互帮、互评,或在课堂的后续教学环节不断完善,并将其保留粘贴在教材相应的章节处,便于课后复习之用。

五、展示释疑助力学生

讨论释疑,这一教学环节是上一环节学习效果的检验和升华,也是教师发挥主导作用进行“教”的环节。在此环节中老师要针对第一环节提出的问题和学生在自学中暴露出的问题,组织学生进行讨论,通过讨论解决学生存在的疑难问题,使学生对所学内容有更深入的理解。在师生讨论的基础上,教师围绕教材重点,针对学生普遍存在的问题,运用电子白板或模型、挂图等直观教具,有效地帮助学生揭示生物学概念、规律、原理等的内在联系和区别,把抽象的概念具体化,把分散的知识系统化。

六、达标测试助力学生

达标训练,强化巩固知识,要限时完成达标训练题,教师要巡视,确保人人独立、按时完成,让同桌学生交换之后,教师可以宣布答案,学生当众批改,通过学生举手或抽查的形式来了解学生答题情况。从而达到检查学生对学习目标的掌握程度,并及时给学生评价。教师课前精心编拟或从作业本中挑选一道既能小结课堂核心知识,又可综合练习已学过概念原理拓展思维的典型综合性题,举一反三,可大大减轻学生课后作业负担。

总之,自主高效课堂应该是学生学会学习的课堂,是朴实、简易的课堂,没有学生的认真自学,不新授;没有学生的充分独立的思考,不交流;没有发现学生学习的障碍,不讲解。利用导学案来助力学生,让学生积极主动参与其中,这样的课堂生态是我们教育者应努力去践行的。

摘要：在课堂教学中应用导学案是一个行之有效的方法。其核心是“先学后教,当堂训练,抓住后30%学生,始终助力学生,为构建高效课堂奠定了基础”。具体做法为:利用导入助力学生;明确学习目标助力学生;自主学习助力学生;小组合作助力学生;展示释疑助力学生;达标测试助力学生。

学生如何完成导学案 篇3

一、以导学案为抓手,有效自学,成就课堂精彩

1、没有高度的自主就难以保证充分的互动。学生拿到导学案后,首先根据导学案题目进行认真预习,独立自主完成导学案。主要是在自习课上结合教材、教辅资料,独立完成,强调自主学习,学生原则上不能在自习课上讨论,要让学生自己去学去做,切忌抄袭、弄虚作假。学生必须要自主解决学案中基础部分,然后做提高题,对难度较大的问题做好标记,为小组交流和课上展示互动环节做好准备。

2、学生在独学或对学时,要适当做些方法、规律等方面的初步总结,为课上展示互动做准备,并在展示互动时依靠集体力量加以完善。

二、课上互学,高效利用导学案

1、小组交流解决个人困惑。组内交流要在教师指导下分步进行:(1)组内个别释疑解难,小组长或组内其他同学对于某同学的个别问题答疑解惑,小组内要互学互帮,开展交流,提倡合作;(2)落实学习目标,小组长带领全组对每一个目标检验落实情况或对导学案给定问题进行讨论;(3)如有集中的困惑和问题,小组收集,班内解决。

2、学生课堂展示充实导学案。各小组成员就本组学习方法及规律的总结、疑难问题或拓展提升,先进行板书展示,用双色笔版示于版面上,之后再用适当而多样的方式展示给全体同学,全体同学在学习其他组研究成果的同时,要提出自己的质疑,发表自己的见解,完善展示小组的展示内容。同时,全体学生要把他人总结的规律方法、精彩拓展及奇思妙想写在自己的导学案上,从而使导学案更加充实,以便今后复习时用。要求:做到个人的疑难标记在导学案上,小组集中的困惑问题批在导学案上,教师提出的问题记在导学案上,思维的碰撞更要整理到导学案上。

3、教师课堂点拨,学生修订导学案。课堂上学生会的教师不讲,学生会写的教师不写。但教师在小组交流、课上展示或课后总结环节中,要对各知识点进行强调、指导和点拨,或对各目标所涉及的问题进行敲定、点拨。学生要结合教师点拨,进一步讨论展示内容,并对导学案再次修订。

4、学后反思完善导学案。学生在学完一课导学案后,要对本导学案所涉及的知识方法、规律进行概括总结,并反思自己在完成本导学案时,有哪些优点值得发扬,哪些不足需要改正。这不单是学生对导学案的完善,更是学生自学能力的提升完善。这一项落实得好,会使学生终身受益。

5、复习备考,删选导学案。复习备考需要学生对知识进行阶段性梳理、归纳和整合,让学生通过自主评价、课堂检测等方式自查薄弱环节,对本阶段导学案进行删选,有重点、有主次的进行复习。

