《乡愁》公开课教学

《乡愁》公开课教学（精选8篇）

《乡愁》公开课教学 篇1

(一)重朗读，体会诗的情感格调

教师伴乐范读，男女生二重读，情读，美读，思读

读出诗人的少年清愁、夫妻离愁、丧母哀愁、思归浓愁体会这种一唱三叹的行文节奏和抒情手法

(二)抓要点，挖掘诗的情感内涵

1.邮票和船票

第 1节写小时候的乡愁，原籍福建永春的余光中1928年生于南京，抗战期间全家流亡在苏皖一带的沦陷区里，1938年跟着母亲逃往上海，后又乘船经过香港、越南、昆明，最后在重庆跟父亲重聚12岁时就读于四川的教会学校，住在借用民宅的校舍里父母工作忙，不能常来看他，想念母亲时，他便借信来传递思情

第 2节中，成年后乡愁的意象从邮票变成了船票邮票寄情，船票寄形乡愁随着生命渐渐长大，由小时候的书信传音变成了两地奔波诗人于1956年和范我存喜结连理，二人夫唱妇随，琴瑟和鸣余光中曾三度赴美求学和讲学，在美期间时时思念在台湾的妻子，几千里的海上距离，单程就要一个多月，归心似箭却无奈归途漫漫，成年后的乡愁掺杂着亲情与爱情，可谓刻骨铭心在这一节中，乡愁并非全然指向大陆当然，诗无达诂，有人说“新娘”也可理解为祖国，郭沫若在《炉中煤》里就曾把祖国比为年轻的女郎、恋人

2.肉身的母亲与精神的母亲

第3、4两节由肉身的母亲写到精神的母亲，由家到国，诗人说：“对我个人而言，乡愁又是一种家国情怀家是个人的放大，国又是家的放大我的乡愁是‘大我’所面对的民族的乡愁”这样的推进，拓宽了诗歌的意境，丰富了诗歌的内涵

(三)巧拓展，解开诗人生命密码

联读诗人的散文《思台北，念台北》，思考：诗人的乡愁仅仅指向大陆吗?如果不是，它还有什么更深厚的内涵?

1.爱与美——民族文化中生命的根柢与生活的况味

“客合并州数十霜，归心日夜忆咸阳无端又渡桑乾水，却望并州是故乡”唐代刘皂的《渡桑乾》正是对余光中的真实写照在台北，时时思念大陆;离开了台北，又对台北产生了浓浓的乡思

个中缘由，即一切思念与怀想都源于民族文化中生命的根柢与生活的况昧“‘乡愁’并不完全是地理概念的，还包括历史和文化，是对整个民族悠久历史的感怀”余光中说：“烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土”他说：“这许多年来，我所以在诗中狂呼着、低呓着中国，无非是一念耿耿为自己喊魂”

无论是大陆，还是台北，都是其民族文化中的爱与美，让诗人深深眷恋;民族文化是诗人生命的根柢，也赋予了诗人丰富的生活况味

选择《思台北，念台北》中有代表性的段落和句子进行品读

2.离开与回望——诗人的远方情结与故园情结

诗人天生迷恋远方(自然世界的远方、精神世界的远方)上个世纪60年代在美留学时，他就开始了租车自驾游的快意生活美国、英国、法国、西班牙、澳大利亚…… 都曾留下他的诗情他曾说，如果每个人都在故乡不动，到了外乡又恋恋于故乡，不仅个人得不到发展，也阻碍了故乡的发展人就像一棵树，叶子要拼命往上长，根要努力往下扎最要紧的是，人不要忘记故乡，而且为人一世，要让故乡以我们为荣

帕斯卡尔说：“我们的天性在于运动，完全的静止等于死亡……我们从来不为事物本身追求事物，而是为了追求而追求……哪怕我们觉得自己从各个方面说都受到了足够好的保护，万事无忧，倦怠本身也会从我们心底浮现出来，因为倦怠的根源就在人心深处”(《思想录》，李斯译，光明日报出版社)

余秋雨在《乡关何处》中也脱过：“真正的游子是不大愿意回乡的，即使偶尔回去 T也会很快出走……异乡的山水更会让人联想到自己生命的起点，因此越是置身异乡越会勾起浓浓的乡愁……诸般人生况味中非常重要的一项就是异乡体验与故乡意识的深刻交糅，漂泊欲念与回归意识的相辅相成这一况味，跨国界而越古今，作为一个永远充满魅力的人生障论而让人品咂不尽……在一般意义上，家是一种生活：在深刻意义上，家是一种思念只有远行者才有对家的殷切思念，因此只有远行者才有深刻意义上的家”

余光中的远方情结与故园情结相辅相成，他的离开，让他对故乡的回望具有了更深更美的内涵

3.辽阔与沧桑—历史时空的纵深与历史生命的丰富

余光中说，真正的乡愁是立体的乡愁，是地理加历史的概念，如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的

