初中生作文写作的几个基本阶段

初中生作文写作的几个基本阶段（共9篇）

初中生作文写作的几个基本阶段 篇1

初中生作文写作的几个基本阶段

邓 华

我们知道，学语文，写作文是个慢功夫的活儿，是不能急于求成，突击而上的。初中生要想写好作文应该经历以下几个基本阶段：

第一，积累阶段，主要是字词、文学写作常识和生活的积累。如果把一篇文章比作一栋大楼的话，那么字词便是砖瓦，文学写作常识和生活的积累便是钢筋水泥。仅有砖瓦再高明的技师也造不起大楼，他同时还得需要起牢固框架作用的钢筋和水泥。如砖瓦的数量决定楼层的高度，钢筋和水泥的强度决定大楼的质量一样，字词的数量决定文章的长短，文学写作常识和生活的积累决定文章的品质。文章是艺术的一种体现形式，而艺术源自生活，生活又创造了艺术。因此，中学生应当融入社会、观察和体验生活，积累写作素材；我们平时要多读书，多看报，并且看到好词、好句、好段或碰到有用的生活细节还要记下来,以备日后写作之用。当你的积累达到一定的程度时，你便可以进行下一步了。

第二，初学写作阶段，这阶段主要靠模仿。不用担心，人都有模仿的天性，我们生活中的绝大部分动作行为当初就都是靠模仿而来的。写作当然也不例外。一开始我们可以参照范文，稍作改动地模仿写，然后逐渐甩掉范文的文字，根据其中心思想来写。这期间，特别要注意是，围绕文章的中心来写，千万不要走了题。因为文章一旦跑题便前功尽弃。第三，尝试写作阶段，这阶段主要靠自创。用属于自己的语言来表达自己的思想。要相信，世界至所以五彩缤纷，那是因为每个人都有着自己的思维方式。而我们每一次的作文写作只不过就是用文字来表达出自己的思想观点而已。这期间我们可遵循以下基本原则来写：审题——立意构思——选材——动笔写作。尽管刚开始自创的作品可能有些幼稚，但只要坚持下来,一定会有所提高，无需自卑，更不可轻言放弃。本阶段需要注意的是，文章的字数一定要围绕着中心而写够。字数不够，再好的文章也难得高分。

第四，特色写作阶段，人有性格，文有文风。文风与人的性格紧密相连，性格反映文风，文风体现性格。因此才有“百花齐放，百家争鸣”。初中生的文风和人生性格都具有极强的可塑性。因此，我们语文老师应当对其加强正面引导，教育学生应该坚定信念、思考人生，坚持写出自己的真情实感，正确树立起自己的文风，而不是追赶时髦，盲目地去追随别人的文风。只有这样，自己的作品才会独树一帜。哪怕是平庸但写出了新意，同样也能得高分。总之，作为一名初中生，三年所有的作文写作都是为了最后一篇中考作文的高分（尽管这似乎有点名利）。因此，我们作文的语言应当光华灿烂，熠熠生辉足以吸引阅卷老师的眼球。但切忌通篇辞藻华丽，以免让人产生华而不实的感觉。全篇有一段精彩的描写就够了，其余地方用通俗简洁的语言表达出来，让人感觉更加亲切自然，同时文章也形成了一个明暗对比。这样才能显现出文章的好与坏。另外，作文的格式还需要协调工整，错落有致，思想要高尚纯洁，慷慨而激昂，这样才能对得起自己的第一位（也许是唯一的）读者——阅卷老

师。至此，初中生的作文写作也就算基本成功了。（作者：邓 华原载：中国基础教育网 有删改）

初中生作文写作的几个基本阶段 篇2

1. 基本功不扎实,单词拼写错误率较高。

2. 句法知识不扎实,无法驾驭长句,常常顾此失彼。

3. 语法实际运用能力差,基本语法错误严重。

4.“汉语式”英语,表达不清楚,语篇不得体。

5. 布局及衔接能力差。

针对学生在写作上存在的这些问题,笔者认为应当全面开展综合型教学,从不同层面和不同角度来解决学生在英语写作中存在的诸多问题, 全面提高学生的写作能力,引导学生树立提高英语写作能力的信心。

一、加强写的意识,有利于突出“学生主体"这一教学思想

强调书面表达在高考中的重要性。由于大纲明确提出了写的要求,围绕所写的题目展开课堂活动,如,通过输入渠道进行的材料积累,包括词汇、习语、句型、语篇结构等的学习操练;为输出而进行的“写"前活动,集思广益,串联归纳,每个单元的单词、短语、句型听写;作文完成后开展的相互间、小组在与全班内的习作和作文讲评,都能最大限度地调动学生的学习兴趣,促使学生积极动脑,主动学习。

二、由浅入深,循序渐进,重视英语写作的课堂教学

写作能力的培养和提高重在积累,并不是一蹴而就的。在写作的初级阶段,要狠抓基本功的训练,必须由浅入深,由简到繁,一环扣一环地进行训练。

句是基础,段是过渡,篇是目的。没有句子便没有段落和文章。培养学生的造句能力是基础。训练的重点是简单句,强调句子的简短、通顺和完整。翻译句子是书面表达的基础。翻译得多,造句和写文章就容易得多,既巩固了常用句型和词汇, 又为以后的书面表达打下扎实的基础。

三、加强日常写作训练,促进写作训练的规范化

定期上写作课。定期上写作课,指导学生限时完成各种题材、体裁的短文。具体方法如下:

1. 边说边写 ,即将笔头训练与口头训练相结合,组织学生进行小组讨论,要求学生在规定的时间内先说后写,互相切磋,可每人写一篇短文,也可由一个学生执笔写完整篇,然后向全班口头报告, 其他学生对文章给予补充、纠错和评价、。

2. 习作讲评。 课上可给出命题作文,让同学们写,然后全班同学一起讲评,指出学生在审题、逻辑思维及语言表达等方面的错误。

3. 总结归纳 。写完后引导学生列出可以表达同一意思的不同短语和句型,各种体裁的常用表达法等。

4. 范文导引。指导学生学习并背诵范文。教师可对范文进行朗读,也可将范文里的重点动词、连词等设计成短文改错或填空题的形式,使学生对一些精彩的词组、句型及语篇结构留下深刻的印象。

四、重视批改与讲评

在批改这一项中,采用多种方法。重点还是采取面批的形式,尤其是针对语言错误较多的学生, 边批改边解释,这样学生更能集中注意力,教师也能把问题讲清、说透,从而取得更好的效果。还可以采用部分批改法,将学生的作文全部收起来,但每次只对部分学生的作文进行细致的批改。评语主要采用朋友式的交流方式,探讨学生文章立意的新颖之处、思想的深度、结构的清晰度等。有特色的文章可在班上交流或者演讲,甚至直接用作范文。

通过长期的英语写作训练,狠抓基本功,在语言方面要求学生用已有的知识,套用背诵过的熟练句型,逐步提高表达思想的准确性和主动性。能妥善、合理地组织语言,做到重点突出,条理清晰。这样既训练了写作,也锻炼了分析与处理实际问题的能力,从而促进了学生写作能力的提高。

五、背诵经典范文

背诵范文,整理佳句,对提高写作能力帮助极大。还应让学生大量阅读,广泛吸收。要写出好文章,除了篇章结构和内容以外,词句的积累也十分重要。恰当运用一些常用的习惯表达和典型句式, 既能有效地减少文章的病句,又能给文章增添色彩。经过日积月累,积少成多,学生写作时就能得心应手。

浅谈初中作文教学的几个基本原则 篇3

关键词：初中作文；教学原则；阅读兴趣；教学效果

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0121

初中生虽然处在发展的同一阶段，心理活动具有某些共同性或普遍性，但是，不同年级、不同班级或者同一年级、同一班级的不同学生之间在心理发展的水平、心理活动的方式、特征诸方面并不是整齐划一的。由于学生的写作过程实际上是诸种心理因素相互作用、相互协调以达到动态平衡的心理活动过程，而与写作关系十分密切的学生生活环境、生活经历、知识经验等都具有一定的特殊性，这就决定了每个学生写作心理活动的形式、水平、内容等必然蒙上鲜明的个体色彩，是独特的“这一个”。

