人教版三上数学教案

人教版三上数学教案（精选8篇）

人教版三上数学教案 篇1

教学目标

1.通过测量活动体验1分米的长度,培养学生的空间想象和动手能力。

2.采用同桌合作、小组合作的学习方式,初步理解分米、厘米、米之间的关系。

3.通过估、量的活动,发展估测能力。

教学重难点

1.体验1分米的长度。

2.掌握长度单位之间的进率。

3. 1分米的长度概念。

教学过程

一、复习导入

师:谁来说说我们已经学习了哪些长度单位? (米、厘米、毫米)

练习:请填上适当的长度单位。(课件出示)

一张银行卡厚约1(毫米) 一只长颈鹿高约2(米)

一只小花猫长约40(厘米) 一头大灰狼长约8( )

质疑:一头大灰狼长约8( ),学过的长度单位都不能用。8米太长,8厘米太短了。

师:当长度一个比1米小而又比10厘米大。用什么单位来计量最好呢? 为了解决这个问题我们必须认识一个新的长度单位(分米)

二、小组合作，探究新知

1、估一估

(出示小棒)这根小棒有多长呢?你能试着估一估它大约有多长吗?(学生汇报)

2、量一量

(1)看来同学们的估测结果各不相同,那么这根小棒究竟有多长呢,你能想出有什么好的办法知道它的长度吗?(用尺子量)

(2)动手实践。在你的桌子上就有一根和老师一样长的小棒,赶快行动量一量吧。

师:(学生汇报测量结果)说说你是怎样测量的好吗?

生:用小棒的一端对准格尺的0刻度,另一端指向几就是几厘米。(及时表扬你的测量方法真准确)

师:同学们通过测量已经知道了我们手中小棒的长度是10厘米。10厘米这一段的长度就是1分米。然后再用右手慢慢地将小棒这样抽出来,现在来瞧一瞧,两个手指间的距离就是1分米。同学之间互相看看,以后我们就可以用这样的手势来表示1分米。好,同学们,知道1分米有多长了吗?请同学们拿出格尺来,在你的格尺上找一找,从几刻度到几刻度是1分米?(板书:1分米=10厘米、1dm=10cm)

师:同学们,相信你们一定能在本上画出一条1分米长的线段了吧,打开本,开画吧!比一比看看谁画的又快又好。谁愿意上前面来展示一下你画的1分米,说说你是怎么画的?

2、寻找生活模型,建立“1分米”的表象。

提问:生活中哪些物体的长度大约是1分米?

3、认识几分米。

谈话:拿出1米长的线,估一估,取出其中一部分,表示1分米。用手中的线段与直尺比一比,相差远的再调整一下。

交流:用线表示出2分米、5分米。说一说你是怎么想的。

4、米和分米的进率。

师:同学们,今天我们认识了新的长度单位——分米,知道了1分米=10厘米,那分米和米之间有什么关系,你们想知道吗?现在你们可以小组之间相互研究一下,利用手中的米尺,看能不能发现米和分米之间的关系。

学生汇报:

同学说用小棒量的,他发现用长度是1分米的小棒测量一共量了10次,我们现在一起来验证一下他的说法,看看是不是量了10次,一边贴纸条一边数,真的是量了10次,比中我们可以知道1米就是(10分米)1米等于10分米。(板书)

小结:到现在为止我们一共认识了四种长度单位,你知道它们之间各有什么关系吗?

1米=10分米 1分米=10厘米

1厘米=10毫米 1米=1000毫米

1分米=100毫米

5、实践活动。

(1)现在同位合作,借助手中工具测量我们课桌的长、宽、高,比一比谁测量得准确。

(2)指名汇报交流。

三、巩固练习

1、完成“练习五”第5题。

让学生先估计再测量,最后集体反馈订正。

2、完成“练习五”第6题。

学生独立完成。

交流时说说是怎么画的,画线段时要注意什么。

3、完成“练习五”第7题。

填上合适的单位或数。

组织交流。

四、作业

请同学们回家也做个小小测量员,任选几样自己喜欢的物品,先估一估它的长度,再实际测量一下。

人教版三上数学教案 篇2

要想充分了解数学文化, 就必须知道数学文化的价值体现在哪里, 关于数学的文化的定义有很多, 总结归纳起来可以发现它的价值体现在: (1) 帮助学生认识世界, 了解事物的本质, 有助于培养学生的抽象思维和探索发现的精神, 让学生运用数学知识处理生活中遇到的问题; (2) 数学文化在理智的基础上本着人文精神, 有助于学生提高文化修养和思想品德。

随着科学技术的发展, 数学的工具性在教学过程中逐渐被弱化。数学对于社会各个领域影响至关重要, 它的文化功能对提升学生的思维逻辑能力和培养学生的抽象思维具有重要的意义。另外, 数学对于培养学生的分析推断力和决策能力有重要影响, 在学生成长过程中, 帮助学生形成独立的人格。

二、人教版小学数学教材中数学文化的体现

人教版数学教材中讲述了《九章算术》的故事, 学生可以通过这个故事了解到我国古代数学文化, 并在教师的引导下, 将我国古代的数学与古希腊数学形成鲜明的对比。《九章算术》在人教版教材中多次出现, 充分说明了它的重要性。作为教师应该让学生了解《九章算术》的内容, 例如, “可半者半之, 不可半者……”这句话在教材中被表达为约分术, 教材上详细地介绍了约分的解答方法与步骤。“正算赤, 负算黑。”这句话在数学教材中表达为, 红色算作正数, 黑色算作负数。教师在教学过程中讲授经典著作还能够激起学生的爱国思想。

