本科法学专业法律实践实施细则

本科法学专业法律实践实施细则（精选8篇）

本科法学专业法律实践实施细则 篇1

赣州广播电视大学开放教育本科法学专业法律实践

实施细则

（一）法学专业法律实践是“中央广播电视大学人才培养模式改革与开放教育试点”文经科类所需设置的集中实践环节之一。旨在加强学生对社会的了解，培养和训练学生认识、观察社会以及分析、解决问题的能力，提高学生的专业技能，并为学生毕业后尽快适应实际工作打下一定的基础。

（二）法律实践原则上应在修完80%的主干专业课程之后进行，本科一般安排3--4周，专科一般安排2--3周。

（三）法律实践可采用多种形式进行，如社会调查、模拟法庭、法律实务与实践等。实习形式的选用，要以有利于专业培养目标的实现为宗旨。

(四)法律实践的成绩评定是对学生的实习状况的全面考察，也是对学生的专业能力的一种考核。教学实习的成绩评定主要应以学生所提供的全面反映实习成果的书面材料为依据，书面材料的字数专科不得少于2000字,本科不得少于3000字。同时，成绩评定也应参考学生在实习过程中的其他表现。

参加法律实践的学生除必须提供全面反映实习成果的书面材料之外，还应当填写教学实习鉴定表，写明参加教学实习的有关情况，由教学实习活动的组织单位或接受单位签署意见。

法律实践的成绩评定标准为优、良、中、及格、不及格五等。

法律实践成绩初评不及格者，允许补做一次。

（五）教学实习取得及格以上成绩者给予相应的学分。没有参加教学实习、未交书面材料或成绩不合格者，不计学分。

（六）教学实习不得免修。

赣州电大开放教育办公室

2005/03/2

本科法学专业法律实践实施细则 篇2

一、法学本科学生法律口才的内涵

（一）法学本科学生法律口才的基本内涵

法学本科学生法律口才是指法学本科生为了适应今后的法律工作，在本科学习期间在教师指导下自觉培育运用法律的口头表达能力。通俗来讲，法学本科学生法律口才的培养是培育学生在今后的法务实践中，懂得什么时候该说话、说什么话、怎样说话的能力。准确、清楚、简洁、生动是一般口才运用的基本表达要求。法学本科生法律口才培育除了要达到以上基本要求外，还应具备以下基本特征。

第一，专业性。法律是一门实践性很强的学问，法律的适用的基本标准是“以事实为依据，以法律为准绳。”法学本科生口才的培养与运用必须以学生掌握丰富的法律知识为前提。没有一定的法律知识，法学本科生的法律口才的表达就会成为无源之水、无本之木。法律口才表达和普通口才迥异的是，口才表达者必须以法律知识为基础阐述对法律现象和法律问题的观点和看法。因为“口才”中“口”是形式，“才”才是根本。法学本科生应该努力学好专业基础知识，打好法律专业基本功，才能为优秀法律口才的养成奠定良好的专业基础。

第二，模拟性。法学本科学生由于其学生的角色定位，决定了其运用法律去进行表达的场景具有模拟性。法官、检察官和律师等主体的法律口才表达大多是具有法律效果甚至是具有法律效力的，而法学本科生处于学习阶段。法学本科学生的口才表达一般不具有实战性，大多口才表达具有训练性、模拟性。这种模拟性决定了法学本科学生的口才表达可以反复演练以期达到一个较高标准和较高水平。

第三，综合性。法律适用既是一门专业性很强的学问，要求法学本科生精通现行法律，掌握基本的法律原理和原则；同时，法律适用也是一门综合性很强的学问，需要法学本科生具有宽广的知识背景。法律口才的运用往往与文学、逻辑、哲学等人文学科密切相关。甚至一个专业性很强的案件还要求法律职业者了解把握一定相关的专业知识。如一个医疗纠纷案件必然会涉及到相关的医学知识，一个房地产案件必然会涉及到相关的建筑学知识。法学本科生只有掌握了比较宽广的综合性知识，才能正确运用法律口才成为一个优秀的法律职业人。

二、法学本科学生优秀口才的基本标准

一个法学本科学生口才是否优秀，除了应具备一般口才的明白晓畅、思路清晰、逻辑缜密、语言畅达等基本特点外，主要还应具备以下基本特征。

第一，言之有据，言之有法。“以事实为依据，以法律为准绳”，不仅是社会主义法治的根本原则，也是法律口才运用的基本原则。一个优秀的法学本科生法律口才表达最基本的要求应该是言之有法。为此，要求其应该对常见的法律法规非常熟悉甚至精通，对并能将基本的法律原理结合法律条文分析解决具体的实际案例。而相比较法律而言，事实更为根本，而事实必须以证据作为支撑。因此，一个优秀的法律本科生的口才培养必须以深挖证据的基础上对案件事实的加以法律分析，提炼出法律观点。具备很强的证据意识和法律意识，是一个优秀法学本科生应该具有的基本口才素质。

第二，言之有理，言之有情。法律实施虽然是以合法性为基本考量的司法实践，然而在很多时候法律规范又不外乎伦理人情。特别是在法律存在漏洞时需要情理去证明自己的观点和主张，在民事案件中更是如此。因此，具有良好法律口才的法律人特别是律师应该善于运用情理去论证自己的法律主张。因此，在作为法学本科法律口才教育中，教师应引导学生善于从情理去阐释自己的法律观点和主张。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，善于运用人情事理去阐释观点显然是法律本科生应具有的优秀口才素质。在这里的“理”主要包括公理、法理、伦理甚至哲理；“情”即世俗人情。一个明达事理的法学学子在法律口才运用说理往往能入情入理，无形中增强了其说理的力量和力度。

第三，言之有序，言之有度。“序”是指语言的顺序和逻辑性。言之有序，要求法律口才运用者说话能具有严密的逻辑性和层次性。逻辑是法律口才表达的生命。一个说话无序，没有逻辑性和层次感的人，在法律口才表达时往往给人语无伦次甚至不知所云的感觉。因此，语言的逻辑性和层次感也是优良法律口才的基本品质。教师在法学本科学生法律口才教学中一定要重视学生法律口才的逻辑性和层次性的培养。“度”是指分寸，言之有度要求法律口才运用者说话应该讲究分寸，注重辩证说理。“真理只要再多走一小步，仿佛是向同一方向的一小步，真理便会变成错误。”[2]世界上没有绝对的真理，法律人在明确主张自己的法律观点时，千万不能说过头话，应该注意说理的分寸，以免留下语言漏洞。因此，言之有序、言之有度，显然也是法学本科生优秀法律口才的重要衡量标准。

三、法学本科学生法律口才的实践培养的基本路径和方法

法学本科学生的法律口才是一门实践性、综合性很强的学问。法学本科学生法律口才的培养绝不是法学口才学教师靠课堂灌输一些法律口才知识和技巧就能大幅提高的。法学本科学生法律口才能力的培养一定始终坚持以教师为主导，以学生为主体的教学原则，“在口才学课堂中，学生的自主性更多体现在主体的参与性上。”[3]“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”[4]法学本科学生法律口才的培养关键在于加强实践教学。“一个人口才的形成和提高，必须经过一定的实践训练，任何理论都不能代替实践本身，只能起指导和辅助作用。”[5]本人从事法律本科学生法律口才学教学十多年，在实践中积累了一些提高学生法律口才的实践方法，主要有如下几个方面。

（一）重视情景教学，注重法律口才培养的实践环境

所谓法律口才的情景教学，是指在法律口才教学中，教师有目的地引入或创设生动形象的口才运用场景，让学生获得一种形象的法律口才的情感体验，从而潜移默化地提高其口才技能。法学本科生法律口才的情景教学可分为课堂内的情景教学和课外情景教学。一方面在课堂教学中，教师精选一些法律口才精彩片段，如精彩法庭辩论、法治演讲、经典法治电影等试听资料，作为情景教学素材。为了增强情景教学的实效性，在观看这些情景教学试听资料之前，教师会结合教学内容针对试听材料中的法律焦点问题布置讨论题目学生讨论。

另一方面，重视课外情景教学。将法律口才学课程和庭审旁听等实践课程安排在同一个学期。一般在法律口才课设置的学期安排学生到有关法院旁听刑事、民事案件各一例。在庭审旁听前要求学生将法律口才学的基本原理和标准对庭审中刑事案件中原被告律师或刑事案件中公诉人和辩护人的口才进行评析。教师要求在下次司法口才课时对相关重要的诉讼参加人口才的优点和缺点进行讨论。为了使讨论具有现场型和针对性，在法庭旁听之前安排学生分角色对相关诉讼参加人进行录音甚至录像。充分细致的分析比较对于提高学生的法律口才的审美标准和审美意识具有重要意义。实践证明，这种教学方法不仅能有效提高学生的法律口才的表达能力，而且能提高学生思维能力和分析判断能力，能提高学生运用法律知识解决法律实践问题的能力。

