欧洲导学案学生用

欧洲导学案学生用（通用7篇）

欧洲导学案学生用 篇1

四年级下册语文导学案

27《麋鹿》第一课时导学案

课型：新授课

主备人：孟庄学校王满红

审核人：

班级：

姓名：

学习目标：

1、我能正确、流利地朗读课文。

2、我会写本课生字，理解“悄无声息”“销声匿迹”“颠沛流离”等词语的意思。

3、我能说出课文主要内容，并理清文章层次。学习重点：目标2 学习难点：目标3 学习过程：

一、创设情境：

1、今天，老师给大家讲一个故事，想不想听？这个故事发生在3000多 年前，相传有一天，姜子牙正在为自己的坐骑所发愁，因为别的神仙都有自己的动物坐骑了，像美丽高雅的仙鹤、凶猛有力的狮子、老虎等都被人家选了，他在想，我该选什么呢？选狗选猫？太没面子了吧，我也是一个德高望重的大神了，应该有一种特别好的动物来做我的坐骑。找找吧，他这么张眼一望，看到了什么？

2、揭示课题--------《麋鹿》

二、自主学习：

1、一读课文，圈画出课后生字所在的词语，并找方法识记、描红。

2、再读课文，联系上下文或借助工具书理解课文新词的意思。“悄无声息”“销 声匿迹”“颠沛流离”

3、三读全文，找出比较难读的或优美的段落多读几遍，争取把课文读通顺。

4、默读全文，思考：全文讲了麋鹿的哪几个方面？试根据这几方面给课文 分段。

三、展示交流：

1、展一：生字

教师听写生字，组内相互检查，对于出错较多的字或难写 的字进行交流，补充。“沛”“哺”“殖”

2、展二：词语

重点理解“颠沛流离”积累四字词语 说出与“销声匿迹”结 构相似的词语“翻天覆地”“翻箱倒柜”“斩钉截铁”等等。

3、展三：课文朗读

重点指导朗读2、3、4、及最后一段。第六自然段中的长句子进行指导断读。

4、展四：主要内容

抓住三个方面“外形特点”“生活习性”“传奇经 历”

分层

第一部分：（1）生活环境

第二部分：（2——4）外形特点、生活习性（介绍外形特点时也提到生活习性，所以这两部分不可以分开。）

第三部分：（5——8）传奇经历。

四、达标检测：

1、看拼音写词语。

shâ

zhí

pâi

zhǎo jiāng

跋（）繁（）颠（）流离

（）泽（）子牙

2、qiǎo()zhuàn()shǔ()chá()

悄 传 数 叉

qiāo()chuán()shù()chā()

3、本文介绍了麋鹿的------------、-----------------和-----------------------的经历。使我懂得了要保护-----------，要保护-------------。

五、拓展延伸：

课下搜集了解麋鹿的其它资料。

四年级下册语文导学案

27《麋鹿》第二课时导学案

课型：新授课

主备人：孟庄学校王满红

审核人：

班级：

姓名：

学习目标

1、理解课文内容，知道麋鹿的外形特点、生活习性以及它的传奇经历。

2、练习有感情地朗读课文，学着讲解员的样子说说麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。

3、知道说明文的写作方法。学习过程

一、激情导入，揭示课题

上节课我们大家一起学习了《麋鹿》这篇课文，了解了课文的主要内容。这节课让我们再次走进麋鹿，具体地去认识一下麋鹿

二、课前链接

选词填空。

飘浮

漂泊

飘扬

1、天色微明，晨雾如轻纱般（）在黄海滩涂上。

2、在解放前，爷爷为生计，到处（）。

奇特

奇怪

1、真（），为什么这时候他还不来呢？

2、在沙漠地区常常可以看到一些（）的景象。

三、自主学习：

1、自由读课文3分钟，画出课文中介绍了麋鹿外形特征的句子，想想从哪几方面具体介绍的？各部分有什么特点？

2、除了介绍麋鹿的外形，还介绍了什么？

3、为什么说“麋鹿的经历充满传奇色彩”？这一部分是按什么顺序写的。

四、合作探究

1、麋鹿的外形和它的生活习性有什么联系？

2、麋鹿的经历充满传奇色彩是因为：

3、有感情朗读课文，探究课文中采用的说明方法

4、说明文的写作方法

五、展示交流（略）

六、总结全文

这节课我们跟随课文了解了麋鹿的外形特点和生活习性，了解了麋鹿的传奇经历。让我们去热爱麋鹿，保护麋鹿，保护一切野生动物吧！

七、课堂检测

1、默读课文要点，再学着讲解员的样子说说麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。

2、小练笔：在“气候温和”、“林茂草丰”、“广阔”、“茁壮成长”。这四个词语中任选三个词语写一段话。

欧洲导学案学生用 篇2

【案例】第一次用“导学案”是在教学八年级下册《分式的乘除》时.当时之所以选用这节内容作为新模式的开端, 是因为我觉得在学生已有的分数乘除的基础上讲解这节课较容易.虽然课前进行了充分的思考, 反复揣摩编制了学案, 且考虑了各个环节的科学性和整节内容的系统性和完整性.但我们农村中学的学生整体素质不高, 两极分化较大, 学生探究归纳、交流表达的能力弱, 以往很多新知识都是经过教师“咀嚼”后才得以消化, 就是有探究, 也是部分“精英”掌握着课堂的“发言权”.如果放手让学生去探究, 这样的课会是什么效果呢?

在忐忑不安中, 我开始了新的教学模式下的第一节课.待学生明确学习目标后, 我引导学生进入了学习导航部分, 因为这部分以分数为主所以学生很快就独立完成了.一切按照计划有条不紊地进行着, 我心里感觉踏实多了.“下面我们进入探究新知部分, 请大家独立完成”, 在我的一声令下学生们开始埋头苦做, 5分钟过去了, 只有寥寥的几个学生完成了, 8分钟过去了, 还有很多学生对“探究”无从下手.按照这个速度这节课的教学任务肯定是无法完成的, 我心里开始着急了:不行, 必须要速战速决.于是, 我迅速地把学案上的数学式子写在黑板上, 一一让学生观察, 半推半就中学生很快将“分式乘除法法则”“探究”出来了, 我总算松了一口气, 心想只要学生记住法则会做题就行了.可天不遂人愿, 学生今天不知是怎么回事, 在接下来的各个环节中做题频频出错, 交流常常卡壳.就这样, 在沉闷的气氛中结束了这节课.

【反思】课后, 我心里很是郁闷, 到底问题出在哪里呢?我再三反思自己的授课过程, 终于明白这一切都是因为我只考虑了时间问题, 重结论而轻探究过程的结果.不可否认, 课堂上当出现与自己预设情况不一致的情况时我出现了急躁情绪, 这种急躁情绪影响了学生, 影响了课堂效果.并不是这种新的教学模式有问题, 问题出在我的操作上.在授课中, 我谨记“老师要少讲”的形式做法, 试图通过“学案”让学生自主学习, 却忽视了教师“导”的作用, 并且没有灵活地运用教学手段和方法.其实, 当部分学生对探究新知的内容感觉困难时, 教师可以分层次提出问题引导学生探究, 还可以采用“小组合作交流”的方法促使全体学生参与探究.如果本节课能够根据教学目标提出探究问题让学生小组交流, 学生交流有困难时, 教师再提一些小梯度问题适当进行引导, 要探究的问题就会迎刃而解了.在教学手段上也需要灵活, 在后面的习题教学中教师应注意作适当的强调, 因为这节课中分式约分也是学生的一个易错点.通过学生的自主学习, 培养学生的自学能力, 提高教学效益是“导学案”这种教学模式的出发点.我的这节课无疑是穿着“导学案”这双新鞋走老路, 有“导学案”的“形”却“无导学案”的“神” .

