序列（精选8篇）
序列 篇1
作者：DarkBull 字体：[增加 减小] 类型：转载
这篇文章主要介绍了详解Python中的序列化与反序列化的使用,针对pickle和cPickle对象进行了探究,需要的朋友可以参考下
学习过marshal模块用于序列化和反序列化，但marshal的功能比较薄弱，只支持部分内置数据类型的序列化/反序列化，对于用户自定义的类型就无能为力，同时marshal不支持自引用(递归引用)的对象的序列化，所以直接使用marshal来序列化/反序列化可能不是很方便。还好，python标准库提供了功能更加强大且更加安全的pickle和cPickle模块。
cPickle模块是使用C语言实现的，所以在运行效率上比pickle要高。但是cPickle模块中定义的类型不能被继承（其实大多数时候，我们不需要从这些类型中继承。）。cPickle和pickle的序列化/反序列化规则是一样的，我们可以使用pickle序列化一个对象，然后使用cPickle来反序列化。同时，这两个模块在处理自引用类型时会变得更加“聪明”，它不会无限制的递归序列化自引用对象，对于同一对象的多次引用，它只会序列化一次。例如：
import marshal, pickle list = [1]list.append(list)byt1 = marshal.dumps(list) #出错, 无限制的递归序列化byt2 = pickle.dumps(list) #No problem
pickle的序列化规则
Python规范（Python-specific）提供了pickle的序列化规则。这就不必担心不同版本的Python之间序列化兼容性问题。默认情况下，pickle的序列化是基于文本的，我们可以直接用文本编辑器查看序列化的文本。我们也可以序列成二进制格式的数据，这样的结果体积会更小。更详细的内容，可以参考Python手册pickle模块。
下面就开始使用pickle吧~
pickle.dump(obj, file[, protocol])
序列化对象，并将结果数据流写入到文件对象中。参数protocol是序列化模式，默认值为0，表示以文本的形式序列化。protocol的值还可以是1或2，表示以二进制的形式序列化。
pickle.load(file)
反序列化对象。将文件中的数据解析为一个Python对象。下面通过一个简单的例子来演示上面两个方法的使用：
#coding=gbk import pickle, StringIO class Person(object): ‘‘‘自定义类型。 ‘‘‘ def __init__(self, name, address): self.name = name self.address = address def display(self): print ‘name:‘, self.name, ‘address:‘, self.address jj = Person(“JGood”, “中国 杭州”)jj.displayfile = StringIO.StringIO() pickle.dump(jj, file, 0) #序列化#print file.getvalue() #打印序列化后的结果 #del Person #反序列的时候，必须能找到对应类的定义。否则反序列化操作失败。file.seek(0)jj1 = pickle.load(file) #反序列化jj1.display()file.close()
注意：在反序列化的时候，必须能找到对应类的定义，否则反序列化将失败。在上面的例子中，如果取消#del Person的注释，在运行时将抛AttributeError异常，提示当前模块找不到Person的定义，
pickle.dumps(obj[, protocol])
pickle.loads(string)
我们也可以直接获取序列化后的数据流，或者直接从数据流反序列化。方法dumps与loads就完成这样的功能。dumps返回序列化后的数据流，loads返回的序列化生成的对象。
python模块中还定义了两个类，分别用来序列化、反序列化对象。
class pickle.Pickler(file[, protocal]):
该类用于序列化对象。参数file是一个类文件对象(file-like object)，用于保存序列化结果。可选参数表示序列化模式。它定义了两个方法：
dump(obj):
将对象序列化，并保存到类文件对象中。参数obj是要序列化的对象。
clear_memo()
清空pickler的“备忘”。使用Pickler实例在序列化对象的时候，它会“记住”已经被序列化的对象引用，所以对同一对象多次调用dump(obj)，pickler不会“傻傻”的去多次序列化。下面是一个简单的例子：
#coding=gbkimport pickle, StringIO class Person(object): ‘‘‘自定义类型。 ‘‘‘ def __init__(self, name, address): self.name = name self.address = address def display(self): print ‘name:‘, self.name, ‘address:‘, self.address fle = StringIO.StringIO()pick = pickle.Pickler(fle)person = Person(“JGood”, “Hangzhou China”) pick.dump(person)val1 = fle.getvalue()print len(val1) pick.clear_memo() #注释此句，再看看运行结果 pick.dump(person) #对同一引用对象再次进行序列化val2 = fle.getvalue()print len(val2) #---- 结果 ----#148#296##将这行代码注释掉：pick.clear_memo()#结果为：#148#152class pickle.Unpickler(file):
该类用于反序列化对象。参数file是一个类文件(file-like object)对象，Unpickler从该参数中获取数据进行反序列化。
load():
反序列化对象。该方法会根据已经序列化的数据流，自动选择合适的反序列化模式。
#.... 接上个例子中的代码 fle.seek(0)unpick = pickle.Unpickler(fle)print unpick.load()
上面介绍了pickle模块的基本使用，但和marshal一样，并不是所有的类型都可以通过pickle序列化的。例如对于一个嵌套的类型，使用pickle序列化就失败。例如：
class A(object): class B(object): def __init__(self, name): self.name = name def __init__(self): print ‘init A‘ b = A.B(“my name”)print bc = pickle.dumps(b, 0) #失败哦print pickle.loads(c)
关于pickle支持的序列化类型，可以参考Python手册。
序列 篇2
社会消费品零售总额反映各行业通过多种商品流通渠道向居民和社会集团供应的生活消费品总量, 是研究国内零售市场变动情况、反映经济景气程度的重要指标, 对其历史数据进行分析, 能从发展中预见到未来的发展, 及时采取相应的对策, 对国家政策的制定以及投资等具有指导性作用。
通过上网查找资料选取了1997年1月~2014年9月共213组月度社会消费品零售总额的数据, 通过Matlab得到其时间序列图, 为了进行模型预测结果精确程度的分析, 将1997年~2013年的作为模型拟合数据, 2014年9个月的数据作为检验数据。对于月度社会消费品零售总额数据, 其具有增长趋势、周期性和季节性等性质, 在本文中利用混合模型的时间序列方法对其拟合分析, 先是通过乘积加法模型xt=St× (Tt+It) 对原始数据进行拟合, 该方法能够很好拟合曲线的趋势, 但缺点是未能将序列的相关性完全的提取出来, 这时则利用乘积季节模型ARIMA (p, d, q) 来对乘法加法模型得到的残差序列进行拟合, 提取出序列的相关性。
1 模型构建与计算
乘法加法模型是对序列的综合分析, 即对既有趋势起伏变动又有季节效应的复杂序列的分析方法, 对于社会消费品零售总额时间序列, 本文采用乘积加法模型xt=St× (Tt+It) 进行拟合和预测, Tt代表序列的长期趋势序列波动, St代表季节性 (周期性) 变化, It代表随机波动。
利用最小二乘估计方法拟合参数, 得到趋势函数为:
首先确定要进行ARIMA模型分析的序列为乘法加法模型xt=St× (Tt+It) 得到残差序列It, 通过log运算来消除方差非齐性。通过平稳非白噪声序列的ACF和PACF图来判断ARIMA模型的p, q值。
通过Matlab利用极大似然估计法得到下列估计结果:
通过检验, 得到残差序列为白噪声序列, 说明相关信息都已被提取出来。考察参数的显著性, 显著明显。所以该模型合理。利用拟合的ARIMA (1, 0, 1) × (0, 0, 1) 12模型, 预测得到2014年的残差序列值It, 根据预测得到的趋势项序列值Tt以及季节指数, 就可以得到所预测的2014年最终的序列值。
2 结论
从最终预测的表中结果来看, 使用该方法所得到的相对误差平均值为0.015477388, 单利用乘法加法模型得到预测结果的相对误差为0.023824132, 而单利用ARIMA乘积季节模型得到预测结果的相对误差为0.016141425, 从理论以及实验结果上都得出本文的混合模型相对于乘法加法模型和乘积季节模型的预测效果显著, 不仅能够较好地拟合序列的曲线趋势, 又提取时间序列的相关性。
摘要：社会消费品零售总额代表着宏观经济的发展现状, 对其历史数据分析对我国宏观经济未来的发展具有重要意义。本文选取了19972014年的我国月度社会消费品零售总额的时间序列数据, 通过乘法加法和乘积季节的混合模型来对该序列进行拟合分析, 不仅能提取数据之间的相关性, 还能够很精确的拟合序列趋势, 预测效果显著。
关键词：经济时间序列,ARIMA模型,混合模型
参考文献
[1]王燕.应用时间序列分析[M].第三版.北京:中国人民大学出版社, 2012.
[2]赵爽.经济时间序列的趋势分析和实证研究[D].北京:首都经济贸易大学.
[3]唐功爽.时间序列分析在经济预测中的应用[J].统计与信息论坛, 2005, 9 (20) :6.
