生命之花如何绽放

生命之花如何绽放（精选15篇）

生命之花如何绽放 篇1

绽放生命之花

生命是什么？有人说，生命是宝藏;有人说，生命是黄金;我说，生命是花，就像春天绚丽多彩的花，世界因如花的生命而精彩绽放„

可是，有的人却轻易让生命之花过早地凋谢了。也许上帝是公平的，他赐予我们丰富多彩的生命，但这种生命只能享受一次。或许正当生命的花朵欣欣向荣地感受世界的美好，感受大地的温暖，领略祖国的大好河山时，一场突如其来的暴风雨就让娇弱的生命失去风采。它像一位力量强大的巫师，让人思考，让人观察，让人倾听，却又如同一颗弱不禁风的小草，那么脆弱，风一吹就死了。所以，安全也因此而成了生命的保镖。

在人生的旅途上，安全伴我同行，安全也伴随你我他!对我们每一个人来说，安全都是如此的重要。它是通往成功彼岸的独木桥，只有在确保安全的前提下，你才能抵达成功的彼岸去感受成功的欢悦。它又是培育幸福的乐土，只有在安全这片沃土的培育下，幸福之花才能随时绽放在你的生命旅程。

有了安全，我们才能快乐地成长;有了安全，父母才能安心工作;有了安全，我们的国家才会繁荣昌盛。安全，像一条拉链，关系着我们的生死存亡，喜怒哀乐，可偏偏有这么多人一失足成千古恨。

在一个阳光明媚的下午放学的路上，一个小女孩不顾交通安全横穿马路，迎面一位中学生骑着电动车疾驰而过，然而他们迎面相撞，最后他们都被送进了医院„如果小女孩能过斑马线，如果中学生可以减速慢行，是不是就不会有这样的事情发生呢？

每年车祸、火灾、溺水等事故有上千万起„那是一个个触目惊心的场面，那是一个个沉重的悲剧。父母含辛茹苦的教育你们成长，用尽了毕生的心血，如今却伤心欲绝，可这一切已经晚了。他再也不能再听一听那亲切的呼唤了。怀着本分的遗憾与悲痛化成天使，展翅飞去，他是哭着离开的，只有在梦中浮现爸爸妈妈疼你的样子。难道这样的警钟还敲得不够响吗?

交通的不断发展，给我们的生活带来了便捷，但这也使我们的生活里充满了不速之客。我们每天上学、放学，处处都要和马路打交道。一条条纵横交错的马路编织成一张随时等待猎物的蜘蛛网。交通的发展是必然的，我们不能去遏制它。当我们在为每一个悲剧的酿成而痛心时，可曾有想过自己是怎样过马路的。

当你离开家时，可否有留心听过妈妈的千叮万嘱：过马路要小心!当你放学回家时，可曾注意过老师声嘶力竭地教诲：注意安全!

一切源于生命，生命如此宝贵，我们应该好好珍惜，祖国的美好未来等着我们去创造！当你攀爬围栏的时候，当你在横穿马路是时候，当你给别人带来危险的时候，请你记住：“生命只有一次！”

人生不像是在玩游戏，不可以Game over再重新来过，生命只有一次，我们时刻也不能忘记身边所有的人对你的牵挂。当我们离开家时，有父母为我们辗转反侧不能入睡，担心你可否是安好;当我们风尘仆仆地回家时，有父母为我们在家门口盼望着平安回来。我们是冉冉初生的太阳，充满着青春与活力，散发着蓬勃朝气，让我们在安全的阳光下，享受如花的生命吧！

人生道路漫漫长，岁月悠悠需平安，生命好比铁树开花，只开一次，为我们家庭幸福美满，为了我们国家繁荣昌盛，为了世界多一点爱，少一点悲哀，多一些欢乐。让我们把生命放在第一位，每时每刻提醒自己要珍爱生命，安全第一，在让生命之花灿烂开放

生命之花如何绽放 篇2

可是, 近期社会上发生的一系列残害生命事件却让我震惊和心痛。西安音乐学院21岁学生药家鑫驾车撞人后, 因怕人纠缠, 竟用随身携带的水果刀残忍地连捅对方8刀, 结果致其死亡。两名高中生打赌, 赌对方敢不敢杀人, 一名学生为了证明自己的“勇敢”, 竟冷血地杀害了邻居老大爷。这些事情是如此的触目惊心, 我们不禁要问:现在的孩子究竟怎么了?他们对生命怎么如此的冷漠和凶狠?他们的善良和正义究竟哪儿去了?是什么蒙蔽了他们的心智?这也提醒了我们, 要重视对学生进行生命教育。那么, 作为一名小学语文教师, 该如何对孩子进行生命教育呢?

生命教育就是在尊重个体物质性生命的基础上, 遵循生命规律, 通过有目的、有计划、有组织地对个体从出生到死亡的整个过程进行完整性、人文性的生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华, 最终使其充满生命活力, 具有健全人格、鲜明个性和创造智慧的教育。结合语文学科的人文性和班主任工作, 我对生命教育进行了以下几方面的探索。

一、感受生命, 培养热爱生命的情感

印度大文豪泰戈尔说过:“教育的目的应当是向人类传送生命的气息。”所以, 语文教学中的生命教育应先让学生去感受生命的美好, 从而培养他们热爱生命的情感。例如, 在中国古典文学的诵读中, 教师可让学生去体悟屈原的爱国情怀、李白的浪漫洒脱、杜甫的关注民生、王维的纵情山水、李清照的巾帼胸怀。又如, 通过阅读《青海高原一株柳》, 学生可以感悟到青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力;通过阅读《船长》, 学生可感受到哈尔威船长舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美;通过阅读《安塞腰鼓》, 学生可感受到安塞腰鼓这一独特的民间舞蹈艺术的壮阔、豪放之美。通过对这些文本的诵读, 可使学生深深懂得了世界之美、生活之美是生命所赋予的, 生命充满了美好, 从而使学生更加热爱生命。

二、欣赏生命, 激发珍惜生命的意愿

在语文教材中, 很多课文的作者尽管饱受各种挫折和打击, 甚至还有的身患残疾, 但都能勇敢地面对现实, 面对人生, 豁达、超脱、乐观、勇敢地生活, 让自己的生命放射出夺目的光彩。学习这些人的作品, 可以使学生的心灵受到触动, 从而使学生更加热爱生命, 珍惜生命。例如, 学习《轮椅上的霍金》一文时, 我让学生反复阅读文章的第九至十二自然段, 当学生读到“霍金的脸上却依然充满恬静的微笑, 他用还能活动的手指, 艰难地叩击键盘, 于是, 随着合成器的标准伦敦音, 宽大的投影屏上缓慢而醒目地显示出如下一段文字:我的手指还能活动, 我的大脑还能思维;我有终生追求的理想, 有我爱和爱我的亲人和朋友;对了, 我还有一颗感恩的心……”时, 心灵受到了极大的震颤。学生都被主人公的语言深深打动了, 他们纷纷发表自己的感想。有的学生说:“霍金实在太伟大了, 命运给予他这么多的磨难, 他却身残志坚, 依然珍爱生命, 乐观向上, 并能感恩生命。”还有的学生说:“我要学习霍金他直面苦难的乐观和勇气, 学习他在苦难中的坚定人格和不屈的意志。”这时, 我适时引导:“除了霍金, 你还欣赏谁?”学生的思绪被打开了, 孙膑、司马迁、桑兰、史铁生等坚强不屈的人物形象一下子展现在了学生的面前, 学生都畅谈了对生命的感悟, 表达了对生命的珍惜。课后, 我还让学生搜集了表现生命坚强的书籍, 学生用心阅读, 认真做笔记, 并开展了读书交流活动。这样就使学生深刻意识到了人的生命是最可贵的, 也是艰辛的, 不能因这样或那样的原因浪费或抛弃自己的生命, 而要珍惜生命, 让自己的生命焕发光彩。

