皖南医学院与复旦大学附院探讨研究生教育

皖南医学院与复旦大学附院探讨研究生教育（共8篇）

皖南医学院与复旦大学附院探讨研究生教育 篇1

石河子大学医学院一附院非典培训工作总结

目前，全国防治非典工作已取得了初步胜利，在前一阶段的“非典”防治工作中，我院认真落实上级指示，从各方面做了大量艰苦工作。由于非典型肺炎是一种新型传染病，各级人员对其缺乏认识和防治经验，因此，加强对广大医务人员的培训工作显得尤为重要，根据卫生部办公厅《关于加强医务人员培训工作的通知》精神，我院积极行动起来，切实将防治培训工作做为一项重要内容来抓，制定了详细的培训计划，利用多种手段，广泛开展培训工作，取得了一定成绩。现将培训工作完成情况汇报如下：

一、为使我院在“非典”防治第一线的科室主任和骨干力量能尽快了解和掌握国内防治“非典”的最新信息、诊断标准、治疗原则，以提高抢救水平，以确保防治效果，我院积极组织进行培训。5月8日全国防治非典指挥部防治办公室举办“传染性非典型性肺炎诊断治疗专题讲座”电视电话会议，我院派出2人参加了培训会议。5月27日兵团卫生局举办的“非典”应急救治医疗队师资培训班，我院选出8名同志组成应急救治医疗队，参加了培训，5月26日—5月30日自治区卫生厅举办了防治“非典”系列培训班包括“危重病人管理及机械通气治疗学习班” “SARS危重病人多脏器功能衰竭抢救培训”“自治区SARS流行病学调查和处理培训班”我院分别派出医护人员参加了培训。5月30日卫生部医政司主办“SARS实验检测培训班”我院派出4 人参加自治区电视电话会议培训。4-5月间我院先后共派出22人，参加了由国家卫生部办公厅、自治区卫生厅、兵团卫生局举办各种形式的“非典”培训班和电视电话会议共七次。

二、加强全院各级、各类工作人员“非典”防治的培训工作，使其认识到“非典”防治工作的重要性、紧迫性、艰巨性和长期性，掌握“非典”防治的基本知识和技能。自4月中旬以来，我院利用多种形式开展宣传教育工作，医务处先后组织院内专家进行各类“非典”基本知识讲座五次，召集全院职工参加院内“非典”诊疗学习班、“非典”防治应急培训班等共600余人；向全院各临床科室发放“非典”防治手册、《“非典”防治指导原则》70余册，发放防治“非典” VCD专题讲座光盘70余张，督促各科室组织人员进行学习并做好登记和考核工作，医院定期抽查学习情况；利用局域网向广大医务人员发布“非典”防治信息，提高培训效率。

三、我院重点对派赴石河子“非典”定点医院医务人员和发热门诊人员共70余人进行了集中培训，制定详细培训计划，分别抽调各科室专家进行系统授课八次，组织观看VCD专题讲座三次，还分组对以上人员进行了严格的隔离技术操作训练和考核。使每个人务必掌握“非典”的诊断标准、治疗标准、治疗原则、隔离技术、操作规范、疫情上报制度、上报程序。

四、在石河子“非典”定点医院建成后，我院派出定点医院第一梯队11人，到医院进行了专门的实地训练，通过一个星期的艰苦训练和实战演习使每个人熟练工作流程和操作规范。另外，我院第一梯队人员对泉水地医院的医务人员进行了一个星期的培训，并对其进行了严格的考核，通过授课和模拟演示使其快速掌握了“非典”病区的基本隔离技术和基本操作规范，为进入应战状态做好了准备。

五、为配合兵团“非典”办的工作，我院还多次派出“非典”专家组成员对兵团各级医院的医务人员进行授课和培训，从而保证兵团防治非典工作的顺利开展。

六、我院还大力开展的对医院病人和社区人员的“非典”培训和宣传，出黑板报20块，上街义诊五次，发放宣传单2000余张，多次派专家在电台“空中门诊”向垦区人民宣传有关防治“非典”常识。

通过以上一系列有计划、有目的的培训工作，使全员增强了的对“非典”防治的全面认识，提高了我院医务人员对突发传染性疾病的应急救治能力，为防止今冬明春非典型肺炎再次发生，做好了充分的准备。

皖南医学院与复旦大学附院探讨研究生教育 篇2

关键词：职业生涯规划教育,独立学院,发展

随着高校毕业生就业制度的改革及就业形势的变化, 大学生就业难的问题日益突出, 因此, 独立学院积极做好大学生职业生涯规划教育, 引导和帮助大学生顺利就业, 不仅可以解决大学生就业难的一个重要途径, 也对独立学院的发展有着深远意义。

1 有利于推进独立学院教育改革

在对于大学生进行职业生涯规划教育的过程中, 学校开始关注市场的变化。市场上需要什么样的人才, 与之相适应, 学校就着重培养什么样的人才。结合市场的需求, 学校对专业和课程设置做出及时的调整, 对课程内容进行相应的更新, 促进了教学的针对性和时效性, 有利于推进独立学院教育的改革。

2 有利于独立学院就业指导工作的开展

当前, 独立学院的就业指导课程一般都在大学最后一个学年开设, 讲课多是理论性的教学, 实践性和针对性不强, 学生往往很难产生兴趣, 在就业指导课起不到应有的效果。而大学生就业需要解决的问题很多, 在就业指导课不能发挥应有作用的情况下, 产生的必然结果就是就业工作的压力很大。因此, 大学生通过进行职业生涯规划教育, 可以早日明确方向, 确立目标, 调动学习的积极性, 充分挖掘自身的潜能, 提高自己就业竞争的实力, 从而有利于减轻独立学院就业指导工作的难度, 促进就业指导工作的开展。

3 有利于提升独立学院的知名度

学校的就业率的高低, 是评价一所学校优劣的重要指标之一, 也是学生高考填报志愿的首选因素。就业指导的进行, 使大学生明确了人生的使命, 确定了自己的人生奋斗目标, 从而化目标为动力, 自己地努力学习, 锻炼和提高自己各方面的能力。学校也会因学生素质高、能力强而知名在外。学校的知名度打响了, 用人单位对该校毕业的学生自然特别青睐, 就业率自然就会提高, 从而也就提升了学校的知名度。

4 职业生涯规划教育促进了独立学院发展, 独立学院的发展又促进了社会的进步

皖南医学院与复旦大学附院探讨研究生教育 篇3

摘要：科学教育与人文教育的融合是教育发展的一种趋势，是社会发展的需要。本文分析了中国教育的历史根源，提出在科技突飞猛进的今天，科学与人文教育相融合的必然和途径。

关键字：大学数学；科学教育；人文教育；融合

；中图分类号：G642；O1-4

基金项目：广西教育科学“十二五”规划课题（2013C203）

Abstract： Integration of Science Education and Humanities Education is a trend of educational development is the need of social development. This paper analyzes the historical roots of Chinese education and proposes ways inevitable in todays technological advances， scientific and humanistic education integration.

