浙江大学法学基础

浙江大学法学基础（精选8篇）

浙江大学法学基础 篇1

浙江大学(2012年)法学专业基础课(701)真题

法理学

一、名词解释（20分）

1、法律部门

2、立法体制

3、目的解释4、4、法律职业

二、简答题（30分）

1、法律规范与道德规范的区别。

2、法治的体制性要求。

三、论述题（25分)

1、伯尔曼认为，“我们的基本法律概念和法律制度，是在一漫长的历史发展进程中逐步获得其主要意蕴的，而宗教在此进程中一直起着举足轻重的作用。”请你谈谈对这段话的理解。

民法

一、名词解释（9分）

1、有因行为

2、居间合同

3、转继承

二、简答题

1、社员权有哪些特点？（8分）

2、善意占有和恶意占有在占有效果上有什么不同？（10分）

3、不安抗辩权的构成要件及其效力。（8分）

三、案例分析题（40分）

1、2008年甲作为农户代表人，把家里的农田和山地承包经营权转让给乙，并签订了《农田和山地承包转让合同》。2009年甲去世，其妻子丙和儿子丁要求乙返还经营权，乙拒绝。

（1）该《农田和山地承包转让合同》是否有效？（10分）

（2）其家人丙丁主张甲未经家庭成员同意转让的行为损害了家庭成员的利益，故主张合同无效，乙应当返还农田及山地。请问丙丁的依据是否合理？为什么？（10分）

2、甲与乙1月1日签订房屋买卖合同，并于次日交付乙占有，约定该月15日登记转移户口；而甲又与丙1月10日签订房屋买卖合同，于11日登记转移户口。

（1）甲乙、甲丙签订的合同有效吗？何者的效力优先？（10分）

（2）后乙要求甲交付房屋。甲主张根据《合同法》的第五十一条规定，11日以后房屋的所有权归丙所有，因此甲属于无权处分的行为或者效力待定，乙拒绝追认后，甲乙之间的合同是无效的；因此甲不负有交付房屋的责任。请问甲的依据是否合理？为什么？（10分）

浙江大学法学基础 篇2

一、目前我国高校非法学专业法学基础课课程设置概况

目前我国高校非法学专业开设的法学课程包括公共法学课程和与专业有关、通常作为专业提高课或专业选修课而开设的法学课程。

公共课包括公共基础课和公共选修课。各非法学专业公共基础 (必修) 课是《法律基础》课，我国高校从1986年开始设置《法律基础》课，在1998年和2005年的高校“两课”改革，把原来的《思想道德修养》课和《法律基础》课合二为一，高校《法律基础》被改为《思想道德修养与法律基础》课，法律部分内容约占整本书的20%，相对而言，忽视了高校在国家普法活动中的义务和重要作用，这种状况希望能有所改进，增加法学部分的内容。而部分高校在公共选修课中会开设《法律与法律问题知识讲座》，而非法学专业学生听取讲座的概率很小。

专业课分为课分为专业必修课和专业选修课，很多高校财经类专业中开设了《经济法》作为专业必修课，而在其他的非法学专业中，开设法学专业作为专业提高课的很少。在师范类的非法学专业中，思想政治教育专业在专业选修课 (专业提高课) 中开设的法学课程较多，其他专业则少量的开设了法学课程例如《教育法学》、《档案法规》等作为专业选修课。其他的在高等教育如自学考试等非法学专业中也相应了开设了《思想道德修养与法律基础》等作为必修课。总体来说，80%以上非法学专业没有开设法学课程作为专业选修课。

二、高校非法学专业法学基础课的目的

教育目的决定教学内容[2]。相对而言，非法学专业的法学教育时间有限，也就无法具备法律职业者的知识和技能。针对这一特点，非法学专业开设法学基础课的目的主要有以下三个方面：

1、普及法律知识，提高大学生综合素质

素质教育应着眼于受教育者及社会长远发展目标，强调全面提升学生的综合素质以适应社会发展的实际需要。具备良好法律素质的合格公民是建立法治国家的保证，大学生作为社会主义法治国家的建设者，不仅要具备较高的专业知识技能，更应具备较高的法律素质。法律基础课的开设，对于推广和普及法律知识，培养大学生的法律意识，提高大学生的综合素质具有重要的意义。

2、培养法制精神，建设社会主义法制社会

党的十七大报告强调要要“全面落实依法治国基本方略，加快建设社会主义法治国家”。建设社会主义法治国家需要大学生该主动学法、知法、守法，培养法制精神，成为具有专业水平和法治精神的高素质人才。而法学基础课的开设提供了让非法学专业学生学习法律知识，培养法制精神的机会，对建设社会主义法制社会具有十分重要的意义。

3、营造良好的校园环境

近年来，校园事件频发，造成了极坏的影响，严重影响了校园的稳定，也暴露了大学生法律知识淡薄的问题。高校是培养现代化建设人才的基地，营造良好的校园环境对于学生的全面发展尤为重要。通过法学基础课的学习，普及法律知识，提高大学生的法律意识也是营造良好校园环境的要求。