三、关爱生命, 确立敬畏生命的信念

语文教学中的生命教育不仅要培育学生的生命意识, 升华学生的生命情感, 坚定学生的生命意志, 还要促成学生的生命表达。当然, 作为师长的我们, 应先尊重每一个生命个体, 将生命发展的主动权还给每一位学生, 并为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件, 以促进生命主体全面、和谐、主动、健康的发展。在班级管理与课堂教学中, 我们要关注学生生命的需要, 设立“心灵对话”平台, 加强对学生的心理健康教育;要创设宽松氛围, 进行多元沟通, 开展丰富多彩的活动, 关注学生生命的个性。此外, 我们更要去关注学生生命的和谐发展。

例如, 在语文课堂教学中, 我指导学生阅读了《掌声》《我不是最弱小的》《爱之链》等体现关爱主题的文章, 从而使学生明白了:每个人的生命都是独一无二的, 任何人都没有权利去轻视任何个体, 我们要学会用爱心去经营生命, 用对亲人的态度去对待所有人的生命。此外, 我带领学生进行了社会实践活动, 让学生去调查周边地区的物种情况、人民的生存情形、人们对于生命问题的看法等等, 然后写出调查报告。我还组织学生参与了一些关爱生命、珍惜生命的宣传活动。通过这些活动, 学生真正体会到了关爱生命的重要性, 确立了尊重生命、敬畏生命的信念。

四、体验生命, 追寻有价值的生命

我们要想让生命教育落到实处, 必须让学生在家庭生活和社会生活中体验生命的欢愉与艰辛, 进而在体验中成长起来, 去追寻自己有价值的生命。所以, 我一直布置学生写成长日记, 要求学生认真体验生命中的酸甜苦辣, 记下自己的心情与感悟。当学生在日记中写下自己的感伤、烦闷、痛苦、忧伤时, 我会适时地写一些安慰、点拨的话语, 或找他们谈心, 消除他们思想上的困惑;当学生在日记中抒发自己的快乐、高兴、幸福、充实感受时, 我会给他们画上笑脸, 并把他们的快乐与全班同学分享。通过这些体验与交流, 学生懂得了:生命是父母赐予的, 我们要感恩;生命只有一次, 我们要珍惜;生命是神圣的, 我们要尊重;生命是艰辛的, 我们要勇敢面对……

此外, 在生命教育中对学生进行挫折教育是必不可少的。因此, 我们要在一定的环境中创造逆境, 让学生去体验苦难, 磨练学生的意志品质, 引导学生充分认识到痛苦和苦难是生命中不可或缺的一部分, 只有战胜苦难, 生命才会变得更有乐趣, 更有生机。在教学中, 我经常让学生进行换位思考, 假设我是一位盲人, 假设我没有双腿, 假设我是一名孤儿, 假设我们这里发生地震, 我们该怎样生活, 并模拟一些生活场景, 让学生去体验, 并写出体验作文。我还针对一些心理承受能力较差的学生, 人为地设置障碍, 对他们的学习和生活提出更高的要求, 以此锻炼他们的忍耐力和战斗力。当学生战胜困难之后, 就会产生巨大的成就感, 他们就会发现自己的能力和价值, 从此变得更加自信和坚韧。

法国伟大的教育家卢梭曾经说过:“我们的教育是同我们的生命一起开始的。”因此, 我们应该让生命教育渗透到语文教学中的每一个环节, 让我们的学生热爱生命, 珍惜生命, 敬畏生命, 追寻有价值的生命, 从而使每一个年轻的生命开出绚丽的花朵。

拒绝诱惑 绽放生命之花 篇3

19世纪末,美国康奈尔大学做过一次有名的实验:他们把一只青蛙冷不防丢进一个煮沸的油锅,奇迹发生了,只见那只反应灵敏的青蛙,在千钧一发的生死关头,用尽全力,跃出了滚烫的油锅,安然逃生。隔了半个小时,他们使用一个同样大小的铁锅,在锅里放进冷水,然后把那只刚刚死里逃生的青蛙放到锅里。这只青蛙在水里来回地游动着,悠哉悠哉。紧接着,实验人员悄悄用炭火给铁锅慢慢加热。这只青蛙丝毫没有觉察到危险正悄然而至,悠然自在地在微温的水中享受“温暖”。随着时间的推移,水温慢慢升高,等这只青蛙开始意识到无法承受锅中的水温时,為时已晚。它欲跃乏力,只能在水中待毙。

生活中有太多的诱惑和陷阱,每时每刻都企图侵蚀我们的意志和信念,就像慢慢加热的水能给予青蛙片刻的“舒适”和“温暖”。可是,如不能认清形势,盲目沉溺于诱惑和享受中,最终就有可能在可怕的“温暖”中消亡殆尽。

做人,要学会拒绝诱惑,因为看似美丽的诱惑背后,往往隐藏着万丈深渊。古往今来,有多少人在诱惑面前,低下了自己的头颅,出卖了自己的人格。秦桧没有拒绝高官厚禄的诱惑,出卖大宋江山,陷害精忠报国的岳飞,成了千古佞臣!和珅没有拒绝金山银山的诱惑,大肆贪污受贿,成了千古巨贪,身背万世骂名!现在,一些青少年因为不能拒绝网络暴力游戏、毒品、黄色信息的诱惑,酿成了一幕幕让人扼腕叹息的悲剧!

诱惑就像无底深渊,一旦掉进去就很难爬上来;如果及时、果断地拒绝它,将提升自己的人格魅力,使生命之花绚丽绽放!陶渊明拒绝了“五斗米”的诱惑,“采菊东篱下,悠然见南山”成千古佳话!文天祥拒绝了“万户侯”的诱惑,“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”流芳百世!钱学森拒绝了美国丰厚待遇的诱惑,毅然回国,投身祖国科研事业,成为人人爱戴的导弹之父!

孟子云:“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈,此之谓大丈夫。”在人生的道路上,作为中学生,应该学会拒绝诱惑。拒绝诱惑,你的人生之路将少一些坎坷;拒绝诱惑,你的成材之路将多一份保障;拒绝诱惑,你的生命之花将绚丽绽放!

