《乡愁》的教学课堂实录

《乡愁》的教学课堂实录（精选8篇）

《乡愁》的教学课堂实录 篇1

《乡愁》课堂教学实录

《乡愁》在艺术上呈现出结构上的整饬美和韵律上的音乐美。下面是《乡愁》课堂教学实录，一起来看看吧。

【教学目标】

1、通过反复朗读，加深学生对余光中《乡愁》诗的理解。

2、通过老师的朗读指导和小组朗读竞赛，学生学会朗读诗歌的方法，得到美的熏陶，进而热爱诗歌朗诵。

【课前预备时间】

播放音乐，罗大佑的《乡愁四韵》。

师：据说当年在台湾开的现场演唱会上，罗大佑的这一曲荡气回肠的《乡愁四韵》，曾使全场观众热泪潸然。是啊，对于那些生于大陆、长于台湾的游子们来说，几十年的故园梦，未能有个圆满的结果，思乡就成了他们共有的情结。今天，我们一起欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。(大屏幕显示课题)

师：我们先请一位同学为我们读读这首诗。

生1读。

师：课下很多同学跟老师说喜欢这首诗，可是又说这首诗读起来很困难，很难把作者表达的情感读出来。那么，要读好一首诗，我们首先要了解诗的内容，把握诗歌的──

生：情感基调。

师：不错。朗读技巧方面，还要注意──

生纷纷：语速，节奏，轻重音。

师：那么这首诗抒发了诗人什么感情?

生：思念家乡。

师：那么感情基调应该是?

生：忧郁深沉。

师：忧郁深沉的感情基调决定了我们所选择的语速应该是什么样呢?

生：稍慢。

师：对，应该是稍慢且舒缓。

师：下面我们看节奏，请同学按照自己喜欢的方式读，读的时候，注意把握诗歌的节奏，用铅笔在书上用斜线标出。

生自由读书。

师：我们请一位同学读诗，节奏停顿要夸张些，让大家听出你的节奏处理(演示文稿：朗读指导：节奏的划分)

生2读。其他同学认真听。

师：生2的节奏划分大家听出来了么?(听出来了)和你的一样么?(一样)

师：和老师的节奏划分方式也是一样的。我们再一起来看轻重音的处理。我们知道，能够抒发作者思想感情的词语需要强调，轻读和重读都是一种强调。请同学用深情的语调再读一遍。

生各自抑扬顿挫地吟读。

师：通过几遍朗读，我想大家对诗歌所表达的情感领悟得更深刻了。谁能给我们读一读呢?

生3：我读一节行么?

师：行。想读多少读多少，想读哪一节就读哪一节。

生3：我读第二节。(学生朗读)

师：读得真不错。还有谁愿意为我们读一读呢?

生4：我读第一节。(学生朗读)

师：真好，很有感情。有两位同学为我们带头了，有没有人能为我们读完这首诗呢?

生5读。

师：她读得好么?

生纷纷：好。

师：哪儿读得好?

生6：第三节。

生7：矮矮的坟墓读得好，读出了哀伤。

师：哦。这节要读出哀伤来。(板书：坟墓)(这个地方缺少变通了，我应该问问她为什么读得好?读的时候都想到了什么?)

……(忘了还有些什么对话了)

师：谁再试读?

生8读。

师：读得真好，大家说说他哪些地方读的好?

生：“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”这一组词读得很轻。能体现邮票船票坟墓海峡的特点。

师：我们刚才说邮票船票坟墓海峡承载了诗人的.思念，这种思念的程度怎样啊?

生纷纷：厚重的。

师：那么，用“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”是否削弱了这种情感的表达?

生9：不，是对比。

生10：更衬托出乡愁的厚重。

师：大家理解得很透彻。最能表达诗人思想感情的词语我们都找到了，并且或轻读或重读给予了处理。大家在读这首诗时，还有什么困难么?

《乡愁》的教学课堂实录 篇2

师:有人说,拿起一本中国的诗集,轻轻抖一抖,便会从中落下许多个愁字,于是当空明月是愁,人在天涯是愁,无边丝雨是愁。乡愁是出门在外的游子萦绕心间的情愫。同学们能背诵几首描写乡愁的古诗词吗?

生:床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。

生:枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。

生:独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。

师:在日暮斜阳下,在清风明月中,倾诉着对家乡对亲人的思念,那是古人的乡愁。今天这堂课,我们一起来学习台湾诗人余光中所写的现代诗《乡愁》,去感受作者在诗中创造的感人意境。

(教师出示教学目标:1.反复诵读,品读意象,理解意象所承载的情感;2.结合自身的体验,展开联想、想象,描绘诗歌呈现的一幅幅图画,感受美的意境;3.借助背景资料,从“文化”层面品读乡愁)

二、明确基调,读出乡愁

师:学习诗歌,我们首先要关注诗的感情基调和朗读节奏。请同学们自由朗读诗歌,结合诗歌的创作背景,思考这首诗的感情基调是怎样的?

生:深沉中又略带哀伤,所以朗读时的速度是缓慢的。

师:自由朗读,边读边标出节奏和重音。想一想每一节诗要读出什么样的情感?

生:我读出了诗人外出求学时对母亲的思念。

生:我读出了诗人与新婚的妻子离别时对妻子的不舍。

生:我读出了诗人因母亲去世阴阳永隔时的痛楚之情。

生:我读出了诗人对大陆故乡的思念。

师:诗人的这种感情是不是突发偶感呢?在诗人漫长的生活经历中,那对故乡的绵绵思念一直萦绕在诗人的心头,这一点可以从哪些词语看出?

生:“小时候”“长大后”“后来呵”“而现在”四个时间序词,代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组织诗,四个时间序词也概括了诗人的整个人生。

三、圈划批注,寻找意象

师:乡愁是一种抽象的情愫,这种感情看得见吗?看不见摸不着。要想将这种抽象的情感表达出来,就要借助一些形象的事物,这就是意象。我们在学习《一个深夜的记忆》时,讲了意象是什么?那首诗的意象有哪些?

生:意象是诗歌中浸染了作者感情的东西,是诗人用来兴寄思想感情的人、物、景、事等。《一个深夜的记忆》这首诗中的意象有“月光”“阳光”“风”“弓弦”“黎明”“河岸”“山影”“星”“旷野”等。

师:同样,《乡愁》这首诗为了表达“思乡”这一情愫用了哪些意象呢?这些意象又承载了怎样的情感呢?请再读全诗,并进行圈画批注。

生:这首诗用了“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”等意象寄托乡愁。

师:这些意象分别寄托了作者怎样的情感?请任选一个意象细细品味。

生:我选的是“邮票”,乡愁是看不见摸不着的,邮票富于感性,整个乡愁凝聚在一张邮票上。

师:邮票是家信的局部,但它比整体更有想象的启发性,更美,更有感情的分量。诗人的母亲两次逃难,丈夫都不在身边,孤零零一个人带着独子跑遍千山万水。中学时期,每次从朱氏祠堂返校,母亲总是殷殷送别,然后伫立山头,一直守望着孩子走下山去绕过谷底,消失在另一座山后。小小的邮票寄托了深深的母子之情。

生:我选的是“坟墓”,前面的邮票、船票虽有阻隔,但还能通信,将来还有希望和母亲、妻子团聚,但“坟墓”这一意象写出了天人永隔的悲哀。

师:你的品读很精彩。诗人选取的四个意象寄托了母子之情、夫妻之爱、丧母之哀、恋国之思。从家愁到国愁,乡愁在时序的更替中越酿越浓。

四、含英咀华,品读意象

(一)品析叠词之美

师:作者这些意象选得都比较小,即使“坟墓”“海峡”这些大的意象,也加上了一些限制性的修饰语,请找出这些修饰语。

生:修饰意象的词语有“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”。

师:读一读这些修饰语,邮票是“小小的”,船票是“窄窄的”,坟墓是“矮矮的”,海峡是“浅浅的”,这些词语普通却耐人寻味。任选一处来体会一下这些叠词的作用。

生:我觉得“小小的”用得好,写出了邮票的形状之小。诗人少时在外求学,写信可寄家中。

师:发现得好,邮票自然是小的,但如果删去“小小的”,感觉会如何呢?

生:删去后变成“小时候,乡愁是一枚邮票”,读起来好像差了点什么。

师:“小小”中似乎有大大的什么?大家再读读。

生:小小的邮票如那小小的舴艋舟——载不动许多愁,对了,邮票越小,离愁越多,思念越浓越深,小小的邮票里凝聚着他对母亲深深的思念与依恋。

师:说得好。“小小”“窄窄”“矮矮”这些词语既是这些物象真实的情形,而也正是诗人用这些看似小的物件来衬托一种沉重的情感。我们再来看一下“浅浅的”,先看一看真实的海峡。

(教师出示材料:台湾海峡长38千米,宽19千米,平均深度100米)

师:台湾海峡并不浅,诗人为什么说是“浅浅的”?

生:“海峡”尽管很深,但在诗人的心里,大陆和台湾人的情感是亲密的,所以深深的海峡因为心的贴近而变浅了,似乎很轻易便能越过。因此用“浅浅”修饰“海峡”,寄托了诗人对两岸统一的美好愿望。

生:诗人写这首诗的时间70年代初期,由于处于特殊的历史时期,尽管两岸人民心心相印,诗人在当时却看不出任何迹象可以回到故乡去,因此海峡虽浅犹深,写出了海峡两岸依然无法沟通、无法融为一体的惆怅。

师:你的知识面很渊博,能结合写作背景品读诗歌。台湾海峡与太平洋比起来太浅,而偌大的太平洋阻隔不了中美两个大国的交往,这浅浅的台湾海峡却阻隔了同根兄弟的来往,让两代人在精神上承受了沉重的悲剧,多么令人痛心。余光中的父亲去台湾的时候大概是50多岁,他在台湾去世时90多岁了,一直盼望回来,却一直没有能再回来。所以“浅浅的”表达出有家难回的沉痛,诗人对回归充满了期盼,又对无法回归的现实充满了无奈。

(二)品味音韵之美

师:一首《乡愁》,深深刺痛了海峡两岸所有互相对望着的眼睛,浓浓的乡愁牵动了诗人的一生,而且不同的人生阶段对乡愁的理解也是不同的。为了表达出浓浓的思乡之情,除了意象和修饰语的选择,还有哪些词值得我们关注?

