集体意识培养

集体意识培养（通用11篇）

集体意识培养 篇1

中学篮球运动员比赛集体意识的培养

摘要：本文以加强集体意识的培养方能提高球队整体水平为主要论点，首先从单个技术发挥需要得到全队支持配合才能发挥尽致展开议论，提出了教练员的要求。通过对自己的球队进行观察，并且通过上网查书收集信息，对论点进行阐述，然后层层分析，得出了：要培养一支强劲的篮球队必先处理好队员间的关系，培养其集体意识这一主要结论。关键词：集体意识、培养、配合1、引导

近期自己熟知的许多球队瓦解，事出根源是队员间关系恶化，乃至分裂。由于现在中学生大多是独生子女，普遍存在缺少集体意识观念，这一点对球队的建设非常不利。集体荣誉感是集体意识的先决条件，队员之间关系融洽，势必会提高球队的战斗力。人际关系处理得当，才有集体可言，通过本文的分析，得出中学篮球教学的一些建议，重点目标在于形成集体意识，培养球队集体意识至关重要。

2、单个技术需全队支持

篮球比赛集体意识是指篮球队员在比赛实践活动中头脑对于队员间心理世界的反映。要加强集体意识的培养，从而提高球队整体水平。所有队员的技术，都必须在整个的支持配合下表现出来，才能得以发挥，一位跳投很准的队员，他需要队员们给他抢篮板球、运球至前场，传到他手中，并且最好在他起手投篮时有队员为他作掩护……在马上要起手投篮的一刹那，有队友及时占据有利攻击位置，如自己跳起时对手防守队员在前方施加强有利的封盖，还可以做投篮的假动作晃过对手，分球给占据更有利位置投篮的同伴，或者晃过对手后自己起手投篮，所有这些离不开队友的配合。培养良好的篮球比赛集体意识，是提高球队战斗力的最有效途径。

3、达成行动一致。

行动一致需两个前提，一是身体动作上的一致，二是心里想的一致。对于一个新成员组成的球队，获得这两个前提需要经过漫长的培养。首先在思想指导上初步建立一些基础配合，包括进攻基础配合和防守基础配合，进攻的传切配合，突分配合，策应配合，掩护配合，防守的关门配合、夹击配合、补防配合、挤过配合，在建立这些基础配合以后，无论是在训练中还是在比赛都能灵活运用，达成一种共识，其次体能训练要跟得上来，快攻，回防行动一致。球队人到是体能跟上，人到球到是配合意识跟上。队员之间关系融洽，团结互助是培养集体意识的关键。中学篮球运动员平时在各个班级里，不像专业队里队员整天生活在一起，平时缺少必要的沟通。如果队里面只要有一对“死对头”的球队，何以成其为球队！这对“死对头”之间话不肯说，球不肯传，他在场我就不上场，这将会导致球队瓦解。比赛时，一人投篮不中，全队责怪，此人将走两个极端：一是没劲，意志消沉，打不起精神来，这乃兵家大忌；二是抵触情绪强烈，怪我不中偏要投，乱投，不中不管。试想球队沦落至此，痛何如哉！让全队队员有好相处，从大局着想，荣辱与共。建立集体荣誉感建立友谊，是球队形成的一个重要条件。在友谊的前提之下，队员们能互相帮助，互相给出善意的指导，就会有利于球队的成长。比赛时的失误在所难免，应互相谅解，共同努力将失误减至最低。一旦建立起这样一个良好氛围，就是给集体意识的培养营造了一个良好的环境。

4、进攻防守团结合作

培养比赛集体进攻对抗意识，从而有效开展进攻基础配合教学。在比赛的进攻阶段，全队每位队员首先都应该有一个强烈攻击的意念，在个人技术基础上，积极配合同伴，进而有效进攻。甲、乙两同伴可以在平时就行程一些易于让对方接受的语言、手势、眼神暗示，练习当中能够快速领会对方暗示做出相应的配合行动，应用到比赛场上就可以有效发挥作用。同样地，培养比赛集体防守意识，从而有效开展防守基础配合教学。比赛的防守阶段，全队

每位队员应清楚地认识到，防守最重要的目的是争夺球权，把球断下来，反攻。在这样一种集体统一思想一致的氛围下，防守的气势将大大增强，防守队里全体成员一举一动目的都在于阻止对手运球推进前场，传球推进前场、投篮也一样可以平时就培养起约定的防守基础配合暗示，及时地进行关门配合、夹击配合、补防配合、挤过配合。人盯人防守时遇到对手挡拆，需要换防时，这种暗示下及时换防的作用重要，更显其功效。培养这种意识，在训练中可先假设布置场景，被训练的两人配合，假定进攻的两人持球进攻，挡拆配合，让被训练的两人练习暗示换防，反复进行。防守快攻也很需要全体集体回防意识强烈，一人落下都有可能因为快攻而被拖垮。总而言之，需培养统一的集体意识，得逐渐从一致的行动开始。“妥协”在达成共识当中无疑起到关键作用，为比赛集体意识的培养提供了前提条件。正如任何食物不可能完美无缺，任何球队肯定有其自身的不足，并且会有不那么误会它的战术，当然那就会有适合其自身的战术。例如一支球队整体身高偏低，让他们在对手比较高的比赛中使用内线篮底下强攻的战术就不那么适合，应该在外线积极争取有利位置起手投篮的基础上，多些在内线篮底下穿插派位，多创造有利投篮点，这就是认识到自身不足，找到有效方法补上，当然这就重点突出速度快。又例如一支球队中多数队员体质好，加速跑速度快，可是有一人或两人稍慢，就应该控制好进攻节奏。

队员培养好集体意识，目的在于一致对抗对手。队员们之间达成默契，积极配合，积极为同伴争取有利攻势，或者积极接应同伴的助攻从而施展强有力的进攻。传切配合中，面对对手一对一的盯人防守，持球队员找出对手的空档将球传给同伴，接球队员可先摆脱盯防自己的对手出来把球接稳，传球队员就可以通过变速变向的假动作摆脱对手切入篮底接队员的会传球上篮得分。这个过程中每个环节都扣得很紧密，在一致对抗盯人对手的思想下，设法摆脱，给队友创造机会，会传球无疑引开了对手的注意力，防守的对手一定是重点防守有球队员的，有球队员做假动作要自己投篮，对于就全副集中精神封盖他，而他趁此机会把球传给占据更有利位置的同伴，就可以给对手来一个攻其不备，从而达到有效进攻。反过来如果队员们之间这种会传球意思欠缺，进攻就会显得很被动很吃力，持球硬攻，对手当然要权利防守，一人防不下来还两人三人去补防……这样进攻是相当消极的。只有队友之间积极配合，多传回传球，进攻才能主动。传了回传球，吸引对手注意是肯定的，防守毕竟是防守有球为主，近球紧，远球松，趁对手在“近球紧”的方位被吸引了更多注意力的情况下，赶紧都有这个意识，持球的队员能及时意识到自己是在被紧盯的形势下，而同伴正是在被较为忽略了的盯防状态，自己应设法将球传出来给同伴；作为“同伴”的队员没有持球，但是应该能及时意识到自己是在被稍为放松了的盯防状态中，应随时准备接应被紧盯的队友。只有在两队以及更多队员们都意识到这一点，就能更好地帮助他们，可以做些挡拆、掩护之类的。培养这种意识，首先应该让队员们都明白这个战术的做法、作用，可以在电视中观看专业比赛了解，也可以在平时自己的比赛中演练，让队员都能够接受，然后不断地在训练当中演练提高，不断地体会，最终达到运用自如。这是一个集体的意识，缺一不完整，缺一不完善，所以应该在整体上来把握，不能单一地一个一个教，要让全体队员在一起训练，训练中积极体会、学习。

