路五年级学生作文（精选8篇）
路五年级学生作文 篇1
告别了冬日的严寒和风雪，鸟语花香的春天像我们展开了笑脸;告别了假期的安静与沉寂，焕然一新的校园充满了欢声笑语。
新学期，要有新风貌，新姿态，而且要有新的计划。新学期，让勤奋伴我一路同行。“孙敬头悬梁，苏秦锥刺股。车胤囊萤学，孙康映雪读。”这些古人那么勤奋好学，我一定也不比他们差!每天早上到班里，我都要跟着班干部读书;中午来学校，我会坐在座位上安静看书;下午放学后，我要在办公室认认真真的写作业。如果在学校没有写完，我就把没写完的带回家里细心完成;晚上睡觉前，我都要妈妈给我读《哈佛家训》至少五篇。
新学期，让责任心伴我一路同行。每个周二，我是值日生。早上一到班里，我会放下书包，拿出书本，认真领读;中午到校后，管好班级的纪律。
新学期，让友谊伴我一路同行。当同学有困难时，我会第一个帮助他;当同学忘记带什么东西时，我一定会很乐意的借给他;当同学的家人不在时，我会到家陪他……
这就是我的新学期计划，如有意见就给我评论。
路五年级学生作文 篇2
一、强化老师的责任意识
我已深深地认识到上一届学生写字教学的不足,并进行深刻地反思,总结经验,现在,我要在这届学生身上弥补以往的不足。我把培养小学生的良好书写习惯当成自己课堂教学必不可少的一项常规任务去认真完成,这也是我作为一名语文老师的责任。
二、用教师良好的书写习惯影响学生
孔子说:“其身正,不令而行,其身不正,虽令不行。”小学生良好书写习惯的培养不仅与教师的严格要求有关,而且教师的身教也起着至关重要的作用。教师一手漂亮的字,如一个个美妙的音符, 会在学生的内心深处谱出优美的乐章, 那苍劲有力、清新俊美的笔画会给学生美的享受和潜移默化的感染力。这点我有深切感受。开学不久,我们班级小组之间进行比赛,那天我在黑板上写了“一、 二、三、四”这四个字,学生一看,有一个女学生叫道“老师,你学过书法啊!”我就问:“你怎么知道?”她说:“你写的字这么漂亮!”我说:“你们喜欢吗?”孩子们说: “喜欢。”我又说:“那你们可要认真写,这样才能像老师一样写出漂亮的字。”作为小学语文老师,就应该用自己优美的字吸引学生,感染学生。
三、培养学生正确坐姿及握笔的好习惯
学生写字之前,我把写字姿势的要领“头正、肩平、双足稳”七个字和“一尺、 一拳、加一寸”三个一端端正正地写在黑板上,然后逐个讲解示范。为使学生便于掌握,我把“一尺、一寸”这两个较为抽象的内容进行了具体化:要做到书本离眼睛一尺,只要人坐直就可以了;而笔尖到卷笔刀削过的最上边差不多刚好是一寸,手拿到卷笔刀削过的边缘,“手指离笔尖一寸”的问题也就解决了。有了这些具体的操作方法,学生很快就掌握了正确的书写姿势。学生每一次写字之前都边背写字儿歌,边调整姿势,易学、易懂、 易记,加上时时提醒、督促,收效较好。
在平时的写字教学中,教师往往把字的好差作为写字评价的首要标准,而忽视对书写姿势的评定,而我更注重对学生书写姿势的评价。我给每个学生印了一张“最美姿势评比表”,要求学生一开始写字就把这张评比表拿出来放在桌角,坐姿端正、握笔正确者,我给一个 “最美姿势者”的印章。一周累计七个以上印章的,就可获得“最美姿势者”卡和奖品。
四、培养学生写字规范的习惯
1.笔画、笔顺的规范。