内气游走序列 篇3
下面以笔者的训练体悟为据，试谈内气游走的训练序列，供同道参考。
人体生命奥妙无穷、玄机尽显，其小宇宙乃大宇宙的浓缩与演示。内气游走训练是探索人体微妙的途径之一，历代养生家对此都十分重视。不过在他们的著作和谈话里，对内气游走训练要么语焉不详、迷雾重重，要么玄机闪烁、过于琐细，往往使人不得要领。而多数太极训练者或者无视或者不知此序列，也有人不按序列操作，因急于求成而致半途而废。笔者在明师指导下，经过多年探究，认为内气游走训练有其顺序，如循序渐进则可步步登高，佳品之拳境指日可待。
一、内气游走序列可分为几个阶段
初练阶段：在画弧走圈、姿勢基本正确后，意想内气从掌沿达掌心达掌指。起初感觉隐隐约约、似有似无，手心似乎有一团气，呈圆形，手指端亦有一小团气，亦呈圆形，抑或感觉指端有一颗润而圆之小珍珠。训练一段时间后，感觉必定明显，舒服之感由此而生。这完全合于“形于手指”及“掌指为第二宾辅”的古典拳理。
提高阶段：在“掌沿——掌心——掌指”的内气游走比较明显后，则以“脚心——脚掌——脚趾”的内气游走相配合，用心灵去体味，训练几个月后（有的需一年以上）感觉增强，舒适度又进一层。这正好符合古典拳论“根于脚”，也符合现代拳家提出的“太极功夫在脚下”的理念。
深入阶段：手脚的配合度提高、内气感增强后，心意应关注于手心、脚心的内气同步灌于腰肾（即下丹田），以养元精、元气。待腰肾内气有所感知（这一阶段训练时间较长，或许2年左右）后，将其肾气分为两股。一股走会阴穴经大腿内侧重返涌泉、脚掌达脚趾，再走脚背经大腿外侧经命门汇于腰肾；一股经中脉（即会阴穴与百会穴之直连线），通过百会转手臂外侧运达指梢，然后又自然和谐地从指梢经手、臂内侧运达百会，沿中脉汇于腰肾。两股气的运行形成一个循经合脉的内气回环系统。起初，以意识导引，待通达脉道、宣和气血后，意识也变得微弱乃至全无，内气自然游走，进入绵绵乎若存、恍惚乎若无之境，其愉悦甜美之感油然而生。这正合于古典拳论“腰为轴”、“腰脊为第一主宰”的太极理念。
二、在内气游走训练中，应关注各个阶段的过渡，还须注意以下问题
1?郾明理。内气游走的主要规律是：由无极而阴阳分、由混元而开合生、由中定而动静变、由浑沌而虚实明。为适应这一规律，实现清静拳境是基础。内气训练宜慢、缓、柔、轻、和，不宜快、急、僵、重、滞。
2?郾不躐等。第一阶段成熟或基础充分扎实后，再过渡到第二阶段的训练，切忌贪快求速，切忌“超前”训练，以免刻意追求突变而坠入误区。
3?郾体悟。体悟是心神意气形的综合，是练拳中的高层次体验。在内气游走训练中，每一阶段均应有其共同的与不同的体悟，内气游走训练随体悟的逐步细、真、明而愈加成熟。在内气游走训练中既要注意阶段性体悟，又要注意整体性、虚无性体悟，既要注意“有为”体悟，更要注意“无为”体悟。
4?郾形式。内气游走训练可单独以站桩形式训练，还可直接随盘架套路训练，也可站桩与盘架结合训练。内气游走训练形式多样，但目的是一致的，即按阶段调整自我、参悟玄机、循经走脉、养己元气。
5?郾神韵。训练较长时间后，内气自然游走，拳架柔中有刚、软中隐灵，拳势里必有雅真、淡定、清虚的韵律，有法度而不拘泥，洒脱而不失质朴，全身皆舒坦，其意趣、甜美非亲历者难以体会。
升旗仪式序列 篇4
一、讲话要求：
1、每周的讲话稿主题鲜明，结合传统节日及重大节日，社会、学校实际适时对学生思想品德、行为习惯等方面进行教育。讲话内容须根据当时形势和学校教育工作的实际需要有针对性，参考有关资料，并结合学生实际事先撰写好讲话材料，做好讲话前的准备工作。
2、讲话时间3分钟左右。
3、讲话时着装规范，用普通话演讲。（若由学生代替发言，主讲教师必须做好指导工作。）
4、讲话结束请及时将讲话稿交少先队大队部保留存档。
内存序列号识别 篇5
从PC100标准开始内存条上带有SPD芯片，SPD芯片是内存条正面右侧的一块8管脚小芯片，里面保存着内存条的速度、工作频率、容量、工作电压、CAS、tRCD、tRP、tAC、SPD版本等信息。当开机时，支持SPD功能的主板BIOS就会读取SPD中的信息，按照读取的值来设置内存的存取时间。我们可以借助SiSoft Sandra2001这类工具软件来查看SPD芯片中的信息，例如软件中显示的SDRAM PC133U-333-542就表示被测内存的技术规范。
内存技术规范统一的标注格式，一般为PCx-xxx-xxx，但是不同的内存规范，其格式也有所不同。
1、PC66/100 SDRAM内存标注格式
（1）1.0---1.2版本
这类版本内存标注格式为：PCa-bcd-efgh，例如PC100-322-622R，其中a表示标准工作频率，用MHZ表示（如66MHZ、100MHZ、133MHZ等）；b表示最小的CL（即CAS纵列存取等待时间），用时钟周期数表示，一般为2或3；c表示最少的Trcd（RAS相对CAS的延时），用时钟周期数表示，一般为2；d表示TRP（RAS的预充电时间），用时钟周期数表示，一般为2；e表示最大的tAC（相对于时钟下沿的数据读取时间），一般为6（ns）或6。5，越短越好；f表示SPD版本号，所有的PC100内存条上都有EEPROM，用来记录此内存条的相关信息，符合Intel PC100规范的为1。2版本以上；g代表修订版本；h代表模块类型；R代表DIMM已注册，256MB以上的内存必须经过注册。
（2）1.2b+版本
其格式为：PCa-bcd-eeffghR，例如PC100-322-54122R，其中a表示标准工作频率，用MHZ表示；b表示最小的CL（即CAS纵列存取等待时间），用时钟周期数表示，一般为2或3；c表示最少的Trcd（RAS相对CAS的延时），用时钟周期数表示；d表示TRP（RAS的预充电时间），用时钟周期数表示；ee代表相对于时钟下沿的数据读取时间，表达时不带小数点，如54代表5.4ns tAC；ff代表SPD版本，如12代表SPD版本为1.2；g代表修订版本，如2代表修订版本为1.2；h代表模块类型；R代表DIMM已注册，256MB以上的内存必须经过注册。
2、PC133 SDRAM（版本为2.0）内存标注格式
威盛和英特尔都提出了PC133 SDRAM标准，威盛力推的PC133规范是PC133 CAS=3，延用了PC100的大部分规范，例如168线的SDRAM、3.3V的工作电压以及SPD；英特尔的PC133规范要严格一些，是PC133 CAS=2，要求内存芯片至少7.5ns，在133MHz时最好能达到CAS=2。
PC133 SDRAM标注格式为：PCab-cde-ffg，例如PC133U-333-542，其中a表示标准工作频率，单位MHZ；b代表模块类型(R代表DIMM已注册，U代表DIMM不含缓冲区；c表示最小的CL（即CAS的延迟时间），用时钟周期数表示，一般为2或3；d表示RAS相对CAS的延时，用时钟周期数表示；e表示RAS预充电时间，用时钟周期数表示；ff代表相对于时钟下沿的数据读取时间，表达时不带小数点，如54代表5.4ns tAC；g代表SPD版本，如2代表SPD版本为2.0。
3、PC1600/2100 DDR SDRAM（版本为1.0）内存标注格式
其格式为：PCab-ccde-ffg，例如PC2100R-2533-750，其中a表示内存带宽，单位为MB/s；a*1/16=内存的标准工作频率，例如2100代表内存带宽为2100MB/s，对应的标准工作频率为2100*1/16=133MHZ；b代表模块类型(R代表DIMM已注册，U代表DIMM不含缓冲区；cc表示CAS延迟时间，用时钟周期数表示，表达时不带小数点，如25代表CL=2.5；d表示RAS相对CAS的延时，用时钟周期数表示；e表示RAS预充电时间，用时钟周期数表示；ff代表相对于时钟下沿的数据读取时间，表达时不带小数点，如75代表7.5ns tAC；g代表SPD版本，如0代表SPD版本为1.0。
4、RDRAM 内存标注格式
其格式为：aMB/b c d PCe，例如256MB/16 ECC PC800，其中a表示内存容量；b代表内存条上的内存颗粒数量；c代表内存支持ECC；d保留；e代表内存的数据传输率，e*1/2=内存的标准工作频率，例如800代表内存的数据传输率为800Mt/s，对应的标准工作频率为800*1/2=400MHZ。
5、各厂商内存芯片编号
内存打假的方法除了识别内存标注格式外，还可以利用刻在内存芯片上的编号。内存条上一般有多颗内存芯片，内存芯片因为生产厂家的不同，其上的编号也有所不同。
由于韩国HY和SEC占据了世界内存产量的多半份额，它们产的内存芯片质量稳定，价格不高，另外市面上还流行LGS、Kingmax、金邦金条等内存，先来看看它们的内存芯片编号。
（1）HYUNDAI（现代）
现代的SDRAM内存兼容性非常好，支持DIMM的主板一般都可以顺利的使用它，其SDRAM芯片编号格式为：HY 5a b cde fg h i j k lm-no