抗战时期，诗人随母亲逃出南京，后辗转到了重庆日军大肆轰炸重庆时，上千同胞受难谈起这些浩劫，诗人说：“这些都激发起我作为中国人的民族感情那时候，我感受到了中华民族同仇敌忾的豪情，只要唱起‘我的家在东北松花江上一万里长城万里长’，都会不禁泪流满面前几年在东北访问时，青年时的歌谣仍萦绕着我于是写下了‘关外的长风吹着海外的白发，飘飘，像路边千里的白杨’的诗句”

“国家不幸诗家幸”，中华民族辽阔而沧桑的历史，养育了诗人丰富的心灵历史时空的纵深与历史生命的丰富，成了诗人创作的不竭源泉延绵一生的乡愁，正是在诗人个体生命与民族历史生命的血肉联结中形成的

《乡愁》公开课教学 篇2

第一:Greetings.通过打招呼和老师与学生正站着和坐着的对比, 引入图片上的男孩正在看电视而导入本节课的主题。

第二:Learn the Key Vocabulary由于课文内容简单扼要, 没有情境铺垫, 学生难以进入学习语言的状态, 因此创设循序渐进的情境非常必要。我在课前准备了一些学生熟知的明星和他们的老师及同学日常生活中的照片, 比如打球唱歌跳舞吃饭睡觉打电话读书等等, 把学生从轻松的情境里带到学习新知中去。通过问答方式, 以旧引新。

运用所学过的知识提供信息, 引出本单元的重点短语和句型。

重点短语:watch TV、do homework、eat dinner、read、talk on the phone、and so on

重点句型:What are you doing?

I’m….

What’s he/she doing?

He/she is….

Is he/she doing…?

Yes, he/she is.

No, he/she isn’t.

紧接着通过图片自然而然地过渡到一般疑问句和否定句的练习中。

第三:Guessing Game接着通过猜测所呈现的图片中的人们正在做的动作进一步巩固了现在进行时的疑问句否定句以及回答。同时激发学生的学习兴趣, 调动课堂气氛。

第四:Listening Practice and Pairwork文中安排的听力练习由易到难, 能让学生展示捕捉特定信息的能力, 轻松完成给对话排序, 从而使学生们能体会到成功的喜悦, 主动运用语言, 引导学生初步综合运用所学的语言项目。

第五:Learn the Present Progressive Tense要求学生课前作好准备, 通过自主学习, 搜集与现在进行时相关的资料图片;再通过合作学习, 相互交流自己的资料与课本资料, 通过探究、模仿练习得出现在进行时的规律, 达到熟练掌握与灵活运用的目的。然后叫学生归纳出现在进行时的结构句型。

主语+am/is/are+动词的现在分词 (通过这个活动培养学生归纳能力, 找出记忆的规律。) 最后通过练习进一步巩固本节课所学知识。但我在这一环节中, 由于时间安排与题量不当, 没有发挥好小组与搭档的互助学习精神, 缺少生生互动, 仓促释题, 没有照顾到基础较差的同学。影响教学质量。我会吸取经验, 在今后的教学中取长补短, 进一步改善自己的课堂模式, 提高教学质量。

公开课教学反思 篇3

一、过度包装，成本太高

据笔者观察，现今流行的公开课大都经过精心的包装，并且评比的级别越高，包装就越厉害。如，为准备一节上档次的公开课，往往兴师动众，有的甚至竟准备一个月有余，动用大量的人力物力。一节课往往经过多次修改教案，反复地试讲，准备各种教具，请教研员或专家指导、讨论等等，一般说来，经过这样的多次打磨，好课居多。即便成功，也是多人集体智慧的结晶。但这是得不偿失的。首先，它打乱了教师和学校的正常教学计划；其次，使学生的课业受到干扰；再者，这样的课是刻意打造出来的，非常态的，一般教师即便是作课者也难以做到平时这样上课，因为投入太大。耗费学校大量的人力和物力资源，花费教师过多的精力。

二、功利性太强

既是评比，就难免把讲课者分个三六九等，无论是观摩课、研讨课，还是评优课等，对讲课者本人的重要作用是不言而喻的。能够参评县级、省级甚至国家级的优质课，一旦评上，各种荣誉和利益就会接踵而至，因此就助长了部分教师为获奖而讲的不良局面，唯获奖是从，只许成功，不许失败，一心讨好听课者和评课者，曲意逢迎，其课甚至是讲给听评课者听的。

讲公开课的教师大都追求完美无缺，在各方面尽善尽美，十分挑剔。这本无可厚非，但是太多的课都一窝蜂地使用课件教学，一味追求看点、图热闹，于是，把课上成了课件的展示课者有之；组织学生进行一些虚情假意的伪讨论和庸俗做作的表演者有之；一味亦步亦趋地模仿别人，丧失了自己的风格，以至于邯郸学步，东施效颦者更有之。

当然，公开课作为积极有益的教研活动，我们不能因为其有这样或那样的问题就因噎废食，而是应该尽力发挥它的长处，规避它的弊端。

三、教师应苦练基本功，勿作秀

上公开课的教师为了脱颖而出，或充分展示自己的个性，往往有—些做法会与众不同。如用影视、诗歌等新颖别致的导语，精心选取知识内容作铺垫，以及教学细节的处理与教学机智的运用、教具的制作，或课堂分组讨论，或组织学生表演等等，适度运用是正当的，但是如果一味追求热闹，甚至哗众取宠，都是不适当的。我们应该看到，教学方法和手段的运用，要取决于讲课的科目、本节课的内容以及学生的特点，应因材施教，不能一成不变，更要力戒矫揉造作。