首先, “学案导学”要注重教师的主导作用.新课程标准中提出“动手实践、自主探索与交流合作是学习数学的重要方式”.探索数学知识是数学探索活动的核心环节, 是决定探索活动成败的关键.探索的数学知识是未知的, 对学生来说具有挑战性, 有一定的难度, 因此引导是必不可少的.学生探索数学知识的形成、发展和应用, 除了获取知识, 更重要的是经历探索的过程, 获得积极的体验, 感悟探索数学知识的基本策略和方法.而学生探索策略和方法的主要来源, 就是老师指导的策略和方法.

其次, “学案导学”也应注意学生的主体作用.新的教育理念是一种充分尊重学生主体地位, 呼唤学生主体意识, 塑造学生主体人格, 推动学生主体行为特征和能力发展的教育理念.因此, 尊重学生主体, 充分发挥学生主体性有助于数学课堂教学的现状.教育心理学的观点认为:学生是学习的主体, 更是自我教育和发展的主体.初中阶段, 学生自我意识急剧发展, 希望通过自主思考来参与活动, 要求别人尊重他们的意愿和人格, 因此要充分了解学生, 尊重学生, 不苛求学生在数学学习上获得同样程度的成功, 不急于给学生个体下结论, 应着眼于他们在未来社会中的作用和价值挖掘其潜能, 更多地关注学生在合作中对数学学习的积极态度, 关注其能否学会从数学的角度来思考问题.

布鲁纳曾经说过:“知识的获得是一个主动的过程, 学习者不应是信息的被动接受者, 而应是知识获取的主动参与者.”运用“导学案”模式进行教学改变了传统教学的“满堂灌”形式, 变为学生自主学习, 积极动手实践、动脑思考、动耳认真听、主动动口说的“我要学”形式, 从而充分发挥了学生在学习中的积极性、主动性和创造性.然后通过教师的“导”, 让学生掌握方法性、规律性的东西, 逐步由“学会”变为“会学”.所以说, “导学案”模式更能促进学生学习方式的转变, 也更能体现新课改的精神.

欧洲导学案学生用 篇3

【关键词】导学案 高中语文 阅读教学 调查报告

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08B-0056-03

以导学案为载体的合作课堂教学在南宁市第二十一中学已经开展了5年的时间，导学案在语文教学组中使用得较为系统。本文以南宁市第二十一中学的高一、高二学生作为调查对象，调查高中语文阅读教学中导学案的使用情况，为语文阅读教学中导学案的编写和使用方面提供合理的建议。

一、调查目的和方法

为了解南宁市第二十一中学高中语文阅读教学中导学案的使用情况，了解学生对导学案的意见及看法，使导学案在高中语文阅读教学中能够得到更有效的使用，帮助高中阶段学生提高语文学科的学习能力，我们对南宁市第二十一中学高一全年级学生（420人）、高二全年级学生（405人）进行了问卷调查，调查以书面问卷匿名方式进行。调查内容涉及导学案的编写体制、导学案的使用以及学生使用导学案的具体感受等。共发出学生问卷820份，收回有效问卷809份，问卷回收率98.7%。

二、调查数据分析

（一）学生对语文阅读教学方式的期待。语文阅读教学是语文教学中的重要组成部分，在“对语文阅读课上，你最希望的语文阅读课的学习方式”这一提问中，有41.35%的学生选择了“在导学案的指导下进行小组讨论和老师指导相结合”，28.8%的学生选择了“自己看书学习，有问题再请教老师”，29.74%的学生选择了“老师全程讲解”。说明学生在语文教学中，对老师还是比较依赖的，当然，也愿意在老师的指导下，依托导学案展开小组讨论。在语文阅读自主学习时，学生遇到困难时的一般做法，有57.76%的学生选择了“求助小组同学”，27.99%的学生选择了“求助于教师”。在学生喜欢的语文阅读教学活动方式中，大部分学生更加倾向于“老师指导下的自主学习”和“以学生为主的讨论交流”，占到68.7%。说明学生在语文阅读教学过程中更希望能实现自主、合作、探究的学习模式，同时，也更期待老师在导学中发挥课堂教学的主导作用。

显然，作为高中生，学生更愿意也更接受在学习过程中能够拥有自我思考和体悟的时间，但同样也渴望在遇到疑难时可以与同学进行探究，或者得到老师的指导。这不但符合学生对新知识的认知规律，同样符合新课改提出的“自主、合作、探究”的基本要求。学生对自己的学习主体地位认识比较明确，同时也认同教师的主导地位。那么，将课前预习、课中疑难的探究、课后复习形成文字形式的导学案，就是能够满足学生期待的、保证学生在各阶段的学习过程中有章可循、实现语文阅读教学有效性的载体。

（二）学生对导学案编写体制的评价。在“你使用的语文阅读课的导学案包括哪些部分”的提问中，重难点、课前准备、课堂研究、达标测试是导学案中最常出现的部分，占所有选项的80.45%。这一数据说明，老师们在编写导学案的过程中，都有比较明确的教学目标，并且能够比较清晰准确地在导学案中呈现出来，并且设计了一定的环节对课程知识的重难点进行了反复的强调。而情景创设、作业布置、学法指导是不常出现的部分，只占到总量的17.76%。

导学案学法指导的弱化，其实是弱化了导学案“导学”的作用，也就是弱化了学生自主学习这一个重要的环节。没有具体的学法指导，学生的课前预习工作就很难说实现了课前预习的目标。学生在完成导学案的过程中得不到相应的学法指导，对即将展开的课程内容并没有明确的了解和认识，也很难实现课前预习效果的最大化，同时影响教师对学生学情的准确把握。有53.25%的学生在“你对老师每次发放的语文阅读教学导学案的总体满意程度上选择了“一般”。结合导学案的主体内容可知，导学案的设计过于注重知识的传授而忽略情景设置，导学案此时等同于一张张的讲义和练习，久而久之，学生便会对导学案失去兴趣甚至有厌倦情绪，这就违背了编写导学案的初衷。可见老师在设计导学案时，必须直面如何“导学”才能激活学生的学习和探究的兴趣这一重要问题，这也是导学案编写过程中必须突破的问题。

20.39%的学生在“你认为导学案在什么时间使用效果最好”的提问中，选择了“课前、课中、课后均使用”。说明学生在为何使用导学案、何时使用以及怎样使用导学案这些问题上，认识是不充分甚至是比较模糊的。其中的原因应是多方面的，但主要的原因应该是：在课堂教学中担任着主导角色的语文教师，并没有透彻理解导学案的内涵，没有能够在教学的各个环节对导学案的使用进行正确引导。教师对导学案编写和使用的目的不能理解透彻，在课堂上的操作必定是失误连连，不能发挥导学案在教学过程中应有的效果。这一现象在“你的语文老师是否在语文课堂上配套使用导学案”有所体现，28.32%的学生选择“偶尔”，30.31%的学生选择了“很少”，只有37.89%的学生选择“经常”。教师对导学案的重视程度，也直接影响了学生对导学案的重视程度。

（三）学生使用导学案的体会。30.01%的学生在“老师设计的导学案中的各种知识点的内容讲解，是否注意培养了你的思维能力和语言表达能力和合作探究能力”中，选择了“时而注意时而没注意”。显然，学生在导学案的设计中感受不到教师设计导学案的初衷，感受不到导学案在阅读课文时给予他有效的帮助。导学案在长期的使用过程中，反而成为学生手中一个可有可无的资料。