每一个汉字的构造都有一定的规律,一年级学生刚接触汉字,对汉字书写的规律较陌生。因此在指导学生书写的时候,要注重引导学生悟出汉字的书写特点,及每一个字各部分之间的搭配关系,为写好字打下基础。课文中要求书写的汉字都是独体字,都是由基本笔画构成,汉字书写的基本笔画有点、撇、捺、 横、竖、折、提、钩等。在教学过程中,我先让学生仔细观察我书写笔画时的起笔、 行笔和收笔,以及运笔时的轻重、缓急变化。然后学生自己练习基本笔画。我逐一指点、评价。在一年级书写教学过程中, 我觉得正确的笔顺至关重要。因为笔画的起笔、运笔、收笔与字的笔顺密不可分,前一个笔画的收笔常常决定后一笔画的起笔。掌握正确的笔顺是写好字的前提条件。
2.书写位置的规范。
一年级是起步阶段,在教孩子写字之前,首先要介绍田字格的各部分,让学生认识横中线、竖中线和四个小格,教学中,通过多媒体课件展示和板书示范,把每个字一笔一画的起笔、止笔,一笔一画的占格、占位,每个字的间架结构等都交代得清清楚楚,边讲解边示范。一年级的学生模仿力很强,因此,我还利用自己的板书对学生进行渗透,一笔一画进行讲解。我经常是这样做的:先让学生自己观察汉字在田字格中的位置,然后我问学生:“对这个字你觉得哪些地方需要提醒同学?”指名回答,随机表扬。最后我自己范写。通过观察,孩子们直观地感受运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调,领略到汉字的结构美。
3.书写质量的规范。
学生完成前两个环节之后,对字已有一个初步的感性认识,就引导学生仿写,写时要求学生集中注意力,看准田字格,不随便下笔。一旦下笔,力争一次就把字写正确,写端正,写整洁。同时要求学生练习写的时候,也要养成自我体会书写美,把自己的字与老师的范字或书上的范字作比较,争取写得规范。在学生仿写时,我也没空着,而是一边巡视,一边随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、 运笔情况,字的结构搭配等,还不时地给学生画小圆圈、画星星、盖印章。对于多数学生存在的问题,在评价时要集体矫正; 而个别问题应个别辅导,不能轻易放过。
4.书写评价的规范。
评字是整个写字教学中至关重要的一步,是写字指导的延续和提高。因此, 在教学中,要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评,建立良好的评价机制,激发学生的写字兴趣。评价分自评、同桌互评、点评。在巡视中,我已发现一些写得规范的学生,在点评时,把学生的字放到投影机上,引导学生观察,这时老师的点评往往起到关键作用。我往往是这样做的:“孩子们,这个同学写的字哪些地方值得我们学习?”引导学生说出优点,引导学生明白怎样的字才是规范字。这样的点评可以增强学生写好字的信念,使学生特别有成就感,激发学生写好字的愿望,又可以教给学生评价方法。
五、激励强化,多种形式促进规范
1.利用“圈”“画”肯定学生的成绩。
课堂上,学生写字时,我不时地画、圈、盖,就是用不同的方式来鼓励学生。 小圆圈、五角星积累到一定数目时,与我的另一个印章“你的字真漂亮”加在一起,就可以评上“写字明星”,发给纪念卡与奖品,放入成长记录袋。
2.不定期举行比赛,定期展示作品。
我们班从一开始写拼音字母就已经进行比赛,比赛无时不在。评上“写字明星”的小朋友,可以在黑板报“我来露一手”中张贴自己的照片与作品,定期展示。正是通过多种形式的鼓励,使学生树立了信心,调动了积极性,让孩子们自觉、主动地参与到写规范字的活动中,提高书写水平。
六、各科渗透,形成书写规范的氛围