其中HY代表现代的产品；5a表示芯片类型(57=SDRAM，5D=DDRSDRAM)；b代表工作电压(空白=5V，V=3.3V,U=2.5V)；cde代表容量和刷新速度（16=16Mbits、4K Ref，64=64Mbits、8K Ref，65=64Mbits、4K Ref，128=128Mbits、8K Ref，129=128Mbits、4K Ref，256=256Mbits、16K Ref，257=256Mbits、8K Ref）；fg代
表芯片输出的数据位宽（40、80、16、32分别代表4位、8位、16位和32位）；h代表内存芯片内部由几个Bank组成（1、2、3分别代表2个、4个和8个Bank，是2的幂次关系）；I代表接口（0=LVTTL〔Low Voltage TTL〕接口）；j代表内核版本（可以为空白或A、B、C、D等字母，越往后代表内核越新）；k代表功耗（L=低功耗芯片，空白=普通芯片）；lm代表封装形式（JC=400mil SOJ，TC=400mil TSOP-II，TD=13mm TSOP-II，TG=16mm
TSOP-II）；no代表速度（7=7ns〔143MHz〕，8=8ns〔125MHz〕，10p=10ns〔PC-100 CL2或3〕，10s=10ns〔PC-100 CL3〕，10=10ns〔100MHz〕，12=12ns〔83MHz〕，15=5ns〔66MHz〕）。
例如HY57V658010CTC-10s，HY表示现代的芯片，57代表SDRAM，65是64Mbit和4K refresh cycles/64ms，8是8位输出，10是2个Bank，C是第4个版本的内核，TC是400mil TSOP-Ⅱ封装，10S代表CL=3的PC-100。
市面上HY常见的编号还有HY57V65XXXXXTCXX、HY57V651XXXXXATC10，其中ATC10编号的SDRAM上133MHz相当困难；编号ATC8的可超到124MHz，但上133MHz也不行；编号BTC或-
7、-10p的SDRAM上133MHz很稳定。一般来讲，编号最后两位是7K的代表该内存外频是PC100，75的是PC133的，但现代内存目前尾号为75的早已停产，改
换为T-H这样的尾号，可市场上PC133的现代内存尾号为75的还有很多，这可能是以前的屯货，但可能性很小，假货的可能性较大，所以最好购买T-H尾号的PC133现代内存。
（2）LGS〔LG Semicon〕
LGs如今已被HY兼并，市面上LGs的内存芯片也很常见。
LGS SDRAM内存芯片编号格式为：GM72V ab cd e 1 f g T hi
其中GM代表LGS的产品；72代表SDRAM；ab代表容量(16=16Mbits，66=64Mbits)；cd表示数据位宽(一般为4、8、16等)；e代表Bank（2=2个Bank，4=4个Bank）；f表示内核版本，至少已排到E；g代表功耗（L=低功耗，空白=普通）；T代表封装（T=常见的TSOPⅡ封装，I=BLP封装）；hi代表速度（7.5=7.5ns〔133MHz〕，8=8ns〔125MHz〕，7K=10ns〔PC-100 CL2或3〕，7J=10ns〔100MHz〕，10K=10ns〔100MHz〕，12=12ns〔83MHz〕，15=15ns〔66MHz〕）。
例如GM72V661641CT7K，表示LGs SDRAM，64Mbit，16位输出，4个Bank，7K速度即PC-100、CL=3。
LGS编号后缀中，7.5是PC133内存；8是真正的8ns PC 100内存，速度快于7K/7J；7K和7J属于PC 100的SDRAM，两者主要区别是第三个反应速度的参数上，7K比7J的要快，上133MHz时7K比7J更稳定；10K属于非PC100规格的，速度极慢，由于与7J/7K外型相似，不少奸商把它们冒充7J/7K的来卖。
（3）Kingmax(胜创)
Kingmax的内存采用先进的TinyBGA封装方式，而一般SDRAM内存都采用TSOP封装。采用TinyBGA封装的内存，其大小是TSOP封装内存的三分之一，在同等空间下TinyBGA封装可以将存储容量提高三倍，而且体积要小、更薄，其金属基板到散热体的最有效散热路径仅有0.36mm，线路阻抗也小，因此具有良好的超频性能和稳定性，不过Kingmax内存与主板芯片组的兼容性不太好，例如Kingmax PC150内存在某些KT133主板上竟然无法开机。
Kingmax SDRAM内存目前有PC150、PC133、PC100三种。其中PC150内存(下图)实际上是能上150外频且能稳定在CL=3（有些能上CL=2）的极品PC133内存条，该类型内存的REV1.2版本主要解决了与VIA 694X芯片组主板兼容问题，因此要好于REV1.1版本。购买Kingmax内存时，你要注意别买了打磨条，市面上JS常把原本是8ns的Kingmax PC100内存打磨成7ns的PC133或PC150内存，所以你最好用SISOFT SANDRA2001等软件测试一下内存的速度，注意观察内存上字迹是否清晰，是否有规则的刮痕，芯片表面是否发白等，看看芯片上的编号。
KINGMAX PC150内存采用了6纳秒的颗粒，这使它的速度得到了很大程度的提升，即使你用它工作在PC133，其速度也会比一般的PC133内存来的快；Kingmax的PC133内存芯片是-7的，例如编号KSV884T4A1A-07；而PC100内存芯片有两种情况：部分是-8的（例如编号KSV884T4A0-08），部分是-7的（例如编号KSV884T4A0-07）。其中KINGMAXPC133与PC100的区别在于：PC100的内存有相当一部分可以超频到133，但不是全部；而PC133的内存却可以保证100%稳定工作在PC133外频下（CL=2）。
（4）Geil(金邦、原樵风金条)
金邦金条分为“金、红、绿、银、蓝”五种内存条，各种金邦金
条的SPD均是确定的，对应不同的主板。其中红色金条是PC133内存；金色金条P针对PC133服务器系统，适合双处理器主板；绿色金条是PC100内存；蓝A色金条针对AMD750/760 K7系主板，面向超频玩家；蓝V色金条针对KX133主板；蓝T色金条针对KT-133主板；银色金条是面向笔记本电脑的PC133内存。
金邦内存芯片编号例如GL2000 GP 6 LC 16M8 4 TG-7 AMIR 00 32
其中GL2000代表芯片类型（GL2000=千禧条TSOPs即小型薄型封装，金SDRAM=BLP）；GP代表金邦科技的产品；6代表产品家族（6=SDRAM）；LC代表处理工艺（C=5V Vcc CMOS，LC=0.2微米3.3V Vdd CMOS，V=2.5V Vdd CMOS）；16M8是设备号码（深度*宽度，内存芯片容量 = 内存基粒容量 * 基粒数目 = 16 * 8 =128Mbit，其中16 = 内存基粒容量；8 = 基粒数目；M = 容量单位，无字母=Bits，K=KB，M=MB，G=GB）；4表示版本；TG是封装代码（DJ=SOJ，DW=宽型SOJ，F=54针4行FBGA，FB=60针8*16 FBGA，FC=60针11*13 FBGA，FP=反转芯片封装，FQ=反转芯片密封，F1=62针2行FBGA，F2=84针，2行FBGA，LF=90针FBGA，LG=TQFP，R1=62针2行微型FBGA，R2=84针2行微型FBGA，TG=TSOP（第二代），U=μ BGA）；-7是存取时间（7=7ns（143MHz））；AMIR是内部标
识号。以上编号表示金邦千禧条，128MB，TSOP（第二代）封装，0.2微米3.3V Vdd CMOS制造工艺，7ns、143MHz速度。
（5）SEC（Samsung Electronics，三星）
三星EDO DRAM内存芯片编号例如KM416C254D表示：KM表示三星内存；4代表RAM种类（4=DRAM）；16代表内存芯片组成x16（1=x1[以1的倍数为单位]、4=x4、8=x8、16=x16）；C代表电压（C=5V、V=3.3V）；254代表内存密度256Kbit（256[254] =256Kx、512(514)= 512Kx、1 = 1Mx、4 = 4Mx、8 = 8Mx、16 =16Mx）；D代表内存版本（空白=第1代、A=第2代、B=第3代、C=第4代、D=第5代）即三星256Kbit*16=4Mb内存。
三星SDRAM内存芯片编号例如KM416S16230A-G10表示：KM表示三
星内存；4代表RAM种类（4=DRAM）；16代表内存芯片组成x16（4 = x4、8 = x8、16 =x16）；S代表SDRAM；16代表内存芯片密度16Mbit（1 = 1M、2 = 2M、4 = 4M、8 =8M、16 = 16M）；2代表刷新（0 = 4K、1 = 2K、2 = 8K）；3表示内存排数（2=2排、3=4排）；0代表内存接口（0=LVTTL、1=SSTL）；A代表内存版本（空白=第1代、A=第2代、B=第3代）；G代表电源供应（G=自动刷新、F=低电压自动刷新）；10代表最高频率（7 =7ns[143MHz]、8 = 8ns[125 MHz]、10 = 10ns[100 MHz]、H = 100MHz @ CAS值为