生:“这头”“那头”“外头”“里头”,这个“头”字能换成“边”吗?

师:你的发现很独特,请大家读读看,细细品味,说说你的理解。

生:我认为不能。“头”是尽头的意思,“这头”“那头”“外头”“里头”,给人的感觉是距离的两个尽头,非常遥远,非常沉重。而“边”字轻飘飘的,“这边”“那边”“外边”“里边”无法传达距离遥远、生离死别、隔岸相望所带来的沉重的情感。

师:说得真好,汉字就是这样,相同的意思因为音韵的不同就会一个顿挫,一个轻快。

生:我发现诗歌四个章节有三个章节的结句都在重复“这头”“那头”,读起来很有味道。

师:这是“复沓”的手法,诗人用这种手法和排比的结构使得诗歌的内涵有了一种递进的深化。《乡愁》这首诗字里行间渗透着中文的音韵之美,要读得低沉,略带哀伤,我们来读一下,读出距离的遥远和情感的沉重。

五、联想想象,感受意境

(一)融入体验,感悟乡愁

师:刚才我们从意象的选择方面解读了这首诗,我想问一下同学们,在我们的生活中有没有乡愁的体验呢?

生:我是住校生,我老家在涟水。有时早晨被冻醒,透过被子的一角向外张望,在地上发现了被我蹬掉的被子。若是在家,妈妈晚上总会到我的房间来几趟,帮我盖好被子。我一到冬天就手脚冰凉,每年冬天,妈妈都会用生姜和红枣为我熬甜甜的红枣汤驱寒。我的乡愁是妈妈为我轻轻盖被子的温暖,是一杯杯暖暖的红枣汤。

生:学校河畔的依依杨柳萌发了一树树鹅黄的芽苞,在我的家乡,门前也有一棵棵杨柳,我每年都从它们身上寻觅春踪。到了初夏,栀子花的香味让我想起在家的时候,妈妈总是用清水将栀子花养在瓶子里,整个家都有淡淡的花香。我的乡愁是早春这一堤随风飞舞的嫩柳和初夏淡淡的栀子花香。

师:同学们用诗一般的语言描绘了自己的乡愁,也可以选择意象创作《乡愁》。

(二)展开想象,描绘乡愁

师:好的诗歌是读不尽的,它还需要我们插上想象的翅膀,去诗歌所营造的意境中飞翔。这首诗虽然只有短短的四个诗节,但是每一个诗节都凝聚着作者一生的沧桑和难以言表的哀愁,深深震撼着我们的心灵。请同学们选择自己喜欢的一个诗节,发挥自己的联想和想象,用散文化的语言描绘出余光中所营造的那一幅幅画面,进一步感受诗人为我们创设的动人意境。

生:我描绘的是第二节诗的画面,我想象的是诗人和他的新婚妻子离别和重逢的片段:当渡船解开缆绳,风笛催促着客船远行,“我”站在码头,紧握着船票,只等你前来相送。在茫茫的渡头,翩翩地你走来,宛若一朵白莲。“我”的新娘,你目送着“我”渐渐地离岸,脉脉的眼睛里流动着波光。水阔,天长,对“我”挥手。在“我”远行的无数个日夜,你是否会在对岸苦苦守候接“我”的下一班船?在不久的将来,在荒芜的渡口,有一天,“我”定会手握着船票,渐渐靠岸,对你招手。

师:你的想象很动人,抓住了离别的刹那,化用了诗人的一首诗《当渡船解缆》,描绘了新婚离别的恋恋不舍和刻骨相思。“窄窄的船票”里既有别离的惆怅,也凝聚了重逢的喜悦。

在这四节诗组成的画面中,老师喜欢最后一幅,每当读到第四节时,我的脑海里就出现国民党元老于右任先生。于右任先生1949年离开大陆前往台湾,当时他的妻子和长女却留在了陕西的咸阳。于右任先生到了晚年,特别想念大陆,想念他的家乡,想念他的妻子,想念他的女儿。他常常登上台湾的高山之巅眺望大陆,一站就是好几个小时,任泪水肆意地流淌。他多么想回去看一看家乡,看一看家乡的亲人,看一看故土的一草一木啊!但是,他想回却回不去啊!一湾“浅浅的海峡”却铸成他永远的遗憾!在他去世之前,曾写下一首哀诗:

葬我于高山之上兮,望我大陆。大陆不可见兮,惟有痛哭!葬我于高山之上兮,望我故乡。故乡不可见兮,永不能忘。天苍苍,野茫茫,山之上,国有殇。

——于右任《望大陆》

和于右任相比,余光中是幸运的,在多方努力下,1992年,余光中终于跨过台湾海峡,重返阔别43年的大陆。2003年9月17日,余光中回到了自己的故乡──福建永春县洋上村谒祖。“掉头一去是风吹黑发,回首再来已雪满白头”,这一天距他上次回乡已整整70年。在此后10多年当中,他20多次返回大陆参加各种文化活动,传播中华文化。

刚才,我们通过品读诗歌的意象,品味一些富有表现力的词语解读了余光中的《乡愁》。他所想到的乡愁,不仅仅是一种个人之愁,更是一种民族之愁、国家之愁。当我们理解了诗歌的意蕴,把握住了诗人的情感,再来读一读这首诗吧,读出鲜活的画面,读出情境。

六、赤子之心,文化情结

师:同学们刚才用诗一般的语言描绘了自己的乡愁,我们的愁和余光中的愁有什么不同呢?

生:余光中的乡愁更深沉,有了沧桑感。

师:除了这首《乡愁》,1974年,它的姊妹篇《乡愁四韵》被歌手罗大佑谱写成曲,这首用国语演唱的歌,浓浓的华韵中浸透了思乡之情。余光中的诗为什么写得这样深沉?

生:因为他爱中华文化,他不仅爱时间、空间层面的祖国,也深受中国传统文化哺育,深深爱恋中华文化。他的乡愁有游子的文化情结。

师:诗人的乡愁深沉、沧桑、有文化感。在《从母亲到外遇》中,诗人写道:“莫为五十年的政治,抛弃五千年的文化。”阅读屏幕上的材料,更深入地理解诗人的乡愁。

(教师出示材料:“一个读书人的乡愁是把空间加上去,乘上时间,乘上文化的记忆,乘上沧桑感……我庆幸自己在离开大陆时已经21岁。我受过传统《四书》《五经》的教育,也受到了五四新文学的熏陶,中华文化已植根于心中。如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑,这种乡愁是单薄的。我慢慢地意识到,我的乡愁应该是对包括地理、历史和文化在内的整个中国的眷恋。”——《余光中谈<乡愁>》节选)

师:诗人的乡愁不仅仅是“某省某县某乡同乡会式的乡愁”,除了对故乡的思念,联系到中国,诗人的乡愁还有哪些深刻的内涵?

生:诗人写道:“后来呵,乡愁是一方矮矮的坟墓”,多年后他重返故土扫墓,也是在寻找自己的根。

生:诗人如今能经常回大陆,但台湾和大陆依然没有统一,诗人的乡愁更多的应该是对两岸统一的期盼。

生:诗人如此热爱中华文化,但现在下一代对传统文化的传承还不够,诗人的新乡愁里应该包括对传统文化传承的担忧。

生:诗人的乡愁是对包括地理、历史和文化在内的整个中国的眷恋。

师:大家在发言时能结合时事谈,很好。朗读余光中的诗,我们可以深切地感受到一颗拳拳的赤子之心。他对中华文化的眷恋让他对下一代的国文教育充满关怀。针对台湾地区教育部门对中文的不重视使学生的中文水平日益退化这一现象,余光中和台湾地区的一些学者成立了“抢救国文联盟”,呼吁台湾地区教育部门重视这个现象。

维系两岸的,不仅有那浅浅的海峡,还有同胞的感情,还有同种的文化。被两岸诗歌爱好者共同吟诵的,不仅有贺知章“少小离家老大回”的《回乡偶书》,也有余光中面对海峡写下的《乡愁》。让我们回到诗人创作这首诗歌的情境中去,再读《乡愁》,读出诗人的赤子之心,读出他对整个中国的眷恋:

《乡愁》课堂教学实录 篇3

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）54-0076-03

【作者简介】刘金玉，江苏省泰兴市洋思中学（江苏泰兴，225400）副校长，正高级教师，江苏省特级教师，“江苏人民教育家培养工程”培养对象，江苏省“333”人才培养工程对象。

一、课堂开启，进入角色

预备铃时，教师面带微笑地在教室门口静等，并巡看着学生；上课铃响后，教师踏着铃声走进课堂，环视四周，后充满激情地问好。

在师生问好过程中，如果发现少数学生不能严肃认真地做好此事，则需要提醒，有时，甚至要批评，以确保课堂的严肃性。

【教学意图】好的开头是成功的一半。纪律从起立开始，情感从问好开始。如此开启课堂，师生就能进入各自应有的角色，扮演好各自的角色，落实好各自的角色。

二、进行学习，明确方向

师：同学们，今天，我们一道来学习中国台湾省著名诗人余光中先生所写的一首诗——乡愁。大家一齐将题目读两遍，要读出感情。

学生读题目。

师：“乡愁”两个字，大家都认识。但读得没感情，这不怪大家。因为我们不了解文章的内容，毕竟我们是刚刚才拿到《乡愁》这篇文章。等学了之后，就自然能读出感情出来了。

师：同学们，每一节课都有学习目标。今天的学习目标是——通过自读、思考、品味、研讨，能够正确、流利、富有感情地朗诵诗歌；正确理解诗歌特色，把握诗歌情感。

【教学意图】导入新课，需要创设情境。这种创设不是人为的，而是自发的，不是教师通过语言或图画来展示，而是让学生自己通过课堂学习的氛围来创造，通过自己对文本的学习来创造，所以，语文教学从开启宜“开门见山，直奔主题”，把创设情境的权利还给学生，让学生自己去创设情境。课堂学习是要有任务、有目标的。这种目标应该从学科课程标准、教材编写要求、学生现实状况出发，综合考虑。这种目标，必须是显性的，而不是隐性的，即不是只有教师自己知道，而学生不知的假目标。