三、提高高校非法学专业法学基础课教学实效

近年来，法学基础课对于增强大学生的法律知识，引导大学生知法、守法，提高自身综合素质取得了良好的效果，为现代化建设输出了大批人才，也为市场经济的法制化运行创造了良好的条件。但从目前的形势看，国家的法律在不断增多，高校的普法任务也随之加重，所以提高非法学专业的法学基础课的教学实效，是提高大学生法律意识和综合素质的关键。如何提高提高非法学专业法学基础课的实效，是众多教育者关心和讨论的问题，笔者认为可从以下几方面考虑：首先，教师注重教学方式的多样化。除了传统的案例教学法、讲授法等，还可以采用辩论式教学、模拟法庭、诊所教学、法律咨询等方法，来吸引非法学专业学生对法律知识的积极探索，提高教学实效;其次，高校要注重非法学专业法学课程设置的科学化和制度化。从目前形势看，依靠《思想道德修养与法律基础》课是无法实现满足法律素质教育的需要，学生也无法形成正确、系统的法治观念，造成了法治教育的盲区。高校可以优秀法学教师开设法学公选课或专题法律讲座和充分利用学生社团和校园活动进行法制宣传等，来推广和普及法律知识，培养大学生的法律意识。最后，高校要致力于法学教师队伍的精英化，提高非法学专业法学基础课的教学实效。

总结

高校是培养现代化建设人才的基地，承担着普法教育的重要任务。充分发挥法学基础课程对非法学专业学生的提高法律意识的作用，是提高大学生综合素质，建设社会主义法治国家，打造和谐校园的必然要求。

参考文献

[1]郝海望:《试论高校非法学专业法学课程教学目标定位及实效提高》, 《景德镇高专学报》, 2008.3 (23) 。

[2]柯湘:《试析非法学专业法学基础教育课程之教学》, 《河北广播电视大学学报》, 2008, 13 (6) 。

[3]关敬超、刘永红:《非法学专业大学生的法制教育研究》, 《赤峰学院学报:汉文哲学社会科学版》, 2011 (12) 。

厦门大学法学院简介 篇3

1940年秋,原福建大学法学院划归厦门大学,与厦门大学商学院中的经济系合并,组成厦门大学法学院,同时复办法律学系。1950年9月,厦门大学文学院、法学院合并为文法学院。1952年学校撤销学院建制。1953年全国院系调整,厦门大学法律学系再次停办。

1979年8月,教育部批准厦门大学设立法学专业,法律学系再次复办。1984年12月,厦门大学与福建省联合办学,成立了政法学院,下设法律学系、政治学与行政学系、哲学系。1998年9月,政法学院更名为法学院,下设法律学系、政治学与行政学系,哲学系归入人文学院。1999年4月,法学院成为具有管理实体性质的学院。

目前的法学院是2003年11月在法律学系的基础上组建的,原隶属于法学院的政治学与行政学系归入公共事务学院。

自1979年厦门大学复办法学专业以来,经过近三十年的发展,厦门大学法学院已汇集了一批优秀的中青年骨干教师,并形成了一支结构合理、实力雄厚、后劲充足的学术梯队。全院现有法学专任教师79人,其中教授31人,副教授18人。具有博士学位的教师53人,约占教师总数的75%。近60%的教授和副教授有出国留学深造的经历。在师资队伍中,1人为国家“百千万人才工程首批第一、二层次人才”、1人入选教育部“跨世纪优秀人才培养计划”、3人入选教育部“新世纪优秀人才支持计划”、1人入选国家知识产权局“百千万知识产权人才工程百名高层次人才培养计划”。

秉承“自强不息、止于至善”的校训,坚持以人才培养为本,走学术建院之路,厦门大学法学院已形成较为鲜明的学科建设和办学特色。学院现拥有法学博士后科研流动站、法学一级学科博士学位授予权和硕士学位授予权、以及1个法律专业硕士(JM)学位点。国际法学为国家重点学科,其中,国际经济法学科的综合实力位居全国前列。民商法、宪法与行政法、经济法等为福建省重点学科。“国际经济法与台港澳法研究”和“国际经济法与海洋法研究”先后获准列入国家“211工程”第一期和第二期重点建设项目。近年来,厦门大学法学院立足于国际法及民商法等特色和优势学科,不断充实和提升其他后发学科的教学科研力量,整个学科建设呈现出了有梯次的均衡发展态势。在2005年教育部学位与研究生教育发展中心组织的法学学科评估中,厦门大学法学院的办学实力在综合性大学中排名第五。

厦门大学法学院现设有法理学、宪法与行政法学、民商法学、刑法学、经济法学、诉讼法学、国际法学等7个教研室,此外还建立了国际经济法研究所、民商法研究所、罗马法研究所、海洋政策与法律研究中心等研究机构,并成立了法律硕士教育中心和教学实验中心。厦门大学法学院定期连续出版的学术刊物有《厦门大学法律评论》、《国际经济法学刊》(已入选CSSCI学术数据来源集刊)、《罗马法与现代民法》及《中国海洋法学评论》等。

证据法学的理论基础 篇4

笔者认为，裁判事实的可接受性才是诉讼证明的核心问题，也是证据理论和证据规则所要解决的首要问题。就此而言，发现真实这一价值仅仅具有从属性地位。所谓证据法学的理论基础问题，就是如何获得裁判事实的可接受性问题，而不是如何发现真实的问题。

司法审判的功能不仅仅限于对过去发生之历史事实的发现，而是要通过这一过程建立起犯罪与刑罚、过错与责任之间的联系，从而为公民传递一种应当如何行为的信息。要达成此目标，司法裁判必须具有权威性，这种权威性应当来源于其可接受性，而非简单地依靠武力或强制性。据此，裁判事实-即法院在裁判中对过去事实的认定-必须具有可接受性。本文所说的裁判事实的可接受性，不仅包括定罪事实的可接受性，也包括无罪认定、证据不足的认定的可接受性。