在中学作文教学实际中，由于有“中考”这根作文指挥棒无形的作用，使教师过分强调学生写作能力的整齐划一，往往用一个标准、一套模式、一种方法、一条思路去要求全体学生，指导全班几十名学生的作文训练。学生在这种同步训练中便自觉不自觉地逐步形成一种写作心理定势：写作时都是按照教师所倡导和推崇的或各级各类考试中常见的，也是各种写作指导书籍中所津津乐道的某种写作模式去布局谋篇、遣辞造句，要么生搬硬套，无所用心；要么东拼西凑，移花接木；要么凭空杜撰，为文造情。这一切，均是为了考试的作文评分。

至于他们自己的生活积累、思想感情积累以及兴趣爱好等，在这种既缺乏表达的外在激励机制、缺乏心理冲动的内有诱因的训练模式中，暂时封存。既然学生存在思维品质、写作能力、气质、兴趣等个性差异，那么，我们语文教师就应该利用这种差异，对学生的作文教学进行因材施教。在作文教学中，教师了解和尊重学生的个性，使教学适应学生的心理差异。只有这样，作文教学才能走出“学生厌写，教师厌教，耗时耗力，效率不高”的怪圈。为此，在作文教学的每个环节，教师都要以学生的写作心理为出发点和落脚点，根据每个学生写作心理活动的特点进行有针对性的指导，坚持以下几个原则：

一、命题要有选择性

传统命题作文，几十人一题，不分层次，要求单一，学生没有选择余地，有话无法说，无话偏要说，从而导致学生对作文产生讨厌、恐惧心理。因此，教师在命题时，要从每个学生的兴趣、爱好出发，从每个学生的生活实际、思想实际出发，每次命题尽量提供难易不等、类型不一的若干道作文题，让学生根据自己的实际，任选其中一题完成作文，倾吐心中的“积蓄”。即使全班学生写同一道作文题，也要对不同学生提出不同要求，区别对待，拉开档次。

二、指导要有针对性

作文写前指导要针对学生实际，因人而异。一般说来，对于写作能力强的学生，要充分发挥他们写作的主动性，尽量让他们独立作文，指导的重点放在思想的点拨上，而对其布局谋篇、遣词造句一般不作指导。对于写作能力差的学生，应重视基本功的训练，必要时还要帮助他们解决选材组材、用词造句方面的困难，由扶到放，逐步提高要求。对具有发散性思维品质的学生，在指导时要侧重于帮助他们对材料进行精加工，使他们认识到材料之间的内在联系和材料背后蕴藏的意义。对具有集中性思维品质的学生，则要启发他们展开想象和联想，帮助他们广泛占有材料，并引导他们从不同角度来分析、处理材料。

三、批改要有灵活性

教师批改作文不可千篇一律，对不同层次、不同风格的作文，批改的侧重点应有所不同。对优等生，要鼓励他们在写作过程中边写边改，在培养他们自改能力的同时，批改的重点放在思想和情感之上。对中等生，教师尽快审阅草稿，提出修改意见，让他们自己修改。对少数差生，批改的要求可以适当降低，尽量面批面改。对那些“快笔头”或风格以豪放见长的学生的作文，批改要细致，尤其是字词句的应用要细加审查。对“慢笔头”或风格以婉约见长的学生的作文，批改则可“随便”些，只要看看其结构和立意是否合理正确就可以了。

四、讲评要有层次性

教师在讲评时不应只盯在少数几个优等生的作文上，在选这些学生的作文作为讲评范文的同时，还要注意到不同层次的作文，特别对进步较快的中、下等生的作文，要倍加青睐，多加选用。学生之间的差异并不是一成不变的，一些平时成绩较差的学生，或许会在某次作文中技高一筹。要把这类学生的作文作为讲评的重点，让他们介绍自己的写作过程：自己要表达什么思想感情，打算选用哪些材料，中间有哪些变动，写后有什么体会等。这样做，对全体学生，尤其是中差生作文水平的提高会起到积极的促进作用。

五、教学要与时俱进

信息技术的日新月异、媒体技术的广泛应用，使得我们的中学作文教学又多了一条激起学生写作的兴趣途径。运用声像媒体，创设良好的习作情景，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生爱写的兴趣。运用直观、形象、新颖、感染力强、可视性强的多媒体调动学生观察、思维、联想等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等智力因素，参与写作活动，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，视写作为乐事。当然，这项技术在广大农村初中目前还很难普及。许多语文教师运用现代教育技术能力还很低，使得作文教学只能按“老路”去教，增加了作文教学的难度，使作文教学效果严重滞后于时代的发展。这就要求我们一线教师要克服困难，把作文教学工作做好。

初中生作文写作的几个基本阶段 篇4

一轮复习阶段

一轮复习是最为重要的，它占据了高三的半壁江山，它以打基础为主要任务，在一轮复习里，老师会带领同学们地毯式扫荡，全面复习课本的知识。对于优等生，利用好一轮复习，可以让基础知识更加的扎实，可以拉开与别人更大的差距;对于成绩一般的同学，利用好了一轮复习，可以弥补高一和高二的基础，可以缩小与学霸之间的距离，甚至可以在一轮复习后超越学霸。所以呢，同学们要充分利用一轮复习。

寒假阶段

高三的同学寒假可能很少，但是依然会放几天的寒假。作为一个高三党，寒假的这几天是非常关键的，甚至可以说高三的寒假是同学们逆袭的关键时间。小编就认识一些同学，他们在高三上学期期末考试中考得不好，但是在寒假之后，他们的成绩提高很多，有的同学从班级上倒数变为中等学生，然后一路冲刺，成为班级前十;有的同学平时只能考400多分，但是经过寒假的刻苦练习，成绩一路提高，考了500多分。

百日冲刺阶段

百日冲刺阶段是最为重要的阶段，在这个阶段里，会涌现出很多的黑马，这也是所谓的逆袭最重要的阶段。进入百日冲刺以后，各种各样的考试和老师布置的作业也会逐渐增多，同学们的学习压力也会增加，可以说是高三当中最有意义的阶段。

高三怎样学习可以提高成绩

第一，复习要根据老师的进度制定相应的复习计划，最好稍稍超前一点。这样上复习课时重点、难点、弱点了然于胸，就能收到很好的效果了。要注意不光是对所学内容进行温习，还要对相近、相反、相关知识点进行比较和辨析。

第二，要找到一套适合自己的复习方法。每个人都有自己的特点，适用的方法也各不相同。比如使用“目录回忆法”，即根据目录来回忆章节的内容，遇到印象模糊或没有印象的，立刻翻到该页仔细阅读。这个方法十分有效，既全面又省时，同学们不妨一试。

第三，复习阶段要进行查漏补缺工作。大家可以拿出以前的练习本、试卷，把不懂处、易错处、常错处、常考处一一归纳总结，使自己对自己的情况胸中有数，便于利用有限的时间弥补弱点。

第四，要注意锻炼培养良好的心理素质。心理素质的好坏直接影响到考场上水平能否正常发挥。高三期间有许多模拟考试，一是为了检查同学们的复习情况，二是为了模拟高考情景，锻炼考生的心理素质。同学们平时就要有意培养自己认真仔细、顽强坚韧的品格。

高三怎样快速提高成绩

1、以学习为中心

在高三，除了学习以外的其他任何事都是微不足道的，我们的一切活动都要围着学习转。

我在高三一开始就狠狠地下定决心：除了学习，我什么都不管了，包括不再在乎形象，不再关心天下大事，不再涉及同学纠纷，甚至好朋友来向我倾诉她的感情问题也被我挡了回去，我说我要学习不能分心。

但这并不是教大家怎么自私，我认为自私者在学习上可以有小成就，但不会有大发展。我依然很热心地教朋友们怎么学习，给给她们讲题，帮她们释放压力，我只是区分哪些可以做那些不可以做。事实上，大家依然喜欢我。

(需要我解释为什么学习不能自私么?且听下回分解，嘿嘿)