三、走近诗歌，初次诵背

师：下面我们进行第一次学习。请全体起立！抓紧时间背诵全诗，三分钟后检查。

学生读背……

师：时间到。会背诵的同学举手，不会背诵的同学站起来……很好，都坐下去了，说明都会背了，下面请一位同学背诵。

学生背诵。

师：请你将“后来”这节再背一遍。

学生背诵。

师：哪位同学知道哪里读错了？

生：后来呵（hè）。

师：后来呵（hè），是吗？带字典了吗？

生：没有。

师：语文课不用字典、词典就不是语文课。但今天因为换了地方上课大家没带字典，所以老师就暂时充当字典。这个字一般有两个音，一个音是hē，一个音念ɑ，没有hè音，当它念hē的时候，是呵斥，呵护；当它在句首，表语气的时候，请注意念ɑ，不过，有ā惊叹，á追问，ǎ惊疑，à明白、赞叹这四种读音。在句末，一般念轻声ɑ，文中念什么？

生：后来呵（ɑ）。

师：也有点别扭。呵（ɑ），会与前面字的韵母或韵尾进行连读。如果前面是ɑ、e、i、o、ü，念“呀”；如果前面是u、ɑo、ou，念“哇”；如果前面是n，念“哪”；如果前面是ng，念“ngɑ”。后来“lái”，把后来的ɑ与“i”连起来，连读成“后来呀，后来呀”，预备读！

生：后来呀。

师：对，后来呀。

生：后来呀。

【教学意图】语文课从学生的读书开始。而诗歌则应该从学生的背书开始。通过诵读、诵背，一方面发现读书中的问题，可以有的放矢进行解决；另一方面，学生已经自我走进诗歌，自我理解诗歌，而不是教师在讲解诗歌，每一个学生对文本都有自我的初步的理解——不管是正确的、错误的，还是不全面的，都有了属于自己的理解与认知，这样，“我在场”“现场感”就凸显了出来。

四、走进诗歌，把握内涵

师：下面我们来剖析本文究竟写了什么。看自学指导（2）——请同学们再读诗歌，并对诗歌进行品析：①请各用四个字概括每节诗歌所表达的内容。②全诗所表达的主要感情是什么？试用自己品析、理解出的诗歌情感来朗诵诗歌，比谁能朗读出诗歌所蕴含的情感。四分钟后检查。

学生自学，教师巡视。

师：四分钟到了，请一位同学有感情地读诗。

学生读诗。

师：你自我感觉如何？

生：还行。

师：你对她朗读有何评价？

生：挺有感情的。

师：这位同学确实读得不错。那请你再说说这四节分别表达了诗人什么情感？用四个字概括。

生：分别写了母子之情、夫妻之爱、丧母之痛、分离之苦。

师：很好。同学们，乡愁是怎样的情感？不就是对故乡的情、爱、痛、苦吗？那么这几种感情里面，你们以为哪一种感情是最主要的呢？

学生回答混乱。教师让学生同桌进行讨论。

师：好，这位同学，请你到前面来讲讲。

生：我们认为最重要的还是第四段。因为第四段说的是分离之苦，台湾与大陆海峡分离。还有题目是“乡愁”，“乡”的意思是故乡，就是台湾与故乡分离的痛苦。这几种情感是随时间推移、年龄增长写的，应该是越来越深刻，越来越重要。是由自己的小故乡到祖国这个大故乡的。

师：这位同学分析到位。第一，以它在诗歌最后，卒彰显志。第二，前面还讲了小的“家”，后面才是大的“家”即国家。以小家铺垫、衬托对大家的情感。

师：台湾和大陆，在二十世纪七十年代什么状况，你们知道吗？

生：来往较少。

师：对，本是一家，一体，但却由于人为的因素不能常来常往，这是多么悲苦的事！这种乡愁是更大意义的乡愁。

师：下面给大家一分钟的时间，再将这首诗读一遍，读出这种哀愁，把这种分离之痛和迫切地希望祖国统一之情也读出来。开始，读慢一点，自读开始。

学生轻声读……

师：好，全体起立！齐读。

学生齐读《乡愁》。

师：这次读得应该是进步多了吧？

学生纷纷点头。

师：请坐，我们还能不能读得更好呢？大家看一段文字。

教师用投影出示写作背景。

师：诗人写作此诗时多大？

生：43岁。

师：已经多少年没有回过大陆了？

生：21年。

师：余光中先生说，我写《乡愁》仅花了20分钟，所以情感完全在这个字面流露出来，写完这首诗之后，余光中先生也是热泪盈眶，沉吟了很久。所以我们读的时候用什么样的感情去读啊？

生：哀愁的。

【教学意图】学生向课文学什么？学两点，一是内容，二是形式。内容包括写了什么，表达了什么。形式包括怎样表达。所有课文的学习都应如此。故学生学诗歌一是学诗歌内容，二是学诗歌表达。在学习内容时，仍把诗歌的学习权给学生，让学生自己感知与理解，在这基础之上，再进行研究与合作，达到问题的真解决与真应用。在理解诗歌主旨时，不必都讲所谓的“知人论世”，如果学生理解了，则根本就不必。

五、走进诗歌，体会特色

师：同学们，我们读诗还要搞清楚诗人是如何表达思想的。下面请大家继续品析诗歌，你认为诗歌用哪些方法表达这种强烈的思乡爱国之情的，结合诗歌的具体内容剖析，三分钟之后发言。开始！

学生自学、思考，教师巡视。

师：时间到了，谁来回答？

生：用比喻修辞，将乡愁比作一枚小小的邮票。将乡愁比做一张船票，比作一方坟墓、一湾海峡。

师：作者将乡愁寄托在具体形象的物体上，诗歌中这些具体形象寄托了诗人主观情感的物体叫做什么呢？请记住两个字，叫意象，诗歌中的意象很重要。今天老师不具体讲，你们课后可以查资料，了解什么是意象。

生：整首诗用了排比的手法。每一小分段的最后两句，都是说“在这头”“在那头”，然后呢，整篇文章最后两小句，形式相同，根据这个手法，可以判断为排比。

师：用排比的手法，其他同学是不是也注意到了？在诗歌中，句法基本相同，中间只更换相应的几个字，反复吟唱，抒发情感，渲染氛围，增强音乐性，这叫重章叠句，这是诗歌表情达意的一种手法。还有吗？

生：对比。首先乡愁抒发了诗人想回故乡的这个情感，而这个“小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的”描写，都是不起眼的，所以这是一处对比，浓浓的乡愁用这些微小的东西进行对比。

师：很好，不错，对比的手法，最能突出诗人的情感。还有吗？

生：叠词。诗中用“小小的、浅浅的、矮矮的、浅浅的”这些叠词表达他的思乡爱国之情。

教师：很好。本诗中多处运用叠词，可以使描绘的景物或者人更加形象，可以使表达的情感更充沛，可以使诗歌读起来更加音律和谐，我们在写作时也可以巧妙运用叠词。

【教学意图】在整体感知、感受、感悟诗歌内涵的基础之上，下一步就是深入研析诗歌，作用一是更深彻地理解诗歌内涵，二是学习诗歌的表达方法与个性化的语言，从而为积累写作知识奠定基础。故，在“品味内涵”之上，进行“特色体会”。这种体会，更应该是放手的。所以，放手是体会诗歌特色的关键。

六、走出诗歌，再次诵背

师：同学们，我们通过自读、思考、品味、研讨，终于实现了我们的目标。下面请同学们全体起立，在正确把握诗歌情感和理解诗歌特色的基础上，再品味、赏析诗歌。两分钟后，比一比谁更富有感情地诵读诗歌。

学生起立，自由感情朗读。

师：好，我们齐诵一下！

学生齐诵。

师：好，请坐！同学们齐诵时，可能顾及别人的语速、看法，还没有忘记自我，所以，情感表达不充分。诵诗，必须与诗融入，必须做到忘我。你们想不想也听听老师来朗读一下？

教师朗诵。

师：同学们，其实老师朗诵也不是很到位的。下面，我们来欣赏余光中本人的朗诵，好吗？

教师播放余光中先生朗诵的《乡愁》。

师：好，余先生跟我这位刘先生读的还不一样，是不是啊？为什么呢？他朗诵此诗时已经是70多岁的老人了，当时写这首诗时是40多岁，我现在40多岁，所以对诗人的心境只能说是多少还有一些感受，但是大家还没这样的生活阅历，所以体会感情不会很深刻，我们只能靠想象。当我们想象自己真正处于那种环境之下，思乡爱国之情就能够更好地表达出来，所以我们要学会想象，全体起立！让我们把自己想象成余光中先生，一起有感情地朗诵《乡愁》，余光中先生们，准备好了吗？预备齐！

师生齐读《乡愁》。

【教学意图】诗歌教学由“读”开启，由“读”落幕。初读诗歌，自然感情不到位，因为还未能真正彻底地理解诗歌；二读诗歌，这种读转变为一种心读，是在研读、品读、赏读诗歌了，这时的读，不仅是一个人的读，而可能是多人甚至是全班的读，在个人研读、品读、赏读和集体研读、品读、赏读的共同作用下，自然对诗歌有了深层次地理解与把握了，“品味”二字也就落到了实处；之后还要更进一层，那就是回归“诵读”，但此时的“诵读”已绝非开始之“诵读”，已经是主题的深化、感情的升华了。这是水到渠成，渐入佳境了。如此，诗歌学习的预期目标也就在自然而然中达到了。

七、课堂落幕，退出角色

师：今天的课就到这儿，下课，同学们再见！

生：老师再见！

乡愁教学实录（推荐） 篇4

执教人：阳泉第十九中 郭海青

★ 情境导入，初涉文本

师：这节语文课咱们要从一个英语单词开始，先认一下，homesick（PPT）,读出来，这是一个合成词，翻译成中文就是——思乡（乡愁）（学生齐说）。

师：显而易见，乡愁是一门语言，一门世界人民共通的语言，但乡愁又不仅仅是语言，更是一种情感，一种人类永恒的情感。千百年来，这种情感如一串风铃，摇曳在文人墨客的笔下——

