《我就是数学》心得体会（精选14篇）
《我就是数学》心得体会 篇1
读《我就是数学》心得体会
凤城市凤山区大梨树小学 何珊
暑假前，我在学校的业务学习中多次观看华应龙老师的视频教学，深深地被华老师的睿智、博学多才、乐血善思、吸引着，感动着。假期，我又细细地拜读了《我就是数学》这本书感受很多，需要我学习的地方更是多的数不过来！我被它的内容深深地吸引了。在数学教学中，透露出深厚的知识底蕴和浓浓的文学素养它首先不只是一部讲小学数学教育、教学的书，而更重要的是体现创新性教育、教学思想的一部力作。其中的教育、教学思想深刻体现了以学生为主体、人性至上的教学理念。通过“案例呈现”使困惑、迷惘、问题、难点逐一浮出水面，我在教学中的谜团渐渐释然。这本书与以往枯燥的教学理念不同，它是以案例和感悟为主，从中我们能够感受一些东西。下面我就结合自己的学习、实践谈几点体会：
“我们应该向农民种地那样教书”这是华老师在《我就是数学》一书中提到的教学理念，也正应对着叶老师所说的“教育是农业，不是工业。”教学思想。这是我阅读《我就是数学》一书的一大收获。农民种的庄稼长的不好，从来不责怪庄稼，而是反思自己：土是不是松的适宜？肥是不是施得及时？有没有及时浇水和除虫？因为他知道庄稼始终是无辜的。我们应该向农民种地一样，经常追问自己：学生上课为什么不专心？作业为什么总是出错？华应龙就是华应龙，他不愧为一名名师，他保持农民的心态和气质，用农民对田里庄稼的那份浓厚、深沉的感情来喜欢自己的职业，爱自己的学生；像农民精心
选种那样钻研文本、选择教学内容；像农民深耕细翻土地那样精心设计问题情境；像农民那样因地制宜、因时制宜、因物制宜地细心呵护每一颗庄稼那样，尊重每一学生，让每个学生在原有的水平上得到和谐、全面、可持续的发展；像农民确定播种时机那样，寻找课堂上大胆地退、适宜地进的时机；像农民对长的不好的庄稼从不责怪庄稼而是责怪自己那样，反思课堂中的遗憾与自己的关系。他是个善于思考的人，他善于解剖自己，发现自己存在的问题，出现问题先考虑自身的原因，这种品质正是我们所欠缺的。反思我们的试卷分析，每次给学生找原因一套一套的，计算题出错总是怪学生粗心，挂在嘴边的一句话就是“讲过多少遍了还不会？”但我们真正从自身找过原因吗？学生上课走神，但凡上个公开课，有学生走神吗？是因为有听课的老师吗？也许有，但更沉层次的原因是我们精心准备了这节课，它花费了我们太多的时间和精力，每一个教学环节都经过了深思熟虑，这样的课堂学生会不喜欢吗？说到了庄稼，使我想到了同时播种，接受同样的管理，但最终庄稼还会有不同，有的长得喜人，有的看着恼人。其实我们的孩子也一样，接受同样的教育，由于所处的家庭环境和遗传因素等的不同，孩子之间一定会有差异，我们要敢于正视这种差异，我们要想办法使他们在原有的水平上得到进步，而不是想办法去扯平，让每个孩子都得满分，这是不现实的，如果有这种想法那就是自寻烦恼。
数学教学中渗透语文素养
华老师虽然是一名数学教师，但却有着丰富的文化底蕴，课堂上、反思中、报告中、文章中他经常引古论今，从我国古代的孔子、老子、庄子、墨子到黑格尔、恩格斯、爱因斯坦；从诗歌到故事他都能随手拈来。一个工作繁忙的教育者，在有限的时间里阅读了如此多的书籍，真的令我佩服得五体投地了。现实中，我们自己总是抱怨没时间读书，时间都用在思考如何教学上了。却不知道，我们平时的思考基本上是在做无米之炊。没有理论作指作指导，纵然想破脑袋，得出的也必然是肤浅的东西。
“课堂因融错而精彩！”课堂就是学生出错的地方，对于差错资源要有效利用。有时课堂上，面对学生回答提问、习题演算、解决问题的出错，我们会责问学生，甚至批评学生。作者却说要“善待差错”、“感谢差错”。他告诉我们不能忽视学生出现的问题，而且要冷静地分析、恰当地评价、灵活地纠正。如学习《圆的认识》时，华老师“别有用心”地向学生借橡皮擦，分析“为什么画的不圆”；如《遭遇“节外生枝”》，《好课，要舍得“浪费时间”》。华老师对学生出错的宽容，保护了孩子学习的积极性，对问题有针对性的分析，取得了好的教学效果，这不是很值得我借鉴吗？
好的数学课不避讳出现差错。华老师认为：“我们教师对待学生的差错，不能轻率否定，也不能置之不理，而应以宽容。”“差错往往以藏着正确的结论，或者成为引发正确结论的‘基石’。”我觉得也应该正确对待孩子的差错，我们要有容错意识。
孩子是一个生命体，一个发展、完善中的生命体。那么教学过程自然就是生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程。因
此课堂上学生出现感悟、理解、认识、运用表达上的错误和偏差是不可避免的。对此我们教师要有“容错”意识，关注善待学生现有的认知水平和教学内容之间的偏差，生成课堂资源，激活课堂、培养学生创新意识。
创新求异、追求完美
一个数学老师遇到脑袋磕破后，将尴尬的事件化为有趣的教学资源；《角的度量》新课导入，为了寻找一个合适的教学情境，作者竟几次三番修改，忍痛割爱舍弃，冥思苦想求证，让我们看到一个特级教师对课堂教学的孜孜以求。即便上了多次的教学内容，再次执教时，华老师仍会提出“从来如此，便对吗？”“游戏公平吗”在“究竟怎么读分数》”的思考中大胆创新地提出“几分之几”变为“几份之几”更为贴确等等。好课从哪里来？是啊，每一节成功的数学课，作者都花费了多少的精力，浸润了多少的心血！在平时写教学反思时，我有时总觉得写不出来，或东拼西凑、或是寥寥数语。华老师为我做了榜样，要敢于思考，善于思考：课前慎思，课中求索，课后反思，即便课上学生的一个错、一句话，教师在课堂上一个不经意的行为都是思考的题材。