司法审判的目的在于确立裁判事实的可接受性这一观念在英美证据法学理论中其实已经成为共识，而在我国，不少学者仍然满足于以发现真实来解释证据立法。但是，单纯以发现真实来解释证据规则是远远不够的。即使对那些传统上认为纯粹为保障真实发现而设立之规则，这一理论所作解释也日益受到有力的挑战。

既然诉讼的目的不在于探究过去发生之事实，而在于建立关于过去发生之事实的可接受的版本，那么，对诉讼证明模式的描述就可以不再局限于发现真实的多少，而是着眼于不同证明模式中裁判事实可接受性的不同来源。

我们不妨假设在诉讼中存在着两种不同的规则：一种规则是，法官必须追求查明案件事实真相，为达此目的，赋予法官相应的权力；另一种规则是，法官不必理会真相为何物，而只需就双方主张的事实进行裁判，谁举出的证据对于自己主张的事实更有说服力，法官就认定谁主张的事实为裁判事实。通常，我们将第二种规则中所描述的诉讼模式称为当事人主义模式，而将第一种规则中描述的诉讼模式称为职权主义模式。在当事人主义模式下，裁判结果的正当性主要来源于程序的正当性，而不是实体的正确性。裁判事实被认为是当事人争斗的结果，而不是法官依职权反复查究的结果。既然是当事人自己争斗的结果，当然就无所谓是否符合客观真实。在职权主义模式下，当事人推动诉讼进程的能力十分有限，其影响诉讼结局的能力亦受到严格的限制，从而裁判中认定之事实的可接受性也就主要来源于该认定与客观事实相符合这一属性，而不是来自程序的正当性。

我国1979年制定的刑事诉讼法采取职权主义诉讼模式，在诉讼中追求查明案件的`客观真实或绝对真实。修改后的刑事诉讼法尽管吸收了当事人主义的一些因素，但在诉讼模式方面并未发生实质性的转变。在我国的职权主义诉讼模式下，裁判事实可接受性的主要来源就是实体的正确性。

然而，真相的追求是需要成本的，在整个诉讼成本不变的前提下，对真相的强调必然以忽略其他的诉讼价值为代价。在西方诸国，无论是大陆法系国家还是英美法系国家，虽然诉讼中也强调真实之发现，但并不视此为裁判事实可接受性之惟一源泉，亦不视此为诉讼中惟一之价值。联系到裁判事实可接受性不容回避而主观是否符合客观这一问题可以回避这一点，我们应当有更多的信心选择以程序的正当性保障裁判事实可接受性的程序，而不是以客观真实来保障裁判事实可接受性的程序。

证据法学应建立在何种理论基础之上？ 是辩证唯物主义认识论（以及与之类似的乐观理性主义）还是实用主义哲学？笔者认为，无论西方证据理论中的乐观理

法学基础推荐书目及读书报告撰写 篇5

一、推荐书目

中国

1.《论语》、《孟子》、《荀子》

2.《商君书〉、《韩非子》

3.瞿同祖：《中国法律与中国社会》

4.江山：《中国法理念》

5.梁治平：《法律的文化解释》或《寻求自然秩序中的和谐——中国传统法律文化研究 》（任选一本）

6.朱苏力：《法治及其本土资源》或《送法下乡：中国基层司法制度研究》（任选一本）

7.冯象：《木腿正义》或《政法笔记》（任选一本）

8.高道蕴、高鸿钧、贺卫方编：《美国学者论中国法律传统》

西方

1.柏拉图：《理想国》

2.亚里士多德：《政治学》

3.孟德斯鸠：《论法的精神》

4.卢梭：《社会契约论》

5.洛克：《政府论》（下）

6.汉密尔顿、杰伊、麦迪逊：《联邦党人文集》

7.博登海默：《法理学、法律哲学与法律方法》

8.伯尔曼：《法律与革命》

9.庞德：《通过法律的社会控制、法律的任务》

10.德沃金：《法律帝国》

11.哈特：《法律的概念》

12.萨伯：《洞穴奇案》

13.何帆：《大法官说了算：美国司法观察笔记》

自选书目

不愿读推荐书目的，自选一本自己感兴趣的与法律有关的书籍，在第二次上课前通过电子邮件或短信等方式报给我。我确认后读书报告可以作为平时成绩考核的依据。

二、读书报告的要求

1.从推荐书目中选择至少一本撰写一篇读书报告，不少于3000字。

2.6人组成一个小组读书会，选出组长，每两周在课堂上做一次读书报告，每次两人，每人15分钟，其他组员对报告做点评。报告及点评由组长全程记录，当堂递交，并作为组员期末报告的加权分数。