活板导学案学生 篇4

素质教育更加凸显能力培养在教学中的重要性, 这通过近几年高考试题的变化能够呈现出来。新情境、新材料、新问题是现在高考命题的趋势, 所以应试教育的教学模式是无法应对新高考的要求的, 课堂教学的模式调整势在必行。

而“导学案”教学模式实质上是教师经过集体备课, 把教学内容进行整合, 再结合课标要求, 编写利于学生学习、探究的学习内容, 起到“导读、导听、导思、导做”的作用。在整个过程中相对于传统教学, 更重视学生独立思考、合作探究, 注意引导学生主动地去探究所学知识, 学生变被动学习为主动学习;另一方面, 在学案中知识的设置是有着一定的层次性的, 这样就能够满足不同层次的学生的学习需求, 从而有利于全部学生的学习, 进而提升整体的教学质量。就这一模式笔者谈谈自己的认识。

一、导学案的设计原则

物理学科是一门自然学科, 需要学生真正地透过现象看本质, 了解知识的本质内涵, 这样学生才能够把知识学懂、学透。因此在导学案设置的过程中要注意几个原则:

1.坚持学生主体地位。新课改的核心理念就是要使学生成为课堂教学的主体, 所以在导学案的设计和安排的过程中必须要关注学情, 在内容设计上教师要充分了解学生的实际, 再结合学习内容把教学的重点、难点渗透其中。要关注学生的个体差异, 照顾到不同层次的学生的需求, 这样才能够实现我们预设导学案的目标。

2.发挥其学习指导作用。导学案并不是学生需要学习的全部内容, 而是对于核心知识以及重点知识的综合呈现, 是教师在课堂教学中教师主导地位的集中体现。所以, 在预设导学案内容的过程中, 教师要把教学理念、方法以及学生需要达到的学习目标都融入进去, 指导学生自主完成学习任务。

3.注意内容的开放性。现代教学更加强调学生能力的培养, 学以致用是我们现在教学的一个努力方向, 所以在导学案的设计过程中教师不能太死板, 要多方争取建议和意见, 及时了解学生的反馈, 可以及时把一些重要的课外知识点和资源融入进来, 开拓学生视野、提升学生思维能力。

二、如何编写适合学生自主探究的导学案

1.借助导学案, 培养学生自主学习, 把教材的一节内容进行很恰当的整合重组、降低难度、层层深入、循序渐进。例如, 在“运动电荷在磁场中受到的力”这一节, 我们可以根据学生的认知需求, 分3课时, 第一课时是探究洛伦兹力, 第二课时是在洛伦兹力作用下的直线运动包含速度选择器、磁流体发电机、霍尔效应, 第三课时是在电场、重力场、磁场中的直线运动。

2.问题导学是教师设计导学案的核心, 在编写的过程中, 教师要全力合作设计合理的导学问题, 合理的问题是引领学生进行自主学习的一条主线;设计具有一定隐蔽性的思考题, 分散难点, 引导学生去积极主动自如地探索, 使他们成为知识的“发现者”和“组建者”。问题设计要有层次, 有逻辑, 有内在的关联, 解决一个问题又是解决下一个问题的前奏, 引导学生通过自主学习合作探究在解决一个一个小问题中, 自然解决重点问题, 锻炼思维, 逐步教会学生思考问题、解决问题的方法, 学习内容设探究, 知识生成要引导, 留给学生去亲历。

3.在学生挖掘教材的同时结合导学案上的问题引导, 完成探究的过程得到相应的物理规律, 在导学案编写时加强物理基本概念、基本规律的记忆, 编写基本概念、基本规律的知识填空, 形成这节课的思维体系。

4.在学生自学探究形成知识体系后, 挑选一些简单的注重理解概念、规律性的自主学习小测试, 来检阅学生的自学效果。这样可以激发学生的学习积极性和成就感。

5.设计课内师生互动探究学案, 根据本节课的重点难点精选例题和变式, 设置问题的梯度, 让学生能在课前自学导学案完成的基础上, 按照设置的问题循序渐进地解决精选例题, 加深对本节重点、难点知识的理解。

6.课后检测模块的主要目的是巩固学生当天所学的知识, 并做到举一反三。编写的检测题要有综合性, 不仅要求学生能够一题多解, 考查学生多方面的能力, 而且还要求习题要有一定的层次性, 以满足不同层次学生的需要。

通过学案导学在高中物理教学中的应用, 显著提高了学生自主学习的意识, 培养了学生良好的学习习惯, 增强了学生对高中物理问题的分析和解决能力, 为高中物理教学注入了新的活力。但是, 利用导学案的教学模式是让学生在自主探究过程中最终获得知识, 整个学习过程离不开教师的指导, 体现在知识的建构上, 教师要不断地捕捉学生自主学习时生成的信息, 准确及时地加以调整和指导。