上公开课的教师，受名利等因素的影响，常在课题的选择上避重就轻，避难就易，往往会选择自己较为熟悉的教学内容，或较易出彩的课，鲜有讲一些教师普遍感到困惑或新课程急需解决的课题。如就语文而言，讲课文者居多，很少有教师讲怎样作文和修改作文的。就是讲课文，也大都喜欢讲散文和诗歌，讲议论文的不多。因此，我们应提倡一课多讲，几人上同一节课，以利比较和取长补短。

四、正确运用课件

时下用课件上课日渐泛滥，尤其是公开课，简直到了无课件不成课的地步。当然，课件运用得当，可以起到锦上添花的功效，但是不宜过多过滥，否则五光十色的画面会使学生转移注意力，产生审美疲劳。我们不能把生动活泼的师生对话变成生硬的人机对话，更不能把课件变成现代化的黑板。我们要知道，并不是所有的课都适合使用课件，我们应运用课件去解决传统教学手段无法解决的问题，并且把传统教学与现代化手段紧密结合。

因此，我们要转变观念，评优质课的标准不应以是否运用了多媒体课件为唯一标准，评价一堂课课件的运用成功与否的标准应是：是否有利于学生的主动参与、积极探究；是否能充分发挥学生学习的主体性；是否有利于学生知识与能力的拓展与三个纬度的充分落实。

五、追求常态化

教学应该是真实自然的，大可不必去追求完美，不必去追求面面俱到。我们应充分发挥自己的教学风格，而不可一味模仿他人。无论是讲课者还是听课者，都应摆正心态，不要刻意追求功利化，而应充分展示自己平时教学的风格，使自己的教学方法与手段能为同行提供一些借鉴，力戒浮夸，追求真实。一劳永逸式的讲课不可取。

《乡愁》公开课教学 篇4

单位：彩石中学

主备人：商建平复备：刘贞艳 李玉莉

课标及教材分析：

1.《新课标》指出：在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2、余光中的《乡愁》以其丰富的意象，浓厚的家国情思成为广为流传的“乡愁诗”佳作，也是这位“乡愁诗人”的代表作。诗人巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，将人生每一阶段的“乡愁”分别寄托在邮票、船票坟墓和海峡等对应物上，使“乡愁”有所寄托。其完美的形式与丰富的内涵深深打动了无数的读者。学情分析：

九年级学生经过两年多的学习，有了一定的语文能力，同时，他们的情感根据生理和心理的实际也变得日益丰富起来。但是，相对七年级时，他们的情感更趋向内敛，很少直接表达吐露的。又由于学生虽有离家的经历，而只是停留在表层。因此，在教学的过程中，调动学生的生活阅历，使情感丰厚起来显得很关键。教师需要在教学过程中激发学生的情感体验。教学目标： 知识目标:

1、理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。

2、学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，较有感情的朗诵。能力目标: 抓住意象体会丰富的想象所创造的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。情感、态度、价值观目标:

体味作者所表达的乡愁，同化爱家爱乡爱国的意识。教学重点：

诵读。欣赏诗中递进组合的四个意象，理解诗意由乡愁到家国之思的升华。教学难点：

体会诗的意境和感情，领会其象征意义。教学方法：

1、结合音画效果，让学生进入乡愁世界

2、教学分为几大板块：（1）音画情景；（2）朗读领悟；

（3）诗歌欣赏；（4）自主探究。

教学工具：多媒体教学 教学时数：1课时 教学过程：

一、导入：

经过一段时间的学习，现代诗我们已不再陌生，也认识了不少现代诗人，在当代诗坛，有一位生长于大陆，定居于台湾的诗人，一位热爱故土如爱自己的诗人，有一位唱着乡愁永不老去的诗人，他——就是余光中。现在，让我们走进余光中的乡愁世界。

二、认识余光中：

1、学生自主介绍，相互交流，说出对于光中的初步认识。

2、老师适当补充其人其事。

余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，现居台湾。当代诗人和诗评家，1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。1953年10月参加《创世纪》诗刊，致力于现代诗创作。主要诗作《乡愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，诗集有《灵河》、《余光中诗选》。他的诗兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精细，抒情缠绵，含蓄隽永。其乡愁诗别具特色，有很深厚的历史感与民族感，意味深长。

这首诗写于1972年，当时，大陆与台湾互不往来，几乎隔绝。

三、朗读课文，整体感知

1、范读欣赏。（注意朗读节奏、重音、诗人的感情。）〈多媒体播放朗读材料〉

2、提问：以第一节为例，给诗歌划分朗读节奏。

3、分四组朗诵。注意模仿节奏、重音、诗歌感情。边读边思考：读完整首诗，你的头脑里剩下几个什么词语？

四、意象、感情的理解：

1、“乡愁”本是一种抽象的情感，但是在余光中的《乡愁》里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的?（这首诗运用了哪些形象来表现乡愁？）

