变一变教案

2024-07-01

变一变教案（共6篇）

变一变教案篇1

人教版四年级上册第四课

课题：变一变教学领域：造型表现

一、【教材分析】

教材以儿童喜爱的图片形式，为大家提供了二条活动的线索：第一，从儿童的生活实际出发－展示了从生活中收集的一些小图片并经过了错位处理，如小动物、小女孩的照片等。第二，针对学生动手能力的实际情况，附上了错位图片的制作步骤图例指导学生。四年级的学生对美术课有浓厚的兴趣，好奇心强，同时也是的但缺乏一定的实践操作能力，因此，让他们通过制作错位的图片培养创造力、想象力和动力能力是很重要的。学生具有了初步的设计能力和表达能力。

二、【教学目标】

1、认知目标：通过欣赏各种变化的图片，让学生了解一张图片通过变化可以产生不同的美。

2、实践目标：通过制作错位的图片，培养学生培养创造美的能力和实践动手能力。

3、情感目标：通过错位图片的制作，培养学生耐心、认真的学习品质。

三、【教学重点】指导学生进行切割。

四、【教学难点】进行有序的排列。

五、【教学准备】

1、教师注意收集或网上下载与错位图片有关的资料，设计引导性的问题，帮助学生了解一些图形变化的知识。

2、教师预计活动过程中可能出现的问题及处理的方法。

3、教师确定对学生进行指导和评价的方法及框架。

六、【学生准备】

收集人物、动物或静物的近照，美工刀，垫板，固体胶

七、【课时】1课时

八、【教学过程】

（一）、图片欣赏，揭示课题。

师：同学们，今天的美术课老师带来了两张漂亮的图片，请大家仔细看，看看你们能发现什么？

师：谁能说说看了这些图片发现了什么？生：这些图片都很漂亮。生：这些图片是分离的。

„„

师：大家都观察得非常仔细，这些图片是由切割拼贴产生了不同的美。那么大家想不想也把自己的照片变一变呢？

生：想

这节课我们就来学习第四课变一变。板书课题：变一变

一、自主探索，解决问题。

师：我们先来这张图片的变化吧，谁能说说它是怎样变化出来的？

生：是割成一条一条后把它放起来的。是错开位置放的。

是隔一条错开一定距离放起来的。

„„

大家讲得真棒！这张图片是把它剪开后错开位置粘贴起来的。我们把这种方法叫做

（师板书）

（二）师：把图片进行错位只有这种方法吗？生：竖的，斜的„„

师：大家说得方法都很好，大家看

我想除了这些排列方式外还会有很多的排列方式，接下来大家就一起来讨论一下，同时想一想怎样排列更美观，怎样剪得更快更好？（电脑显示问题）学生小组合作，讨论上述问题，师巡回指导并点拨几个小组。师：哪个小组代表先来说一说。

生：我们小组讨论后认为横割成一条一条后，可以的条子像楼梯一样排列。师：斜向哪边？

生：朝左边。（师显示出图例）师：除了朝左边，还可以朝向哪边？

生：朝向右边。（师显示出图例）师：横条还可以怎样排列呢？生：像小河一样弯曲的。

每一条拉开距离排列的。

像图片上一样隔一条再拉开距离排列的。

„„

师：大家通过动脑筋，发现了这么多横条的排列方法，那竖条的呢？生：像楼梯一样排列的，也可以朝左和朝右的。

隔一条再拉开距离排列的。

像波浪线一样排列的。„„

师：斜条的呢？生：„„

师：刚才我们大家发现了这么多图片错位的排列方法，那么要把图片刻成一条一条，并且刻得又快又好，谁能有更好的办法？生：用尺子画好，然后标上数字，再把它剪下来。

也可以用美工刀刻。

不一这用尺子画的，也可以把图片折成一条一条，然后标上数字，再剪下来的。„„

（三）自主操作，完成作品。

接下来，大家就用自己所喜欢的错位方法，做一张漂亮的错位图片。你可以在课本中错位图片的基础上进行变化。也可以自已独立设计或几人合作进行设计圆形纹样。做好的时候在图片旁边写上一句或几句自己的感受。（电脑显示）（学生进行操作，教师巡回指导。）