在《篮球基础战术》一书中对“给无球队员做反掩护”作了介绍。三个进攻时，甲传球给乙，甲就去给丙作反掩护，丙在甲的掩护下摆脱防守自己的对手切入篮下，接乙的传球上篮，在丙切入的同时甲也同事切入篮下，引开对手的注意，在丙投篮后作好球没进就抢篮板球的准备。三个进攻的队员要打成这样一个进攻配合，需要三人间密切的意识交流，并且动作要很流畅，犹豫停顿片刻都有可能会失败，被对手抢断反攻。三个队员也应先学习领会这套配合，再在演练训练中掌握，到了比赛场上遇到了这样一个进攻机会，能不能用上这一配合，就全看他们的集体意识了。在此时是打反掩护还是直接传切，需有事先约定，在怎样的情况下运用怎样的进攻配合是在怎样的提示下，就要球平时早达成的计划，例如甲持球的时

候望一言乙，再向丙轻轻招一下手，就表示要用上这一打法了，队友们都要很快地领会到。《篮球实战技巧战术图解》提到了“防守时队员间要相互呼应，协同行动。”比赛处在对手持球进攻，我方全力防守的状态下，全体队员相互呼应，展开一定的阵形，或一对人一对一地紧盯自己的对手，在对手传切、挡拆、掩护时能够及时挤过跟上或换防，协同大家，行动干净利落，只有在全体集体防守意识都很强的情况下方能“一呼即应”，共同目的只有一个，阻拦并且是以最大限度地阻拦对手将球推进进攻，要对对手采取区域联防的时候，队员间快速相互呼应跑回后场布阵站位，扬起手臂尽力断封对手来球，防守中被进攻方位显得薄弱时要全体意识到，并且采取相应的补救措施，如补防等；要对对手进行人盯人紧逼防守时全体队员必须马上意识到。以攻击性防守为主，抢、打、断结合，适宜地进行夹击、封堵、断球。平时训练可以打教学比赛，在练习比赛中训练全体防守技术和全体防守意识，从而有效地提高防守能力。

5、培养比赛集体意识须持之以恒，耐心细致

要把中学生篮球比赛集体意思培养起来，要有一种鉴定的决心。在培养阶段，教练员应该努力做好五点：

5.1领袖风度，以身作则

教练是全体的核心，是全队的首脑。教练阔大的领袖风度，言行举指，能振奋所有队员的士气，给队员鉴定的信心。教练员是队员们认真分则的榜样。

5.2诚信，奖罚分明

教练员要言而有信，对队员在场上的奋勇拼搏给予肯定和表扬，对于那些懒惰缠身或个人英雄的队员给予严厉的批评。

5.3明确每个队员的个性特点，因材施教

就像每个人在现实生活中都有其独特的个性一样，队员在场上也有其个性特点，教练员应注意，因材施教，授以合适的指导。

5.4严明的纪律体现，先应自律

教练员自身要求严格，在守时，尊重裁判判决等方面做个好的榜样，队员们就能体现出严明的纪律观了。

5.5乐观自信，开拓精神

尤其是在剩时不多，比分落后的比赛中，如果教练都泄气，队员们就没劲了，教练员依然坚定信心，让队员们稳攻稳守，争取转机，就是无法扭转了也乐观对待，在失败中吸取教训，把握今后的胜利。

球队是由多名成员组成的，每一位队员都有其独特的个性特征，表现出来就是动作、语言、习惯、爱好各异。有的习惯一拿到球就不顾一切地往前冲，硬是在冲到篮下上篮，就是前方堵满了防守对手也不管，队友劝也劝不住，他是有着一种强烈的虚荣心，有时往往让他成功了，就更不原听别人的劝阻了。对于这类队员，教练应对他进行耐心的劝导，在尊重他自尊心的基础上，引导他，可以演示着给他看，在他拿到球开始往前猛冲时让队友尽量跟上，试着劝他先把球传给同伴，信任同伴传回球，让他迅速跑到篮下接同伴回传球上篮，让他体会到这样更省力更主动，并且充分发挥了对友间的作用，既满足了他强烈的进攻欲望又成功引导了他对发挥集体配合作用的认识；又有的人习惯拿到球后稳着慢下，对友去希望打快攻，对友们可能会责怪他拖慢了进攻节奏，这就是缺乏了配合默契的表现，打快攻还是打慢下阵地战，要视对手的防守形势而顶，在由守转攻的那一刻，全队都应先快速扫视对手的位置，快速判断对手的防守措施，作出了一呼即应的反攻打法，能够一呼即应的前提是全体能够一致，如果对手都还在自己后方，短时间来不及回防，就应一齐表示快攻，习惯慢打的队员应该“妥协”，镇定下来布好攻势。在一个球队里，拿到球就往地下拍的队员也是很常见的。在很多进攻情况下这种习惯是很不利的，尤其是在内线靠近篮底的时候。切入的队员接到来

球，可以作出三种选择：一是直接起手投篮，二是把球传给占据更有利位置的同伴，三是放球运球突破，对于一个已经切入内线，占领有利投篮位置的队员来说，接到球往地下拍意味着失掉了起手投篮的机会，而企图运球，要知道在这一刻运球是很没必要的。改掉这一恶习首先要在思想上反复思考优劣，尽量向好的方面改进，不利的就减少它，接到来球可以做个马上要跳起的假动作，防守队员就会赶紧跳起，在对手下落的一瞬间马上投篮或传给同伴，进而成功率大大提高。队员们抱着这种强烈的集体意识，会把不利于球队的习惯很快改掉的，所做的最终都是为整个球队的服务。队友们团结互助，也能共同为同伴纠正错误，就是一支有凝聚力的球队。

6、小结

本文从单个结束发挥需要得到全队支持配合下才能发挥得淋漓尽致展开了讨论，说明单个技术需要全队支持，培养起集体意识就能够实现。要培养集体意识，应该在全队的行动上要求达成一致，身体动作上一致，思想上 要一致，培养要经过漫长的建立阶段，教练员应该起到主导作用。在篮球的比赛中无论是进攻还是防守，都要求团结合作，只有在全队行动一致，攻守团结合作的配合下，各种配合，各种战术才能实现，比赛就能积极主动，中学篮球队伍就能成其为强队。

参考文献：

1：《篮球基础战术》人民体育出版社，2000年

2《篮球实战技巧战术图解》北京体育人学出版社，2003年

3、《图解篮球技术》人民体育出版社，2001年

4、蔡俊荣 《NBA篮球联赛》，珠海出版社，2003年

5、谢铁兔 《篮球技术教学训练步骤与方法》 北京体育大学出版社 2003年

6、杨建民 《防守的技巧》 北京体育大学出版社 2003年

7、韩纪光 《进攻的技巧》 北京体育大学出版社 2003年

集体意识培养 篇2

一、确立“家”的意识

低年级的小孩子, 最容易接受的语言是朗朗上口的儿歌.这学期的开学第一天, 我编了一首儿歌, 题目是《我们共同的家》:四十八个娃娃/来到这个家/家中有老师/老师像妈妈/家中有同学/同学伴我长大/家中有故事/读得不想放下/家中有游戏/玩得乐哈哈/家中有难题/动脑解决它/你的家, 我的家/一年一班是我们共同的家.晨会课上, 我把它出示在大屏幕上, 领着学生大声地朗读, 在读中孩子们确立了“家”的意识.