作者巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等对应物上，这样，诗人的乡愁就不至于无所依附。

2、诗中，诗人抓住“邮票”“船票”“坟墓”和“海峡”这四种物象表达内心情感。说说诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而一步步加深、升华的。

（此题意在引导学生抓住这首诗的四个中心物象来理解这首诗的思想感情。）

这四个对象，分别是人生四个阶段“乡愁”的对应物。这四个阶段分别是：小时候——长大后——后来——现在。

作者以空间上的阻隔作为这四个阶段的共同特征，即：小时候的母子分离——长大后的夫妻分离——后来的母子死别——现在的游子与大陆的分离。时空的隔离与变化，推进了诗情的层层深化。

小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，一方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了!而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的故乡之思上升到了代表了一群人的家国之思。全诗在此戛然而止，留下长长的余味。暗含了渴望亲人团聚，祖国统一的强烈愿望。（练习三）

3、愁是凝重的，诗中为何却说“小小的邮票”，“窄窄的船票”，“矮矮的坟墓”，“浅浅的海峡”？

作者正语反出，以一种轻描淡写使乡愁浓缩于面积小、程度轻的对象上，3

反衬出乡愁的浓烈。托物寄情，表达绵绵不尽的乡愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。

4、诗中运用了什么修辞手法？有什么效果？

全诗运用新奇的比喻，从纷繁的世事与旷远的时空中，提炼出四个意象。除此而外，还运用了对比，反复，反衬的修辞手法，将游子思乡的愁绪写得具体可感，如泣如诉，哀怨动人。前三节犹如汹涌而进的波涛，最后一节轰然汇成全诗的九级大浪，感情的潮水奔涌而出，达到高潮。正如诗人所说：“纵的是历史感，横的是地域感，纵横相交而成十字路口的现实感。”诗人的乡愁诗在新的时代和特殊的地理条件下的变奏，具有了以往任何时代不可比拟广度与深度。

5、整首诗表达了作者怎样的思想感情？你有什么感受？[各抒己见] 表达了作者渴望亲人团聚，祖国统一的强烈愿望。

6、“乡愁”的含义（练习一/2）

“乡愁”体现了诗人余光中思想中最执著的主导情感——中国意识。在诗中，随着“乡愁”在人生每个阶段对应物的改变，“乡愁”的情绪越来越浓，最终由个人的故乡之思上升为带有普遍意义的家国之思。

五、小结：

《乡愁》这首诗，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。从内容上说，“乡愁”是中国传统文学经久不衰的主题，余光中虽曾接受过现代主义的浸染，但骨子里深受中国古典文学的熏陶，诗歌内容触及思想深处的“中国意识”时，自然而然地摄取了“乡愁”这一主题。历代爱国知识分子有借诗词歌赋流露家国之思的传统，本诗在这一点上可谓传承了民族的历史文化。从形式上说，这首诗恰到好处地运用现代汉语，使之带上了古典诗词的格律美和音韵美的特点。诗的节与节、句与句均衡对称，但整齐中又有参差，长句短句变化错落；同一位置上词语的重复和叠词的运用造成一种类似音乐的回环往复、一唱三叹的旋律，给全诗营造了一种低回怅惘的基调。

朗诵、领略音乐美

明确余光中诗歌的结构美和音乐美。

六、联想迁移：

1、读全诗，再次领悟全诗意境。

2、创新支点：以“读__________”（余诗中的句子），我联想到_____________。（课外诗词曲均可）”为例造句，请说说余光中《乡愁》让你想起了什么？

（教师出示幻灯总结）

【“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”[王维] 另外，①马致远的曲《天净沙.秋思》： “ 枯藤老树昏鸦，„„.夕阳西下，断肠人在天涯”。

②李煜的词《虞美人》： “问君能有几多愁，恰似一江春水向东流” 《相见欢》： “剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头”

③苏东坡的《水调歌头.明月几时有》： “人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“但愿人长久，千里共婵娟”

④贺知章的《回乡偶书》： “少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰，儿童相见不相识，笑问客从何处来？ ”

⑤李白的《静夜思》： “举头望明月，低头思故乡”

⑥崔颢的《黄鹤楼》： “日暮乡关何处是？烟波江上使人愁” 】

是啊！抹不去的相思，挥不走的乡愁，牵动着多少游子的心！看多少英雄少年，白了头在一夜间！风流少帅张学良，困居台湾几十年，有多少离愁别恨，客死他乡，团聚梦难圆？多少年来，由于历史的原因，台湾人民与大陆两地相隔，饱受相思之苦，因而对乡愁有着其他任何时代不可比拟的深刻的理解。

七、比较阅读：（练习四）

余光中和席慕容的《乡愁》，你更喜欢哪一首？请说说你的理由。

（学生各抒己见，参考：这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆，后来赴台湾。两位诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。

不同之处在于，席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到80年代才有机会踏上故乡的土地。她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。她的《乡愁》缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的 5

