小南河小学随笔化写作工作总结

小南河小学随笔化写作工作总结（通用2篇）

小南河小学随笔化写作工作总结 篇1

天津市西青区小南河小学

随笔化写作工作总结

刘金丽

2012.7.天津市西青区小南河小学随笔化写作工作总结

刘金丽

随笔化写作的课题研究给我校的语文教学带来了一次教学上的革命，随笔化写作重在一个“随”字。随时、随地、随适、随实的进行写作体验，目的就是提高学生的写作水平，激发学生的习作兴趣，养成写作的习惯，充分运用好祖国语言，把我们的母语发挥的更美丽。确实落实：为生命的真实而作，为生命的美丽而作。针对学校确立的研究课题即随笔化写作对学生言语表达促进的研究，做了一下几项工作。

1、理论学习为先导

课题确立之后，组成了以校领导和全体语文教师为主要研究人员的课题组，并且制定了相应的研究计划。定期（每周二）进行理论学习。首先学习什么是随笔化写作、目标、意义，让每个教师理解随笔化给我们带来的生机。在理论学习的初期，有许多教师不了解什么是随笔化写作，误解为随笔画，写作怎么与画画练习起来了，通过学习理论知识，明白了随笔化写作的原理。同时知道随笔化写作课型有情境随笔课、随笔展示课、随笔读悟课、随笔评议课、随笔成文课、读书随笔课。在理论学习过程中全体成员不但认真做好笔记，而且对学习中的困惑即不同看法发表自己的见解，并且今后的期末测试怎样与随笔化结合，进行了深刻的讨论。每次学习的时候，总有各抒己见的场景，为随笔化写作的实践扫除了障碍。

2、观看先行课例，引领思路。

在学习了理论的基础上，对理论的实践也在展开。2012年初在西青区听了2节随笔化写作课，这两节课的课型不同，一节是情境随笔课，一节是随笔评议课，这两节课是通过5年级学生展示的，让我们知道了大概的课型模式，可是我们要从二年级进行这种课的尝试，这又给我们带来了新的问题，也是一次挑战，于是听课后，回到学校进行研讨，二年级的学生注意力时间短，由于生理上得条件，怎样才能上好呢？这是的疑惑是：是不是也要上80分钟，是不是也要两节连拍？在2012年3月7日带着这样的疑问我们又去津南实验小学听课和听报告，这两节课同样是两节连拍80分钟，依旧是情境随笔课，在报告中也没有的到回答，并且在答疑过程中又出现了新的问题，有老师问：“怎样处理好随笔化写作与评估测验的命题作文的关系？答：两条腿走路。这让我们木讷，既然随笔化是帮助孩子们写作，又说是两条腿走路，这显然是有冲突呀？新问题没有解决，就问题又出现了。3月16日我镇召开了随笔化启动会，针对上述问题进行了讨论，基本确定两节连拍80分钟，课间可以休息，针对期末作文测试的问题，采取了一起抓，又不是个性的处理方法。3月18日西青区召开了随笔化写作初期工作的交流会，在会上老师们畅所欲言，交流着各种好的做法。3月21日，在教育局领导的带领校，全区课题负责人道北辰普育学校参观听课，在那里听了一节三年级的情境随笔课和五年级的随笔成文课，课型不同，但在课上学生情绪亢奋，积极，充满兴趣，我们对随笔课有了更深层的理解，能够根据本校学生的具体情况进行试验。

3、实践课型，总结经验

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。通过观看先行课例，教师对情境随笔课有了一些了解，并进行尝试。制定了工作计划，每周有固定时间上随笔化写作课，同时利用有利时机随时进行随笔化写作。首先认真研读《红草莓蓝草莓》教材，把能够顺手使用的部分放在首位，进行实践。同时把随笔化写作与语文教材上得

写作和口语交际部分内容进行整合。如在教授二年级下语文园地三的时候，有词语训练和口语交际（小制作）这些内容，教师当堂进行随笔化习作引导，词语训练要求学生既要会读，还要会认。于是随即进行了词语读认比赛。每人读一个字和词，用开火车的形式，读错了同学们送他一个“唉”字，同时要教会他怎样读，学生对这样的游戏感兴趣，并且听的认真，比赛后，教师统计都读对的同学人数。以及得到“唉”字同学人数，并且请几位学生讲讲取胜的感言或者秘诀，也让失败的学生谈谈感受，教师进行鼓励总结，然后师生同写。学生有了亲身体验，写起来就顺畅多了，写作后，师生共同欣赏作品，当学生首次听到老师的作文后，有些惊讶，因为以前没有师生同写同欣赏的经历，尤其是在老师的文章中听到自己被写进去，更是兴趣高涨，而后，教师试让学生修改，改后再读一读。这是随笔化写作课的第一次尝试，有了一些收获，但是到底让学生写哪些内容，教师感到困惑。2012年4月成浩教授的专家组成员到我校来指导工作，让语文教师豁然开朗，那天我校进行了一节随笔化写作课的展示，课后，吴教授给予了评价，教师们有了新的认识，依据二年级学生的心理特点和年龄特点，随笔化写作课游戏时间应该控制在20分钟之内，游戏后让学生谈谈获奖感言，发挥小组合作的优势，让个成员都参与到活动中去，同时时间上控制在50分钟之内，让学生写好游戏过程，初步学会修改文章，能使用简单的修改符号等。通过专家的指导，教师明确了随笔化写作课的方向。2012年5月精武镇举行了随笔化写作课的交流活动，三所小学进行了做课交流，课后又进行了说课，课程研讨活动，为今后的课程研究奠定了基础。