（二）重视实践模拟，通过模拟教学提高学生法律口才能力

模仿是通往成功最好的实践学习方式。正如学习书法时临摹是学习书法的第一步一样，精选优秀的法律口才实践资料供学生进行模拟口才训练也是学生提高法律口才的关键一环。具体可以分为模仿专人和模仿专题。模仿专人主要是通过精心挑选经典的具有法律意义的法治演讲的名人的演讲词，通过播放相关视屏，要求学生进行模仿。模仿专题是通过精选经典的典型案例的法庭辩论视屏资料，要求学生在认真观摩的基础上，分角色进行模拟学习。不仅学习其案件内容，更要学习其中法官、检察官和律师的口才表达，应注重其法律口才表达的模拟，甚至包括其说话的神态、语气等态势语言。然后，组织学生进行法律口才模拟表演，让其他同学予以评价，指出模拟的优点和存在的问题。然后，再次播放用来模拟的试听资料，让学生对照寻找差距。为了激励学生参加法律口才模拟表演，引进了一定的激励机制，进行模拟比赛评奖，颁发奖状和奖品。为了扩大模拟教学的参与面，除了尽可能引导更多学生参与典型案例法庭辩论的模拟外，其他同学至少应参加模拟讨论，并积极发言。实践证明，由于教师的精心策划以及激励机制的引入，同学们积极参加法律口才模拟训练和比赛活动。学生的法律口才在法律模拟实践教学中得到了潜移默化的提高。

（三）重视实践演练，综合运用多元口才实践训练方式

实践是最好的老师。要想真正提高口才，关键在于学生“躬身”进行法律口才实践训练。尽管法律口才的模拟教学也一种口才培养的实践教学方式，但毕竟处于一种口才模仿的阶段。这正如学习书法不能一直处于临摹的学习阶段一样，临摹到一定阶段后一定要独立进行书写练习甚至书法创作。法律口才的模仿练习为实践演练提供一条较为正规和高效的路径，但毕竟不能代替学生独立的法律口才的实践训练。没有学生对于法律口才的亲身实践，其法律口才能力的培养和提高必将只是一句空话。对此，在法律口才教学实践中我们采取了一条循序渐进的多元化实践教学路径。

其一，课前微型演讲。为了让每个同学都参与到演讲训练实践中来，每堂课利用上课前后五分钟组织学生参加课前微型演讲。要求学生围绕“法治、民主、人权”的范畴内精选论题。要求学生以“一案一议”或“一事一议”的方式进行，深入挖掘具有法律意义的实践和案例的法治意蕴。课前微型演讲要求每个同学认真准备演讲词，将自己最精彩的演讲在5分钟之内展现在教师和同学们面前。为了强化微型演讲的教学效果，教师还引入了激励机制，每个学生微型演讲的效果教师予以评分作为平时的成绩。实践证明，尽管微型演讲给予每个学生的演讲时间极为有效，但由于老师的精心组织和同学的积极参与，同学们普遍反映对于训练其法律口才有较大的促进和帮助作用。因为，其中有一部分相对性格较为内向的同学平时根本上就没有勇气在公共场所发言。现在，老师将课前五分钟演讲作为一个教学任务，逼迫这些同学开口说话。为了让这部分同学在课前微型演讲中有个好表现，教师让班长和学习委员先对这部分性格内向不善于在公共场所说话的同学进行摸底。教师在上课前，对这些同学给予指导，鼓励其自信心。

其二，组织学生进行专题演讲和法律辩论赛。如果说，课前微型演讲由于其时间的短暂性，对于法学本科学生口才的训练的价值主要在于给予每个同学一次上台的机会，以期唤起学生对口才训练的重视，给予学生特别是很少上台的同学一次训练口才胆量的机会的话。那么，法律演讲和法律辩论赛则是综合提高学生法律口才的重要方式。法律演讲赛首先由老师提出演讲主题或题目，然后要求以寝室为单位，进行初赛，确定演讲比赛选手。然后利用班会时间组织本班的法律演讲比赛。最后参加年纪的法律演讲比赛。这样层层比赛，层层择优挑选优秀选手，一方面照顾到了口才训练面，另一方面由于其竞争机制又能不断激励学生不但提高自我，不断训练和磨砺优秀口才。最后胜出的口才比赛实况本身就是值得其他学生学习的很好的口才实训素材。法治辩论赛一般是由教师确定一个有争议的具有法治意义的辩题，要求法学本科生先按寝室为单位组织一轮辩论赛，挑选出优秀辩手参见第二轮的班内辩论赛；然后再挑选优秀辩手组建正反方参见年纪的法治辩论赛。在每个层面的辩论赛中，教师不仅会总体上对辩论的要求和辩论技巧进行指导，还会到各个辩论的小组进行具体地实践指导。

其三，组织学生进行模拟法庭训练。模拟法庭口才训练是法学本科生法律口才训练的最高形式。模拟法庭训练是在法学院的模拟法庭中通过精心挑选经典案例，仿照法庭审判的真实场景而进行的法律口才训练活动。模拟法庭不仅是法学本科生的重要的实践教学环节，也是其法律口才实践演练的重要环节。一般将模拟审判实践活动安排在法律口才课的学期同步进行，使得法律口才的训练和模拟法庭的教学活动相得益彰。对于模拟法庭实践活动，学院全体师生都高度重视。无论是案例的选择，还是法律文书的写作，还是法律口才的表达，法学院都极为重视。也是先从班级组织模拟审判活动，进行反复演练后参加法学院的模拟法庭活动比武。最后从进行模拟法庭比武中挑选最优秀的队员整合为一堂模拟法庭的团队。教师再精心指导进行模拟法庭的表演，供全院甚至全校师生观摩，并全程录像，作为本年度模拟法庭和法律口才教学的最佳成果存档。在教师精心指导下经过反复模拟法庭实践演练，不仅法律本科生的对案件的分析和把握能力得到很大提高，而且其法律口才的表达能力得到充分的综合训练和有力的提升。

为了提高学生法律口才实践演练和实践教学水平，在实践教学师资和辅导上，我们也采取了积极有力的教学措施。一方面，法律口才学师资的挑选本身坚持“双师型”标准。只有挑选具有律师执业资格且具有丰富的法律实践经验的教师，才能在指导学生法律口才训练实践中得心应手，切合司法实践。另一方，精心聘请法律实务界口才优秀的德才兼备律师、法官和检察官作为法学客座教授。每个学期聘请两三个客座教授配合法学本科生法律口才实践教学，要求结合经典案例向学生以案说法，传授辩护和代理技巧。同时对于重要的学生法律口才的实践教学获得如法庭演讲比赛、法庭辩论比赛、模拟法庭实践教学等活动都会聘请法律实务界的律师、法官或检察官现场点评。

总之，法律本科学生法律口才实践培养是一个综合的系统工程。教师只有在把握法律口才的基本特征和优秀法律口才的标准的基础上，坚持理论与实践有机结合，科学合理充分运用一切切实有效的法律口才培养的实践教学方式和方法，才能有效地提高学生的法律口才的实践运用能力和运用水平。

参考文献

[1]孟子·离娄章句上.

[2]列宁.列宁选集(第4卷)[M].北京:人民出版社,1972:257.

[3]林惠清.建构主义教学理论与大学口才学课程主体性教学初探[J].当代教育理论与实践,2013(2):94.

[4]陆游.冬夜读书示子聿.

本科法学专业法律实践实施细则 篇3

关键词：法学教育培养目标；法学实践教学；模拟法庭；法律诊所

一、本科阶段法学教育培养目标

在本科教育阶段，究竟要培养什么样的法科学生、确立怎样的教育目标是教师采取何种教学方式的前提和关键。关于法学教育目标问题，就目前有影响的学说综合而论主要有：“精英说”、“通识说”、“职业教育说”、“通识教育与职业教育二元结构说”等等。应该说近20多年来中国大陆法学教育的发展取得了长足的进步，但是中国大陆的法学教育同时也面临着严重的挑战。一方面，缺乏高端的法律人才，如缺乏国际国内经济事务上的法律人才。一个明显的例证是，有关国家经济问题的立法，扮演主要角色的往往是一些经济学家，却较少看到法学家的影子。在未来，很可能还会欠缺参与治理国家、决定对内对外政策的高端法律人才。另一面，法学教育还不能满足中国农村或经济相对落后地区的法治需要。中国是一个大国，民族众多，各地政治经济文化发展不平衡，因此，在追求法律统一的条件下，司法者必须尽可能使法律适应当地的情况，有效解决现实生活中的问题，但是现在法学院的毕业生通过现有的教学方式从法学院获得的知识根本无法做到这一点。与此同时，在中国东部，特别是沿海城市，已经出现了法学毕业生相对过剩，法学院毕业生找工作越来越难，其中原因之一也是由于学生缺乏实践经验而被一些用人单位拒之门外。

从目前我国司法改革的实际状况来看，国家急需的是应用型法律人才。结合我国目前的实际情况，可以认为：在本科阶段，法学教育应以培养法律实务人才为目标，即培养直接可以从事司法实践工作的，具有法律实际运用能力的法律应用型人才。理由是：

第一，社会需要是应用型人才培养目标确定的客观依据。我国社会主义市场经济发展迫切需要的是培养各种各样的熟练应用型专业人才，而不是大量的学术型人才。在任何一个国家，学术型人才终究都是少数人。法律职业多种多样，可以简单地划分为法律实务职业工作和法律理论职业工作，但从社会对法律职业的需要情况看，对法律实务职业人员的需求比对法律理论职业人员的需求数量要大得多。从现有法律职业工作人员的总量看，从事法律实务工作人员的数量远大于从事法律理论工作人员的数量。毕竟法学是世俗的学问，很多是实践性的、技术性的。一个社会不需要也不可能产生大量的法学大师，它更需要的是大量的能以法律手段解决实际问题的法律实务者。