（四）、自主评价，课外延伸。

1、你喜欢哪件作品？说说自己的想法？

2、课堂小结

师：今天这节课你们有什么收获呢？

生：我知道了一张图片经过变化可以产生了不同的美。今天这节课我特别高兴。我能做错位的图片了。„„

师：这节课你感觉有不满意的地方吗？

生：我在刻图片刻得还不齐，下次要练练刻图片。

我的图片是横向错位的，现在我发现竖向错位会更好看些。我觉得这节课的时间太短了。

3、课外延伸。

师：前面同学们说都很有信心想把所有的图片变化学会，现在你们有什么感受？生：错位图片的变化我们学了一节课，它的变化原来有这么多。图片的变化实在太多，要想在一节课内学完是不可能的。„„

师：同学们都讲得对，图片的变化是太多了，我们靠一节课时间是不可以学完的，不过大家可以在课后多学习几种变化。然后用自己喜欢的变化形式，做一张漂亮的图片。

板书设计 4 变一变

横向分割

纵向分割

斜向分割

„„ 【课后感】

这节课中，我利用多媒体为学生创设了生动、直观的活动情境，充分调动了学生的兴趣和积极性，同时在活动中充分体现了学生自主、合作、探究的学习方式。在小组合作探索的活动中，通过互相帮助、引导、启迪，较好地培养了学生如何进行合作学习的方法和意识。在实施自主性学习的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中，注重知识的生成、发展与变化。需要反思的是：对学生自主探索的拓展不足：如一个学生说“排列”时，讲到可以剪成三角形后再排列，只是一句带过，而没有大胆放手让学生继续深入。

变一变教案篇2

一、以学定教, 看我七十二变

教学本质是学而不是教, 教是为了学.以学定教, 就是教必须从学出发, 以满足于学作为教的需要.高中数学的大部分概念比较抽象, 教师在教学中如果直接抛出概念, 则学生很难接受.而如果根据概念类型, 将概念还原到客观实际 (如实例、模型或已有经验、题组等) 中提出问题, 通过变式教学, 使一题多用, 多题重组, 常给人以新鲜感, 就能唤起学生的好奇心和求知欲, 因而能产生主动参与的动力, 保持参与教学过程的兴趣和热情.

[案例1]在上高三复习课“函数的值域”时, 我是这样处理的:

问题:已知函数分别求函数f (x) 及g (x) 的值域.

变式 (1) :若x∈[3, +∞) , 分别求函数f (x) 及g (x) 的值域.

变式 (2) :求函数y=log2f (x) 的值域.

(Ⅰ) 若a=1时, 且x∈[1, +∞) , 求F (x) 的值域.

(Ⅱ) 若a=-1时, 且x∈[1, +∞) , 求F (x) 的值域.

(Ⅲ) 若对任意的x∈[1, +∞) , F (x) >a恒成立, 求实数a的取值范围.

思考:变式 (4) :已知函数若a>0时, 函数在[m, n]上的值域是[2m, 2n] (2

二、以教导学, 以不变应万变

教的本质也在于对学的引导.以教导学, 就是教必须从学出发, 以引导学生更好地学作为教的需要.在学习概念、定理及公式的教学过程中, 通过对有关数学概念、定理、公式等进行不同角度、不同层次、不同背景的变化, 有意识地引导学生发现变化中的不变, 明确并凸显出概念、定理及公式的条件、结论和适用范围、注意事项等关键之处, 让学生深入理解概念、定理及公式的本质, 从而培养学生的逻辑推理能力.

[案例2]在教学“三角恒等变化”时, 作业本上有这样一道题目:

变式1:若α∈ (0, π) , 则cos2α的值呢?

对于生3的回答, 很多同学不明白, 所以我让学生继续思考探究, 有没有其他的想法.

变式3:已知函数y=sin2x+cosx+sinx+2, 求函数的值域.

三、以学促学, 你变我也变

今天的学, 是为了明天的学;今天的学, 是明天的学的基础.以学促学, 就是要以学习促进学习的提高和发展, 促进学生更好地学, 鼓励创新.学案教学在此搭起了桥梁, 学案教学改变了以往上课讲解知识点“满、透、细、实”的方法, 而以学生为中心开展教学, 倡导学生独立思考, 自主收集处理信息, 独立获取知识, 变学生被动“学习”为主动“学习”.