Key words： college mathematics； science education； humanity education； integration

一、现状分析

“融合”即相合在一起。反映在教育上就是实现大学数学教育与人文教育的相互渗透。而在我国的教育中，首先，长期受到功利主义和实用主义的影响，由于科技是第一生产力，科学教育对经济发展具有巨大的推动作用，因而科学教育在高等教育乃至整个国民教育中具有核心地位，相比较而言，人文教育是一种潜移默化的过程，不能直接转化为实实在在的物质财富，因而被淡化。

其次，在我国的基础教育中，高中的文理分班的现象已由来已久，受教育者过早的被逼灌输了科学教育与人文教育分离的理念，以至于在高等教育中，学生很自然的就出现重科学教育而轻人文教育的现象。加之高等学校的过分细分（文、理、工、农、医），而课程建设一般又围绕专业课程设“专业基础课”，为学专业基础课设“基础课”，这种单一的教学模式，使学科间缺乏相应的互动与整合，把文、理知识无形的分割为互不相干的两部分。导致学生学习的知识面狭窄，直接的结果就是学生思维方式的枯燥单调。从长远来看将会影响国民经济的发展和人的综合素质的提高，因此，科学教育与人文教育相融合势在必行。

二、独立学院大学数学教育与人文教育相融合的必要性

首先，高等数学的教学任务，不只是向学生传授知识，培养能力，进行思想教育，还是一个组织、发展大学生认识活动的复杂过程，它既面临一个造就高级专门人才的复杂教学过程，又面临一个把学生引向具有科学世界观，愿为祖国建设献身的复杂教育过程[1]。在教学过程中，人文教育的实质是培养人的人文精神，弘扬真、善、美。数学教育不仅具有科学的内涵，而且具有丰富的人文精神，数学，是人类最重要的活动之一，数学它不仅是一种技巧，更是一种精神，特别的理性的精神。亚里士多德曾说：“新的思想家把数学和哲学看作是相同的。”

杨叔子院士也曾指出：“只有既懂得人文又有人文才能和人文精神，既懂得科技又有科技能力和科学精神，两者交融起来才可能成为真正的大家，才可能成为真正的创业新人。”[2]

其次，从教育形式上看，当前科技迅猛发展，知识量成爆炸式增长，交叉学科不断涌现，人才需求在类型和数量上都有重大变化，全国教育正处于重大转型发展阶段，培养全面型人才是教育界关注的热点，也是社会所需要的人才，这就要求各高校不仅要对大学生进行科学教育，也需要对学生进行人文教育。

三、大学数学教育与人文教育相融合之途径

数学也是一种文化，数学的文化意义不仅在于知识的本身和它的内涵，还在于它的应用价值，数学文化的内涵不仅表现在知识本身，还寓于它的历史，它是一种历史的存在。数学家陈省身教授指出：“数学是一种‘活的学问，它的内容不断在变化，在进展。”[3]。对于受教育者，数学不仅仅是学会一门课程，一门知识，更重要的是学习数学的思想、方法和精神。这里提到的数学精神包括理性精神和探究精神。所谓理性精神就是对“公理化思想”的信奉，而探究精神体现在以好奇心为基础，对理性的不懈追求，因此，在数学教育中要做到以下几点：

（1）注重数学思想、方法的渗透

数学思想、方法的教育是数学教育的本质和灵魂。数学思想、方法是对数学知识、数学技能和数学素质的高度概括，在数学教育中，把数学知识产生、发展及演变的过程传授给学生，使学生在内心深处理解数学作为一种历史的存在，在解决实际应用问题，在推动历史的发展中所起的作用。理解数学源于生活又用于解决生活中的问题的真谛。例如：我国古代数学家刘徽在计算圆的面积时利用割圆术产生了极限的思想，完成了一个从有限到无限的过渡。再比如，在讲解定积分的概念后使学生明白什么是“化曲为直，化整为零”的数学思想。

（2）重视数学精神的培养

数学精神的养成与发展有着特别重要的意义，它是人类文明，特别是西方文明的核心所在。自第一次数学危机之后，以柏拉图为代表的哲学家（古代哲学与数学不分家）就开始意识到人类直观的不可靠，数学的理性精神开始发展。

数学家狄尔曼曾说：“数学能集中强化人们的注意力，能够给人以发明、创造的精细和谨慎的谦虚精神，能够激发人们追求真理的勇气和信心，数学更能锻炼和发挥人们独立工作精神。”数学精神对于求真、持善、臻美，形成完美的人格，促进德育、智育、美育全面发展及终身持续发展具有更大的作用。

在教学过程中，应尽可能的向学生传播数学精神，介绍数学家们在探索真理、追求真理时的那种坚持不懈、大无畏的精神品质。例如：华罗庚是一位靠自学成才的世界一流的数学家。十九岁那年因病左腿残疾，在逆境中，他顽强地与命运抗争，并誓言：“我要用健全的头脑，代替不健全的双腿！” 经过了几年的自学，仅有初中文凭，因一篇论文在《科学》杂志上发表，得到数学家熊庆来的赏识，从此华罗庚北上清华园，开始了他的数学生涯。从初中毕业生到一个大学教师，华罗庚只花了六年半时间。他后来对友人说：“人家受的教育比我多，我必须用加倍的时间以补救我的缺失，所以人家每天8小时的工作，我要工作12小时以上才觉得安心，正如他自己说：“科学上没有平坦的大道，真理长河中有无数礁石险滩。只有不畏攀登的采药者，只有不怕巨浪的弄潮儿，才能登上高峰采得仙草，深入水底觅得骊珠。”再比如，在讲解概率的公理化定义时，强调作为一个严格的数学定义，从概率论有关问题的研究算起，经过近三个世纪的漫长历程，才真正的解决了概率的严格数学定义，1933年苏联数学家柯尔莫哥洛夫给出了概率的公理化定义等。把这些数学家们的数学精神传递给学生，并鼓励学生能将这些数学精神带到将来的学习、工作中。

总之，在独立学院大力提倡培养应用型人才的今天，单一的科学教育或人文教育所培养的学生都不能很好的满足社会的需要。在大学数学教育中一定要贯彻科学教育与人文教育的有机融合，当然，在现有历史条件下，科学教育与人文教育的融合不是一个简单的过程，它需要教育者、受教育者管理工作者的自觉行动并融于教育的全过程，只有将科学教育与人文教育有机的融合，才能培养真正的高素质的社会主义人才。

参考文献

[1]罗福午.大学工程教学16讲[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]娄延常.高等学校科学教育与人文教育融合路径的探讨[J].中国高教研究，2003（1）.