2、坚持四项基本原则

1主线——以老师的讲解为主线。紧跟老师的步伐，不要抛开老师另搞一套，不要给老师分三六九等，既然他是你的老师，你就要尽你最大的能力去挖掘他课堂上的宝藏。一定要坚信，每一位老师课堂上都有宝藏。

跟这老师学习也有门道。预习的时候，不要仅仅把学案填填空，而要自己认真的搞懂;听课的时候，不要机械地做“课堂记录机”，而要始终保持积极状态，不仅把握老师的思路，更要跑到老师前边，像君临天下一样驾驭课堂;做作业的时候，要真正做到限时练习，做-批-改……总之，我们需要认真对待老师安排的每一个环节，把功夫做足。

2落实——将工作做到实处。刚才已经说了主线的落实方法，除此以外还有比如做题做到某个知识点时，一定要翻出课本扎实看看;纠错的题目要彻底弄懂;笔记、纠错要时常翻看，看一个就一定会一个，别贪多嚼不烂……

3效率——人的潜力是无穷的，制定一个详细可行的计划，给自己设定一个高目标，让自己的动作迅速起来。写字的时候，可以在心里提醒自己：再快一点。限时练习是提高效率的另一个有效方法，同时还可以训练规范性与考试状态。

4有用——收益最大化。做好了之前三点，如果你还有时间，那么就可以给自己“加餐”了。我们要对自己有清醒的认识，明确自己的优势、不足，了解自己的智力特点，然后对症下药。

提高成绩的方法有哪些

高三第一学期，基本就是第一轮复习，这一轮复习很多人都知道，就是把高中所有知识从头到尾再讲一遍。每个大单元，每个小章节。在这第一轮复习的时候都会复习到，不要担心你会遗漏什么，如果你感觉哪个部分有不足的地方，趁这个机会赶快去补上，不能拖拉。因为过完第一学期是不可能再有时间给你讲基础知识了。

室内恒温水上乐园的几个发展阶段 篇5

儿童产业一直处于大热，室内儿童水上乐园作为一个新兴项目，慢慢地在儿童行业里面获得一席之位，尤其在商场内游乐场，俨然成为一个配套项目，但是想经营好一家儿童水上乐园并不是件简单的事情。很多投资者在创业之初没有对行业了解清楚或者被不良商家蒙骗，导致水上乐园后期营业管理不善，导致亏损。儿童水上乐园发展一般会经过四个阶段，乐贝儿今天就给大家分析一下。

一、开业火爆阶段

室内儿童水上乐园开业前要制定一个全面的计划，各方面做好充足的准备，才能更好地引导水上乐园的长期发展方向。开业前应做好相关推广，在人流密集的地方、公园、幼儿园、大型商场附近宣传。通过线上线下立体式推广，迅速提升乐园的知名度，以达到开业火爆场面的目的。结合寒暑假、节假日推广优惠活动来增加乐园人气。

二、瓶颈改变阶段

开业后的三个月到半年，儿童水上乐园的客流量逐渐变少，宣传广告、发传单、促销活动能做的都做了，活动的确能带来不少客户，但是过不了多久就恢复原状，乐园顾客依旧很少。这时乐园就是过了保鲜期，进入了瓶颈阶段，无论乐园规模多大，它总会面临瓶颈阶段。那么作为水上乐园该如何应对呢？

1、与相关商家开展联营合作，进行捆绑营销。

2、查缺补漏，场地设备、游乐模块调整，游乐设备电路安全隐患排查及检修，根据相关营收及设备数据评估设备营运情况，果断决定增减设备和娱乐模块。

3、培训员工服务礼仪，提升员工工作态度，提高服务意识。

4、店内员工培训，提升部分优秀员工转向培训其他岗位实习，做好定期考核跟进工作。

5、发掘会员重复消费，孩子游玩厌倦需要店内以新奇的方式去应对。引进新元素，比如开展特色亲子活动邀请家长与孩子到店游玩等等。

三、发展稳定阶段

室内儿童水上乐园经过良好的运营方式突破了瓶颈阶段，步入正轨，客流量能一直稳定保持在一定数量，在周围有着一定的影响力，在顾客中也有良好口碑。无论淡季还是旺季，乐园都能保持着稳定的营收。

四、创新构造阶段

抓好初中作文教学的几个环节 篇6

关键词：引导；习作；批改；评讲

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-301-01

一般来说，作文教学分四个环节，即引导、习作、批改和评讲。这几个环节在作文教学中缺一不可。

一、引导

要引导学生剖析优秀范文、习作例文。从文章的立意、选材到谋篇布局，从观察、分析、联想到综合归纳等方面都应当进行引导。虽然初中各年级的作文教学要求在文体方面各有所侧重，如：要求一年级学生能在两课时内写五百字左右的记叙文，二年级学生能在两课时内写五百字左右的的说明文，三年级学生能在两课时内写五百字左右的简单议论文，但是在整个初中阶段的作文教学中，记叙文的教学必须贯穿始终。教师应当充分重视记叙文的写作训练，但也不能放松说明文、议论文的写作指导或是降低要求。

要使学生明白，作文是表情达意的篇章，它既要求在字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、结构等方面下功夫，又要注意体裁、注意文彩，要做到思想感情健康。写作中注意联系学习和生活实际，联系自己的思想，养成有的放矢、实事求是的好文风，逐步使自己的文章“言之有物”、“言之有序”、“言之有理”、“言之有文”。

要引导学生注意选材，善于发现生活中有代表性的人物和事件。引导学生学会审题，当拿到一个题目后，要按照要求写作的不同文体采用不同的方法谋篇布局，采用不同的结构方式，从各种不同的角度去选材用材，运用不同的表达语言。从初中学生的情况来看，普遍存在的问题是生活面狭窄，思维不够开阔，作文内容单调。因此，可以有针对性地、有计划、有组织地让学生参加社会实践活动，增加课外书籍的阅读量。

二、习作

习作在作文教学的几个环节中尤为重要，认真把握这一环节，是提高作文教学水平的关键。就拿游泳来说，如果只是教练在岸上把理论讲一大通，运动员虽也把要领背个滚瓜烂熟，但不下水，是难以学会的，或者下水次数不多，技术提高也是不会大的。所以，多练是提高作文教学水平的关键。要坚持课堂练和课外练相结合，在教师指导下练和学生自己练相结合，坚持每一周或每两周写一篇作文，每学期布置学生在课外写两篇至三篇大作文，坚持写日记和写读书笔记。这样做，促使学生积极进行课外阅读，既练了笔，又积累了写作素材。

多组织写限时作文，要求学生在一定时间内完成达到一定要求的作文。这种形式的作文，开始时学生可能不大习惯，有一定的困难，但只要经过一段时间的练习，绝大多数人是能够完成的。这种快速构思、快速成文的技能是升学应试必须具备的，也是学生今后进入社会适应工作的需要，必须加强这种技能的训练。

三、批改

语文教学大纲规定：“作文评改可以采取详细评改、重点评改、当面评改、浏览检查等多种方式，无论采取哪种方式，都要有针对性，讲求实效”。教师批改作文可以点面结合，每学期全面地、细致地批改几次，有针对性地抽改几次，通过点面结合的方式，全面掌握学生的情况，做到对每位学生的写作水平都胸中有数。无论批改哪一类学生的作文，都要坚持一视同仁的态度，每改一本，都要注意到字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、层次、结构、格式、书写等方面的问题，每次针对学生的不同情况重点纠正一个或几个方面的问题（不宜面面俱到），仔细推敲，写出具体的较为切合实际的易为学生接受的评语。对差生，只要他们有点滴长进，就要在评语中加以肯定。切忌写概念化的、空泛的评语，尽量避免使学生产生厌倦心理。无论采用给分的方式或是评等级的方式，评语一定要写具体、写清楚、让学生能够接受，乐于修改。要使作文批改评得准、引得巧、改得活，教师就必须具备较高的文化素养、较深的写作功底和较宽的知识面。

学生作文，老师批改作文，这种传统的做法和习惯已经形成了不成文的规定，深深地印在学生头脑中，印在学生家长和社会上部分人的头脑中，无形中给部分学生的惰性心理形成了一种庇护，这种状况必须改变。