对于语文阅读教学的小组合作学习，与同学合作探究、讨论问题以理解掌握知识的作用，30.59%的学生认为“相互启发，培养了能力”，36.26%的学生认为“有些作用”，但仍有将近30%的学生认为“仍然是形式主义，效果与以前差不多”。基于学案导学的合作课堂教学，并没有在小组合作学习中寻找到适合的合作方式，学生没有在合作讨论中得到自我提升，这也是导学案得不到重视、导学案的使用不到位的具体体现。

在语文阅读课上讨论时会出现的现象中，41.35%的学生选择了“讨论结果达成一致”，余下将近60%的学生选择了“讨论场面不热列，讨论不起来”或“难以达成共识，草草收场”又或者“讨论无秩序，乱轰轰”。可见课堂的讨论时常是以无效收场，这一方面反映了教师并未较好地在讨论环节发挥自身的主导作用，没能及时地对学生讨论冷场的情况给予引导；同时也反映了导学案的问题不适合学生讨论，导致讨论冷场。

27.76%的学生认为，导学案对语文的复习“很有帮助”，51.7%的学生选择了“一般”或“帮助不大”。对于课后如何使用导学案进行针对性的复习，导学案的设计并没有真正地体现课后复习的指导作用，教师的引导也是不到位的。有21.81%的学生认为导学案对他的最大帮助是“按照导学案预习，简单方便”，20.39%的学生认为导学案“训练了解题思路”。

24.93%的学生认为通过导学案养成了课前预习的习惯。也有31.73%的学生认为导学案的使用培养了查找资料、搜集信息的能力。8.78%的学生选择提高了合作学习的能力。35.8%的学生在老师使用导学案后，认为自身对语文阅读的兴趣有得到提高或者有所提高。学生在使用导学案之后，仍然能够感受到自身在学习兴趣和学习能力方面的收获，可见，使用导学案进行课堂教学是可行的。

（四）学生的评价和建议。对于导学案的教学方式在高中语文阅读教学中实施的评价和建议中，学生集中表达了如下观点：一是希望能够通过导学案的使用和合作课堂的学习，提升语文成绩和能力。二是导学案编写时重复的内容过多，形式较为固定，引导不足，更像是抛出题目供给学生解决，希望导学案的编写能有更多的新意。三是导学案中较难的题目，还是希望能够得到老师的讲解。

综上所述，南宁市第二十一中学语文教学中的的导学案，从编写到使用仍然存在许多值得改进的地方。必须承认，导学案的使用适合于本校学生的学情。但是，导学案在语文阅读教学中的运用是一个系统的工程，它需要编写和引导导学案使用的语文教师在思想上对导学案在语文课堂上的使用要有高度的认同，需要教师在使用过程中掌握方式方法，需要学生在课堂学习中体会到使用导学案的重要意义。

三、建议

针对当前南宁市第二十一中学语文阅读教学导学案的使用情况，我们提出了如下合理化的建议：

（一）教师应注重提高个人教学能力，打磨教学的各个环节。（1）加强理论学习，提高自身的语文素养，确保对导学案的使用目的理解透彻、高度认同。认真研究导学案的编写方法，力求编写适合本校学生实际的、适合各种类型课堂的成型导学案模板。（2）积极改进课堂教学模式和方法，以小组合作探究的合作课堂教学形式为基础，以导学案为依托，充分发挥学生的积极性，改进授课方式，从而提高课堂教学效率，激发学生使用导学案的兴趣。在教学实践中努力探索，充分考虑学生的实际情况，设计有效的课堂教学方式，满足不同层次学生的学习需要。（3）注重引导。一是引导学生对语文课堂上使用导学案的意义有明确的认识，并力求得到学生对导学案使用的认同。二是引导学生在课前、课中和课后依托导学案进行预习、讨论展示和总结反思等工作。将导学案的作用最大化。三是引导学生在课堂上大胆讨论、勇敢展示、敢于质疑，将学生的难点在课堂上得到最大限度地解决，让学生有收获，有成就感。

（二）学生应改变传统的学习习惯，主动参与课程学习。（1）学生要加强对导学案的理解和认同。课前要分配足够的时间完成导学案课前学习的相关内容。在课前对课堂内容有一个全面的认识和了解，对自己在预习时难以理解的内容务必做到心中有数，以便在课堂学习时有个人专属的、明确的学习任务和学习目标。（2）学生要培养乐于合作和分享的精神，积极参与课堂活动中的讨论环节。导学案的最佳载体是课堂中的合作讨论，只有勇于暴露问题，乐于合作和分享，才有可能在课堂中对课前疑惑的问题、课内的重难点知识有进一步的理解，并且在讨论的过程中，实现听、说、读、写等语文基本能力的培养和提升。（3）要学会在课后将导学案功能最大化。导学案的使用分别体现在课前的自主预习、课中的讨论展示、课后的整理复习。学生往往会忽视对导学案的课后整理。实际上，经过课前的认真预习和课中的积极讨论，对于重难点知识的理解和掌握应该说已经实现多次重复，学生在课后对导学案的整理，实则是对知识的整理和巩固。待到一段时间学习结束后，整理过的导学案将会是学生复习相应知识的重要载体。

（三）学校应重视导学案的使用，积极推进学案导学的进程。学校要给导学案的使用创造良好的教学环境。一是要多方面给予教师相关的培训和学习的机会，让教师从理论的高度对导学案的编写和使用有更深刻的认识；二是要建立健全以导学案为依托的课堂评价体系，强化教师在课堂中正确使用导学案的意识。推广实用的课例，形成良好的教学风气。

总之，导学案的编写和使用是一个系统的工程，它需要学校、教师和学生全方位的共同努力，更需要教师的通力合作。在今后的教学工作中，我们将直面此次调查问卷中反馈的突出问题，不断寻求解决的办法，力求导学案在南宁市第二十一中学语文教学中日臻完善，实现提升教师的教学能力、学生语文学习兴趣和素养的终极目标。

欧洲导学案学生用 篇4

学习目标

1.理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索，感情背诵本诗。

2.品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。

3.理解诗歌对比手法的运用及其表达效果，培养学生解读诗歌意象的能力。

4.体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。

第一课时   满怀激情诵诗歌

自学指导（一）--预习与交流

1.朗读全诗，圈画诗歌的生字词。

灰烬(    )        锦幛(        )       荇藻(             )

蓬蒿(        )   憔悴(          )    蝼蚁(              )

2.理解诗歌的重点词语。

憔悴：

蝼蚁：

3.激情朗诵全诗，体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。

4.作者链接

戴望舒，30年代“         ”的代表诗人。原名        ，浙江杭州人。早期诗作多抒写个人哀愁、情调比较低沉。抗日战争开始后，诗风发生很大变化，《狱中题壁》、《偶成》等诗，具有强烈          精神，积极呼唤           的到来。作品集有《                 》、《          》等。《我用残损的手掌》收入诗集《            》。

5.背景链接

这首诗写于抗日战争最艰苦的年代--1942年。1938年，诗人戴望舒从沦陷区的上海来到香港，主编一家报纸的副刊，编发了不少动员抗战的诗歌。1941年，日军占领香港后，立即逮捕了几乎全部的在港知名华人，包括戴望舒在内。戴望舒活跃的抗战姿态，很显然引起了日军的注意。日本宪兵动用酷刑审讯戴望舒，试图从他口中获取文艺界抗日人士名单，但他始终没有屈服。在牢狱里他写了几首诗，《我用残损的手掌》就是其中的一首。