让生命之花绽放 篇4

第三中学 七(14)班 赵海霞

“生命”一个多么令人熟悉的字眼，它犹如飞火流萤一样的美丽。记得有一句名言是这样说的：“生命犹如一朵花，只能绽放一次，只能享受一个季节的热烈和温柔。”的确，生命对于我们每个人只有一次，它无比顽强，又无比脆弱。

你是否曾经注意过？在石头缝中，会冒出一截小苗。在那小小的，窄窄的石缝里，蕴藏着一种多么顽强的生命啊！竟使它可以冲破坚硬的石头，在没有阳光，没有泥土，没人养料的石缝中，不屈向上，茁壮成长。

一次，在乘车回乡的途中。由于天下着雨,车窗像被拉上了一道雨帘。隔着雨帘，窗外的景色依稀可见,红的、白的、黄的、紫的色彩在车窗晃动。“师傅,请停一下,我要下车。”原来有人到点了。趁机推开窗户，我惊呆了：千万朵小花在风雨中越发清新，傲然挺立。我惊奇地想：花不是应该在阳光下盛开吗，怎么在凄风苦雨中拔地而起呢？原来小小野花也竟然如此强悍，如此刚毅。极目远望，地上的草更青了，远山的树也更葱郁了。我明白了，大自然之所以这么美丽，原来是他们有着旺盛的生命力。他们无畏风雨，无畏严寒，百折不挠，对抗着自然界的风风雨雨。

曾记否？2003年的春天，一场突如其来的传染病向人类袭来，一场没有硝烟的战争拉开了帷幕，生命与疾病的抗争开始了，在那充满危险的病区里，那些可亲可敬的白衣天使，用自己的生命换来了千百个病人的康复，谱写了一曲曲生命之歌。邓练贤、叶欣、李晓红、丁秀兰、王晶„„这些名字的后面，都有着一个个美丽而感人的故事。

雷锋同志说得好：“人的生命是有限的，可是，为人民服务的宗旨是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去。”人的生命固然只有一次，是花絮般短暂，但为了更多的生命，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。珍爱生命，让生命清泉，永流不息。让生命的春雨滋润你我，让生命之树四季长青，让我们共同携起双手，为生命栖息之所营造一片晴朗的天空！

绽放生命之花作文 篇5

星星，它被白天拒绝，但它能在夜晚照亮星空。这是坚持的力量，但它坚持白天的漫长等待。被高山阻挡的流水可以变成壮观的瀑布。这是坚持的力量。坚持的力量使它冲上高山。只有这样它才能有一个好的说法：沿着三千英尺的直线飞行，人们怀疑银河系已经下降了九天；梅花是坚持的力量，它被温暖的春天所拒绝，但在严冬却能发出芳香。正是它对冬天寒冷的坚持，赢得了“雪中送炭”的美称。坚持的力量使一切都变得完美，也使生命之花绽放一切。

坚持，完成人生，司马迁，上帝的不公正没有压倒他的意志，他坚持。也许，有些人会抱怨上天对他的不公。也许，有些人会抱怨当时社会的不满和黑暗。但是，司马迁，他没有任何怨言。他选择坚持下去，把他的雄心变成写作风格，把他的情感融入写作。最后，一首史无前例的“史家绝唱与韵骚”唱出了历史的时空。自那以后，司马迁就一直生活在历史之中，并听到和称赞它。正是他的坚持导致了他完美的生活。正是他的坚持使他的理想和人生价值得以实现。

坚持住，让中国的复兴梦想实现。从鸦片战争到八年抗日战争，中国人民一直在坚持把中国建设得更强大。抵御外敌入侵，保卫祖国，保卫中国人民，为了圆梦，实现民族梦想，一路坚持奋斗。最终，皇帝没有辜负他的期望。中国没有改变。从古代的茅草屋到现代的高层建筑，从过去人们拉马力到现在的汽车和飞机，从当时的四大发明到今天的神舟嫦娥，所有这些都反映了中国的繁荣和繁荣。这是中国人民的坚持和胜利。

坚持，成功的重要途径。刘伟，一个19岁就被截肢的男孩，为什么他能成为“中国达人秀”的冠军？这是因为坚持的力量。他坚持忍受截肢的痛苦，但面对困难后，他坚持微笑着生活。我相信每个人都还记得那句发人深省的话：“在我的生命中，只有两种方式，要么快速死去，要么精彩地活着。”是的，这是坚持后的胜利。谁规定钢琴必须用手弹奏的？不，规定已经失效了。只有坚持才能使不可能成为可能。这就是坚持的力量。

古人说：如果天空对这个国家的人民负有重大责任，一个人必须首先忍受思想的折磨，绷紧筋骨，饿死身体，耗尽身体，然后做点什么。正是坚持让我们克服了许多困难。是坚持给我们的生活增添了更多光彩。

让生命之花绽放 篇6

千百年来，人们都怀着对幸福的憧憬。在我的幻想中，一直认为幸福是世界上最美好的东西。它如是一位清雅出尘的仙子：肤如凝脂，脸上飘着几朵红晕，清远如山的眼睛饱含深情，笑吟吟的脸像小雏菊般玲珑可爱。她披上纯白的斗篷，行步好比风拂柳，娴静犹如花照水。在柔美月光的垂怜下，巧笑倩兮、美目盼兮的她纯美得像一朵出淤泥而不染的白莲。挎上玲珑的小花篮，偷偷地把爱的种子藏在人们的心底。

精神的幸福主义者德谟克利塔斯曾经这样说过：“幸福是否，乃灵魂之事，幸福不在于众多的家畜与黄金，而在于神明的灵魂之上。”顾名思义，埋藏在心底爱与幸福的种子，需要人们用无私的贡献浇灌，才能感受到它的娇艳芬芳。

在街道上，给乞讨的人一枚硬币，或许，这就是为他的生命点上一盏生命之灯。那时候，你是否感觉到千万缕阳光在为你无声喝彩？在给灾区捐款时，微笑着，毫不吝啬地捐出自己的零用钱。那时候，你是否聆听到困境中的孩子在说着“谢谢”？看见别人受到讥笑，伸出手安慰他，你是否呼吸到充满香甜的清新空气？是啊！如果我们都那么做的话，那我们的生命便会开花结果。

幸福并不遥远，它触手可及，其实真正的幸福并不是家财万贯，不是一生平安度过，也不是能够呼风唤雨。幸福是准备给心中有爱的人的，在他们的心灵中，一颗幸福种子已经悄悄萌芽，他们为这些“芽儿”不断付出同情与爱，“幸福之花”终究会装满心灵，使他们得到真正的幸福，因为他们是带着爱与漫天的幸福奔走的。

生命教育之花在点滴教育中绽放 篇7

全国最近发生了几起惨烈的校车事故, 这些正处于花季的少年淋漓的鲜血冲毁了他们父母和家人对未来生活的希望, 也冲击着无数人的心灵。痛定思痛, 校车事故对生命教育发出了警示。近年来, 青少年生命伤害事件屡有发生, 且呈现低龄化趋势。究其原因, 除了心理因素、家庭因素外, 还有一个最直接的原因就是生命教育的缺失。我们总在想:生命教育从何抓起?我们不妨这样做———生命教育从校车抓起, 从放学路队抓起, 从课间操抓起, 从课堂发言抓起……生命教育从方方面面的点滴抓起。