学生批改作文可以采用以下几种方式：

1、自己修改。在对自己的作文反复阅读思考的基础上进行修改。2、相互对改。两人一组，你改我的，我改你的，改后各人发表批改意见。3、轮流批改。你改我的，我改他的，他改你的，批改完后相互交换意见。4、小组批改。四至五人一小组，由一位“小先生”执笔，让所有参加的人充分发表意见进行批改。

无论采用哪种方式批改作文，都必须按照教学大纲要求，从学生的实际情况出发，使学生既能接受、又乐于接受，做到既省力、又有效。

四、评讲

评讲是引导的基础，引导只有在评讲的基础上进行才能一步步升华。教师不能单纯地把评讲当成一种对学生的作文进行褒贬的形式，单纯地进行肯定或否定。学生的作文内容丰富，语文基础知识、社会科学常识、自然科学常识、生活常识、思想政治意识等方面的东西都会涉及到。每一节评讲课，教师都必须作好充分的准备，切忌走过场。在评讲时，要充分体现学生为主体的原则，让学生讲自己作文的构思意图，充分发表不同的意见，即使讲错了，教师也不能泼凉水，要巧妙地进行点拨，既要求学生认真听、又要允许学生辩，允许学生随时改变自己的说法和做法，激励他们进一步提高自己的认识。

初中生作文写作的几个基本阶段 篇7

人力资源外包在中国出现之后，为相关企业的发展注入了活力，带来了许多优势。但是人力资源外包在中国的发展并不是一蹴而就的，人力资源外包在中国的发展经历了从萌芽期到主导期，从不成熟到逐步完善的阶段，具体体现在以下几个方面：

人力资源外包的萌芽期

从80年代初期到80年代末，大约十年期间，是中国人力资源外包行业的萌芽期。1979年11月，在北京成立了中国人力资源外包行业的第一家企业——FESCO，即现在的北京外企人力资源服务有限公司。此期，人力资源外包在中国以类似人力资源派遣的“提供中方雇员”方式为中国人力资源外包行业积累着宝贵的经验，为后来人力资源外包行业的起步和发展奠定了人才基础。现今中国人力资源外包服务领域的行业巨子FESCO和上海外服便是起步于此阶段的外事服务单位。

人力资源外包的起步期

从90年代起到90年代末，又一个十年，是中国人力资源外包行业的起步期。此阶段，“提供中方雇员”继续着它的发展；另伴随着改革开放的步伐，民营企业和外资企业相继出现，人才也开始小范围流动，各地人才交流中心和职业介绍中心开始为民营企业和外资企业提供基于人事档案的劳动用工手续的服务，人事事务外包终于揭开了它的面纱；此外，由于外资企业进入和先进西方人力资源管理理念的引进，我国部分企业从人事管理概念转入人力资源管理的概念，特别一些发展快速的高科技企业投入了大量资金和精力打造自己的人力资源管理体系，此过程造就了一批人力资源管理实践专家，这些人利用自己的专业知识和实践经验纷纷成立了人力资源管理顾问公司，开始推动中国人力资源管理职能外包市场。从华为走出来的中华英才网总裁张建国便是这一过程的典型例子；可喜的是，在这一阶段中后期，由于国有企业改革、职工下岗，出于下岗职工就业的需要，真正市场运作的人力资源派遣开始应运而生。

人力资源外包的发展期

熊鹤龄是既具备全球500强背景又拥有北京大学学术研究经历的实战专家。

社会资历：担任国家人力资源和社会保障部全国高级人才评荐中心高级咨询顾问，北京大学教育文化与品牌战略研究所战略发展部副主任，北京大学民营经济研究院、中国人民大学EMBA班特聘教授。

企业资历：曾先后在HP、深圳西风信息产业集团、北京春雪财务集团公司等多家顶尖企业担任部门经理、人力资源事业部总监、集团副总裁、董事局秘书长职务。

从21世纪起，中国人力资源外包行业进入了一个发展期。人力资源管理职能外包先行一步，不但向规范化、专业性发展，还出现了市场细分，例如专业招聘网站：中国人才热线，例如薪酬数据咨询顾问：外企太和，例如人才测评机构：上海人才有限公司；人事事务外包由于众多跨国企业在华业务的发展、分支机构和人数的增多，纷纷开始由其在华总部牵头，将其人事事务统一外包出去，例如IBM、Microsoft、GE、西门子、西安杨森等；人力资源派遣在这之前完成了初步探索，各个专业人力资源派遣机构露出“尖尖角”，官方和民间开

始有组织的对人力资源派遣进行经验总结和理论研究，各个地方相继出台了一些相关发法规，行业协会的成立也开始提上议程。

人力资源外包的规范期

总结人力资源外包在中国20多年的发展历程，可以看到一个异常清晰的具有中国特色的特点：（1）人力资源派遣的政策性“催生”和“喂养”（早期的“提供中方雇员”和后来安排下岗职工需要、国有企事业单位用工编制限制）；（2）人力资源管理职能外包的市场化发展；（3）人事事务外包“傍”“洋大款”（跨国外资企业在华业务发展带动了人事事务外包）。

人力资源外包的主导期

民法中权利设定的几个基本问题 篇8

民法是关于权利的法律，理解民法的权利设定技术是理解整个民法的基础。本文拟就其中的几个基本问题作一阐述。

一、民法中的概念

民法对权利的设定是通过民法规范而成就的，而民法规范则又是由概念组成，对民法中的概念的基本类型与性质的分析是探索民法权利设定技术之奥妙的入口。

(一)民法中的概念的类型

民法上的概念一般可以分为两种，一是描述事实的概念，如有体物、侵权行为等，二是描述法律关系的概念，如物权、债权等。但是，……

民法中描述事实的概念也有两种，一是描述自然性事实的概念，如土地、货币、建筑物等，二是描述建构性事实的概念，如法律行为、侵权行为、行为能力、善意、过失、要约、承诺等。第二种概念所描述的事实都是自然状态中原本所不存在的，而是法律向自然事实注入评价性因素之后所形成的事实。

拉仑兹则将“描述建构性事实的概念”称为“法律的技术性概念”，(注：拉仑兹：《法学方法论》，陈爱娥译，台湾五南图书出版公司印行，12月，第七章“法学中概念及体系的形成”，第397-401页。)他认为：法学之所以要建立这些概念，目的在于法律建构中的涵摄目的，即将不同样态的现象纳入一个一般概念之中，以便于法律的陈述和推理。

我以为描述建构性事实的概念的出现，是法律发展的重要标志，可以说：无此类概念，即无所谓法律之技术，因为缺失此概念作为中介，而从自然事实直接到法律后果的法律推理是法律的最原始的水平。

从另一个角度，民法中的概念还可以分为非建构性概念和建构性概念，非建构性概念一般是描述自然事实的概念，它们一般不是法律创造的概念，而是从日常语言中直接引入，而建构性概念则是法律自己创造的概念，法律上的意义正是法律运用这些建构性概念而建构出来的，建构性概念可分为描述建构性事实的概念和描述法律关系的概念：

民法上的概念：A.非建构性概念：――a.描述自然性事实的概念，如土地

B.建构性概念： ――b.描述建构性事实的概念，如法人

――c.描述法律关系的概念，如物权

实际上，法律推理过程也是这三个概念层层展开的过程，从自然性事实推理至建构性事实，再从建构性事实推理至法律关系。如甲驾车撞伤了乙，这是一起自然性事实，由此，我们可以推出“甲对乙的侵权行为”这一建构性事实成立，由此，我们又进一步推出“乙有权利要求甲赔偿”这样一种债权债务之法律关系。

(二)民法中的概念的性质与功能

民法中的法律概念是一种什么性质的存在?回答有多种。

1.概念实体论

它是自柏拉图始至黑格尔而登峰造极的一个哲学流派的观点，它认为法律上的若干基本概念是一种抽象的实体，本身具备内在的生命和特质。

劳伊德说：将抽象概念视为实体的趋向在法律概念与政治概念的范围中最为强烈，因为这些概念充满了情绪化的弦外之音，形而上学者(理念论者)认为，这些概念不只是一种说话的方式，而是真实的主体，甚至具有形而上的人格比任何自然实体更真实和崇高。(注：DennisLioyd,“ConceptualThinkinginLaw”,inTheIdeaofLaw,PenguinBooksLtd,(1985),p284.)