教学生学习，更要教学生做人。作者思考着“教是因为需要教”，“教育要给孩子留下什么？”告诉孩子《人皆可以为尧舜》，他感谢小女孩的质疑；《那一声“谢谢”里》，希望老师要以身作则，注意细节；《估算》的教学设计，体现了人性真善美的一面；即便“擦黑板”这样的小事，作者也有另类的解读——可以帮助教师快速“温课”，显示了对学生的尊重„„孩子除了学习，更要培养优秀的品质，良好习惯。华老师以身作则，在教学中渗透，寓教育于无痕。
《我就是数学》心得体会 篇2
一、树威信
当班主任,必须让学生信服你。这是做好工作的必要前提。因此,我们要切切实实地从素养、德行、人格魅力等方面去塑造好自身形象,以自身良好形象去感召学生。
我们在教学一线工作,完全可以借助自己的学科优势和师技、师能沟通学生、打动学生。我是教生物学科的,我在本班所上的第一堂课,就做过充分的准备,不带稿子,侃侃而谈讲了一节课,讲生物学的发展史,当前生物学的研究热点、发展方向,以及生物学在工业、农业、医药等方方面面的应用。那节课中,我发现学生们听得很入神,互动很投机,眼睛里散发着一种异彩。在日常教学中,我都能做到精心准备,如我对教材非常的熟悉,课本上重要的概念原理、图片等等我都烂熟于心,课本就在我的大脑里,我上课从来不带课本,就这一点我一下子就震慑住了学生,学生对我敬佩的五体投地。
《陈涉世家》中“此教我先威众耳”,也说明班主任在学生中树立威信很重要。
二、多借鉴
班主任工作确实是一门艺术,更需要技能。是技能就要学习,所以多看点这方面的书,学习他人的一些做法是必要的。
我就买过一本《班主任技能》的书,看后获益匪浅。书里向我们详细地介绍了班主任的语言技能,作者把班主任的语言形式分为两种:有声语言和无声语言。其中无声语言又分为书面语、默语、体态语。我平时不爱讲话,我就看中了其中的默语。有一次课前,我到班上巡视,发现一男生和一女生在座位间撞胳膊,撞得桌凳直晃,我便一言不发地立定注视着他俩,足足有两分钟,没说话,女生面红耳赤,躲到墙角边上,男生抓抓头,不好意思地望望我,见我还立在那儿望着他,灰溜溜地朝厕所方向逃走了。以后,再也没有见到他们的这种行为了。
三、借助手
班主任一人没有三头六臂,一定要组建好班委会,发挥助手的作用。我班有一男生,一看属威猛型的,据他自己介绍,以往“混过世”,估计很难教育。我仔细分析他的特点,发现他身上也有不少优点,如自尊心强,乐于助人,在同学中有一定号召力。这些决定了他是可塑的,也是有用的。我委任他为纪律班干。嗬,他的工作热情特高,仅班干记事簿就写了一小本,许多突发事件,都是他帮我处理的。
读我就是数学有感 篇3
《我就是数学》这本书里面不仅仅有我们需要关注的细节，也有我们需要努力的方向，华老师以其精美的语言、博学的内涵向我们展示了一个有一个精美的案例，这也引发另一种反思，这正是我们很多老师缺乏的反思。一种对细节无比重视的反思，一种变平视为仰视，以生为师的教学理念。
“心灵的蹲下”，这是华老师拉近学生距离的方式，作为教育者，我们要尽力使自己具备“儿童心灵”，用“儿童的大脑”去思考，用“儿童的眼光”去看待，用“儿童的情感”去体验，用“儿童的兴趣”去爱好……反思自己的教学，总想蹲下来，但真正蹲下来的只是身子而不是心灵，以“浪费时间”的眼光去催促孩子们掌握新知识，却没有从孩子的发展水平去体谅，去引导他们，()去开发他们从兴趣去学习新知识，造成孩子们的厌学情绪，在反思自己的教学不成功，我们喜欢把责任推到孩子们的身上，却忘记我们自身的问题。
在我们的课堂上，往往都是老师的一言堂，华老师对插嘴的学生，对自己说不的学生，总是敬礼。我们需要仰视孩子，才能给孩子们充分的自由，让平等的对话和沟通真正实现。“课堂因融错而精彩”，这是得到众多老师的共鸣，但是在实际的公开课上，我们的老师总怕孩子们出错，总怕孩子们不按自己的思路走，在我们的课堂上，我也是有这样的状况，我们的课堂是孩子们的，我们越是担忧，那么我们回答孩子们生成的问题也就越缺乏，也是我们越来越不敢上公开课的原由。
我就是数学读后感 篇4
《我就是数学》这本书，早在2018年都买了，断断续续的看，不成系统，也大致有了了解，这个不寻常的假期里又重新翻起这本书，认真研读，不仅是为了读这本书，更是深入地了解这本书的作者华应龙老师。这本书出版时，华老师是北京第二实验小学副校长，主管数学教学和教育科研，全国著名数学特级教师，“首都基础教育名家”，获得的荣誉称号众多，这本书是华老师多年来利用在学校上班前、下班后、外出讲学旅途的飞机上、火车里的零碎时间写下汇集而成的。
《我就是数学》这本书，自己行间流露出的他对教育的深刻思考，深深地感染着我。这本书是碎片化的思考，经过华老师地整理，跟着他的思路，我走进了华老师的“课前慎思”、“课中求索”、“课后反思”、“听课随想”、“评课心语”和“生活感悟”。感动我的，最是华老师的阅读涉猎知识面之广，对待教育的爱与思考。当今社会，人们工作负荷大，节奏匆忙，最匮乏定身阅读。而华老师真正是坐拥书城，手不释卷的酷爱读书。读书成了他的习惯，他惜时如金，博览群书。他经常性地笔耕不辍，实在不是有意为之，而是读书后在工作、生活中的尽兴而已。读书造就了他善于思考的品质，这种思考在生活中甚至表现为一种执拗，这些从他的“课前慎思”中就淋漓尽致的表现出来。
经常废寝忘食的他，有时甚至忘了去上厕所，每次都是跑步去，有一次，同样跑步如厕，却重重地与清洁工的拖把碰了一下，去医院缝了六针，头上戴着纱布、头罩，却要在两天后上一节观摩课，于是他跑遍全城，买了一顶适宜的帽子，头破的两天里，他一直在思考，怎么能够让自己有个体面的交代?终于，“脑袋上加个帽子和算式中加个括号是一样的，都是因为有着某种需要，帽子和括号都有着特别的功能!”磕破脑袋是无意的;但把磕破的脑袋给用起来确实是有心的，磕破的脑袋和一顶帽子合成了一件难得的“教具”，把尴尬的事件变成了有趣的资源。华老师不仅用心，更突显了他的睿智!唯有多读书才能有如此高超的“计谋”!