（师点按音乐，PPT中深情舒缓的音乐响起）

师：如果不信，下面，请大 家随老师在回想中来个联背：

月明星稀的晚上，李白倚在旅舍的窗前，“举头望明月——（生齐说）低头思故乡”，这是乡愁；

离开家乡，辞亲远游时他“仍怜故乡水——（生齐说）万里送行舟”，这也是乡愁； 客居他乡，夜深人静被笛声惊起一声感叹，“此夜曲中闻折柳——（生齐说）何人不起故园情”，这还是乡愁；

因为乡愁，少年游学孤独中登上云台山的王维直抒胸臆，“遥知兄弟登高处——（生齐说）遍插茱萸少一人”；

因为乡愁，旅居外地临近春节的王湾声声追问，“乡书何处达——（生齐说）归雁洛阳边”；

还是因为乡愁，王安石归心似箭，向明月发问，“春风又绿江南岸——（生齐说）明月何时照我还”；

乡愁让杜甫在异乡的战鼓和孤雁声中呼喊，“月是故乡明——（生齐说）露从今夜白”；

也让崔颢登临黄鹤楼脱口而出，“日暮乡关何处是——（生齐说）烟波江上使人愁”；

还有马致远浪迹天涯的触景生情，“夕阳西下——（生齐说）断肠人在天涯”……

师：就这样，乡愁之情常涌，情郁于中，自然发之于外，于是“乡愁”成了传统文学中永恒的主题。（板书：永恒主题）师：今天我们就一起走近台湾诗人余光中的乡愁世界，去品味他的思乡之情。（师点按结束音乐，PPT出现课题背景图片）

★

层进式读，进入文本

师：诗歌是一定要读出来的，好，先试着齐读一次。

（学生齐读）

师：读准读顺是做到了，但是缺乏情感，没有深情朗读。也难怪，你们现在十四、五岁，缺少人生阅历，很少有或别离或守望或牵挂或相思的时刻，那下面就让我们听听别人的读，听一个年过半百的人来读，感受一下怎样读才能更好表达诗人的情感。

（多媒体听陈铎的配乐朗诵）

★

引入研读，深入文本

师：听出来了吧，（PPT）诗人把乡愁寄托在哪些事物上了？

生：（齐说）邮票、船票、坟墓、海峡。（师边听边板书四个词语）师：乡愁是一种痛，本是无色无味，看不见也摸不着，可是有了这四个事物之后，我们都真切地感觉到了，可见这四个事物起了很大作用，值得探究。

（PPT出示问题：①这四个具体事物按什么顺序排列？为什么选择这四个具体事物？②四个具体事物前的修饰词语能否去掉？为什么？③这四个具体事物寄托的乡愁又有何变化？）

为了帮助大家思考，老师这儿还有个背景助读资料（PPT显示：小时候上寄宿学校，要与妈妈通信；婚后赴美读书，坐轮船返台；21岁离开父母远赴台湾至今；他30岁时母亲去世，永失母爱……）

先请大家自己静思默想3分钟。

师：小组里交流一下。（5分钟）（师巡视指导、评价）

师：来，将你们探究到的与大家共享。

生：这四个事物按轻重来排序。

师：怎么看出轻重的，难道一张纸也上秤称一称吗？

生：我认为是按时间顺序来排的。

师：这个比较明显，具体说说你们的发现？ 生：“小时候”，要与母亲通信。

师：为什么要通信？

生：上寄宿学校。

师：就像你们现在这样，是吗？但你们会常写信吗？

生：不会。打个电话就可以了，那个时候没电话之类的，所以才会常写信通信。“长大后”，出外谋生，所以常坐船回家。

师：这就是时代的问题，那个时代通讯、交通工具不发达，所以才会有书信往来。那大家想一想，在古诗词中是否也有这样的选择？

生：（齐说）乡书何处达？归雁洛阳边……烽火连三月，家书抵万金……

师：书信往来，行舟乘船这都是我们中国人的传统（板书“传统”二字）习惯。

生：“后来”，他的母亲去世了，再后来，到“现在”，他去了台湾，“海峡”把两岸分开了。（师插言：是啊，这海峡至今还是我们中国人心中的一个痛。）师：这个同学说了好几个“他”，难道说这首《乡愁》只属于余光中吗？难道我们今天读它的所有人没有这样的生活内容吗？

生：有，我们一般人也是要这样少小离家读书，长大出外谋生的。

师：接着就会成家立业，结婚生子，人到中年又常会面临生离死别……所以说作者用了入诗的这四个事物并不是偶然为之，都是我们的人生常态。

师：那选了它们又有什么好处？

生：（齐）生动形象，化抽象为生动。

师：那这种写法你见过吗？你能联想到哪些？

生：问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

生：剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头。

生：白发三千丈，缘愁似个长。

生：只恐双溪舴艨舟，载不动许多愁。师：你看愁化成了江水，乱麻，货物……（深情地）多么多啊，多么浓啊！好，接着探究第二个问题。

生：不能去掉，如果去掉少了音韵美。

师：真了不起，能说出“音韵美”这个词。读出来，体会一下。（学生读）

生：“小小”，“窄窄”等都是押韵的。

师：哪个韵母相同？

生：（齐说）“a”。

师：是啊，我们古典诗歌比如唐诗宋词里都是讲究韵律的。（板书：古典韵味）

师：再看前面还有个数量词的修饰语？

生：（齐读）一枚，一张，一方，一湾，也有相似的音。

师；对啊。还有什么特点？

生：用的是叠词，读起来朗朗上口。师：读一次是一种感觉，再读就回环往复了，就在这回环往复之中，作者的乡愁（板书红色“乡”字）也随之缭绕起来，绵延不绝。

师：既然这么美，你也体会到了，那就请你再来读这四句，读出这种“绵延不绝”来。（生读）

师： “小小”是快还是慢点，（生齐声答），对，缓一点。大家也来跟读，语气是轻还是重点？（生齐声答）对，重音反而应该在这，“票”不能读重，嘴唇轻碰，轻松一些，让声音飘出去。来，试试。（生读）

师：“矮矮”，两个字都是三声，怎么读更好。对，第一个“矮”自然发生变音，读二声。

师：对，用缓慢语速，恰当的重音才好！

生：不能去掉，如果去掉就表现不出作者内心强烈的情感。

师：结合一句，读出你的体会。（生又读“矮矮”一句）

师：请问一个“矮矮”的东西在你脚下，你想做什么？ 师：是啊，跨过去，但作者能进去与母亲见面吗？（生齐声否定）反衬了这种生离死别的强烈苦痛。那这种表“情”功能，能否随便换呢？比如“小小”换成“大大”，行吗？

生：不能，邮票就是小的，符合实际吗。

师：那这个就是“写实”了，你是不是这个意思？

生：嗯。

师：前几个词说写实我同意，但“海峡”明明是深的，为什么偏说“浅浅”呢？这不是胡说八道，黑白不分吗？是余光中疏忽了吗，是一处败笔吗？

生：表达了急切的心情，作者希望祖国早日统一。

师：哦，也就是说“浅浅”它不是从实际的地理的角度，而是从内心情感的角度来措词的，（深情地）就这么“浅”，就过不去；就这么“浅”，两岸同胞就无法团聚，这才叫痛！这就是诗歌的语言。

师：好，第三个问题谁来探究？

生：越来越浓厚 生：寄宿上学和母亲还能相见，长大后也能通过坐船见面，可是到了第三节，双方距离越来越远了，见不到了。

师：这是什么距离？

生：生死距离。

师：是啊，阴阳相隔，这种痛是绝望的，不能排遣的。那最后一节，为什么说“更浓厚”？

生：到现在台湾还没有回归，祖国还没有实现统一。

师：换句话说，前三节，都是与他个人相关的，而最后一节与国家有关。由个人之情上升到家国之思，（板书），越来越重。那祖国能否看成母亲呢？（生齐肯定）既然有这样的变化，读出来感受一下。（生齐读）

师：有一个习惯不好，语速总是太快，放慢画面感才能出来，再来。（生再读）变化了不少，但“小时候”有点夸张，想象一下，此刻的画面是什么？你小小的，胖胖的小手，写一封信，然后贴邮票，踮起脚邮出去，多可爱啊，充满了童稚，所以这时的乡愁还是比较轻松的，所谓少年不识愁滋味。第二节来听，（生读）这时想谁？（生答“妻子”），你瞧大家都笑了，带着一丝丝的甜蜜，愁并甜蜜着。（生又读第三节），这个时候世界上最爱你的那个人去了，阴阳相隔，天各一方，我们都有那一天的时候，听到刚才那位老人的读有颤音吧，（师示范，生又读），对，把音拖长些。（生又读）第四节前的间隔要长一些，“那头”要分开，语调要上扬飘出去，意思是我们在憧憬着未来，（师深情地）不仅余光中，我们所有的中国人炎黄子孙都在无限地感慨期待着那一天。好，完整地齐声再朗读一遍！

（生再读）

师：余光中紧紧抓住四个事物表达了浓浓的乡愁，其实这样的事物在诗中有个名字叫——意象（板书），那老师相信你们现在一定能解释什么叫意象了吧？

生：寄托情感的具体事物（物象）。（PPT显示）

师：非常棒，概括地很专业！诗歌是离不开意象的，下面再来读余光中另一首诗——《乡愁四韵》，罗大佑把它唱出来了，我们听听这里的“意象”是什么？ PPT显示）

生：长江水、海棠红、雪花白、腊梅香，通过这四个意象表达了浓浓的乡愁。

★读写结合，拓展文本 师：的确，意象美增加了诗歌美。让我们也来写几句诗吧！（PPT显示）十四五岁的花季年龄里，既有充沛的精力、率真的性格、成功的喜悦，同时又不乏学业的压力、友谊的迷惘、心灵的孤独、对童年的怀恋…… “乡愁”这种情感），寻找与之对应的独特的美的意象表现出来。

（生写诗3或5分钟）

师：谁来给我们读读你的大作。

生：乡愁是一碗烈性烧酒，酒里的倒影是梦里的家。

生：乡愁是一盒调味品，酸、甜、苦、辣、咸，五味俱全

生：乡愁是一幅用烟作的画，朦胧又清新

生：乡愁是一汪细细的泉眼，源源不断奔流不息

生：乡愁是一杯醇香的茶，清新且让人回味

……

师：今天我们读到了一首好诗，当代诗人流沙河这样评价它（PPT显示）“《乡愁》像一粒水晶珠子”。我非常认同，因为它以传统意象承载永恒主题，散发古典韵味寄托千年情思。（板书）最后，就让我们带着这串美丽的“水晶珠子”齐诵《乡愁》。

《乡愁》教案实录 篇5

本文是由语文教案工作室上传的：乡愁教学实录。

今天， 小编跟大家分享乡愁教学实录。在课文《乡愁》中，余光中分别把乡愁比作邮票、船票、坟墓、海峡，表达了诗人思念,热爱故乡和亲人的思想感情。课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过乡愁教学实录情景再现，教师们可以对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，一起来看看吧!