小学数学教材中提到了《周髀算经》等经典的著作, 还有我国古代著名的数学家刘徽、祖冲之等人, 在学术方面记载了“圆周率、勾股定理、算术圭田术等, 这样记述使得数学教材形象生动, 充满乐趣, 教师可以利用数学文化灵活地作用于教学。

综上所述, 本文阐述了数学文化的价值与影响, 分析了人教版小学数学教材中数学文化的体现, 为培养学生的抽象思维和提高小学数学教学质量提供参考。

参考文献

人教版三上数学教案 篇3

教材简析

学生在二年级时，主要通过具体操作、观察、猜测等活动和步感受了排列组合的思想的方法。本节课是搭配问题的延续和提升。教材选取学生熟悉的内容，继续让学生通过观察、猜测、操作等活动，学习排列组合的内容，更加系统和全面，重在引导学生用更简洁、更抽象的方式把思考的过程和结果表达出来，培养学生有序、全面思考问题的能力，这也是新课标提出的要求。

教学内容

初步感受简单事物的组合数

教科书第102页例2及相关内容

教学目标

1、学生通过动手操作，观察分析，掌握寻找简单事件的组合数并用符号表示的方法；培养学生的观察、分析能力，养成有序、全面地思考问题的意识和习惯。

2、让学生经历从众多表示组合的方法中，体验数学方法的多样化和最优化。

3、体会生活中处处有数学，数学在生活中的应用，培养学生学数学、用数学的兴趣。

教学重点

培养学生有序、全面地思考问题的意识和能力

教学难点

在解决问题的过程中，渗透不重复，不遗漏以及符号化思想。

教具准备

课件、图片、答题卡

教学过程

一、创设情景，导入新课

师：同学们，今天老师给大家介绍一位新朋友，她的名字叫小红，星期六是小红的生日，她打算和几个小伙伴到数学乐园里去玩。一大早，妈妈就给她准备了几件衣服，请看（课件出示几件衣服）这些衣服漂亮吗？（漂亮）有几件上装？几件下装？（2件上装，3件下装）。如果一件上装和一件下装搭配在一起是一种穿法的话，你觉得小红一共有几种穿法？（学生说）

【设计意图：从生活中的实际问题入手，以谈话的方式展开，这样既能调动学生的学习兴趣，又自然地引发学生的数学思考。这样的导课轻松自然，直奔主题。】

二、主动参与，探究新知

1、探究搭配的方法

师：小红的这五件衣服，到底有多少种不同的穿法呀？请大家两人为一小组，用学具卡片（两件上装、三件下装）摆一摆，看一看到底有几种不同的穿法？摆好后和同桌交流一下，你是怎样搭配的？

（学生动手操作，教师巡视了解、指导）

2、汇报展示搭配方法

师把教具卡片贴在黑板上

师：请小组里的代表上讲台把自己的搭配方法介绍给大家，谁愿意？（请三四名学生代表到黑板上操作并口语表达自己的思路），预设：①先固定上装，再用2件上装分别与3件下装搭配，一共有6种搭配方法；②先固定下装，再用三件下装分别与2件上装搭配，一共有6种搭配方法。

师：刚才几个同学展示并表达了自己的搭配过程，结果都是6种不同的搭配方法，那你比较喜欢刚才哪位同学的描述？为什么？（生答）

小结：所以我们在搭配的时候，要按一定的顺序，才能做到不重复，不遗漏。（板书：有序→不重复、不遗漏）其实呀，我们在不知不觉中已经再次走进了数学广角，学习数学广角里面的知识搭配（板书：数学广角→搭配）。

【设计意图：通过学生动手摆一摆，动嘴说一说，让学生具体形象地感知搭配的方法，初步培养学生“有序、全面”的思维习惯，并训练学生用语言表达数学思维的能力。】

3、寻找简捷的表达方式

师：同学们，刚才我们用学具卡片摆出了五件衣服的6种搭配方法，如果我们现在没有这些學具，你们能通过什么方法找出一共有多少种不同的搭配方法吗？（请同桌交流、讨论一下）

（学生汇报方法）

（学情预设：可以用文字表达，用符号代替，可以连线……）

师：请大家在答题卡上把你自己喜欢的方法记录下来，再列式算一算，有几种搭配方法。

（生记录、计算，师巡视、了解、指导）

请三四名学生上台投影展示说明自己的记录方法

预设1：有序，用文字表达

灰短袖—花裙子 灰短袖—长裤 灰短袖—包裙

蓝长袖—花裙子 蓝长袖—长裤 蓝长袖—包裙

3×2=6种

预设2：有序，用符号表达

① ② A1 A2

B1 B2 B3

3×2=6种 3×2=6种

师：你喜欢哪种方法？为什么？（生答）

小结：同学们，我们在搭配事物的时候，要想做到不重复，不遗漏，一定要有顺序地进行搭配。

【设计意图：通过展示对比学生的作业，感受有序思考的好处，深化有序思考的意识。在描述记录的方法中，渗透“符号化”思想。】

三、巩固新知，实践应用

1、早餐的搭配

①操作并列算式

师：小红看到大家这么热心地帮她搭配衣服，她真高兴，她穿上了自己最喜欢的一套衣服，出发前，要填饱肚子呀！瞧，妈妈已经给小红准备好了早餐（课件出示早餐），这些早餐有什么特点？（上面两种是喝的，下面4种是吃的）合理的早餐应该是一种饮料配一种点心，饮料和点心只能各选一种，这些早餐，有多少种不同的吃法呢？请大家在答题卡上用你喜欢的方法进行搭配连线，并列出算式。