3.读书报告只能以个人身份撰写递交，署上姓名、学号和专业。

4.第八周当堂以书面（打印、手写均可）形式递交。

5.期末读书报告占总成绩的50%，其他50%由平时成绩构成，以课堂讨论、案例分析为主。

三、读书报告类型及其撰写

1.专题型读书报告

例：人情与法治的博弈；善意取得制度。

要求：某一概念、理论、制度、观点的源流要搞清楚，对所读书目的观点赞同、反对要写清楚，自己的主张要有。一般有以下几个部分：

a.提出主题 b.学说整理

c.观点争议 d.总结

涉及到部门法专题还有

e.比较法考察 f.实例

2.心得型读书报告

例：卢梭《社会契约论》读后

要求：作者在这门书中主要传达了哪些观点，你的启发或收获，赞同还是反对。

为了了解一本书的写作背景，一般还需要阅读：

a.作者的传记；b.作者的其他作品；

c.別人对这本书的研究；d.同时代的其他作者的有关著作。

阅读方法：摘录、提纲、批注、卡片、读后体会等。

四、推荐法律文本

1.Constitution of the United States of America《美国宪法》（1787）

2.Declaration of the Rights of Man and of the Citizen《人权宣言》（1789）

3.Universal Declaration of Human Rights《世界人权宣言》(1948)

4.International Covenant on Civil and Political Rights(ICCPR)《公民权利和政治权利国际公约》(1966)

5.International Covenant on Economic, Social and Cultural Rights(ICESCR)《经济社会文化权利国际公约》(1966)

6.《中华人民共和国宪法》（1954，1982）

7.《中华人民共和国立法法》（2000）

浙江大学法学基础 篇6

一、推荐阅读书目

1、刘星：《西窗法雨》

2、彼得·德恩里科：《法的门前》

3、贺卫方：《法边馀墨》

4、冯象：《木腿正义》或《政法笔记》

5、朱苏力：《法治及其本土资源》或《送法下乡：中国基层司法制度研究》

6、何帆：《大法官说了算：美国司法观察笔记》

7、萧翰：《法槌十七声——西方名案沉思录》

8、德沃金：《法律帝国》

9、哈特：《法律的概念》

10、萨伯：《洞穴奇案》

二、读书报告的要求

1、从推荐书目中选择至少一本撰写一篇读书报告，不少于3000字。2、6人组成一个小组读书会，选出组长，每两周在课堂上做一次读书报告，每次两人，每人15分钟，其他组员对报告做点评。报告及点评由组长全程记录，当堂递交，作为组员平时成绩组成。

3、期末读书报告只能以个人身份撰写递交，署上姓名、学号和专业。

4、第七周当堂以书面形式递交。

5、期末读书报告或案例论文占总成绩的50%，其他50%由平时成绩构成，综合考虑课堂讨论、课堂读书报告、出勤率，点名一次不到扣平时成绩5分。

三、读书报告类型及其撰写

1、专题型读书报告

例：人情与法治的博弈——善意取得制度。

要求：某一概念、理论、制度、观点的源流要搞清楚，对所读书目的观点赞

同、反对要写清楚，自己的主张要有。一般有以下几个部分：

a.提出主题 b.学说整理

c.观点争议 d.总结

涉及到部门法专题还有

e.比较法考察 f.实例

2、心得型读书报告

一般格式包括：

（1）作者简介、内容概要；

（2）书中令人深刻难忘的独特之处；

（3）对本书的评价；

（4）读后感：联想、启发、疑问、反思、期望等。

为了了解一本书的写作背景，一般还需要阅读：

a.作者的传记；b.作者的其他作品；

c.別人对这本书的研究；d.同时代的其他作者的有关著作。

阅读方法：摘录、提纲、批注、卡片、读后体会等。

四、案例分析论文的撰写

（一）案例的选取

案例的选取应符合如下条件：

1、典型性，选取的案例能揭示具有普遍指导意义的法学原理；

2、真实性，案例必须是来自真实的审判过程；

3、完整性，保证所选取的案例情节完整 信息全面。

（二）案例分析内容

案例分析类论文的基本结构应包括标题、案例、思考与分析三大部分。其中思考与分析部分可选取以下内容之一展开。

1、经验总结。针对案例材料，结合其中所涉及的理论要点，分析控、辩、审三方行为的得失。此类案例分析的意义在于由特定案例中总结出一般规律，使撰写者和阅读者获得有益启发。

2、问题对策。如撰写者所选取的案例中包含悬而未决的问题，则可根据相

关材料尝试提出解决该问题的途径、方法或措施。此类案例分析的意义在于为同类案件的处理提供可供借鉴的解决方法。

3、问题反思。撰写者可以针对案例材料反映的问题或现象，展开对于现行制度、政策或措施等方面的思考，并在此基础上针对性的提出改进、完善或加强的方法和思路。此类案例分析的意义在于为立法、司法领域提供可供参考的意见。

五、期末论文的格式要求

1、要有封面，注明姓名、学号和课程序号

2、有内容提要和关键词

3、有注释和参考文献

4、正文字体一律为宋体，小四号

5、一律用A4纸打印。

法学基础期末课程论文要求

1、期末论文可以是读书报告或案例论文，字数不少于3000字。

2、从推荐书目中选择一本撰写一篇读书报告。

3、案例论文要求选取一则实际案例展开分析，有自己的观点。

4、期末读书报告或案例论文占总成绩的50%，其他50%由平时成绩构成，综合考虑课堂讨论、课堂读书报告、出勤率，点名一次不到扣平时成绩5分。

5、第七周当堂以书面形式递交。

6、期末论文的格式要求

（1）要有封面，注明姓名、学号和课程序号

（2）有内容提要和关键词

（3）有注释和参考文献

（4）正文字体一律为宋体，小四号

法学专业大学生就业能力开发 篇7

根据统计资料,高校毕业生人数从2002年的145万猛增到2012年的680万,这项统计表明,国内就业市场的竞争越来越激烈,就业形势日趋严峻,大学生就业已经成为普遍关注的社会现实问题,如何有效的解决大学毕业生就业已经成为高校不得不面对的一项重要工作。