二、爱家中的妈妈———老师

“家中有老师, 老师像妈妈.”对于老师, 小孩子很自然地有依赖感.在家中, 有什么想法了跟大人提, 在学校, 老师就是他们眼里的家长, 遇到事情孩子都会跟老师讲, 比如不舒服了, 丢东西了, 鞋带掉了, 铅笔盒打不开了等等.但是, 他们似乎也跟家里一样, 认为找老师解决问题是应该的, 是理所当然的, 而对于老师的心情、老师的烦恼, 他们则充耳不闻、熟视无睹.比如, 一个小朋友不乖, 惹老师生气了, 老师在批评这位犯事的孩子, 其他小朋友仍然只顾玩闹自己的, 不懂得收敛.调皮的孩子会一次一次地犯错, 一次一次地惹老师生气.如何让这群小不点能体谅到老师的心情, 能真真切切地关心老师、爱戴老师?这学期, 我在班级黑板的左上角开辟了一个栏目, 叫“今日心情”, 旁边画了一个脸型.我问孩子们:“你们喜欢老师吗?”孩子们答喜欢.我又问:“你们爱老师吗?”“爱.”“爱老师的话, 一定是希望老师每天的心情都是开开心心的, 是不是呀?”“是.”“那, 老师告诉你们, 老师的心情与小朋友的表现息息相关.如果小朋友都很乖, 各方面表现好, 不惹老师生气, 那么老师的心情分数是一百分, 那这个脸型显示的就是笑脸.”我在黑板上添画了向下弯的嘴巴.“如果小朋友表现不好, 老师的心情分数低于九十分, 这个脸型就是哭脸.”我擦掉了向下弯的嘴巴, 换上了向上扁的嘴巴.“如果黑板上一直保持着笑脸, 老师会给你们讲一个好听的故事作为奖励;如果黑板上变成了一张哭脸, 那你们就没故事听了.”孩子们点头, 表示懂了.

有了心情图例表示后, 孩子们似乎懂得关注老师的心情了.当他们表现不好时, 我就会说:“老师要生气了.”他们就会有所收敛.当一个小朋友表现不好, 让老师的心情分数减分了, 小孩子们就会对那个小朋友表现出口头的或目光的警告.当心情分数一直保持在九十分以上时, 孩子们就会提醒我给他们讲故事.于是, 我就会乐呵呵地给他们讲故事, 他们也听得津津有味.我想:通过这样一种方式, 孩子们就会变成有心之人, 能真正地把老师当作家人, 体谅老师的辛劳与烦恼, 师生之间就会形成一种互相依赖、互相关爱的关系.

三、爱家中的兄弟姐妹———同学

“家中有同学, 同学伴我长大.”同学是孩子们学习生活中很重要的伙伴, 就如家中的兄弟姐妹, 有了他们的关心、帮助, 自己才会成长得更快.过惯了家中唯我独尊的生活, 面对同龄的四十几位性格、脾气迥异的同学, 好多孩子不知道如何相处.他们会因一点小事而争吵脸红, 会因一丁点的不如意而生闷气、哭鼻子.本学期, 我在黑板的左上角还开辟了一个专栏, 叫“本周要求”, 向学生提出与同学文明友好交往.我先后提出了“学会说对不起”、“学会说请”、“学会说谢谢”、“学会帮助别人”的要求.当自己不小心碰撞了同学或做错了事, 让同学受伤了、伤心了, 要真诚地向对方说声“对不起”;当自己有事要麻烦同学或要同学帮助的时候, 要诚恳地说“请”;当得到了同学热心帮助后, 要真心地说声“谢谢”;当同学有困难的时候, 要伸出双手热情地帮助别人.这些要求于生活小事中帮助孩子们学会友好相处, 让他们真正像兄弟姐妹一样互相体谅, 相亲相爱.

四、为班集体这个家出力

“家中有难题, 大家动脑解决它.”班级是大家共同的家, 家中的事务, 只有大家主动参与, 尽力尽责地去完成, 才能营造一个温馨、和谐、美好的氛围.对于班级中的卫生工作、纪律管理、收发本子等事务, 低年级孩子争先恐后地要求做.但仅仅有积极性是不够的, 还得有能力, 不然不能把事情做好.比如值日工作, 刚开始的时候, 我挑选会扫地的孩子当值日生, 夸他们爱劳动, 比别人能干.于是, 孩子们觉得当值日生很荣耀, 都争着当值日生.这学期, 我又开始锻炼孩子们自我管理班级事务的能力.班长这个职务对于学生来说是很有诱惑力的, 一班之长, 多么光荣, 多么了不起.我利用孩子的这个心理, 设立了值周班长制度, 每周两位班长, 分别管理卫生工作、早读课纪律与路队管理.被确立为班长人选的孩子, 必须是被老师与同学认可的管得住自己的人.这样, 为了当班长, 孩子们非常注意自己的言行, 努力在同学与老师那里赢得印象分.被推荐当了值周班长的孩子, 则认真履行自己的职责, 努力干好自己所负责的事, 因为表现得好, 得到大家的认可, 就可获得“服务之星”的证书.这样的轮值机制, 有效地激发了孩子们的主人翁意识, 调动了孩子们为班集体这个大家庭奉献力量的积极性, 形成了团结向上、积极进取、快乐和谐的“家”风.

幼儿集体意识培养浅议 篇3

一、培养幼儿的集体荣誉感

幼儿是集体的成员，应让幼儿渐渐懂得我是集体的一名成员，集体的荣誉就是我的光荣。对于大班幼儿更应让其体会到做为一名集体成员，应关心集体荣誉，愿意为集体争荣誉，有我是集体小成员、我为集体争光荣的好思想。因此我在平时的教学活动中常常有意识地把幼儿分成几组进行教学竞赛提高幼儿集体意识。如在体育课《绕圈接力赛》中，告诉幼儿只有每个人都发挥好才能得到冠军，单靠一个人的力量是不够的。对于个别进步大的幼儿指出他对于小组获胜的重要帮助，同时请全班幼儿为他鼓掌，对于在比赛中不守纪律的幼儿则应让他认识到自己的行为对集体利益的损害，并给他确立下次的目标，让他时刻约束自己的行为。

我发现他们三年生活即将结束时，孩子们变了，大多变成了能够互相谦让、互爱互助，对集体有深厚感情的好孩子。我深深地体会到，热爱集体的好思想不是一朝一夕能够形成的，只有坚持教育的一贯性、一致性，才能使爱集体的种子在幼小的心灵发芽、开花、结果。

二、培养幼儿的互助行为

独生子女在家中大多数事情由成人替他们做，而在幼儿园的集体生活许多事则由自己动手，同时，幼儿与他人之间有着频繁的接触，需要他们建立良好的互助互爱关系。可是我们却常常看到椅子倒了没有人扶，为了自己要玩的玩具打人、抢玩具的事屡见不鲜。由此，我们要运用形象的教育手段帮助幼儿尽快确立良好互助思想。

1、帮助幼儿树立正确思想。我结合幼儿教育的“社会”目标：培养幼儿“爱父母长辈……和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。”给幼儿看图讲述了《雷锋的故事》、《小鸡和小鸭》、《三只小猪》等富有感染力教学的故事，利用儿歌、绘画培养幼儿的集体意识，萌发幼儿互相友爱的情感。这样，幼儿会渐渐明白，帮助别人是一种良好的行为，你可以为别人排忧解难，别人会因为有你的帮助而高兴，当你遇到困难时，別人也会伸出双手帮助你。

2、及时表扬，积极诱导。心理学认为，一种行为无论好坏，只要它产生后受到鼓励，那么这种行为就容易再现。因此，对于孩子助人为乐的行为，我们应当及时地表扬，哪怕是一件不起眼的小事也应如此。

三、培养孩子与家庭成员之间的沟通

在日常的家庭生活中，遇事要多聽听孩子的意见，让孩子始终意识到自己是家庭这个集体中的一员，他有责任也有权利为家庭做出贡献。家长在听取孩子的意见时，既要满足孩子正当的要求，让他感受到家庭的温暖，又要引导孩子懂得：在做出任何决定时，不能仅考虑自己的利益，更要考虑到家庭的利益和家庭中其他成员的利益，从而，培养孩子的点滴集体意识。