要养成一个好的写字习惯是非常不容易的,学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此,良好的写字习惯不能靠我一个语文教师,我还与数学老师、美术老师做了交流,让她们也重视书写教育,这样使各科教学结合有关教学内容有机渗透写字教育,形成各学科齐抓共管的写字教育横系列,同时加强“两姿”训练,培养学生良好的书写习惯,逐渐在学生中形成“提笔即是练字” 的良好氛围。
七、齐抓共管,强化规范
指导学生拿笔练字,要循序渐进,持之以恒,不仅写字课要认真写字,其他课也要认真书写;不仅语文作业要书写规范,数学作业同样要书写规范;不仅在学校,在教室里要端端正正地写字,在家里同样要端端正正地写字。总之,规范的书写训练一定要从严要求,耐心指导,才能使学生逐步养成好习惯,从而提高书写水平。
八、给予充足的时间,保证规范
学生是有个体差异的,写字速度有快有慢。我经常跟学生说,不要为了图快而忽略了写字的质量,我宁要质量也不要数量。因此,每节语文课,我都要留出足够的时间让孩子们练字,写的作业也尽量让孩子们在学校里完成。
家乡的路五年级作文 篇3
我的家乡在东台，那是一个空气清新、环境优美的农村。最令我留恋的是那宽阔笔直的公路。
早知以前，全都是泥路或羊肠小道。下雨天走在上面很容易摔跤。当大卡车开在路上时，旁边的庄稼都会因为路太窄的`原因，个个依依“倒”下。有时路上两边都会来车时，还不知道该怎么开哩!如查一个小朋友站在旁边的话，因为地上有许多泥塘，身上肯定被泥塘溅得一身都是脏水。以前的路多么多么地不方便啊!
而现在呢，宽阔笔直的大路上，车水马龙。无论多少辆车，都可以有秩序地开。路两边还有“士兵”在守着呢!瞧，他们个个多威武，多挺拔!夏天，必定会在“他们”下面乘凉，多方便啊!公路上，还安装了“红绿灯”，使我们能够安全、放心地行驶。有了公路，最大的好处就是坐在车上不会一颠一颠的。如果年龄比较大的老人，坐着车，在凹凸不平的小路上行驶，说不定就会发生意外。而在公路上，全是平路，坐在车上舒坦、欣慰。
点燃未来的路五年级作文 篇4
“感动四川，四川好人”是呀，每一个人我们都能做好人，每一个平民都能接受我们的点赞。在今天播出的“为你点赞”中我看到了许多平民英雄，他们所做的事并不是最轰轰烈烈的，但也是最让人感动的！
而最让我感动的`还是欢行手语的发起人秦坤。他对于有声和无声的世界他更多的是关爱，而不是无视。他说过“我会用我们的热情，我们的温暖，我们的笑容，我们的正能量，能够像阳光一样，去感染更多的人”是的，这个世界是没有区别的，每一个人都是平等的，都能感受我们生活世界的温暖与明亮，秦坤他就是我们的榜样，我们应该像他一样去关注那些特殊群体，给予他们温暖与快乐。
虽然我们不能让他们听到这个世界美妙的声音，但是我们可以让他们感到所有的温暖，如他所说“帮助他人，快乐自己”。
一年级学生巧识字 篇5
1. 编口诀、儿歌、顺口溜。
例如:学习“全”字时就编成“一个人姓王”。学习“金”字时就编成:“一个姓王的人, 口袋里装着两颗糖”。学习“从”时则告诉学生“一个人跟着一个人”。
2. 猜谜语。
低年级学生好奇心强, 喜欢猜谜语, 因此我在教学时就根据识字特点编成谜语让学生猜。如学习“出”时编成“翻过一座山又一座山是什么”?也可以让学生根据字形开动脑筋自己编谜语。如学习“犬”时, 学生编的谜语是:“一只小狗嘴里叼着一块肉”。这样的教学方法学生既感兴趣又记得牢固。
3. 字形“小魔术”。