[3]邓东皋，孙小礼，张祖贵.数学与文化[M].北京：北京大学出版社，1990.45.

非直属附院儿科教学的探讨 篇4

关键词：非直属附院,儿科教学,教学效果

儿科学因受其自身的学科性质以及当今社会文化观念的影响, 逐渐受到学生的轻视, 如何激发学生的学习兴趣, 推进信息技术和儿科课程整合, 以提高教学效果成为广大非直属附院儿科教师亟需解决的问题。我院是湘南学院的非直属附院, 儿科教研室对2003~2005年临床专科、护理本科班级儿科教学进行调查分析, 找出影响教学效果的因素, 并对教学方法进行改进, 应用于2006~2009年的教学中, 然后进行调查、评估, 教学效果良好, 教学质量明显提高。

1 资料与方法

对2003~2005年临床专科、护理本科班级儿科教学进行调查, 内容包括: (1) 对学生进行调查, 哪些原因影响儿科教学效果?并对调查结果总结; (2) 对任课老师调查, 找出教学中存在的一些问题及困难; (3) 督教团的意见, 由湘南学院、我院督教组专家6人和学生10人组成, 应用湘南学院教学质量评议表进行教学评估。

1.2 方法

对学生从严执教, 对教师提出教学中的不足和改进意见, 总结分析影响教学效果的因素, 教研室研究改进办法, 制定新的教学方法, 应用于对2006~2009年临床本科、护理本科班级儿科教学中, 并对老师、学生调查, 督教团评估。

2 结果

影响教学效果的因素: (1) 儿科教学内容抽象, 不宜理解记忆, 与临床结合少, 缺乏形象的感觉刺激; (2) 课件文字量大, 重点不突出; (3) 声音、图画、录像在儿科课件中应用的少, 质量差, 效果不好; (4) 教师以电脑为中心, 站位固定, 缺乏演示性, 气氛单调、呆板; (5) 儿科学中某些疾病在内科或外科已授课, 学生缺乏新鲜感, 导致上课走神。

针对以上问题实施教学改革, 具体如下: (1) 收集恰当的典型病例, 应用图片, 理论与实际相结合; (2) 适当应用对比教学; (3) 要求课件制作精良; (4) 加强互动, 强化演示, 加强语言的感染力; (5) 要求学生严格遵守课堂纪律。

新的教学方法应用于2006~2009年临床本科、护理本科班级儿科教学中, 并对老师、学生调查。学生学习兴趣增高, 学习气氛轻松, 课堂注意力集中, 督教团对教学质量评估, 平均得分由80分提高到91分, 成绩显著提高。

3 讨论

儿科学是一门研究小儿生长发育规律、提高小儿身心健康水平和疾病防治质量的医学科学。它的服务对象是体格和智能处于不断生长发育中的小儿, 其生理、病理等方面都与成人有所不同, 而且具有动态的特点[1]。所以在教学活动中, 让学生既要注意小儿各年龄期、各系统的解剖生理特点, 又要注意与其他学科之间的横向联系, 使学生进一步明确儿科学的特殊性, 加深理解和记忆。我们教研室通过改进教学方法后, 学生、教师的满意度明显升高。其中的体会有以下几点:

3.1 从严执教是提高儿科教学效果的前提

要求学生认真利用课堂上的每一分钟, 并在老师的指导下充分发挥自己的主观能动性, 勤于思考。对于学生必须掌握的基本知识和技能, 老师应反复讲解和训练。

3.2 灵活多变的教学方法是提高儿科教学效果的重要途径

(1) 先复习相关知识, 重视学生的逻辑思维。如讲解化脓性脑膜炎的发病机理时, 先复习正常小儿的脑-脑膜-颅骨的结构关系和脑脊液循环图, 然后推导出化脓性脑膜炎的发病机理, 以及由此导致的相应的临床表现, 学生容易理解和接受。 (2) 采用对比讲解, 恰当且典型的病例收集, 是老师讲好课的关键。 (3) 灵活利用教材, 可将某些教材内容高度概括、浓缩, 甚至编成顺口溜。如描述小儿大运动发育用"一竖二抬三挺四翻五抓六独坐七滚八爬九试站十二独走"总结, 便于记忆。

3.3 采用图文并茂、生动形象的多媒体教学, 提高学生兴趣。

其中信息量大[2], 每次授课完毕, 学生可以把图片、课件拷贝下来, 进行复习, 减少课堂记笔记的时间, 可以专心听讲, 提高了教学效果。

作为非直属附院儿科医师常常忙于临床疾病的诊疗工作, 使用现代教学媒体制作及开发儿科教学课件的能力较差, 对创建适当的教学情境欠缺[3];有些老师缺乏与学生互动, 易造成满堂灌;个别教师躲在电脑后面, "只闻其声不见其人", 感染力下降;有些教师思维跟着课件走, 临时思辨及即席应答的能力减弱, 影响教师表现力的发挥[4]。因此, 我们组织兼职教师培训, 聘请计算机专业人员讲解多媒体的制作, 提高整个教师队伍的课件制作水平。多次开展教学比武, 请督教团专家点评, 请优秀教师介绍教学经验。要求教师精心选择素材, 课件制作精良, 反对一个盘包打天下, 多年不变换, 新方法、新理论、新进展不能及时反映在教学中。要求做到勤于备课, 精于备课以实现教学效果最优化。

参考文献

[1]王慕逖, 主编.儿科学[M].第5版.北京:人民卫生出版社, 2001:1.

[2]唐彬秩, 屈艺, 母得志.浅谈多媒体与儿科学教学[J].四川省卫生管理干部学院学报, 2009, 28 (1) :54～55.