非常浅显的道理:1加1等于2, 1减1等于0, 生命教育亦然。生命教育, 就是通过引导学生认识生命、尊重生命、珍爱生命、敬畏生命, 引导学生关注环境、关心他人、关爱生命、关怀人类, 并在此基础上树立正确的价值观、人生观和世界观。从这一表述可以看出, 生命教育是人的核心教育。需要调动所有的积极因素对青少年进行教育, 尽量消除负面因素的影响。如果形成合力, 就是做加法, 如果没有形成合力, 就是做减法。假设学校积极开展生命教育, 而家庭或社会给孩子展示的是对生命的冷漠, 就会出现生命教育的减法现象。生命教育需要家庭、学校、社会的共同参与, 更需要培养孩子的自我教育能力。从学校教育角度来看, 我们要从以下几个方面做起。

一、营造尊重生命、热爱生命、积极向上的氛围

生命教育需要一个良好的氛围。美国心理学家索里认为:“为得到最好的效果, 必须鼓励创造性的环境成为儿童整个生活的背景。”在这样的观念的指导下, 无论是校园文化、班级文化还是人际文化, 都应成为学生生命的文化场。

走进校园, 就像走进了花园, 花草树木充满蓬勃生机, 让人精神焕发。花草丛中, 一句句珍爱花草树木的亲切提示语林立其间:请呵护我, 我也有生命噢!一块块树木标牌也在告诉着你:每位同学都有一颗爱绿、护绿的心。校园后墙上, 一幅幅鲜艳夺目的绘画作品表达了学生对自我、对他人、对自然对生命的关爱。学校的每一位老师见到学生时, 都能保持微笑。这些都为孩子们营造了尊重生命、热爱生命、积极向上的氛围。

二、将生命教育的精神融入教学活动中

教学活动 (课堂教学、课外活动) 是学生学习的主渠道, 承载着实施生命教育的重要任务。因而在教学活动中实施生命教育有其得天独厚的优势。

各学科教材不仅包含保护生命、认识生命的教育, 还包含珍爱生命、尊重生命、欣赏生命的教育。既有显性的生命教育课程, 又包含蕴涵在教材中的自然美、艺术美、社会美、行为美等生命美育内容。丰富的生命教育课程为在教学中渗透生命教育提供了丰富的资源。学生在校的时间大部分是在课堂上度过的, 六七门学科, 平均每天上四五门课, 如果能自觉做到教学中渗透生命教育, 那么, 学生可以说天天, 甚至时时都能受到不同内容的教育和熏陶。所以, 课堂教学是学生接受教育的主渠道, 通过主渠道可以使生命教育具有经常性。教学渗透生命教育有别于单纯进行的德育教育活动, 它不是外加的说教, 不是贴标签, 而是根据教材内容和学生实际点点滴滴、实实在在地渗透, 这样就易于学生接受。所以, 学科教学渗透生命教育, 应当是如春风化雨, “随风潜入夜, 润物细无声”, 能起到潜移默化的作用, 从而达到单纯说教所达不到的效果。

各学科生命教育渗透有着共性, 又有不同的个性, 关键是挖掘学科素材, 从教材中找到生命教育渗透与学科知识的结合点, 作为学科生命教育渗透的载体。例如在学习《地震中的父与子》这篇课文时, 就可以融入敬畏生命、欣赏生命的思想教育。让学生切身体验不惧危险、坚持生的希望的精神, 学习对生命的不懈追求中表现出来的坚韧。

语文课本中篇篇都是文字隽永、文质兼美的佳文, 有描写大自然旖旎风光的, 有讴歌世间真情的, 有阐发真理的……构成了色彩斑斓的语文百花园。我们要留心观察, 及时采撷一些缤纷的生命小花, 以馈赠给亲爱的学生。也许, 课前老师根本没有刻意安排这节课的生命教育内容, 而课堂是动态生成的, 许多东西会伴随着教学过程自然生成, 生命教育也一样。因此, 教师要善于用敏锐的眼光捕捉信息并适时渗透生命教育。

习作是塑造学生心灵的重要途径, 我们要时刻引导学生抒写生命话题。通过《我的妈妈》这样的命题作文, 引导学生学会感恩, 通过《一件难忘的事》, 感知学生的思想。

教师对学生的作业评价, 也是进行生命教育的良好契机。如一学生在他的日记中这样写道:“足球比我的生命更重要。”我给了他这样的评语:“生命与足球孰轻孰重, 你可要掂量一下哦。”语言虽简洁, 却很好地进行了生命安全教育;有学生抄写生字只完成了一半就上交了, 我又这样评价:“美丽的字迹为什么只让老师欣赏一半?”既尊重了学生又委婉提出了批评, 学生乐于接受;再如, 我针对学生潦草的家庭作业, 这样写道:“写字如做人, 要一步一个脚印, 踏踏实实 (刚劲有力) 、坦坦荡荡 (舒展自如) 。”这是热爱生命、提高生命质量的教育。

班里有一个女孩, 由于父母离异, 原本活泼开朗的她变得沉默寡言。她在日记中经常谈到对人生的倦怠, 对父母之爱的渴望。鉴于此, 我给她的评语是:孩子, 心累的时候看看天, 那里有一片更广阔的天地等着你去开拓;心痛的时候想想我, 记得老师一直在爱着你, 愿意做你忠实的聆听者。在我们心灵的一次次碰撞下, 她对生活再次燃起了希望, 又回到了同学们的欢声笑语中。

由此可见, 作业评价最大的优势是能与学生的一言一行紧密结合, 使生命教育更具针对性。

三、开展综合实践活动

传统的教育, 注重课堂知识的传授, 学生缺乏实践经历与体验, 缺乏对生命成长的关照, 而综合实践活动倡导学生人文素养的弘扬, 引领学生思维的进程, 关注学生的生命成长的思维、理念, 引导学生回归生活、体验生活, 生命在实践体验活动中成长。

皮亚杰认为:儿童学习最基本的途径是活动。活动是联系主客体的桥梁, 是认识发展的直接源泉。而活动本身具有一定的学科倾向性。因此, 通过开展有价值的学科活动, 可让学生在活动中感悟生命的真谛。我们需要开发和开展综合实践活动, 让学生投身到各种体验活动中, 在发展学生的知识技能, 培养学生创新精神、实践能力和科学素养的同时, 懂得生命来之不易, 学会珍爱生命。同时在与他人的合作交往中, 体验人与人之间的关爱, 体验生命价值, 学会用欣赏的眼光看待周围的生命, 并尝试关心和爱护它们。进而关注自然环境, 关注人与自然的和谐, 关注我们所热爱的地球。