与此同时,市场化就业也对就业人员提出了更为严格的要求,大学毕业生必须在求职过程中不断适应变化的就业市场。实践证明,现代社会的就业市场更加青睐高素质多能力的劳动者。大学生的能力直接决定了在市场中获取工作机会及之后职业发展。因此,在当今就业形势变化的幅度与强度增大的时代,大学必须面对现实的挑战,并着眼于未来发展,正确对待就业能力开发问题。同时,高校等相关社会机构和团体也必须对大学生就业潜能开发持续的给予关注并深入研究,不断增强学生综合素质,提升毕业生在市场中的就业竞争力,从而促进就业率和提升就业质量。本文拟以ZF大学法学专业毕业生近年来的就业状况为例,在理论引述和经验总结的基础上,就如何开发法学专业大学生的就业能力做出一些思考,以期对大学毕业生顺利就业有所裨益。

二、大学生就业能力开发是高校教育的重要方面

大学的教育不仅是对学生的认知的教育,更重要的是培养学生的生存能力和创造能力,关注他们的就业以及未来职业的发展。

关于大学生就业能力的内涵,学术界有不同看法。瑞士专家戈德斯密德指出,就业能力包括就业的内在动机、良好的个人素质和自如游刃有余地处理人际关系的能力、敏锐而开阔的视野、丰富的科学知识、以及有效而合理的工作方法五个元素。[1]1991年,美国劳工部21世纪就业技能调查委员会对本世纪近20年来美国教育的现状和21世纪美国社会对人才素质的需求,进行了全面的调查和深入的研究,认为21世纪就业人员应具备五大能力和三大基础,才能满足工作的需要。五大能力是指:资源统筹能力;善处人际关系(同他人合作)的能力;获取并利用信息的能力;认识复杂交错的相互关系进行系统运作的能力;能利用多种科技知识手段进行工作的能力。三大基础是指:一是能力基础,既有较高的读、写、算、听、说能力的基础;二是思维基础,即能进行创造性思维,有决策能力和解决问题的能力,有想象能力、学习能力和推理能力的基础;三是素质基础,即有责任心和自尊心,善交际,能自律,为人诚实正派诸素质基础。[2]国际劳工组织指出,就业能力是个体获得和长期拥有这份工作,并能够在工作中取得进步和自如应对工作生活中出现随时可能出现的各种变化的能力。[3]我国的学者则普遍认为,大学生就业能力是指大学毕业生在校期间通过知识的学习和综合素质的开发而获得的能够从事某种职业、实现自身社会价值的与职业相关联的综合能力。

从以上引述可以看出,就业能力是一个综合的、复杂的能力,它不仅是大学生短期的求职能力,更是一个人长期的职业发展能力,包括获得工作和保持工作两个方面,而且具有多方面的实际体现,如由知识、技能、思维、个性、观念、心理等因素组成的学习能力、实践能力、沟通能力、表达能力、研究能力、亲和力、专业能力、创新能力、心理素质、应聘能力等诸多素养。[4]

就内涵而言,我们可以把上述这些与就业相关的能力分为三大类型:一种可称之为道德能力,如诚信品质、职业道德等;一种为适应能力,如沟通和亲和等;还有一种为业务能力,如创新和实践等。前者为安身之本,后者为立命之基。前者多为内隐的道德能力和尚待开发的其他能力。而就尚待开发的能力而言,即就是通常被称之为“潜能”的诸种能力。

潜能是蕴含在一个心智健全的社会人智能“仓库”中的还没有被开发出来的智慧总和,通常被界定为是储存在一个人身上的尚未被释放出来的各类能量。[5]美国著名潜能理论研究专家安东尼·罗宾认为,每个人身上都蕴藏着巨大的潜能,只是因为没有得到各种有效的训练,因此潜能没能得以充分发挥。以此而推论可知,就业潜能是指存在于个体中的潜在的能力,通过科学的系统的培训,在今后就业时和未来从事的职业岗位上能够发挥出的就业竞争力和职业发展能力。

高校在学生就业潜能开发中扮演着重要的角色,通过日常的教学工作和社会实践,可以最大程度的开发学生的潜能,可以说,这是一个与学生不断的知识学习、思维训练、社会实践和心理成长相适应的教育和探索的漫长历程,其可贯彻实施于学生时代的每个时期,尤其是高等教育阶段。但是,就目前的教育现状而言,系统、科学的开发大学生就业潜能并没有引起高校相关工作人员的足够重视。首先,学术界和高校就业指导工作者在开发学生潜能方面缺乏相关的理论准备和实践的积淀,所有的工作大都是摸着石头过河,既缺乏理论的指导,也没有太多成功的经验可供借鉴。其次,尽管我国很多高校已经开设了大学生职业生涯规划课程和就业指导的相关课程,也为学生提供了各种相关培训和锻炼机会以提高学生的就业竞争力和职业规划的意识,但是由于受制于相关制度的缺失和职业化、专业化指导队伍的缺乏,以及陈旧的教育模式,目前高校相关工作还远远不能满足在校大学生就业潜能开发的需要。再次,尽管随着高校就业工作体系不断完善,开发学生的就业潜能和提升毕业生就业质量逐渐被学术界和一些高校相关工作人员所重视,但是,毕业生就业率仍然是衡量高校就业工作的一个重要指标,大多数高校的就业工作主要放在抓就业率上,忽视了高校整个教育阶段对学生潜能的开发和就业质量的提升。