乡愁教学实录由 小编整理，仅供参考：

一、教师导言：

“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”乡愁，是出门在外的游子，深切思念家乡挥之不去的情愫。这深沉的情感流注于笔端，就化作精美的诗词歌赋。你能背诵或默写几首简短的古诗词吗?

生：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”

生：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”

生：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”

生：“李白的《春夜洛城闻笛 》：谁家玉笛暗飞声， 散入春风满洛城。 此夜曲中闻折柳， 何人不起故园情!“

……

二、日暮斜阳下，清风明月中，诗人倾诉着对家乡对亲人的思念，那是古人的乡愁。今天，我们一起来学习现代诗人余光中的《乡愁》。(板书：乡愁，并出示教学目标：1、反复朗读,体会诗人所表达的感情，能背诵这首诗;2、抓住意象体会美的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。3、体味字里行间散发着浓浓的乡愁，增强热爱家乡热爱祖国的情感。)

三、下面请同学们根据老师的指导自学：

1、大声朗读余光中的《乡愁》：

(1)这首诗抒发了诗人什么感情? 那么感情基调应该是?

(2)注意朗读技巧：(根据感情基调确定语速)本诗应该用怎样的语速?

注意把握诗歌的节奏,用铅笔在书上用斜线标出。朗读注意读出节奏感。

注意轻重音的处理。能够抒发作者思想感情的词语需要强调,轻读和重读都是一种强调。哪些词应轻读?哪些词应重读?

课件展示：

乡 愁

余光中

小时侯 后来呵

乡愁/是一枚/小小的/邮票 乡愁/是一方/矮矮的/坟墓

我/在这头 我/在外头

母亲/在那头 母亲/在里头

长大后 而现在

乡愁/是一张/窄窄的/船票 乡愁/是一湾/浅浅的/海峡

我/在这头 我/在这头

新娘/在那头 大陆/在那头请同学试读。

注意语调(高、低、升、降)：请同学们用深情的语调朗读。

指名读(一人读一节，共十几人读)。[如有读错字音的，则说停，并引导学生更正，教师并板书;如无，则罢。]

[可能读错的字音：一枚e海峡后来呵y]

朗读课文，边读边体会《乡愁》这首诗所表达的感情。4分钟后，比谁能背诵课文。

2、了解余光中：余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。1928年出生于南京，1950年去台湾。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。

3、检查自学

1、指名背。(背对的同学要表扬：好，对)

师：会背的同学举手，比谁背得好。

[若举手多，则检查;如不多，则再给2分钟]

[生若背错了，请其他同学更正]

2、比男生、女生谁背得好。

①女生背 ②男生背

3、比哪一组背得好。

第1组、第2组、第3组、第4组。

4、齐背这首诗。

四、交流合作：

同学们，大家通过自己的读书已能背熟了。这是理解课文的必由之路。通过自学能把课文后的题目都正确回答出来的同学请举手。有不会的，哪道题不会的，那就请前后桌讨论(可进一步弄懂某些词语的含义，如这头、那头指什么?)如这3分钟后比谁回答得好。

(一)指名回答。

师：谁来回答第1题?

若不对，则问：有不同意见的举手。你同意这种意见吗?(着重弄懂这头、那头指什么?说明什么?你怎么知道的?最深：其它任何思念都不及它)

若生能回答出：用前三种愁衬托现在的乡愁，使爱国之情更加突出。(喊多名学生回答)

师问：为什么?

多名学生回答，必定有学生逐个分析各个时期的乡愁。①小时候，我外出求学、打工，最使自己思念的便是家中的母亲，对母亲的思念寄托在一封封家书之中，而保证这封信能够从“这头”到“那头”，干系就在一张邮票上。小时候的“我”一定最关注邮票;邮票便是小时候最突出的“乡愁”。②长大后，在外边了，最思念的是新娘，以此来衬托现在的乡愁。③后来呵，大概中年的我，祭扫母亲的坟墓时，脑海里浮现出昔日亲人的面容，还有那一坯黄土，黄土下安睡的母亲。

“这一方矮矮的坟墓”是多么令人痛楚，黄土的里外是两个决然不能沟通的世界，无家书可达意，无舟船可抵达，它牵动着自己的全部思绪。中年丧母最令自己痛楚的，以此来衬托现在的乡悉。(无法解决的愁，终身的痛苦)

以上三种乡愁是在三个特定时期最令作者思念的。

④台湾与大陆，本应密切往来，但却相互隔绝，既不能通邮，也不能通航，最令人痛心!(应该可以通的，而没有通，令人心痛)

师：你能读出这些感情吗?[点名读]

谁能有感情地背诵?点明背。齐背。

(二)第2题谁来回答第2题的第1小题?

1、指名多生回答。[估计生能回答出：寄信、写信、等信、读信、保存信等]引导学生描述某一情景、细节。

2、估计生能回答出。

指名多名学生回答：

意味着台湾与大陆山水相连，台湾是中国领土的一部分;

意味着隔不断台湾同胞对祖国的思念;

意味着可难逾越;

意味着宝岛与大陆，本应密切往来，但现实情况却相互隔绝，既不能通邮，也不能通航，令人痛心!

乡愁是一种难以表达的感情，诗人却化抽象感情为“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个具体意象，借助他们把台湾同胞思念祖国的深情表现出来，同学在以后的写作中，也可以运用这样的方法。

齐读课文。

五、拓展：1、1、以“这首诗真美，它美在--------------------------”的句式，说说你的感悟。

生：“余光中的《乡愁》诗美在整齐划一的结构上：.例如:全诗的四节诗的每一节都分四行,相对应的每一行,句式相同,字数相同.。”

生：“余光中的《乡愁》诗美在二是音乐上：营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律，同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用，也加强了全诗的`音韵美。”

生：“余光中的《乡愁》诗美在立意上：将乡愁浓缩为邮票、船票、坟墓、海峡等形象(意象)，通过四个时段和空间的变化，逐层推进，使意象次第放大，将乡愁诠释为亲情、爱情和思家爱国之情，感情由淡而浓，主题由浅入深，在一咏三叹之中，将乡愁渲染得异常浓烈。

生：“余光中的《乡愁》诗美在用词上：一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。

……

总结:《乡愁》是一首游子思乡的深情恋歌,是一首如泣如诉动人心魄的真挚的情诗.它以独创的意象,精巧的构思,完美的形式,表达了一个深刻的主题,具有强烈的现实感和时代感,在给我们强烈的情感震撼的同时,也给我们极强的审美感受.让我们再次背诵这一首诗,读出我们的理解,读出我们的感悟,读出我们的爱国心声!

2、在《香菱学诗》中，黛玉指导香菱说“第一立意要紧”，你能从立意方面把刚上课时大家背的古诗和这一首比较一下吗?

生：“古人的乡愁只是对亲人对家乡的思念，本诗既表达了对亲人对家乡的思念、怀念，还表达了希望祖国统一的爱国之情。

3乡 愁 ( 席慕容 )

故乡的歌是一支清远的笛

总在有月亮的晚上响起

故乡的面貌却是一种模糊地怅惘

仿佛雾里的挥手别离

别离后

乡愁是一棵没有年轮的树

永不老去

诗中用了哪些具体的形象来表现乡愁?.“乡愁是一棵没有年轮的树/永不老去”表达了作者怎样的思想感情?

生：“雾里的挥手别离。”

生：“没有年轮的树。”

生：“也是乡愁，对故乡的怀念。”

师：“这首诗和余光中那首有什么不同?”

学生讨论并明确，教师补充：

相同处：① 这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆，后来赴台湾。② 两位诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。

不同处：席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地。她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。她的《乡愁》，缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。但在思想深度的开掘上，这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。

六、达标测试

(一)我夯基，我发展：

1、背诵诗歌。

2、这首诗抒发了诗人什么感情?感情基调应该是什么?

(二)我综合 我提高

3.把乡愁推向顶点的是哪一节?表达了诗人怎样的愿望?__________________________________________________

(三)我拔尖 我快乐(选做题)

乡色酒

三十年前

你从柳树梢头望我

我正年少

乡色也好

你圆

人也圆

三十年后

我从椰树梢头望你

你是一杯

乡色酒

你满

乡愁也满

1.诗作由30年前后的两幅画面组成，第一幅画面表现了诗人对家乡以及少年生活的________，第二幅画面体现了游子强烈的思乡之情和无法回到家乡的________与________。

2.是诗中的______，也就是________这个意象连接了两幅画面。

3.诗中以鲜明的_______营建出两种不同的氛围，这就更加增添了月圆人不圆的_______色彩。

4.乡愁，本是一种莫名飘忽难索的情怀，作者将其具象化，因用了故乡的月与飞觞____似，与浇愁之酒____似，使得“月”完全成了_______的代名词。

5.“明月”曾出现许多变称，比如苏轼词中即有“但愿人长久，千里共_______”。

鲸的课堂教学实录 篇6

学习目标：

1.认识本课3个生字，会写10个生字。正确读写“目前、上颚、哺乳、退化、垂直、经验、判断、胎生、寿命”等词语。 2.正确流利有感情的朗读课文。

3.了解鲸的特点、种类、进化过程和生活习性等方面的知识，激发探索海洋动物的兴趣，知道保护鲸的意义，培养热爱大自然、热爱科学的情感。 4.认识列举数字、作比较、举例子等说明方法，并学会运用。 学习重、难点：

教学重点是理解课文内容，了解鲸的有关知识，初步认识课文所运用的说明方法。 教学难点是理解鲸的进化过程，感受鲸和大自然的和谐相处，进而热爱动物，热爱大自然。 教学时间：一课时 教学过程：

一、导入：同学们，你们见过大象吗?它给你什么感觉?(大)世界上，还有一种比大象大得多的动物，它就是——鲸。今天我们就一起来学习第9课《鲸》，板书课题。齐读课题。

二、自由读文

整体感知

1、请同学们自读课文，注意读准字音，读通句子，思考，课文围绕鲸介绍了哪些内容?