于漪：让生命之花绽放 篇8

教育的本质是培养人，它的基本职能是促进青少年的发展。有意识或无意识地重术轻人，重技能技巧，轻人的总体素质的培养，是把“人性”置于“技性”或“物性”之下，有悖于育人的宗旨。

德性与智性本不矛盾，是人们二元对立的习惯思维方式硬性地将它们分裂开来，似乎是非此即彼、非彼即此，二者不相容。事实并非如此，思想道德素质是人们的理想信念、价值观念、道德观念、法制观念等方面的综合体现，它决定并影响着智力的发展与发挥；科学文化素质是通过知识的传授、能力的培养，开发学生的潜能，使他们智力获得发展，形成良好的认知结构。显然，二者是不可分割的整体，他们互相融合、互相渗透、互相联系、互相贯通、互相制约。前者是统帅，是方向；后者是基础，是生存发展的内部依据。

教育要“以德育为核心”，绝对是经典箴言。一个人能力不足，责任可补；责任不够，能力不能补；能力有限而责任是无限的。责任感、创造性、灵活性是人发展、成才最核心的素质。可惜至今不少人，包括从事教育工作的人，对此还缺乏应有的认识，往往误认为德育是软任务，而抓知识是硬任务，有的甚至是迷信分数，对分数顶礼膜拜。于是，学校教育就出现德育、智育割裂的情况，似乎课堂学科教学只是智育，而班主任工作才是德育。学生只有一个青春，青春是无价宝，学校要满怀爱心，切切实实尊重学生生命的价值，促进他们德性与智性和谐发展，共同成长。

课堂学科教学是单一传授知识技能，还是以所教学科智育为核心，融合情感态度价值观的教育，教学效果迥然不同。后者是真正的教书育人，把情意激发、情操陶冶，责任感、创新意识、对真善美的价值追求等等，伴随着知识的传授、能力的培养撒播到学生心中，使学生在掌握知识的同时，智力获得发展，心里逐步亮起人生追求的明灯，形成正确的人生价值判断。课堂教学应该立体多维，发挥育人的多功能。教学的优质、教学的有效，应追求这样的目标。

德育与智育的融合，绝不是外加、贴标签，而是深入钻研教材，反复推敲教学内容，认真挖掘教材中固有的育人资源，使知识传授、能力训练闪发育人的光彩。融合的方法很多，如可在文本中开掘，可在教学过程中点拨，可在情感上激励，可引导学生在思想上受启迪。

绽放生命之花作文 篇9

每个人面对突发事件都有自己的一套方法，但又如何面对交通事故呢?交通事故就像一场恶梦，梦虽然会过去，但想起来仍然让我们胆战心惊。

记得是去年的一个星期，那天中午我刚吃完饭，准备去乘坐公共汽车上学。当我走在一条小马路上的时候，危险的事情发生了：我本来走在马路中间，后面突然来了一辆摩托车，眼看向我狂奔而来了，我立刻向马路右边跑去。可是那辆摩托车以为我不会往那边走，就自己往右拐了，结果在那同时转向的一瞬间摩托车撞上来了。当时我脑子里一片空白，差点被吓晕了。

司机赶忙停车下来，我一看还是一个熟人。我再往全身上下看一看，哎呀!裤子被扯掉了那么大一条，下午怎么办啊?再看左腿膝盖上被擦破了一大块，不过还好是不幸中的万幸，其它地方都没有受伤，只是腿有些疼而已。

这时旁边刚好有一位邻居叔叔看见了，他立刻给我们家打电话，一会儿妈妈就焦急地跑过来看了看我的伤势，然后立刻让我回家去换条裤子，抹点药。

在回家的路上，我差点就哭了。哭不是因为伤口痛，而是我想起了刚才妈妈关心我的情景：妈妈满额头的汗水，焦急的面孔实在让我心酸。

这件事情已经过去一年多了，可是我总也忘不了。每当我想起它时，心中就会有一份伤与痛。它已经成为我心头的一口警钟，时时提醒我：要注意交通安全。

让生命之花绽放 篇10

这幅剪纸似乎有许多故事，看着看着，我就进入了想象的世界。

广阔的内蒙古大草原上，有一位叫金可的小姑娘，她有着大大的眼睛，乌黑的头发扎成了大辫子。她的学习很优秀，每天放学回家后都认真地预习、复习功课。有一次，她因为发高烧请了病假。虽然不能上学，但金可依然专心地温习功课、整理笔记。夜深了，金可依然借着蒙古包里透出的微光在学习。几缕星光照到她的身上，一切是那么安详，只有一颗刻苦的心在努力、在拼搏。萤火虫在她身边飞舞，闪着鼓励的光。金可在夜幕中寻找着知识，这是恒心，也是锲而不舍。

一朵牵牛花悄悄地爬上了蒙古包，爬到了金可身边，花瓣在晚风中摇曳，世界如此静谧。“有志者，事竟成”，金可如同这牵牛花一样，也即将绽开自己的缤纷。

让数学课堂绽放“生命之花” 篇11

关键词：学习兴趣；数学实践；创新

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）12-0350-149

一、激发学习兴趣，促进学生主动学习

（一）创设情景，激发学生的学习兴趣

如在教学《上下》这一课时，上课一开始，我对学生说：“今天呀，小动物们非常高兴，因为动物乐园建成了，它们都要去玩了。看，那是谁？”（课件演示大象走在路上，小鸟飞入，停在大象上面的画面。）学生睁着大眼睛好奇地看着屏幕。这时我问“鸟在哪”时，学生争先恐后地回答：“在天上。”“在去动物乐园的路上。”“小鸟在大象的上面。”我刚要给予肯定，有个学生说：“小鸟在大象的上面，大象在小鸟的下面。”我抓住了学生的年龄特征，用动画引入作为切入点，激发学生强烈的兴奋感，营造了良好的学习氛围，为新知的学习创设了条件，增强了学生的学习积极性和探索精神，学习兴趣也就更浓了。

（二）课堂引入游戏，激发学生的学习兴趣

教学时，要想让学生学得有兴趣，就要做到玩中学，学中玩，将游戏巧妙地引入教学中。这样才能有效地调动学生的学习积极性，使课堂高效。如我在教学中引入猜谜语、开火车、扮演角色、智力大闯关等多种游戏方式，给学生创设轻松愉快学习知识的氛围，这样就减轻了学生课堂学习的心理压力，学生的学习意识强了、学习兴趣浓了。

（三）探索数学内在的美，激发学生的学习兴趣

如在教学“七巧板”时，我让学生课前每人准备一副七巧板，自己在预习时先自己拼一拼、摆一摆。上课时，我利用课件展示了大量精美的用七巧板拼成的各种美丽的图案，如小鸟、轮船、台灯等。学生通过自己摆和教师的课件演示，不仅仅对所学知识掌握透彻，对数学也产生了浓厚的学习兴趣。