通过家庭成员之间的沟通，父母会发现孩子并不像你想象的那么无知、无能，他们有着丰富的主观感受和很强的创造能力。当然，沟通主要是为了交流看法，形成一种平等和合作的氛围，并不一定要全部按孩子的想法去做。

当孩子在我们的培养下，能做到心中有他人了，具备了家庭集体意识，我们就要鼓励孩子积极参与伙伴群体交往，这样有利于培养孩子们的协作精神和发展合作能力。这种群体交往行为，使孩子既得到了自我意识的培养，又有益于集体意识的确立。

四、在活动中培养孩子的集体意识

室内活动后，我们总是先评价这一组集体的表现再评价每个幼儿在这一组的表现。例如评价玩玩具，我们先说：“积木搭的楼、火车、公园特别漂亮，你们组的小朋友真能干。”然后再问是谁搭的门、谁搭的树、谁收的玩具，并分别表扬，以肯定幼儿为小集体作出的贡献。

户外活动时，我们往往把幼儿分成各种类别的小组。如按性别分为男孩、女孩组，按头饰分成不同动物组，按衣服颜色分组，按高个、矮个分组等。用不同标准分出不同组，一方面可以让幼儿懂得跟谁组合都要努力把自己该做的事情做好，另一方面可以让幼儿有多方面合作的机会，学习并适应跟不同性格、能力的小朋友配合游戏，并让幼儿知道自己是小组的一分子。

我们还通过全班幼儿给别班幼儿送礼物、班级集体表演、集体接受表扬等多种形式，让幼儿知道不论在小组还是大集体中，都要努力做好自己的事情，集体的荣誉有我一份儿。这样无论何时何地，都让他们牢记集体力量是伟大，大家争为集体添光彩！

李集小学意识形态集体学习计划 篇4

深入学习总书记关于做好意识形态领域工作的重要论述，结合学习中央即将出台的关于落实党委意识形态工作责任制的文件精神，认真贯彻落实中央强调的各级党委要对意识形态工作负总责的要求，深入研讨如何做好新形势下的意识形态工作。学习制度要点为：

一、3-4月，集体学习认识和把握当前意识形态领域的新形势；

二、5-6月集体学习加强思想理论引导，进一步用中国特色社会主义凝聚思想共识；

三、7-8月集体学习坚持党管宣传、党管意识形态，切实掌握意识形态工作的领导权、话语权和管理权；

四、9-10月学习坚持“一岗双责”，在各自分管领域切实履行好意识形态工作责任

集体意识培养 篇5

接到会议通知后，我结合这段时间以来的学习和工作情况，总结意识形态工作情况，进而就如何强化意识形态工作进行了思考。

今年以来，在中心党组的正确领导下，我认真履行意识形态工作的分管领导责任。一是带领分管线上的同志们认真贯彻落实习总书记关于意识形态工作的系列讲话精神，牢固树立围绕中心、服务大局的意识。二是完善谈心谈话制度，始终掌握干部职工的思想动态，辨析突出问题，分清主流支流，积极培育和践行社会主义核心价值观，壮大主流思想舆论，统一思想、凝聚力量。三是按照高举旗帜、围绕大局、服务人民、改革创新的总要求，注重对街区运营商及商户进行意识形态宣传，力求引导积极健康的主流思想覆盖街区。

总书记曾多次强调，意识形态工作是党的一项极端重要的工作。能否做好意识形态工作，事关党的前途命运，事关国家长治久安，事关民族凝聚力和向心力。当前，我国正处在一个快速发展期、社会转型期、改革攻坚期，各种社会矛盾和问题相互叠加、集中呈现，人们思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性明显增加，意识形态领域呈现出日益多样化和复杂

化的趋势，各种社会思想意识交流、交融、交锋，容易出现理想信念迷失、党员意识弱化、政治立场不坚定、政策执行有偏差、政策宣传不到位、政治引领导力度不够等问题，因此，意识形态领域面临的斗争和较量是长期的、复杂的。

我们必须高度警惕，保持清醒头脑，弘扬主旋律、凝聚正能量，不仅要做好单位分管线上的意识形态工作，也要打造好正能量街区。

((一))抓好党建，做到守土负责

总书记指出：“各级党组织主要负责同志和分管领导应该旗帜鲜明地站到意识形态工作第一线，责无旁贷承担起政治责任，决不能让领导权旁落。”这就要求我们必须要站稳政治立场，切实抓好队伍，守好阵地，旗帜鲜明、理直气壮地抓好意识形态工作，做到守土有责、守土负责、守土尽责。一是要教育引导党员干部深入学习贯彻总书记系列重要讲话精神和治国理政新理念新思想新战略，牢固树立“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”。二是要深入推进“两学一做”学习教育常态化制度化，认真落实好“三会一课”、组织生活会等制度，切实让党组织生活庄重起来、严肃起来、规范起来。三是要把落实从严治党要求作为固本之策，加大正风反腐警醒，不断增强团队的凝聚力、战斗力。

((二))注重引导，打造正能量街区

如何培养集体荣誉感[推荐] 篇6

文/邓磊

集体荣誉感是对集体的热爱、对身边人的关心，这是一种积极的心理品质，是激发人们奋发上进的精神力量。培养学生的集体荣誉感是班级建设中的重要环节。集体荣誉感是建设良好班集体，把学生培养成才的巨大引力场，它能使几乎所有的学生都自觉自愿地为争取和维护集体荣誉而努力。集体荣誉感也是一种约束力量，它能使学生感到不能为集体争光或做了有损于集体荣誉的事是一种耻辱，产生一种自谴自责的内疚感，从而使学生为维护集体的荣誉和利益而服从集体的决定，克服自身的缺点。

集体荣誉感的培养，我认为应从以下几方面着手：

增强主人翁意识。培养学生的集体荣誉感必须增强其主人翁意识。主人翁意识是一个人的重要心理品质，它使人体验一种道德上的责任，把集体的工作当作自己分内的工作，全心投入、积极奉献。主人翁意识又是学生自律向上的动力，有了这个动力，他们会对集体的事情热心参与，为集体的成绩、进步而欢欣，为集体的困难、挫折而焦虑，感觉到集体的一切与自己息息相关。现在有很多学生自主意识和生活自理能力比较差，依赖性比较强，特别是缺乏对自己、对父母、对学校、对社会的责任感，缺乏主人翁精神。这就需要班主任有意识地加以激发和培养，让他们在实践中得到锻炼，觉得自己就是集体的主人，为集体服务是自己义不容辞的责任。另外学生终究要走向社会，成为社会的建设者，因此要不断引导学生开阔眼界和胸怀，从爱班级提高到爱学校、爱家乡、爱祖国、爱人类。

集体活动不可少。集体活动是富于教育力和感染力的课堂，学生从中可以受到教育、得到启发和激励，从而使集体荣誉感不断增强。会操比赛、运动会、学校组织的大型集会等活动，都是我们培养学生集体荣誉感的极好机会。在各项集体活动中，要让每个同学都积极参与，使每个同学都意识到自己是班级中不可或缺的一分子。（班主任

）在这些活动中，班主任应有意识地引导、调动每个人的积极性，充分发挥其作用，使其感受到集体荣誉跟每个人的努力分不开，以便增强其上进心和自我克制能力。同时鼓励学生齐心合力为班集体争光，当他们尽情体验成就的欢乐时，集体荣誉感便开始形成。

坚持正面教育。我们在培养学生的集体荣誉感的时候，要坚持正面教育。正面教育成就个人辉煌，拉近师生距离。对于学生来说最怕的事就是在他们做错事后，老师公开地批评他们，这会伤害他们的自尊心，增强学生的逆反心理。我们应该循循善诱地启发他们，从关心和爱护的角度出发，从正面讲道理，坚持以表扬为主。