[3]王风枝, 王建国, 向国艳.应用现代教育技术开展儿科教学的探讨[J].中国实用医药, 2007, 2 (22) :111～112.

皖南医学院与复旦大学附院探讨研究生教育 篇5

据悉，患儿今年11岁，出生不久就确诊患有先天性心脏病、心房间隔缺损、肺动脉高压及漏斗胸等疾病。患儿家长跑遍国内多家大医院，均未得到满意的治疗，最后慕名来到一附院。心胸外科全科认真讨论病情后，决定采用国际上先进的杂交技术，为患儿同期施行微创漏斗胸矫正术（NUSS手术）及非体外循环心房间隔缺损封堵术。

随着现代医学高新技术的发展，外科手术越做越精，创伤越来越小，经胸小切口非体外循环心房间隔缺损封堵术较外科常规体外循环下心房缺修补术具有不需体外循环、切口小（右胸2~3厘米切口）、创伤小、出血少、无需输血、术后恢复快等优点，另外这种手术是在手术室进行，有利于突发情况的处理，使手术的安全性更有保障。NUSS手术是国际上近年来兴起的微创漏斗胸矫正手术,同样具有手术时间短、创伤小的优点。

皖南医学院与复旦大学附院探讨研究生教育 篇6

创新创业教育是指为了适应社会发展和国家战略规划需要, 以培养具有创业意识和开拓型人才为目标产生的一种新的教学理念与模式。该模式既强调开发和提高学生的基本素质、创新精神、创造性思维, 并注重创新创业综合素质和实践能力的提升, 尤其是自我创业意识的加强以及创新操作能力的拓展, 使其能够独立自主的去发现问题、解决问题, 并提出自己的新观点, 同时确立创业意识、掌握创业基本技能和实践能力, 进而能够构思和创造有价值的东西, 成为国家高素质的社会主义现代化建设者。

我国高校的大学生创新创业教育从1999年至今, 虽只有短短十几年, 但在国家、地方政府的引导、支持以及各高校的积极探索下, 大学生创新创业教育取得的成绩是显而易见的:从论文数量看来, 关于大学生创新创业的论文逐年上升, 说明目前创新创业的研究蒸蒸日上;从研究层面上, 分为宏观与微观;从研究角度上来看, 分别从文化视角、创业心理素质角度、课程体系研究及从具体类别院校等角度出发进行研究。但目前大学生双创教育的开展仍存在以下问题:

1. 与人才培养体系联系度不大, 融入度不高

目前我国大部分创新创业教育的活动基本上是业余的, 以讲座或课外拓展的方式进行, 而且在过程中浮于表面, 与学科活动的实际需求结合度较低, 学生学习后只能停留在表层理论, 并不能起到实质性的作用。

2. 缺乏系统的课程体系, 无法满足不同学科的背景需求

我们大部分高校的创新创业课程并没有体系化, 处于松散的状态, 不能体现出这门学科的专业性和严谨性。大多没有独立系统的创业课程体系。一方面课程设计缺乏创业教育方面的统一教材, 无法适应创业教育可持续发展的需要, 另一方面课程的设计不够严谨, 针对性不够强, 没有从多方面角度去考量不同背景学生的创业需求, 从而导致课程有效度降低。

3. 创新创业教育实践有待加强

创新创业实践存在诸多问题, 如资金缺乏和实践基地建设未完善等, 从而阻碍了实践环节的发展。创业教育过程与企业联系不够紧密, 教学方式单一, 依旧保持传统的宣导式教学, 在匹配师资上也缺乏实战经验的指导教师, 阻碍了学生的创造力和创新能力的发挥。

二、国内外已有的教育改革模式

国外创业教育已有几十年的历史, 一开始是在发达国家兴起的, 以美国为首的发达国家非常重视创业教育, 并且首先在哈佛大学商学院开设了《新创业管理》课程。而在1949年, 斯坦福大学也随即开始进行创新创业教育, 随后8年, 百森商学院开设了相关课程, 至今还引领全球相关领域的发展。而随着国际经济形势的变化, 经济领域的创新创业活动肩负着使命, 为培养创业人才与及弘扬创新创业文化贡献了力量。

美国、欧洲很多发达国家都很重视创新创业教育, 在不同程度上对创新创业教育进行了卓有成效的探索和实践, 已形成了比较完善的体系。这些国家的创新创业教育具有四个特点:一是创业教育研究的主力是商学院等研究经济的相关学院, 教育内容对创业教育理论课程, 特别是实践课程研究较多, 由过去的一门课, 到目前的专业化、体系化, 形成了一门学科、一个教育体系;二是相关创新创业教育的期刊比较丰富, 创新创业教师水平和研究层次比较高;三是美国社会对创新创业教育的关注、评估体系日趋完善;四是在发展过程中, 来自社会各方面资源的支持, 也为创新创业教育做出了贡献。国外学者对创新创业教育的研究主要集中在创新创业教育的社会影响、责任监督手段以及教师教育保障等方面。

在我国, 创业创业教育的发展也在加速进行。在研究方面, 我国学者不断加大对大学生创新创业的研究, 理论研究主要在于教育领域, 包括实施的目的和内涵、重要程度、模式改革、痛点、具体措施、后期保障体系和评价体系等;而在实操方面, 政府鼓励高校大学生进行自主创新创业, 并发布相关政策来支持其发展;而在教学实践上面, 教师开始采用新型的方法进行授课, 包括案例解析、互动体验、创业比赛、企业实习等模式, 全面开展教育和实践。而像浙江大学、山东大学等高校都开始建设创新创业中心, 为创新创业教育做铺垫。

教育部强调, 在高校开展创新创业教育是“服务国家加快转变经济发展方式、建设创新型国家和人力资源强国的战略举措, 是深化高等教育教学改革、提高人才培养质量、促进大学生全面发展的重要途径, 是落实以创业带动就业、促进高校毕业生充分就业的重要措施”, 要“加强和改进思想政治工作”。在现有的政策与创新创业教育改革模式的基础上, 广西艺术学院深入学习教育部下达的《吉首大学“三位一体”创新创业教育改革》学习文件, 并结合教学的具体情况, 积极深化教育观念, 努力提高人才培养质量。

三、广西艺术学院特色举措及立项成果

在对创新创业教育改革的现状及其存在问题分析的基础上, 广西艺术学院结合教育部颁发的政策, 把艺术院校大学生创新创业背景纳入实践领域, 实施了具有其学院特色的改革措施:

1. 把《大学生就业创业指导》课程纳入公共必修课体系, 共18学时, 计1学分。此举进一步加强大学生就业、创业指导, 不断提高教学质量和效果, 提升就业指导服务水平, 增强学生的市场竞争力。

2. 积极开展大学生创新创业训练计划, 让学生在指导教师指导下做好项目的研究和实施工作, 鼓励将研究成果与毕业创作和毕业作品相结合, 引导学生在项目研究过程中力争形成有特色的成果展示。

3. 在校内建立大学生创业创意中心, 通过组织学生积极参加校内外各种创新创业大赛, 选拔一批比较成熟地创新创业项目进驻中心进行扶持, 同时探索把校外企业引进中心, 让企业带项目进校园, 让学生在校内就能到实践锻炼, 提升创新创业能力。

4. 在校内外为学生举办“创意集市”, 搭建一个平台将学生的课堂作业, 如画作、陶艺、首饰、木雕、漆器、服饰等手工艺品, 变成商品对外销售, 不仅在校内热销, 还受到本市市民的关注和抢购, 激发了学生创新创业热情, 产生了良好的效果。

广西艺术学院把大学生创新创业训练计划纳入人才培养方案和教学计划, 一方面加大对创新创业训练计划导师队伍的建设与实施条件的建设, 另一方面学校定期组织项目指导教师之间的交流, 营造良好的创新创业氛围。同时为学生搭建项目交流平台, 定期开展交流活动;鼓励表现优秀的学生积极参加校内外的学术会议, 从而达到提高对外交流水平、展示实践成果、分享学习资源的目的。

目前这些举措在广西艺术学院校内已经促成了一批成果, 在2015年度, 根据学校文件公布的结果, 共有50个项目获得国家级大学生创新创业训练计划立项, 160个项目获得自治区级的创新创业计划立项, 208个项目获得校级的创新创业立项;而在2016年度, 共有45个项目获得国家级大学生创新创业训练计划立项, 195个项目获得校级大学生创新创业训练计划立项项目, 大学生创新创业实践初见成效。

四、广西艺术学院“四化”一体课程化改革实践

2015年, 广西艺术学院进行了创新创业教育课程化建设, 针对授课不规范的问题进行了改革, 重新调整了《大学生就业创业指导》教学大纲, 统一教学要求, 针对毕业班学生开设课程。该课程分别在南湖校区、相思湖校区、西校区等四个校区集中授课, 在授课过程中与学科专业结合, 教师在高等教育教学改革趋势下, 针对不同的专业学生创业需要, 结合不同学科知识结构进行具体的编排, 将创业教育理论与实践相结合, 把项目引入课堂。进一步通过加强构建大学生创新创业课程建设, 全面推进大学生创新创业工作, 培养大学生的创新精神和创业意识, 增强大学生创业素质和创业能力, 进行大学生创新创业课程化建设与实践。

在课程化改革的过程中, 广西艺术学院在实践中正朝课程改革“四化”努力, 具体为:

1. 课程视野全球化

课程设计不局限于国内现有的技术和认知水平, 更加注重人才的国际视野, 从而适应市场的需求, 在教学过程中, 要建立与国际接轨的课程体系, 并根据国际先进的课程设置进行改良, 从而实现课程的先进性。在授课过程中加入目前最先进的知识及成果, 加强对外交流, 注重不同文化的融合, 打开学生视野, 培养学生在国际竞争中的相关技能, 提高自我认识、分析理解和动手解决问题的水平。

2. 学习过程实践化

毛泽东说过“实践是检验真理的唯一标准”, 因此, 启发学生思维, 培养创业能力, 实践是当仁不让的重要环节。广西艺术学院教师在实践过程中, 做好如何把课程项目化, 把企业项目引进课堂, 与课堂教学相结合等环节, 提高学生解决实际问题的能力。增进了企业对学校人才培养的了解, 打通学校直达企业的通道, 充分发挥了学生学习的主动性、创造性。学生在实践项目建构中, 从一开始的课题选择、项目设计到数据收集和处理、验证分析, 均由学生自主完成, 锻炼了其研究性思维和独立自主的学习精神, 激发他们自主创新, 协调合作, 孜孜不倦的探索精神。

3. 教学内容特色化

指导教师结合不同专业背景和不同年级的需求, 孵化其创新创业项目, 结合创业教育的需求与学生现有的知识水平情况, 从学生的专业背景出发, 依据学生的个性特征和实际情况选择教学内容, 把创新创业教育和学生个人特点匹配起来, 使学生充分发挥自己的专业优势, 从而增加课程的专业性。学校及各二级院系实施“创拓学堂”计划, 邀请业界精英到课堂授课, 加强校企合作, 解决学校人才培养与市场需求的不匹配问题。

4. 授课方式多元化

学校在本次创新创业课程设计中, 摒弃传统的填鸭式的教学方式, 采用参与式、讨论式、启发式、项目式的教学方式进行教学。教学以培养市场需求的人才为导向, 根据市场和社会需求改进课程设置和增加实践环节, 切实改变课程重培养、轻实践的现状, 增强学生的竞争力和适应力。在课堂上让教师和学生有更多的交流与互动, 增加了课程的吸引力, 营造一个教师乐教, 学生爱学的良好创新创业教育氛围。

我国大学生创新创业教育的探索刚刚起步, 其理论与实践研究和成果还比较薄弱, 现存的模式还存在诸多问题, 围绕其课程体系化实践和研究与其他教育改革实践一样存在着痛点, 课程体系化仍需要结合教育理论, 不断进行实践与改革, 创新创业教育模式的改革任重而道远, 才能发展出更加符合马克思主义指导思想的教学教育体系。本文通过研究广西艺术学院学生创新创业课程教育的设计和实践, 为我国高校创业创业教育改革课程化提供了新的视角, 希望能有更多的学者及学校加入创新创业教育改革课程化设计实践中来, 为促进学生职业生涯发展, 为创新创业教育改革添砖加瓦。

参考文献

[1]马小辉.创业型大学的创业教育目标、特性及实践路径[J].中国高教研究, 2013, 07:96-100.

[2]许德涛.大学生创新创业教育研究[D].山东大学, 2013.

[3]姜尔岚, 吴成国.大学生就业与创业指导[M].北京:人民交通出版社, 2008.

[4]梅伟惠.美国高校创业教育[M].杭州:浙江教育出版社, 2010.

[5]李志勇.日本高校创业教育[M].杭州:浙江教育出版社, 2010.