我在教学中利用小学生好奇心强这一特点, 采取小魔术教学, 取得了很好的效果。如:给“木”字加一笔, 能变成“术”“本”“禾”。给“力”字加两笔就变成“为”“办”等。
4. 汉字“加、减法”公式。
如“口+斤=听”“妈=女+马”“爸-父=巴”等。学生由于对一年级数学比较熟悉, 因此, 在语文课堂上也可以用数学方法来激发学生的兴趣。
5. 形象动作记字法。
如:学习“看”时, 让一名学生站到讲台上朝有太阳的地方向前面看, 这个学生不由自主地就把手放到了眼睛上面。同学们一下就明白了, 原来“看”是“目”上面一个“手”。
6. 物体形象识字法。
如:学习“尖”时让学生看铅笔、钢笔、陀螺等物, 并让他们分辨哪头小, 哪头大。学生很快就明白了“尖”就是一头小一头大。
7. 相同部首识字法。
如:“打、找、摇、挂”等这些字都有提手旁, 都和“手”有关。
8. 联系生活实际进行识字。
语言文字来源于生活, 最终回归于生活。联系生活实际进行识字教学, 不仅可以加深学生的识记效果, 而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。所以, 生活中随时随地都可以识字:走进药店, 可以看着药店的包装盒和家长所买的药识字;到超市买商品, 可以看包装袋识字;到外面逛街, 可以看店铺的名字识字;看电视、看广告都可以识字……
9. 利用学生掌握的口头语言快速识字。
教学中教师应结合学生的实际情况进行识字。有些字, 教学中教师没必要对学生进行大量讲解, 这样会浪费学生许多宝贵的时间, 而是快读、快记就行了, 尤其是诸如“妈、爸”等一些常用字, 只分析它们的结构就行了。
1 0. 把识字与读课文有机结合起来。
学生对有些字很生疏, 此时, 教师可以先指导学生读课文, 让学生结合文中句子来识字, 这样读得多了, 学生自然就会把所学的字认会了。例如“假若”等。
1 1. 归类识字。
从汉字的造字规律来看, 有象形、指事、会意、形声等几种。教学时, 我们如果能够帮助学生找到规律, 既对学生提高识记效果有很大的帮助, 又可以让学生举一反三, 扩大识记的范围, 开阔学生的视野。教学时, 我引导学生细心观察, 从而发现这些字的共同点和不同点, 然后再进行归类, 通过比较, 利用汉字规律识字。
汉字有许多规律可循。例如:归类识字、看图识字等, 有些还可以用猜字法, 这样学生就能认识更多的字了。如:你、位、住、他、奶、姐、妈等, 学到“铅笔”二字时, 学了“铅”就可以猜出后面是“笔”了。
1 2. 利用形象幽默法让学生记住易错的字。
如学习“突”时, 教师用红笔把“犬”上一点描出, 让学生说说这一点代表什么, 学生就会说那是狗的舌头或者是狗咬着一根骨头等。
1 3. 商标识字法。
我在教学时让学生收集各种商标, 然后用商标办小报, 组织小组交流, 互相识字。
路五年级学生作文 篇6
《一年级的小婷婷》全书选编了小作者所写的原汁原味的日记100篇,分为写人、记事、写景状物、所学所想所感和看图日记等五大部分。为方便同龄小伙伴们阅读,为其提供优美的阅读体验,本书还标注了拼音,配上了精美的彩色插图。可以说,这本书是初学写日记的小学生的一个优秀范本,也给家长、教师在如何弓I导孩子、教育孩子方面以启迪、借鉴。
《一年级的小婷婷》作者是北京昌平二小的张巍方同学。她从6岁起就开始写日记,身边熟悉的人熟悉的事,都成为她记录的对象。选入本书的日记,就是从她所写的几百篇日记中精选出来的。全书充满了烂漫的童真童趣,没有任何成人雕塚的痕迹。从一句话、两句话、三句话,到一篇一篇内容逐渐丰富的日记,为同龄的孩子各方面素质特别是语言素质的提升,提供了可以复制的模本。