2.哈特的概念功能论及其对概念实体论的批评

哈特认为法律概念并不是一种独立的抽象实体，它只是一种工具，(注：见H.L.A.Hart:DefinitionandTheoryinJurisprudence,(1954)L.Q.R.37.这是哈特就任牛津大学法理学教授的就职演说，“它作为一个激奋人心的开端，开辟了法哲学研究的一个新方向，这篇演说从1954年出版至今，一直成为学界争论的焦点”。参见舒国滢：“赫伯特L.A.哈特――一代大师的陨落”，《比较法研究》，19，第4期。)所以，他非常赞同边沁的观点：不可孤立地看待一个法律概念，而应将其放在整个法律推理中予以考察，它在整个法律推理中的所承担的“媒介”作用才是法律概念的本质，例如，所有权的概念本质就是一种指代功能，指代一组权利义务的关系群，使得法律推理简明而形象，就如表达式Y=A+B+C中Y的指代功能一样，而概念实体论者将法律概念视为现象背后的永恒不变的范型(Archetypation)(注：柏拉图认为永恒不变的理念是个别事物的范型(Archetypation)。)，其错误在于它忽视了这个所谓的“范型”只不过是法律的逻辑建构的一个产品而己。所以，他说，在研究法律概念时，不要问某概念的本质是什么?而应问这个概念的功能是什么?

我以为，对于民法中的种种概念如权利能力、行为能力等概念的理解确实应当采功能论的思路，而应当抛弃那种玄奥缥渺的形而上学风格的解释。

(三)民法中概念演变的路径依赖现象

民法中的概念有的是民俗性的概念，有的是分析性的概念，(注：参见王涌：“作为民法方法论的分析法学导论”，《南京大学法律评论》，秋季号。)前者是历史演变延续下来的，如物权和债权概念，后者则是分析法学家创造的，如霍菲尔德(W.N.Hohfeld)的一套术语。在现行的民法制度中，所采用的概念大多仍是源自罗马法和日尔曼法的民俗性的概念，分析性的概念的作用往往局限在学理上，很少进入立法中。所以，问题就出现了，今日民法上的许多概念并不具有充分的合理性，但是，它们仍然被广泛地使用，并具有现实生命力，这是什么原因?

制度经济学的路径依赖(PathDependence)理论，似乎可以提供一个富有启迪的答案。当然，在一篇法律学的论文中，用经济学的术语系统阐释路径依赖理论并无必要。这里，我们姑且以常见的“城市道路”现象来说明路径依赖理论的基本内容。

有一座城市，街道蜿蜒曲折，令人不解。其实，原因正写在城市的历史之中。它原是一片森林，杳无人烟。一百年前，一位皮革商人经过此地，砍树通路。原本，他应当砍一条笔直的道路，但是，在森林的中心有一个可怕的狼窝，皮革商人为了避开这个狼窝，砍出了一条弯曲的道路。虽然道路弯曲费去商人不少赶路的时间，却保障了商人的生命安全。当然，我们可以设想，如果商人同时也是一位猎手，那么，他就会选择一条笔直的道路，但是，这种假设不是历史。后来的商人都沿着这条道路来来往往，尽管曲折，却没有人愿意再砍出一条笔直的道路，因为那样会耗费不少金钱。来往的商人愈来愈多，他们不断地砍伐两边的树木，于是，原来的林中小径变成了一条通商大道。而此时，原来那个令先来者惊恐不安的狼窝早已销声匿迹了。再后来，许多商人在大道两旁定居下来，他们开垦土地，建造房屋，开办旅店。几

十年以后，这片森林逐步变成一座繁华的现代城市，但是城市中间的那条大街却仍如一百年前那条林中小径一般蜿蜒曲折。

制度经济学家常常用上面的例子来解释现实中的一些奇怪的经济制度的形成过程，实际上现代民法制度包括民法学理论的发展在一定程度上也是一个路径依赖的过程。可以说，现代民法正如这座现代城市，而现代民法中的若干概念如物权与债权的概念的发展就正如城市中间的那条街道。(注：美国的法学家和经济学家常常运用路径依赖理论分析某些法律制度和经济制度的形成，参见MarkJ.Roe:ChaosandEvolutioninLawandEconomics，HarvardLawReview,Vol.109,p641,这篇文章运用了路径依赖理论分析了现代美国公司治理结构的特点之形成。)

在罗马法中，物权与债权的概念并没有出现，但是，在罗马法的诉讼制度上，我们却可以发现物权与债权概念的萌芽。在罗马法上，诉讼的种类可以分为对人的诉讼(actionesinpersonam)和对物的诉讼(actionesinrem)，对人的诉讼所涉及的是同某个人的法律关系，该人侵犯了产生于该关系的权利，这种关系就是债的关系;对物之诉本是借以维护物权或对物的绝对权利的诉讼，这类权利除物权外，对物之诉是指为维护可能遭受任何第三人侵犯的权利的诉讼;但是，在较一般的意义上还包括身份权利或资格权利以及家庭权利。之后，在罗马法的上述概念的基础上，教会法中首先出现了对物权(iusinre)和对人权(iusadrem)的用语。

而近现代民法上的物权概念是由11-13世纪时期的欧洲注释法学派的代表人物伊洛勒里乌斯(Irnerius1055-1130)和亚佐(AzoPotius1150-1230)提出，他们在对国法大全的诠释和评论中，建立了初步的物权学说。

7之后，物权概念开始从法学家的理论中走入法典。18奥地利民法典第307条规定：“物权是属于个人财产上的权利，可以对抗任何人。”1896年，德国民法典设定物权编，对物权及其基本类型作了系统规定。“物权编”立法例之后为许多国家如瑞士、日本、韩国的民法典所采纳。

初学民法时，我总以为物权与债权概念就象数学中正数与负数概念一样是天经地义的，其实它们也不过像中国的疆域一样是在漫长的历史演变中形成的，其中有无数的偶然、巧合乃至不合理，英美普通法从来就没有物权与债权的概念，“日子也过得不错”，(注：江平教授语。)所以，现代民法学对待它们的态度应当是反思与理解，乃至必要的警惕，而不是顶礼膜拜，以免我们的民法思维被它们钳制，成为它们的奴隶而失去创造的能力。

二、民法规范与民法法条

什么是法律规范?几十年来中国法学一向主张：“法律规范是国家机关制定或认可、由国家强制力保证实施的一般行为规则。”由于这一观点着重强调国家强制力的保证，所以，它进而认为法律规范由假定、处理和制裁三部分组成。(注：《中国大百科全书出版社法学卷》，中国大百科全书出版社，1985年，第100页。)我认为，此种观点有失妥当，因为它所定义的实际上是整个法律制度的结构。

我以为，所谓法律规范就是一个完整的独立的规范性陈述，它只包含假定与处理两个部分，制裁并不是一个独立的法律规范的必要因素。而其中“假定”就是对事实情境的设定，而“处理”就是对特定的事实情境中的法律关系的规定。有的法律规范其假定与处理都是极为具体和确定的，而有一类法律规范其假定与处理却都是极为抽象与模糊的，前者就是“法律规则”，而后者则是“法律原则”。

拉仑兹认为，法律规范具有两个基本特征，一是规范性，即对法律主体的行为具有拘束力，并且是法官籍以裁决的有效标准;二是一般性，即不仅适用于一特定的事件之中，而且适用于其他所有同类事件之中。(注：参见拉仑兹：《法学方法论》，陈爱娥译，台湾五南图书出版公司印行，1996年12月，第三章“法条的理论”。)

法律规范总是以一定语言形式表现出来，表现法律规范的语言形式就是法条。法条一般是规范性语句，而不是陈述性语句，对于陈述性语句可以判断其真假，而对于规范性语句则不能，只能判断其是否有效，是否是现行有效的法律秩序中的构成部分。