总之, 导学案教学方法的使用, 用好了会效果显著, 但是, 这种教学方法也不是一个固定万能的方法, 需要我们在教学过程中具体问题具体分析, 合理有效地使用。自主学习是新课程标准教学的一个方向, 是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们的课堂只有充满乐趣, 才会吸引学生, 使其积极主动地学习。

摘要：自主学习是新课改下生本理念教学策略中应用最为普遍的一种教学方法, 目的是更好地发挥学生在课堂教学中的主体地位, 使学生在教师的指导下学会学习, 提高自己分析问题、解决问题的能力。物理课程是自然科学中应用最为普遍的一门学科, 与学生未来进一步学习和工作有着密切的联系。新课程改革下的物理教学要求实现知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观的三维目标, 这是指导教师在教学中的具体要求和指导方针。在教学过程中如何更好地落实三维目标, 很多教师都在方法上进行探索, 导学案的模式是非常有效的一种尝试, 大大提高了教师的课堂效率, 培养了学生的自学能力, 下面是笔者的一点体会。

关键词：自学,导学,自主探究,课堂效率

参考文献

[1]张燕春, 陈秉初.运用元认知理论提高学生自主学习能力[J].科技信息, 2008 (29) .

巧用学案导学 培养学生自学能力 篇5

关键词：素质教育 世界观 导学案 变式练习 学习兴趣

一、教师要树立正确的学生观

在实际教学中，实施学案导学法，教师要树立正确的学生观。人本心理学派认为：人是具有理性的，是善良的，是值得信赖的；人又是具有潜能的，其发展方向是能够健康的成长，最终达到独立自主，自我实现的。也就是说我们完全可以相信学生有能力掌握一些学习方法，最终学会自我学习。这就为我们树立正确的学生观提供了理论依据。事实证明，以学生自学为主时，学习效果可能一开始时不如意，但随着时间的推移，随着学生自学能力的增强，学生的学习效果会愈来愈好。尤其是在大型考试中，自学能力强的学生，成绩一定会远远高于那些紧随老师亦步亦趋的学生的成绩。

二、认真设计导学案，多方引导

实施学案导学，培养学生的自学能力，一个好的学案设计是实施效果的保证，为此，应当仔细认真设计学案，具体可从以下几个方面入手：

1.设计教学目标，使学生学习时能够有的放矢。传统的教学方法，让学生预习、阅读教材，找出问题，再带着问题听课。大部分学生可能找不出问题，因此听课时具有很大的随意性和盲目性。以学案为指导的教学法，设计有教学目标，就能避免学生学习时的无目的性。学习目标的内容，可包括：要求学生对一般知识的掌握、概念的理解，原理的应用，事件的原因、过程、结果、影响等基础知识，更应包括学习某些知识应该掌握的一些能力的要求如分析问题、解决问题的能力，还要包括对学生进行辩证唯物主义教育，爱国主义教育及环保意识教育等方面的要求。

2.以课本知识为基础，多设计变式练习，培养学生的知识迁移能力。如关于“一国两制”可以设计以下问题 ：A.是谁提出的？ B.针对什么问题提出的？ C.含义是什么？ D.有什么意义？ E.首先在哪里得到实践？ F.这有什么意义等等，让学生在思考中学习，在学习中思考，从而培养学生的思维能力和探索意识。

3.变验证性试验操作为探索性试验操作，激发学生的学习兴趣。

4.注意前后知识的联系，培养学生的综合思维能力。如关于美国的历史，可以用以下问题作引导：A.美国诞生的标志是什么？是发生在什么事件中？这一事件的领导人是谁？他最主要的历史功绩是什么？ B.奥巴马当选为美国总统，最应该感谢的人是谁？这个人最大的功绩是什么？对美国的发展有什么影响？C.20世纪30年代美国遇到了危机是什么？是如何应对的？其中心措施是什么？对美国有什么影响？ D.二战期间领导美国反抗法西斯的是谁？ 美国在二战中起了什么作用？用具体的史实加以说明？E、二战后美国经济发展的特点是什么？等等。

三、精心组织教学，强化学生的自学能力

实施学案导学法，教师在课堂上要引导、组织学生自主学习，具体做法如下：

首先，在课堂上要让学生有时间读书，有时间思考，有时间讨论。通常是在新授课时先让学生按照学案精读15分钟左右，一般学生能够找出一些问题的答案，有些不理解的问题，让学生小组讨论。有些问题的答案，一个学生或许答不完全可让多个学生补充，这样便可找到理想的结论，甚至可能找到比老师想象的更好的答案。这种讨论、探究问题的过程，既能培养学生的思维能力，又能培养学生的探究能力。然后教师再根据学生对知识的掌握情况，做有重点的集中讲解，同时也对本节知识进行系统性的点拨。