最佩服华老师不仅教数学，还在数学中让学生体味人性的美好。他在教学“乘法估算”一课，经过大量的检索资料，找到了他想要的情境，却在书写教案时，心里一惊：“摊主多要了钱?”这不是在贬损摊主吗?他想到了人要互相尊重，摊主的不易，于是他把情境改了“摊主少收了钱”，而妈妈会怎么做呢?这又是一种可以折射出妈妈心地的善良、品德的诚实?华老师把数字一改，情境如下“妈妈在农贸市场买了每千克8元3角的芒果4千克、摊主向她要了31元2角钱。”由“多要了钱”改为“少要了钱”，避免了一次无意间的人格伤害，一样可以培育学生估算的意识。学生在开放的思维空间里对话互动，唤醒了生活的积淀，体味到人性的美好。
华老师对课堂教学的驾驭能力很强，这种能力源于他“学生主体参与”教学思想的实践，留给学生的空间大，则生成多，生成多，则彰显教师的教学功力。华老师对学生生成问题处理的机智，怎一个“妙”、“绝”字了得!
华老师的个人魅力还在于他的“课后反思”，对我们来说，华老师的课已经上的炉火纯青，精致至极，但他却不甘于现状，富有创新精神，秉持“以学论教”的理念，求新求异，挑战完美，绝不重复。
华应龙《我就是数学》读后感 篇5
在刚刚开始放寒假时感觉真的很是自在，无聊之时拿出孙校长推荐的华应龙老师的《我就是数学》当读完序时我已经初步了解华老师是怎样的一个人。在读序三时肖川教授说华老师连上厕所都要小跑时我真的被震撼了也被这样一个爱数学、爱教育的人吸引了，感觉到华老师已经把全身心都投在了数学上投在了教育上，华老师真的就是为数学而生，他真的就是数学。
在通读全书之后感觉好像得到了很多经验，感觉自己面对可爱顽皮的小学生定能应付自如，可是当开学后真正走进课堂面对眼前50多双渴望与好奇的眼睛时，心理真的有些慌了，第一节课讲下来完全不是自己想象中的效果。我在反思自己到底差在哪里，此时我想到了华老师的书，想到了他是如何准备每一节课。
华老师的课之所以那样精彩，很多都是来自于他在课前的慎思。如在“角的度量”一课，他思考能否创设一种情境，让学生感受到量角的用处，经过多天的搜寻、比较、思考，他设计了大头儿子和小头爸爸配玻璃的情境，但与同组老师讨论后又否定了这一情境，最终经过反复思考后创设了三个滑梯的设计，这个设计既让学生感受到量转自角的必要性，又缩短了数学教材与学生生活经验之间的距离。而我在准备数据的收集整理的新课时先是听了孙老师的课，回去后又仔细的思考课上都应该怎样说好每一句话，每一个问题，可是整堂课下来感觉真的没有层次。这时我知道课前慎思不应只是去背诵你要怎样去说而要把自己的想法加进去，每个班级的学情也不尽相同，只有联系学生联系生活才能把每一节课准备好。
同时，华老师也十分注重课中的求索，即便“擦黑板”这样的小事，他也能从中受益，我认为，华老师的这一举动，既显示了对学生的尊重，又对学生起到了“润物无声”的教育；既显示了教师的一种精神，也显示了教师的一种气势。所以，年轻的我更应该学习这种无声的教育为自己修炼一堂人生之课，这样才能更好的传授给学生知识，才能更好的教学生如何做人。
当读到“蹲下来和孩子对话”时我真的不知到此话为何意，读后恍然大悟在教学中教师就要熟悉儿童、理解儿童与儿童心心相印，息息相通。在教学中葆有一颗童心，才能在与孩子交往的过程中找到接触点。尤其是没有经验的我更要站在儿童的角度去思考，毕竟他们只是孩子。
从华老师那里学到了课堂上的差错可能成为正确的先导。“善待差错”“感谢差错”。他告诉我不能忽视学生出现的问题，课堂就是学生出错的地方，要冷静地分析、恰当地评价、灵活地纠正。华老师对于差错资源的有效利用，不仅保护了孩子的学习积极性，还把“阳光心态”传染给了我们，相信“课堂因融错而精彩！”。现在的我也许并不能很好的驾驭课堂但这也是我成长所必须经历的过程。我要学习华老师那种教师的智慧就是要善于从学生95%错误的解答中发现那5%的正确的东西，给予热情的肯定，并积极加以引导，让学生一步步推倒那95%的错误。最让我值得学习的就是华老师的课后反思，学生的一个错、一句话，教师在课堂上一个不经意的行为都会让他思考良久。课后他都会回想每一个教学环节，总结好的地方与不当的地方，最应当学习的当是他反思后的再实践，他认为再实践是对反思的检验与进一步反思的催生。当我学到这里时真的感觉甚是惭愧，因为自己在讲过新课后并没有去认真的反思，反而每当讲完一节课都有一种如释重负的感觉，我对自己有这种心理感到害怕，我在想自己为什么会有这样的心理，教书育人应该是一件多么高尚的事。所以，我会在今后的教学中摒弃各种杂念认真去反思，让自己做到更好。
年轻的我前方还有很多路要走，要学习的知识还有很多，但我坚信靠着不放弃、不抛弃的毅力，构筑理想课堂的愿望将不再遥远。最后我要引用华老师的话激励自己也送给全体在位的老师“教育像农业一样需要信任，需要完善，需要耐心，需要期待，需要守望。教育是农业不是工业，更不是商业，能像农民种地那样教书，真好!”
刘忠诚
《我就是我》教学设计与分析 篇6
【设计思路】二年级孩子刚刚从一年级的幼稚顽童过来, 认识自己是个小学生了。但低年级学生, 自我认知能力还不高。教师应引导学生对自己正在迅速成长的身体与能力, 特别是性格的塑造, 形成正确的态度与情感。
【教学目标】
1.了解一个独特的自我, 知道每个人都是独一无二的。
2.喜欢自己, 欣赏自己, 从而能够悦纳自己。
【教学过程】
一、谈话揭题
1.教师出示两片叶子, 学生观察思考:小朋友们, 老师手上有两片叶子, 你看看它们有什么不一样?