集体意识培养 篇7

一、开展各项有益的教育活动

(一) 明确集体责任意识, 培养学生的公民意识

作为班主任, 在班级的第一次班会上, 我便提出了班级建设的目标, 即一个优秀集体应该达到的要求, 这是要通过师生多年不断的努力之后才能做到的。也就是结合本班的实际情况, 有组织、有目的地完成学校交给的各项任务, 如学校运动会、艺术节、科技月、文明班等评比。教师积极参与学生的每一项活动, 明确要求, 起到督促的作用。在班中以小队评比的方法设置评比表, 奖评比内容细化、量化, 将每一次活动都视为一次教育契机, 不断增强学生的集体意识。

(二) 树立学生中的榜样, 成为集体中的导航

1、学习榜样人物, 感知公民意识。

我有选择地让学生阅读一些有益的课外读物, 如《小兵张嘎》等;观看一些优秀的影片, 如《闪闪的红星》等。我在指导学生阅读课外读物、观看影片故事情节的同时, 还引导他们理解课外读物和影片中榜样人物的行为动机, 吸收榜样人物思想中的营养成分, 学习他们高尚的社会责任感, 让学生在获得精神上满足的同时, 产生情感共鸣, 从而潜移默化地使其形成公民意识·

2、寻找身边的榜样, 体验公民意识。

我注重利用学生身边的榜样来使他们感知公民的意识。学生中树立起来的榜样就在学生自己的身边, 看得见, 摸得着, 易于学习。如, 有学生能认真学习了或能做好值日工作了, 就表扬他能对自己负责;有同学能主动帮助有困难的人, 表扬他能关心他人;有的同学能捡起地上的废纸, 就表扬他有主人翁精神。榜样不仅起到示范作用, 全班整体思想道德水平也会随之提升·

3、营造良好氛围, 认识公民意识。

教师在日常教学中就要表现出良好的公民意识, 用自己的形象感染学生, 形成良好的班风。通过各种形式的表彰来强化学生采取正确行为后的成就感, 从而让学生自觉地树立对自己、对集体、对社会的责任意识·将公民道德标准真正深入到每一个学生的心灵。

(三) 帮助学生正确处理好个人与集体的关系, 增强公民意识

现在的学生多为独生子女, 在家里有爸爸、妈妈的细心照顾, 一些家长认为只要学习成绩好, 其他的事情不懂或不会干不要紧。因此, 部分学生对做事情缺少责任感。学习以外的能力不强, 扫除时, 不会扫地, 只将表面一扫, 边角的地方根本不管, 擦玻璃, 越擦越脏。还有一些同学, 做完自己的工作就喊着累了, 缺少关心他人及与他人合作意识。作为班主任, 我抓住一切机会向同学灌输关心他人及与他人合作的意识, 让他们渐渐懂得, 我们每一个人都是生活在一个群体之中, 生活在社会之中, 而在现代社会, 单靠个人力量已经越来越不能满足社会对人才的要求, 现代社会要求人们必须具备集体协作精神。

(四) 创建公民意识形成环境, 增强集体教育力量

健康的舆论是培养人的巨大的教育力量。它对集体中每个成员的言行能及时作出褒或贬, 肯定或否定的评价, 对所有成员进行直接的监督和调节。例如, 每周的大扫除我们分小队完成, 我们在班上对认真负责的小队进行表扬, 并指出问题所在, 在评比表上给予评价, 集体使学生产生强烈的公民意识。每一位同学的成长都需要集体生活, 当他们的所作所为得到集体舆论的认可, 他们就会更热爱集体, 更愿意为集体贡献力量。学生的集体观念增强了, 同时也增强了个人公民意识。

二、与家长共同培养学生的公民意识

(一) 明确每个人都有分内的事

在培养学生公民意识方面, 我积极与家长沟通, 让家长要有意识地强化孩子的公民责任范围, 在家庭中明确哪些事情必须做, 给孩子一个明确的任务, 在不同的年龄给孩子制定不同的责任范围。给孩子提出要求后, 要鼓励孩子认真完成, 让孩子在具体的事情中明白自己的责任所在。例如, 为花草浇水, 照顾自己家的一种小动、自己能做的事情自己做等。当然家长也要与孩子平等交流, 倾听孩子的心声, 理解孩子的感受, 分享喜怒哀乐, 潜移默化地将道德情感内化为公民意识。

(二) 顺应孩子的愿望

尊重孩子的意愿, 顺应孩子想做某件事情的愿望, 往往能激发孩子承担责任的热情, 例如, 学生在家愿意帮助年幼的弟弟穿衣服, 愿意义务参加社区的清洁活动等。作为父母就应该满足孩子的这些愿望, 千万不能包办代替。而对孩子来说, 所有这些努力都十分的重要。当孩子有能力为别人提供帮助, 并能对自己的行为后果承担责任时, 孩子就会有一种幸福的满足感。他们在做事情的过程中, 逐渐明白了这个社会是在分担责任和共同努力中运行的, 从而无形中强化了孩子的公民意识。·

(三) 让孩子对自己的过失负责

每位家长肯定都碰到过这样一件事, 孩子在刚刚学走路时自己不小心摔倒了, 做家长的会赶紧把孩子扶起来一边安慰孩子一边用手拍着地:“都是这块地不好, 害我宝贝摔倒。”其实, 作家长的心里都明白, 是孩子不小心才会摔倒的。我以此为例, 与家长沟通正确引导孩子勇于对自己的过失负责。让孩子学会吃一堑长一智, 由此走向成熟, 成为一个有责任感的现代人。

三、重视学生的自我教育

前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“只有能够激发学生进行自我教育的教育, 才是真正的教育·”自我教育就是自我认识·自我管理、自我控制、自我评价的过程。因此, 我们在平时的教育教学中就要让学生自己去意识到哪些是该去做的事情, 哪些又是不该去做的事情, 增强他们的是非感和责任感, 这就是公民意识形成的过程。

摘要：公民意识对学生乃至社会都极为重要, 本文从三个方面对如何培养学生的公民意识做了详尽的阐释。

集体意识培养 篇8

关键词：集体意识；培养；现象；思考

自我意识从内容来说就是内化了的社会意识，是人们在参与社会生活的同时，不断认识自己、发展自己和完善自己。一个人的自信心、自尊心、自我拼搏及至对人生目的的追求，都与其是否有正常的健康自我意识密切相关。在当前，不可忽视，在部分大学生中，有一种值得注意的现象，即在自我意识增强的同时，集体意识逐渐减弱。具体表现在：缺乏集体意识和团结协作精神，缺乏顾全大局的思想；缺乏集体荣誉感和责任感；缺乏奉献精神，有的人只愿索取，不愿奉献；有的注重竞争而不讲公平；有的为集体做点事便讨价还价，斤斤计较；有的觉得与自己无关的事便无兴趣或兴趣不大，不愿参与或不介入；遇到事情多从自己个人利益考虑，较少考虑集体的需要和应有的奉献和付出等。究其大学生中这些现象的产生，有一定的社会背景和主客观因素的影响。

其一、90后大学生人格形成、发展和完善的过程，也有些吻合大学生从家庭、学校到社会的成长环境的变迁：在家庭中，90后学生享受独生子女的优越感，容易养成“以自我为中心”的个人主义倾向，有些类似“本我”阶段——只考虑自己的需求和欲望满足，不懂得生活的打理，在自理、自立、自强、自信的人格奠基阶段容易落后。到了学校阶段特别是离开父母身边开始独立面对外在环境的大学阶段，有些类似“自我”阶段——开始接触学校这个小社会，自我意识在“主—客”互动关系中得以形成与巩固，而自我意识在社会交往中也起着十分重要的作用，使得学生开始在迷茫与困惑中学会用理智去打探周围世界，能较为合理地处理感情与理智、理想与现实的关系。从学校到社会是大学生人格健全完善的关键阶段，随着知识结构深化、实践能力增强、交往范围扩大，大学生从心智到能力都开始逐渐完成由学校到社会的转型，这一阶段有些类似“超我”阶段——实现了自我意识与社会交往统一整合，体现了大学生个人的社会价值。相随着社会主义市场经济体制的不断深入发展，为人的全面、自由地流动提供了越来越多的机会和条件，从而也为人的独立自由的发展提供了良好的机遇、环境和空间。