自学指导（二）--合作与探究

1.自由诵读，整体感知诗意，从内容上看诗歌分为几部分？各部分主要写了什么内容？

2.诗人用“残损的`手掌”“摸索”祖国土地时，内心深处的情感有怎样的变化起伏？

3.创作此诗，作者身陷牢狱，不可能有中国地图，那么，诗中“手掌”和“抚摸”分别指什么？

4.配乐朗诵诗歌，诗歌的第二部分描写沦陷区，描绘了哪些画面？这些画面之间有怎样的关系？

5.诗歌两部分的写法不同之处在哪里？

拓展延伸

拓展朗诵戴望舒的《狱中题壁》。

如果我死在这里，

朋友啊，不要悲伤，

我会永远地生存

在你们的心上。

你们之中的一个死了，

在日本占领地的牢里，

他怀着的深深仇恨，

你们应该永远地记忆。

当你们回来，

从泥土掘起他伤损的肢体，

用你们胜利的欢呼

把他的灵魂高高扬起。

然后把他的白骨放在山峰，

曝着太阳，沐着飘风

在那暗黑潮湿的土牢，

这曾是他惟一的美梦。

第二课时   深入探究品诗歌

自学指导（一）--预习与交流

1.填空。

《我用残损的手掌》是我国现代诗人         的诗作。诗句“我用残损的手掌／

摸索这广大的土地”中， “广大的土地”象征        ，“残损的手掌”既是写实，又表明了诗人                     。

2.指出下列各句运用的比喻修辞方法有什么不同，简要说说其含义。

(1)像恋人的柔发，婴孩手中乳。

(2)不像牲口一样活，蝼蚁一样死。

(3)摸索这广大的土地。

(4)那里是太阳，是春。

3.诗中写自己的家乡，写了家乡春天的哪些景象？是怎样调动多种感觉器官，使人如同身临其境的？

自学指导（二）--合作与探究

（一）文本探究

自由朗读全诗，合作探究。

1.“我用残损的手掌/摸索这广大的土地”，诗歌以这两行开头，有什么作用？

2.作者对沦陷区的情景进行总体描述的句子是哪些？表明了沦陷区怎样的情景？寄托着诗人怎样的感情？

3.诗歌中提到的“长白山的雪峰”、“黄河的水”、“江南的水田”、“岭南的荔枝花”这些意象共同代表的是什么？诗歌中括号内的文字能不能删去？为什么？

4.诗歌哪句话总结了解放区的情况？“辽远的一角”是指什么？

（二）主旨探究

配乐诵读全诗，合作研讨。

1.诗人用“残损的手掌” “摸索”到了什么？分别是怎样的感情？

2.这两种对比鲜明的感情是通过哪些词语来表达的？这些词语有什么特点？由此产生了怎样的表达效果？

3.诗人在“摸索”这一动作中容纳了极复杂的感觉体验，请举例说明。由此而展开的内心情感的变化是怎样的呢？

（三）语言赏析

1.“江南的水田……只有蓬蒿”一句用了什么手法，有何作用？

2.读“我用残损的手掌轻抚，像恋人的柔发，婴孩手中乳”一句，这是诗中第二次出现“我用残损的手掌”，有什么作用？“恋人的柔发” “婴孩手中乳”这两个意象选用得恰如其分，你认为好在哪里？

3.“因为只有那里我们不像牲口一样活，/蝼蚁一样死……”用了什么修辞方法？起了什么作用？

4.“永恒的中国”应该怎样朗读？为什么说那里是“永恒的中国”？

5.这首诗中，很多句子写得非常生动形象，请同学们用自己喜欢的方式读诗，从中选择你最喜欢的一句谈谈你的理解。（方法提示：可从词性、修辞、句式、内容感情、诗歌韵律等角度进行品析）

拓展延伸

诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系你的生活体验，说几句富有诗意的话，抒发自己的某一种感情(如忧伤、喜悦等)。

窦双军

★ 我用残损的手掌教案

★ 我用残损的手掌(九年级必修) 教案教学设计

★ 导学案心得体会

★ 登鹳雀楼 导学案

★ 高中《马说》导学案

《我用残损的手掌》导学案 篇5

教学设计思路

《我用残损的手掌》是以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒在日寇铁窗下向苦难祖国的抒怀之作。“残损的手掌”既是写实，又是诗人坚贞不屈意志的写照。诗歌一方面从实处着笔。描写沦陷区阴暗．表现对祖国命运的深切关注，另一方面抒写解放区的明丽．侧重于写意，对象征着“永恒的中国”的土地，发出深情赞美。在感情的哀怨与欢快上完美统一，抒情风格变幻多姿。

诗歌语言口语化，押韵灵活错综，有一种沉郁顿挫的音乐感。教读本文，要引导学生反复诵读，体会其音乐美。课文在想象中展开诗的内容，其思想感情的表达，主要通过形象的构成来实现。要引领学生把握诗中的艺术形象，体会诗人情感的变化。教读中，宜采用联想想象欣赏法，引领学生把握意象的含义和全诗的感情线索，培养学生解读诗歌的能力。

教学目标

知识目标

．简单认识戴望舒及其诗歌创作。

2．分析诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。

3．感情背诵本诗。

能力目标

．品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。

2．掌握诗歌对比手法的运用及其表达效果。

3．培养解读诗歌意象的能力。

情感目标

体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养爱国情感。

教学重点

感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。

教学难点、理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。

2、对比手法的运用及其表达效果。

教学方法

、诵读法

通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。

2、联想想象欣赏法

引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。

3、研讨点拨法

用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析，深层把握诗歌主题。

教学过程

一、导语设计

同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”。放声歌唱“永恒的中国”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。

二、资料助读

投影：戴望舒及《我用残损的手掌》

戴望舒，原名戴梦鸥。浙江杭县人。1923年秋人上海大学中文系。1925年加入共产主义青年团，做宣传工作。1928年在上海与人合办一线书店，出版《无轨列车》半月刊。被查封后改名水沫书店，出版《新文艺》月刊。1931年加入左联。1932年自费赴法国，在里昂中华大学肄业。一年后到巴黎大学听讲，受法国象征派诗人影响。1935年回国。次年创办《新诗》月刊。1938年避居香港，主编《星岛日报》、副刊《星座》及诗刊《顶点》。还曾主编过《珠江日报》和《大众日报》副刊。同时组织“文协”香港分会并任理事。1941年，日本占领香港后被捕入狱，受伤致残，表现了高尚的民族气节。1949年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。1950年因气喘病去世。

诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。

《我用残损的手掌》作于1942年，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。

三、诵读，整体感知诗意

、学生默读全诗。

2、教师感情诵读，学生体会诗人的情感。

提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感．很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。