二、在动手实践中学习数学

在新课程改革的今天，我们每一位教师都努力地改变自己以往的教育教学观念，按照新的课程标准去设计数学课堂活动，组织学生积极参与，使学生对数学产生浓厚的兴趣，掌握数学基础知识，并形成用数学知识来解决实际问题的能力。在教学活动中，学生是学习的小主人，他们对知识的获得、能力的形成，并不是单纯地依赖教师，而很多的数学思想往往都是在生动有趣的教学实践活动中，从学生的头脑中自然迸发出来的。

（一）在有效的数学实践活动中促进学生建构新知的能力

数学知识只有学生亲自主动参与、动手实践、自主探究，才能内化为自己的知识，才能培养学生的创新意识。在教学实践中，我们要为学生创设宽松的自主探究的空间，把学习的主动权还给学生，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地去探索、去发现、去创造性地获得有关的数学知识。

如在教学“圆的周长”时，我让学生拿出课前准备好的小圆片，问：我们知道了什么是圆的周长，那么我们怎样才能得出你们手中拿的圆片的周长呢？问题提出后，学生通过思考，得出了绕绳法和滚动法，这时，我引导学生亲自动手操作，拿出准备好的线绳进行测量，很快学生都算出了自己圆的周长，通过这一实践活动，使学生对圆的周长理解得更加透彻、深入，体验到了成功的喜悦。

（二）在有效的数学实践活动中提高学生体验生活的能力

例如，在教学长度单位“米、分米、厘米”时，对于小学生来说这些知识比较抽象，尽管在课堂上教师讲得非常清楚，但在做作业时，还是出现教师身高178米、钢笔长10分米这样的笑话。针对这种现象，我让学生测量教室的黑板、桌子、书、文具盒等，并互相测量各自的身高，还让学生回家后在家长的指导下动手测量家中物体的长度，并做好记录。五天之后，我在班里进行了一次学习交流，我发现学生掌握得很好，对这部分知识清楚了，明了了。

在数学课堂教学中，进行有效的课堂实践活动，能消除学生学习数学的畏惧感，使他们觉得数学并不是他们想象的那么神秘和高深莫测、高不可攀，使他们感受到数学并不是枯燥的、乏味的、空洞的，是与我们的生活密切相关的，我们离不开数学。这样就能提高学生学习数学的兴趣，激发学生学习数学的信心。

（三）在有效的数学实践活动中培养学生解决问题的能力

小学生的思维常常表现在直接与感性经验相联系，在感性认识的基础上进行抽象概括。这就要求教师在教学中要注重实际操作。通过数学实践活动，培养学生自我发现问题、自我探究解决问题的能力，以此来培养学生留心观察周围事物、有意识地用数学观点认识周围事物的习惯，并自觉把所学的知识与现实中的事物建立联系，从而解决现实中的问题，真正实现数学的价值。

如在教学长方体的体积时，有这样一道题：“把一块石头放入一个长12厘米，宽10厘米，高8厘米的盛有水的容器中，让石头完全沉浸在水中，水面上升了2厘米，问石头的体积是多少立方厘米？”在讲这道题时，为了让学生能清楚的理解解题思路，我让学生动手操作，通过操作学生明确了原来石头的体积就是上升了的水的体积，虽然石头是不规则的，我们没法计算，但上升了的水的体积我们能根据长方体的计算公式算出来。问题就在学生的操作中解决了，充分体现了学生是学习的主体，课堂就是发挥他们聪明才智的舞台。他们可以从课本走向生活，再从生活走向课堂，学生始终处于一种积极参与的状态，通过实践培养了学生解决实际问题的能力。

实践证明，在数学教学中引入游戏，开展实践活动，能激发学生学习的兴趣，培养学生的能力，提供学生自由思考的时间与空间，他们的潜能就会得到最大化的开发，个性才能得到最大化的张扬，创新思维才能得到最优化的激发，实践能力才能得到最大化的提高。学生在这种有效的数学实践活动中学习的主动性最强、学习的效率最高、学到的知识也最易掌握与运用。

参考文献：

[1] 周玉仁.数学课改中的问题思考.小学数学教育，2004（4）.

[2] 王丽杰.新课程理念与小学数学课堂教学实施.首都师范大学出版社，2003（4）.

让生命之花在语文教学中绽放 篇12

一、挖掘教育资源进行生命教育

语文课程中存在着丰富的生命教育资源, 在日常教学中, 我们不应该放着这些资源不用。教师在小学语文教学中应讲究策略, 把握生命教育的正确时机, 把这些资源充分地利用起来。因此, 在语文教学中了解和掌握渗透生命教育的策略能够更好地教育学生关爱生命, 热爱生命。

在小学语文教学中, 可以抓住教材中大量直接阐释生命、呼唤热爱生命、敬畏生命的课文进行教育, 如《永远的白衣战士》《“番茄太阳”》等课文;有些带有传记性色彩的课文, 展示了生命的可贵和主人公对生命的追求和热爱, 如《海伦?凯勒》等课文;有大量表现亲情、友情的课文, 有助于对学生进行生命教育, 如《爱如茉莉》《花瓣飘香》等课文;有关人与自然、人与动植物和谐相处的文章, 如《燕子》《蚁国英雄》等课文。

二、在阅读教学中进行生命教育

小学语文课文都不同程度地含有对生命意识的体验与思考, 处处蕴含“生命情感的信息”。因此在教学中, 教师要正确的认识, 帮助学生树立关爱生命、尊重生命、呵护生命的生命意识, 帮助学生形成对生命意义、生命价值的正确判断, 从而使学生建构起生命与自我、生命与社会、生命与自然的和谐关系, 以此建立正确的价值取向。

(1) 通过阅读教学, 领悟生命的意义, 树立正确的生命观。所谓生命教育就是要引导学生正确地认识人的生命价值, 理解生活的真正意义, 以培养学生的人文精神, 激发学生对终极信仰的追求, 滋养学生的关爱情怀。珍惜生命, 用自己有限的生命为社会做出最大的贡献, 这就是正确的生命观。在阅读教学中教师应充分挖掘以人为本、重视生命的文本, 在课堂教学中凸现生命的意义, 增强学生生命意识。

(2) 尊重学生在阅读过程中的个性化体验。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。学生对一篇课文的感悟过程是一个再创造的过程, 每一个人的体会都有自己的独特性。这种独特性不仅表现在对课文主题的认识, 对课文人物的评价上, 还表现在对语言材料所构建的意象、语境的感悟上。教师要告诉学生, 对文本的理解是多角度的, 每一个人都可以有不同的见解。通过教师的评价, 在课堂中积极倡导一种敢于争论、敢于发表不同见解、敢于向权威发起挑战的精神。《海伦?凯勒》中的海伦?凯勒用自己的方式展现着自我的魅力, 让自己的生命焕发出了光彩。有同学在读海伦?凯勒《假如给我三天光明》后感慨道:海伦很不幸, 她双目失明, 两耳失聪;但她热爱生活, 热爱生命。我很幸运, 我要用我的生命去温暖他人, 用我的生命去奉献社会……通过对这类文章的解读, 我们就应该帮助学生树立这样的观念———生命的价值在于亮出自己的精神, 展现自己的魅力, 活出自己的光彩。