2、L=100 MHz @ CAS值为3）。三星的容量需要自己计算一下，方法是用“S”后的数字乘S前的数字，得到的结果即为容量，即三星16M*16=256Mbit SDRAM内存芯片，刷新为8K，内存Banks为3，内存接口LVTTL，第2代内存，自动刷新，速度是
10ns(100 MHz)。
三星PC133标准SDRAM内存芯片格式如下：
Unbuffered型：KMM3 xx s xxxx BT/BTS/ATS-GA Registered型：KMM3 90 s xxxx BTI/ATI-GA
三星DDR同步DRAM内存芯片编号例如KM416H4030T表示：KM表示三星内存；4代表RAM种类（4=DRAM）；16表示内存芯片组成x16（4=x4、8=x8、16=x16、32=x32）；H代表内存电压（H=DDR SDRAM[3.3V]、L=DDR SDRAM[2.5V]）；4代表内存密度4Mbit（4=4M、8 = 8M、16 = 16M、32 = 32M、64 = 64M、12 = 128M、25 =
256M、51 = 512M、1G = 1G、2G = 2G、4G = 4G）；0代表刷新（0 = 64m/4K [15.6μs]、1 = 32m/2K
[15.6μs]、2 = 128m/8K[15.6μs]、3 = 64m/8K[7.8μs]、4 =128m/16K[7.8μs]）；3表示内存排数（3=4排、4=8排）；0代表接口电压（0=混合接口LVTTL+SSTL_3(3.3V)、1=SSTL_2(2.5V)）；T表示封装类型（T=66针
TSOP II、B=BGA、C=微型BGA(CSP)）；Z代表速度133MHz（5 = 5ns, 200MHz(400Mbps)、6 = 6ns,166MHz(333Mbps)、Y = 6.7ns, 150MHz(300Mbps)、Z = 7.5ns,133MHz(266Mbps)、8 = 8ns, 125MHz(250Mbps)、0 = 10ns, 100MHz(200Mbps)）。即三星4Mbit*16=64Mbit内存芯片，3.3V DDR SDRAM，刷新时间0 = 64m/4K
(15.6μs)，内存芯片排数为4排（两面各两排），接口电压LVTTL+SSTL_3(3.3V)，封装类型66针TSOP II，速度133MHZ。
三星RAMBUS DRAM内存芯片编号例如KM418RD8C表示：KM表示三星内存；4代表RAM种类（4=DRAM）；18代表内存芯片组成x18（16 = x16、18 = x18）；RD表示产品类型（RD=Direct RAMBUS DRAM）；8代表内存芯片密度8M（4 = 4M、8 =8M、16 = 16M）；C代表封装类型（C = 微型BGA、D =微型BGA [逆转CSP]、W = WL-CSP）；80代表速度（60 = 600Mbps、80 = 800Mbps）。即三星8M*18bit=144M，BGA封装，速度800Mbps。
（6）Micron（美光）
Micron公司是世界上知名内存生产商之一（如右图Micron PC143 SDRAM内存条），其SDRAM芯片编号格式为：MT48 ab cdMef Ag TG-hi j
其中MT代表Micron的产品；48代表产品家族（48=SDRAM、4=DRAM、46=DDR SDRAM、6=Rambus）；ab代表处理工艺（C=5V Vcc CMOS，LC=3.3V Vdd CMOS，V=2.5V Vdd CMOS）；cdMef设备号码（深度*宽度），无字母=Bits，K=Kilobits（KB），M=Megabits（MB），G=Gigabits（GB）Mricron的容量=cd*ef；ef表示数据位宽(4、8、16、32分别代表4位、8位、16位和32位)；Ag代表Write Recovery〔Twr〕(A2=Twr=2clk)；TG代表封装（TG=TSOPII封装，DJ=SOJ，DW=宽型SOJ，F=54针4行FBGA，FB=60针8*16 FBGA，FC=60针11*13 FBGA，FP=反转芯片封装，FQ=反转芯片密封，F1=62针2行FBGA，F2=84针2行FBGA，LF=90针FBGA，LG=TQFP，R1=62针2行微型
FBGA，R2=84针2行微型FBGA，U=μ BGA）；j代表功耗（L=低耗，空白=普通）；hj代表速度，分成以下四类：（A）、DRAM-4=40ns，-5=50ns，-6=60ns，-7=70ns SDRAM，x32 DDR SDRAM（时钟率 @ CL3）-15=66MHz，-12=83MHz，-10+=100MHz，-8x+=125MHz，-75+=133MHz，-7x+=143MHz，-65=150MHz，-6=167MHz，-55=183MHz，-5=200MHzDDR SDRAM（x4，x8，x16）时钟率 @ CL=2.5，-8+=125MHz，-75+=133MHz，-7+=143MHz
（B）、Rambus（时钟率）
-4D=400MHz 40ns，-4C=400MHz 45ns，-4B=400MHz 50ns，-3C=356MHz 45ns，-3B=356MHz 50ns，-3M=300MHz 53ns+的含义-8E支持PC66和PC100（CL2和CL3）-75支持PC66、PC100（CL2和CL3）、PC133（CL=3）、-7支持PC66、PC100（CL2和CL3）、PC133（CL2和CL3）-7E支持PC66、PC100（CL2和CL3）、PC133（CL2+和CL3）
（C）、DDR SDRAM
-8支持PC200（CL2）-75支持PC200（CL2）和PC266B（CL=2.5）-7支持PC200（CL2），PC266B（CL2），PC266A（CL=2.5）。例如MT 48 LC 16M8 A2 TG-75 L _ ES表示美光的SDRAM，16M8=16*8MB=128MB，133MHz
（7）其它内存芯片编号
NEC的内存芯片编号例如μPD4564841G5-A80-9JF表示：μPD4代表NEC的产品；5代表SDRAM；64代表容量64MB；8表示数据位宽（4、8、16、32分别代表4位、8位、16位、32位，当数据位宽为16位和32位时，使用两位）；4代表Bank数（3或4代表4个Bank，在16位和32位时代表2个Bank；2代表2个Bank）；1代表LVTTL（如为16
位和32位的芯片，则为两位，第2位双重含义，如1代表2个Bank和LVTTL，3代表4个Bank和LVTTL）；G5为TSOPII封装；-A80代表速度：在CL=3时可工作在125MHZ下，在100MHZ时CL可设为2（80=8ns〔125MHz CL 3〕，10=10ns〔PC100 CL 3〕，10B=10ns较10慢，Tac为7，不完全符合PC100规范，12=12ns，70=[PC133]，75=[PC133]）；JF代表封装外型（NF=44-pinTSOP-II；JF=54-pin TSOPII；JH=86-pin TSOP-II）。
HITACHI的内存芯片编号例如HM5264805F-B60表示：HM代表日立的产品；52是SDRAM类型（51=EDO DRAM，52=SDRAM）；64代表容量64MB；80表示数据位宽（40、80、16分别代表4位、8位、16位）；5F表示是第几个版本的内核（现在至少已排到“F”了）；空白表示功耗（L=低功耗，空白=普通）；TT为TSOII封装；B60代表速度（75=7.5ns〔133MHz〕，80=8ns〔125MHz〕，A60=10ns〔PC-100 CL2或3〕，B60=10ns〔PC-100 CL3〕即100MHZ时CL是3）。
SIEMENS（西门子）内存芯片编号格式为：HYB39S ab cd0 e T f-gh 其中ab为容量，gh是速度（6=166MHz，7=143MHz，7.5=133MHz，8=125MHz，8B=100MHz〔CL3〕，10=100MHz〔PC66规格〕）。
TOSHIBA的内存芯片编号例如TC59S6408BFTL-80表示：TC代表是东芝的产品；59代表SDRAM（其后的S=普通SDRAM，R=Rambus SDRAM，W=DDR SDRAM）；64代表容量（64=64Mb，M7=128Mb）；08表示数据位宽（04、08、16、32分别代表4位、8位、16位和32位）；B表示内核的版本；FT为TSOPII封装（FT后如有字母L=低功耗，空白=普通）；80代表速度（75=7.5ns〔133MHz〕，80=8ns〔125MHz〕，10=10ns〔100MHz CL=3〕）。
六年级上册序列讲稿 篇6