我／用残损的手掌

尽那边，我蘸着南海／没有渔船的苦水……

摸索／这广大的土地：

无形的手掌／掠过无限的江山，这一角／已变成灰烬，手指／沾了血和灰，手掌／沾阴暗，那一角／只是血和泥；

只有那辽无、远的一角／依然完整，这一片湖／该是我的家乡，温暖，明朗，坚固/而蓬勃生春。

像／恋人的柔发，婴孩子手中乳，我触到／荇藻和水的微凉；

我把全部的力量／运在于手掌

这长白山的雪峰／冷到彻骨，贴在上面，寄与／爱和一切希望，这黄河的水夹泥沙／在指间滑出；

因为只有那里／是太阳，是春，江南的水田，你当年／新生的生的禾草

将／驱逐阴暗，带来苏生，是那么细，那么软……现在／只有蓬蒿；

因为只有那里／我们不像牲口一样活，岭南的荔枝花／寂寞地憔悴，蝼蚁一样死……那里，永恒的／中国

3、学生自由诵读，整体感知诗意。

思考：诗歌从内容上可分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感？

体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。

学生诵读体会后回答，教师适时点拨：

第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖国“广大的土地”．触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”，即“依然完整”，没有为侵略者所蹂躏的解放区，诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地，发出了深情赞美。

诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。

4、学生集体朗读，整体领悟诗意。

四、精彩赏析，理解艺术形象

、学生配乐诵读全诗。合作研讨：

诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。

这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么？

诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。

四人学习小组研讨、交流，教师明确：

积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……

消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……

诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。

全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在解放区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用，如“微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，因而读起来不觉芜杂。

另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。

描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连；描写解放区，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。

2、学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。

3、拓展延伸。

诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法．联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情。

先在小组内交流、修改，然后请学生有感情诵读自己所写的优美语句，教师点评归纳。

五、课堂练习

阅读闻一多的《发现》，回答问题。

发

现

闻一多

我来了，我喊一声，进着血泪，那是恐怖，是噩梦挂着悬崖，“这不是我的中华，不对不对!”

那不是你，那不是我的心爱!

我来了，因为我听见你叫我；

我追问青天，逼迫八面的风，鞭着时间的罡风，擎一把火，总问不出消息，我哭着叫你，我会见的是噩梦。哪里是你？

呕出一颗心来，——在我心里!

注：罡风：道家语，高空的风。又作“刚风”。

、诗歌中的“发现”有什么含义？诗人“发现”了什么？

2、诗人说：“我会见的是噩梦，哪里是你？”又说：“那是恐怖，是噩梦挂着悬崖。”据此说说这个意象表达了诗人怎样的思想感情？

3、下面对诗句的赏析不恰当的一项

A、“我来了，我喊一声，进着血泪／‘这不是我的中华，不对不对’”——诗人怀着美好的希望自美国返回，但看到的却不是理想中的祖国，因此“进着血泪”，痛心到了极点。

B、“我来了，因为我听见你叫我／鞭着时间的罡风，擎一把火”——前一句表达了诗人听到祖国召唤，要为建设祖国而奋斗的感情，“时间的罡风”“火”都比喻返回祖国的急切心情。

c、“我追问青天，逼迫八面的风”——“追问”的内容是祖国为什么会变得如此黑暗，“逼迫”表达诗人急于知道这原因的心情。

D、“呕出一颗心来——在我心里!”这句诗表达了诗人热爱祖国和把祖国建设得美好的希望的赤胆忠心。

4、这首诗在形式上有哪些特点？“拳头擂着大地的赤胸”一句为何要加括号？

六、课堂小结

同学们，在抗日战争中觉醒和振奋起来的戴望舒，“用残损的手掌”摸索广大的土地，是他在困苦抑郁中爱国精神的升华。恰是这一片丹心，撑托起了民族的脊梁。吟咏诗歌，我们在感念中生发的是对祖**亲的一份深情、一份责任。“祖国在我心中”，让我们在雄壮激昂的《国歌》声中唱响心曲。

七、布置作业

阅读闻一多的《一句话》，写一篇精彩的赏析。

有一句话说出就是祸，有一句话能点得着火，别看五千年没有说破，你猜得透火山的缄默？

说不定是突然着了魔，突然青天里一个霹雳

爆一声：

——“咱们的中国！”

这话叫我今天怎么说？

你不信铁树开花也可，那么有一句话你听着：

等火山忍不住了缄默；

不要发抖，伸舌头，顿脚，等到青天里一个霹雳

爆一声：

欧洲导学案学生用 篇6

【学习目标】

1、准确认读课文下注的词语，并掌握它们的意义；

2、引导学生学习现代诗，了解其特点；

3、朗读诗歌，在反复诵读中体会诗的意境和作者的情感。【学习重点】体会诗境之美以及作者强烈的感情。

【学习难点】体会作者如何营造意境，如何以物寓情抒发感情。

第一教时《长城谣》

【预习导引】

1、了解作者，写下你所了解的情况：

2、加点字注音

焉支 yān zhí 隘口 ài 蹲踞 dūn jù 焚 fãn ．．．．．． 躯体 qū 敕勒 chìlâ ．．．

3、解释词语（第一、第五两个做一般性了解）

焉支——焉支山，一称燕支山、胭脂山。在甘肃永昌县西，山丹县东南。山势

险要，历代驻兵防守。（课文注解②）隘口——狭窄的山口。（课文注解③）焚——烧。

蹲踞——两腿弯曲，像坐一样，但臀部不着地。诗中用来形容长城稳健、雄伟的姿态。

敕勒——种族名，北齐时居住在朔州（今山西省北部）一带

4、熟读全诗，把握每一节的主要内容。

5、把握诗中蕴含的情感。

6、背诵诗歌。

【教学流程】

（一）导入新课：

学生背诵余光中的《乡愁》

这是大家熟悉的一首诗，是台湾诗人余光中的《乡愁》。在这首诗中，诗人表达了对于故乡的炽热的思念，对于祖国的深沉的眷念。而这种刻骨的爱国之情，并不是诗人所独有的，这种情感是所有被海峡阻隔了五十多年的台湾同胞的共同心声。

今天，我们要学习两首由两位著名的台湾诗人创作的，同样是表达了乡愁、乡思主题的诗作。一首是席慕容的《长城谣》，一首是纪弦的《一片槐树叶》。

（二）、赏析《长城谣》



1、介绍作者（检查预习1）

（屏幕显示如下字幕，并配有席慕容的相片及其作品的图片。）

席慕容，台湾女诗人。蒙古族，原籍内蒙古查哈尔盟明安旗。是蒙古族王族之后，外婆是王族公主。席慕容1943年出生于四川。十三岁起在日记中写诗，十四岁入台北师范艺术科，后又入台湾师范大学艺术系。1964年入比利时布鲁塞尔皇家艺术学院专攻油画。毕业后任台湾新竹师专美术科副教授。举办过数十次个人画展，出过画集，多次获多种绘画奖。1981年，台湾大地出版社出版席慕容的第一本诗集《七里香》。

席慕容多写爱情、人生、乡愁，写得极美，清新、易懂、好读也是她拥有大量读者的重要原因之一。

2、听读或教师范读《长城谣》 正音（检查预习2）

释词（检查预习3）

3、整体阅读，合作探究如下三个问题（屏幕显示问题的内容）

⑴ 诗根据内容的侧重和运用的表达方式不同分为三类：叙事诗、抒情诗和哲理诗。这首诗属于哪一类？

明确：《长城谣》属于抒情诗一类。

⑵ 抒情诗的主要表达方式是抒情，那么，这首诗抒发了怎样的一种情感？如果要你用一个比方来形容这种情感，或者说用“这种情感”做本体，写一个比喻句，你会怎么写？

对于第一问，估计学生大多能回答出思乡、乡愁、爱国等答案。这都是正确的，应给予充分肯定。

第二问，争取让学生得出这样的答案： 这种情感如火一般炽烈。这种情感象长城一样厚重。

这种情感象大海的波浪一样汹涌澎湃。这种情感如同火山爆发一样剧烈。

小结：是啊，这是一种灵魂深处的呐喊，是激越澎湃的火山喷发，是千年烽火燃尽之后，对长城的深情凝视。厚重，是因为中华民族悠久的历史沉淀在这短短的诗行之中；激越，是因为海峡的多年阻隔使诗人对故国的思念如火如潮。⑶ 这首诗，最重要的意象是长城，作者为什么要使用第二人称来写长城？ 长城是中华民族的象征，它承载着我们民族的历史与文化、它经历了我们民族的耻辱与光荣。对于身处台湾的诗人来说，长城就是家乡，长城就是祖国，长城就是日思夜想的爹娘！她要诉说的，就是对家乡、对祖国、对亲人的思念。用第二人称“你”，便于更加直接倾泻内心激荡的感情，把心中的长城置于眼前，面对面地倾诉火热的衷肠。