高素质人才培养的目标是综合能力和素质的全面提升,这有利于人才在今后的职业发展中取得更大的成就。因此,大学生就业潜能的开发应该引起学术界和高校教育工作者的普遍重视。

三、法学专业学生就业能力开发

每种职业都有自己特定的能力要求,这些要求被称为职业素养和个性特征。除了很多可迁移的能力和品格外,作为法学专业的大学生,还有职业领域独特的应着重培养的能力和品格。根据ZF大学历年毕业生的就业趋向来看,目前法学专业的大学毕业生选择的主要就业途径为考取公务员,近三年进入政府机构服务达到40%;毕业后直接从事律师职业的约为10%。不同的职业趋向要求毕业生具备不同的技能,高校应以此帮助他们顺利开展工作,实现职业目标。

各类公务员,尤其是法院和检察院的工作人员,在我国依法治国、构建法治社会的进程中扮演着非常重要的角色,他们是各种冲突的承受者,必须以其宽大的胸怀和坚韧的毅力承受各种压力,尽力以其独立的人格、高尚的职业道德、精良的职业能力和公正的裁判回应社会的批评和期望。[6]就职业能力的内在要求而言,法官和检察官首先必须具备政治鉴别能力,把握大局,保证社会主义司法的性质和方向;其次要具备廉洁奉公、拒腐防变的道德能力;第三要具备沟通协调及时化解纠纷、维护稳定所要求的社会适变能力;第四还要具备精通法律、改革创新、促进法治业务能力。

在社会各类职业中,律师职业对从业人员的能力要求也是多方面的,相对而言,社会较为看重他们的业务能力,但这并不意味着律师道德能力和社会适应能力就是次要的,只是职业生涯中更多的是表现为业务能力。一般认为,一名合格的律师,一是要有持续高效的学习和钻研能力。作为律师,需要具备丰富的专业知识;二是缜密的法律思维能力,法律思维是按照法律的逻辑(包括法律规范原则和精神)观察、分析和解决问题的思维方式,法律思维能力是法律人最核心的素养,是一个合格法律人所必不可缺的基本功;三是娴熟练达的人际交往能力。律师需要和形形色色的人打交道,必须练就与各种人沟通的能力;四是流畅的表达能力。一方面,律师要有很强的口头表达能力,另一方面,撰写法律文书是从事法律服务的重要工作内容之一;五是应变能力。与其他职业相比,律师将会更频繁地面临突发状况;六是团队协作能力。作为一名律师,要迅速找到、找对、打造共同成长的团队。[7]

从社会职业对法学专业学生的能力要求来看,不论是公务员还是律师,他们的能力要求实际上是共同的,只是不同的社会职业环境下其侧重点有所区别而已。概括而言,这些能力可具体表述为:政治鉴别能力;依法行政能力;公共服务能力;调查研究能力;持续学习能力;沟通协调能力;应对突发事件能力;业务表达能力等等,涵盖道德、社会适变和业务能力的各方面。

四、增强毕业生的道德能力:来自ZF大学的一项调研

根据调查资料,ZF大学法学专业毕业生近三年来到国家机关、企事业单位工作仍是就业的主要渠道,但毕业生的岗位选择领域呈现拓宽的趋势。根据就业单位的信息反馈,一致评价毕业生综合能力较强,业务能力如具有扎实的法律知识功底,具备较强的法律实务操作能力;道德能力如政治立场坚定,具有奉献精神等。

为了及时的获得毕业生就业反馈,2003年以来,ZF大学就业指导中心结合学校组织开展的大学生思想教育教学调研活动,多次组织相关用人单位举办人才培养及就业座谈,一起探讨大学学生的培养模式,研讨大学生政治品格与思想道德与成才就业的关系,相关用人单位对毕业生到单位工作后思想状况和业务表现做了比较全面的评价,并就学校今后如何根据社会需要加强毕业生的道德能力培养提出了建议。

首先,根据座谈会上的就业反馈,用人单位在选拨毕业生的时候,专业成绩只是一个参考因素,而不是唯一录用依据。“会做人,会做事,会说话,会写文章”是很多用人单位在选拔录用毕业生时的重要标准。基层单位选择毕业生时往往会注重道德人格,“踏踏实实”、“比较敬业,比较能吃苦”;其次就是“文笔比较好,会思考问题,会总结工作。”

其次,随着教育改革的逐步深入和社会实践范围的扩大,传统的教育模式发生了根本性改变,教育手段也有了极大的改善和提高,经过长期的学习和培训,毕业生一般都具备较强的业务能力和社会适变能力。另一方面,由于传统观念的滞后和不良思潮的影响,有很大部分毕业生的道德能力出现了滑坡现象。这主要表现在如下方面:

第一,理想虽然远大,但是不能脚踏实地,工作态度好高骛远。由于现实社会和他们在学校中长期形成的想法差距比较大,因而刚毕业的学生往往会表现出许多反常表现,就业后不能处理好做成大事情和实际工作中的琐碎事务的关系,不愿意做小事,不能脚踏实地。例如,在基层法院,大学毕业生要从书记员的工作做起。但是有个别毕业生表现出了个性方面的缺陷,不愿从事基础性工作。对于高校而言,在平常的教育教学工作中,应给予适时的就业指导,帮助他们树立适应社会、注重务实从基础工作做起的从业观念。