在民法中，有些法条自身即包含了法律规范的全部要件，这些法条是完全法条。而那些自身不能包含法律规范的全部要件的法条则是不完全法条，其中，有些法条是用来详细规定完全法条的构成要件或法律效果，它们是说明性法条，具体描述应用在其他法条中的概念或类型(描述性法条)，或者在考量不同的案件形态下，将一般用语特殊化，或者更进一步充实其内容(填补性法条);有些则将特定案件类型排除于另一法条的适用范围之外，籍此限制起初适用范围界定过宽的法条，它们是限制性法条;再有一些法条，它们或就构成要件，或就法律效果的部分，指示参照另一法条，它们是指示参照性法条。不完全法条只有与其他法条相结合，才能产生法律效力。

三、规则―原则：设定权利的两种规范形式

权利是通过法律规范设定的，而法律规范有原则与规则两种形式，所以，权利在立法上的形态也可以分为两类：一是通过民法原则而设定的权利，二是通过民法规则而设定的权利。前者可称为原则状态中的权利，后者对称为规则状态中的权利。

对规则与原则的区分是法律规范的研究发展中的一个最重要的里程碑。在当前的西方法学界中，对法律中的规则与原则的阐述最为精当的当属德沃金(注：参见德沃金：《认真地对特权利》，信春鹰、吴玉章译，中国大百科全书出版社，5月。)，但是，规则与原则之区分却并不是从德沃金才开始的`。1956年德国法学家JosefEsser在其著作《原则与规范》(GrundsatzundNorm)中就已经较深入地阐述了这一问题，而且，从此书中可以看出，此前的许多欧洲的法学家早已注意规则与原则的区分问题。(注：JosefEsser,GrundsatzundNorminderrichterlichenFortbildungdesPrivatrechts：rechtsvergleichendeBeitrAgezur

Rechtsquellen-undInterpretationslehere,1.Aufl.1956:4.Aufl.Tubingen1990.转引自颜厥安：“法与道德――由一个法哲学的核心问题检讨德国战后法思想的发展”，台湾《政大法学评论》，1993年6月，第47期。)在Esser之后，ArthurKaufmann、Larenz和Canaris也发展了一套有关原则与规则的理论。(注：ArthurKaufmann在法存有论的三层构造中区分法理念(含法原则)、法规范及法裁判。)但是，这些法学家都未能在逻辑上清晰地区分规则与原则。(注：台湾学者颜厥安评价这些学者时说：“虽然Esser曾认为原则与规则有质的不同，但是，他并未能就此点在逻辑上成功的澄清，反而在原则之内又做了许多不甚精确的分类，尽管他曾指出原则是实证法，但是，他又否认原则是直接的法源。拉仑兹将原则等同于‘指导性价值准则’，他反复陈述原则需要具体化需要填充，但是，他未能说明这种作用是一种心理上的影响力，亦或是一种规范的拘束力。造成这种现象的原因可能是因为这些学者都不曾清晰地反省到底规范是什么，都缺乏对规范论的检讨。”见颜厥安：《法与实践理性》，台湾允晨文化实业股份有限公司出版，197月，第62页。)

所谓法律规范中的规则与原则问题直到德沃金才得以解决。德沃金认为，法律规范可以分为两种，一是规则，二是原则，两者具有不同的性质。规则与原则在逻辑上的差异在于：

一、规则是以一种全部适用或全部不适用的方式(all-or-nothingfashion)对个案发生作用，不得有例外。例如，“三个证人签署的遗嘱才具有法律效力”是一条法律规则，因此，两个证人签署的遗嘱就无效。当然，规则也可能出现例外的情况，但这只说明该规则太简单，没有将不同的情况予以区分，因而是不完善的，但是，规则本身要求无例外地同一实施。

而原则却不同，例如，“不允许任何人因自己的过错而合法获利”的原则就可以有例外，实际上，许多人就是通过自己的过错而获利的。之所以会出现“原则中的例外”现象的原因在于，法官在适用原则时不象在适用规则那样无例外地同一实施，而是在与其它原则的平衡中加以取舍。

二、当不同的原则在同一案件中竞合时，法官通过权衡它们之间的相对重要性，以决定适用的原则。例如，法官在审理雇员因找到收入更高的工作而欲解除与原雇主合同的案件时，实际上有两个原则在起作用，一个原则是“不允许任何人因自己的过错而获利”，另一原则是“契约自由”。在这一案件中，经过衡量，后一原则应起更重要的作用。

而规则却不同，当不同的规则在同一案件中竞合时，法官不是通过权衡它们之间的相对重要性而决定适用何者，而是遵循法律冲突的规则解决这一问题。法律冲突的规则如：上位法优于下位法、新法优于旧法、特别法优于普通法等。(注：关于民法适用中的规则冲突和原则冲突的问题，参见王涌：“权利冲突：类型及其解决方法”，《民商法纵论――江平教授七十华诞祝贺文集》，中国法制出版社，，第112-128页。)

Alexy是目前西方法学界一位极具影响的法学家，他对法律规范的研究堪称前沿。他对德沃金的原则与规则的区分理论提出了批评，并提出了自己的见解，他认为原则与规则的决定性差异在于：原则作为一种规范，它要求某一法益在法律与事实的可能范围内应尽最大可能加以实现，因此，原则是一种“尽力实现之诫命”(Optimierungsgebot)。这表明原则可以不同程度地加以满足;而规则只能在无效或者有效中择其一。此外，所有的原则都具有显示性特征(primafacieCharakter)，它只指示规范的方向，而所有的规则都具有相同的定义性特征(derdefinitiveCharakter)，它只指示规范的内容。(注：参见RobertALexy:ATheoryofLegalArgumentation-TheTheoryofRationalDiscourseasTheoryofLegalJustification,ClarendonPress;颜厥安：“法与道德――由一个法哲学的核心问题检讨德国战后法思想的发展”，台湾《政大法学评论》，1993年6月，第47期。)

四、民法规则与权利设定

(一)权利的直接设定和间接设定

民法上的权利特别是定型化的权利主要是通过民法规则的方式设定，民法规则设定权利的方式有两种：

一是直接的方式。法律直接规定特定的法律主体享有某一权利，如《中华人民共和国民法通则》第98条规定：公民享有生命健康权。

二是间接的方式。根据权利与义务的关联性原理，权利与义务之间相比依存，相互统一，如果法律设定了权利，同时也设定了义务;反之，如果法律设定了义务，同时也设定了权利。尽管两者在法律上效果是一样的，但是，不可否认，这是两种不同的立法方式，前者可以称为权利规则，后者可以称为义务规则。所以，根据权利规则我们可以推证义务的存在，反之，根据义务的规则我们可以推证权利的存在。其中，“通过义务规则推证权利的存在”就是权利的间接设定方式。因此，法律可以通过设定他人的义务而间接地为特定的法律主体设定权利，尽管这种方式所设定的权利没有明确写在法律条文中，但却可以从法律条文中推证出来。如《反不正当竞争法》第5条规定：经营者不得擅自使用知名商品特有的名称、包装、装潢，或者使用与知名商品近似的名称、包装、装潢，造成和他人的知名商品相混淆，使购买者误认为是该知名商品。这一条文尽管没有直接规定知名商品经营者的权利，但是，既然他人存在此种义务，那么，从中我们就可以推理出与之相关联的权利，即对于知名商品的名称、包装、装潢乃至与之相似的名称、包装、装潢不被擅用的权利的存在。

(二)权利的明定与推定

上面已说，权利主要是通过规则设定的，但是，并不是所有的权利都是通过规则明文设定的，规则所明文设定的权利只是冰山之一角，更多的权利则是隐藏在“明文的规则”之后，需要推定。但是，只有两种权利形式可以通过推定而成立，一是自由，二是豁免，其它形式的权利即(狭义)权利和权力则必须明文规定方可成立。(注：这里涉及权利的元形式理论，参见WesleyNewcombHohfeldSomeFundamentalLegalConceptions&nbs

p;asAppliedin

JudicialReasoning(1913)23YALELawJournal。中文介绍见王涌：“寻找法律概念的最小公分母――霍菲尔德法律概念分析思想研究”，《比较法研究》，年第2期;“法律关系的元形式”，《北大法律评论》，19，第2期。)