在抒情诗歌当中，使用第二人称抒情的情况非常普遍。

4、分节阅读，合作探究。

⑷ 朗诵第一节。思考：本节写什么？为什么说长城“冷眼”“无情”？

 明确：写一部浩浩荡荡的长城史，两千多年的争战和杀伐。长城作为历史的证人历尽沧桑，见证了千古的悲欢离合。使诗歌的气势一下子显得大气磅礴。

为什么“无情”？为什么“冷眼”？数千年来，诸侯、军阀等等统治者，为了各自的利益，在长城下点燃了多少次烽火啊。杀伐纷争，血流成河。长城，像个至高无上的尊者，像个无所不知的智者，冷眼看着这人世的朝代更替，沧桑变迁。青山依旧，长城依旧，而那些曾经不可一世的统治者哪里去了呢？塞北的风沙中，消失了那些匆匆过客，也泯灭了人世的恩怨情仇。长城的无情，只不过是对那些挑起争斗的贪婪的人们的蔑视和憎恶，这恰恰反映对这片土地上生活的人们深切的同情。

⑸ 朗诵第二节。思考：本节写什么？长城为什么使得诗人唱不成声，写不成篇，一提起就烈火焚起？

明确：抒发作者对长城的依恋之情和赞美。（唱、写）

明确：在这里，长城已经不是一个“无情的建筑”，而是一个象征物。长城“千年的面容”，加上云、树、风„„共同构成一副莽莽苍苍的山河画卷。那是诗人祖祖辈辈繁衍生息的家园，那是诗人朝思暮想的故乡，那就是诗人深深眷恋的祖国啊！诗人把长城当成自己的根基和灵魂的寄托之所，所以才有魂牵梦绕、挥之不去的情结。

这一节，是激情迸发的诗章，学生朗读的时候，一定要有饱满的感情。⑹ 指名学生朗诵第三节。思考：本节写什么？为何以地名“敕勒”、“阴山”、“黄河”抒情？

明确：梦回长城

“敕勒”、“阴山”是作者的故乡，黄河是中华民族的象征，由此可见诗人身居他乡，心系故园。诗人希望有梦，好梦回故乡。但好梦难成，因为浓浓的思乡情使诗人夜不能寐！

教师语：诗人激越的情绪在这一节渐渐趋于深沉平缓。思绪飞越，想到了《敕勒歌》所描绘的，那旷远浩大的画面，想到了长城内外月光如水的夜，想到了长城旁缓缓流过的黄河。诗人心潮难平，夜不能寐。可是，既然不眠，何以有梦呢？这不是普通意义的梦。这是诗人的梦想，那故国的山河填满了诗人的心胸，充溢着诗人的灵魂。人不眠，而黄河从心中流过，如梦似幻。何日能真的见到我的长城、我的黄河？何日能真的回到我的故乡、我的祖国？

黄河，这条中华民族的母亲河，流进了席慕容的梦中，也从许许多多的台湾同胞的梦中流过，也从千千万万的炎黄子孙的梦中流过。

黄河，永远奔流，就像我们这伟大的民族，永远向前，生生不息。

5、学生齐读《长城谣》。

第二教时 《一片槐树叶》

【预习导引】

1、把作者的情况简单地写在下面：

2、加点字注音

槐树 huái

蝉 yì

荒莽 mǎng ．．chán

翼．．

3、熟读全诗，了解每节诗的主要内容。

4、把握诗歌吟咏的对象，体会诗中情感。【教学流程】

一、新课导入：

欣赏《七子之歌》，体味思乡之情，感知诗歌的魅力。

二、学海拾贝：

1、揭示课题及作者（检查预习1）。

纪弦，1913年生，祖籍陕西，生于河北省清苑县。原名路逾，曾用笔名路易士。1928年春开始发表诗作，1933年毕业于苏州美术专科学校，自编《易士诗集》。1934年创办《火山》诗刊。1936年东渡日本，回国后与戴望舒等创办《新诗》月刊。1948年赴台，在台北市成功中学任教二十五年后退休。1976年移居美国。1953年创办并主编《现代诗》季刊，1956年组建现代派。

纪弦是台湾诗坛的三位元老之一（另两位为覃子豪与钟鼎文），在台湾诗坛享有极高的声誉。纪弦不仅创作极丰，而且在理论上亦极有建树。他是现代派诗歌的倡导者，他主张写“主知”的诗，强调“横的移植”。诗风明快，善嘲讽，乐戏谑。他的诗极有韵味，且注重创新，令后学者竞相仿效，成为台湾诗坛的一面旗帜。年近九十，健康良好，写作不辍，被誉为“诗坛上的常青树”。著有诗集、诗论与散文二十余部。

2、教师进行背景介绍：《一片槐树叶》写于1954年，当时诗人已经远离大陆故土六年了，思乡之情与日俱增。也许是一次偶然翻检旧书，夹在书中的一片槐树叶赫然映入眼帘，由此触动了诗人感情中最敏感的一根弦。于是诗人感情颤栗了，他的感情掀起了波澜，于是他借这一片槐树叶尽情抒发思乡之情。

3、朗读诗歌，整体把握诗歌：

①朗读课文，掌握生字生词（检查预习2）：

huái

chán

yì

mǎng

槐树

蝉

翼

荒莽

②有感情的朗读诗歌注意诗歌的节奏，并找出本诗描写的对象是什么？

明确：描写对象是“一片槐树叶”

③体会本诗抒发了诗人怎样的情感？

明确：本诗抒发了诗人思乡盼归的情感。

三、合作探究，赏析诗歌：

1、为什么如此普通的一片槐树叶,在诗人心目中却能引起如此大的反应呢？

因为它来自祖国，寄托了诗人对祖国的思念之情，表达了诗人对祖国的爱。

2、第一节写什么内容？作者为什么要在“一片槐树叶”前加上非常繁复的修饰性词语？

明确：写一片“槐树叶”

然而这片槐树叶却使用了极其繁复的修饰语：“全世界”指出范围；“最珍奇、最宝贵”指出程度；“最使人伤心、最让人落泪的”指出它背后的故事；“薄薄的、干的、浅灰黄色的”指出它的形状、颜色。这样的一片槐树叶使诗人睹物生情，伤感之情溢于言表。

3、第二节写什么内容？槐树叶的作用是什么？

明确：写槐树叶的来历

明确：是作为诗集的书签用的。在这里“一册古老的诗集”有了文化的象征，也许指的是古老的中国文化，虽忘却了它的具体的来历，但它肯定是故土的槐树叶，诗人因此而略感欣喜，因为它使诗人的思乡之情有了寄托，也一下子开启了诗人的浓浓的乡思乡愁之门。