时代意义。但在思想深度的开掘上，这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。）

八、拓展模仿：

阅读下面句子，然后仿写： “乡愁是一枚小小的邮票” “乡愁是一棵没有年轮的树”

乡愁是

九、作业布置：

1、背诵、默写《乡愁》

2、自己写一篇《乡愁》，可以是诗，可以是散文，下节课配乐朗读交流。【附学生作品：】

乡 愁

乡愁是一抹净净的黄土 风吹不走的相思 乡愁是滴在草间的露水

感念中的芜杂

乡愁是我心中思念不死的枝桠

从爱到痴 从生到死

板书设计 ：

乡愁

余光中 小时候

邮票

思乡 长大后

船票 思亲

后来

坟墓

《乡愁》公开课教学 篇5

教学目标：

1、会认11个生字，会写3个生字。掌握3种偏旁“彳、亠、忄”。

2、能够正确、流利地朗读课文，读准字音。

3、学会正视自己，知道什么时候自己很大，什么时候自己又很小。

教学重、难点：

1、掌握本课所学生字，能够按笔顺准确、规范地书写生字。

2、正确、流利地朗读课文，读准字音。

学情分析：学生掌握一定二类字记忆方法，但仍需加强训练。教学准备：课件

教

法：情境导入法、朗读法、示范法。学

法：练读法 教学课时：2课时 教学过程： 第一课时

一、激趣导入，引出课题，启发质疑

1．出示字卡“大”。

师：同学们，请大声地读这个字。(生读：大)

师：上课时，回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗？(生答：小)

2．出示字卡“小”。

师：请小声地读这个字。(生读：小)上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。(同时出示字卡“大小”)现在，我们一起来读一读。(生读：大小)

3．质疑：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？(指名回答)

师：有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？我们这节课就来学习《大还是小》。(板书课文题目)

二、初读课文，学习生字

检查自主学习情况。

(1)我会读

课件出示词语：

时候 觉得 穿衣服

自己 很小 快点儿

(注：“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。)

①指名开火车朗读，师生正音。

②齐读。

③自主选择一个词语说一句话。

④去掉拼音指名读，齐读。

(2)我会认

①这些词中有些生字需要我们记住，瞧，它们已经从词中跳出来了，你还能认出它们吗？

课件出示生字，指名读。

时 候 觉 得 自 己 很 穿 衣 服 快

②识记生字：

接下来在小组中相互读一读本课的这些生字，并选择你喜欢的生字说说记住它的办法。(学生小组内合作交流，教师在各组中巡视，解答疑难。)

③我来考考大家：

“我在洞穴里发现了一颗牙。”(穿)

这是我们的识字办法之一——编谜语，猜谜语。接下来要看你们的本领了，说说你们的识字办法吧！(学生自由选择生字说说自己的识字方法。)

④小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法，还可以用猜字谜的方法，但要注意编的字谜要合理。

⑤指名认读，齐读。

设计意图：识字教学要特别注意趣味性和方法性，这一环节，我设置了猜谜语识字法，激发学生的识字兴趣，在此基础上，鼓励学生运用多种方法识字。

三、写字指导(自、己)

1．交流谈话。

师：你觉得在这十一个生字中哪个字最简单？(己)组一个词好吗？(自己)现在我们就来写好下面这两个字。

(课件出示田字格里的生字：自、己)

师：听，这两个字宝宝在说悄悄话呢！它们正在问大家：“我们有相似的地方，你们发现了吗？”(发现了，它们都是独体字)

2．教师示范书写，学生观察，跟着书写。

3．学生描红、写字，教师指导点拨。

4．展示评价。

设计意图：读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在这

四个环节的教学中，充分利用学生以前的学习经验，发展并完善学生的认知方式和学习风格，所有的策略均以学生为主，旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。

四、再次朗读，解决问题

1．认识了这些字宝宝，并写了两个生字。

教师出示自探提示二。

温馨提示二：

(1)再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是怎样回答的，标出相关语句。

(2)练习读好这些句子，为朗读展示做准备。

2．学生先自由读课文，画出相关语句，然后在小组内展示朗读。教师巡视。

3．指名展示朗读。

设计意图：学习过程中，儿童最大的需要就是满足自我表现的欲望。表演为学生营造了一个展现自我的舞台，满足了学生的表现欲，发掘了个人的创造思维能力和合作精神。在课堂上展示读，变“讲台”为“舞台”，使学生对课文内容的理解更深刻，从而也培养了学生良好的语感。同时，学生自主地选择自己喜欢的段落，更给了学生自由的空间。