第二，学习者的个体需要是法学教育应用型人才培养目标确定的内在准则。应当看到，大部分学生选择法律作为学习专业，还是以将来从事法律实务工作为理想的。事实上大批的法学专业毕业生也的确把选择去法律实务部门工作作为就业的主要去向。

在法学教育极其发达的美国，其法律教育理念就是把法学院看作是造就律师的作坊，而不是法学家的摇篮。在美国，法学院就像是生产法律职业者的车间，法学院毕业生就像是它们的“产品”，而最终检验产品是否合格是以美国法律协会为首的法律实务界。

对应用型法律人才的基本要求是对法律知识的实际运用能力，应用型法律人才必须具有对所学知识在实践中进行灵活运用和操作能力。目前，从客观上看，大学法学本科教育围绕培养应用型法律人才这一目的，法学教育将如何合理有效地利用法学实践教学环节，培养出适合司法实践实际需要的法律人才，成为亟待解决的问题。从实践性极强的学科角度上看，在大学法学本科教学中就应始终贯穿着理论联系实际的教学理念，加强理论联系实际，强化实践教学环节。近年来，我国许多高校法学专业突破了传统的理论灌输型教学模式，在实践教学环节及能力培养方面做出了种种努力和探索。但在具体的教学过程中仍存有缺陷，相应的教学环节没有相应地形成科学体系，缺乏必要的规范，未能有效地发挥积极作用，难以达到其培养目标的要求。

二、加强法学实践教学环节的进一步思考

笔者曾撰文指出法學专业传统教学方式不利于应用型法律人才的培养，以此为基础分析了应该在以人为本的教学理念下运用实践教学方式以达到法学专业本科阶段的培养目标。对于实践教学方法，笔者认为应从以下两个方面予以进一步重视：

(一)强化模拟法庭训练

模拟法庭教学是教师指导下的学生对案件审判的模仿，是将学生控制在既有的事实框架下，在特定的教学环境中，以模仿的身份扮演特定的角色，完成法庭审理的全过程，是一项较为复杂的实践性教学活动。作为实践性教学较有成效的方法之一而为各学校普遍采用。目前模拟法庭训练存在的问题是，很多学校并没有把模拟法庭作为一门课程予以开设。在实践中，不少教师与学生仅将其视为是一项课外活动，而且活动开展的频率极低，参加学生人数极为有限，学生为了达到表面上好的效果，庭审开始前已经有过几次排练，模拟法庭只不过是学生穿上各种制服演戏。这些作法实际上没有认识到模拟法庭训练作为一种实践教学形式对学生能力、素质和专业技巧训练的重要意义。

模拟法庭应当作为教学任务以一门课程的形式开设，要有详细的课程计划，在每学期安排固定的时间进行，模拟法庭的训练也不仅仅局限在法庭上的程序演练，而是对案件进行系统、全过程的训练。学生必须从教师提供的案件材料入手，经历分析实事情况，寻找适用的法律规范，形成自己的法律意见，完成相关角色的法律文书。学生应该参与案件进展的全过程，并通过亲身参与，在一定程度上把握案件的进程和结局。在整个模拟法庭课程的学习过程中，每一位学生均有机会参与并实现相应角色的体验，完整地完成法官、检察官、律师等法律人员在案件审判阶段的全部工作，这对学生法律实际工作能力的培养无疑是有效的。事后，再结合庭审录像，可以由教师或聘请的法官、检察官、律师等将庭审中出现的每一个细节疏漏进行讲评，以加深学生的印象。

(二)法律诊所教育

中国一些高等院校实施的法律诊所教育就是一种较好的实践教学方式。诊所法律教育是一种在法学院开设的、在教师指导下，由学生自己运用已学到的知识去办理真实案件的教学方式。由于学生在学校里有自己的办公地点，又有客户来咨询，像个诊所一样，故得此名。美国在20世纪20年代首创了诊所法律教育。现在美国的绝大多数法学院都有这种教育，开设了这门课程。2000年中国引进了诊所法律教育，经过几年的实践，已取得一些成效。法律诊所教育是一种把法学理论知识与法律实践结合起

来教学的教育方式。作为一门课程不同于其他课程以课堂教学为主，它是以办案为主。学生要在诊所里亲手处理真实的案件。在办案过程中，学生要把理论知识運用在实际的案件中，要会见当事人、证人，要出庭参加庭审，就像一个律师。其教育价值就在于，在校园里就同时把课堂教学与实际办案结合起来，受教育者既是学生又像律师，诊所既是课堂又像律师事务所。学生们在诊所里、在办案中，会自觉地把理论与实践结合起来，养成一种理论联系实际的学风，并逐渐培养造就一种法律职业素质。在诊所法律教育中，特别是在理论联系实际的过程中，学生的职业素质得到了提高，其中包括职业道德、知识和工作能力。在法律诊所课上，活动的主体始终是学生，而正是这些以学生为主的实战性质的教学提高了学生法律实践工作能力。

除诊所式教育外，实践课程还可以延伸至国家司法机关，甚至延伸至国家立法机关、行政机关的相应法律工作部门，但必须设计相应的制度和措施保证学生的司法实践能力得到真正的培养和锻炼，而不像传统的毕业实习那样流于形式。例如，可以设计这类课程的检验和评分制度，将学生实践成绩的最终检测权交给法官、检察官。实践的方式应该是在相应部门安排的专业人员的指导下，具体参与实际工作。例如，在法院，学生要起草法官的判决、裁定，参加庭审和合议；在检察院，学生可以练习公诉书的起草和出庭公诉；在立法机关和行政机关，可以参加诸如起草、审议法律议案，执法检查活动等等。

参考文献

[1]郭明瑞，王福华.高等法学教育的反思与审视[N].法制日报，2001—9—2(2).

[2]王振民.略论法学教育与法律职业[J].中国法学，1996，(5).

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[5]苏力.道路通向城市——转型中国的法治[M].北京：法律出版社，2004.

[6]曾宪义，张文显.中国法学专业教育改革与发展战略研究[M].北京：高等教育出版社，2002.

[7]杨海坤.造作法律工匠的作坊——耶鲁法学教育观感[DB／OL].http：www.law—walker.n-et／detaill.asp?id=3197.2005-06—10.

[8]陈露.法学专业本科课程教学改革的理性思考[J].黑龙江高教研究，2006，(11).

[9]甄贞.一种新的教学方式：诊所式法律教育[J].中国高等教育，2002，(8).

本科法学专业法律实践实施细则 篇4

法学专业本科集中实践环节教学大纲

一、法律实践

（一）法律实践是“中央广播电视大学人才培养模式改革与开放教育试点”法学专业本科的集中实践环节之一。法律实践必须在学习法学专业的主干专业基础课程之后进行。

（二）法律实践的目的是加强学生对国情、民情以及社会政治经济、文化生活，尤其是对我国司法实践的了解。接受法学思维和业务技能的基本训练，具有运用法学理论和法律知识分析问题、解决问题的基本能力与创新意识，培养和训练学生认识、观察社会的能力，并为撰写毕业论文打下基础。

（三）法律实践的内容应限定在立法、执法与司法实践范围内。各试点单位应根据法学专业的特点，结合毕业论文的选题，有针对性地进行法律实践。各试点单位应根据条件建立模拟法庭或采取其他方式建立固定的教学实践基地，为学生的法律实践提供条件。

（四）法律实践可采取模拟法庭、法律咨询、专题辩论、社会调查或者在司法机关及律师事务所实习等形式，不得免修。

（五）中央电大将逐步提供集中实践环节法律实践参考教材。

（六）法律实践的成绩考核以学生提供的书面材料为依据。参加模拟法庭、法律咨询、专题辩论的学生应写出心得体会，参加司法机关及律师事务所实习、社会调查等活动的学生应写出书面报告。心得体会和书面报告字数不得少于2000字。

（六）法律实践书面考核材料经审核合格后给予相应的学分。没有参加社会调查、未交法律实践书面考核材料者或成绩不合格者不计学分。

对法律实践书面考核材料考核的内容有：法律实践时的基本情况与表现；书面考核材料的内容与文字表达。

法律实践成绩评定办法是：由学生填写法律实践成绩评定表，由法律实践活动的组织单位或接受单位签署关于学生参加法律实践时的基本情况及表现的意见。

法律实践书面考核材料由指导教师评定成绩。电大分校负责法律实践书面考核材料的成绩审核。

法律实践书面考核材料初评不及格者，允许补写一次。

（七）法律实践的成绩评定标准为：合格、不合格。

（八）法律实践的时间为3周，3学分。

（九）法律实践的实施细则由各地电大根据本大纲负责组织实施。

二、毕业论文

（一）毕业论文是“中央广播电视大学人才培养模式改革与开放教育试点”法学专业本科的集中实践环节之一。毕业论文的时间为5周，5学分。

（二）毕业论文是实施法学专业教学计划，实现培养目标的必不可少的实践性环节；是培养学生综合运用专业知识分析问题、解决问题的能力，并检验学生学习效果和理论研究水平的重要手段。

（三）毕业论文的选题应当在法学专业范围之内，并符合法律专业的特点。选题时应当结合我国司法实践，选择应用性强或当前司法实践亟待解决的实际问题作为毕业论文的主要方向和主要内容，鼓励学生对我国改革中出现的新问题进行探讨。