第二,诚信等社会公德观念淡薄。社会上的一些不诚信现象对大学生也产生了误导作用,使其不再把诚信当成一种品德。不正确的判断导致其行为偏差,最后得不偿失,于己于人都不利。正是鉴于这一实现,现在用人单位在招人的时候更注重学生的个人品德。但是实际招聘中仍有很多不诚信的问题出现,比如简历水分太大,签约后不履约,签约期不满无故违约等情况给单位带来许多负面影响。同时,如果单位接收的学生不能将个人的诚信问题处理好,其在单位工作后实际上对内对外都无法开展工作,对单位在社会上的信用度也会造成不利影响。因此用人单位普遍希望学校加强学生的诚信教育。

第三,过于注重现实的回报,奉献精神不够。毕业生在学校中接受到的公平教育观和单位现实工作中的公平观是不尽相同的。毕业生到单位工作后,往往会强调付出多少就要得到多少回报,缺乏奉献精神。因此,高校在教育过程中,应培养学生正确的“回报观念”,即多强调奉献精神,并告诉他们,绝对的公平在现实生活中实际上不存在的,这会使他们将来走上社会时不至于受到很大的打击。

再次,大学教育不仅仅是加强学生的专业知识和社会适应能力,而且应该培养学生正确的道德能力观念,因为德才兼备是用人单位选留人才的重要根据。另外,学生道德能力的提高也不能仅仅依赖于灌输书本知识,更要重视实践实例。诚信它不是口号,不是抽象的东西,而是体现在具体的事情中的。用实践中的例子来教育学生,帮助学生确立真实、正确的道德能力观,才能真正起到教育学生的效果。

最后,高校就业指导相关结构和人员应该通过多种途径确保学生道德能力的形成和培养,切实提高学生的综合能力。

第一,正确处理好教学、科研与道德能力培养的关系。高校应该努力克服学校教育中重学术科研发展,轻教学中学生道德能力培养的整体发展观念;转变重学术骨干带头人的培养,轻学生辅导员队伍的师资培训模式;改变重学生专业知识的学习,轻道德、实践能力等综合素质的培养现状。学校道德能力培养工作不仅要体现在公共理论课教育教学和专职学生辅导员的日常教育中,还要渗透到学生的专业、科研教学中,努力实现全校学生道德能力提升的全员化。

第二,努力改进人才培养的方式、方法、内容,增强道德能力培养的针对性和实效性。教育工作要能做到与时俱进,学校的教育内容以及方式就要不断地进行改进,与学生道德能力培养相关人员要不断地加强学习培训,了解当前社会现状,了解社会思潮,了解社会实际生活,从而有针对性地对学生加强教育,加强学生的思想状况调查,对学生关心的问题进行指导教育。同时,道德能力培养的方式途径是多种多样的,老师要在实践中不断地学习和探索适合的方式方法。以学生就业求职为例,对学生就业中的诚信教育,可以邀请用人单位的有关人士以及毕业生中的优秀典型代表到学校做讲座,或者邀请他们在就业求职辅导课上为在校同学进行生动的讲授。只有从实际出发,用实际的例子对学生进行教育,才能真正做到动之以情,晓之以理,讲他们真正需要的知识,用现实生活中的例子告诉他们一个具有诚信的人和一个没有诚信的人在工作和生活中会有什么样的差别,这样必定能产生很好的教育效果。

第三,加强学生活动和舆论文化阵地的建设和管理。高校的学生社团以及学生会等组织所举办的各种学生活动在同学中的影响很广,学校各种报刊在学生中也具有较大的影响。各种活动和新闻舆论在树立校风、增强学生是非感、培养学生优秀的思想品质,树立正确的人生观和世界观具有重要的作用。因此学生社团和学生会组织要多组织能够形成良好校风,积极健康向上的各种活动。学校广播台、电视台、校园网络、校报、各学院院报、学校宣传橱窗等舆论宣传媒体要成分发挥树立典范、弘扬正气的舆论导向作用。

第四,采取有效措施,切实加强教育工作队伍建设。道德教育队伍是学生道德能力获得提升的重要师资保障。因此学校应该培养一支高素质的教育工作队伍,重视这支队伍的培训学习,创造必要的进修机会,提高他们的业务能力,解决好他们的待遇(职称等)、出路问题,使他们能够安心工作,把学生道德教育工作作为一项事业来做。

参考文献

[1]王航.日本基于就业能力培养的大学课程开发研究[D].硕士学位论文,2011.6.东北师范大学.

[2]沈之菲.生涯心理辅导[M].上海:上海教育出版社,2000.

[3]王航.日本基于就业能力培养的大学课程开发研究[D].硕士学位论文,2011.6.东北师范大学.

[4]王顺茗.试论潜能开发对提升大学生就业能力的重要性[J].科教文汇,2008.11(上旬刊).

[5]徐振寰,李俊庆,田茂胜主编.潜能与创造力开发[M].北京:中国人事出版社.1999.

[6]蔡荣生,解廷民.法律专业学生求职规划[M].北京:法律出版社,2007.