4、绿色阅读走进学生

在进行写作的过程中，老师们遇到了一些难题，如学生的语言匮乏，词句连接问题严重等。针对上述问题，我们首先进行了一项调查，对2——5年学生分成两段进行阅读与写作的调查问卷。通过调查，发现了问题的症结，孩子们的阅读量并没有达到语文课程标准的要求，而且读书的种类单调，没有固定的时间读书，有的孩子拥有的课外书很少，虽然渴望阅读，但资源匮乏。于是，学校规定每周图书室向学生开放一次借阅，也可以借书在教室阅读，每班每周有固定的阅读课。同时为了让学生的资源更广阔一些，全体语文教师首先要把书籍进行不同年级不同学生的要求进行分类借阅，让孩子们尽量阅读不同种类的书籍，不但获得更多的知识，也进一步感受言语的美丽。到本学期结束，全校学生每天都有一本课外书阅读。阅读时间并不是固定不变的，学生可以在晨读，课间等时间进行阅读。高年级学生不但要学会读，还要进行好词佳句的积累，然后进行交流运用；低年级的学生要学会与人分享，交流体会。每次阅读课后，孩子们都会互相交流，并且向好朋友推荐一本书。通过绿色阅读，丰富了学生的语言，激发了学生的阅读兴趣，巧妇难为无米之炊，下一步我们要进行阅读积累交流的活动，让阅读成为写作的支撑。

5、抓住机遇，开展写作。

写作源于生活，没有生活的写作是空洞的。问渠那得清如许？为有源头活水来。学校开展的各种活动是孩子们写作材料的源泉。在本学期学校开展了运动会、二课堂、团体心理辅导六一儿童节演出等活动，通过活动，学生的写作空间打开了，学生能够抓住活动场面进行习作，同时伴有自己的内心感受和对事情的看法。孩子们的课余生活也是习作的好帮手。例如针对班里最近发生的事情谈谈自己的看法，并且把自己的想法写下来与同学交流，都促进学生的言语表达。丰富活动的召开，让孩子们的写作不再苦恼。家庭、社会都是孩子们的写作基础，例如哪

个学生过生日，家里发生了什么事等，都成为学生笔尖流露的文字。“每一个学生都有自己的个性，但是，并不能自发地拥有自身的言语。启发学生主体的觉醒，让学生获得自己的话语自觉和能力，这是共同的愿望，但是，要完成这项任务，关键在于从现成话语中挣脱出来，否则，语文教育和写作教育，就不能不是无效劳动。从言语生活潜质来说，每一个学生都是天才。然而，这种天才，如果不加开发，就可能遭到窒息，乃至夭亡。语文教育和写作教育，从某种意义上来说，就是一种言语生命意识和能力的开发学。”

随笔化习作应经被学生认可，同时教师在进行习作教学时有了新的支点，教师不再恐教，学生逐渐走出恐写的阴影，学生能够表达自己的真实感受，空话、假话、成人话在减少，习作的评价多元化，教师、学生、家长都成为评价者，促进学生的习作兴趣，学生的表达欲望在提升，情境随笔课在今后的教学中还应该长做常新，使作文课生动，让习作成为学生终身的伴侣。

小南河小学随笔化写作工作总结 篇2

关键词：随笔化写作；课堂资源；阅读量

一、“随笔化写作”理念

简单解释，“随笔化写作”所指的就是一种随时随地都可以进行的写作教学方式，它的主要特点是能够从根本上激发学生的写作积极性，并让学生的内在潜能充分发挥出来。在师生和生生之间的交流与互动过程中，学生可以更好地感受到写作所带来的乐趣，从而更加主动地加入学习写作的队伍中。随笔其实是散文体裁中的一个小分支，它不仅字数较少，而且在表现形式上也显得非常的灵活和自由。写作者既可以根据自己的心情变化而写出一些抒情文字，同时也能够在经历某一件事情以后记录下对事件的评论与心得。“随笔化写作”的教学理念中，教师不必硬性规定学生必须在某个时间段中完成多少字数的写作任务，而是让孩子们跟着自己的“感觉”来进行写作即可，无论是在听讲的过程中还是在课后的业余时间，学生都可以随时随地写下自己所感悟的文字。长此以往，学生会在这种零压力且无负担的状态中积累更多的写作经验，从根本上达到提高小学写作教学效率的最终目的。