（学生在答题上记录，列算式，师巡视、了解、指导）

②展示作业

请两三个同学展示作业并介绍自己的方法。

师：如果再加上一杯果汁，一共有几种搭配？你能直接列算式吗？同桌说一说，指名答，3×4=12（种）

2、照相搭配

①课件出示图片，引出问题

师：同学们，为小红的早餐找出了8种不同的吃法，小红感谢大家，她匆匆地吃了早餐就出发了。和小伙伴汇合后，他们一路蹦蹦跳跳地很快便来到了数学乐园，还没进门，他们便碰见了多久不见的好朋友聪聪、明明。他们4人都想单独和聪聪、明明分别合拍一张照片，一共要拍多少张照片？

②现场表演、操作

老师请4名学生当小红和小伙伴，请2人当聪聪和明明上讲台，再请学生上台操作怎么照相。

③请学生列出算式，2×4=8（张）理解两种方法：一种是2个4张，一种是4个2张。

师：通过照相，我们又巩固了有序思考问题的方法。照完相，小红和小伙伴高兴地进入数学乐园玩去了。

【设计意图：目标达成练习，强化学生有序地思考问题，从而帮助学生掌握有序搭配的方法，进而抽象到直接列式计算。】

四、课堂小结

你在这节课中有什么收获？你学到了什么？（学生谈）

【设计意图：培养学生的概括表达能力】

师进行全课总结。

五、布置作业

1、课本102页“做一做”第1题；

2、课本105页第6题。

教学反思：

人教版三上数学教案 篇4

【教学目标】

1.创设情景，感受估算的简便，引导学生亲历多位数乘一位数估算方法的探索，并能解决实际问题。

2.通过变式与比较，利用数形结合理解精算值与估算值之间的关系，渗透函数思想，感悟具体情况应具体分析。

3.多方位体验估算的价值，进一步增强估算的意识与能力，为养成良好的数感做基奠。

【教学重点】亲历多位数乘一位数估算方法的探索，并能解决实际问题

【教学难点】理解精算值与估算值之间的关系

【教学过程】

一、引出估算 体验简便

1.创设情境

师：小朋友，知道“自助餐”吗？

师：这周末，郑老师想和几个朋友一起去吃自助餐，我了解了三家酒店自助餐的价格，谁愿意帮我读一读这个价格：第一家48元/人、第二家99元/人、第三家102元/人。我们有8个人，只带了500元，能去哪家酒店吃呢？（生思考片刻）你有什么好方法快速判断吗？（你的方法可以，谁还有更快的判断方法？）你为什么把48看成50？（简便）

师：谁听明白刚刚他是怎么判断的？（请一生重复后，板书：简便）

师：刚刚他们在判断的时候，都有一个什么特点？（都只是估一估价格）

2.揭题

看来，生活中有些问题只需要我们用估算来解决，今天我们就一起来研究多位数乘一位数的乘法估算。（完整板书）

二、探究估法 体验策略

1.8个人去第一家吃，大约需要多少钱？

(1)独立估算

师巡视并提示“写出估算过程，用一种方法估算好的，想想看，还有别的估算方法吗？写下来。

(2)反馈交流，介绍≈（反馈时，问算式和估算结果间用什么符号来连接，为什么？随即介绍≈。他是把第二个因数看做50再来计算，有谁还有别的估算方法吗？）

8×48≈400 8×48≈480 8×48≈500 8×48≈320

（50）（10）（10）（50）（40）

8×48≈400

（10）（40）

师：这几种方法在估的过程中，有什么共同点？和你同桌悄悄地说一说吧。

生：都把因数看做整十数。（师追问：为什么？再次突出简便，板书“整十”）

(3)优化方法（课前经过调查发现大部分学生都喜欢第一种）

师：这么多方法，你最喜欢哪种方法，为什么？

学生谈后，教师小结，一般情况下，我们都把两位数估成与它接近的整十数来计算。

2.8个人去第二家或第三家吃大约需要多少钱？（每人任选一家估一估价格。）

(1)独立估算，教师个别指导

(2)汇报

99×8≈800 102×8≈800

（100）（100）

(3)交流

这两条算式在估算的过程中又有什么共同点呢？为什么？（板书“整百”）

(4)小结

师：看来，将多位数看成相近的整

十、整百数再来计算就非常简便。

3.只有800元，能去哪一家吃？

先由学生猜测，后问：课堂中有不同的声音时，该怎么办？——小组讨论

(1)学生小组讨论，教师参与讨论

(2)汇报

预设：第二家够，第三家不够，在学生清晰地阐明理由后，多请几位学生来复述，之后利用数形结合帮助后进生来理解。

99×8≈800大

（100）大

99×8＜800 够

102×8≈800小

（100）小

102×8＞800 不够

(3)小结

师：看来“够不够”的问题，我们也可以用估算来解决。而且小朋友还发现了，其中一个因数不变，另一个因数估大，估算值也就比精算值要大；其中一个因数不变，另一个因数估小，估算值也就比精算值要小。

三、练习巩固 升华策略

1.估一估（P70做一做），基础模仿练

刚刚小朋友学得都很认真，现在请打开数学书P70，完成做一做

21×6≈ 48×5≈ 397×3≈ 510×7≈

（1）生独立完成

（2）全班交流估法

（3）小结估算方法：一般情况下，我们都把多位数估成相近的整

十、整百数再去乘一位数。

2.李老师买作业本 估算与精算

（1）（课件出示：每本7元，买43本，可身边只有280元了，够吗？）你发现了哪些数学信息？这个问题你想怎么解决？在本子上边估边想到底够不够。

（2）李老师身边钱不够了，得回去拿钱，心里又在想了，买43本，带多少钱会够？假如这时候李老师继续估算，你说下面哪种估法合适？为什么？和你同桌说说看。

A.43×7≈280 B.43×7≈350

(40)(50)