（四）毕业论文的形式应为学术论文，字数应当不少于6000字。

（五）对毕业论文的要求学生应在实事求是、深入实际的基础上，运用所学知识，独立写出具有一定质量的毕业论文。毕业论文应观点明确、材料翔实、结构合理、层次清楚、语言通顺。

（六）毕业论文评分标准为：优秀、良好、中、及格、不及格五等。凡成绩在及格以上者，给予5学分。

1.优秀：观点明确；论据充足；论述深刻，论证严谨；有一定的独创性，科学性较强；文章结构完整，层次清晰，语言流畅，格式规范；答辩中回答问题正确，重点突出。

2.良好：观点明确；内容充实；有一定的理论性；论证较为严谨，逻辑性较强；文章结构完整

层次清楚，语言流畅，格式较规范；答辩中回答问题正确。

3.中等：观点明确；内容较为充实；有一定的理论基础；论证较为严谨，逻辑性较强；文章结构完整，层次较为清楚，语言流畅，格式较规范；答辩中回答问题正确。

4．及格：观点明确；材料较为具体、充分；能运用所学知识阐述自己的观点；结构较为完整，层次较为清楚，语言通顺，格式较规范；答辩中回答问题基本正确。

5．不及格：有下述情形之一者为不及格：观点不明确或有严重政治性错误；材料空泛或虚假，论证片面、紊乱，无逻辑性；结构不完整，层次不清楚，语言不通顺；文章体裁不符合规定；字数少于6000字；有剽窃、抄袭，由他人代写或其他弄虚作假行为的；答辩中不能回答问题或表现出对自己论文的内容完全不熟悉。

（七）毕业论文指导教师及主持答辩教师应当由具有法学本科以上学历，并具有中级以上专业技术职称的法学教师、法学研究人员或具有同等学历具备一定职称、职务并从事法律实务工作五年以上者担任。

（八）毕业论文指导教师指导学生人数一般不得超过10名，指导每个学生不得少于15学时。

（九）论文指导教师的职责

1．指导学生选题和收集资料；指导学生论文写作方法；介绍参考书目，进行文献检索指导；指导学生拟定论文写作提纲；检查学生论文进展情况，随时进行具体指导。

2．指导学生撰写论文文稿；审阅论文初稿，提出修改意见；解答学生的疑难问题；做好指导记录。

3．审查学生毕业论文的真实性；对论文完成稿写出评语，提出评分意见。

4．指导学生做好答辩的准备工作。

5．及时向毕业论文工作组织管理部门汇报并协助处理指导过程中发现的违规违纪行为。

（十）毕业论文时间安排

学生毕业论文安排在修完全部专业主干课程，已修课程达到最低毕业学分80%时进行；修完全部课程，达到毕业总学分后完成写作和考核工作。

（十一）组织实施

1．毕业论文答辩是考察学生毕业论文的真实性，全面考察学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力的有效手段。“中央广播电视大学人才培养模式与开放教育试点”法学专业本科学生均应参加毕业论文答辩。

2．毕业论文答辩由各试点省市电大组织实施。论文答辩应设立答辩委员会。答辩委员会由3人以上组成，设答辩主持人1人。答辩委员会成员资格不得低于指导教师。毕业论文答辩的具体实施办法由试点省市电大制定。

答辩委员会应根据毕业论文的研究方向设立，每个答辩委员会由电大专职

教师和外聘专家组成。在本人指导的学生进行论文答辩时，指导教师不得担任答辩主持人，但可以是答辩委员会的成员。答辩委员会负责审阅并组织毕业论文的答辩和评分工作。答辩主持人主持毕业论文的答辩及评分工作，并对论文答辩成绩签字负责。

3．答辩主持人须具有副高（含）以上专业技术职称或省级以上电大专职法学教师具有讲师职称，并持有中央电大颁发的答辩主持人资格证书。

4．答辩程序：答辩委员会审阅论文，应主要审查其论点是否正确，论据是否充分，是否有一定新意，作出初步评价。然后，在论文所研究的范围内，提出若干质疑问题，要求学生答辩。如发现论文是抄袭他人的或由他人代写的，不能继续参加答辩，应令其重写。答辩后，要及时公布答辩成绩。答辩委员会根据学生的毕业论文初评成绩和答辩成绩，给出论文综合成绩，由答辩主持人签字，抄入毕

业论文评语和成绩表中。完成答辩的毕业论文交试点电大教务处存档，集中保管。

5．学生的答辩情况应作为毕业论文成绩评定的考核内容之一。

（十二）毕业论文的答辩及评审工作由各试点单位根据当地具体情况自行安排。

本科法学专业法律实践实施细则 篇5

土地是国根之本，没有土地就没有粮食，我国是人口大国没有粮食将是什么样子!但近年来由于政府监管不力等原因，违法使用土地，非法占用土地越来越严重，为了进一步了解土地现状，特点和规律，减少土地流失，针对目前的情况进行了一次调查，现将情况报告如下：

一、案情

2013年3月20日至25日，通过实地走访、现场查看等方式随机对全国五个乡镇10个村进行走访调查，发现农村土地存在违法、非法使用现象。

二、关于本文拟对问题特点展开分析：

（一）违法使用土地主要在广大农村和城乡集合部占现有土地的30%

（二）农民在承包土地上私自种植非粮食植物（比如栽树）或农田改为鱼塘和建房，政府存在划地漏洞，开发商圈地；

（三）外出打工，年纪大的农民违法使用土地的占40%，由于左右栽树无法再种植农作物的占20%，政府以及开发商占40%；

（四）违法使用土地、非法占用土地居高不下，据调查由于外出打工的人越来越多，人口老年化越来越重在自家承包地栽树和其他农业行为的也会越来越严重，政府为了加大开发速度也会不断的占用农田，开发商利益驱使圈地也会越来越大。

三、违法使用土地和非法占用土地的危害

（一）粮食减少

我国是一个人口大国，粮食问题始终是关系国家安全、社会稳定的重大战略问题，与自然灾害相比，违法使用土地和非法占用土地是影响我国粮食生产的重要因素，造成粮食的损失更为严重，据统计分析，（按一村民小组）有60亩违法使用土地和非法占用土地按每亩每年500公斤粮食计算，一村民小组每年就减少30000公斤粮食。所以说违法使用土地和非法占用土地是始终困扰着我国经济，社会特别是农业的发展的主要因素之一。

（二）对环境的影响

随着城市企业向农村转移，工业废水、废气、废渣的污染向农业环境蔓延。违法使用土地使土地荒漠化，植被减少间接影响气候。

（三）粮价飞涨

由于非法使用土地和非法占用土地使粮食种植面积减少粮食产量减产，直接导致粮食涨价。

四、违法使用土地和非法占用土地原因分析

1、无法农作物种植，由于承包人土地少种地已不能满足家庭开资，只有离地外出打工，土地要不栽树挖塘，或托付亲友做非农业用途。

2、不能农作物种植，由于承包人年纪大已不能农业种植。

3、无奈放弃农作物种植，由于承包人的土地左右原因自己的土地已无法再种植农作物。

4、政府划地，由于政府规划。

5、开发商用地，由于利益驱使圈地。

五、对策

（一）法制宣传。

加大土地法等相关法的宣传，做到每个村民及村干部，乡领导，以及政府，开发商，都要知法，懂法，依法。

（二）依法执法。

加大打击违法使用土地和非法占用土地力度，严厉打击各种违法使用土地和非法占用土地的个人和集体。

（三）优化土地承包，有效合理的利用土地。

根据目前现况让所有进城农民回乡种地是不可能，只有现在把农民的土地集中成片以及承包人名义自愿的情况下转包给他人（不改变种植结构）开发商不开发的地要无偿还给原先农民，政府谨慎划地。

（四）加大农业投

本科法学专业法律实践实施细则 篇6

土木工程专业本科集中实践环节教学实施方案

集中实践环节是开放教育土木工程专业本科教学计划所规定的重要教学环节，是电大培养高级应用型人才目标的具体体现。本专业集中性教学环节包括课程设计、生产实习、毕业实习和毕业设计（论文）四部分。

一、课程设计

（一）课程设计的目的

课程设计（大作业）是本专业集中实践环节的主要内容之一，共计3学分。课程设计是学习专业技术课所需的必要教学环节，学生运用所学的基础理论和专业知识通过课程设计的实践，巩固和掌握专业知识，并为今后的毕业设计做必要的准备。通过课程设计使学生接触和了解，局部设计从收集资料、方案比较、计算、绘图的全过程。培养学生的计算和绘图的设计能力。