本册安排阅读课文25篇，其中韵文3篇。全册教材大体围绕主题组织单元。第一单元为“心中有祖国”，安排了《我们爱你啊，中国》《郑成功》《把我的心脏带回祖国》等课文。第二单元为“人间真情”，安排了《负荆请罪》《最后的姿势》《船长》《爱之链》三篇课文。第三单元为“奋斗与生存”，安排了《小草和大树》《轮椅上的霍金》《一本男孩子必读的书》等课文。第四单元为“民风民俗”，安排了《姥姥的剪纸》《牛郎织女》《安塞腰鼓》三篇课文。第五单元为“景物聚焦”，安排了《青海高原一株柳》《草原》《麋鹿》等课文。第六单元为“名人风采”，安排了《给家乡孩子的信》《钱学森》《詹天佑》《鞋匠的儿子》等课文。第七单元为“读书有方”，安排了《古诗两首》《学与问》《大自然的字》等课文。关于阅读，对六年级上学期的学生根据年段目标，要注意以下几点：要提高默读速度，学会浏览；体会词句的感情色彩和表达效果；揣摩表达顺序，领悟表达方法；学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。
第一单元素养目标
六年级上册第一单元由《我们爱你啊，中国》《郑成功》《把我的心脏带回祖国》《古诗两首》——《闻官军收河南河北》《示儿》及一篇习作和一个练习组成。该单元教材内容丰富，体裁多样，意蕴深刻集中。该单元精选的四篇课文集中反映了弘扬爱国主义精神，培养学生爱国主义情感的编排主旨。课文语言规范，篇幅短小有助于学生进行朗读、背诵、复述、口语交际等训练。四篇课文揭示主旨的形式异彩纷呈。从体裁来说，《我们爱你啊，中国》《闻官军收河南河北》、《示儿》是诗歌，而《郑成功》《把我的心脏带回祖国》则是记叙文。现代诗明快轻松、气势磅礴。古诗短小精悍，深沉凝炼。记叙文中人物形象的活灵活现。从课文与课文之间的联系来看，相映成趣，启人深思。如郑成功与肖邦两位爱国人士，一中一外，一文一武，这也许就是编者匠心独运。《闻官军收河南河北》和《示儿》两首诗，前者写杜甫听说官军收复了失地，祖国重新统一而欣喜若狂。后者写陆游临终未见祖国统一而无比悲伤。这一悲一喜，同样是教育孩子应把祖国时刻放在心中。《我们爱你啊，中国》
语言特色：
全诗语言凝练形象，结构完整紧凑，感情强烈，富有节奏美和韵律美。在语言表达上，本课以“我们爱你——”这一诗句为主线统领全诗，句式工整，层层递进，气势磅礴，以反复咏唱的方式，从不同角度表达对祖国的热爱。此外，定语后置的表达方式，如“桂林山水的清奇俊秀”、“杭州西湖的浓妆淡抹”，更突出了景物的特点。
鉴于上述文本表达上的语言特色，我们除了完成常规的基础目标以下，不妨设定以下发展目标：
发展目标：
领悟诗歌以“我们爱你——”统领全文，反复多次出现，从五个方面来赞美伟大的祖国，富有节奏感和韵律美。了解这种写法叫反复咏唱，好处是强化语言的节奏感，让人读起来更亲切，更直接地抒发了对祖国的赞美、热爱之情。引导学由诗歌内容进行想象，采用文中定语后置的形式仿写诗歌。
语言训练：
我们爱你——黄山庐山的云雾飘渺，长江黄河的波澜壮阔，九寨沟的诗情画意，长城的蜿蜒起伏，兵马俑的惟妙惟肖„„（中心句统领，定语后置突出景物的特点）
2《郑成功》
语言特色：
全文结构严谨，清晰有序，叙述有详有略。课文重点是收复台湾的经过，着重描写了郑军官兵与荷兰侵略者作战的情景。文章首尾呼应，言简意赅。文中主要人物是郑成功，作者采用多种手法作了刻画，如提炼人物语言、刻画人物情态等充分体现了郑成功的爱国热情和民族气节。另外，在用词上，词语的感情色彩在文中有着充分的体现。
发展目标：
鉴于上述文本表达上的语言特色，我们除了完成常规的基础目标以下，不妨设定以下发展目标：
紧扣文本重点词句，体会不同词语的感情色彩。引导学生掌握课文对人物进行语言、动作和神态描写的方法，感受这种细致刻画人物的对表现人物精神品质的作用。
语言训练：
课文后第三题的训练即是很好的例子（区分词语的感情色彩并选用词语）
3《把我的心脏带回祖国》
语言特色：
热爱祖国的思想感情一以贯之，这是本文的主要写作特色。另外课文第二自然段中对维斯瓦河的几句描写，很好地烘托了当时肖邦的心情。
鉴于上述文本表达上的语言特色，我们除了完成常规的基础目标以下，不妨设定以下发展目标：
发展目标：
引导学生了解这篇课文的题目是从文中肖邦说的一句里提炼而成的，这种从原句中提炼一个重要意思，得到一个题目，是一种很好的取题目的方法。要学会用景物描写来烘托人物的心情，即借景抒情。
语言训练：
1830年11月的一天，年轻而富有才华的肖邦满怀悲愤，不得不离开自己的祖国，这是怎样的一天？
生：维斯瓦河上弥漫着薄薄的雾霭。
师：这部分内容是属于什么描写？这样的描写有什么作用呢？ 生：当时，肖邦的心情很沉重，因为要离开自己的祖国。
师：环境描写，衬托出人物的心情。这就叫借景抒情。仔细读读这一小节，你还从哪些方面体会到了肖邦的爱国„„
第二单元素养目标
抓住重点词句体会人物的精神品质，感受人间的真情：感悟蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道。让学生充分感受人间的真情，知道当别人需要帮助时，应该给予无私的帮助。能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。揣摩课文题目在表达文章思想感情中的作用，学习通过丰富合理的想象来深化对文本主题的理解。引导学生体会爱，懂得感恩，尝试表达“爱”，用文字倾吐自己的心声。
6《最后的姿势》
语言特色：
一是正面描写和侧面描写相结合。描写谭千秋最后的姿势，是通过别人的叙述来完成的，这个就是侧面描写，以此来烘托人物形象。二是白描和衬托相结合。对谭千秋老师生命历程中最后的几分钟的描写，是和当时地震来临时候危险一起描述的，4句环境描写精到而恰当。三是详写和略写相结合。对谭千秋老师早晨的活动略写，对他地震来临时候的描写详写，并从不同角度，多种方法展开，做到了详略得当。
发展目标：
鉴于上述文本表达上的语言特色，我们除了完成常规的基础目标以下，不妨设定以下发展目标：
能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
语言训练：
自主圈画批注式学习谭老师的语言和动作。
这段细节描写连续用了三个动词写出了在危难时刻，谭老师舍己救人的场景，谭老师在短暂的时刻那种以生命来换取学生生存的行为深深地感动了我们。学生自主读书，自主学习，自主探究，品读语言文字，边想象边朗读，有助于引导学生迁移画面，走入文本，设身处地感悟谭老师的“爱与责任”。
（1）用“——”画出语言，用“~~~~~”画出动作。语言很能反映人物的内心，但直接写的只有第二节：“大家快跑„„”一句，但是反映了谭老师关心学生。
动作有很多：拉、撑、护、张开、趴、护
引导学生细细品读，读出谭老师在最后关头的动作，让人物形象活起来。（2）仔细阅读人物的语言和动作，在旁边写上你的批注。（3）在理解的基础上有感情地朗读人物的语言和动作。朗读鉴赏式学习四处环境描写。
（1）天空阴沉沉的。预示着地震的来临。
（2）忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！体会连用3个感叹号的表达效果。（3）楼房摇晃得„„腾空而起。楼房马上要坍塌，情况危急到了极点，起到了很好的烘托作用。
（4）地动山摇。„„楼房塌陷了„„这样的环境描写预示着谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间。
将四处环境和场景描写集中在一起，让学生感受情况越来越危急，体会地震的无情，为下文感受谭老师的形象做烘托。再次回归环境及场景描写，体会细节描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法，体现了“得法于课内”的原则。
7《船长》
语言特色：
集中笔墨，多方面刻画人物形象，是本文的主要写作特色，可以从以下几方面来理解：一是运用语言动作，突出人物性格。二是推出特写镜头，展现人物形象。
发展目标：
鉴于上述文本表达上的语言特色，我们除了完成常规的基础目标以下，不妨设定以下发展目标：
理解哈尔威船长的精神。“处事不惊”的特点，通过一些细节描写进行深入展开。夹叙夹议这种方法的使用。作者在叙述故事的时候，会忍不住发出几句经典的议论，这个就是“夹叙夹议”的使用。
语言训练片段：
师：灾难就这样猝不及防的发生了，在人们惊慌失措，四散奔逃的时候，船长呢？他是怎么说的？怎么做的呢？哪一个镜头让你感受很深呢？读一读，你体会到了什么，一会儿来交流。（1）船长站在指挥台上发布命令的镜头让我体会深刻，联系上面人们的惊慌失措，我更感受到了船长的沉着。
（2）从船长的命令“妇女先走，乘客跟上，船员断后”看出来他很为别人着想。（3）为别人着想还表现在他说“把六十人全都救出来”，他忘记自己了。
船长的发布命令时的的镜头，他的动作、话语，让我们明白了船长为什么要这样做。那就是——责任。
可见，人物的动作、语言等描写可以突出对人物性格形象。
第三单元素养目标