小结：具体情况要具体分析，有时得估大保险些。

（3）李老师带了350元钱，再次来到了同学的书摊前，那买43本书她到底该付多少钱呢？这时候还能估算吗？为什么？看来，算账得精算。

3.卡车过桥，培养解决问题能力

（1）理解指示牌3t

（2）汽车驶入，出示信息，问题。

（3）学生独立完成，教师巡视指导

（4）全班交流

生：285×6≈1800（千克）1800+986≈2800（千克）

（300）（1000）

2800千克﹤3吨

答：这辆车可以过桥。

师：2800千克是估算出来的结果，实际重量真的比3吨要轻吗？你是怎么想的？

师：为什么不把285估成200？

四、分享收获 畅谈感想

师：看来，生活中的估算还真不少见，小朋友上了这节课，你有什么收获吗？

【教学困惑与反思】

1.估算方法的选择

教材P70页例2中，解决“29×8≈”这个问题，只出示一种方法：“因为29接近30,30×8=240”。同时，小精灵也没有再问：你还有别的估算方法吗？这与以往的计算教学很不同，以往的计算新课授学中，例题下的解决方法总会有好几种，而且也会通过小精灵的提问，发散学生的思维，寻找其余计算方法。此外，教参上也只说“例2是学生学习乘法估算的开始，这里要求不高，只要求他们会把因数中任意的两位数或三位数看成整

十、整百的数来计算就行了。”我想，编者肯定有其设计意图，在整

十、整百、整千数乘一位数的口算教学后，教材马上安排了多位数乘一位数的估算，那么大部分学生的经验就是把两位数或三位数估成整

十、整百数再与一位数相乘。但假如算式是28×9或354×9的话，我想很多学生会想到把9估成10再计算。这是由数据特点，及学生的心理因素影响而成的。为此，在这节课的教学中，估算方法要不要多样化，如“88×8≈”这道题目，学生若估成90×8=720,100×8=800,88×10=880,90×10=900，80×8=640，80×10=800，这六种答案都是对的，在纯算式的估算中要不要放开来让学生选择自己喜欢的方法来估算，在方法多样化后，要不要优化，而又如何优化？

【释怀：在准备这节课的过程中，“多样化”与“优化”一直在困扰着我，直到认真看了视频教材，我算是悟出了一点道理。估算方法的多样化是顺应学生心理发展的，全班几十个学生中肯定有不一样的方法，那么我们就必须为学生搭建一个平台，梳理各种方法，重视每一个孩子的想法，让他们知道他们的方法也是可行的，增强孩子的学习信心。多样化后，必须经历优化，因为此时不优化的话必然会对下一个例题的目标达成造成干扰。但众所周知，估算方法的优化是需要情境的，没有一个具体的情境，那自然也就谈不上哪种方法最好。可要将“49×8”与自助餐的情境结合起来优化的话，个别优秀学生自然会将每一个估算值与精算值进行比较，他能根据每个因数的估大估小，很清楚地说出每个结果是估多（少）了几个几，可下面的很多学生就犯糊涂了，因为学生还不会“详算”，这样不仅拔高了教学要求，还在课初始就给大部分学生造成心理负担。所以我认为这时结合情境为时过早，就在我很迷茫的时候，一个同事点拨了我“把难题抛给学生吧”。是的，方法的优化，不是教师强加的，而应是大部分学生都认同的一种方法，也就是说一种方法若不能得到大部分学生的认可，那么无论教师在课堂上如何强调，很多学生还是会对那种方法产生抵触心理的（当然这也有待行动研究后再定论）。所以接下来我要做的就是，去了解学生到底喜欢哪种方法，为什么。于是我收齐了学生的①号本（已上过该课的班级），翻看时，我发现很多学生第一次估算时的方法就同教科书上的方法。此外，我还找了这个班级中不同层次的10个学生，通过面对面的交流，得到了和上面一样的结果，我想这不是偶然，是必然。因为大部分学生由于生活经验和知识经验，知道把一个多位数估成相近的整

十、整百数再来计算，这样比较接近精算值，所以他们也就比较钟情于这种估法。为此，在“优化方法”时，我就抛给学生一个问题“你最喜欢哪一种方法，为什么？”在交流中，他们自会“优化”。】

2.估算数据的设计

在估算的过程中，把两位数看成与其接近的整十数，没有难度，可把任意的三位数看成较接近的整百数比较困难，误差也比较大，比如253×4，根据教材编写意图，可以将253看成300再进行计算。但近日我在2010年9月的《教学月刊》中看到一篇名为《学会估算

方法 感受估算价值》的文章，执教者在组织反馈“253×4”这道题的估算方法时，有意引导学生对300×4与250×4两种方法进行讨论，使学生认识到第一种方法的估算与准确数相差太大了，应该按第二种方法估算比较好。对于该作者的处理方法，我并不完全赞同，首先当出现两种估算方法时，我们是该处理，但此时的学生还并未学过“250×4”这道算式的计算方法，我认为只要学生能意识到250×4这种估算方法比较接近准确答案即可，由于学生不会计算，可以让学生知道在纯算式的估算中，我们只需得到一个合情合理的估算值即可，为此估成300×4也是可行的。也就是说对一道算式的估算来说，其估算值有一个区间，只要合理，即可。随着年级的增高，学生具备了一定的估算能力，那么他必会调整反思，选择最合理的估算答案。那三位数中后两位数临界半百的这类数据要不要出现在这节课中？