当下,重视母语学习,培养语文能力,弘扬传统文化,已成为教师、家长乃至全社会的共识。多年来,如何有效地提高低年级孩子的口语表达能力与写话能力,一直是一线语文教师与广大学生家长的困惑与难题。
小婷婷的爸爸张在军,是全国著名中小学生阅读教育研究专家、语文特级教师。他熟练掌握与孩子交流的技巧,注重引导孩子进行选材、梳理并记录生活的点点滴滴,按照孩子的认知规律对小学生课本上的作文训练内容细化分解,把孩子整个小学阶段的作文的训练分解为日记形式的微训练。这既培养了孩子的观察能力、语言表达能力,又锻炼了孩子的毅力,为孩子的成长留下了宝贵的童年记忆。
《一年级的小婷婷》的出版,对当下作文教学的启示也有很多。注重温习汉字,积累作文材料,夯实语文基础,与作文训练相得益彰,这对孩子未来的发展与成才、对家庭教育的启发都是大有裨益的。
中高年级作文教学策略研究 篇7
理论依据:
钱理群先生非常明确地提出:“随笔是从心底里涌出来的。它所要述说的是刻骨铭心的个体生存体验,是只属于自己的‘个人的话语’。”正因为随笔在写作时间、写作地点、题材选择、篇幅长短等多方面不受约束,与课堂作文相比有较大的自由度,因此,能够成为训练学生语言表达能力、积累写作题材的重要途径。
正文:
那么,如何开展随笔教学来训练孩子的语言表达能力,积累写作题材呢?
一、随笔兴趣的切入:借课文“词句”开拓“我的视角”
文章中好词佳句、富有新鲜感的词句有很多。学生在学习的过程中,会有觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的句段或内容。教师可以在课堂中了解,并结合实际训练学生现学现用词汇、句段的能力。如,模仿《林海》想象和现实比较方式,写《游湛山寺》开头:以前,我以为湛山寺虽是古时的庙宇,总不会有现代摩天大楼的雄伟。百闻不如一见,这次我亲身来到湛山寺,望着高高的红墙,踏着已陷入地面的青砖,才感觉到湛山寺的雄伟壮观是现代摩天大楼望尘莫及的,不愧为明清两代的庙宇,气势与众不同。
另外,北师大版教材到了六年级有一个显著特点,就是在每篇文章的最后留有一个“我的视角”,供学生写出自己对这篇文章的所思所感。而这就恰恰符合了随笔的特点:哪怕是一点思考、一点感受、一点闪光的意念都可带到文章中去。以此,学生可以进行自由表达,既能再次对课文含英咀华,又能写出自己的思想感受,是一举两得的事情。
所以,教师在引导之初,可以先按图索骥,引导“丁丁”“冬冬”的话来进行铺垫,打消学生的畏难情绪,然后通过当堂写、当堂评、当堂鼓励的形式激发学生的写作热情。通过一段时间的尝试,学生非常认可这样的随笔模式。因为它的字数较短,表达形式活泼,师生反馈直接、形象,往往一些后进生能够在较短时间内发现:自己的语言表达能力、组织能力确实有了较大提高。用随笔的小成功,换来习作的大成功。
二、随笔内容的延伸:通过亲历体验,积累写作题材
从心理学角度分析,学生怕作文的原因:首先来自于他们的畏难情绪。从语言训练的角度来说,大部分学生缺少的是亲历生活体验的过程,生活中的点滴片段皆可文章。因此,在随笔教学中,老师应尽可能多地让学生描述自己对于生活中微小事物的真情实感。
例1.学生写的读书随笔:读《淘气包马小跳》有感