其二、宽松的社会环境从主观上促进了大学生自我意识的发展。主客观条件使当代大学生在旧与新、继承与改革、封闭与开放的社会转型时期，自我意识进一步觉醒和增强，表现出了具有时代深刻印记的自我意识特征：在人生上注重自我，关心自我发展，热衷自我完善，崇尚自我奋斗，追求自我实现，它在某种程度上适应市场经济的内在要求；在发展上注重独立，希望与他人平起平坐，希望得到别人的尊重，渴望参与社会活动，享有独立的成人权利；在生活上注重自立：不迷信权威，喜欢独立思考，与此相联系，经济上的自立意识逐渐增强；在学习上注重自主：自己的命运自己来掌握，自己的事情自己负责，学习上靠自己去努力，有的主张自主学习、自主选择感兴趣的或自认为有用的知识；在人格上注重自尊：在当今社会，知识和人才越来越得到尊重，从而使大学生也特别受到社会的尊重；在活动上注重自强：市场经济激发了大学生的竞争意识和自强意识，他们愿意参加竞争性强的活动，在活动中不甘落后，在交往中乐于表现自己的才智，普遍主张靠本事和奋斗取得成功，渴望成为学习、生活和事业的强者；在精神上注重自信：市场经济要求每一位竞争者有较强的实力和自信。作为天之骄子，大学生们面对社会充满了自信和自豪。

其三，传统的价值取向被打破影响着部分大学生心理倾向发生偏移。传统的以社会或群体为绝对本位的价值取向逐渐被打破，个人本位的价值取向受到了应有的重视，个体的利益和合理需求获得了应有的地位，个体价值得到了应有的肯定，个体的自主意识和主体精神得到了张扬。这种客观现实，也在一定程度上影响着部分大学生在个人与社会关系的处理上，从社会本位向个人本位偏移。这种心理倾向在部分大学生中有一定程度的表现，即表现出在自我意识增强的同时，集体意识逐渐减弱。本来，合群、遵从和利他是集体意识的三个心理前提，然而，在社会转型时期，部分大学生在注重竞争、注重自我的同时，集体意识和观念却有所滑坡。有的大学生重自由、重自我，比较自私，离不开自己的小圈子，不愿加入集体的懷抱，不合群；他们如刺猬般靠近后却彼此被伤害；严重者则陷入了极端个人主义的深渊，以自我为中心，自私自利。试想，一个集体如果充斥着一个个张扬而不能融合的个体，其结果可想而知。面对部分大学生自我意识过强、集体意识减弱的现象，笔者认为应从以下几个方面入手逐渐加以解决：

一、加强集体主义思想教育，增强集体意识和观念

在高校，不管是班级社团，还是党团组织，都是一个个具体的集体。在这一个个的集体中，要明确每个人都是这个集体中的一份子，明确个人与集体的关系，知道自己是集体中的一员，要热爱替它，关心它，培养集体意识，服从集体的决定，遵守集体纪律，努力完成集体交给的任务，珍惜集体的荣誉，为集体争光。树立集体观念，克服以自我为中心的观念，增强合作意识和团队精神。明确一个人只有参加了一个集体并在其中活动，才能更好地发挥自己的作用，展示自己的才能，并能更好地实现自己的人生价值。自身价值和个人成长离不开集体，一个人脱离了集体，则将一事无成。针对独生子女大学生中有的骄气和孤高自傲，我行我素的不合群现象，要更耐心的做好教育工作，增强大学生的集体意识和观念。

二、积极开展集体活动，激发大学生的集体荣誉感

集体活动是丰富大学生活、培养大学生集体意识的必要途径。在集体活动中，让每个大学生体会和感受集体的力量，并充分发挥每个人的作用，调动每个人的积极性，让大家都有机会为集体作出贡献，奉献力量，使大家感受到齐心协力才能取胜，一个集体的成功离不开团结协作，取得的成绩体现出大家集体努力的结果。通过开展各种集体活动，激发大学生的集体荣誉感，使同学们在活动中得到锻炼和提高，受到集体主义的熏陶。在集体活动中，加强交流和沟通，加强互助和协作，从而增进团结和友谊，消除自傲和孤僻，增强集体观念和意识，增强集体凝聚力。

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三、丰富集体管理角色，在管理中增强集体责任感实行角色动态分配制，丰富集体管理角色，使更多的大学生在集体中承担责任、服务集体、并在此过程中提高管理能力。单一的管理角色不利于大学生的全面发展，实行管理角色变换制度，使大学生在不同的管理岗位得到多方面的锻炼，从而获得多方面的管理体验，提高多方面的管理能力，并在管理中增强责任感。具体说来，在一个集体中，通过增设管理岗位引导大学生去竞争，避免一人多职，鼓励一岗多人，并明确各自的职责。对于双人或多人负责的岗位，定期进行分工轮换。同时，定期对不同层级的管理角色进行轮换，让每个人站在他人的角度上，设身处地去体会其工作辛劳。它带来的积极效应，不仅能增强大学生的集体意识，而且能使大学生获得担当管理者的真实体验和感受，从而激发其主动参与集体管理的积极性和自觉性，并从管理者的角色中学会认识自我，认识他人，管理自我，管理他人，在管理中增强集体责任感。

四、关爱集体中的每一个成员，增强集体的凝聚力

美国著名心理学家马斯洛认为：人有生理的需要，安全的需要，归属与爱的需要，自我实现的需要。确立集体意识，就是满足所有学生的需要，让所有的学生在集体中得到成长和发展，都能取得成功。要关心和关爱集体中每个成员的成长，重视每个个体的存在。要看到，每个大学生在集体中都是同样重要的，人人都享有一份爱。要全面关怀他们的现实学业、身心健康和前途发展。把握他们身心发展的特点，尊重和培养他们的个性，发挥其个性特长，关注每个大学生的个性发展。要用发展的眼光看待学生，开掘学生的发展潜能，促进所有学生的全面发展。要及时总结、表扬和奖励在集体中涌现出的好人好事，充分肯定每個成员在集体中所作出的贡献，使每个成员都得到尊重，都能体验到成长的快乐和获得的成功。每个成员心中都装着集体，都愿意为集体作贡献，一个有着强烈集体意识的集体，才是最有力量的，才能发挥其最大作用，取得最大的成功。

参考文献

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[2] 陆新源.培养集体意识提高班级凝聚力[J].中外教育研究，2010，（1）.

[3] 李新华，周宪斌，徐健.论学分制下大学生集体意识的培养[J].哲理论坛，2009，（3）.