【释怀：教参中明确指出，“在做估算的练习时，教师也要注意把类型出全。”“把任意三位数看成较接近的整百数比较困难，有时误差也比较大，必要时教师要进行一些指导，帮助学生能把它看成较接近的整百数就行了。”类型出全的意思是指整百的左右、几百十的左右、几百三十的左右、几百五十的左右、几百八十的左右最好都能涉及到吗？但仔细翻看这册教材时，发现教材中并没出现几百五十左右的数据。分析各种原因后，我认为这类数据在这节课中出现毫无意义，同时会影响整节课的进程，因为很多学生由于知识经验，很自然地会将它看成几百五十再来计算。其实无论怎么估都可以，可现在知识受限，只能将多位数估成整

十、整百数进行计算，但教师在这里费时间讲解的话非常不值。最糟糕的是这还会给部分学生今后的学习带来一种误解——知识层面上的“假理解”，认为学这个就用这个方法解决，以后学了新知识又推翻了旧知识。同时我认为一些导致估算误差较大的数据只能出现在纯估算的算式中，因为在解决问题中出现，将使估算值变得毫无意义。然而在纯算式中出现，又成了画蛇添足，少了几分估算味道。所以，我认为在这节课中应避免这样的数据出现。】

3.估算结果的评定

估算结果的评定，这话题一直没消停过。估算的合理区间如何定位？困惑一中的“88×8≈”这道题目，假如学生估成80×8=640，您会判他对吗？我想在平时的教学中，我们一般的处理方法是去找这个学生，问他88更接近哪个整十数？然后引导其将答案改成90×8=720吧。

【释怀：在观看了视频教材以及重新思考过这节课后，我的想法改变了，假如在纯算式的估算中，学生真出现了这种情况，我想先去问问他是怎么想的，假如他马上说“我不小心看错了，88更接近90”的话，那么我们教师可以不说一句话，让他订正好后就收回。假如他执意认为估成80也可以的话，而且能说出理由，比如在生活中的很多情况下都需要把数据估小一点再来计算，比如估计座位够不够时等等。假若学生能结合具体情境来解释他的估法的话，那么当然是对的，而且还要大大的表扬，这是多么难能可贵啊！所以我认为，在批改到那些“非常规”的估算值时，我们教师不应忙着打×，而应多问个为什么，或许你会听到意想不到的想法。】

4.估算策略的渗透

在这节课中，我认为这是最难的。低年级学生认为估算没什么用，我们可以辅之借口为“缺乏生活经验”，可高年级的孩子仍然认为估算没什么用，这责任在于谁？在访谈中，很多孩子认为估算的结果有时毫无意义。我认为“毫无意义”的罪魁祸首就是估算策略的缺失，由于学生没有选择合适的估算策略，导致估算结果毫无意义。

人教版三上数学教案 篇5

知识与技能

1、学生认识计算机家族成员。

2、知道计算机的组成及各部件的作用。

3、学会正确的开机。过程与方法

1、教师通过电脑授课系统正确讲解和演示、教会学生。

2、学生通过互帮互学和讨论在多次练习中掌握方法。情感态度与价值观

1、通过本节课的学习使学生对计算机有一个正确的认识。

2、对计算机产生浓厚的学习兴趣。

2学情分析

这节课面对的是三年级的学生。三年级是从低年级到高年级的过渡,三年级的学生对于一、二年级的学生来说,学习任务与活动范围无论是广度还是深度都比低年级有了显著的变化,学习活动的游戏性特征减少,学习过程的组织性、认知过程的规范性、严谨性更强。他们缺乏学习的持久性,学习兴趣很容易流失,注意力集中时间不长,自控能力不强。由于我所处的学校是农村,他们大多数家里都没有电脑,也没有使用过电脑,对本节课的教学内容了解很少,甚至根本不了解。有少数学生家里有电脑,使用过电脑,对计算机有初步的了解。本学期学生第一次接触信息技术课,他们活泼好动,好奇心特别强,求知欲望高。通过本节的学习,使学生初步了解计算机,学会开机和关机,认识鼠标,初步掌握鼠标的基本操作,激发学生用鼠标探索计算机奥妙的兴趣。

3重点难点

教学重点

1、认识计算机硬件的基本组成部分。

2、学会开机的正确方法。教学难点

电脑各部分的名称及作用。4教学过程

4.1 第一学时

4.1.1教学活动

活动1【导入】

（一）谜语导入，激发兴趣

师:上课之前,老师给大家带来一则谜语,我们大家一起来猜猜。

没有脑袋会思考;缤纷世界全知晓;

万事一点便明了;少了电源就睡觉。(谜底:计算机)

师:由于计算机只有在通电的情况下才能工作,所以人们也叫它电脑。今天老师就和大家一起来学习

第2课 与计算机交朋友。(出示课题)

活动2【讲授】

（二）共同讨论，讲授新知

1、计算机的应用

师:同学们,你们知道计算机都能做些什么呢?

生:学生自由发言。

(如:查看资料、看电影、玩游戏、购物、聊天、学习等等。)

师:大家除了在学校里见到过计算机,还在其他什么地方见到过计算机?

生:学生自由发言。(银行、邮局、等等。)

师:这些地方可以用计算机做什么事情? 学校: 银行: 邮局:

2、计算机的组成 人是由头、身体、四肢这几部分组成,那计算机是由哪些部分组成的呢?(1)硬件

观察自己眼前的计算机,思考,你现在都看到了几部分?

你知道这几部分的名称吗?