[6]倪锋.创新创业概论[M].北京:高等教育出版社, 2012.

皖南医学院与复旦大学附院探讨研究生教育 篇7

一、目前临床教学技能教学中存在的一些问题

(一) 传统教学模式的弊端

在临床技能培训培训教学过程中我们发现, 课堂授课模式和教学方法是个关键问题。传统的教学模式大多注重知识的传授, 长期“填鸭式”教学方法, 学生与学生之间, 学生与老师之间缺乏交流和沟通, 形成理论与实践脱节, 影响教学质量的提高, 使学生大多缺乏实践能力和综合能力水平。

(二) 传统的临床培训教学中面临的困境

随着社会对医疗行业服务质量的要求不断增高, 传统的临床技能教学面临着极大挑战和困难。学生一进实习单位, 实习医院的压力加大, 且目前病人及家属的保护和维权意识已逐渐增强, 其中有相当一部分的病人不愿意配合实习生的临床诊疗, 导致实习医生的临床技能训练机会越来越少, 陷入了“理论多, 实践少”的尴尬局面。[1]

二、现代教育技术在临床技能培训中的三种模式

以往, 我们曾经实践和讨论过现代教育技术模式应用在临床技能培训教学中的特点和作用, 可以说, 现代教育技术在临床技能培训中的优势非常明显。三种培训模式的介绍如下:

(一) “情景培训”模式

其教学过程是“感知-理解-深化”。第一阶段“感知”是指构建画面, 引入情景, 形成表象;第二阶段“理解”是指深入情景, 加深理解;第三阶段“深化”指再现情景, 解决问题, 举一反三。学生通过此阶段的学习, 积极性和主动性到了较好的发挥, 同学们对此种模式的满意度较高。

(二) “案例培训”模式

此模式注重参与性, 特点为“讲解-讨论-点评”, 以学生为主体的教学活动, 通过学生自制课件, 发表个人意见, 小组讨论问题等活动起到指导作用。此种模式体现了以学生为主体的教学活动, 在此种模式中锻炼了学生的学习能力和思维能力。

(三) “角色扮演”模式

是授课教师为使学生更直观、形象理解临床教学内容而组织的情境教学模式, 学生听课角色扮演, 激发学生的想象能力。[2]授课教师运用现代教育技术模式创建授课内容, 由学生共同协作实施角色扮演, 角色扮演结束后, 由授课教师根据每组学生所扮演的内容进行指导, 在这个过程中, 同学们的组织能力和协调能力都得到了大幅度的提升。

医学生临床技能培训是培养临床医生的必经途径, 也是医学教育的重点和难点。[4]现代教育技术应用于临床技能培训教学中的三种模式, 不仅对授课教师提出了更高的要求, 在实际的教学过程中也使同学们的学习能力、协作能力和创新思维的提高和培养。

三、运用现代教育技术可以塑造医学生的创新人格

创新人格, 也成为创造性人格, 是指一个人在后天的学习过程中逐渐养成, 在创造中表现和发展起来, 对促进人的成才和创造成果所产生的优良的非智力素质的总和。[3]现代教育技术不仅可以利用其丰富的媒体资源和技术手段, 充分发挥医学生的主观能动性和创新性, 还能在尊重学生前提下实现创新人格的塑造。

四、依托现代教育技术平台, 搭建师生沟通平台

传统的师生沟通大多只是建立在课堂讲授、课后答疑等少部分时间, 且沟通的内容一般也仅限于与课程内容相关的问题, 师生之间没有深入的交流与沟通, 学生对于一些自己感兴趣的问题得不到及时的解答, 这样就会不能满足学生对知识诉求的请求。现代教育技术新模式的培训方法正好可以使问题得到很好的解决。

五、与世界先进的教育技术接轨

首先我们要根据我国的实际教育现况进行教育技术的研究和探讨, 在现代教育技术领域下通过不断的探索, 寻找出一条能适合我国国情的现代化教育技术模式, 提高医学生教学质量。与世界先进教育技术接轨。

六、应用现代教育技术培训方法, 不忘对教师信息素养的培养

教育技术素养, 是指教师在教育、教学情境中, 运用教育技术的理论和方法教学时所必须要具备的知识和技能等各方面的综合素质, 例如可以开展讲座等形式的讨论, 让教师先有感性认识, 再进行亲身的体会和实践, 加深教师对信息素养的理解和认识, 提高教师的信息素养的能力和意识。

总之, 医学生临床技能培训是培养合格临床医师的必要途径, 现代教育技术培训模式是培养医学生创新思维的重要手段之一。在高等教育过程中, 教师的作用是不可替代的。

因此, 作为教师更需要刻苦学习专业知识, 将现代教育技术与医学生自身的教学活动有机结合起来, 共同激发医学生的创新思维、提高他们的创新能力, 把医学生塑造成为适应社会发展需要、基础扎实、具有过硬实践本领的医学专业创新人才, 为把我国建设成为创新型国家贡献自己的力量。

摘要：临床医学是一门实践性很强的科学, 如何提高医学生临床技能水平, 建立健全且科学的临床技能培训体系, 是医学教育研究与改革的趋势, 是临床教学改革的必然。本文对现代教育技术对医学生临床能力培养进行了探索研究, 通过改变传统教学方式促进学生的学习兴趣和自主性, 介绍了现代技术教育技术在临床技能培训课堂教学的三种培训模式, 将学生所需掌握的临床知识能快速应用于实践教学中, 对提高教育教学质量及培养医学生临床技能水平具有积极的意义。

关键词：现代教育技术,临床技能培训

参考文献

[1]韩力军, 张伯礼, 周桂桐, 等.医学教育临床基本技能教学的现状与思[J].中国高等医学教育, 2007.

[2]魏宁, 王成庆.信息技术与《医学心理学》课程互动整合教学实践[J].河北医科大学学报, 2005.

[3]周云祥.论高校教学中创新人格和创造性思维的培养[J].广东石油化工学院学报, 2011.