自由与豁免这两种形式的权利的推定分别适用下面两个逻辑：

A.推定自由的逻辑：法不禁止即自由

虽然民法上的许多自由权也可以通过明文规定的形式而设定，如合同自由就是一个典型，各国民法典几乎无一不作“合同自由”之规定，但是，如果一国民法典不作合同自由之规定，是否合同自由权在该国民法典上就不能成立呢?答案是否定的。因为公民在私法上的自由并不都是通过民法规则明文设定的，只要法律上没有一个规则明确禁止公民做某事或不做某事，那么，公民做某事或不做某事的自由就应当推定成立。

关于“法不禁止即自由”的原则，西方众多法学家都曾经探讨过，即使最为反对自由主义的前苏联法学家也曾小心谨慎地触及这一问题，1980年前苏联科学院国家和法研究所所长库德里亚夫采夫在《苏维埃国家和法》上发表的《法律与合法行为范围》对此作了有价值的研究。(注：[苏]B.H.库德里亚夫采夫、H.C.马列英：“法律与合法行为范围”，《法学译丛》，1981年，第1期。)不过他是从合法行为与违法行为的角度来阐述这一问题的，他首先指出了这一问题的复杂性，他说：“合法行为和违法行为的特征，通常由法律或其它规范性文件规定得相当充分，因此，看起来区分它们之间的界限是不成问题的。然而，上述的两者之间的区分的某些方面尚待进一步研究。”(注：有一些苏联法学家以为这一问题很简单，如B.B.拉扎列夫认为只有那些“符合于法律规范所规定的理想模式”的行为才是合法行为。但是，问题恰恰在于，在没有这样一种法律所规定的理想模式时，此种行为的性质应如何认定。《苏维埃国家和法》，1976年，第10期，第30页。)

而尚待进一步研究的一个重要问题就是未经法律规定但不违反法律规定的行为是否是合法行为，他认为应视之为合法行为，这一主张与“法不禁止即自由”的自由主义法则实为异曲同工。他选取了一个实例来说明这一问题：“住房建筑合作社实际工作中有一种用抽签分配住房的方法。一种意见认为这种分配方式‘不合法’，因为分配住房时没有考虑到入股者家庭特点(如因疾病、残疾、老年而使用高层住房有困难)。可是，住房建筑合作社章程和民法典都没有直接规定住房分配办法或向某些人提供优惠的规范，因此，任何分配住房的方法，只要不违反民事立法，就是合法的。显然，结合社会主义公共生活规则以及其它道德原则，对住房建筑合作社住房的各种分配方案进行明确的规范调整，是完全可能的。但是，那时候关于行为合法性或不合法性的问题，由于法律对其有具体解决办法而不存在了。但是，在规定出这种法律解决办法以前，未经法律规范直接规定而同时又不违反民事立法的公民行为，应当认定是合法的，必要时，可以按照诉讼程序加以保护。”

实际上，“法不禁止即自由”的原则在当时的苏联民法中也有体现，例如苏联各加盟共和国民事立法纲要允许实施“虽然未经法律规定但是不违反法律的”的行为。这一原则甚至在苏联的司法实践中也得到了贯彻，例如，在1964年苏俄民法典第253条和第254条对以终身抚养卖主为条件的住宅买卖作出禁止规范之前，苏联法院承认未经法律规定而未加禁止的买卖是许可的合法买卖。再如公民对于共同购买彩票和分配彩奖的协议，苏联法院也认为法律对此没有许可或禁止的规定，这种行为是合法行为。(注：[苏]B.H.库德里亚夫采夫、H.C.马列英：“法律与合法行为范围”，《法学译丛》，1981年，第1期。)

B.推定豁免的方法：法不设责即豁免

其中机理与法不禁止即自由一样，这里，就不赘述了。

但是，对自由与豁免的推定并不是我们想象的那样如形式逻辑一般简单，由于民法规范并非规则一种，还有原则，这就使得对自由与豁免这两种形式的权利的推定显得复杂得多了，因为民法规则是否禁止某特定行为、是否设定某特定责任可以一目了然，但是，民法原则是否禁止某特定行为、是否设定某特定责任并非一目了然。所以，如果不研究民法原则适用的一般理论，我们就不可能理解权利在民法上的设定与推定之机理。

五、作为权利渊源的民法原则及其适用条件

民法原则在何种情形下可以被适用?民法学者大多认为，在现行法无明文规定时，即存在“法律的间隙(gaps,Lacunae)”或“法律的漏洞”时，应以民法原则补充法律漏洞。

(一)所谓“法律的间隙或漏洞”

这里，我要问的是，法律真的有漏洞吗?所谓的“法律的间隙或漏洞”到底是指什么?

民法学者一般在这样的情形下认为法律有漏洞：原告向法院主张被告的行为违反了一种义务，但是，这种义务在法律上无任何形式的规定。人们从道德正义和习俗的角度认为被告具有这种义务，法律应当规定这种义务，但法律却无明文规定，所以，法律有漏洞。(注：梁慧星：《民法总论》，法律出版社，1996年，第40页。)

但是，所谓“法无明文规定”，从分析法学的角度看，其实质就是，对于某一特定事实情境，无法律规范予以“假定”并予以“处理”。关于这一问题，平常人乃至法学者有一种错觉，以为：在无法律规范予以假定和处理的事实情境中，也无法律关系。实际上，虽然法律关系可以通过法律文件中的法律规范直接规定，但是，并不是所有的法律关系都是必须通过法律文件中的法律规范而直接规定的，无权利――无义务(自由)和无权力――无责任这两种法律关系并不必定通过法律文件中的法律规范直接规定，(注：这里，也涉及权利的元形式理论，见(注：这里涉及权利的元形式理论参见WesleyNewcombHohfeldSomeFundamentalLegalConceptionsasAppliedin

JudicialReasoning(1913)23YALELawJournal。中文介绍见王涌：“寻找法律概念的最小公分母――霍菲尔德法律概念分析思想研究”，《比较法研究》，1998年第2期;“法律关系的元形式”，《北大法律评论》，年，第2期。))它们完全可以通过“法不禁止即自由”和“法不设责即豁免”的原理而推定存在。所以，必须强调：即使在“法无明文规定”的情况下，也存在法律关系;而存在法律关系的地方，就不存在法律漏洞。如果说在一个国家的主权的辐射下，还存在法律未及的“无法律关系的自然状态或区域”，显然不当。

接下来的问题是，我们能否将“一种义务在法律上无任何形式的规定”这一情形视为法律的间隙或漏洞?从逻辑上来看，一种义务在法律上无规定，也就意味着它仅仅是道德义务，而法律却没有设定此种义务，即法律没有禁止一种与此相关的自由行为，根据义务与自由的相对性(注：这里，也涉及权利的元形式理论，(注：这里涉及权利的元形式理论，参见WesleyNewcombHohfeldSomeFundamentalLegalConceptionsasAppliedin