教师总结

计算机的组成部分一般由:主机箱、显示器、键盘、鼠标、传声器、音箱等组成。

这些看得见摸得着的“硬邦邦”的部分叫做硬件。·主机箱里安装着计算机的主板和其他部件。·显示器可以显示计算机的工作过程和操作结果。·键盘和鼠标用来操作计算机。

·传声器也叫麦克风、话筒,用来把声音传送到计算机里。·音箱用来播放声音。

主机箱内装有主板,还有一些与主板连接的部件,如CPU、内存储器、硬盘、电源等。

CPU的中文名称是“中央处理器”,是计算机系统的核心部件。

内存储器是计算机工作过程中,用来存放数据和程序的部件。

人们一般用CPU的处理速度和内存储器的容量来衡量一台计算机的性能。

主板 CPU 内存条

(2)软件

这些图标认识吗?他们是用来干什么的? 这些摸不着的部分就是计算机的软件。软件是我们与计算机交流的桥梁。比如:电视机是硬件,电视节目是软件。

人的身体是硬件,人的思想是软件。计算机的软件通常分为系统软件和应用软件。系统软件包括:操作系统软件等。

应用软件包括:聊天软件、文字处理软件、图像处理软件等。

现在我们的新朋友在休息睡觉。让我们叫醒他,跟他问声好吧。

3、开机

使用计算机前首先要开机,开机就是启动计算机系统。•按一下显示器的电源开关。

‚按一下主机箱电源开关。

整个屏幕显示的区域叫做“桌面”。

开机之后我们想要操作计算机就需要鼠标了。

4、初识鼠标

目前常用的鼠标大部分都是光电鼠标,分为有线和无线两种。一般包括有左键、右键和滚轮。正确的使用鼠标方式是:食指放在左键上,中指放在右键上,大拇指、无名指和小拇指握住鼠标。

•握住鼠标,让它在平面上滑动,这种操作叫做移动。‚用食指按一下鼠标左键后立刻松开,这种操作叫做单击。

计算机工作一会后也会累了,和我们人一样,工作会需要休息一下,那么怎么让计算机休息呢?大家注意看老师的操作!

5、关机

不在使用计算机时,可以关机。

关机的过程一般是先退出系统,然后在关闭显示器电源开关。•单击开始按钮,打开开始菜单。‚单击关机选项,关闭计算机。关闭显示器的电源开关。

提醒学生:关机时一定记住最后关掉显示器,千万不要让计算机“睁着眼睛”休息。

强调:不要直接关闭主机电源,这样新朋友会生气,可能以后不理你了。温馨提示 操作计算机的注意事项:

·不要频繁开机和关机,这样会缩短计算机的寿命。·关机后最好等一两分钟后再重新开机。·未经老师的允许,不要拔插计算机电源插头。·爱护计算机,保持清洁。

活动3【活动】课堂小结

通过这节课的学习你有哪些收获呢?

活动4【作业】

课本第13页思考与练习

活动5【活动】板书

第2课 与计算机交朋友

一、计算机的应用

二、计算机的组成三、开机

四、初识鼠标

人教版三上古诗两首教学设计 篇6

教材简析

古代教育学家孔子说:“不学诗,无以言.”这句话在今天有很大的意义,因为古诗语言精炼,情感强烈,节奏鲜明,意境优美,引导学生学些古诗,可以陶冶情操,丰富想象,还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力.新教材第五册第六单元围绕“壮丽的祖国山河”这个专题编写的第一篇课文《古诗两首》就选编了这首气势浩大的《望天门山》.《望天门山》描绘的是天门山夹江对峙,长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色.作者李白(701-762),字太白,唐代伟大的浪漫主义诗人.他写了大量歌颂祖国河山,揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌.他的诗对后人有深远的影响.《望天门山》头两句描写山川气势:“天门中断楚江开,碧水东流至此回.”第一句主要先写山,天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开,江水从断口奔涌而出.第二句写水,浩浩荡荡的长江被天门山阻挡,激起滔天的波浪.第三,四句写行船的感受.作者坐在小船上迎着阳光顺流而下,感觉两岸青山相对而来.诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述,赞美了大自然的神奇壮丽,表达了乐观豪迈的情感.本诗重在抒情,融情于景,诗中有画.学习目标

①认识“亦、妆”2个字。会写“断、楚、孤、帆”4个字。了解诗句的主要意思。

②正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《望天门山》。

③通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。课前准备

①我国著名的风景名胜和生字词、古诗的课件。

②学生课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。教学重点: 情感朗读，感悟诗境。教学难点：感悟诗境。

第一课时学习《望天门山》 一.回忆诗人，导入新课

①同学们，你们了解李白吗？谁来背背他写的诗？

②看来同学们非常喜欢李白的诗，这节课我们再来学习他写的一首诗──（学生齐读课题）

二.读通诗句，了解诗意 ①学生初读课文。请大家用自己喜欢的方式读课文，遇到读不准的字音多读几遍，在读不懂的地方打一个问号。②检查交流。

a．多媒体出示课文中生字：断 楚 孤 帆 亦 妆

让学生读生字，并帮助正音。b．多媒体出示课文《望天门山》。如果大家把这些生字带到诗中一定会读得更好！

学生读诗句，个人读，集体读。

③自读自悟诗意。请大学联系课文中注释，并参考一些工具书，想一想诗句的意思。

a．学生个人读悟。

b．在学习小组中交流。

c．在全班交流：提出疑问，大家商讨解决。d．教师引导大家说说诗意。三.诵读全诗，感悟诗情 ①教师范读，学生自由体验。

②多媒体配乐练习读，整体体验，力求读出感情。③指名朗读，读完后，请介绍为什么读得这么好！④引导背诵：这么美的诗大家想不想永远留在自己的记忆中呢？自由练背。同桌互相背。多媒体配乐有感情的背。四.书写生字，默写课文①练习生字“断、楚、孤、帆”。②默写《望天门山》。总结全诗，深化感悟读完这首诗，你有什么感受呢？请选择自己喜欢的方式把感受表达出来。

第二课时学习《饮湖上初晴后雨》 一.创设情境，导入课文

①播放西湖景色的课件。提问：西湖的景色美吗？如果你欣赏了雨中的西湖，那才别有一番滋味呢！②板书课题。这节课我们就来学习宋代著名文学家苏轼的一首诗《饮湖上初晴后雨》。