三、在作文教学中进行生命教育

把有关生命问题带到写作教学中来, 既能有效地拓展学生的作文题材, 又能强化学生的生命意识。

(1) 习作训练, 升华生命的主题。通过生命教育在作文教学中的实施, 激发生命的潜能, 捍卫生命的尊严, 提升生命的品质, 实现生命的价值。在作文教学中渗透生命教育, 不一定能够让每一个学生都理解其中的深意, 但是, 毕竟在善待生命、珍爱生命等方面给予了学生积极的影响, 实实在在地体现了语文学科工具性与人文性的统一。由此, 我们有理由相信:作文教学中的生命教育完全可以从点点滴滴做起, 也完全可以在落实课标理念──“鼓励学生自由表达”的过程中得以有效实施, 让作文教学绽放生命之花。

(2) 突出个性, 感受生命的精彩。在学习了课文《海伦·凯勒》之后, 我让学生课后阅读《假如给我三天光明》这本书, 并以《假如还有三天生命》为题写一篇作文, 让学生假设只剩下三天生命, 你会做些什么, 想些什么, 以假设的方式让学生感受到生命的珍贵, 从而学会珍惜生命。我们应该让学生在作文过程中明白, 世间万物的生命都是极其美好的, 都值得千般呵护, 万般尊崇。有学者对生命作过诗意的描述:生命是云蒸霞蔚, 是蓝天飞过的云雀, 是雨后的一片蛙声, 是灼灼其华的桃花, 是山间叮吟的鸣泉, 是春雷, 是划破黑暗的闪电, 是永不消逝的天籁……

让生命之花绽放作文 篇13

大庆三十二中初四（1）班 董鑫慧

世间的每个生灵都仿佛是一朵花儿，从一粒种子慢慢生、发芽，生命中多半是平凡，承受和期待。也许花儿看上去很脆弱，但它坚信，只要乐观坚强，勇于面对挫折，生命之花终究会完美地绽放。

大地是我的母亲，鸟儿是我的玩伴，树木是我的兄长，草儿是我的姊妹。我要勇敢乐观地生长，不为称赞，只为活出生命的价值。本着这样的信念，生命之花开始了生命的历程。

我需要阳光，因此我向着太阳生长，尽情沐浴在阳光之下。偶尔，我会偷懒，错过了阳光，但我绝对不会悲伤，因为今晚的月光更加皎洁，今晚的群星更加璀璨。我仰视夜空，面对着那神秘的月亮，默默地许下心愿。

也许我会经历一些挫折，因为生活的天空不单单是风和日丽，还有风霜雨雪。但我不会因此而枯萎凋零，我告诉自己要坚强，告诉自己要想让生命绽放光彩，就得真正学会面对。我会愈挫愈勇，磨练自己，因为只有乐观顽强的花蕾才能绽放出最美的花，我的使命就是以多姿多彩的形式存在于世间，为世间带来鲜艳和美丽；失去了本该拥有的，拥有了已经凋谢的，才是人生最大的悲哀。与这些相比，挫折算什么！毕竟“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为„„”，我明白上天可能并没有委以我重任，可我知道如果连自己的职责都因为小小的挫折而履行不好，又怎能苛求上天降大任于我呢？

与世间万物相比，我或许很渺小，但我绝不平凡，因为我勇于面对风雨，乐于经历沧桑。我拥有远大而崇高的理想，我企盼将希望播散到人间。

历尽艰辛，顽强地一路走来，终于我等到了辉煌的一刻。我尽情地绽放，意在留给世间最美的微笑和一缕淡淡的清香。

尽管我明白我终究会凋谢，因为生老病死是每一个生命都必须经历的过程。但，我仍然很高兴、很幸福，因为我在世间没有留下一丝遗憾，我实现了我的诺言，我让我的生命之花完美地绽放。

让生命之花绽放作文 篇14

人生苦短，弹指一挥间稍纵即逝。正如保尔柯察金所说：“人的一生应当这样度过，当你回首往事，不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧。”实现人生价值就从此刻开始。

著名印象画派梵高37岁时便结束了自己的生命但是他在世时，每天大量的练习绘画，终于创建自己的绘画风格——印象派，为后世留下许多宝贵的绘画资料，实现了其人生价值深受后人的尊敬及敬佩之情。身为学生的我们，也该反省一下了：我们是否认真的对待每一次的作业和考试呢?我们是否在完成时也做到用眼，用脑，用手了呢?如果没有，我们就该学习梵高这种精神，最大限度的实现自身价值。

世界闻名电影女演员奥黛丽·赫本，在生前拍下了许多著名的电影给世人留下了许多宝贵的艺术财富，被美国电影学会选为百年来最伟大的女演员之一，显然她已经留下了生命的价值，然而渐渐老去的她自愿退出演艺事业，仍老骥伏枥，置身于关爱贫困儿童的队伍当中，为公益事业发着光和热，担任联合国儿童基金会亲善大使无私地奉献了自己的后半生，也真正地体现了自己的价值，现在提起她的人都会竖起大拇指。赫本以自己的实际行动诠释着实现人生价值，绽放生命之花。

反观在喧嚣浮华，物欲横流的今天，当人们带着世俗的眼光去看等待人生价值的实现是用金钱显现，是不是警示我们要认真反思下下价值的深刻内涵呢。看那“土豪金”仍炙手可热，看那“土豪”仍我行我素。

“举世皆浊而我独清，众人皆醉而我独醒。”是屈原实现的人生价值，“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。”是杜甫达到的人生价值，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”是苏轼期望的人生价值……

流星划过漫长的天际，点燃了自己，却留给世界一道风景，实现流星的价值。

飞蛾为了追求光明，追求热烈，不惜扑向那熊熊烈火，生命力唱起了挽歌，实现飞蛾的价值。

蜡烛为了给世界一道光明，用热泪盈眶，送给人们源源不断的光和热，实现蜡烛的价值。

生命之花如何绽放 篇15

一、提供宽松环境, 促进自主发展。

课堂教学是实施素质教育的主渠道、主阵地。参与是课堂教学的灵魂。教学的真正含义是教师教学生如何主动地学习。著名心理学家罗杰斯强调:在教学过程中, 只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间中, 他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。因此, 一个自由、宽松的语言环境是教育教学活动中学生生动、活泼、积极、自主发展的基础, 也是实施素质教育的前提和基础, 更是培养学生学会学习, 乐于学习不可或缺的氛围。

教师要着力营造一种轻松、愉快的学习氛围, 激发学生的学习兴趣。因为只有激发学生学习的兴趣, 调动他们的积极性和主动性, 才可能碰撞出思想的火花, 使语文课堂变得生动、轻松起来。正如爱因斯坦所说:“把学生的热情发起来, 那么学校所规定的功课, 学生就会被当作一种礼物来接受。”课堂上教师从权威者、传授者的位置上退下来, 成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者。教师应善于发掘和展示教材蕴含的新颖奇异的内涵。教师在教学过程中应尽可能地给学生多一些思考的空间, 多一些尝试的余地, 多一些表现自我的机会, 多一些成功的喜悦, 从而激发学生学习兴趣, 主动探究。