五、再次质疑

师：课上到这里，请同学们看看课前提出的问题你们都弄明白了吗？你有新的疑问吗？

预设：

(1)“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？

(2)“我”到底是大还是小？

师：这两个问题特别值得我们研究，下节课，我们再继续。

设计意图：再次引导学生质疑问难，充分调动学生的思维，课堂是学生的，就该鼓励他们把自己的所思、所想、所知说出来。

六、课堂总结

1．说说自己的收获。

2．学生谈收获。

设计意图：一节高效的课不仅要有有趣的开头，还要有完美的结尾，这叫“善始善终”！良好的课堂小结能产生“课虽终，趣犹存”的境界。

第二课时

一、复习回顾，质疑导入

1．课件出示词语。

时候 觉得 穿衣服 自己 很小 快点儿

(1)指名读。用“自己”说一句话。

(2)开火车读。

(3)小组比赛读。

设计意图：复习是掌握知识的有效途径。通过创设情境，让学生在愉悦的氛围中复习并掌握好已学的生字。

2．回顾问题。

师：请大家想一想上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们没有解决？

(1)“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？

(2)“我”到底是大还是小？

设计意图：“温故而知新”是提高学习效率的一种良好的学习方法。课前以问题引入，“上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们没有解决？”意在激发学生的认知兴趣，引发学生思考，激励学生全身心地投入到新课的探究中去。

3．出示自探提示。

围绕这两个问题，仔细读课文完成下面两个问题：

(1)“我”什么时候觉得自己“很小”，用“____”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”？

(2)“我”什么时候觉得自己“很大”，用“____”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”？

设计意图：授人以鱼，不如授人以渔。学生提出的问题，让学生自己探究并找到答案。以“画一画”的方式培养学生的动手、动脑的学习习惯，充分激发了学生的主动意识和进取精神。通过动手画一画，加深了学生对文本的理解。只有持之以恒地对学生进行方法指导，教学才能收到事半功倍的效果；同时，合作学习的方式，培养了学生的合作意识和能力。

二、精读感悟，解决疑惑

1．根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。

2．汇报交流，相机引导。

(1)“我”觉得自己“很小”。

“我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很

小。”

①“我”觉得自己很小的原因是什么？

②你有过这样的感觉吗？

(2)“我”觉得自己“很大”。

“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。”

①“我”为什么觉得自己很大？(因为“我”能做很多事情，可以自己照顾自己了。)

②如果你是文中的“我”，你的心里会有怎样的感觉？(高兴)

③请你高兴地读一读这句话。

(3)你觉得自己什么时候很大？(指名回答)让我们一起齐读。

设计意图：朗读的最高境界为感情朗读。感情朗读是在理解课文的基础上进行的，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶，同时感情朗读又能促进对课文的理解。教师引导，师生互动，入情入境，引起学生共鸣，激发情感，不仅加深了对课文的理解，同时也训练了情感朗读。

三、写字指导

1．课件出示田字格里的生字：衣。

请你用喜欢的方式读一读。(学生用喜欢的方式读生字，教师评价学生朗读情况。)

你是用什么方法认识这个生字的？

预设：“衣”字可以用字理识字法记忆，也可以用数笔画的方法记忆。

2．书写生字。

(1)同学们观察一下，这个生字的结构是怎样的？

(“衣”是独体字。)

(2)请同学们看好这个字的笔画顺序和在田字格中的位置，好吗？

(教师示范书写，学生观察，跟着书写。重点强调笔顺，要先撇后捺。)

(3)学生描红、写字，教师指导点拨，提示书写姿势。

(4)展示评价。

设计意图：学生通过观察字形，了解汉字正确的书写笔顺，感受汉字的间架结构；然后通过描红，仿写练习，学会正确书写汉字。强调孩子正确的书写姿势，有利于孩子的身体健康发展。“端端正正地写字，写出端端正正的字。”在这样扎实的写字教学活动中，学生不但能把字写好，而且能陶冶出热爱祖国语言文字的情操。

四、总结，再次质疑

1．此时你能解答一下课前的两个问题吗？(指名解答)

2．你还有什么疑问吗？

问题预设：

“我”为什么有时候希望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大？

启发表达： “我”希望自己不要长大，是因为______________________________________________；有时候盼着自己快点儿长大，是因为__________________________________________。

设计意图：问题引路，激发阅读兴趣，培养学生带着问题读书思考的学习习惯，避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践，放手让学生在积极主动的思维活动中理解文意。

五、欣赏歌曲，结束课堂

最后，让我们在歌曲《快快长大》中结束今天的学习。(播放歌曲《快快长大》)

设计意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。

板书设计

大还是小

觉得自己很小

觉得自己很大

够不到按钮

自己穿衣服

怕雷声

自己系鞋带

希望自己不要长大

公开课教学反思 篇6

新建中学

徐依

今天的第三节课我有幸在七年级上了一堂公开课。本课是七年级上册第五单元Unit5 Do you have a soccer ball？第一课时。本单元的教学主要内容是学会几种球类单词并学习have的一般现在时的疑问式的肯定和否定回答。该话题与学生的日常生活紧密联系在一起，容易唤起学生的学习兴趣，这对于提高学生的综合能力很有帮助，特别是说的能力。本单元仍在继续学习一般现在时，这是一个生活中离不开的时态，也是最基本的一个时态。新课程标准要求学生重点掌握一般现在时，这在英语中使用频率很高，学好这一时态的用法对以后其他时态的学习和交际有很大的帮助。