二.自由诵读，初步感悟

①借助拼音初读课文，注意读准字音，读通句子。

②教师重点指导：潋liànyàn 空蒙kōngméng

淡妆浓抹dànzhuāngnóngmǒ 相宜xiāngyí

③读通课文：如果把这些生字新词放入诗中，大家一定会读得更好！学生再读课文，边读边体会诗的朗读节奏。④同座互读全诗，并相互正音。三.熟读成诵，体验情境

①朗读交流。学生自由读，指名读，小组读，集体读。②体会诗意。你从这首诗中读懂了什么？ ③再读课文，读出诗情。你能将西湖雨中的美景读出来吗？学生借助多媒体的音画反复诵读体验。④学生自由背诵。

四.走出课文，拓展延伸

人教版三上数学教案 篇7

一、高中数学教学的特点

作为一门重要的学科,数学的教学是有规律可循的,并且这些规律往往是伴随着教师的“教”和学生的“学”而被发现的,与其他必修课程以及相关的学科相比,高中数学教学的特点主要体现在以下几方面:

1. 学生能力要求高

与语文、英语等语言类课程相比,数学教学并不是掌握方法就“手到擒来”的;换句话来说,学生对于数学学习方法的掌握并不等于就能够快速、准确地解决问题,并且学生对于某种题型的解题方法有了把握并不能够对该类题型进行完全的解答。一道题目的考察往往是知识、能力的结合体,一道将函数与空间几何图形结合起来的题目仅仅靠解答函数或者几何图形的方法是完全解答不出来的,除了这两方面对知识以外可能还需要联想、对比、假设等方法的应用。有时候学生需要根据已经提供的信息进行逆向思维,自己提出问题并进行分析、解答。

2. 学生思考量大

在各种考试或者测试中我们可以发现语文、英语、地理、历史等科目的考试中有些内容是可以在材料或者教材中找到对应的答案,经过照抄、照搬就可以达到解答的目的,但是数学教学并不是这样,对于公式、定理等知识的牢记并不能够完全达到解题的目的,需要将这些内容与具体的材料、数字进行结合,对学生理解和灵活运用的要求高,每道题目背后都需要学生进行认真的思考。例如在学习三角函数时,虽然能够把这些公式牢牢的记住,但是却并不一定能够真正地套用到题目中进行准确的解答。

3. 准确度要求高

差以豪厘,谬以千里这句话完全符合数学解题的实际情况,学生在解答的过程中对数字的精确度和符号的正确度都是格外注意的,一个简单的数字或者符合错误都会导致最终答案的错误,这也与我国数学相关领域的研究例如航天、工程等的要求密切相关,因此,对于学生思考和解答的准确度和逻辑的严密性有很高的要求。

二、教学方法对数学教学的重要性

与义务教育阶段的数学教学相比,高中数学起着承接的作用;而与高等教育中的数学相比,高中数学又起着铺垫的作用。高中数学教学方法的重要性主要体现在以下几方面:

1. 教学方法是学生数学思维的重要内容

教学的最终目的是在传授学生相关知识的同时将学科的思维和方法教会学生,使其能够举一反三、灵活运用,并能够将知识真正地运用到实际中去。对于高中数学来说,学生不再仅仅是对于知识的掌握,更多地是对数字、图像背后深层次内容的领悟,例如通过一个空间图形能够对其点、线、面的关系有一个整体的概念和理解,能够判断其相对的位置、大小关系。庞杂的知识和大量的数字告诉我们如果没有良好的、体系化的数学方法作为支撑,快速、准确地解答一道数学题目是很困难的。因此,在某种程度上,方法的教学要比知识的教学更重要。

2. 教学方法是学生素养提升的重要途径

数学教学的最终目的是提升学生的数学素养,能够在实际的生活中培养出理论联系实际的能力,例如通过两点之间直线的距离最短来确定交通路线方案等等,虽然这些问题是基本的,但是能够通过简单的知识和案例讲解来提升学生知识运用的能力,达到良好的教学效果。又如,开展实际的测量教学活动,来培养学生数学知识与实际工程需要相结合的能力。

3. 教学方法是教学活动中的重要内容之一

高中数学课堂所讲授的内容主要以知识和方法为主,教师往往通过安排学生提前预习的方法来对教材知识进行了解,然后借助课堂的教学和练习来强化对于知识的理解,最后再借助题型或者题目的拓展来发散学生的思维。通过这一过程的分析我们可以发现任何环节都离不开教学方法。并且,题目中的数字是可以随便调整的,但是题目背后所蕴藏的方法却是相对稳定的,这是我们数学课程中经常提到的“万变不离其宗”。

三、数学教学方法的课堂应用

1. 换位思考

新课改的推进使得课堂教学由原来的以教师讲授和学生聆听为主转变为以学生为主体的课堂,学生可以以“教师”的身份来对某一知识点或者方法加以讲解,这一方面强化了学生对于知识和方法的掌握,因为其在讲授之前肯定是对相关的内容进行了多次的演绎和假设,并不断完善。这个过程要比解答一道题或者牢记一个公式要有价值得多,学生通过备课对知识点进行了巩固、提升和发散,甚至能够发现新的规律和方法,调动了学生研究数学的积极性。

2. 信息化教学的方法

多媒体技术的发展使得教学活动开展所赖以的方法发生了重大变化,教师可以通过视频、音频、图像等方式将相关的教学内容和方法进行动态化的演绎,提升学生的空间动态想象能力。同时对于一些学者课程的学习来启发学生对于知识和方法的学习和思考,摆脱传统课堂教学枯燥、乏味的缺点。