JudicialReasoning(1913)23YALELawJournal。中文介绍见王涌：“寻找法律概念的最小公分母――霍菲尔德法律概念分析思想研究”，《比较法研究》，1998年第2期;“法律关系的元形式”，《北大法律评论》，1999年，第2期。))，即“法不禁止即自由”的推理逻辑，在这种情形下，原告与被告的法律关系是“无权利与自由”的关系，即原告无权利要求被告做什么，被告有自由不做什么。可见，法律仍然覆盖了这种情形，法律对于这种情形仍然具有特定的态度，法律仍然在调整这种情形中的原告与被告的关系，只不过是没有将其规定为“权利与义务”关系，而是“无权利与自由”的关系，当然，将其规定为“无权利和自由”的关系可能是极为不公平的，或者在现实生活中导致了不同利益之间的冲突和纠纷(注：两个人之间的“无权利―自由”关系最容易导致纠纷，因为在此情形中，法律听任两个人或更多的人处在一种各人都享有自由的竞争局面中，此时，每个人都有自由去做牺牲他人利益的事情。例如甲和乙都看到人行道上有一张100元的钞票，法律没有规定他们中的任何一个人有义务让另一个人得到它，换句话说，如果做得到的话，两人都有自由得到它。在此情形中，自然会产生纠纷，但法律只听之任之。法律对此种纠纷的听之任之，也使人们相信这是法律的漏洞。参见[美]J.范伯格：《自由、权利和社会主义》，王守昌、戴栩译，贵州人民出版社，1998年，第80页。)的法律关系，并不等于没有法律关系，所以，我们不能就此认为法律在这里出现了间隙和漏洞，所谓“法律的间隙和漏洞”的说法在逻辑上是不成立的。因此，凯尔森认为所谓“法律的间隙”是一种虚构。(注：[奥]凯尔森：《法与国家的一般理论》，沈宗灵译，中国大百科全书出版社，1996年，第165页，“间隙的观念：一个虚构”。)

那么，“法律的间隙和漏洞”的这样一种虚构的说法是否是毫无实质意义呢?也不是。所谓“法律的间隙”这种虚构的说法的意义和功能在于，它限制了对法官的授权，而这种限制主要是心理学上的限制，而不是法学逻辑上的。

(二)“法律的间隙与漏洞”这一虚构在心理学上的效应

因为这样虚构的说法可能会产生一种心理学上的效果：它暗示或者诱使法官只是在那些颇为罕见的情况下，即在他认为拒绝原告的主张是如此显著的不公平，以至使他感到拒绝原告的主张是与立法者的意图完全悖离时，才考虑使用所谓法律间隙下的自由裁量权。(注：[奥]凯尔森：《法与国家的一般理论》，沈宗灵译，中国大百科全书出版社，1996年，第167-168页，“间隙虚构的目的”。)

从以上分析可见，所谓“法律的间隙”在逻辑上确实不能成立，但是，它却不失为一种微妙的法律语言的艺术，它在法官的心理上可以产生一种意想不到的效果。由此可见，在许多情形下，立法的艺术并不表现出严谨的逻辑性，反而，正是其中的一些“反逻辑”的因素使之发挥了艺术的魅力，实现了逻辑所不能实现的功能。所以，我们在理解法律语言时，仅仅从逻辑学的角度来评析它，只能是一种狭隘的方法，我们应当开阔对法律语言的理解，认识到法律语言在心理学、社会学上的意义。

六、权利的原则设定与规则设定之关系

(一)基本关系

在民法中设定基本原则可以缓冲法律的稳定性与社会的变动性之间的矛盾，因为现代社会的急剧发展产生许多亟需保护的新型利益，这些利益在具体的民法规则中往往无以体现，法官只有通过民法原则将其摄入权利的体系，并予以保护，当对此类利益的法律保护显得愈益重要时，立法者就会制定出具体的规则，设定一种特定的明确的权利类型以保护此类利益。

所以，对一种新型利益的保护往往会经过原则保护和规则保护两个阶段，在立法的发展过程中，许多原本是原则状态的权利也会逐渐明晰化为规则状态的权利。在我国的民法制度中，对商品装潢的保护就经历了这一过程。如“吕县酒厂诉文登酿酒厂一案”(注：见最高人民法院公报1990年第3期。)，法院认为：文登酿酒厂违背诚实信用原则，以仿制瓶贴装潢及压价手段竞争，属不正当竞争行为，因此应停止侵害，赔偿损失。当时，中国尚无《反不正当竞争法》，没有具体的法律规则规定经营者“禁止仿制商品装潢”的义务，但是，民法上的诚实信用原则经过解释，可以推出“法律禁止经营者仿制他人商品装潢”的含义，相应地，他人对于其商品装潢的权利经过诚实信用原则的解释也得以成立，但只不过是原则状态中的权利而己。

(二)个案：人身权非法定主义问题(注：民法中还有其他若干所谓法定主义的问题，如物权法定主义、企业形态法定主义等，其中均涉及权利设定的基本理论，这里不作阐述。)

我国有学者曾经论断：“人身权不能法定”，尽管这种说法有失严谨，因为法律上的所有的权利都是法定的，否则，它们就不是法律权利，而只有道德权利，但是，这一论断却用一种不严谨的语言道出了一个道理：人身权不宜完全以具体的规则加以限定，而是应在规则规定的基础上，用“人身权”这样一个不确定的概念将人身权利划一个模糊笼统的范围，却是一种最好的规范方法，其中的原因在于：人身权与文化密切相关，不宜被规则固定化。这实质上就是原则设定权利的方法。(注：《中华人民共和国民法通则》关于人身权的规定单成一节，这体现了立法者对于人身权的重视。但是，当我们翻开其它国家的民法典，特别是《德国民法典》，却会发现它们对于人身权的规定则完全采取了一种十分简略的方法。《德国民法典》是现代民法典的典范，它在结构上分为五编：第一编总则、第二编债的关系法、第三编物权、第四编亲属法、第五编继承法，其中关于人身权的规定并未单成一章或一节，对人身权的主要规定只是附属在侵权法之中，即《德国民法典》第823条的规定：“因故意或过失不法侵害他人之生命、身体、健康、自由、所有权或其他权利者，对被害人负赔偿损害之义务。”同物权、债权、知识产权相比，人身权规定之所以这样简单，原因在于：一、人身权的产生是“天赋”的，是随自然人或法人的诞生而诞生。而物权、债权、知识产权的产生则不是“天赋”的，一个法律主体获得这些权利的原因是复杂的，所以，民法在规定这些权利时，显然需要用大量的篇幅规定权利的取得，而这对于人身权显然是不必要的。

初中生作文写作的几个基本阶段 篇9

一、“秘书”应认定为是一种职务

这是针对学术界有人提到的秘书是一种职位、职业、职称而言的。把秘书界定在一种职位、职业或职称上并非错误。但是界定在职务上更符合它的本义，最具实质意义。

二、秘书与领导者保持着尽小的空间

在“秘书”定义中，有不少关于秘书与领导空间位置的表述，大多为“秘书身处领导近身”等词句。应该说，它反映了一种客观状况，表明了秘书与领导保持着尽小空间的事实。但是，这种表述不全面，因为它仅仅从物质空间这方面描述了两者距离的接近，而忽视了他们在精神空间上具有着同样接近的另一面。

三、秘书“以文字材料的处理为主要特征” 在传统观念中，秘书常常与秀才联系在一起，什么是秘书--秘书就是搞文字工作的，写东西的。以后，秘书学科的建立，人们在理性的高度努力作出科学概括的时候，也始终没有忘记秘书的文牍性，只是把“制掌文书”与“事务处理”--一同作为了秘书的根本特征加以揭示。应当看到，这是认识上的一大变化，是客观对象发展的及时反映。然而，从理论上和实践中来分析，这一认识又存在着两个问题。

一是按逻辑学分析，“制掌文书”与“处理事务”这两个概念显然不相互排斥，而是交叉。

二是从实际状况看，“制掌文书”的表述不及“文字材料处理”的表述准确和全面。

四、秘书所做事情的全部是“信息和其他事务” 严密地说，秘书所处理的信息大部分也应归属事务工作的范畴；但还有一个层面，就是秘书的思想、智慧融入领导决策之中，即不少人称之为的辅助决策、参谋、智囊等等。

除了信息处理以外，秘书还有大量的其他事务工作需要做，也有文字的和不是文字的。不少文章和专著都努力想把这部分事务工作罗列清楚，但又总是得不到满意的结果。究其原因，是秘书为领导者服务这一特点所致。

五、秘书是为领导者提供服务的行政人员

这有三层意思，一是秘书所做的事情是服务性的，二是秘书服务的对象是领导者，三是秘书是行政人员。

至于秘书是“行政人员”的认定，实际上是对秘书的归属作出的描述。指出秘书是行政人员，一是可将秘书与技术类人员、管理类人员（严格意义上的行政人员），与体力劳动者区别开来；二是体现秘书工作是整个管理活动的组成部分的观点。