1. 让学生自己质疑、解疑。

古人云:“学贵有疑, 学则须疑。”学生质疑、解疑的过程是培养学生善于提出问题、分析问题和解决问题能力的过程。学生自己找出了学习的重难点, 就把握了学习的主动权, 激发了参与学习的积极性, 增强了学习的责任感。如《蝙蝠和雷达》一课, 初读课题后, 有的学生就提出问题:“雷达是什么?蝙蝠和雷达两者又有什么关系?”于是我就让学生自己读课文, 查资料, 然后分组讨论, 准备在全班交流汇报。课堂上学生们忙得不亦乐乎, 各取所需, 各有所得, 一个个脸上露出满足的微笑。

2. 让学生自己选择学习方法。

在语文教学中, 教师可时时让学生选择自己喜欢的学习方法。如:用自己喜欢的方式朗读课文, 可速读, 可轻声读, 可默读, 可分角色读, 也可同桌对读;学完一篇课文后, 学生可写读后感, 字数不限, 可为课文配一幅插图, 可续写, 可缩写, 可扩写。如《桂林山水》一课有的同学画了一幅画, 有的同学扩写了漓江的水那一段。“漓江的水真甜, 甜得像放了糖一样, 让你喝了永生不忘;漓江的水真美啊, 像翡翠, 我真想抱走一块, 放在我家最显眼的地方;漓江的水真凉啊, 在竹排上也能感到阵阵凉意, 真像在仙境一般。”多么朴实的语言, 多么真实的情感, 让你从内心流淌出一份感动, 一份震撼。

3. 让学生自己选作业。

作业的布置我提倡少、精、活。少, 选材要有典型性、示范性, 能举一反三, 启迪思维、培养能力。活是最主要的。仅少、精, 有的题学生本身不会做, 这样的练习题又有什么用呢?布置的练习题一定要让学生“跳一跳就能摘到果子”, 这样就能激发学生的想象和思维, 提高学生主动学习的兴趣。如一篇故事性很强的课文, 我们可让学生回家讲给父母, 也可读给父母, 但一定要生动, 一定要尽自己最大的努力。

二、打开语文课堂之门, 让学生接触社会生活的源头活水。

苏霍姆林斯基说:“不要因学校的一扇大门而把孩子们与世界隔绝开来。”社会是学生的第二课堂, 只有深入社会, 了解社会, 学生才能读懂“社会, 人生这部深奥绵长而无页码的大书”。“语文学习的外延和生活的外延相等。”那种埋首书桌不问世事的学习, 正是语文学习的大忌。我们要兴开放式教学之风, 让学生的视野拥抱整个世界:城乡变迁、民间风情、影视报刊、天地山川、时事要闻、公益活动……这些无不是语文学习的丰富宝藏。学生们沐浴在这广阔的时空环境中, 见之, 则开眼界;听之, 则明始末增信息;说之, 则表情意通思想;读之, 则广见识晓事理。如此, 何愁学生不愿自主发展呢?又何愁学生创造性思维没有源头活水呢?

让学生走进社会这个大课堂的同时, 我们可以不失时机地组织丰富多彩的课外活动。如开展社会调查、采访、演讲、辩论、电脑中文打字等活动。教师还可根据学生的兴趣爱好, 引导并组织他们参加校内和班级的兴趣活动, 如组织书法小组、朗诵小组、讲故事、写作小组等, 学生可根据自己的兴趣爱好自由结合, 开展兴趣活动。学期末, 各组展示成果, 并进行评比。对于能力较差的学生, 教师要做贴心人, 经常暗中提示指点, 给他以“一鸣惊人”的机会, 从而促使每一个学生的个性特长得到较好的发展。比如在班上分小组出墙报, 让每个小组的同学都积极参与, 安排个人工作, 设计、材料准备等工作通通由学生完成。这些活动的开展, 极大地激发了学生主动学习语文的兴趣, 提高了学生语文综合素质。

三、改革评价办法, 激励主动发展。

年幼并非无知, 教育并不是从零开始。只要有正确的引导, 学生的潜能就会像空气一样, 放在多大的空间里, 它就有多大。失败与成功本身, 都是孩子的成长中必须面对的经历, 关键是学生能否从中获取做人做事的教训, 从中感悟解决困难、战胜自我的经验, 从中增强继续努力争取成功的信念。成长需要激励, 面对失败或成功的结果, 孩子最需要成人的安慰或鼓励, 学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。教师拿起表扬的武器, 就能减少学生失败后的灰心, 增强学生成功后的信心。没有赏识, 没有成功, 也就没有了自信, 没有了希望。成功教育, 收获的必是教育的成功。

1. 课堂上多表扬多鼓励。

第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授本领, 而在于善于激励、唤醒、鼓舞。”苏霍姆林斯基说:“学校的精神生活的意义就在于:要在每一个学生身上都唤起他个人的人格独特性。”每个人都有获得较高评价的追求。课堂上, 对学生适当的表扬, 并不等同于庸俗化的夸奖, 而是在充分肯定的同时, 引导学生认识自身现有水平与更高水平的差异, 启示个性发展的新方向, 激励学生形成“自我追求”、“自我发展”的新需要。如“你的回答很有特色, 如果语言再流畅些会更好!”“你能体会到作者所表达的思想感情, 能否联系实际再说一下。”

2. 考试时用多把尺子量学生。

每一个儿童都是一个珍贵的生命, 每一个学生都是一幅生动的画卷。教师应当体会儿童生命的最大丰富性和主动性, 关注学生成长的每一点进步, 帮助学生发现自己、肯定自己。要让更多的孩子有所选择, 让更多的孩子能够表现, 让更多的孩子陶醉在成功的喜悦中, 让更多的孩子拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。而以往的考试分数却成了丈量学生唯一的尺子, 考场变成了“刑场”。其实, 我们的考试不应是终身判决, 不应让学生感到恐惧, 而是要让学生在考试中树立起再前进一步的信心, 这就要求教师树立发展起点评价的观念。只要学生有点滴进步, 那么我们的教育就是成功的, 哪怕他考试成绩刚好及格, 你也应为他鼓起祝贺的掌声。21世纪的人才应该是德、智、体、美、劳全面发展的人才, 是富有个性的人才。教育的根本目的是着眼于每一个人的发展, 而不是培养“考试”机器。为此, 对于学生的评价不应以分数至上, 不应光由老师进行, 而应由学生本人、同学、家长、老师共同参与评价, 评价方式多样并举, 评价形式不拘一格。比如可用“质疑争辩式”考察学生的口语交际能力, “成果展览式”考察学生的创新能力, 可用“角色编演式”考察学生的理解能力。对于语文基础知识的考察, 可加强题库建设, 实行考教分离, 学生抽题。在自评上可采用“比值”的方法, 使学生看淡名次, 不用整天左顾右盼, 而是把精力放在了对自己学习成绩的审视上, 不断地完善自我, 所有同学都能做到有所追求。