昨天下午,我读了杨红樱的《淘气包马小跳》,感到十分畅快。读她的书是一种享受。在她的故事里,你可以发现一个全新的世界,那是想象的世界。这个世界里什么事都可能发生,并且它有一种吸引力,让你看一眼就绝不放下。我在书店里坐了一下午,一直都是那个姿势:捧着《淘气包马小跳》,盘脚坐在地上,一页一页地看。我那时感觉世界已经不存在,时间也停止了。我已经沉迷于马小跳的世界了,他的魅力让我如痴如醉。那个下午,我一口气读完了整本书!这是从来都没有过的,我觉得我不是用眼睛看完的,而是用身体看完的,故事里的事好像是我自己刚刚经历过的。我佩服杨红樱,更佩服她的想象力。
师评:这有别于传统意义上的读后感,更偏重于学生自身读书时的感受,他的情感体验很真实。这个学生是一个不太爱读书的调皮男孩,在这本书中,他与马小跳找到了情感共鸣,因此,这篇随笔很生动、亲切,让这个学生体会到成功的快乐。
例2.学生写的人物随笔:《搞笑的她》
我和她很谈得来,也很玩得来,我们联手“痛扁”了我表哥一顿,为此我被老妈“K”了,不过还是很开心的!哈哈!在与她的交流中,我发现她很活泼好动,有时还爱开几个小玩笑,逗得我和哥哥捧腹大笑,我和哥哥都笑得喘不过气来,可她却不以为然,还一本正经地对我们唱了起来:“笑吧,笑吧,笑不是罪,你笑,我笑,世界才会更美好!”那滑稽、幽默、搞笑的表情、语言和动作,已经无法用语言来表达了……
师评:这篇随笔很简短,但是对于人物的神态、语言刻画得惟妙惟肖。通过这样的成功例子,相信很多学生都能直观地理解了,如何让笔下的人物“活起来”:就是把当时发生的场景尽可能具体描述。
由于这些随笔作品都是学生亲历后所写,因此,读来特别富有真情实感,生动有趣。更重要的是,通过一段时间的训练,学生自然地养成了一种观察、分析周围事物的习惯,变原来的无意注意为有意注意,成了生活的有心人,这才是“随笔”带给他们的最大好处!
三、随笔习惯的保持:在欣赏与评价中快乐提升
我们在开展随笔评价教学时,要遵循从学生中来、到学生中去的原则。可采用两种方法评改随笔。采用分组轮流写随笔的方式,让随笔本在各组内学生之间每天一次顺次流动(以五人一组,每周流动一遍为宜),并要求每一位学生在写当天随笔前,先对前一天同学所写的随笔进行点评、打分。很多孩子在给别人写点评时,会非常认真地指出他的不足且语气委婉,使他人非常容易接受,这一点就比以往我的评语有许多人情味。
总之,随笔作为一种特殊的文体,有其特殊的功能,它的训练可以灵活地与阅读、生活相结合,并通过评改实现生生之间、师生之间心灵互通,达到教学相长的目的。利用“随笔”提高学生的作文水平确实是一种行之有效的习作策略!
路五年级学生作文 篇8
一、规范写字需要老师不厌其烦地示范
最好也是最省力的办法, 就是亲自拿笔做示范给学生看。所以, 在指导学生练习写字时, 我从不用多媒体课件代替, 首先要写好字的笔画, 包括每一个笔画的运笔、行笔、收笔及在田字格中所占的位置, 对学生不容易写好的笔画用彩笔标出。这样通过不厌其烦地讲解示范, 使学生形成正确的视觉形象, 变抽象为具体。比如教学生写“木”, 我会带着学生一边写一边说, 横——竖———撇——捺, 并不断嘱咐孩子注意:横要平平, 竖要直直, 撇捺两脚站得稳。这样严格的运笔指导, 让学生打下扎实的基本功, 为今后的写字教学开一个好头。其次要掌握偏旁的书写, 偏旁是汉字的一部分, 学会书写偏旁也就能触类旁通, 举一反三, 使字的结构安排更为合理。比如一些偏旁我边示范边讲解其要领, 如:“四点底”, 两边大, 中间小, 四点分开托在下;“双人旁”, 一撇短, 二撇长, 再加一竖双人旁。再次, 教学生掌握字的结构。汉字独体字比较少, 左右结构的字数量最多, 左右偏旁高低不同, 宽窄有别, 如左窄右宽, 左宽右窄, 左右相同等。上下结构、包围结构、特殊结构的字, 偏旁的高低、宽窄变化更加多样, 老师一定要不厌其烦地示范, 提醒学生注意。要求学生做到眼到、手到的同时, 还要做到心到, 就是要专心致志。