学习本组课文，善于从人物的语言、动作中感悟人物坚强不屈的人格魅力，体会故事中蕴含的道理。领悟在逆境中只有具备坚强的意志和聪明智慧的人，才可能拥有精彩的人生。理解课文中人物，教育学生学习他们不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。领悟学会生存，学会坚强的人生道理。培养学生从优秀作品中汲取精神力量。
9《小草和大树》
语言特色：
1．中心明确、证明有力
本文开篇就提出了“英国女作家夏洛蒂•勃朗特，堪称逆境成才的典范”这一中心论点，然后从夏洛蒂的身世遭遇、立志从文、遭受挫折、顽强拼搏、终于成功等方面加以叙写，有力地证明了中心，让人真切地感受到夏洛蒂就是“逆境成才的典范“，具有很强的说服力。2．描写人物，个性鲜明（1）叙议结合。
在叙述夏洛蒂的故事的时候，作者忍不住要发出议论，如“文学这条路毕竟太狭窄，太陡峭了。”“沉重的打击只能使弱者低头叹息”等议论，更让人深思。（2）细节描写。
例如：她怀着惴惴不安的心情向骚塞寄去诗稿，得到的回复却是“冷冰冰的”训诫，她没有气馁，而是在痛苦中“昂起头来”，在床头“钉”上回信，用以“刺激”和“鞭打”自己，沉重的打击促成了她们的奋斗决心，改变方向，“开拓新路”，“抢”时间，“抢精力”（3）大量地使用打比方的修辞手法。题目“小草和大树”本身带有比拟色彩，并在整个行文中多次点题；作者将夏洛蒂比喻为“一朵傲放于风沙中的仙人掌花，”“钢铁般的意志”，“敲开了文学圣殿的大门”。
发展目标：
鉴于上述文本表达上的语言特色，我们除了完成常规的基础目标以下，不妨设定以下发展目标：
理解课文中大量地使用打比方的修辞手法。题目“小草和大树”本身带有比拟色彩，并在整个行文中多次点题；作者将夏洛蒂比喻为“一朵傲放于风沙中的仙人掌花，”“钢铁般的意志”，“敲开了文学圣殿的大门”。
语言训练：
文章中的“小草和大树”共出现了3次，一次是在课题，一次在骚塞的回信中，一次是在文末。
回信中的“小草”指的妇女能从事的事业，“大树”指的妇女不能从事的事业，小草不能变成大树，小草就是小草，大树就是大树，言下之意，文学是妇女不能从事的事业，即使从事了也不可能取得成功，言语中充斥着对妇女的蔑视。
文末的“小草”指的传统观念中妇女不能从事文学事业，“大树”则是指的夏洛蒂姐妹在文学事业上取得巨大成功和影响，小草浇灌成大树，即指：夏洛蒂姐妹打破了妇女不可能从事文学事业的传统观念和陈腐偏见，取得了巨大成功。
纵观全文，题目除了以上两个意思，还将成功前的夏洛蒂比喻成小草，在接踵而至的艰辛和磨难中，以顽强的生命力，茁壮成长，将成功后的夏洛蒂比喻成大树，突出她的成就非凡。在自然界中，小草虽然不能变成大树，但在文学界里，夏洛蒂姐妹却创造了这样的奇迹！
我们现在都是“小草”，将来可以成长为“大树”——栋梁之才。那我们从夏洛蒂身上应该得到什么启示呢？
题目的深刻含义也是教学中的重难点，只有在深入解读文本，理解文本的基础上，学生才可能感悟到将之作为题目的缘由。
10《轮椅上的霍金》
语言特色：
1．过渡段的使用。
平时我们看到的承上启下的过渡句比较多，这次课文中出现的是过渡段。2．细节描写。
文中出现两次霍金的笑，一次是“龇牙咧嘴”，一次是“充满恬静的微笑”。
发展目标：
鉴于上述文本表达上的语言特色，我们除了完成常规的基础目标以下，不妨设定以下发展目标：
在平时的习作鼓励学生使用承上启下的过渡段，这样文章的脉络比较清晰，文章结构更加紧凑。学生要在平时的写作中，注意细节的描写。
第四单元素养目标
理解课文主要内容，抓住重点段落和词句学习课文，体会文中语句的感情色彩和表达效果，感受“多姿多彩的民间文化”这一单元主题。在理解课文的过程中，认识比喻、拟人、排比、反复等修辞手法，体会其表达效果，从而更深刻地体会作者的思想感情。
12《姥姥的剪纸》
语言特色：
本文表现的是一位心灵手巧的农村妇女形象，表达的是作者对这份浓浓亲情和乡情的追忆。文章用了很多朴实但又意蕴浓郁的北方农村语言来表现剪纸这一北方民间艺术的魅力，如：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”“熟能生巧，总剪，手都有准头了。”“好使的剪刀就像她两根延长的手指。”教学中，要引导学生联系上下文理解这些特色语言的意蕴，感受劳动人民语言的智慧，并注意积累，丰富语言。
发展目标：
让学生能从文字中读出姥姥的心灵手巧，勤劳善良，及对我浓浓的亲情，能从文章的字里行间感悟到作者流露的对姥姥的思念，从而让学生能学会用文字表达自己的内心情感世界。师：姥姥剪纸留给我们的印象是什么
语言训练：
师：姥姥剪纸留给我们的印象是什么？惟妙惟肖 栩栩如生
师：打开课本，哪些语句写出了姥姥的技艺高超呢？特别有感觉的地方可以简简洁地写写。生默读，师巡视
师：你圈画的地哪些内容？ 生：你姥姥神了„„
师：虽然这是村里边老百姓说的一句话，却值得我们好好体会。板书“神”。你从哪儿可以看出来？剪只母鸡能下蛋„„
比如我们还可以说，剪牛像牛，剪只羊像羊，剪只小狗„„ 师：如果剪的是植物呢？我们应该怎么夸？剪个火箭能上天；剪个小孩哈哈哈笑剪棵果树能结果„„
师：课文就是这样用朴实但又意蕴浓郁的北方农村语言来表现剪纸这一北方民间艺术的魅力，让我们啧啧赞叹。
14《安塞腰鼓》
语言特色：
课文多用短句来表现内容，显得铿锵激昂，同时还大量运用排比，有句内部、句与句、段与段间的排比，交错出现，一个接一个，使内容表达得更加热烈、更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。文章语言如诗如画，极富音乐美。本文自始至终采用行进的、动态的描写，不作静止的形容，使文中人体的动作与腰鼓的声响，在共时态中互激互溶，合二而一，从艺术上组成一个表现着生命之源和力量之泉的整体。“好一个安塞腰鼓”为全篇确定了基本的音高、色泽、氛围和主要的精神走向，表现了安塞腰鼓雄浑壮阔、陕北后生的纯朴与活力。
课文开篇是静悄悄的，结尾也静成了“另一个星球”，这种猛然爆发和戛然而止，更衬出了安塞腰鼓的火红、热闹、气势冲天。
发展目标：
1．品味排比句式的节奏、气势与激情。能够借鉴本文的写作方法，写作技巧，并把它们运用到平常的写作当中去。
2．引导学生体会借助文字描绘再现形象领略意境。了解课文运用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨来写意，抒情。
3．引导学生品读描绘形象，揭示内涵的排比句，从不同角度、层面感受腰鼓所宣泄的生命力量，并发表自己的见解。
语言训练片段：
师：课文中有一句话反复出现，表达了作家对安塞腰鼓的赞美，这句话是--“好一个安塞腰鼓！”(板书)它每出现一次，又分别是在赞美安塞腰鼓哪个方面的“好”？
第1次出现主要是赞美安塞腰鼓表演时壮阔、火烈的场面。第2次出现是在赞美安塞腰鼓隆隆隆隆的沉重的响声。第3次出现是赞美充满力量的动作和舞姿。
第4次出现是赞美安塞腰鼓表演能激起人们丰富的想象。
品读美句：感受文中排比句的气势、节奏与激情
师：安塞腰鼓表演是那样的有“劲”，作家描绘它的语言带“劲”吗？这“劲”是大量运用了哪一种修辞手法带来的？
排比。
师：请找出文中的排比句，根据所在的位置看它们可以分为几个类别。每一类中挑出你最喜欢的语句仔细品味，准备读给大家听，并简要说说它好在哪里。
“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”这是句与句之间的排比，写出了安塞腰鼓表演开始时壮阔的场景。
排比中每句又都含有比喻，句式整齐工整，要读出明快的节奏。（指导全班分两个声部唱和式齐读：前一声部读前半句，后一声部读后半句）
同学们想一想，课文中大量排比的运用，对描写场面、表达情感起了什么作用？
较好地渲染了安塞腰鼓表演场面的磅礴气势，充分地表达出作者对安塞腰鼓强烈的赞美之情。
这真是好文配好鼓--（板书“好一篇激扬文字！（气势、激情）”）
第五单元素养目标
本单元的主题是“景物聚焦”，教师要引领学生通过感悟语言文字，跨越时空隧道，走进青海高原，走进蒙古草原，走近麋鹿，感受异地的风土人情，了解麋鹿的传奇经历；学习文中的修辞手法，领会文章情景交融、由物及人、托物言情的语言特色，在研读课文的过程中，初步感受到说明文描写时用词的准确，语句的精炼，条理的清晰，说明方法的适时运用。
15《青海高原一株柳》
语言特色：
课文运用恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力，如文中把青海高
原一株柳与家乡灞河柳树作了比较，第6、7、8三个自然段的想象占据了文章的一半，有力地写出了青海高原一株柳的精神意象。
发展目标：
通过对文本重点词句的深入体会、挖掘作者的情感深化这条潜藏于文本的暗线，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理。采用了对比引读的方式比较两种柳树在外形特点、生长过程、吸引人处等方面的不同，然后抓住“同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远”一句话来体会它们之间的本质不同处，并说说青海高原一株柳面对自己的命运它是怎样做的，从而使情感又一次升华，并逐步渗透到人生哲理的感悟。