二、“随笔化写作”的教学措施

1.开发课堂资源

喜欢游戏是每个孩子的天性，而穿插在课堂教学中的游戏则更是让小学生所喜欢和青睐的，为此，教师应当学会投学生所好，让他们可以在玩乐的状态中更好地掌握写作知识。例如，“击鼓传花”“狼来了”“魔法变身”以及“纸飞机大战”等充满童趣的游戏都会将孩子的神经充分调动起来，不仅完全忘却了传统作文课堂中的“清规戒律”，而且还会对作文学习抱有更高的期待感和积极性。在这些游戏元素的基础上，教师就可以实行接下来的“随笔化写作”，让孩子们将在游戏当中感受到的心情记录下来，让整个写作过程都尽可能在轻松愉快的氛围中完成。

2.打开学生的想象之门

在小学阶段的写作课程中，写作灵感一般来源于两个渠道，第一种是在生活中可以触碰到和看到的真实经历，例如纪实类文章；而另一种则是凭借自己的想象力与渲染能力所创作出来的，例如童话类文章。那么，针对这些在生活中没有出现过的情景而言，怎样才能够让生活与情感经验都比较贫乏的小学生产生比较深刻的体验呢？首先，教师应当全面且深入地了解班级学生的心理特征，通过文字渲染和情感铺垫将学生带入接下来的写作氛围里，不断引导他们在写作的世界中充分发挥自己的想象力，并

且让自己解析出来的故事情节和人物设定尽可能具有逻辑性；其次，教师要教会学生如何同作品当中的人物进行沟通，帮助孩子们成功跨越文学创作与现实生活之间的鸿沟，让他们的想象力如同生长出了翅膀一般可以随心所欲地飞翔，从而创作出一篇篇令人意想不到的作品。此种方式更加适用于低年级的小学生，教师只要能够准确地把握孩子们的兴趣和喜好，就可以让他们很快进入想象情境之中。

3.培养学生的言语成就感

在很多教育者和学生家长的认识中，他们觉得小孩子的成就感是相对较弱的。但实则不然，孩子们的内心深处是非常希望自己被人所关注的，当他们的作品有了读者以后会产生更大的动力，希望通过不断提高自己写作能力的方式来获得更多的好评。基于此，教师应当为学生创造更多发表文章的机会，例如让孩子们将自己的文章作品在班级上朗读，在班级的板报上发表，参加校内评奖以及送到正式的杂志社刊登等等。只有让孩子们的成就感得到应有的满足，才能促使他们朝着更高的平台所努力和成长。

4.加大学生的阅读量

在具体的写作过程中，写作水平的提高与阅读量的提高永远是两条共同前行的轨道，可以丝毫不夸张地说，如果说写作是我们每个人的成长输出，那么阅读则是为生命提供营养和血液的必要基础支持。

（1）“随笔化写作”教材资料的阅读

小学语文教师应当将每位学生看作与自己平等的个体，不仅要充分尊重他们的言谈举止，同时还要保留他们自己的性格特点。在当前的写作教材中，几乎所有课程都没有涉及“阅读其他同学的作品”或是“拜读老师的作品”等板块内容，从而让很多教师和学生本身都对阅读和欣赏有了一些忽略。为此，在日后的教学课程中，教育者应当预留出一定的时间来让学生进行对比阅读，充分感受他人文字与自己文字之间所存在的差异，从而为日后随笔化写作教学的顺利开展夯实基础。

（2）语文课本资源的阅读

小学生的阅读教学应当从根本上凸显出“表现本位”的课程理念，通过增加课内阅读量的方式来帮助学生积累更多的写作素材和参考经验。语文教师应当将所有写作活动都归入提升学生语言表现能力的范畴当中，将课本资料中的写作重点呈现给学生，让他们可以根据自己的个人喜好来挑选他们认为“言语美”的作品来进行阅读和点评。在这个过程中，学生的观察能力、领悟能力以及想象能力均会得到不同程度的提升，从而在潜移默化的过程当中树立起明确的写作志向和学习目标。

参考文献：

[1]姚淑琪.“随笔化写作”引入作文教学[J].教育旬刊，2014（8）.

[2]赵慧.关于随笔化写作的实践与思考[J].教研天地，2015（11）.

[3]陈凤荣.我的随笔化写作追求与理想[J].当代教育科学，2011（8）.