总体来说这节课还是挺成功的。在这节课上我提前做了精美的课件和打印了单词卡片以及准备了实物的照片采用图片进行直观教学。目的是能让学生利用老师所提供的图片卡片做出简单的判断，并通过与同学交流，学会使用一般现在时的疑问形式及肯定和否定回答。因此学生在课堂教学过程中的口头训练就成为这节课教学的重点内容。为此，在本节课上我运用不同形式鼓励学生使用目标语言，在任务中体现学生的主体地位。在这节课上学生都能积极参与进来，并大胆的去说，去练习。在说的过程中学生可能出现一些错误，应及时纠正并以积极的态度对待他们。愉快的氛围对学生的学习有很大的积极影响力。因此在这节课上我设计了几个不同的游戏环节，学生在学中玩，在玩中学，很轻松的记住了本节课的重点球类单词及句型。在训练句型时创设了情境，采用每小组组长采访组员调查组员有什么球的活动形式巩固并延伸了重要句型。

需要改进的地方：

1、教无定法，教师不要为了任务活动而忽略了语言的传授。

2、以后的英语课堂要多说英语，使学生融入到英语学习氛围中，同时也锻炼学生听的能力。

3、学生的是主体，要重视后进生，要给他们参与的机会。

历史公开课的教学艺术 篇7

一、预见艺术

长久以来，在传统教育体制的影响下，我们更多地关注了“我教了什么”，“我是否完成了教学任务”，却极少关注“学生掌握了多少”，“学生的反映如何”，至于教学过程是否科学，学生的学习主动性和兴趣是否真正被调动，历史学习的最终目标 (即情感态度与价值观目标) 是否达到，则常常被忽视，导致学生的探究精神、自主意识被扼杀，学生学得乏味，教师教得吃力，历史课也失去了应有的鲜活和生成性。这就要求教师应该提高自身的预见性，尽可能贴近学生的实际，根据学生实际情况来确定要讲的内容、学生自己要自学的内容，尤其是学生自学情况的检验，教师都应提前预见，这样才能提高学生的参与程度，延长学生的有效学习时间，提高学生的学习能力，提高学生发现问题、解决问题的能力，与学生产生共鸣。在讲“隋唐文化”一课时，我进行了充分的准备，不仅备教材，而且对学生的情况进行了深入的分析，根据学生学习水平和年龄特点，我搜集了大量的相关图片、视频，并进行了合理的筛选、设计，使之能够激发学生的学习兴趣。

二、导入艺术

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”新课的导入十分重要。同时应非常讲究导入新课的艺术，一个巧妙的导入直接影响整堂课的情调和教学效果。所以我认为应把激发学生的学习热情放在首位，这样才能设计出能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语导入新课，使学生收到意想不到的效果。在讲“帝国主义瓜分中国的狂潮”一课时，我采用了诗词导入的方法，在课件中出示闻一多的《七子之歌———威海卫》，让学生齐声朗诵，并谈谈读完之后的感受，给学生营造了一种伤感的、愤慨的氛围。然后指出:这是闻一多先生在1925年所写的，这里的“七子”指的是什么?闻一多先生是在一种什么样的背景下写的?这一系列的问题，扣住了学生的心弦，驱动了他们的好奇心。接着进入新课的讲授，学生便很容易接受了。根据教材内容，导语可以有多种形式，或者利用谜语、成语导入，或者利用名言诗词导入，或者利用乡土历史导入，或者利用影片导入。总之，上课伊始，就应让学生感到新奇、有悬念、有学头、愿意学、喜欢听。古人云:学起于思，思源于疑。学生的质疑、求知的欲望被激发起来了，作为教师当然就可顺水推舟，将学生带入知识的海洋。

三、应变艺术

学生学习的程度是参差不齐的，对某一问题的理解，也不一定同执教者保持完全的一致。即使面对着自己熟悉的学生，教师也可能因为听课者的介入而紧张以致难以发挥应有的水平，因此教师一定要有应变能力，教师的发问作答在应变中最为重要。备课时应尽可能预计各种情况，考虑其应答和变通办法，拓宽挖深又不离题，活跃轻松又不失严谨。问得有水平，忌模棱两可、含糊不清，学生不便作答;忌过于简单，学生未动脑筋;忌笼统提问“是不是，好不好，对不对”，没有了价值取向;忌过于艰深古怪，学生无人应答，而造成种种尴尬局面。教师回答学生问题时要严谨科学，一语中的，画龙点睛，万一不会作答，可巧妙转移，让学生课后思考，也可告之：我不会待查阅资料等后再进行解疑，切忌牵强附会抱怨学生。应变最能体现执教者的水平，左右着主导作用的发挥，最能调整主体与主导之间的关系，也往往是公开课最出彩的地方。