2、出示字词，指名读。 (1)正音重点：“滤”“潜”“” (2)字形重点：“肺” (3)词意理解：胎生。

3、课文围绕鲸介绍了哪些内容? 引导学生归纳，板书

体形、哺乳动物、种类、生活习惯

师：谁能结合板书来概括课文的主要内容?

小结：同学们在概括主要内容的时候，对于层次结构清晰的文章，可以采用各段段意相加的方法进行概括，这样可以概括的更加完整、准确。

三、细读品味，感受写法

出示自学指导一：要求：默读第一段，哪些句子写出了鲸体形特点，标画出相关句子。方法：边读边做批注，先独立思考，然后在小组内交流

时间：3分钟

(生自主学习，合作交流) 集体交流：

1、“不少人看到过象，都说象是很大的动物，其实还有比象大的多的动物，那就是鲸??”见过象吗?给你留下什么印象?很大(象有

3、4吨重，象的腿粗壮的像柱子)象是陆地上最大的动物，而鲸要比象大得多。

如果老师这样改：有人说美西螈(yuán)是很大的动物，其实还有比美西螈大得多的动物，那就是鲸。

不少人看到过狗，都说狗是挺大的动物。其实还有比狗大得多的动物，那就是鲸。

总结运用作比较的说明方法：选择比较的对象要合适，尽量是熟悉的，有相似点的。

2、“目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。”

“目前已知最大的鲸很重，最小的也很重，我国发现过一头很重的鲸，很长，一条舌头也很重”。

通过对比，让学生体会出列数字可以使说明更具体准确。 这句话中，除了列数字，还运用了什么说明方法，谁发现了? 小结：短短两句话，作者就运用了用种不同的说明方法，来说明鲸特别重这一特点。

3、“它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭，四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞”我们来摸摸鲸的上腭……如果让你搬一张桌子，坐在鲸的嘴巴里看书，你想不想去?)从“要是”这个词看出是假设，合理的想象，大胆的假设，更生动，有趣，富有想象力。

把你的惊叹带入朗读之中吧，(再读第一段)

总结：通过这段的学习，我们体会出作者通过举例子、列数字、作比较、假设等说明方法写出了鲸的体形庞大。运用这样的学习方法去学习其他方面。

四、习得学法，学以致用

自学指导二：要求：默读2---7自然段，了解鲸的其它特点，标画含有说明方法的句子，并体会这种说明方法的好处。

方法：选择你最喜欢的部分进行品读，可以采用讲一讲，画一画，演一演等方式进行。时间：5分钟

生自由交流

展示汇报(演一演鲸进食的特点

画一画鲸睡觉的样子)

点拨分类别：把一种事物分成两类或多类，并逐类介绍。

打比方：其实是比喻，但在说明文中是 打比方

使说明的事物形象具体，给人以深刻的印象。

五、当堂检测，拓展提升

学完课文，相信同学们对鲸有了更为具体的了解，通过查阅资料，我们知道鲸有很多种，请大家一起欣赏鲸家族的部分成员。

下面我们组织一个“巨鲸演讲团”，请同学们借助搜集的资料，选择自己喜欢的一种鲸，以鲸的口吻像大家介绍，好吗?

老师把自己化作蓝鲸

出示

大家好!我，就是鼎鼎有名的蓝鲸，是世界上最大的动物。我身长7米，体重190吨，相当于 300多头黄牛的体重。我的一条舌头就有4吨重，比一头大象还重。我的力气特别大，能抵得上一个火车头的拉力。因此，有人管我叫“大力士”。怎么样，大家记住我了吗?

你觉得怎么样?运用了列数字，作比较，下面请大家也扮演一种鲸，要注意运用一些说明方法。(生展示)

《巨人的花园》课堂教学实录 篇7

一、揭示课题

今天，让我们一起走进英国著名作家王尔德的《巨人的花园》。

(板书，学生齐读课题)

二、初读感知

师：这是王尔德童话中最优美、最富有诗意的一篇。据说，王尔德给儿子讲《巨人的花园》时，竟然情不自禁哭了起来。儿子问他为什么哭了，王尔德说，明媚的春天，可爱的孩子，是多么美呀!我是为真正美丽的事物感动、流泪。接下去，请同学们自由读一读这篇感人的童话，读完后找一找，课文中哪句话使你感受最深，用笔划出来。

(教师巡回检查学生朗读情况)

师：看来这篇童话把大家深深吸引住了，同学们读得真认真!你愿意把你的发现与大家分享吗?

生1：巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。

生2、巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。

生3、他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你!”

生4：孩子们的欢笑使花园增添了春意。

生5：不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。

师：刚才，老师特意留意了一下，发现同学们划找的句子主要集中在这三句。

(点击出现)

巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。

他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你!”

巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。

师：同学们，你们知道吗?从你们找出的句子中，躲藏着一个秘密。什么秘密呢?就是在这些句子中，藏着几个多次出现的关键词，请你马上用敏锐的眼睛去搜索，看谁能在第一时间告诉我，是哪几个词?

生1：孩子。

生2：春天。

(随机词语在句子中变色)

师：是孩子，是春天!有了孩子的提醒，春天留住了;有了孩子的相伴，巨人幸福了。难怪巨人终于明白──

生齐接说：没有孩子的地方就没有春天。

师：(板书)反过来，也就是说，有孩子的地方──

生齐接说：就有春天。

三、品读感悟

师：春天、孩子，孩子、春天，是那么紧紧地联结在一起。接下来，请一、二大组同学到文中去找当花园里有了孩子时，是怎样的一派春色的句子。请三、四大组找当花园里没有孩子时又是怎样的句子。

生：我找到的是“没有孩子的地方就没有春天”的句子──

但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……”

师：没有了孩子，巨人的花园仍然是──

(生接说：冬天)你从哪里看出来?

生：狂风大作。

生：雪花飞舞，瑟瑟发抖。

(师根据学生回答板书)

师：(播放课件)狂风呼呼地刮着，鹅毛般的大雪下个不停，巨人的花园里冷得像冰窖，真冷啊!你来读一读。

生：(深情并茂地读)──

师：瑟瑟发抖是怎样的?谁上来比划比划?

师：大家看到了，在严寒中，巨人的身体在颤抖，那他的声音呢?

生：也在颤抖。

师：谁来读读巨人想说的话?

生1：──

生2：(加上动作读)──

师：请女生齐读，可以加上动作。

师：还从哪里看出“没有孩子的地方就没有春天”?

生：与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。

师：你觉得从哪里看出没有春天?

生1：鲜花凋谢，树叶飘落。

师：你真善于发现!请你把这两个词语认真地写在黑板上!

生2：冰雪覆盖。

师：对!这儿有个生字“覆”，比画比较多，请大家看老师在黑板上写一遍。请在本子上写两个。

师：(教师巡回指导)你的“覆”写得真漂亮，请把“冰雪覆盖”写上去。

师：来，大家一起读一读这句话。

师：还有别的发现吗?

生：我找的是“有孩子的地方就有春天”的句子──

他抬头望去，一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。巨人激动地跑到花园里，他看到花园里草翠花开，有许多孩子在欢快地游戏，他们大概是从围墙的破损处钻进来的。孩子们的欢笑使花园增添了春意。

师：哦，春天来了，春天在哪里?让我们和巨人一起找春天吧!请大家自由读读这一段话。

师：(采访)小朋友，你和巨人一起找到春天了吗?春天在哪里?

生1：春天在孩子们的欢笑里。

生2：春天在一缕阳光里。

师：只有一缕阳光吗?

生2：我知道了，春天在明媚的阳光里!

师：你能把“明媚的阳光”改成四个字吗?

生2：是阳光明媚。

师：很好，请你把“阳光明媚”写在黑板上。

生3：春天在草翠花开里。

师：请你把“草翠花开”写在黑板上。

师：春天来了，这样美丽的景色巨人有多长时间没有见过春天了?

生：好几个月。

师：好几个月哪，如今看到明媚的阳光、草翠花开，巨人的心情怎样?

生1：激动。

生2：兴奋。

生3：充满惊喜。

生4：开心。

生5：高兴。

生：──

师：请你带着这些感情来读一读这段话。

师：读得多好啊!老师也听出来了，当人激动、兴奋的时候，声音也响了，语速也快了，来，大家都来感受巨人的喜悦吧!全班齐读。

生：我还找到“有孩子的地方就有春天”的句子──

这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。

师：小男孩分明是个魔术师!他变出了什么?

生：绽出绿芽。

生：开出美丽的花朵。

师：多神奇呀!谁来读?

生：──

师：孩子，具有多么神奇的力量啊!没有孩子的地方就没有春天，有孩子的地方才有春天，来，大家一起读一读这些词语。

生：齐读板书上的词语。

师：到底是什么原因使花园时而是春天，时而是冬天?巨人他做了些什么?

生1：巨人不准孩子们进入花园。

生2：巨人竖了“禁止入内”的牌子。

生3：巨人一次次地斥责孩子们。

师：巨人是怎么斥责孩子的?

生1：“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”

生2：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去!”

生3：“喂!你赶快滚出去!”

师：听，滚出去!滚出去!你觉得，这是一个怎样的巨人?