（二）课程设计的要求

1．学生需认真阅读课程设计任务书，熟悉有关设计资料及参考资料，熟悉各种设计规范的有关内容，认真完成任务书规定的设计内容。

2．学生均应在教师指导下、在规定的时间内独立完成规定的内容和工作量。

3．课程设计的成果为计算书和1号图纸2张左右。要求计算书计算准确、文字通顺、书写工整。要求图纸、图面布置合理、正确清晰、符合制图标准及有关规定，用工程字注文。

（三）课程设计的课题

课程设计（大作业）计有以下五门课：混凝土结构设计、钢结构、结构设计原理、桥梁工程、建设监理。每课群组选定一门课程进行课程设计，各门课的要求如下：

1．混凝土结构课程设计

（1）熟悉混凝土结构体系荷载的传递及确定。

（2）熟悉结构的平面布置。

（3）掌握单向板、次梁、主梁承载力计算、板梁配筋计算。

（4）绘制结构平面图、板梁（次梁及主梁）配筋图及抽筋图。

（5）写出计算书。

2．钢结构设计

（1）熟悉单层工业厂房结构体系荷载传递方式及确定。

（2）掌握屋架杆件的内力计算，及荷载不利组合的杆件内力。

（3）选择杆件截面，设计上、下弦杆及腹杆。（4）绘制屋架结构图、写出计算书。

3．结构设计原理

（1）将所学的结构设计原理方面知识与实际结构结合，正确分析设计结构的类型及所受荷载，最不利荷载组合、工况等。

（2）在安全、经济、合理的前提下，能够正确地选用材料从而进一步掌握材料的种类，性能和容许应力。

（3）熟悉拉杆、压杆、拉压杆、拉弯杆件压弯杆件及梁的设计步骤，能够对所设计的结构进行正确的力学分析，从而合理选择构件截面，并能正确、全面地验算构件和结构。

（4）掌握连接的设计、验算方法。

（5）了解一定的施工、工艺方面知识，从而使设计更加合理。

（6）写出计算书。

4．桥梁工程

（1）熟悉有关设计图纸及设计要求。（2）熟练查阅相关资料及设计规范。

（3）掌握截面几何特性计算、受力分析、配筋计算、强度、刚度、稳定性验算。

（4）掌握图纸绘制方法，整理归纳设计成果。

（5）写出计算书。

5．建设监理社会调查

到有关监理公司调查，已进行过监理工作的建设工程了解：

（1）监理规划如何制定。

（2）实施情况如何。

（3）产生了哪些效果。

（4）存在问题及今后如何改进。

（5）写出调查报告。

（四）指导教师的资格及职责

指导教师资格：课程设计的指导教师一般由专业课教师担任，也可聘请具有中级以上职称的教师或技术人员担任。

指导教师职责：指导教师负责课程设计的课题选题，学生分组。每一教师指导1－2组，每组学生7－10人，每组可选定一课题。教师下达课程设计任务书，指导、督促、检查学生的课程设计进行情况，课程设计完成后负责学生的成绩考核。

（五）成绩考核及时间安排

教师根据学生的设计资料，计算书、图纸及质疑进行评定。课程设计成绩按四级分评定即：优秀、良好、及格、不及格。时间安排：课程设计安排在第4学期以后，安排3周时间。

二、生产实习

生产实习是开放教育土木程专业本科教学计划中要求的重要教学环节，是学生理论联系实际的一次机会，是对教学的必要补充。

生产实习3学分，安排在第4学期以后，时间不得少于3周。

（一）实习目的

通过对建筑工地，管理单位及政府的主管部门的接触，使学生对一般工业与民用建筑，一般道路工程、桥梁工程的整个基本建设程序和内容，使学生了解我国当前的基本建设方针政策和建筑施工技术、施工组织与管理。锻炼学生的分析问题和解决问题的能力，并进一步巩固和深化所学的理论知识。通过生产实习，密切接触工人师傅和工程技术人员，学习他们的优秀品质和献身社会主义建设事业的精神，使学生进一步培养自己的专业素质。

（二）指导教师的资格及职责

指导教师的资格：由从事本专业工作的具有中级以上职称的教师或工程技术人员担任生产实习的指导教师。

指导教师的职责：指导教师负责组织实排、指导学生的毕业实习工作。在实习前做好学生的动员工作，实习期间定期下工地实习点，了解学生的工作情况。和工地的指导教师密切配合，对学生的出勤情况及工作情况，实习日记等进行检查、督促和指导，发现问题及时解决。

（三）实习方式

实习需要较多的施工现场，对工程有一定要求，而且要分散进行，不宜集中，主管教师应通过各种渠道联系实习工地。

学生可持学校介绍信自行联系实习工地。将工地同意实习回函，寄回学校，经指导教师同意，即可到该工地实习。也可由指导教师统一安排学生实习工地。

（四）实习内容

学生实习期间，在工地技术人员的指导下，选择如下岗位： 1．参加工地的质量监督工作。2．参加工地测量放线工作。3．参加编制单位施工组织设计。4．参加技术资料的整理工作。

5．参加新工艺、新材料、新结构的技术研究及实验工作。6．参加投标报价工作。

7．参与有关合同管理、索赔工作。

（五）生产实习日记

生产实习日记是学生积累学习收获的一种重要方式，应根据本实施方案的要求，每天认真记录工作情况，心得体会和工作中发现的问题，并提出改进意见。根据每天工作情况，认真做好资料积累工作；如施工组织情况、劳动安排、新材料、新的施工方法、施工进度计划和施工平面图布置等。

遇有参观、听课或听专题报告会，及技术交底等应详细记录这部分内容，并写出本人的心得体会，日记内容除文字外，还应有必须的插图或表格，除记录收获外，还应写出对项目管理、政策法规等的认识。

（六）实习要求

实习期间学生以基层技术管理人员（工长、队长、工地主任、工程师）助理的身份参加工作，应服从工地指导，尊重工人师傅，虚心学习，主动协助工地作一些力所能及的工作。发扬吃苦耐劳的精神，克服工作累，条件艰苦的困难，抓紧实习时间，尽量多学习一些书本上学不到的东西，每天记好实习日记，及时整理、勤于思考，有目的地提高自己分析问题，解决问题的能力。

实习期间一般不准事假，实习期间不得旷课、迟到或早退。

（七）成绩考核

1．考核步骤：实习结束时工地的指导教师应对学生的实习过程作出书面评语，指导教师结合学生的实际工作、实习日记、出勤情况综合评定成绩。2．成绩考核标准为：及格、不及格。

生产实习期间学生因故累计有三分之一时间未参加实习者，不予评定成绩。凡实习未通过者，不取得该学分。

三、毕业实习

（一）实习目的

1．了解我国当前的基本建设方针政策和建筑施工技术、施工组织与管理。

2．通过接触建筑工地，管理单位及政府的主管部门对一般工业与民用建筑，一般道路工程、桥梁工程的整个基本建设程序和内容，有一个清楚的认识。

3．实习期间学生到生产第一线，深入生产实际参加施工技术组织、施工管理及技术经济等方面的实际工作，锻炼学生的分析问题和解决问题的能力，并进一步巩固和深化所学的理论知识，对做好毕业设计做准备。

4．通过毕业实习，密切接触工人师傅和工程技术人员，学习他们的优秀品质和献身社会主义建设事业的精神，使学生进一步培养自己的专业素质，明确自己的社会责任和历史史命。

（二）实习的方式

实习需要较多的施工现场，市电大主管教师应通过各种渠道联系实习工地。

学生也可持学校介绍信自行联系实习工地。将工地同意实习回函，寄回学校，经指导教师同意，即可到该工地实习。一般由指导教师统一安排学生实习工地。

（三）实习内容

学生实习期间，应集中在一个建筑工地，在工地技术人员的指导下，选择如下岗位：

1．参加工地的质量监督工作。

2．参加工地测量放线工作。

3．参加编制单位施工组织设计。

4．参加工地的施工过程，及图纸资料的整理工作。

5．参加新工艺、新材料、新结构的技术研究及实验工作。6．参加投标报价工作。

7．参与有关合同管理、索赔工作。

（四）实习报告内容

1．实习概况：工地地点、承包公司、结构类型、建筑规模、工程概算、工程量及施工方法、施工单位的组织机构。2．简单的平、立、剖面图。

3．个人的实习内容。

4．个人在实习中协助工地做了哪些创新工作或有哪些新的见解。

5．实习中的体会及对今后实习的建议。

（五）实习要求

1．在实习期间学生以基层技术管理人员（工长、队长、工地主任、工程师）助理的身份参加工作。

2．服从工地指导，尊重工人师傅，虚心学习，主动协助工地作一些力所能及的工作。

3．发扬吃苦耐劳的精神，克服工作累，条件艰苦的困难。

4．抓紧实习时间，尽量多学习一些书本上学不到的东西，每天记好实习日记，及时整理、勤于思考，有目的地提高自己分析问题，解决问题的能力。

5．实习期间一般不准事假，实习期间不得旷课、迟到或早退。

（六）实习考核

实习结束时工地应对学生的实习过程作出书面评语，指导教师结合学生的实际工作、实习日记、实习报告、出勤情况、、答辩情况综合评定成绩。

毕业实习成绩以及格和不及格二级分制评定，生产实习期间学生因故累计有三分之一时间未参加实习者，不予评定成绩。

（七）指导教师的资格及职责

1．由从事本专业工作的具有中级以上职称的教师或工程技术人员担任毕业实习的指导教师。

2．指导教师负责组织实排、指导学生的毕业实习工作。3．每位指导教师指导的学生不超过15人。

4．指导教师在实习前做好学生的动员工作，实习期间定期下工地实习点，了解学生的工作情况。和工地工人技术人员密切配合，对学生的出勤情况及工作情况，实习日记等进行检查、督促和指导，发现问题及时解决。实习结束后认真做好毕业实习答辩工作。

（八）实习时间

毕业实习2学分，安排在第5学期以后，不少于2周时间。在实习之前安排动员会，实习结束安排实习答辩。

四、毕业设计（论文）

毕业设计（论文）是完成和达到开放式教育土木工程专业培养目标所必须的实践性教学环节，对于培养学生综合运用所学基础理论、基本知识、基本技能和解决实际问题的能力，具有十分重要的作用。学生在参加毕业设计（论文）工作之前，必须修完教学计划中规定的全部课程（即规定的学分）。