浙江大学法学基础 篇8

关键词：司法考试；法学教学；教学改革

2008年司法部明文规定，大三学生可以参加司法考试，这直接使得司法考试合格率事实上已被列入评价高等法学教育的指标体系。面对统一的司法考试，传统的法学本科课堂教学暴露出许多弊端和缺陷。如何改革法律课堂教学使之适应司法考试的要求，已成为每一位法学教育工作者面前的一项紧迫任务。笔者认为，必须要以司法考试为背景来改革传统的法律教学模式，但又要立足于两者之间的平衡，从而不失偏颇。

一、更新教育理念

从本质上讲，法学是一门应用学科，这就决定了法学教育在本质上应是应用教育。法学教育不仅是单纯的知识传授和学术培养，而且是一种职业训练。但是，我国法学教育长期以来片面地强调前者，有意无意地忽略了后者。导致我们传统的法学教育理论是以理论教学为主、职业教育为辅，也直接导致法学学生的就业率低、对社会的适应能力差。

因此，我们必须更新我们的教育理念。对于那些不打算从事法律职业的法科学生而言，其在接受通识教育之后便可自谋出路；而对于那些打算从事法律职业的法科学生而言，其必须在通过司法考试接受相应的职业培训并再次接受考核后才有资格从事法律职业。

二、丰富法学本科教学的内容

司法考试的内容必定对法学本科教育的内容产生导向作用，法学本科教育的内容亦应作相应的调整。目前各大法学院必须开设14门主干课程，是在教育部高等院校法学学科教学指导委员会的论证和动议下，为确保法学院系的培养规格和培养质量，教育部统一确定的。笔者认为教师在进行14门法学主干课程教学中，要兼顾司法考试的特点，精心设计教学内容。要融法学原理、法律规定和现实中的案（事）例于一体，集中阐释法律的精神，培养学生主动学习和独立获取知识的能力，以及分析能力、逻辑思维能力、推理能力、判断能力等。

三、革新教学的方式、方法

首先要进行角色改变。为应对司法考试的需要，要实现师生原有角色的转变，并革新教学的方式、方法。教师角色应从知识的权威向知识的组织者转换、从知识的灌输者向学习的促进者转变；学生角色从知识的被动学习者向知识的主动探索者转变。知识教学从“知识传授”转换为“知识对话”，既可激活教师的教育智慧，又可催生学生的学习热情。

其次，在教学方法上注重提高学生的主动性，增进师生之间的交流。如强调情景式学习、体验式学习，使学生在交流与自我反思中获取知识，提高能力，改纯理论性的讲解为理论与实例相结合的课堂教学，培养学生的兴趣。但行政法的根本法性质决定了行政法学的教学活动缺乏非常有趣并且能吸引学生兴趣的案例，所以教师要善于从实际生活中总结案例。以此来配合知识点的讲解。改教师讲、学生被动听为学生问、教师解答或相互提问与回答的讨论式教学，启发学生积极思考问题。还可以开设“诊所式教学法”和“课堂讨论教学法”。在诊所式教学方法下让学生在一个真实或虚拟的场景中，在教师的指导下为处于困境中的委托人提供咨询，“诊断”他们的法律问题，开出“处方”，为他们提供解决问题的方法，并亲自为他们提供法律服务。这种能力是每个法学本科毕业生走入社会前应当具备的，而不是在社会中去慢慢习得的。最后，我们还可以开展课堂讨论，在课堂讨论中教师只能提供参考性意见，但不要提供“标准答案”，鼓励学生提出质疑并进行论证。

四、重视考核方式的改革

考核是教学的一个重要组成部分，是对教学成果的检验和反思，也是师生沟通的重要渠道之一。但传统的法律考试问题往往局限于名词解释、简短回答问题等，这样的考核无法考查学生的发散思维和实际学习水平，仅仅是应付考试而已。因此，在法学教学方法的改革过程中，必须改革考试方法。大学法教学已不再是追求标准答案，而司法考试则要求答案的唯一性和确定性。为了解决这一矛盾，笔者认为应根据课程的不同性质和同一课程的不同的教学环节，调整考核方式，以此来引导学生。具体而言，可以把法学的考核分为必修课和选修课两个不同的考核标准进行。

必修课的考核中，又应严格区分考试和平时考核。其中考试内容和题型应向司法考试的考核要求靠拢，强调考核学生对我国行政法规范的准确理解。平时考核则重点培养学生发散性思维能力，强调考核学生的创造性，促使学生形成积极的、正确的自我意识，善于自我反省，与此相适应，可以采用口试或主题演讲等方式考核。选修课的考察，也应该不拘泥于形式，提倡借鉴司考第四卷的主观题模式。

必修课的考核中，应严格区别于考试和平时考核。其中考试内容和题型应向司法考试的考核要求靠拢，强调考核学生对我国行政法规范的准确理解。平时考核的重点是培养学生的发散性思维能力，强调考核学生的创造性，促使学生形成积极的、正确的自我意识，善于自我反思，与此相适应，可以采用口试或主题演讲等方式考核。选修课的考核，也不应拘泥于形式，提倡借鉴司考第四卷的主观题模式。

参考文献：

[1] 宣增益.法学教育培养模式中的教学方法改革路径之探讨[J].时代法学，2007.5（2）.

[2] 何士青.司法考试与法学教育――兼评司法考试与法学教育的关系[J].湖北大学学报（哲学社会科学版），2004.1（1）.