4、第三节写什么内容？这一节运用了诗歌的什么手法？诗怎么写的？

明确：对将来的企盼，表达了游子思归的情感。

明确：运用了联想的手法。由槐树叶联想到故土的泥土，进而联想到淡淡的槐花香的季节。

5、教师总结

A、本诗以“一片槐树叶”为意象，寄托了诗人思乡盼归的情感，开头以槐树叶起情，结尾以企盼重回槐花飘香的季节收尾，首尾呼应，一气呵成。和上一篇诗歌一样，都使用了咏物抒怀的艺术手法。

B、文章结构图：诗分三节，有两条线索。一条是时间线索，“现在——过去——将来”；另一条是感情线索，“伤感——回忆——企盼”。两条线同步并

行构成三块：伤感现在，回忆过去，企盼将来。

6、背诵全诗。

四、拓展延伸:

从小学至今我们学过不少有关“游子思乡”、“乡愁”为主题的诗歌，请同学们共同来回忆。

略举几例：

春 望（杜甫）国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。

次北固山下（王湾）客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达，归雁洛阳边。

天净沙·秋思（马致远）枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

【课后作业】

1．根据拼音写出下列诗句中的字。

⑴而一提起你便有烈火fãn（）起 ⑵多少个ài（）口有多少次悲欢啊 ⑶浅灰黄色的huái（）树叶 ⑷蝉yì（）般轻轻滑落的槐树叶

2．两诗的作者分别是 和，两人均是 诗人。3．乡愁乡思自古以来就是文学作品中一个重要的主题。以下诗句并不是表现这一主题的是（）

A、云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前。B、乡书何处达？归雁洛阳边。

C、旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。D、日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。

4．这片槐树叶“最美、最珍奇、最可宝贵”是因为，“最使人伤心，最使人流泪”又因为。5．《长城谣》一诗的第三节是实写还是虚写？

6、对《一片槐树叶》第一节理解正确的一项是()

A、用以说明诗人当时睹物生情而又极为复杂、矛盾的感情。B．诗人想通过写槐树叶，揭示历史的内涵。C．诗人见到槐树叶，仿佛回到故乡。D．对槐树的赞叹，欣喜之情溢于言表。

参考答案：1．依次为：焚、隘、槐、翼 2．席慕容；纪弦；台湾 3．C 4．它凝聚着故国的情结；不知何年何月才能回到故国。（意近即可）5．虚写

欧洲导学案学生用 篇7

我校思品科老师以《通过改进学习评价机制缩小初中生思品知识认同度与实施度差距的研究》课题（海珠区教育科学“十一五规划”教学C类课题）研究为指引，科组全体老师经过多年教学探索，编写了蓝天校本教材《我们身边的思品课》导学案。导学案大量情景素材来自学生生活的蓝天校园、海珠区、广州市，课堂教学给学生带来亲切感，使知识、能力乃至情感态度价值观目标在潜移默化中达成。如八年级下册第一课导学案部分案例：

第一课 第一课时 人民当家作主的国家

【课标导引】略

【自主预习】略

【思考探究】一、人民是国家的主人

情境一：2002年，在庄严的国徽下，海珠区人民法院代表再次接受“全国人民满意的好法院”荣誉表彰，成为广东省唯一两次获得“全国人民满意的好法院”称号的基层法院，被打工者和困难群众誉为保护神。

问题1：海珠区人民法院力争成为“全国人民满意的好法院”，你对“人民”如何看法？

答：

问题2：根据课本回答法官们努力为之服务的全体人民在现阶段包括哪些人？

答：

【思考探究】二、法律确认、保障权利

情境一：《中华人民共和国宪法》第三十四条 中华人民共和国年满十八周岁的公民，不分民族、种族、性别、职业、家庭出身、宗教信仰、教育程度、财产状况、居住期限，都有选举权和被选举权；但是依照法律被剥夺政治权利的人除外。

2006年9月18日，广州市蓝天中学黄永晃校长作为凤阳街第七选区代表候选人在与选民见面会上回答选民提问，这次选举所需的场地、经费均由政府相关部门做了妥善的安排，保证选举顺利进行。从充满活力的年青人到白发苍苍的老人，凤阳街的选民们投下了自己神圣的一票，黄永晃校长代表民意当选为海珠区第十四届人大代表

问题1：以上情景再次证明我国的国家性质是什么？

答：

问题2：请结合上述情景说说什么是公民权利？其中什么权利是公民的基本权利

答：

一位祖居凤阳街的美籍华人回国探亲，他带着小孙子看到街坊们选举人大代表的场面，感慨地说：“这才是我们自己的家呀！”小孙子拉着他的手说：“爷爷，你也投票吧。”

问题3：请问这位美籍华人能投票吗？暨此谈谈人民与公民的区别。

答：

【知行合一】

“我们是国家的小主人”系列——第一课主题探究活动

活动目的：培养正确行使公民权利、自觉履行公民义务的主人翁意识。

活动要求：根据自身经历或通过新闻时事观察到的具体案例，结合本课所学内容写出相关评论。（侧重正确行使公民权利的案例）

活动过程：

《我们身边的思品课》导学案实施过程，体现了教师主导与学生自主学习统一，学生学习的知与行合一。第一步，编写导学案：导学案是教师根据课程标准和课本的主干知识，依据学生的认知水平、知识经验，以问题为中心，为指导学生进行主动知识建构、培养自主学习能力、指导学生体现生活的学习方案。我校思品科组全体老师每人承担课本一部分内容，在个人认真备课基础上，通过集体备课，集中大家智慧，不断修改《我们身边的思品课》导学案，教师个人在使用导学案过程结合本班学生特点调整导学案，上完课后，老师及时反思，进一步改进完善导学案。第二步， 实施导学案：上课前，让学生带着问题预习，根据导学案要求，了解本课的学习目标与主干知识，在阅读课本基础上，个人尝试完成导学案提供的思考探究问题，在预习中完成导学案规定的学习任务。开始上课，老师根据学生预习情况，精讲本课的学习目标及主干知识，再让学生以小组为单位进行合作探究学习，让学生在组内展示自己的预习成果，提出问题，在小组内共同研讨、以求解决；接着让小组代表展示问题探究的成果，老师根据不同问题进行点评、归纳。教学过程老师要关注不同水平、不同态度学生的学习差别，也要及时运用课堂生成的学习资源进行教学。第三步，引导学生知行合一：老师指导学生完成学案中知行合一栏目的作业，指导学生参与体现知识主题的活动，让学生做好观察者与行动者的角色，以达到学以致用，知行合一效果。

责任编辑 潘孟良endprint

如何突破初中思品课教学的难题，让学生学习思品课达到知行合一？多年来我校思品科教师进行了探索。

我校思品科老师以《通过改进学习评价机制缩小初中生思品知识认同度与实施度差距的研究》课题（海珠区教育科学“十一五规划”教学C类课题）研究为指引，科组全体老师经过多年教学探索，编写了蓝天校本教材《我们身边的思品课》导学案。导学案大量情景素材来自学生生活的蓝天校园、海珠区、广州市，课堂教学给学生带来亲切感，使知识、能力乃至情感态度价值观目标在潜移默化中达成。如八年级下册第一课导学案部分案例：

第一课 第一课时 人民当家作主的国家

【课标导引】略

【自主预习】略

【思考探究】一、人民是国家的主人

情境一：2002年，在庄严的国徽下，海珠区人民法院代表再次接受“全国人民满意的好法院”荣誉表彰，成为广东省唯一两次获得“全国人民满意的好法院”称号的基层法院，被打工者和困难群众誉为保护神。