[案例3]如图, 直线y=x-2与抛物线y2=2x相交于A、B两点, 求证:OA⊥OB.

上述问题进行一般化:

变式1:已知直线l:x=2p与抛物线y2=2px (p>0) 交于A、B两点, OA⊥OB成立吗?

继续一般化:

变式2:若直线l过定点 (2p, 0) 且与抛物线y2=2px (p>0) 交于A、B两点, OA⊥OB还成立吗?

反过来成立吗?

变式3:若直线l与抛物线y2=2px (p>0) 交于A、B两点, 且OA⊥OB, 问l是否过定点?

上述问题及三个变式一步步由浅入深, 学生接受起来也比较容易.

变一变，一生都在练篇3

二十多岁可选择高冲击有氧运动，如跑步或拳击等运动方式。好处是消耗大量热量，强化全身的肌肉，增进精力、耐力与手眼协调。在心理上，这些运动能帮助你解除外在压力，让你暂时忘记日常杂务带来的烦恼，以获得成就感。

三十多岁建议选择攀岩、踏板、溜冰、武术等运动。这些运动能增强肌肉弹性，特别是臀部与腿步；还能改善平衡感、协调感与灵敏感。在心理上，攀岩能帮助你建立自信与思考力。溜冰能令人愉悦，忘却不快。

四十多岁选择爬楼梯、网球等运动，能增加体力，锻炼下半身肌肉。爬楼梯既可以健身，又很适合都市上班族就近练习。网球则是非常好的全身运动，能增加身体各部位的灵敏度与协调性，让人精力充沛。

五十多岁适合游泳、重量训练、划船以及打高尔夫球。这些运动能有效增强肌肉弹性，重量训练能坚实肌肉，强化骨骼密度。在心理上，游泳兼具振奋与镇静的作用，重量训练有助于提高自我形象的满意度，让压力与烦躁随汗水宣泄而出。

六十多岁多做散步、交谊舞、太极拳、水中有氧运动。散步能强化双腿，预防骨质流失与关节紧张。太极拳能使人全身更富弹性与平衡感，预防身体受伤。水中有氧运动可增强肌肉力量与身体的弹性。

七十多岁以上经常散步、做操、唱歌、跳慢节奏舞，能延缓生理、心理衰老。

我来变一变午睡随笔篇4

稻田镇幼儿园赵娟每天午睡起床后，我在整理床铺的时候都发现床上有些小玩具，原来孩子们在午睡的过程中，睡不着就玩口袋里装的小玩具，针对这一情况，我采取了措施，午休时间到了，孩子们排好队准备进休息室，我一边清点人数，一边检查孩子们的口袋，橡皮泥、纽扣、卫生纸、橡皮等东西被一一检查出来。“不好了，老师要检查口袋了！”只见浩浩一边背过身去一边说，一边把手伸进口袋里。

赵兴东说“老师，你是警察吗？不是呀？那你为什么翻我们的口袋，我妈妈说”只有警察才可以有权搜别人的东西，摸别人的口袋是不对的。孩子的一句话，让我惊呆了。孩子虽小，也有辨别是非的能力，于是我停止了对孩子的检查，第二天，我改变了对孩子的检查，“孩子们，我们今天来变戏法好吗？看看那位小朋友能从身上变出东西来。于是孩子们就从身上一件件的小玩意被放在桌子上，孩子们才可以进休息室睡觉。以后孩子们已进休息室他们都主动的相互检查，把带的小玩具拿出来，这样保证了午睡的质量，又保证了孩子的安全。通过小游戏的形式放手让孩子们自我管理

变一变，让初中词语教学高效起来篇5

上行下效，教师的教学思想对学生的字词学习产生重要的影响。受中考影响，由于考试内容都是常见的字词。学生在学习字词的过程中，对于字词的重视程度远不及小学。他们的词汇量在初中并没有出现相应的增长，有的甚至还出现倒退现象。作文中别字、句意不通等现象时常可见。这些词不达意的现象产生的直接根源就是对于词语的不重视。