如何从小培养孩子的集体观念 篇9

社会主义社会是以生产资料公有制为基础的社会。孩子长大以后，将要在这样一个社会中生活和工作。这就要求他们具有集体主义的道德品质，处处关心公共的事业。只有这样，他们才能自觉地为社会主义事业的发展作出自己应有的贡献。一个只知道关心自己的人，很难适应我们这个社会的需要。他们自己在人生的道路上也会感到很苦恼。因此，从小就要注意培养孩子的集体观念。

过去，在多子女的家庭中，家长往往采取各种方法来培养兄弟姐妹之间的`团结观念。例如，有一个著名的筷子的故事：父亲把孩子召集在一起，让他们每人折断一根筷子，他们很容易做到了。然后，父亲把十根筷子扎成一个小捆，再交给他们试，这一回谁也折不断了。类似的故事，我们也可以常给孩子讲。但是我们团结的范围要宽得多，不只是一个家庭中的兄弟姐妹，而是要讲从小集体到整个国家的团结。

如何培养小学生集体荣誉感 篇10

对于小学生来说，培养他们热爱集体，关心他人是德育教育的重点，教师要正确引导他们逐步培养他们的集体荣誉感。小学生年龄尚小，对集体荣誉感这个概念理解的并不是很深透，加上现在的孩子大多数都是独生子女，在家有家人护着、宠着，因此他们有的逐渐养成了“自我为中心”的不良习惯，有的缺乏“集体”的概念，更谈不上集体荣誉，在班集体中，甚至出现为个人小事闹意见、打架、骂人等危害集体利益的行为，这些都是缺乏集体荣誉感的表现。

我们的同学在校运会中，学生的那种为班争光的集体荣誉和精神始终感染着运动场上的每一个角落。可是，在平时呢？学生这种对荣誉和向上的精神似乎就没那么明显。我们说集体荣誉感不光只是在运动场上才能体现出来的，而在平时也应该如此。作为教师而言总是希望在学生身上留下好的东西是永久，而不是短暂的一瞬间。若是学生在平时的学习生活中都具有校运会的那种为班争光的信念，那么学生的学习也会有好的表现。

作为教师，我们应该如何培养他们的集体荣誉感的呢？

首先，应该让他们自己当家作主，把自己当作为主人翁，培养他们对集体的责任感。主动的来关心集体，要视集体为自己的家一样。

其次，要多组织些集体活动，让他们去感受集体给他们带来的乐趣。例如：分成几人小组一起去完成一件事，当他们成功的完成后，告诉他们这就是你们小组的力量，靠的是你们小组的所有人的努力，缺一位都不行。这样，他们在感受到乐趣的同时也慢慢的融入了集体，愿意和它交朋友。

学生在融入了集体后，就要学会如何关心这个集体里的其他成员，也就是当别的小朋友遇到困难时，要伸出援助之手，尽可能的帮助别人，让别人感受到集体带来的温暖，这样，大家才会有一种良性的向上的精神。千万别在成员遇到困难时还打击他，冷落他，这样的话不仅遇到困难的同学感受不到温暖，其他成员同样也感受不到集体的温暖，这将会让成员对集体失去信心和热爱，这是对培养学生的集体荣誉感的“杀手”之一。

对于小学生来说最害怕的事就是在他们做错事后，教师大声的批评他们，这样，会伤害到小朋友的自尊心，他们以后就不敢跟老师很好的交流。我们应该循循善诱地启发他们，让他们自己慢慢的理解其中的道理才是最重要，教师应该晓知以理，动知以情，要用耐心和真诚去感动学生，而不是去让学生害怕你，应该从正面讲道理，坚持表扬为主，要从关心和爱护的角度出发，这样培养师生间的默契，形成一个良好的互动教学模式。

教师应该多与家长联系，让家长知道学校的教育方针，让家长参与进来一起正确的引导学生。这样，家庭教育和学校教育同步的话，是培养小学生的最好方式。

如果学生们在平时的学习中树立了集体荣誉感的话，那么将会使学习效果大大的提高，因为，他们知道若是自己听不懂的话，成绩不好的话，将影响着班上的其它同学，还有平时喜欢上课说话的学生若是在他们的心中有集体荣誉概念的话，他们将自觉得不会再上课说话，而是认真听讲，因为他们知道如果自己上课说话，将会影响老师正常上课，还将影响到其它同学的学习。

集体无意识 篇11

据报道，这个1993年在中国河南起家的邪教组织，在不长的时间里号称拥有300万信徒。这个数字显然夸大，但其追随者众多似可肯定。

目前，中国官方认定的邪教组织仅为14个，可其信徒动辄数以十万计，暴力犯罪时有发生。这与欧美日等国家明显不同。

“有事有佛，无事无佛”

有人作过比较，美国现有1000余个邪教组织，欧洲有1317个狂热教派，其中不少具有危险性破坏性，但每个组织的人数十分有限。美国臭名昭著的“人民圣殿教”，最高峰时信徒号称数千，集体自杀时不过百多人。日本以制造地铁沙林毒气事件爆名的奥姆真理教，信徒最多时仅为1.54万余名。

这种情况或许与中国人口基数大有关，同时，也反映了中国国情的一些特点。以“全能神”为例，其信徒大多为中老年妇女，大多在农村地区，大多文化程度不高，大多精神生活空虚。这些都给邪教趁虚而入提供了温床。

这样的分析，自然还不足以解释为何欧美国家邪教组织多而影响小，而中国情况正好相反。

按我的理解，欧美国家之所以“邪不压正”，是因为主流人群拥有强大的宗教信仰。拿美国来说，接近80%的人口信奉基督教、天主教和新教等各种宗教，其中又有93%的人参与教堂的日常宗教活动，致使邪教组织在多数人中难有市场。

中国则是一个没有宗教信仰的国家。佛教名为国教，实际靠谱的信众并不多。现在，一些官员及土豪热衷于到寺庙烧香拜佛，迎新之夜忙着去与高僧撞钟，哪里是真的皈依佛门，不过为了祈求佛祖保佑自己升官发财、生意兴隆，普通人也多半在对佛有所求时，才去庙里磕头求拜。

中国人对佛顶礼膜拜，十有八九是把佛作为实用投机的工具，属于典型的“有事有佛，无事无佛”。既然无人真心信教，当邪教以正教的面目出现时，必然会使那些缺少辨别力的人们成为其俘虏。

至于邪教作为一种恶的力量，为何能在很短的时间里，赢得许多善良天真的人们信任，以致走火入魔，做出常人难以想象的凶残事情来？我想，这应该从群体心理学层面上来寻求答案。

大众是“野蛮人”

说到群体心理学，不能不提到群体心理学的创始人，法国学者古斯夫·勒庞那本影响深远的专著《乌合之众》。

该书有个醒目的副题——“大众心理研究”。我个人对心理学一直怀有浓厚的兴趣，但过去接触的大多是个体心理学方面的著作。社会心理学虽是系统研究社会行为的学科，其实更侧重从个体行为入手，而勒庞开创的大众心理研究，才真正把群体心理作为主要解剖对象。

人是集群动物。但是，并非随便几个人在一起就能构成所谓的群体。按照勒庞的定义，“群体是指两个或两个以上的人，为了达成共同的目标，通过相关方式而聚合在一起进行活动的人群”。

强调指出这一点是十分重要的。因为在作者看来，十九世纪的欧洲正在进入以革命为特征的“大众时代”。作为新思想、新观念代表的大众力量，在君主王权传统的废墟上快速崛起，“从此结束了由王侯将相的会议主宰民族命运的时代，步入了由人民的意志主宰的时代”。

然而，“大众具有彻底的破坏性”。勒庞认为，“创造和领导文明的，历来是少数知识精英而非大众”，大众只是“野蛮人”，“其意志永远停留在野蛮阶段”。

大众并非我们一贯宣传认为的是“真正的英雄”，是“推动历史前进的火车头”，而变身为破坏力强大的“野蛮人”，看似匪夷所思，实质是大众天生就受集体无意识的支配。

勒庞在《乌合之众》的导言中承认，“每个民族的内心深处，似乎都会被一种持久的、不可思议的力量所支配”。可惜受无意识主宰的大众力量并非正能量，往往属于一种被少数领袖人物用来摧毁一切文明的“原始共产主义”破坏力量。典型的案例，是他在书中反复提及的法国大革命，“这也就更好地解释了为什么曾经温和敦厚的法国国民沦落为残忍暴徒。”