生1：这是一个非常自私的巨人。

生2：这是一个没有爱心的巨人。

生3：这是一个脾气暴躁的巨人。

生4：这是一个很任性的巨人。

生5：这是一个冷漠无情的巨人。

生：──

师：是啊，正是巨人的自私、任性、冷酷、粗暴，才一次次地赶走了孩子，也一次次赶走了美丽的春天。下面，请同学们和老师既分工又合作读一读我们刚才找到的精彩的句子。怎样分工?男同学读巨人一次次发火的句子，女同学读孩子带来春天不同变化的句子;怎样合作?请你听清楚老师的提示，你又快又准地接下去读。

(师生合作读)

《乡愁》的教学课堂实录 篇8

济南市长清第一中学张长亮

【设计说明】

本节课的指导理念是：以学生为主体，探究认知;以问题为串联方式;以教材为师生沟通交流的桥梁中介;教师起引导作用，当好舵手把握好方向;师生互动学习鉴赏诗歌。

本课诗歌的学习鉴赏以“读”为主，按照诵读→疏通诗意→诵读→意象分析→品读诗句→诵读→风格总结→诵读的顺序建构课堂，诵读贯穿课堂始终。

本课诗歌教学通过诗坛四大高手引入新课，并利用其区别总结归纳风格特点收尾，起到首尾呼应的作用。

本课诗歌教学通过多媒体课件的辅助教学起到激发兴趣、拓展延伸的作用。

【教学目标】

1.基础目标：巩固落实诗歌中涉及的文学常识、字词读音意义等基础知识，能够用现代汉语表达诗歌大意。

2.能力目标：分析鉴赏诗歌的艺术特色，分析总结诗人的写作风格特色，品味诗歌的艺术美。

3.情感目标：激发学生对诗歌的兴趣，引起情感共鸣，使之热爱诗歌，提高文学素养，培养审美情趣。

【教学重点】

教学目标1和教学目标2

【教学难点】

教学目标2和教学目标3

【教学时间】

一课时

【教学过程】

师：大家首先回忆回忆，背诵一下前几节课我们学过的《将进酒》、《茅屋为秋风所破歌》、《汉江临泛》等三首诗歌。

生回忆并背诵诗歌

师：好，下面我们一起背诵一遍，我起个头，《将进酒》，开始。

师生背诵《将进酒》

师：很好，第二首《茅屋为秋风所破歌》，开始。

师生背诵《茅屋为秋风所破歌》

师：好，最后一首《汉江临泛》，开始。

师生背诵《汉江临泛》

师：同学们背诵得很熟练，对知识落实地很好。我们知道刚才大家背诵的这三首诗歌的作者分别是(师停顿)

生：李白、杜甫、王维

师：对，(板书竖列书写“李白、杜甫、王维”)那么，同学们能不能说出人们分别称他们什么?提示一下都是“诗”什么。

生：诗仙、诗圣、诗佛

师：(板书第二列对应书写“诗仙、诗圣、诗佛”)很好，我们知道金庸先生的武侠小说里面有所谓的“东邪、西毒、南帝、北丐”四大高手，同样在诗坛上我们说也有四大高手，他们是“诗仙、诗圣、诗佛”，还有一个是什么?

生：诗鬼!

师：很好，(板书对应书写“诗鬼”)大家知道诗鬼是谁吗?

生：李贺!

师：对，他就是李贺，(板书对应书写“李贺”)今天我们就一起来学习一下李贺的代表作《李凭箜篌引》。(板书标题作者“《李凭箜篌引》李贺”)首先我们先来了解一下作者，哪位同学能给大家介绍一下李贺的情况?

生：李贺，790年到8，唐代诗人，字长吉，福昌昌谷人，世称李昌谷，著有《昌谷集》。

师：很好，这是咱们课下注释中给大家提供的信息，大家把李贺的字、称号、作品集等知识点都划下来，记住这些知识。哪位同学还能补充得更详细一些?

生：李贺，790年到816年，字长吉，中唐著名诗人，河南福昌人，唐宗室后裔，远祖是唐高祖李渊的叔父李亮。十八岁到东都洛阳，以《雁门太守行》拜见韩愈，备受赞赏，遂声名远扬。二十一岁参加河南府试，被荐举进士，但遭小人的嫉妒和攻击，说李贺父名晋肃的“晋”与进士之“进”同音，犯家讳，依据礼法惯例，应避讳不得考试。李贺被迫放弃了考进士的机会，断绝了仕途之路，以后他一直陷于抑郁痛苦之中，后经人推荐，到长安任从九品的太常寺奉礼郎小官，地位卑微，李贺不堪屈辱，任期未满就告病辞官。年仅二十七岁，就病卒于家中。其作品集为《李长吉歌诗》。他的诗歌在唐诗中别出一格，被称为“长吉体”。

师：非常详细，很好，你是怎么知道这些的?

生：《基础训练》上面有。

师：好，咱们手头的《基础训练》有“作者简介”这个栏目，我曾跟大家说过学语文要眼勤、口勤、手勤、脑勤，《基础训练》这本书编得很好，在我们学习过程中大家要把它利用好，当然，有兴趣的话还可以准备一些其他的资料书，养成自觉学习、主动学习的好习惯。好了，我们刚才听了这两位同学对李贺的介绍，能不能谈一谈你对李贺的看法?

生：李贺因父亲好名字而避讳不能参加考试，有才华但是无法施展，挺可怜的，也让人觉得不可思议。

师：很好，封建制度害死人呀!

生笑

生：李贺不能当官，仕途不顺，可他又想不开，抑郁痛苦，心胸不够开阔。

师：恩，有道理。天无绝人之路，心胸应该更广阔一些，要学会变通，很好。

生：李贺挺惨的，英年早逝，才活了27岁就死了。

师：真是这样，天妒英才，我们以前还学过一个人物也是唐代的，也只活了27岁，他有句名句是“落下与孤鹜齐飞”(停顿)

生：秋水共长天一色。

师：他是谁?

生：王勃。

师：对，王勃，生于650年卒于676年，我们学习过他写的千古名篇《滕王阁序》。好，关于作者我们先谈到这里，大家可以在课下再想一想，也可以动手写一写自己对作者的看法。下面我们来看题目。“李凭箜篌引”这里面“李凭”是什么?

生：人名。

师：不错，李凭是当时有名的乐师，“天子一日一回见，王侯将相立马迎”，身价非常高，放到现在估计不是天王巨星，也能弄个快乐男生的名头。

生笑

师：那“箜篌”是什么?

生：乐器。

师：对，那这个“引”字呢?

生：一种文体。

师：好，“引”是乐府诗体的一种，题目中出现的“歌”、“行”、“引”等字眼大部分都是乐府诗体的标志，大家想一想，我们学过的哪些是个带有这些字眼?

生：《燕歌行》。《琵琶行》。《茅屋为秋风所破歌》。

师：很好。通过题目分析，我们知道这首诗是写什么内容的?

生：这首诗是写李凭弹奏乐器，写的是箜篌的声音。

师：对，我们通过题目可以推知这首诗写的是乐音，那么以前我们学过写音乐的诗歌吗?

生：《琵琶行》。《听颖师弹琴》。

师：对，我们学过的白居易的《琵琶行》，韩愈的《听颖师弹琴》都是写音乐的佳作，有人把这两篇加上我们今天学的这一篇称为“摹写声音之至文”。下面，我们就来看一下，这首诗写了什么，好在哪里。问大家一个问题，见过箜篌吗?

生：没有。

师：好，大家看课件(多媒体展示箜篌图片)这就是箜篌。我搜集了三个箜篌的照片。大家看一下。箜篌是一种弦乐器，最少的五根弦，最多的二十五根弦。这一个的年代古老一些，这一个的装饰多一些，那么这个东西，大家想一想怎么弹?什么姿势?

生比划弹箜篌

师笑：好，大家看课件，(多媒体展示仕女弹箜篌)这一张就是一个仕女在弹箜篌，怎么样，知道该怎么弹了吧?

生笑：知道了。

师：好，我们说鉴赏诗歌第一步要(停顿)

生：读。

师：对，我先给大家范读一下，抛砖引玉，大家注意字音。

师范读

师：好，下面，同学们自己把这首诗自由朗读几遍，熟悉一下诗句，然后展示一下你的诵读水平。

生自由诵读诗歌

师：好，哪位同学起来有表情地朗读一下这首诗歌。

生有表情朗读

师：很好，语调抑扬顿挫，语速快慢适度，节奏也有轻重缓急。下面，我们一齐来朗读一下这首诗歌。我起个头，《李凭箜篌引》，李贺，开始。

师生齐读诗歌

师：鉴赏一首诗歌“读”只是第一步，读完了再干什么?

生：译。

师：对，诗歌主要是文言语体，我们还应该翻译一下。下面，同学们参考课下注释用现代汉语把诗歌的内容表达出来。前四句，谁来尝试一下?

生：吴丝蜀桐张高秋，是说秋高气爽的时候弹奏箜篌，箜篌的质地用料非常精美考究。空山凝云颓不流，是说山中的云气为箜篌声音所吸引，凝滞不流动。湘娥啼竹素女愁，是说音乐极为动人，湘娥听了流涕痛哭，泪洒竹枝。素女听了也感到忧愁。李凭中国弹箜篌，是说这是李凭在国都长安弹奏箜篌。

师：翻译得好不好?

生：好!

师生鼓掌鼓励激励

师：“张”有拉开弓的意思，这里指弹奏乐器。“高秋”就是秋高气爽。好，五到八句，谁来?

生：昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑，是说音乐的高音清脆激越，像是昆仑山的玉碎了，又像是凤凰在鸣叫;音乐时而幽咽，时而轻快，芙蓉听了为之哭泣，香兰听了笑逐颜开。十二门前融冷光，二十三弦动紫皇，是说美妙的音乐使长安城融化了秋天的寒气，箜篌的美妙

音乐惊动了皇帝。

师：翻译得非常准确。Excellent!

生笑

师：好，最后一次展示机会，最后六句，哪位同学来翻译一下?

生：女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨，是音乐动人，使女娲忘记了补天的工作，结果天漏一角，秋雨倾泻。梦入神山教神妪，老鱼跳波瘦蛟舞，是说音乐引人进入神仙梦境，仿佛李凭正在教神人弹奏箜篌，连瘦弱无力的老鱼蛟龙也随之起舞。最后两句，吴质不眠倚桂树，露角斜飞湿寒兔，是说月亮里的吴刚也受音乐的感染而倚靠在桂树上，难以入睡，桂树上的露水打湿了玉兔。

师：很好，翻译得不错，请坐。读完了，也翻译了，我们已经知道了诗歌的意思，明白了诗歌写的是什么了，我们再来一齐朗读一下。《李凭箜篌引》，李贺，开始。

师生齐读

师：下面，我们要进一步深入分析诗歌的艺术特色，鉴赏诗歌的艺术美，同学们说我们应该从什么地方入手呀?