毕业设计（论文）按排在最后一学期，时间8周（8学分）。

（一）毕业设计（论文）目的

1．巩固和加深已学过的基础和专业知识，提高综合运用这些知识独立进行分析和解决实际问题的能力。

2．掌握建筑工程专业设计的基本程序和方法，了解我国有关的建设方针和政策，正确使用专业的有关技术规范和规定。

3．学会针对要解决的问题，广泛地搜集国内外有关资料，了解国内外的水平和状况。4．培养深入细致调查研究，理论联系实际，从经济、技术的观点全面分析和解决问题的方法及阐述自己观点的能力。

（二）毕业设计（论文）要求

1．通过毕业设计（论文）应使学生具有调查研究、收集资料的能力，一定的方案比较、论证的能力，一定的理论分析与设计运算能力，并注意进一步培养应用计算机的能力，工程制图及编写说明书（论文）的能力。

2．学生应在教师指导下按时独立完成所规定的内容和工作量。

3．毕业设计说明书应包括与设计有关的阐述说明及计算，要求内容完整、计算准确、简洁明了，文字通顺、书写工整、装订整齐。计算中不宜大量采用手算，提倡应用电算技术解决复杂技术问题。设计说明书应包括目录、前言、正文、参考文献及附录。

4．毕业设计图纸应能较好地表达设计意图，图面应布局合理、正确清晰、符合制图标准及有关规定，用工程字注文，主要图纸应基本达到施工图深度。图纸一般为4—6张（按1号图计），可以包括部分墨纸图。

5．毕业设计（建筑管理型）为5000字以上。论文应力求研究计划和方案合理、论点正确、论据可靠、层次清楚、文理通顺、书写工整。6．毕业设计（论文）文本按规范化要求装订。

（三）毕业设计（论文）选题

1．选题原则

毕业设计（论文）应按照教育要“三个面向”的要求，选题要符合培养目标的要求，能达到综合训练的目的，毕业设计（论文）应当有利于学生巩固、消化所学知识，有利于培养学生综合运用所学知识分析和解决实际问题的能力。

选题要尽量选取既能满足教学基本要求，又能联系生产和科研实际的题目，提倡“真题真做”。选题也可模拟实际工程。

选择课题的份量和难度要适中，使学生能在规定时间经努力可以完成为宜。

鼓励一人一题，若多人同做一个课题，每人除完成基本内容外，其它设计内容应各有侧重。２．选题类型（1）工程设计型 参考选题: ①建筑工程课群组：

结构类型：混合结构、钢筋混凝土结构、钢结构；多层框架、单层工业厂房。

房屋类型：写字楼、中小型宾馆、办公楼、中小学、幼儿园、俱乐部等；单层工业厂房；结构设计及施工组织设计。②道路、桥梁课群组

桥梁：钢筋混凝土、预应力混凝土简支、梁桥、承式桥台。

道路：直线、曲线、环合曲线线路，纵面、横面、平面设计；城市立交线型；结构设计及施工组织设计。（2）施工技术型 参考选题: ①高层建筑施工组织设计。

②大型深基础施工方案和施工组织设计。③高层滑模施工方案和施工组织设计。（3）建筑管理型 参考选题: ①建设项目管理、质量、投资进度控制。②国际工程招标、投标。③合同与索赔。

④房地产投资分析、风险分析。（4）专题研究型

专题研究型题目原则上要求来源于工程实践，通过调查研究、科学试验、文件检索等方法，采用合理的统计、计算手段，分析工程实践中出现的问题，提出解决问题的对策。学生可以本专业所学知识为基础且结合本身工作实际的选择这种类型题目。（5）软件开发型

随着计算机技术在土木工程诸方面的广泛应用，如：结构分析程序设计、有限元程序设计、计算机辅助设计（CAD）、计算机辅助工程（CAE）、计算机教学辅助（CAI）、信息管理自动化、地理信息系统（GIS）、全球定位系统（GPS）等。学生可以选择以本专业所学知识为基础且结合本身工作实际的软件开发类型题目。

（四）毕业设计的步骤

本专业毕业设计大体分为三个阶为，选题、收集资料；方案比较、设计计算绘图；编写毕业设计说明书。

毕业论文可分为三阶段：选题、调查研究、收集资料；提出论点、阐述论据；撰写毕业论文。

（五）毕业设计的要求

学生在规定时间内在教师指导下，独立完成毕业，设计（论文）工作，最后提交毕业（论文）文本，包括图纸及毕业设计文本。

1．毕业设计（论文）的任务书。包括设计（论文）题目、论文的原始数据，主要参考资料、重点内容、设计指标。

2．毕业设计（论文）的摘要。一般为400汉字，摘要介绍设计（论文）的研究课题，本人见解和主要结论。

3．毕业设计（论文）目录。按论文章节次序编好页码，设计图纸要有标号。

4．毕业论文或工程设计说明书。论文或说明书要求论证严格，层次分明，语句通顺，表达确切，字体端正，论文报告及工程说明书一律用专用报告纸书写。

5．参考文献。参考文献按如下格式：[序号]作者姓名，期刊、名称、卷号、期数、页码（年份）；[序号]作者姓名、书名、出版单位、页码（年份）。6．附录。与论文有关的数据表、计算机程序。

论文完成后按此结构的顺序排列好，加以封皮，进行装订。

（六）指导教师的资格及职责

指导教师的资格：指导教师应认真负责，树立正确教育思想，由从事本专业工作的，具有中级以上职称的教师或工程技术人员担任毕业设计（论文）的指导教师。

指导教师的职责：认真指导学生查阅文献，做好开题报告，制定毕业设计进度计划，及时检查学生工作进展情况；对学生毕业设计说明书方面的指导，要做到论文及设计说明书条理清晰、逻辑性强，符合科技写作规范。并严格要求学生按照规定的文本格式打印和装订。指导教师要对论文及设计说明书、图纸认真审阅，并及时将问题反馈给学生，要求学生进一步修改，保证毕业设计质量。每位专职指导教师指导的学生人数不得超过15人，兼职指导教师指导的学生人数不得超过10人。

（七）答辩要求

学生完成毕业设计或毕业论文后，经指导教师评阅，并给出评语和平时成绩，方可进行答辩。答辩委员会由本专业中级以上职称5—7人组成，其中高级职称不少于两人，答辩小组成员报省电大备案；答辨分设计情况介绍（10分钟），基本问题（5分钟）和追加问题（15分钟）的答辩。

（八）成绩考核

毕业设计（论文）成绩采用结构评分的办法。先按百分制评分，然后折算成优秀、良好、及格、不及格四级分。

（九）组织领导

指导教师必须在实践环节工作开始前阅读此实施方案，学生要认真阅读毕业设计任务书，熟悉资料并明确自己的任务。

毕业设计在教师指导下由学生独立进行；指导教师应给所指导的学生指定题目，给予必须的原始资料，并下达设计任务书。在毕业设计过程中，指导教师对学生应严格要求，启发诱导，全面负责。

指导教师应根据毕业设计的内容由有关单位选派，必要时还应指定有关课程的教师作为答疑教师。

本科法学专业法律实践实施细则 篇7

关键词：民办,本科,院校,法学,实践教学

随着我国经济社会的高速发展, 国家法律体系的不断完善, 人们法律意识的不断增强, 民办高校争先开设法学专业, 培养法律人才, 满足社会需求。但是, 在人才培养过程中, 因师资队伍、教学模式等因素的影响, 导致民办院校在法律人才培养方面, 重演了许多公办高校经历的重理论、轻实践教学方式, 忽略了学生应用技能的培养。为适应我国政治经济文化社会发展的人才需求, 以及民办高校发展的需要, 抓好民办本科院校法学教学质量建设, 结合自身学科特色, 创新和完善法学实践教学成了当务之急。

一、民办本科院校法学教育概况

1978年恢复全国高等院校招生, 当时我国仅有5所院校开设法科, 至今30多年时间, 法学教育经历了“恢复期”、“扩张期”和“探索期”三个阶段。目前, 几乎各类高等院校都开设了法学专业。民办院校在从无到有、由小到大的发展历程中, 见证了国内法学教育发展的“黄金时期”。民办院校受市场因素、经济效益等影响, 亦纷纷开设法学专业, 招收法科学生。1999年开始, 我国法学教育进入大法学教学时代。伴随着法学教育的发展与改革进程, 民办院校的法学学科只能效仿公办高校的法学教学模式, 照搬照抄公立院校法学人才培养目标等, 在师资队伍、专业建设、教学改革等方面缺少创新, 不能适应社会对法律人才的实际需求, 造成法学教育与法律职业分离, 法学教育品牌意识不强, 法学专业毕业生就业情况堪忧, 学习了4年法学知识的毕业生面对一些实际问题手足无措, 给整体的法学教育质量造成很大隐患。