如此颠覆性的结论，不管我们承认不承认，却似乎已为无数历史大事件所证明，由此也构成了勒庞群体心理学的逻辑基点。

自我人格的消失

英国哲学家斯宾塞认为，一个群体的表现，是该群体构成要素的总和，或是它们的平均值。

勒庞的观点恰恰相反。

不仅是把完全不同的个人组织到一起，会产生一种全新的存在，更由于在群体中，个人的才智被削弱，个体的异质被同质化，取而代之的是集体无意识。所以，他并不认为“群众的眼睛是雪亮的”。他坚信任何独立的个体都比群体更聪明，“而最不靠谱的也往往是大众的智慧”。他甚至认为，“群体的累加只是愚蠢的累加，而非智慧的集合”。

深层无意识本能操控群体的直接后果，是自我人格的消失。

“融入群体后，个人的明确身份与个性逐渐消失，直到彻底沦为不受自我理智控制的玩偶”。当中世纪突发的鼠疫肆虐夺取无数人生命时，一种认为只有自受鞭笞才能逃脱鼠疫之灾的荒诞行为弥漫欧洲大陆，而在这场人类自我惩罚中竟然无人站出来揭露真相，正表明“群体可以强大到消灭个人的独立意识和思考能力”。

这样的历史场景，在我们亲身经历中也能得到印证。在过去的数十年间，我几乎无一例外地被裹挟进一系列荒唐的群体运动中去。1958年代，中学时期的我，与同学们拿破锅烂铁大炼钢铁，做小球藻和人造肉，忙得不亦乐乎却不知其多么荒谬。到了1964年，又去农村参加以“人海战术”为特征的“四清”运动，一本留存至今的“四清日记”，记录了当年一个20岁的中国大学生眼中的农村，无处不是地富反坏右阶级敌人猖獗活动的场面。之后的“文革”，更与数以亿计的人们，卷入了“破四旧，大串连，打内战，造反夺权”的潮流，整个中国上演了一幕幕史无前例的癫狂闹剧。

令人不可思议的是，在这些声势浩大的政治运动中，除了极个别人保持了自己的理性和良知，几乎无人公开站出来反潮流，相反，跟随众声喧哗，乐此不彼地干着那些荒诞不经的恶事丑行。正如勒庞说的那样，群体的自我心理暗示会“产生一种非常卑微的心理安全感”，“认为自己不可能受到惩罚”，“而且人数越多，他们的这种信念就越坚定”。

时至今日，我们可以谴责当年某些过激人士缺少反思的诚意，却也不能不承认一个民族在深陷集体无意识黑洞时那种难以抗拒的压迫感和无助感。就像勒庞说的那样，孤立的个人或许可以表现得智力正常而有教养，“但处于群体中，他们会情不自禁地做出与自己利益完全相悖的事，或者与自己平时习惯截然相反的举动”。

正义的错觉

集体无意识导致自我人格消失，进而又导致群体情绪的极度易变，可以轻易从一个极端走向另一个极端。

群体只有简单极端的感情。勒庞相信，群体的所有特点，诸如冲动、急躁、缺乏理性判断和批判精神、感情夸张等，都属于低级进化状态的生命特征，他们的行为主要受脊椎神经支配而非大脑。当这样一种肆无忌惮的群体意识控制人们的行为时，其后果难免不陷于恐怖。

历史上，天文学家布鲁诺被教会活活烧死，美貌数学家和哲学家希帕提娅被基督徒用石头残暴砸死，何以发生在宗教裁判盛行的时代，诸如此类令人毛骨悚然的酷刑司空见惯？难道当时的神职人员一概没有丝毫的人性和良知？

从群体心理学的角度来看，是因为群体从来“不能认知障碍”的存在。群体进入疯狂状态后，会“产生无限狂热的激情”，且其愿望越是受阻便越是激愤，“任何障碍都会被粗暴地摧毁”。一句话，群体总是被极端情绪所左右，他们的心目中从来没有“不可能”的概念，直至成为甘心情愿“被本能肆意支配的机械性机器”。

经验则证明，独立的个人常能明辨是非，在惧怕犯罪的意识作用下，也不大可能去单独焚烧宫殿或洗劫商店。然而，当他成为群体一员后，“会认为自己的所有行为都是理所当然，而且合乎情理与法律”，从而“使得群体越发地自我放纵”。换言之，群体的数量优势具有一种释放个人“破坏性本能的力量，它可以让他做出烧杀抢掠等无法无天的事情”。

这种近乎变态的情绪极端化，一旦与“革命群体”联系在一起，便更其可怕。在革命的名义下，群体的共同行为会造成一种“正义的错觉”，“无论是多么惨绝人寰的暴行，群体人都不会认为自己邪恶，反而坚信自己负有替天行道的使命”。

此次抚远“5·28血案”中被抓的“全能神”犯罪嫌疑人张立冬，在被问及是否害怕法律制裁时，回答说“不害怕，我们相信神”，他自认是在替神除恶魔。“文革”中的人们所以会做出数不胜数的违背人性公理、亵渎人类良知、突破道德底线的荒唐行为，也无不打着“造反有理，革命无罪”的旗号。由此足见群体人在“正义错觉”的蒙蔽下，不可避免会在错误的路径上越走越远。

谎言妄想和偶像崇拜

基于群体幻觉所爆发出来的破坏力超乎寻常，但这种爆发通常十分短暂，极端情绪化的情感总是来去匆匆。

群体用什么来抚慰自己骚动不安的灵魂？这里交杂着多重因素，其中最不容忽略的要算谎言和偶像。

对谎言笃信不疑，分不清幻觉与真相，是所有群体的普遍特征之一。群体人数越庞大，情绪越癫狂，越需要借助谎言来支撑其狂躁不羁的整体性行为。勒庞在写作《乌合之众》一书时，恰逢巴黎发生两个小女孩在塞纳河溺水身亡的事件，以致满城谣诼四起，人心浮动。他总结事件的全过程，认为谎言一般会历经从制造、被肯定到扩散多个阶段，当谎言为越来越多的人接受时，离真相就越远。

事实上，千百年来，关于“世界末日”的预言层出不穷，可是无论这谎言怎样一次又一次的被事实证明是无稽之谈，却总是不断有人拿来翻新重演。“全能神”教不遗余力宣扬的所谓“神迹”，说什么“东方发出一道闪电直照西方，神第二次秘密降身（第一次是耶稣）来拯救中国人”，故事编造得十分拙劣，照样诱惑许多无知的追随者磕首跪拜。

很多时候，人们需要谎言和妄想来慰藉内心的焦虑不安，这是群体人集合在一起的理由，与此同时，群体还需要偶像崇拜。

如果谎言是维系群体的润滑剂，偶像就是群体存在的精神支柱。“群体永远需要宗教和偶像”，如果一时没有，迟早会创造一个出来。

偶像崇拜本身就是一种偏执的宗教情感。古往今来一切大众偶像都深谙群体心理之道，为了让群体盲目服从自己，善于通过建立惊世骇俗的鲜明形象等手段，不断激发刺激群体的想象力（即妄想症）。诚如杜威所言，“群众犹如一架钢琴，你只需知道按哪些键”。群体的平庸，每每愈加衬托出领袖人物的伟大高明。

同大多数法国人津津乐道一样，勒庞也爱用拿破仑说事。“拿破仑一生自始至终都在全神贯注的事情，就是如何强烈地控制群体的想象力”。拿破仑和历来专制暴君、虚伪政客所做的毫无二致，他们“都把群众想象力视为权力的基础”。“只有成功地激起群众想入非非的情感，一切宗教或政治信条的创立者才能成功立脚”。我们或许难以接受如此坦率犀利的揭示，却无法不佩服其鞭辟入里，入木三分。

《乌合之众》一书面世后，因其立论的特立独行在赢得好评如潮同时，也因不合众议而饱受批评争议。在中国，估计勒庞不会讨人喜欢，他那一反常态的观点，怕是更难获得传统主流意识形态的认同。