生：意象。

师：对，(板书“意象”)意象是作者用来表达思想情感的物象。要鉴赏诗歌最主要的就是抓住诗人所用的意象，然后品味诗句，才能很好地理解诗歌，理解诗人。同学们找一下，在这首诗歌中“诗鬼”先生用到了哪些意象。

生笑，寻找意象，标注划线。

师：好，大家说一下，有哪些意象?

生：吴丝、蜀桐、高秋、空山、凝云、湘娥、竹、素女、昆山、玉、凤凰、芙蓉、露、香兰、十二门前、冷光、二十三弦、紫皇、女娲、石、补天处、石、天、秋雨、神山、神妪、老鱼、波、瘦蛟、吴质、桂树、露、寒兔

师：好，整首诗用了这么多的意象，大家讨论讨论这些意象的运用有什么特点，有什么好处。

相临学生互相讨论

师：大家讨论完了，哪位同学来谈一下自己的看法?

生：李贺用的意象非常丰富，想象力也很丰富，意象多，而且什么都有。

师生笑

师：哦，什么都有。丰富，(板书“丰富”)很好，还有补充吗?

生：李贺的想象力很大胆，这些意象有鸟兽，有花草，有传说，有神仙，非常奇异。

师：大胆想象，意象奇异，很好，(板书“奇异”)请坐。我们看“诗鬼”不愧为“鬼”，用的意象很有个性特色，凤凰、芙蓉、女娲、瘦蛟，让我们感到非常奇异，整首诗歌也充满了扑朔迷离的味道。分析完意象，我们再来品读一下诗句，大家先读一下前四句，看看诗人是如何安排出场顺序的。

生读

师做手势示意学生主动起来谈

生：先写乐器，天气，再写声音的效果，最后写弹奏者和地点。

师：哦，先琴，再声音，最后写人。大家想一想，这样写有什么好处?

生：先声夺人。

师：很好，曹雪芹先生笔下有个人物出场时就是先声夺人，谁啊?

生：王熙凤。

师：对，我们知道《红楼梦》中的“凤辣子”就是“丹唇未启笑先闻”，先声夺人。

师：开篇中提到了湘娥啼竹这个传说，大家见过“湘妃竹”、“斑竹”吗?

生：没有。

师：看课件，(多媒体展示斑竹图片)这就是“湘妃竹”，上面的斑点传说都是哭出来的。

生看课件，议论。

师：好，下面大家找一找，诗歌中正面描写乐声，直接写音乐的诗句是哪两句?

生：昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。

师：很好，师：很好，我们知道《琵琶行》里白居易摹写琵琶声音的诗句有“大弦嘈嘈如急雨”(停顿)

师生：小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。

师：不错，记得很清楚。白居易摹写声音用了一系列的`修辞，比喻、夸张等。我们来分析一下李贺是怎么写乐音的。首先大家想一想，“昆山玉碎凤凰叫”是什么样的声音?你见过凤凰吗?

生模仿声音：没见过。

师：对呀，根本就没有这种鸟，这是传说中的鸟啊，它的叫声咱们是听不到的，李贺是用听不到的声音来写听得到的声音，那昆仑山的玉碎了，凤凰也叫了，是写的声音的什么特点?

生：起伏多变。

师：对，声音起伏多变，一会儿像这样，一会儿又像那样。那么“芙蓉泣露香兰笑”是怎么写的?“芙蓉”、“香兰”咱们见过吧?

生：见过。

师：看课件。(多媒体展示芙蓉和兰花图片)芙蓉，有时也指荷花。香兰就是兰花。这是我搜集的一些图片，大家直观上感受感受。

生议论：真好看。真漂亮。

师：我们看芙蓉泣露是音乐幽咽，香兰笑是音乐轻快，连花都又哭又笑，这说明音乐怎么样?

生：好听。

师：音乐优美动听才能使草木为之动情，这是用可以看见的形来写没有形的声音。白居易直接摹写琵琶声音形象逼真，而李贺除了这两句直接写声音，下面的诗句是写什么内容呀?

生：听音乐的感受。音乐的效果。

师：我们来看一下，“十二门前”两句是说箜篌的美妙声音惊动了皇上了，紧跟着又写道箜篌的音乐把谁给吸引住了?

生：女娲。

师：对，连女娲都给吸引住了。大家看课件，(多媒体展示女娲图片)这是国产动画片《女娲补天》中的截图，我们知道女娲是中国神话传说中人类的创造者，而现在箜篌声音一响，女娲怎么样了?

生：女娲忘了补天了，结果天漏了，下起了大雨。

师笑：好，这魅力，下雨了。(多媒体展示动画大雨倾泻)

生议论好

师：我们看除了女娲，李贺还用了什么人物和鸟兽?

生：神妪。老鱼。瘦蛟。吴质。玉兔。

师：好。音乐把人引入了神山梦境，仿佛李凭在教神人弹奏箜篌，神妪，妪是指什么人?

生：妇女。

师：对，神妪就是仙女。那大家想一想老鱼年老无力，瘦蛟瘦弱体虚，为什么李贺要用这两个意象?

生：连年老无力的老鱼都跟着乐声跳跃，瘦弱的蛟龙也跟着起舞，更能体现出音乐的感染力。

李凭的箜篌弹得好极了。

师：很好，我们以前看过一个国产动画片《小鲤鱼跳龙门》，(多媒体展示动画鲤鱼跳龙门)现在不光是小鱼了，连老鱼都跳起来了，那可想而知这音乐得有多美妙呀。

生笑，议论。

师：那最后两句中吴刚的传说故事谁来讲一下?

生：传说月亮里有一棵高五百丈的月桂树。汉朝时有个叫吴刚的人，醉心于仙道而不专心学习，因此天帝震怒，把他居留在月宫，令他在月宫伐桂树，并说：“如果你砍倒桂树，就可获仙术。”但吴刚每砍一斧，斧起而树创伤就马上愈合，日复一日，吴刚伐桂的愿望仍未达成，因此吴刚在月宫常年伐桂，始终砍不倒这棵树，因而后世的人得以见到吴刚在月中无休无止砍伐月桂的形象。

师：好，讲得很生动。(多媒体展示吴刚伐桂故事和图片)吴刚连砍树的活儿都放下了，躺在树底下干什么呢?

生：听音乐。

师：是呀，多美的音乐呀!

生笑

师：好，最后又说桂树上的露水打湿了玉兔，这说明玉兔已经(停顿)?

生：听迷了。

师：好家伙，毛湿了都感觉不到了，连玉兔也痴迷了。你说这音乐怎么样?

生笑：美!

师：好。我们分析完了意象和诗句，咱们在一齐把诗歌读一遍。注意，读出味道，读出感情。好，《李凭箜篌引》，李贺，开始。

师生齐读诗歌

师：下面，大家找一找这首诗用到了哪些修辞格，举例说明。

生：芙蓉泣露香兰笑，是用的比喻和拟人。

师：比喻、拟人，很好，还有吗?

生：用典。女娲、吴刚等传说故事。

师：对，运用神话传说，运用典故。还有吗?

生思考

师：大家想一想，女娲也好，神妪也好，可能吗?

生：不可能。夸张。

师：对，还应该有夸张。李贺用的意象丰富奇异，修辞有比喻、拟人、用典、夸张等。开始我们说了，李贺人称“诗鬼”与李白他们齐名，大家想一想，李白的风格特点是什么?四个字概括。

生：豪放飘逸。

师：对，李白是“仙”，衣带当风，纵心使性，放浪形骸，烹羊宰牛且为乐(停顿)

生：会须一饮三百杯。

师：诗圣杜甫呢?

生：沉郁顿挫。

师：对，杜甫四处颠沛流离，目睹社会现实惨状，同情百姓疾苦，他是“安得广厦千万间”(停顿)

生：大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。

师：圣人是心怀百姓，忧国忧民，侠之大者，为国为民。很沉重，有时还很痛苦。那王维呢?诗佛是什么风格?

生：清新闲适。

师：佛，参禅悟道，清心寡欲。王维写的是“江流天地外，山色有无中”，有禅味，有画意。千佛山上有副对联“暮鼓晨钟，惊醒世间名利客;经声佛号，唤回苦海梦迷人”。这是佛，修身养性，清静雅致。那大家看这个“鬼”咱么该怎么概括他的风格啊?

生议论：奇异迷幻。瑰丽奇特。扑朔迷离。诡异。

师：很好，咱们用一个“瑰奇扑朔”来概括。(板书“瑰奇扑朔”)李贺写诗是冥索苦搜，写得是奇特诡谲，有时还有些晦涩、怪诞。这就是“鬼”，他的诗歌充满了这种瑰奇、迷幻的色彩。大家看课件，咱们把李贺的艺术风格总结一下。(多媒体展示李贺诗歌的艺术风格)

生诵读，识记。

师：好，整首诗我们鉴赏完了，最后一个问题，听过箜篌吗?

生：没有。

师：下面咱们一起欣赏一下箜篌的声音，大家闭上眼睛，仔细听。(多媒体播放箜篌乐曲)

师生听音乐

师：怎么样?我想现在的弹奏技巧恐怕要比唐朝时高吧?

生：真是。

师：你看人家李贺听了箜篌能写出这样诗句，所以说大家要热爱生活，用心感受。最后，咱们伴着这美妙的乐曲再来把诗歌读一下，怎么样?

生：好!

师：能背的可以试着背一下，《李凭箜篌引》，李贺，开始。

师生齐读

师：好，课下大家把这首诗歌背熟。我们说读诗，欣赏诗，是一种美的享受，诗是诗人思想的闪动和情感的迸发，希望大家能多读诗，多品诗，最好还能自己试着去(停顿)

生：写诗!

师：很好，下课。

生起立：老师再见。

师：同学们再见。

【板书设计】

李凭箜篌引

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李贺

李白诗仙

瑰

杜甫诗圣丰富奇

意象{扑

王维诗佛奇异朔

李贺诗鬼

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