问题1：海珠区人民法院力争成为“全国人民满意的好法院”，你对“人民”如何看法？

答：

问题2：根据课本回答法官们努力为之服务的全体人民在现阶段包括哪些人？

答：

【思考探究】二、法律确认、保障权利

情境一：《中华人民共和国宪法》第三十四条 中华人民共和国年满十八周岁的公民，不分民族、种族、性别、职业、家庭出身、宗教信仰、教育程度、财产状况、居住期限，都有选举权和被选举权；但是依照法律被剥夺政治权利的人除外。

2006年9月18日，广州市蓝天中学黄永晃校长作为凤阳街第七选区代表候选人在与选民见面会上回答选民提问，这次选举所需的场地、经费均由政府相关部门做了妥善的安排，保证选举顺利进行。从充满活力的年青人到白发苍苍的老人，凤阳街的选民们投下了自己神圣的一票，黄永晃校长代表民意当选为海珠区第十四届人大代表

问题1：以上情景再次证明我国的国家性质是什么？

答：

问题2：请结合上述情景说说什么是公民权利？其中什么权利是公民的基本权利

答：

一位祖居凤阳街的美籍华人回国探亲，他带着小孙子看到街坊们选举人大代表的场面，感慨地说：“这才是我们自己的家呀！”小孙子拉着他的手说：“爷爷，你也投票吧。”

问题3：请问这位美籍华人能投票吗？暨此谈谈人民与公民的区别。

答：

【知行合一】

“我们是国家的小主人”系列——第一课主题探究活动

活动目的：培养正确行使公民权利、自觉履行公民义务的主人翁意识。

活动要求：根据自身经历或通过新闻时事观察到的具体案例，结合本课所学内容写出相关评论。（侧重正确行使公民权利的案例）

活动过程：

《我们身边的思品课》导学案实施过程，体现了教师主导与学生自主学习统一，学生学习的知与行合一。第一步，编写导学案：导学案是教师根据课程标准和课本的主干知识，依据学生的认知水平、知识经验，以问题为中心，为指导学生进行主动知识建构、培养自主学习能力、指导学生体现生活的学习方案。我校思品科组全体老师每人承担课本一部分内容，在个人认真备课基础上，通过集体备课，集中大家智慧，不断修改《我们身边的思品课》导学案，教师个人在使用导学案过程结合本班学生特点调整导学案，上完课后，老师及时反思，进一步改进完善导学案。第二步， 实施导学案：上课前，让学生带着问题预习，根据导学案要求，了解本课的学习目标与主干知识，在阅读课本基础上，个人尝试完成导学案提供的思考探究问题，在预习中完成导学案规定的学习任务。开始上课，老师根据学生预习情况，精讲本课的学习目标及主干知识，再让学生以小组为单位进行合作探究学习，让学生在组内展示自己的预习成果，提出问题，在小组内共同研讨、以求解决；接着让小组代表展示问题探究的成果，老师根据不同问题进行点评、归纳。教学过程老师要关注不同水平、不同态度学生的学习差别，也要及时运用课堂生成的学习资源进行教学。第三步，引导学生知行合一：老师指导学生完成学案中知行合一栏目的作业，指导学生参与体现知识主题的活动，让学生做好观察者与行动者的角色，以达到学以致用，知行合一效果。

责任编辑 潘孟良endprint

如何突破初中思品课教学的难题，让学生学习思品课达到知行合一？多年来我校思品科教师进行了探索。

我校思品科老师以《通过改进学习评价机制缩小初中生思品知识认同度与实施度差距的研究》课题（海珠区教育科学“十一五规划”教学C类课题）研究为指引，科组全体老师经过多年教学探索，编写了蓝天校本教材《我们身边的思品课》导学案。导学案大量情景素材来自学生生活的蓝天校园、海珠区、广州市，课堂教学给学生带来亲切感，使知识、能力乃至情感态度价值观目标在潜移默化中达成。如八年级下册第一课导学案部分案例：

第一课 第一课时 人民当家作主的国家

【课标导引】略

【自主预习】略

【思考探究】一、人民是国家的主人

情境一：2002年，在庄严的国徽下，海珠区人民法院代表再次接受“全国人民满意的好法院”荣誉表彰，成为广东省唯一两次获得“全国人民满意的好法院”称号的基层法院，被打工者和困难群众誉为保护神。

问题1：海珠区人民法院力争成为“全国人民满意的好法院”，你对“人民”如何看法？

答：

问题2：根据课本回答法官们努力为之服务的全体人民在现阶段包括哪些人？

答：

【思考探究】二、法律确认、保障权利

情境一：《中华人民共和国宪法》第三十四条 中华人民共和国年满十八周岁的公民，不分民族、种族、性别、职业、家庭出身、宗教信仰、教育程度、财产状况、居住期限，都有选举权和被选举权；但是依照法律被剥夺政治权利的人除外。

2006年9月18日，广州市蓝天中学黄永晃校长作为凤阳街第七选区代表候选人在与选民见面会上回答选民提问，这次选举所需的场地、经费均由政府相关部门做了妥善的安排，保证选举顺利进行。从充满活力的年青人到白发苍苍的老人，凤阳街的选民们投下了自己神圣的一票，黄永晃校长代表民意当选为海珠区第十四届人大代表

问题1：以上情景再次证明我国的国家性质是什么？

答：

问题2：请结合上述情景说说什么是公民权利？其中什么权利是公民的基本权利

答：

一位祖居凤阳街的美籍华人回国探亲，他带着小孙子看到街坊们选举人大代表的场面，感慨地说：“这才是我们自己的家呀！”小孙子拉着他的手说：“爷爷，你也投票吧。”

问题3：请问这位美籍华人能投票吗？暨此谈谈人民与公民的区别。

答：

【知行合一】

“我们是国家的小主人”系列——第一课主题探究活动

活动目的：培养正确行使公民权利、自觉履行公民义务的主人翁意识。

活动要求：根据自身经历或通过新闻时事观察到的具体案例，结合本课所学内容写出相关评论。（侧重正确行使公民权利的案例）

活动过程：

《我们身边的思品课》导学案实施过程，体现了教师主导与学生自主学习统一，学生学习的知与行合一。第一步，编写导学案：导学案是教师根据课程标准和课本的主干知识，依据学生的认知水平、知识经验，以问题为中心，为指导学生进行主动知识建构、培养自主学习能力、指导学生体现生活的学习方案。我校思品科组全体老师每人承担课本一部分内容，在个人认真备课基础上，通过集体备课，集中大家智慧，不断修改《我们身边的思品课》导学案，教师个人在使用导学案过程结合本班学生特点调整导学案，上完课后，老师及时反思，进一步改进完善导学案。第二步， 实施导学案：上课前，让学生带着问题预习，根据导学案要求，了解本课的学习目标与主干知识，在阅读课本基础上，个人尝试完成导学案提供的思考探究问题，在预习中完成导学案规定的学习任务。开始上课，老师根据学生预习情况，精讲本课的学习目标及主干知识，再让学生以小组为单位进行合作探究学习，让学生在组内展示自己的预习成果，提出问题，在小组内共同研讨、以求解决；接着让小组代表展示问题探究的成果，老师根据不同问题进行点评、归纳。教学过程老师要关注不同水平、不同态度学生的学习差别，也要及时运用课堂生成的学习资源进行教学。第三步，引导学生知行合一：老师指导学生完成学案中知行合一栏目的作业，指导学生参与体现知识主题的活动，让学生做好观察者与行动者的角色，以达到学以致用，知行合一效果。