二、实践教学在法学教育中的重要性

我国的法学教育传承了前苏联的教学模式, 以讲授系统的法律理论知识为基本教学目标, 教师是课堂的主体, 学生都是被动接受知识, 缺乏良好的互动。然而, 法学教育不仅是传授法律知识和开展学术研究, 更是一种职业教育, 培养学生具备职业技能与技巧。正是由于法律的生命在于实践, 现有的多数院校在法学教育中重理论、轻实践的教学模式不符合要求。法学毕业生需要的不仅仅是扎实的法学知识, 还需要具备运用法律解决实际问题的能力。运用法律解决问题的过程也是锻炼学生逻辑思维、言语表达、综合研判等能力的过程。诸多能力的培养需要他们在校学习期间能够有锻炼的机会。因此, 引进和丰富法学实践教学成了有效开展法学教育教学的重要途径。

三、民办院校法学实践教学存在的问题与不足

(一) 法学课程体系与院校学科优势未能实现有机结合。从法学专业课程开设来看, 存在以下问题:1.没有开设突出院校自身学科优势或专业特色的法学课程。2课时分配不尽合理, 对一些实用性很强的专业课重视程度不够, 课时分配较少, 如商法、经济法等。3.忽略了专业选修课建设。法学知识的消化吸收需要一定的辅助课程, 如开设金融法、保险法之前, 可以先开设金融、保险相关知识的课程。

(二) 法学实践教学面临诸多困难。1.实践教学的时间难以得到有效保障, 法学教育仍然以课堂教学为中心, 重理论知识传授, 教师讲解、学生记笔记, 课后学生温习所讲内容。教师很少有时间带领学生开展实践教学活动, 学生也难以将理论联系实际, 有效运用所学知识。2.实践教学内容缺乏规范性与系统性。多数民办院校法学教育还停留在传统的教学模式上, 即课堂讲授、案例简析、模拟法庭和毕业实习等形式, 实践环节多流于形式, 缺乏系统性, 实践环节得不到有效监督, 严重制约了实践教学的开展。3.实践教学模式简单, “一言堂”式的法学教学方法, 缺乏与学生的互动, 虽然目前采用了课堂案例讨论、模拟法庭等辅助性的实践教学模式, 但由于师资、学生的经验有限, 学习及实践效果不明显。这些都制约与影响了法学实践教学成效。

(三) 师资力量整体水平不高, 实践教学能力不足。民办院校的法学专业设置时间普遍较短, 教师队伍比较年轻, 执教时间不长, 学历上多为硕士或本科, 职称上, 多属于讲师或助教。因民办院校的办学性质和注重经济效益等特点, 缺少吸引高层次法律人才加入的激励机制, 造成高学历、高职称教师匮乏。现有的教师多从事理论研究, 较少接触应用型法律实践活动, 容易造成理论知识与实践应用相脱节, 不利于实现人才培养目标。

四、完善民办本科高校法学实践教学方式的建议

(一) 实现法学专业与特色优势专业的有机结合。在开设14门核心课的基础上, 借助院校自身的学科或专业优势, 优化教学资源, 设置合理的课程体系, 引入经济学、管理学模块, 开设金融、保险、国际贸易选修课, 加大商法、经济法的课时量, 进而提高教学质量。使得学生养成法律思维模式的同时, 加强对法律与经济、管理的理解, 夯实专业功底, 培养懂法律、知经济、会管理的复合型人才。

(二) 破解教学难题, 拓展实践教学途径。实践教学是法学专业教育必不可少的环节, 能充分弥补传统教学方式的不足, 提高学生法律素养和实践能力, 满足社会对法律人才的专业需求。可以着重从以下几方面入手:1.制定切实可行的教学大纲, 把实践教学环节提升到一定高度, 引导教师的教学活动向实践教学倾斜;并将实践教学学时计入老师的工作量, 按照一定的标准发放课时费或补助, 提高老师上实践课的积极性。2.丰富实践教学模式。完善模拟法庭的实战性, 突出实践技能的锻炼。引入法律诊所教学, 建立“诊所”, 由教师指导学生对当事人的案例进行“诊断”, 提出法律对策和解决方案。开展法律辩论赛, 由校内或校外之间的法学专业学生组成“正方”与“反方”, 对某一个有争议的法律议题或案件展开辩论。组织专业实习, 充分利用各种社会资源, 组织法学专业学生 (含毕业生) 利用假期或实习期到律师事务所、法院、检察院或司法行政机关实习, 建立实践平台, 强化专业知识, 积累实践经验。

(三) 整合社会资源, 构建“教师———律师双师型”教学队伍。高级应用型法律人才的培养必须有一支精通法学理论擅长法律实践的“双师型”师资队伍。聘请知识渊博、经验丰富的律师、法官等担任兼职教师或指导老师。走上课堂, 他们是授课能手;步入社会, 他们是能够直接处理“疑难杂症”法律事务的高手。他们能够凭借大量的实践案例经验, 综合运用各方面的知识和经验解决问题, 全面把握和分析个案, 为学生正确掌握客观事实和适用法律提供指导。

五、结语

民办院校作为新生事物, 建校时间较长的也就二十余年。其法学教育遇到的困境是民办院校法学发展中不可避免的问题。未来民办院校的发展仍将继续, 法学教育也势必任重道远。正值地方本科院校转型发展大讨论活动蓬勃开展, 民办高校应乘此东风, 寻求向应用型高校转型, 法学教育需广泛联系实际, 以社会需求为准绳, 发挥自身学科优势, 加强专业间的共建, 充实现有的实践教学模式, 针对不同年级的学生, 开展有步骤的实践教学环节, 利用有效手段, 整合校内外法律资源, 丰富实践教学活动, 培养出具有扎实的法学知识体系, 适应地方经济建设发展需求的专业型、应用型法律人才。

参考文献

[1]张新宝.个案全过程教学:在素质教育基础上的能力培养[J].法学, 2013, 4.

[2]张汉昌.关于法学本科实践教学改革若干问题的思考[J].南都学坛, 2009, 3.

[3]吕明.论应用型本科高校法学实践教学的完善与更新[J].合肥师范学院学报, 2012, 9.

[4]史丕功.法学专业实践教学探讨——以榆林学院法学教学实践为例[J].榆林学院学报, 2012, 9.

[5]黄静.商科院校法学专业实践教学模式改革研究[J].湖南商学院学报, 2007, 4.

法学专业本科毕业论文 篇8

十八届四中全会的最大亮点在于“依宪执政”、“依宪治国”重大理论命题的提出。《中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》明确指出“宪法是党和人民意志的集中体现，是通过科学民主程序形成的根本法”.在这里，共同性与合理性实际上被视为宪法秩序的本质。唯其如此，宪法方可具有包容性，成为国家的整体框架;唯其如此，宪法方可具有正当性，成为社会的最大公约数;唯其如此，宪法方可具有操作性，成为全民的行动纲领。

而要夯实宪法作为基本共识和根本规范的实质内容，就不得不进一步开展价值观讨论，达成基本共识，从而形成新的法律意识形态。在全面深化改革和制度顶层设计背景下，“问题”的研究仍然很重要，但“主义”的探讨也无从回避。因为解决“问题”的技术化操作无法形成价值体系上的基本共识。没有这种共识，顶层设计就无法做，宪法实施也无法得到可靠的保障。

为此，有必要提倡一种“共和主义”精神。它可以与中国传统价值体系中“和而不同”的原则相对接，可以与国家治理体系现代化过程中的理性设计和可继承的共同性相对接，可以与历史唯物论相对接，同时也能凸显程序本位的现代法治原理。这种共和主义必须包括市场法理、指令法理、共同法理这样三种最基本的价值元素。

实际上，在全球性的国家治理体系现代化过程中，法治秩序的形成和发展以及正当化根据，本来就包含两个不同的维度：一是从零开始的理性设计，也就是社会契约型的国家观;另一是尊崇事实、利益以及传统的继承原理，也就是历史传承型的国家观。因此，现代化的价值体系并非通常理解得那样单纯，而是内部存在张力。以此来反观中国现代化过程，价值体系也并非像苏维埃诠释者所断言的那样一元绝对化。

一、历史唯物论新诠

在社会主义体制下，要实现法律意识形态向这种三元共和主义的解释性转换，首先要认真解读历史唯物论。历史唯物论的基本原理是：生产力(劳动、土地、货币)的变化会引起生产关系---主要指由谁、怎样支配生产手段和劳动力的社会关系---的变化，而生产关系的变化又会引起上层建筑的变化。[1]虽然上层建筑也会反作用于生产力和生产关系，但归根结底还是经济基础、社会的物质条件决定上层建筑的存在方式。[2]当今的中国，从1990年代中期开始，经济基础发生了本质性变化，市场已经在资源配置中发挥决定性作用。因此，国家体制和法律以及社会意识形态必须随之进行调整，这正是历史唯物论的基本要求。在这个意义上，中国法律秩序的价值体系必须进行重构，主要是加强“市场法理”这个价值元素的比重和核心地位，并相应调整所谓“指令法理”、“共同法理”与“市场法理”之间的关系。

特别是要通过反腐举措遏制官僚机构的畸形膨胀，进而让权利哲学和公共哲学来制约政府权力的运行，并把这种理念和举措制度化、程序化，纳入法治的轨道。一般认为，历史唯物论特别强调社会发展的科学规律，具有单维进化史观和决定论的特征，在这样的分析框架里，个人的主体性和选择自由似乎缺乏生存空间。但是，仔细研读经典文本可以发现，这样的认识其实是不正确的，至少是不全面的。