皖南医学院与复旦大学附院探讨研究生教育 篇8

关键词：少数民族与贫困地区,中学教师,培训模式,成效

由于受到地域、经费、条件等方面的限制,在全国范围内,少数民族与贫困地区教师的教学水平和专业能力总体上低于城市教师,成为制约我国义务教育均衡发展的“瓶颈”。如何给少数民族与贫困地区中学教师搭建一个在实践中学习、研究、成长的平台,切实增强当地教师培训的针对性和实效性,构建适合少数民族与贫困地区中学教师专业发展特点的教师培训模式,是我们面临的新的重要课题。海南师范大学教师教育研究中心对此进行了深入探讨和研究,创造性地提出了建立“周末流动师资培训学院”,它以其鲜明的教师培训特色和培训模式,受到了海南少数民族与贫困地区中学教师的欢迎,得到了各方的肯定,取得了很好的教师培训效果。

一、实践背景与理论思考

(一)实践背景

1.社会主义新农村建设赋予我们的使命感

2005年12月31日,中共中央、国务院出台了《关于推进社会主义新农村建设的若干意见》,明确指出“建设社会主义新农村是我国现代化进程中的重大历史任务”,“构建社会主义和谐社会,必须促进农村经济社会全面进步”。 《中共海南省委、海南省人民政府关于推进社会主义新农村建设的实施意见》(琼发[2006]4号)进一步提出了“推进科教兴琼和人才强省战略实施,进一步加强少数民族和贫困地区师资队伍建设,促进海南省基础教育的均衡发展”。因此,高校服务社会主义新农村建设是党和国家赋予我们的使命,而加强农村教师队伍建设,促进城乡义务教育均衡发展,是我们高师院校服务社会主义新农村建设的最好的着力点。

2.海南少数民族与贫困中学教师的现状激发我们的责任感

虽然海南是全国最大的经济特区,同时也是老少边穷地区,有5个国家级和6个省级贫困县,这11个县主要分布在海南中西部少数民族与贫困地区。全省少数民族与贫困地区初中教师占全省初中教师61%,这些地区与城市和汉族地区相比,教育长期在低水平徘徊,发展极不平衡,特别是教师队伍整体素质偏低。并且这些地区与教育发达地区之间的差距呈继续扩大趋势。

3.开展教师培训是学校完善办学功能和丰富办学内涵的需要

海南师范大学作为一所师范院校不仅要培养人才、科学研究,更要服务社会。因此,我们需要建立一个大平台,完善学校服务社会的功能,在服务社会中真正体现出一所省属师范大学在当地的不可替代性,在服务的过程中彰显自己的特色,提高办学水平和教育质量。而创建教师教育培训平台,对海南少数民族与贫困地区教师开展有效培训,主动作为,是体现师范大学办学特色,丰富学校的内涵,完善办学功能,促进学校教师教育改革和发展的最好的实践平台。显然,这与国家社会主义新农村建设、与海南省基础教育均衡发展和社会经济发展的需求相契合。

(二)理论思考

通过怎样的方式开展教师培训,才能使当地教师培训活动效果达到最大化,确实促进参训教师的专业成长?为此,我们进行了深入的理论思考。以在职教师为对象的培训,是一种有效的培训方式,它的提出应基于三种理论,即构建主义理论、情境学习理论和学习共同体理论。

1.构建主义理论

构建主义学习观认为学生不是被动的信息吸收者,而是意义的主动建构者,这种建构不可能由其他人代替。学习是个体建构自己的知识的过程,这意味着学习是主动的,学生不是被动的刺激接受者,他要对外部信息做主动的选择和加工。因而在教师参与培训学习过程中,不断地倾听和感受教育教学思想、教学技巧技能只是一个被动接受信息的过程,更重要的是受训教师必须通过新旧知识经验间、自己与别人差异间的对比,学会反复的、双向的思考,建构起自己对问题的理解,形成自己的知识结构和技能结构。

2.情境学习理论

情境学习是指在要学习的知识、技能的应用情境中进行学习的方式。在莱夫和温格看来,学习总是处于一个特定的情境中,渗透在特定的社会和自然环境中。情境学习强调两条学习原理:第一,在知识实际应用的真实情境中呈现知识,把学与用结合起来,让学习者像专家、“师傅”一样进行思考和实践;第二,通过社会性互动和协作来进行学习。教师的知识和技能用于课堂教学,因此,教师培训应在课堂情境中不断地思考和实践,在师生、师师互动和协作中实现有意义的学习。

3.学习共同体理论

学习共同体是由学习者和助学者共同组成的,以完成共同的学习任务为载体,以促进成员全面成长为目的的,强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导,通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。

当把参与培训的受训教师和培训者组成一个学习共同体,可以使受训教师感受到彼此身处一个共同的学习团体中,具有共同的目标和理想,彼此是平等和相互尊重,在这一团体中他们有了和各方交流的勇气和愿望,在交流中分享彼此的教学经验和体会,在对比和反思中,每个人都获得专业上的理解和提升。

二、创新培训模式的现实思考

要建立起适合少数民族与贫困地区中学教师培训的模式,我们认为还应思考和解决如下四个问题:

(一)进行需求调查与分析

面对少数民族和贫困地区中学教师开展培训,必须进行需求调查分析。需求调查与分析可从三个方面进行:一是教师自身发展需要的需求分析。包括:第一,教师自身与同行的比较中,认识自己知识、教学技能等不足,希望得到弥补;第二,教师的兴趣、爱好出发分析,这是教师积极投入教学改革、开展教育教学活动的动力;第三,教师希望成长为专家型教师以致成为教育家,在把握规律中引领当地教育这一理想追求分析。二是教育改革与发展对教师的需求分析。包括:第一,教育改革新目标、发展方向对教师提出了什么新要求;这一需求教师自身不一定知道,需要培训机构引领。第二,各地教学改革先进经验和成果,让教师了解差距、产生需求。三是特定岗位的需求分析。各学科对教师技能有着要求不同,甚至有特殊要求,比如:数学教师需要严密的逻辑思维、语文教师需要激情和人文素养等。在需求分析的基础上,按照有限性、有效性、有用性原则,制定培训的目标、培训的内容、培训的方法手段,设计适合有效的培训方案。

(二)整合培训力量

少数民族和贫困地区中学教师培训力量主要是当地各县市培训机构教研员、临时聘请的本地中学一线教师,本地培训力量不足,不论是从学科知识方面还是从教学理论与教学实践能力方面明显存在缺陷和不足,即使聘请高校教师或各类专家举办讲座培训,也往往是注重理论,不能很好地实现理论与当地教师的教学实践对接,帮助教师真正实现课堂教学目标、教学方法、教学内容的改变,走向以培养学生的创新精神和实践能力的教育教学。