四、情感渗透艺术

学生年龄都在16岁左右，可塑性很强，这一阶段又是独立见解形成的时期，历史课知识跨度大、头绪多，教师若能进行情感引导，不仅可以潜移默化地陶冶学生的情操，而且能使学生更加热爱这门学科。在讲解“帝国主义瓜分中国的狂潮”一课时，我是这样对学生进行情感渗透的：先演示列强强占租借地划分势力范围图，然后讲解：“从演示中我们很清楚地看到，偌大的中国，被列强几乎瓜分完毕了，假如你是当时的一名青年学生，对此会有什么想法呢?”“我这里有一幅当时人绘制的政治性漫画(打出《时局图》)谁能以19世纪末爱国志士的身份，向世人介绍中国当时所面临的民族危机?同学们可分成小组，稍加准备，然后请一位代表演讲。”这样不仅能够激发学生的爱国情感，而且让学生有种身临其境的感受。又如在讲解《隋唐文化》一课时，教师要带着强烈的民族意识和激情洋溢的民族自豪感，这样，学生就能更加深切地了解到:我们的祖先曾创造了光耀千古的优秀文化，对世界文明的发展起到了巨大的推动作用，从而激发学生的民族自豪感和自信心，使他们振奋起来，坚定地为中华崛起和腾飞读书。

五、小结艺术

课堂小结要不落俗套，忌简单重复，要变换方式。如在“帝国主义瓜分中国的狂潮”一课中，我以谭嗣同的《有感》一诗来结束新课，并同时增加背景音乐《万里长城永不倒》，激发学生爱国主义情感。

从公开课谈有效教学 篇8

关键词：有效；公开课；有效教学；有效备课；预设与生成；课后反思

有效教学的提倡无疑是教育进步的表现。究竟什么样的课才叫有效教学？我们见过很多公开课，上课的教师可以说使出了浑身解数，甚至为了公开课要事先排练多次。上课时，道具齐全，花样百出，互动场面非常热闹，教师学生对答如流，课程进展紧张有序，容量往往都超常大。让听课的人啧啧称赞，自愧不如，恨自己学生为什么不能这样对答如流。很多人都误以为这样的课一定就是有效教学了。对此我有不同的看法。

首先，“有效”不该表演出来的。一堂课是否有效，不是看教师表演得有多好，上课花样有多少，而是要看学生学到什么或学得好不好。如果学生学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到学习能力上的发展，也是无效或低效教学。因此学生有无真正进步或发展才是教学是否有效的唯一标准；其次，“有效”不能等同于“有用”，更不等于“实用”，考什么讲什么，以练习代替口语训练等，一切以成绩说话，成绩好说明教学有效，成绩不好就认为没有效果，这是一种短视行为，真正有效的教学，要从学生的终身发展考虑。

那么，在新课程教学中如何实施有效教学，主要注意哪些方面呢？个人认为主要是三个方面：

一、有效备课，是有效教学的前题

有效教学最关键的是有效备课。备好课是上好课的前提，所以，要想有效教学，关键是有效备课。

就拿英语来说，教师要根据课程标准的要求，钻研教材，分析重难点、教材结构、语言点和词汇要求等，寻找最佳教学方法，精心设计出传授知识的上课过程；结合学习实际，对教学要点重新构思、巧妙安排，突出课堂效果。

教师要清楚备课是为了上课，所以要想好每一个上课的细节，甚至想到每一句话、每一个动作的设计，这都是非常必要的。同时要注意到课堂教学的现实总是与教案有差距的，因为课堂教学是由师生双边的活动构成的，要以学生为主体，了解自己学生的知识基础、兴趣爱好等，这样才能对学生在学习时可能出现的情况做到充分估计，并要考虑到多种应对措施。总之，教师的每一次认真备课都是知识的积累和自身业务水平再提高的过程。这个过程的好坏，取决于教师专业知识水平和个人创新改革意识。从某种意义上讲，课堂教学的质量取决于备课质量。否则课堂教学也就成了教师的随意行动，其效果与效率肯定难以保证。

二、有效上课，是课堂有效的核心

上课虽然有备课的前提做保障，但是上课的过程绝不能讲话死板地按照教案走。教师上课前有必要再次熟悉自己写的教案，一是为了进一步熟悉上课有关内容，更是为了构建讲课思路与框架，避免无的放矢。但是熟悉教案不等于背诵教案，课堂要根据学生的反应，关注课堂生成，也可以超越教案，灵活组织教学。

有效教学课堂应该是自然、不断生成的和常态下的课。这样的课不可能完全能预设到，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，又有相互的讨论、思维的碰撞，还是师生相互的构成，并生成出许多新的东西的过程。其中有资源的生成，又有过程的生成，而不是事先排练后的表演能做到的。

因此更加强调教师要不断充实自己、提高自己，才能做到这点。

三、有效反思，是有效教学的必要步骤

教师要会在教学后进行反思。课后反思是下一节备课的重要环节，是有效教学的必要步骤。善于反思的教师，通过总结、反思与持续学习，每节课、每天、每年都会有不同的积累与提高，而这些反思的结果正是进行新一轮备课的重要资料，也是保证下一节课有效的标志。反思的手法很多，可以写教学后记，教师间可以相互研讨，可以问卷调查，可以对学生进行访谈等，这些手段对教师自身的专业成长起着重要作用，在具体教学工作中也起到检查和评定作用，也是教师整理教学、反馈信息、适时总结经验教训和找出成功与不足的重要过程，更加保障提高课堂效率。