语言训练片段：
学习灞河边柳的特点，学习比较手法的运用
1．学到这里，我们已深深地懂得了青海高原上的一株柳是一株（）的柳树，可课题明明是青海高原一株柳，文中为什么要写作者家乡灞河的柳呢？让我们好好读一读灞河的柳，想一想灞河的柳有什么特点。
2．指导朗读“柳”的婀娜多姿、风情万种、极易生长等特点，其中可吟诵一些有关“柳”的诗词。
3．说说写这段话的好处。
4．讨论得出：同是柳树，所处的环境不同，所走的路就不同，无论是顺境的还是逆境的，他们都成就了自己，都值得欣慰和歌颂。那么，人也一样，顺境中要珍惜，逆境中不畏怯，让我们的生命之树都郁郁葱葱。课文运用恰当的比较，把青海高原一株柳与家乡灞河柳树作了比较更具感染力和震撼力。这也是一种很好的写作方法。
第六单元素养目标
本单元主题为“名人风采”，为此本单元选取的4篇阅读课文、“习作6——写一位名人”和“练习6”的内容也尽量予以配合，凸显这个主题。学会阅读性叙事性（写人的文章）作品，能通过对人物形象的把握，事情表达顺序的感悟，结合生活实际体会文章中所蕴含的思想感情。引导学生抓住人物的语言、行为、神情、心理等描写，走进人物内心，体会人物形象的阅读能力，体会对比、侧面烘托手法的作用并能灵活运用。体会文中倒叙手法的运用和对表现文章主旨的作用。学习文章围绕中心句，选择典型事例凸显人物特点的写作方法。了解文章以小见大、有详有略勾勒人物形象的写作特色。
19《钱学森》
语言特色：
1．采用倒叙的手法，按照一明一暗两条线索组织材料的。明线是时间顺序，作者从钱学森1935年留学美国到1955年回归祖国这段经历。暗线是贯穿全文的钱学森眷恋祖国的深情。2．语言简洁、朴素，通过人物的语言，体现了人物情感，塑造人物形象。文中钱学森的两句话是全文的关键句。
发展目标：
在教学中引导学生感受倒叙的写作手法并了解倒叙“设置悬念”的作用。引导学生通过重点品读钱学森的两句话：“可是他一刻也没有忘记自己的祖国”和“然而他回国的决心一刻也没动摇过”来体会钱学森的归国决心和爱国热情。
语言训练：
1．古语说得好，“言为心声”。请同学们快速浏览课文，划出钱学森说的话，想想这些话他是在什么情况下说的？你感受到些什么？可以写下你的感受（学生浏览课文，圈画）2．交流，指名读。“我是中国人。„„”“我们日夜盼望着的，„„” 3．学习第2小节：
1)（出示“我是中国人。„„”）第一段话钱学森是在什么情况下说的呢？指名读第2小节。2)交流：“当时，钱学森享受着优厚的待遇，有富裕的生活和优越的工作条件。”想想看，钱学森的待遇可能优厚到什么程度？他的生活可能富裕到什么程度？工作条件又可能优越到什么程度？（高级汽车,花园别墅，花不完的金钱、尊贵的地位、数不清的荣誉、工作顺利，研究室里要什么有什么„„）这是多少人梦寐以求的呀！3)钱学森能有这一切不能不提一个人。（冯卡门）冯•卡门教授是谁？书上也提到了。（读句子。）“成为冯卡门教授最得意的学生和最得力的助手”。说明了什么？（才华出众，十分优秀）读出钱学森的优秀。看课件 请你们再读这句话，注意两个“最”，你还知道了什么？（钱学森在美国时学习非常认真。不懈努力，付出了无数心血。取得了很高的成就。）4)钱学森这么努力，这么优秀，为的是什么？——引读“我是中国人。„„”你读出了什么？（他所有的努力都是为了祖国呀）（对祖国的爱）（他时刻准备报效祖国。）
5)虽然身在美国，但钱学森始终没有忘记自己是一个中国人，始终心系祖国。读句子“他一刻也没有忘记自己的祖国。”再读，“一刻”“没有忘记”是说____（时时刻刻想着祖国。）板书：一刻也没有忘记。走得再远，钱学森依然魂系祖国。让我们一起再来读读他的心声“我是中国人。„„”
6)小结：读到这儿，一个怎样的钱学森站在了你面前？（板书：爱国情深）4．学习第（3、4）小节：
1)钱学森的第二段话是在什么情况下说的？请同学们自己读读3、4小节。2)交流（中秋之夜，钱学森和中国留学生一起欢度中秋节）是的，俗话说“每逢佳节倍思亲”，中秋之夜，海外游子有多少思乡之情想要倾诉呀。女生齐读第3小节。3)刚刚成立的新中国最需要的是什么？（大量的技术人才，建设祖国，使祖国早日强大起来）像钱学森这样的高端科技精英对新中国来说更是弥足珍贵，价值无法估量。真可谓“千金易得，一将难求。”
4)此刻，钱学森埋藏心底很久的愿望越发强烈起来，那就是___引读（“早日回到„„）可当时祖国刚解放，情况怎样？（很穷）（一穷二白）这对科技工作者来说意味着什么？（搞科学研究，困难大）读留学生说的话。这是实话呀！
5)可钱学森却诚恳地说（出示：我们日夜盼望„„）自由读读，你感受到了什么？ 6)交流：“日夜盼望”看出什么？（朝思暮想，心情无比急切）海外游子目夜盼望的是什么？（祖国早日从黑暗走向光明
早日独立）“这一天”指的是什么？（中华人民共和国成立了，独立于世界东方。）你怎么理解“我们是应当回去的”？（因为祖国刚从黑暗走向光明，现在很穷，需要大家——祖国的儿女们共同去创造去建设）（钱学森把为国效力看作是每一个中国人应当做的事。）这番话钱学森对谁说的？小结：钱学森既答复了留学生们的劝说，又表白了自己的心迹。
7)想一想，钱学森说这番话时会是怎样的心情？（激动 诚恳 坚决 果断）带着你的激动、诚恳、坚决和果断再来读一读。交流：你读到了一个怎样的钱学森？（板书：报国心切）8)同学们，现在你们就是钱学森，请你们向大家再次诚恳地表露一下心迹。（师生分角色朗读）师：钱学森，你在美国享受着优厚的待遇，有着富裕的生活和优越的工作条件，你怎么放弃这些回国了呢？（生齐读“我是中国人„„”）师：钱学森，祖国刚解放，还很落后、贫穷，搞科学研究还有很多困难，你还是不要回去了。留在美国吧，这儿更有前途呀！（生齐读“我们日夜盼望着的，„„”）填空： 当时，钱学森享受着__________的待遇，有_________的生活和_________的工作条件。可是，他_____________________________。他说：“我是________。我现在所做的一切，都是在_________，为的是_____。” 钱学森__________地说：“我们日夜盼望着的，就是_________，这一天_________。祖国现在是很穷，但需要我们大家——_________，我们是_________。” 从他的这些话中，我体会到了：
。读钱学森被评为2007年感动中国人物的颁奖词，联系课文以及资料，仿照18课的作家卡片——巴金，设计一张科学家卡片——钱学森。
在他心里，国为重，家为轻，科学最重，名利最轻。5年归国路，10年两弹成。开创祖国航天，他是先行人，劈荆斩棘，把智慧锻造成阶梯，留给后来的攀登者。他是知识的宝藏，是科学的旗帜，是中华民族知识分子的典范。
20《詹天佑》
语言特色：
课文伊始，介绍了詹天佑是我国杰出的爱国工程师，紧紧围绕“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这句中心句展开，选取三个典型事例——“勘测线路”、“开凿隧道”、“设计‘人’字形线路”，先概括介绍，再具体叙述，在具体叙述时又是按照事情的发展顺序写的，条理清楚，表现了詹天佑的“爱国”和“杰出”。结尾处讲述了京张铁路提前竣工，给了帝国主义者一个有力的回击以及后人对詹天佑的纪念。这样的结尾，不仅强调了京张铁路修筑成功所带来的意义，而且进一步表明了詹天佑是我国杰出的爱国工程师。结尾照应了开头，首尾呼应，给人以完整、严谨的感觉。这样的写作特点也给学生写作带来了深刻的启示。
发展目标：
了解本文围绕中心句，选材典型，首尾呼应的写作特点。
第七单元素养目标
本单元的主题为“读书有方”。为此本单元选取的三篇精读课文、一篇自读课文、“习作7——写写语文书里的故事”和“练习7”的内容也尽量予以配合，凸显这个主题。揣摩说理性文章的表达特点，认识借物喻理、取喻明理、借喻激趣等表达方法。引导学生联系上下文和生活实际理解课文中含义深刻的句子，能紧扣多种说明方法抓住重点理解文章内容，体会作者的思想感情。通过读写结合，尝试迁移运用某种说明方法来介绍事物或说明事理。篇章的总分、并列等结构形式，段落的承上启下过渡方式等。引导学生从小养成留心观察周围
事物、勤学好问的习惯。引导学生认识读报的重要性，了解读报的基本方法，并逐步养成勤读报、会读报的好习惯。
23《学与问》
语言特色：
1．本文观点鲜明，例证充分。作者开门见山地提出了自己的观点，即“知识是学来的，也是问来的”，同时突出问的重要性，将“学与问”紧密联系起来，点明题意。
2．本文比喻生动，耐人寻味。例如将“问”说成是“打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石”。将“学和问”比喻为“两只强有力的翅膀”。这样比喻生动形象，增强了文章的感染力。