2.小结揭题:小小的树叶, 却有大大的不同。我们人也一样, 每一个人都有自己的特点, 因为———我就是我! (板书:我就是我)
二、外貌不同———我就是我
1.出示班级照片:老师给大家带来了一组照片, 请你在这些照片中找找自己。
2.交流:你怎么那么快就找到自己了?
3.小结:是呀!因为我们每个人都有自己独特的外貌, 所以在人群中一眼就能找到自己。 (板书:外貌)
【设计意图】利用生活素材, 将课堂与生活融合, 让学生感受课堂的真实性。
4.教师首先示范, 介绍自己的外貌:老师也有自己独特的外貌, 长头发, 大眼睛。我和别人不一样, 我就是我! (PPT出示内容)
5.过渡:小朋友, 你们能不能试着像老师一样, 说一说自己的外貌。
6.照镜子, 找特点;照样子, 说外貌。
【设计意图】老师先示范, 学生进行模仿。一方面降低了二年级学生的难度, 另一方面, 拉近了师生距离。
三、爱好不同———我就是我
1.过渡:除了长相不同, 我们还有什么不一样? (据回答, 随机板贴:爱好)
2.交流爱好:既然说到爱好, 那就让咱们来说说自己的爱好吧!
3.特长展示:原来我们班小朋友都那么厉害呀!谁愿意上台来展示一下呢?
【设计意图】学生能发现自己的不同之处, 展示自己, 从而喜欣赏自己, 悦纳自己。
4.小结:看来我们班的小朋友个个都是小能人啊!真了不起。
四、思维不同———我就是我
1.过渡:老师看到刚才我们的小朋友展示自己表现得都非常好, 老师打算奖励一下你们。我们一起来做一个游戏, 游戏的名称就叫“超级变变变”!先来看看活动要求把!
2.出示活动要求。
(学生活动, 教师巡视)
3.活动结束, 随机交流:你刚才捏的是什么呀?你是怎么想的呢?
4.成果展示:我们大家来参观一下各自的作品吧!请先看看活动要求, 我们一起来读一读展示要求:
5.交流感受:同样的橡皮泥, 转眼变出了那么多不一样的东西, 这是为什么呀?
【设计意图】捏橡皮泥, 学生熟知且感兴趣的活动。通过这一活动, 充分调动了学生的积极性, 给整堂课注入了活力。既发挥了学生的发散思维, 又让他们懂得了每个人的“思维”是不一样的, 真正做到了“玩中学, 学中玩”。
6.小结:是啊, 我们不仅长得不一样, 我们脑子里的思维也是千奇百怪、各不相同的, 因为我就是我。 (板书:思维)
五、独一无二———我就是我
1.班级照片欣赏:正是因为有了独一无二的你们, 我们的班级才更精彩。你们瞧!阅读时的你们, 玩耍时的你们, 每一个人都那么可爱, 那么讨人喜欢。
2.读小诗:有一首小诗, 这样写道, 我们一起读读吧!
3.唱曲提升:我们每个人都是天上的星星, 虽然小, 却有着自己独特的光芒, 让我们都来做一颗闪亮的小星星吧。 (师生共唱歌曲《小星星》)
我就是我诗歌 篇7
烦恼皆琐事，只慰我心安
苦痛得失自尝，但求一颗平常心
我柔情着我的柔情
待我长发及腰，寻尽千帆彼一舟，
情脉脉水悠悠，纤纤女人心
我任性着我的任性
任豆蔻年华匆然，追忆青春不朽，
霸气没底气，仍执拗无悔
我坚强着我的坚强
烟花不过灿烂片刻，暗夜过后终黎明，
从未相信泪眼过后，奇迹会见彩虹
我清高着我的清高
换我心，为你心，始知相忆深
嗔痴念，妄恨怨，红尘终凡生湮灭
我孤傲着我的孤傲
缘起缘灭，缘聚缘散
知我者谓我心忧，不知我者谓我何求
我执着着我的执着
似水流年，回得了过去，回不了当初，
不忘初心，我在途中
我就是我
听一曲曲终人散，闷一壶醉心浊酒，
对月忆往昔，倾听心中感慨万千
我就是我
煮一盏清心茶香独品，焚一柱清香缕缕飘渺
寄笔墨于纸里行间，嗟叹岁月静好
我就是我
是我，非我，辗转沧海一沫
歌曲《那就是我》的艺术特点 篇8
《那就是我》这首歌曲由谷建芬创作于80年代后期,在一定程度上,是作曲家对于母亲、故乡的深切怀念。歌曲以游子思念故乡为主题,词作家精心挑选了炊烟、渔火、小河、 明月四个意象,在中国古典诗词中,这四个意象对于游子思念故乡这个主题起到了非常重要的作用。歌曲抒发了一种游子情思,但按照游子“思念故乡”这个主题来看,毋庸置疑是抒发了游子对于祖祖辈辈生息繁衍的无限深情。歌曲中以拟人的手法,把大自然与游子思念故乡这两个意境联系在一起,借景抒情,而歌曲中的妈妈也可以理解成对祖国母亲的描述,更能突出游子的思乡之情。
歌曲自诞生以来就被许多演唱家唱过,而且还有各种各样的伴奏。《那就是我》这首歌曲的首唱者是我国著名的女高音歌唱家朱逢博,到后来我们熟悉的男高音歌唱家戴玉强、 男中音歌唱家廖昌永和女高音歌唱家和慧、男中音歌唱家张朝晖等等都曾演唱过该曲目。
二、创作特点
(一)曲式特点
这首歌曲的结构为三部曲式,即ABA结构。第一部分分为两段,第一段开始在钢琴伴奏下,引出了主题句为“我思恋故乡的小河……”,悠扬自在的节奏,像是在诉说。尾音的拉长,像是在感叹,这种吟诵旋律多次出现在歌曲当中, 并且为情感的抒发打下了基础。第二段与第一段相似,但是在演唱时音色要加以控制,并且跟第一段比较音色要暗一些, 因为要为第二部分的出现做好充分准备。第二部分开始的歌词虽然和前面的相同,但作者却用了八度的大跳,再加上三连音和大量的伴奏类型的转变,悠长的节奏和激动人心的旋律,把游子那思念母亲、思念故乡、以及思念祖国的深情表现得非常到位,这也是整首歌曲的高潮部分。高潮之后就是第三部分,这一部分完全再现了第一部分,这一部分的感情更加细腻,与前两部分相比,在诉说的时候有些凄凉,又有点孤独。这些都使得游子的思念之情更加真挚,更加引人入胜。 最后的结束部分,在钢琴的伴奏下,游子的绵绵情思,让人久久不能忘却。
(二)伴奏特点