(三)充分认知当地在培训中存在的矛盾和问题

少数民族和贫困地区教师培训主要问题除了培训力量不足,还有就是培训经费不足和工学矛盾。经费不足使得当地教师无法走出去,接受新的思想观念、学习新的知识,了解和掌握新的教学技术,感受新课程给基础教育带来的发展和变化。工学矛盾表现为当地学校师资数量有限,教师教学工作量大,教师外出学习将影响教学进度,打乱教学秩序。这就意味着当地教师的培训只能是在当地进行。

(四)面向全体与培训骨干

对少数民族与贫困地区教师的培训既是面向全体的培训,又是重点培养骨干教师的培训。面向全体是为了大面积地提高当地教师的教学能力、教学水平,但我们还应重视为当地培养骨干教师,让这部分教师成为当地教学、科研的一面旗帜,持续地引领和指导当地的教学。

三、培训模式的构成要素与活动样态

基于对上述实践背景的认识与理论思考,启动了“周末流动师资培训学院”。学院以海南师范大学为平台,整合海南师范大学与海南省基础教育优质资源,以各县市培训机构为依托,以“学院”为基本组织架构和运行方式,利用周末时间,由海南师范大学专兼职指导教师送训下乡,按照“立足课堂、服务学科、培训骨干、辐射全员”培训特点,较好地解决了上述问题。其模式基本活动结构如下图所示:

培训模式的基本特点:第一,在培训目标上,改注重知识培训为注重教师自我专业发展;第二,在培训内容上,改注重理论培训为注重课堂教学研究;第三,在师资队伍上,改变原来培训力量不足的问题,实现高校教师、省内中学优秀教师和受训地区优秀教师等资源的整合利用;第四,在培训时间上,利用周末进行培训,解决了工学矛盾;第五,在培训地点上,送训到县及乡镇,既降低成本,解决教师出不去问题,又使培训能面对当地的学生、当地的教学环境进行,具有较强的针对性、时效性和启发性;第六,在培训方式上,强调教师对自身教学的对比反思,并在反思中参与研讨交流;第七,在培训对象上,分为骨干学员和一般学员,考虑了参训教师不同发展阶段的不同需求。

四、培训模式实施的成效

项目自2006年10月开始实施至2010年底,“周末流动师资培训学院”在海南中西部11个少数民族和贫困地区县市共组织培训活动862次,为当地语文、数学等8个学科的75%教师完成了一年的培训活动,培养的市县级骨干教师、校级年轻骨干教师占当地教师总数为6.7%和20%。海南师范大学每年参与“周末流动师资培训学院”活动的专兼职指导教师与专业教师有110人。

培训模式的实施产生了良好的效果和影响,主要有如下两个方面:

(一)破解了农村教师培训的“三大矛盾”,极大地促进当地教师的专业成长

培训模式有效地破解了目前少数民族与贫困地区教师培训中的三个明显的矛盾:一是培训经费需求与经费短缺矛盾;二是工作与学习的矛盾;三是本地培训力量需求与培训力量不足矛盾。模式的实施,把教师专业发展的兴奋点引向课堂教学,引向实践,透过大学专家和优秀兼职指导教师的影响力,让农村教师感受、适应、吸纳先进的教师文化,激发了教师专业发展的愿望,促进了教师自我专业发展。其成效主要体现在:

1.提高了反思教学实践的能力

“周末流动师资培训学院”的一个最大的特点就是立足课堂教学实践,突出教学反思。通过活动,参训教师们理解了什么是教学反思,并逐步把实践与反思作为教师自身专业发展的最重要的过程与方式,在总结经验中提升自己。

2.学会了合作与交流

通过“周末流动师资培训学院”,为农村教师的专业发展搭建了一个资源整合、交流互动的平台。农村教师和大学、全省中学优质资源、本地专家整合起来,一起走进流动学院,直接面对面地进行最广泛的交流,彼此思想的碰撞和激活,形成了各自的教育智慧。在这种合作与交流文化中,农村教师不断地走向成熟,走向进步。

3.通过理论与实践思考,获得专业上的提升

“周末流动师资培训学院”十分重视理论对农村教师专业成长的引领作用与催化作用。培训是实现专家、指导老师倡导的思想与农村教师在教学行为中表现出来的思想的碰撞交融,大家用倡导的理论审视自己的教学实践,同时也用倡导的理论改善自己的教学行为,使当地教师真正获得专业上的提升。

4.促进了不少教师向研究型教师转变

“周末流动师资培训学院”将培养骨干教师的目标定位在反思能力上,而且这种反思能力主要是通过行动研究来实现的。因此,“周末流动师资培训学院”要求骨干教师培训对象开展行动研究,以教学带动研究,以研究促进教学,在把握规律中端正自己,实现自身价值,成为当地教科研的一面旗帜。

(二)完善学校办学功能,提高了学校的教师教育能力和水平

“周末流动师资培训学院”通过面向少数民族与贫困地区教师开展培训,提高了当地教师的整体素质,促进了海南基础教育均衡发展,实现了海南师范大学服务当地经济社会发展的办学功能,提高了的社会影响力,同时也提高了学校的教师教育水平和能力。其成效主要体现在:

1.促进了师范生教学内容和教学方法的改革

通过活动使我们更加深入了解农村教师的知识和能力结构及需求,在课程内容上,重视专业情意培养,凸显教育实践课程与教师实践性知识的重要地位,此外,教师在活动中获取的鲜活的教学案例、课堂实例、成长事例,极大丰富了本科课堂教学内容;在教学方法上,教师的教学方法由单一的课堂讲授走向多样,积极采用参与式、讨论式、案例式等方式教学,加快了学生对教育理论知识与实践性知识的领悟与掌握。

2.促进了学科教学论教师队伍的快速成长

借助这一平台,使学校学科教学论教师走进了基础教育,找到了加速自我专业发展的好途径,在不断的交流、反思、学习中,不但专业教学研究方面获得发展和提高,同时也培养了他们的活动设计能力、现场调控能力、专业点拨能力、组织协调能力。

通过与农村教师、大学教师的交流互动,既使他们获得专业发展,也让他们了解了海南基础教育,增强了社会责任感,扩大了他们在海南基础教育中的影响力。

通过对“周末流动师资培训学院”培训模式的理论与实践的研究,探讨了适应海南农村与贫困地区教师专业培养模式,希望对我国在少数民族与贫困地区开展教师培训工作,产生积极的影响。

参考文献

[1]陈威.建构主义学习理论综述[J].学术交流,2007,(3):175-177.

[2]贺中元.情境学习理论研究的最新进展[J].上海教育科研,2004,(11):18-22.

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