发展目标：
1.了解议论文的基本特点：提观点——做论证——下结论。
2.引导学生明白选择典型事例证明观点的重要性，这是说理性文章所具有的写作特色。
语言训练片段：
同学们，刚才你们大胆畅谈了学习《学与问》这一课后，自己今后的学习可能发生的变化，情真意切。现在我们回过头来看课文，不难发现，课文要告诉我们的道理都在一、三、五自然段中，作者为什么还要在文中插两个小故事呢？（学生思考、交流）
师小结：这种写法是说理性文章最常用的：摆事实，讲道理。这样文章才有说服力。以后想要和别人讲道理时，可以想想这篇文章的写法。
24《大自然的文字》
语言特色：
课文的思路清晰，语言通俗浅显，借助一个形象生动的比喻——大自然的文字，将深奥的科学知识通俗化、大众化，适合学生阅读。本文的另一个特色是举例说明，贴合实际。举例说明时按从天到地的顺序列举四种物象，条理清楚，过渡自然。
发展目标：
体会作者是怎样来介绍这些科学知识的。体会作者用词的准确性。
语言训练片段：
教学“花岗石”部分。
再细读第六自然段，你发现冰川运动有什么特点？（会移动）你是从哪里看出的？（“爬”字说明了会移动。）怎么样的移动？（比较慢，紧贴着地面。时间很久。）很久以前，多久呢？（200多万年前。）出示花岗石图片。
序列教学, 从“根”写作 篇7
一、采撷生活, 叙“真”的事件
生活是写作的源泉, 是写作的沃土。学生只有立足于生活, 其写出内容才会更加生动。教师在进行序列教学过程中, 要注重引导学生走进生活, 感受生活的美好, 体味生活的细节, 从而让文章“有血有肉”, 让学生通过写作能够描绘出生活的细节。只有采撷于生活的作文, 才是学生们生命写作的表现。比如, 我在进行初中语文七年级上册《幼时记趣》教学的时候, 通过对生活理念的导入让学生们进行文章写作。每一个人的童年生活都是多姿多彩的, 每一个人的幼时记忆都是深刻的, 借助这个话题, 我让学生们“追忆”自己的童年时光, 让学生们通过“忆”进行写作。虽然初中学生还不到喜欢回忆的年纪, 但是他们一旦畅谈自己的童年却又会滔滔不绝, 对于自己的童年记忆犹新。有的同学说自己去农村的时候总是会到农田里捉青虫, 有的同学说自己在童年时总是喜欢搞恶作剧, 还有的同学说自己在童年时总是被各种补习班所填满, 不同的童年经历让他们产生了不同的生活认识和情感。于是, 我借机说道:“大家的童年生活这么丰富, 何不就自己的童年进行一篇文章的写作呢?”这样写作让学生们非常“有话可说”, 学生们在写作的时候思如泉涌, 童年的生活历历在目, 文章的创作自然非常成功。
二、抒写真情, 讲“善”的语言
文章的写作只有融入自己真实的感情, 其作品才会让人们感到真实, 才能让读者与作者产生情感共鸣。因此, 教师在进行序列作文教学时候, 要注重引导学生运用自己的真实情感进行写作, 这种情感既可以来自对教材中文章的感受, 也可来自学生的自身经历, 最重要的是要让文章表达学生所想、所感。比如, 我在进行初中语文八年级上册《多一些宽容》教学的时候, 正好赶上我们班中两名同学因为一点琐事闹矛盾, 彼此之间不说话。借助这个机会, 我既让吵架的同学从自身的角度写心得, 也让其他同学从旁观的角度写看法。因为这些事情都发生在同学们身边, 他们有着自己的看法, 结合本课的学习, 其内心的情感“奔涌而出”, 渴望表达自己的想法和看法。“当局者”反思了自己的行为, 认识到了自己行为的不妥之处, “旁观者”看到同学吵架, 内心也有自己的一番看法, 并做到引以为戒, 同时也表现了同学们之间互相关心、互相照顾的情感。同学们正是因为有了自己的真情实感, 文章才会真挚感人, 才会让读者感慨万千, 其内容才会更加深厚, 文章的字里行间才能够真正展现出作者的所思所想。
教师在训练学生以真挚情感写文章的过程中, 还要注重写景、记事、写人等内容的专项训练, 通过审题、立意、谋篇的讲解让学生能够将自己的情感淋漓尽致地进行表达, 一方面提升学生的写作能力, 另一方面优化作文教学的有效性。
三、优化结构, 铺“美”的布局
作文的写作需要做到合理布局, 需要通过合理的结构让学生能够将事情叙述清楚, 或者能够有理有据地讲述道理, 或者能够完整地进行情感表达。比如, 我在进行初中语文九年级下册《曹刿论战》教学的时候, 首先让学生们看本文章的题目, 一个“论”字表明了其文章的体裁。虽然其是文言文, 但是其所具有的“论”的格局依然存在。我以本文为例, 一方面让学生学习文言文中的措辞、用语, 另一方面让学生们体会议论文的结构和变化。议论文看似简单, 但是真正想要将其内容论述得有理有据并非易事, 其需要学生对素材进行相应的收集, 需要学生对文章结构进行有效的把控, 从而能够更好地将自己的观点和立意表达清楚。学生们通过老师的讲解了解了文章开篇点题的重要性, 了解了文章首尾呼应的重要性, 了解了中间分结构、分层次的重要性, 在进行文章创作的时候也能够依照相应的文章需要而进行结构的划分, 文章的创作水平比以前有了很大提高。
序列本身的含义便是依照次序排好的行列, 是体系与系统的总成。因此, 对于作文的序列化教学应当做到从易到难, 从简到繁。教师要遵循循序渐进的方式让学生尝试创作不同题材的文章, 从而让学生能够熟练地把握其中的结构, 优化自己作文的形式和条理。
关于学习进展序列的研究 篇8
学习进展序列提供一个有序列的、有联系的步骤，描述了学生为掌握一个大概念或核心概念时，理解程度和思维技巧从简单到复杂的过程中所需要的典型技能和知识。学习进展序列需要以科学研究为基础，并体现一定的灵活性，给出时间分段和对应的特定内容。
下面以学生学习沉浮现象，建立物体密度概念为例：
了解小学科学教育的教师都知道，孩子很喜欢水。不管是玩水，还是自己学游泳，孩子从小就会接触到沉浮现象。但是教师也都知道，建立密度的概念是小学阶段科学教育中的难点，也一直是科学教育研究的热点课题。皮亚杰认为：建立为什么物体会沉浮的解释，孩子需要经历4个主要的阶段。第一阶段（4-5岁）孩子解释沉浮的原因是道德上的，如“这块石头聪明”。第二阶段（5-6岁）认为重的物体会沉，因为物体重，表示强大，用的是拟人力量的解释,而非客观的原因。第三阶段（6-8岁）开始找客观的原因。第四阶段（9岁以后）开始把重量和容积联系起来，才可能逐步建立密度的概念。这就是皮亚杰提出的儿童获得密度概念的进展序列。皮亚杰理论的问题在于把这种进展序列看成是儿童天生具有的过程，不受到文化和社会背景的影响。他的这个观点被实践和脑科学证明是错误的。儿童，甚至于是没有接受过良好科学教育的成年人，都会对沉浮现象有许多错误的前概念。这些错误的前概念，不经过精心设计的科学教育，是很难改变的。而有了好的教育方法，儿童才能够较早地建立正确的概念。
威尔逊（Wilson）等用渐进的变量来描绘学生对沉浮概念掌握的进展过程，一共分为9个等级，如表1所示。作为一个例子，它说明不同的科学概念可以分解成随着时间进展而发展的详细过程。在给出的学习进展序列中并没有像皮亚杰那样给出年龄的阶段。因为，根据社会建构理论和脑科学的研究，已经证明学生的学习进展的进度各不相同，既与先天的条件有关，更会受到后天文化和社会条件的影响，语言和教育就是一个重要的学习背景。
有的学者还主张，学生的学习进展序列不一定是楼梯式的，可能会出现拼图式和螺旋式的进展过程。莎奈娜（Salina）把拼图式称为风景照式。迄今为止，我们还没有见到螺旋进展式的实际案例。
我们在图1中给出了阶梯式和拼图式的示意图。
本文摘自韦钰院士的论文《小学科学课要以探究式学习为主要的学习方式》，有删改。学教育的原则和大概念，科学普及出版社2011年7月
[1] Ivan Salina. Learning Progression in Science Education: Two Approaches For Development. Paper presented at the Learning Progressions in Science (LeaPS) Conference, June 2009, Iowa City
[2] Esther Dabagyan，What Makes Things Float? Density and Buoyancy Misconceptions，California State University Northridge www. csun.edu/~eed39911/.../Density/ Misconceptions/Paper.pdf
[3] Cathleen A. Kennedy & Mark Wilson. Using Progress Variables to Interpret Student Achievement and Progress. (BEAR Technical Report No. 2006-12-01). Berkeley Evaluation & Assessment Research (BEAR) Center
表1 学生学习密度概念的学习进展过程
图1 阶梯式和拼图式的学习进展