目前我们所了解到的艺术歌曲的伴奏类型基本上都是以钢琴的形式出现的,无论是曲式的简易、速度的快慢、都与演唱配合得十分默契。这首歌在伴奏上运用了小提琴、长笛与大提琴的结合。音乐开始,悠扬的笛声好像一下就把我们拉入了当时的情景当中,接下来是大提琴与小提琴的结合, 大提琴的浑厚就好像是游子那低沉的诉说,而小提琴的高亢嘹亮又像是游子激动的心情。将器乐与人声三位一体,那种思念之情就表现得非常突出而且相得益彰了。
(三)情感表达特点
在歌曲《那就是我》的音乐表达中美是以实在的“形象” 而实际存在的。然而实际存在的感情,随音乐中美的变化而不断发生变化,进而产生不一样的美。
谷建芬老师以优美的音乐旋律,通过对炊烟、渔火、小河、明月这四种意向的描写使我们陷入了深深地情思里面。 尽管歌词通俗,曲调简单,却给人留下了遐想的空间。感情在音乐中的地位是不容忽视的。我们在歌唱的时候通常都是用歌声表达歌曲的思想内容,表达我们所看见所感受到的一切事与物,这样才能表现出不一样的感情状态,这就是感情状态的最高境界。巴金老人在一本书中曾写到:“最近听人唱了一首歌曲:《那就是我》。那优美的歌声经过我的耳畔、 掠过我的心上,我的心就仿佛随着它回到了我的童年,回到了我的故乡。”
三、歌曲的历史性
虽然歌曲《那就是我》创作时间到现在为止只有三十几年,但是,开始的确困难重重,在80年代人们的阶级观念还是很强烈的,所以,这首歌当时被视为小资产阶级,也接受了不同时间不同时代的考验。从这首歌里我们不仅体会到词作者在创作时所融入的感情,也体会到了两位词曲作者内心的真正情感。
《那就是我》在我国艺术歌里的地位较高,被视为20世纪华人经典之作。不仅被好多艺术家演绎,同时还被编进了教科书。作为一首男女高低声部都可以唱的艺术歌曲,成为很多歌唱家演唱会的必唱曲目,深受人们的喜爱。但是在演唱这首歌的时候,光有声音和情感是不够的,我们更应该了解歌曲所要表达的内涵以及对意境的描写,而且声音的变化必须跟随心境的变化而变化,这样,演唱者在演唱的的时候, 才能更好地表达歌曲,把思念的情绪引入到最深处。
歌曲的第一段和第二段的声音虽然很低沉,但能让听众感觉得到思念之情。第三段的高音出来就有一种让人很揪心的感觉,这时如果演唱的时候表现不到位,不仅显得没有修养, 还会破坏歌曲本身的意境,更会影响歌曲在听众心中的地位。 只有不断提高对艺术和文学的修养,才能把歌曲的内涵表现出来。
摘要：《那就是我》是我国艺术歌曲中有一定地位、并且广泛流传且具有较深意义的歌曲。本文通过浅析它的创作背景、历史地位及意义,进而从歌曲的背景延伸出歌曲的情感以及歌曲所具有的艺术特点。
自我介绍：我就是我、 篇9
一直以来我是个个性复杂的孩子,很多人说我很难了解。于是我对他们笑，我是个爱笑的人，可是我并不是常常都那么快乐。很多时候当我感到悲伤，泪水还没来得及涌上来,笑容已经爬上了眼角眉梢。
我对不喜欢的人通常对他笑的貌似很开心，所以很少有人知道我在想什么。突然地我发现文字可以给我带来快乐,于是我开始写下了这篇所谓的自我介绍，就像蒙着眼睛不断追逐那黑色的幸福，自我介绍《自我介绍：我就是我、》。
我的性格矛盾:一半明媚.一半忧伤,对待生活消极而又充满希望.坚信人性中甜美的东西,可依然沉溺于绝望之中.我有着清澈的笑容,以及看不见的忧伤。总喜欢叫别人孩子，也想把自己当作孩子，我很喜欢彼得潘，因为他可以不用长大，而在时光的洪流中，还是一点点地长大。。
从小到大我一直有个幼稚的想法：我一辈子只要谈一次恋爱，交一个男朋友，我要我的初恋成为唯一的恋爱。可能很多人会认为这样的想法很愚蠢，现在还会有谁这么在乎所谓的初恋呢？我并不知道我会不会一直监守这个信念，但是至少现在还是一直在坚持这个对大多数人认为的幼稚想法。
我就是我初二作文 篇10
别人眼中的我呢？乐观大方、亲切和气、活泼开朗、体贴人意、永不气馁、自信十足、富有责任感……我是家族里同辈十一个堂兄弟姐妹中的老么，也是唯一还在小学的小妹妹。当他们在聊中考、高考的时候，只有我还在玩九九乘法；当他们在考驾照、买车的时候，只有我还在骑小车兜风。听过关于“我”最神奇的说法，就是刚出生的时候，算命先生说我是个“五行皆合”的女娃娃，做哪一行就旺哪一行，将会为家里带来很莫大的福气！或许这就是我熟睡也常常带着笑容的原因了。
我爱打篮球，爱骑脚踏车，游泳时喜欢自编水上芭蕾，希望将来能当一个魔方达人，玩遍各种奇形怪状的魔方。我还喜欢创作歌曲，把当时的心情和想表达的事物融入歌词里，例如：“梦幻乐园”是在我心情舒畅时创作出来的；“在你离开之后”是在我心情烦闷时所写出来的；“搞笑世界”是在我听笑话时有感而发的……等。我希望有一天，能出版一本属于自己的作品集，再把版税捐给慈善基金会。
句号――这是我的做事态度，表示“我”把事情从头到尾做到好；问号――这是我的口头禅，表示“我”喜欢打破沙锅问到底；问号――这也是我的兴趣指数，表示“我”热爱各种学习生活；惊叹号――这是我的奇遇旅行，表示“我”将来想当一个出色的旅游作家。
《我就是数学》心得体会 篇11
在全面推进依法治国的当下, 汤阴县精忠派出所所长张宏亮竟然还能喊出“我就是法”的狂妄之言, 其唯我独尊和咄咄逼人的傲慢派头, 着实让人吃惊不小。联系张宏亮一番高论的上下文语境, 人们不难窥测出其背后所折射出的以言代法、权大于法的思维扭曲。
应该说, 人们对近年来出自执法者口中的“我就是法”并不陌生。国家行政学院进修部副主任陈炳才去年曾就此公开提出批评:“一些地方官员胆大妄为, 欺压百姓, 无法无天, 无视法律和法规, 甚至说出‘我就是法’的狂言, 更不怕百姓告状。”人们只是不解, 我国《宪法》明明写着“一切权力属于人民”“法律面前人人平等”。可为什么总有官员自恃清高、自命不凡, 公然凌驾于法律之上、百姓之上?甚至恬不知耻地自诩标榜“我就是法”?他们振振有词和毫无顾忌的十足底气究竟从何而来?