例如恩格斯的以下这段著名论述，就可以从中找到若干个推陈出新的切入点：“历史是这样创造的，最终的结果总是从许多单个的意志的相互冲突中产生出来的，而其中每一个意志，又是由于许多特殊的生活条件，才成为它所成为的那样。这样就有无数互相交错的力量，有无数个力的平行四边形，而由此就产生出一个总的结果，即历史事变。这个结果又可以看作一个作为整体的、不自觉地和不自主地起着作用的力量的产物。因为任何一个人的愿望都会受到任何另外一个人的妨碍，而最后出现的结果就是谁都没有希望过的事物。所以以往的历史总是像一种自然过程一样地进行，而且实质上也是服从于同一运动规律的。”

在这里，我们可以看到服从客观规律的历史进程中包含着许多特殊的个人意志，并且这些个人意志是相互关联和相互作用的。这些个人各有自己的生活条件和语境，通过博弈形成合力作用，在一定程度上参与社会结构的塑造。然而，每一个人的意志却不能单独决定事态的演变，结果总是取决于许多个人意志的博弈和综合作用。因此，社会发展很难完全按照预定的计划、有目的地进行，在复杂的力量对比关系中永远存在偶然性和意外性，但又会按照自然的.机制不断地有序化演进。

由无数个合力作用的平行四边形构成的这种动态场域，与自我调整的市场其实是相通的、相洽的，也属于公共选择理论的研究范畴。在这个意义上也可以说，历史唯物论与市场经济背景下关于合理选择的理论框架之间的距离，并不像人们通常想象得那么大，而是很容易采纳实践理性的逻辑来考虑个人意志的计算、利害关系的计算、交涉成本的计算，等等。

实际上，西方有些学者已经试图把理性的个人选择以及公共选择概念与历史唯物论结合起来，采取博弈论的分析方法和数理方法对马克思主义学说进行重新认识和诠释。

例如霍布斯提出的如何避免所有人对所有人的战争这样一种秩序问题，从马克思的观点来看，实际上就是关于资源和利润如何分配才能减少或者防止纠纷的问题;在法学层面上看，就是如何对权益进行制度化分配的权利论问题。对于欧美现代的合理选择理论而言，在权利分配方面最重要的是交换与共识，因而制度设计上的基本原理是假定个人是均质的，并且通过法治使得每个人互相尊重权利，这样就可以平等地获得效用。但是，这样的模式过于单纯化了，似乎这样一来就可以获得实质上的平等，结果并非如此。

二、作为权利论的马克思主义法学

对于历史唯物论而言，在权利分配方面最重要的是不平等和支配，于是必然引起非合作型的博弈乃至阶级斗争。从这个角度来解读《共产党宣言》中宣示的社会革命理想---“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”[5],会对历史唯物论产生一种崭新的认识，并且可以合乎逻辑地推演出关于统治理性的根本问题：要么让那种非合作型的博弈导致无休止的阶级斗争，要么通过适当的制度安排让不同的利益诉求充分表达并进行有效的协调。在笔者看来，马克思主义就其本质而言就是一种权利论，或者说为权利而斗争的学说。当然，斗争的方式可以不同：有合法的、和平的，也有非法、反法的甚至暴力的;有个人的，也有群体的。通过这样的思考线路，历史唯物论其实也可以通往自由而平等的法治秩序，以及关于协商民主和选举民主的制度设计。更重要的是，这里潜藏着一种新的制度观：制度不仅仅是博弈的规则，实际上主要体现为博弈的均衡状态，并且有可能出现多样性的均衡状态。

对于法律的主观性与客观性之间关系的处理，历史唯物论有两个命题很值得重视。一个命题是马克思提出的。他指出，“无论政治的立法或民事的立法，都不过是宣布和登记经济关系的需要而已”[6].他还认为，“法律应该是社会共同的、由一定的物质生产方式所产生的利益和需要的表现”[7].马克思的观点与维辛斯基提出的“法律是统治阶级意志的表达”那样简单化、政治化的公式有着明显的不同，而更强调客观化的共同性。意大利马克思主义思想奠基人安东尼·拉布里奥拉诠释得非常好：“国家是一个现实的有效能的机构，它保障社会制度和它的基础亦即物质生产的稳定性。

这种保障的实质是采取各种方法来保持各阶级的均衡。”[8]由此可见，在市场已经发挥决定性作用的今天，法制建设必须从自由竞争机制的需要出发，寻求社会各种利益群体的最大公约数或者共同信念。同时，还必须注重社会的公共性，培育民间自组织机制。这些正是历史唯物论的题中应有之意。这个命题也提醒我们，尽管个人意志、自由、权利是国家治理现代化的主题词，但制度改革并非从“应当是怎么样的人”这个观念论前提出发，而必须从“现实的人”出发。也就是说，个人的主体性和自由必须在一定的生产关系、利益格局以及文化语境中来把握。尽管可以把公民从他们被镶嵌在传统秩序和关系网络的状态中解放出来，但是他们的行为方式仍然会带有历史的惯性。从这样的“现实的人”出发来推动社会制度的变迁，就可以扬弃社会契约型国家观与历史传承型国家观之间的矛盾，使得法律秩序能够摆脱个人与政府对立的内在矛盾。

历史唯物论的另一个重要法学命题是恩格斯提出来的，涉及良法与恶法的区别，涉及国家制度的反思理性，以及不同政策和意见之间的自由比赛。他是这样表述的：“如果说民法准则只是以法律形式表现了社会的经济生活条件，那么这种准则就可以依情况的不同而把这些条件有时表现得好，有时表现得坏。”

这意味着上层建筑与经济基础之间的关系并非自动产生的，也并非固定不变的：法律的表现形式是可以比较的、可以选择的、可以改进的，从而为主观能动性和技术合理性留下了足够的回旋余地，也为制度改革提供了支点和杠杆。恩格斯晚年非常强调法律制度对经济以及财富分配的反作用[10],为自由主义市场容易出现的不正当竞争、贫富悬殊等问题的解决提供了历史唯物论的思考线索。把社会主义者以及左翼思想家所关注的平等和公正纳入法治的制度设计蓝图，同时坚持让市场在资源配置中发挥决定性作用，这正是国家治理现代化的关键，也构成了加强规范秩序正统化机制的一个重要的契机。这意味着我们必须拒绝那种绝对化的法律实证主义立场，让各种制度不断经历批判理性的洗礼和正当性根据的检验，不断趋向公平正义以及民主理念。

三、法治中国的价值三分法与沟通程序

我们还须特别留意，与第二个命题相关但又不同的是，在历史唯物论的视野里，法律始终被理解为社会关系的中介物，应该保持中立性，发挥沟通媒介的作用，这与斯大林时代的“阶级司法观”也大相径庭。马克思早就主张法律体系在社会的经济活动和发展的整体机制中，应当发挥十分重要的作用，因为法律是社会各种关系(首先是生产关系)的中介物，无论何种社会关系的实现都需要有法律上的表现形式。法律之所以能够发挥这种作用取决于其抽象性，正是由于这种性质，法对于它所包含的被媒介的关系保持“中立”,不改变这类关系的性质。

在这里，我们隐约看到“法治中国”的图景：个人被抽象地勾画为受到客观条件制约的主体，并具有关于背景的基本共识。个人可以表达自己的意志，也可以提出要求，但这些都需要与其他个人的意志和要求进行相互协调。为此，有必要像尤根·哈贝马斯的批判社会理论以及法的实践哲学所描述的那样，设定一种在公正程序之中进行对话和商谈的理想状况，至少满足以下三个条件：(1)独立人格的相互承认;(2)排除强制、确保自由和平等、提供充分的参加机会;(3)在信息充分公开和具有基本共识的基础上确定议论的主题。与此相应，国家和法律体系则被理解为某种现实可行的社会机制，或多或少地对个人的诉求做出回应，而这种回应都必须也有可能保持客观性和中立性。总之，个人的自由和解放主要通过理性对话的方式得到实现，自由度、解放感以及回应的效果则主要取决于机制的反思理性。这正是推动历史唯物论的法学进行重构的关键所在。

以历史唯物论为线索来分析和解释法律意识形态，我们就可以清楚地看到，马克思主义法学实际上包含非常丰富的价值内涵和理论创新的契机，国家治理体系和治理能力的现代化不仅可以与指令法理相联系[12],而且还可以与市场法理、共同法理相结合。这就为我们在新的历史条件下，建立一种能与时俱进、适应社会多元化和复杂化事态的公共哲学提供了前提条件，也为通过更具有包容力的共和主义来凝聚关于体制转型和法治秩序构建的基本共识这样的政治需求拓展了话语空间。

新时代的法律意识形态，必须反映国家、市场以及社群这三种不同维度。以这种三元结构为特征的共和主义内部既然包括了不同价值的并存、交错、互动、组合，因而势必容许复数的记述体系和正确解答之间的竞合，这就意味着人们交往和商谈的行为，以及相应的沟通程序具有越来越重要的意义。只有按照程序公正原则构建的对话环境，才能真正使人们保持共和主义精神，不断自由地探讨使原理以及道德判断正当化的适当理由;才能在多层多样的语境中丰富对话内容，实现思想认识上的推陈出新，并就公平正义达成共同的立场和态度，进而实现社会价值体系的整合。

参考文献：

[1]卡尔·马克思。资本论(第1卷).北京：人民出版社，20xx:66.

[2]圣地亚哥·卡里略，钟琦译。“欧洲共产主义”与国家。北京：商务印书馆，1978:12、13.