面对这样的现象，探索适合的语文字词教学，引导学生主动学习字词、积累字词，发展字词使用能力是教师义不容辞的责任。

既然如此，语文教学需要变一变，这样才能真正适应语文教学改革的需要。笔者认为在教学方面可以这样变一变：

一、变得深一点

小学的字词教学，教学目标定位于掌握字词的音形义，做到会读会写。初中的字词教学，相对于小学来说在教学目标上要有所提升，这也是初中教学的自有目标。苏教版的教材中的汉字专题便是明证。从阅读教学角度来说，把握汉字文化知识，能更好的读懂文章。苏教版八年级下册“叶”专题中的一篇散文《一片树叶》，学生通过探寻树叶在四季生命的转化，来感悟生死轮回的要谛。文中写有仲夏这一季树叶的生命形态。夏季中的仲夏究竟是夏季的哪个阶段，很多初中生都不很清楚，可以从造字解说方面来教学。仲，甲骨文在（口，说话）的中间加一竖指事符号，表示站在中间说话。造字的本义为立场调解、仲裁。篆文加“人”，强调居中者身份。农历四五六月为夏季，中间农历五月则为仲夏。其他两个月分别是孟夏、季夏。如果把夏分成三个均匀的段，那么孟夏，仲夏，季夏就是这三个段按时间先后的名称，所以仲夏就是盛夏。盛夏，就是最夏天的意思。有了这样的解释，学生对那夏天树叶的形态和生命将会有更深的认识。

二、变得趣一点

在初中的字词教学中，学生的心理因素仍旧是一个必须要考虑的因素。单纯的字词教学索然寡味。小学的字词集中教学，会读会写已经让学生忍受了六年。初中的字词教学如果仍旧停留在抄写背诵默写阶段，要会让学生感觉枯燥。此外，到了初中，课程的增加给他们打开了一扇门，一扇探索之门。如果忽视学生的心理发展，生搬硬套小学的教法，显然是不合时宜的。在教学中，如果把字词教学搞得有趣味一点。对于孩子学习字词会有着意想不到的效果。比如，在讲《陈涉世家》时，在讲析陈胜的志向时，书中有一句，“燕雀安知鸿鹄之志哉”。为什么要用燕雀来和天鹅比呢？这里显然要讲清燕雀的特征。原来，“雀”是个会意字，下面是“隹”——短尾巴鸟的统称；上面再着一个“小”字。鸟之小者，麻雀也，当然也可泛指小鸟。麻雀给人的印象，是吱吱喳喳，是跳跳蹦蹦，还有便是胆小。毛泽东的“炮火连天，弹痕遍地，吓倒蓬间雀。”说明雀的生活在蓬间，当然也就无法和天鹅展翅翱翔在空中相比。一点点的趣味就会使学生对文章的含义有更深的体会。

三、变得博一点

学生的兴趣广泛。在字词教学中也要满足学生广泛的兴趣。如果字词教学成为阅读教学的附庸，就会让学生丧失对字词探索学习的兴趣。而作为文化载体的字词，其实有着丰富的内容，可以让学生从中体验到汉字文化内涵的博大精深。汉字是表意文字，独特的形体结构保留着造字时的文化气息，是我们的祖先认识自然和人类社会的经验总结，蕴含着古代先民的思想意识和时代观念，具有丰富的文化内涵。把握这个文化内涵有助于我们把握字义，更有助于我们把握阅读。例如，“家”，上边的“宝盖儿”表示屋子，下边的“豕（shǐ）”指的是猪，家是养猪的地方。“家”字后来演化为人居住的地方，演变成可以获得食物，获得温暖的地方。在《岳阳楼记》里有一句话“至若春和景明”，“景”是什么意思？很多同学望字生义。“景，景色”。是这个意思吗？其实从这个字的构造来看，“从日，京声。”“景，日光也”（《说文》）一拓展，词义轻而易举地解决了。讲清楚本意，字词教学就有了趣味。

初中词语教学没有像小学语文教育那样形成很多的教法，但是这并不意味着初中语文中的词语教学就能弱化，甚至忽略。相反，教师要有意识地加强词语教学，这样才能推动语文阅读教学往深度和广度进发。