透过精忠派出所所长的此番言论, 人们或许可以从中明白一二。其一, 法律条文是需要“解释”的, 而这个“解释权”就在具体的办案人员手里。正如张宏亮所称:“法律是听我说的。”其言下之意就是“我说法律是什么样的就是什么样的, 我说谁违法谁就违法”;其二, 法规落实是需要人“执行”的, 而这个执法权就在执法者手中。正所谓“我是代表执法的。”其潜台词就是“我想怎么执法就怎么执法”。循着上述思路行事, “我就是法”“随时刑拘你”自然就有了顺理成章的缘由, 而常遭民众诟病的“选择性执法”也或可由此得解。
法律是神圣的, 法治的尊严不容挑战。尊重和敬畏法律, 是守法公民的基本素质, 更是维系和谐社会公序良俗的根本基础。正如世界著名法学家伯尔曼先生的那句至理名言:“法律必须被信仰, 否则它将形同虚设。”身为执法者, 带头崇法守法更是毋庸置疑和责无旁贷的从业底线。“我就是法”显然是敬畏缺失的妄自尊大, 希冀以人们对法律威严的敬重实现自己高人一等的权力霸道;而无视法治尊严的随意执法, 又如何谈得上公平与正义?
“我就是法”的实质是权大于法, 而张宏亮的畸形思维不仅表现于以执法者自居的傲慢专横, 更表现在面对位高权重者干预司法时的唯诺与卑怯。“县委田 (海涛) 书记发话, 给他刑拘了, 必须给他刑拘了”及“因为是牵扯到派出所所长的政治生命”的言论, 活脱出一副媚权丢法、见利忘义的势利嘴脸。
高考作文：我就是我 篇12
我是丛林中的一片树叶，我是山间的一棵小草，我是沧海中一粒水滴。滚滚红尘，茫茫人海，在这里，我显得是那样平凡，那样渺小。
经历过人世间的步步坎坷，曾几多沉沦，几多冥迷。但生活的挫折选择了我，锻炼来了额我，我变得更加坚强。一颗不甘平庸的心终于迸发出理想的热情向往，对生活的热切渴望。
看哪，朋友：
路边的那一潭死水，
无纹无波。
我不要这样的生活!要么就卷如大海，要么就去无声地滋润田禾额。
看哪，朋友：
墙壁上的那幅肖像，
不哭不乐。
我不要这样的生活!要哭就哭出眼泪，要乐就乐出性格。
别人有别人搏击长空的雄志，我也有我鹏程万里的豪情;别人有别人“安能催眉折腰事权贵”的旷达，我也有我“也无风无雨也无晴”的洒脱。总之，我就是我。我无须仰视别人“尊贵”的容颜，我也无须听从别人荒谬的使唆。
我就是我，我认准什么——只要它是对的.，我就会大胆去做，不会因某些人的流言而犹豫什么;我就是我，我向往什么——只要它是光明的，我就会至死不渝，不管是什么时候，决不会被色利金钱所诱惑;我就是我，我追求真理，不管前方多么艰险，我都会披荆斩棘，闯它个天宽地阔!
也许我相貌不佳，也许我并不出色，也许我不被别人重视。但这算不得什么，相信自己吧，让我们来共同高唱生命的凯歌!
我就是我，我不会因某些人的鄙夷而不前，更不会因道路上的困难而畏缩。我要生活，因为游乐我而更加精彩，我要让世界由于有了我而更加美丽!
小学心里教案 我就是我 篇13
青岛四流中路第一小学
孟洁
[主题]
自信心的培养和训练 [教学目标]
1．通过活动，发现和叙述自己的特点，特别是优点，提高自己的自尊和自信。2．
通过叙述和倾听别人的特点,学会欣赏同伴,增进对同伴的了解和感情。3．
给所有的优点分类，找到自己欠缺的类型进行巩固。[活动形式] 游戏、讨论、评论。[重点难点] 1．
重点：了解自身优点，树立自信心。
2．难点：创设和谐课堂氛围，充分感受自身优点。[教学准备] 小红花若干，秒表一只。[教学过程] 一．
导入 1．
游戏：“找出特点来集合”
同学们，在上课前，我们来做一个游戏。游戏的名字叫“找出特点来集合”。（1）
游戏方法：全班小朋友思考在你周围看到的那些是我们同学身上有的共同特点，想得越多越好。
（2）
游戏规则：仔细听，做到不插嘴，认真数其中优点的个数。（3）
秒表计时，开始。2．
全班交流.（1）数一数，你讲了几条优点？
（2）小结：通过刚才的总结和书写，我们知道要在短暂的时间里找到自己的很多的优点不容易，可是大家通过合作找到的优点就很多。其实每个人身上的优点都很多，只是有些你没有发现。
3．揭示课题：今天我们就来进行一个优点大轰炸的学习。二．
活动与训练（4人小组）
刚才同学们说了很多的优点，但是还有很多优点还没有找到，比如：品德方面、待人接物方面、劳动方面、在家行为方面等等。接下来我们请你的同伴来帮你找一找，你还有那些优点。1．
分组：
（1）
规则：成员发言有序，不发言的认真的听取别人意见，积极思考；（2）
在别人讲述你的优点的时候，仔细听，不必表示感谢；也不因为别人没有说到而生气。
（3）
数一数你的同伴为你找到了多少条优点。2．
全班游戏。讨论我有什么优点，说说“。。就是我” 三．
反馈信息
1．你的同伴为你找到了几条优点？你最喜欢那一条，理由是什么？ 2．
你一共有多少优点？ 四．
总结：
你觉得这节课开心吗？你觉得收获可以用几朵红花表示就贴几朵红花。五．
《我就是数学》心得体会 篇14
“慢就是快”其实是一个辩证的话题,它常常与“欲速则不达”联系在一起。放在特定的教育领域中,同样让人深思。在笔者身边就真实地发生过这样一件事:一位不想让孩子输在起跑线上的妈妈,让才上幼儿园中班的儿子开始做二年级的两位数加减两位数的计算,对于这个年龄段的孩子来说,只要求认识10以内的数即可。“聪明”的妈妈利用自己的学习经验将两位数加两位数的竖式计算传授给儿子,孩子乖巧地听从,单纯地模仿,也能将结果算出来。妈妈开心地说自己的儿子真聪明!事实上,孩子对两位数没有概念,没有对两位数的组成的认识,也没有对两位数的大小排列的认识,更谈不上对两位数加减法算理的理解(类似满十为什么要向前一位进一等)。孩子能计算出结果只是表面的。根据多年的教学经验,我们预测到,若再让这个孩子学习计算三位数加减三位数时,这位妈妈势必又要花费好长的时间,效果还并不一定如人所愿。如此揠苗助长的学习违背了孩子的年龄特征及学习规律,也违反了学生的身心发展规律。主张“教育是慢的艺术”的张文质指出:我们真的太强调立竿见影,太强调效果了。教育需要给孩子更大一点可以腾挪的空间,这才可能是好的教育。
纵观小学数学课堂,我们一直依照新的课程标准的理念尝试改变着,从“要我学”转变成“我要学”,再发展到“我会学”,这期间发生着从量变到质变的过程。但是课改下的课堂也仍然存在不和谐的现象:课堂上急于知识点的传授,而忽视了学习能力、品质的培养;急于形成学习技能,而缺少了数学文化的熏染;急于关注教学效果的整齐划一,而忽略了学生个性化的发展。造成这些现象的原因正是我们的课堂教学太过于追求速度。在快速的课堂中,学生们能得到什么?囫囵吞枣般地学习,如同嚼着白蜡般的食物,不能品尝到食物的鲜美,更没有体会到品尝美味后发自内心的快乐。《重庆时报》曾发表一篇文章,指出:“快”出来的社会是危险的。那么,“快”出来的教育安全吗?