还有, 我在平时的板书中, 尽量让学生都看到, 并注意把每个字写端正, 这其实也是一种示范, 也是一种熏陶。我发现, 我班上的孩子就喜欢在下课时, 用手指头在黑板上临摹我写的字。一学期下来, 孩子们写的字就已经有模有样了。
二、写字习惯需要老师时时刻刻地提醒
刚入学的孩子, 年龄小, 接受新鲜事物的能力强, 但容易反复, 具有不稳定性。所以, 我们想要他形成某种习惯, 就必须不怕唠叨, 时时提醒。
为了让孩子养成良好的书写姿势, 我把写字姿势和执笔方法编成儿歌让孩子们背诵。“眼睛离书一尺远, 太近要得近视眼。手指离笔尖一寸远, 头正身直姿势好。身离桌边一着拳头, 防止桌子压胸口。一尺一寸一拳头, 牢牢记在心里头”。“小朋友, 写字了, 细细铅笔手中拿, 拇指食指捏住它, 笔杆靠在指骨上”。在孩子写字时, 我会不时问问, 头要怎样, 身要怎样, 手要怎样, 脚要怎样等等。然后又时不时地帮助有问题的孩子把头放正, 把腰伸直, 把笔握好……对书写姿势规范的孩子, 我会大加赞赏, 全班孩子的目光会一齐投向他, 并努力模仿。
就这样, 严格地要求, 反反复复地提醒, 直到孩子不知不觉成为习惯为止。在我们的声声叮咛中, 孩子们就会坐得越来越规范, 写得越来越认真。
三、写字兴趣需要老师表扬赞赏
有人说, 孩子是为赞美而生的。此话不假, 我发现, 一年级的孩子, 只要一听到老师的赞美就会十分兴奋, 干劲十足, 同时也容易接受他人的观点。
因此, 当发现有孩子写得很棒时, 我会很夸张地说:你真了不起, 这个“鸟”字比老师写的还漂亮, 真是个小小书法家。在孩子们的羡慕中, 这个孩子写得更认真了, 其他孩子也想得到老师的赞赏, 也变得认真了。当发现某个孩子书写不够规范时, 我会拿着他的本子, 找出写得最好的一个, 温和地说:这个“土”字最漂亮, 横平平的, 竖直直的, 占格也很棒, 老师可喜欢了。对写得不好的字, 我会范写在他的本子上。无形中, 孩子得到了赞赏, 也学会了写好其他字的方法, 自然, 写字的兴趣越来越浓厚了。
根据一年级孩子渴望得到他人的肯定这一特点, 我总会在教室的墙上设立一个展示栏 (我是小小书法家) , 定期展示学生的作品。形式是多样的, 可以是学生的星级作业本, 也可以是孩子的竞赛作品, 还可以是进步学生的作业等等。
就这样, 在表扬赞赏中, 孩子们你追我赶, 逐渐爱上了写字。
当然, 培养学生良好的书写习惯要注意的方面还有很多。比如, 老师布置作业要适量 (控制在半小时以内) , 尽量不要布置机械重复的作业, 批改学生作业最好做到面批, 批改的形式要灵活多样, 各学科教师鼎力配合等等。
总之, 请记住:他们只是一年级的孩子!作为启蒙老师, 我们的责任重大, 需要我们手把手地领着他们走好每一步。我相信, 只要我们怀着一颗爱孩子的心, 耐心仔细地指导, 并持之以恒, 就一定能让孩子把字写好。
摘要：一年级语文教师必须在学生写字的起步阶段做好学生的领路人, 让学生养成良好的书写习惯。规范写字需要老师不厌其烦地示范, 需要老师时时刻刻地提醒, 需要老师表扬赞赏。只要我们怀着一颗爱孩子的心, 就一定能让孩子把字写好。