《义务教育数学课程标准》(2011年版)指出:课程内容的组织要重视过程,处理好过程与结果的关系。那么我们小学的数学课堂的学习过程能否再慢一些,腾出足够的自我空间,让学生自主地感受、体验、顿悟?这样他们才能更牢固地理解数学知识,更深刻地掌握数学方法,更深远地感悟数学思想与价值。这才是我们希望看到的结果。
一、慢慢纠错,才能更牢固地领悟知识
《义务教育数学课程标准》(2011年版)指出:学生的学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。在课堂教学中,如果我们忽略了学生个性的积极参与,教学会显得呆板、单调。数学学科本身就具有精准的特质,很容易让有些教者粗浅地认为只要传授正确的答案,学生们顺从地接受了便是掌握。而往往事实上在教师传授的过程中,每个学生听到的,学到的会存在差异,甚至出现错误,从而偏离我们预想的期望值。
例如:《角的初步认识》是二年级下册的教学内容,这是学生首次正式地学习平面图形,需要通过教学,初步感知角的基本特征,并能正确地识别角与判断角的大小。对于角,学生们并不陌生,生活中有许多实物都有角。也就是说,学生有此类知识的生活经验,更具体地说有着直观角的感受。很多教师在教学中都会从实物中抽象出角,在此之前,教师都是让学生们在实物中找到角,并用手指出角,经常出现学生只指尖尖的顶点处,有的学生随意地摸一摸角的两条边的现象。各不相同的错误指法让很多教师无法突破这一教学难点,只好生硬地告诉学生:“其实角是这样指出来的,谁模仿老师再来指一指角呢?”因为指角的过程可以渗透画角的步骤,于是学生开始千篇一律地模仿记忆,至于为什么要这样指角不得而知。可是,笔者在一次活动中看到了这样不同的教学处理:
1. 出示五角星。
师:知道为什么叫五角星吗?
生:因为它有五个角。
师:它的五个角在哪儿呢?
(学生上台指角,摸了摸尖尖的顶点处,此时,教师没有对指角的正确与否给出评判)
师:老师想描下一个角?除了用到铅笔,还需什么?
生:尺子。
(师示范描角)
2. 出示例题图。
(学生找出图中的角,随意描角,教师不作任何要求)
(展示学生描出的角,抽象出一个个角,并揭示课题:认识角)
3. 学生画角。
师:不描,会画一个角吗?
(生画角,并展示,课件随后出示之前抽象出的角)
4. 比较。
师:比一比,课件上的角与你自己画的角有什么相同的地方?
生1:角是尖尖的。
生2:都有直直的线。
5. 学生自学课本认识角各部分的名称,顶点与边。
(学生指出所画角的顶点与边)
(出示:小小角,真简单,一个顶点两直边)
6. 学生再次画角,并说出画角的过程。
执教以上片段的教师没有刻意让学生指角,而是在慢慢悠悠中改正了学生的错误指法并让学生逐渐明白了角的画法。第一次指角,学生是错误的,可是教师没有追究,而是选择“宽容”地对待,允许他们原生态地展现自己的学习状态,事实上学生在经历描角的过程中,已经在悄悄地感受着角各部分的组成。第二次教师选择让学生自己画角,有错误,教师还是淡定自如地继续,也没有过多地干涉学生的学习,只是让学生比一比不同的角的共同特点,学生在比较中发现角的特征继而认识了角各部分的名称。通过儿歌的形式,让学生趣味性地记住了角,虽简短,但精练,还隐含着角的画法———先画顶点后画两边。看似没有及时地指出学生的错误,事实上是让学生们在经历学习的体验中自己不断修正的过程,教师慢慢“陪读”的过程就是等待学生自我内化的过程,最后那些错误的指法水到渠成地得以纠正,画角的步骤也不攻自破,学生对角的特征的理解与掌握更到位、更牢固。
二、慢慢完善,才能更深刻地习得方法
教育学者张文质指出:教学需要学会等待。因为每个人都会有智慧的觉醒,有一个精神力量增长的过程,自我意识的形成过程,所以教师要有等待之心。课改曾提出“向40分钟课堂教学要质量”,所以有些教师将质量等同于数量,错误地以完成了多少教学任务作为衡量的标准,继而在课堂教学中不愿意将太多的教学时间投入到让学生自由表达意见的环节,生怕耽误了教学进度。似乎只有教者的讲解更为准确,方法得当。其实放手让学生们说说自己的想法,他们在不断的交流中,想法也会像潮水一般喷薄而出。
这是一道本区调研卷中的题目:
两个数的差是265,如果被减数不变,减数增加26,那么现在的差是()。
A.265B.291C.239
本题考查学生对减法的一个规律的理解,即被减数不变,减数增加,差变小。
课堂上,教者放手让学生说说本题是怎么解答的。
生:如果被减数是365,减数是100,那差就是265。题目中说被减数不变那还是365,减数增加26,就是126,差就变成了239。
师适时提问:刚才这位同学说的你们懂吗?
生齐声回答:懂。
师:他是用什么方法让你懂的?
生:举了个例子。
师:你也会举这样的例子吗?
学生们跃跃欲试,不一会工夫,好多小手举了起来。
生:老师我的例子比他更简单。我把被减数就看成265,减数就是0,根据题目要求现在的差就是265-26=239。(这名学生在举例上比前者要优化些)原来大家都想让解决的方法简单些。
师适时追问:不举例也可以解决这个问题吗?
有学生立刻反应过来,并迫不及待地说:其实减法中有一个规律:就是被减数不变,减数变大,差变小。
师:是有这么一个规律。谁能说说,你是怎么理解的呢?
一个机灵的小男孩站起来说:我们还是可以举例啊。假如我原来有265元压岁钱,没有给我妹妹,我还是265元钱,如果现在要多给妹妹26元,那么我自己剩下的钱就会少了。
师相机追问:少多少呢?
生:26元。
师:怎么是26元呢?
生:你想啊,我少的那部分就是我多给妹妹的那部分,也就是减数增加的那部分呀!
笔者不禁为这名学生鼓掌,显然他已经从实例运用不完全归纳法得出规律,再将规律投射到具体实例中。他们自主经历了一个从直观到抽象的归纳过程,并在这样的过程中学生们习得了解决实际问题的方法———举例。更让笔者惊喜的是下面的片段:
师:如果我把这道题改变一下呢?
两个数的差是265,如果减数不变,被减数增加26,那么现在的差是()。
A.265B.291C.239
生:还可以继续用刚才××说的例子,现在就变成妈妈多给26元压岁钱,但是给妹妹的还是不变,自己的钱就会变多,多26元。
生:其实就是被减数增加了,减数不变,差就会跟着增加。
概括得多好啊,语言精练完整清晰,其他学生不禁为他鼓掌。
师:是啊,减法里除了有这两个规律外,还有其他的规律吗?
思路拓宽后,学生们开始自主探索起来,巡视的过程中,我发现大部分学生在通过举例的方法寻找规律,很快概括出:被减数增加,减数也增加,差不变。很多学生默默点头表示认可,教者微笑地等待着。
师:如果被减数增加10,减数增加5,差也不变吗?
片刻宁静之后,一生道:“要一样。”此语一出,众人豁然开朗,叫道:“被减数和减数要增加的数一样,差才不变。”是啊!此刻学生们明白规律的得出是需要严谨归纳的,要在变和不变中抓住本质。
此时下课铃响了,教师问:“不知道加法里有什么样的规律哦?”一石激起千层浪,教师宣布下课后,竟然没有学生愿意下课,一个个埋着头举起例子来。
以上这节课中大量的时间放到了解决试卷中的这道题上,从教学进度来说,慢了,确实慢了,这么长的时间仅仅解决了一道题。但是从学习效果来说,却是倍增的。学生们从这道题中收获的不仅仅是减法的规律,或者是课后自主探索的加法的规律,他们更收获了探索规律的方法。相信在以后的乘除法或者其他数学规律的探索中,他们早已不需要教师花费更多的时间,也都会自觉地运用例举的策略解决问题。这里显性的“慢”只是过程的慢,而结果会让我们收获更多的精彩。
三、慢慢建构,才能更深远地感悟价值
日本学者佐藤学曾经说过:教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀下一些有用的东西。数学学习也是如此。数学是一门为学生提供认识自然现象、社会现象和客观规律必需的数学基础知识和基本技能的学科,这也是它的知识价值。学生凭借已有的知识,在生活化的活动情境中,用自己的方式去尝试解决问题,经历知识的发现、发生、发展过程,这样的数学知识,学生才会感到有趣、有味、有价值。
复习课往往是教师们容易忽视的,常常存在“题海战”“大杂烩”的现象,因为内容是已学的,学生们感觉似乎都懂了,所以学起来也没有兴趣。事实上,特级教师许卫兵指出:复习课也是数学学习的重要组成部分,它同样承载着数学学习的应有价值,即:帮助学生学会思考,发展思维,提升数学素养,培育数学情感。
例如,苏教版三年级下册《长方形和正方形的面积复习》,教者在梳理归纳完面积、面积单位、面积计算、面积和周长的关系之后,设计了这样的练习供学生们对比研究:
师:用一根24厘米长的线,你能围成一个怎样的长方形呢?动手画一画,试一试。
(学生以小组为单位进行研究,有的用事先准备好的小棒摆,也有的动手在纸上画。并填写表格)
(不一会儿学生开始各抒己见地汇报)
生1:我们小组研究的长方形:长是11厘米,宽是1厘米,周长是24厘米,面积是11平方厘米。
生2:我们小组研究得出这样的长方形,长是7厘米,宽是5厘米。周长是24厘米,面积是35平方厘米。
……
师:说了这么多不同的长方形,能按顺序整理出来吗?
(师生共同整理)
师:你有什么发现吗?
生:周长都一样,面积不一样。
师:为什么周长会一样?
生1:因为都是用24厘米长的线围起来的。
生2:长在变短,宽在变长。
生3:当长和宽一样的时候,面积最大
生4:是的,长和宽愈接近,面积就愈大。
师:是的,用24厘米长的线围成正方形时面积最大。可是在围的过程中,我们是不是可以借助其他物体,让24厘米长的线能围出一个面积更大的正方形呢?
(一石激起千层浪,学生们兴趣的小火苗又被点燃了)
很快出现了三种不同围法:
第一种:一边靠墙,24厘米的线围三边。
第二种:两边靠墙,24厘米的线围两边。
第三种:三边靠墙,24厘米的线直接成一边。
以上教学片段中,教师始终站在后面,慢慢地让学生们的思维不断向前奔跑。数学学习的关键就在于数学思考,在于思维的开放性、多样性、深刻性……学生在慢慢围长方形的过程中建构起长宽变化与面积变化之间的关系,在慢慢围更大正方形的过程中,学生感受数学研究视角的变化所带来的不一样的震撼。而这种带着困惑与挑战的“印记”,让学生体验到数学学习的成功与惊喜,感悟到数学价值与魅力。