3. 系统化的教学方法

数学学习的事实告诉我们搞题海战术是难以取得很好的数学成绩的,最理想的学习方法是通过对于一道题目的分析和解答能够对整个相关类型的题目的学习有一个全面的把握和理解,例如提到正弦定理时,学生是否会马上想到余弦定理、反三角函数定理等等,提到圆的函数方程后,是否能够对椭圆的函数方程有个准确的把握。而这些是可以通过对比学习的方法来进行系统化的整理的。除了知识点以外,教学课程设计的系统化所考验的是教师的教学能力高低,高水平的教师能够将预习、教学、拓展、复习、巩固、提升等多个环节的内容合理排序,进行系统化、多元化的教学,同时除了知识和方法讲授以外,更多地能够结合社会发展的实际情况来进行举例对比,强化学生对于数学方法的理解。

四、结语

高中数学教学是高中生所必须具备的知识获取的重要途径。随着课程教学模式的多样化,教学的效果有了显著的提升。但是,一些教师和学生由于对于学习方法的掌握不合理,对知识与方法之间的关系理解不全面,导致出现一些错误,没有实现良好的教学效果。教学主体要对方法的重要性有一个准确的理解,能够在具体的解答过程中深入思考具体数字或者图形背后所蕴藏的变量之间的关系,综合运用,提升自己的解题技巧,同时能够对多种方法的尝试来形成一种自己的解题风格,提升自己的数学素养。

摘要：对于大多数高中同学来说,数学是一门既有难度又不得不面对的课程,必修课程的设置又突出显示了其在高中教学乃至学生能力发展中的重要性。同学们往往因为解题难度大、准确性要求高、方法性强等原因而遭受打击,教师则经常因为课堂教学效果差、学生成绩不理想等原因而感到困难重重。事实上,数学的教与学是可以通过一些方法的传授来实现效率和效果提升的双重效果的。当然,方法的获得是建立在长期的研究与解题实践过程之上的,在教学活动开展过程中我们要重视数学教学的量与质的关系,不因追求效果而搞题海战术,不因效率的渴望而盲目的钻研方法,要明确方法与题目的关系,做好搭配,举一反三,在提升效果的前提下提高效率。以人教版的教材为例,对高中数学教学中教学方法的应用进行探讨,以促进学生和教师在教学过程中的自我提升。

关键词：高中数学,教学方法,人教版,解题

参考文献

人教版三上数学教案 篇8

【关键词】人教版；小学数学；数学教材；例题；编写特点

例题是教材的重要组成，每本教材的例题，编写特色也各不相同。人教版小学数学教材也是如此，教育事业从事者应加强对其例题编写特点的研究，分析这些特点对于小学数学教育教学的积极影响，并积极探索提升例题编写质量的方法，进一步促进人教版小学数学教材质量的提升，提升小学数学教学水平。

一、人教版小学数学教材例题特点分析

1.例题情境生活化

新课标要求小学数学教学与学生生活实际相联系。在人教版小学数学教材的例题中，也充分体现的这一点。据调查表明，该版教材中，与学生生活情境相结合的例题比重大约占教材例题总比重的62%，其中融入了学生社会、家庭、学校生活等方方面面的情景，与目前美国、西班牙等国家小学数学教材中生活情境例题所占比例大致相同。这些生活化的例题对于培养学生数学思维、深化理解数学知识等方面有重要作用，就如一名应用人教版教材的小学数学教师所说：“人教版小学数学教材问题情景的设置多源于实际生活，有助于学生深入理解，便于开展合作探究学习。”同时，例题情境生活化的特点，也使学生兴趣得以激发，开始主动在生活中寻找数学知识、运用数学知识，有效提升了学生的数学应用意识。

2.获取新知功能增强

人教版小学数学教材例题，在编写上具有获取新知功能增强的特点，学生能够通过解决例题，而获取新的知识。据调查表明，该版本教材中，能够获取新知识的例题比例占58%左右。在对应用该版教材的教师调查中，很多教师表示，人教版小学数学教材例题的这一编写特点，有利于学生通过探讨获得结论，使学生更深切的体验获取知识的过程，提升了学生的知识探究能力。而这一特点也充分满足了新课标对教材编写的过程中，适当添加一些获取知识的活动，以培养学生的思考能力，使其了解数学实质的要求。

3.图文结合呈现方式

人教版小学数学教材例题的编写，具有图文结合的特点。据相关数据表明，该教材中配有插图的例题占比在76%左右。在对教师进行这一特点作用调查时，也有很多教师表明，例题图文结合的特点能够引发学生的情感共鸣，更利于学生学习兴趣的激发。由于小学生对色彩鲜艳的图片十分感兴趣，在加上其思维发展并未成熟，需要借助图像思考问题，因而，人教版小学数学例题编写的这一特点，能够帮助小学生理解例题中蕴含的数学知识，实现其学习效果的有效提升。

4.注重实践能力培养

人教版小学数学教材例题的编写，具有注重实践能力培养的特点，其含有动手操作引导的例题占比约为17%，其中，空间与图形方面涉及较多。小学生活泼好动，经常出现注意力不集中的情况，而例题的这一特点，能够将学生的注意力吸引到实践活动上，使其主动通过动手操作而获取数学知识，对于学生增加数学活动经验、提升数学知识应用能力等具有重要作用。

5.鼓励学生交流互动

教学中的交流互动主要是指教师与学生之间的交流和学生之间的互动学习，其中学生间合作学习尤为重要。而人教版小学数学教材中，具有鼓励学生交流互动特点的例题占比约在44%。其中多为人物对话框式的对话交流引导。例题编写的这一特点，增加了学生合作学习的机会，不仅在交流互动中，丰富、巩固了自身数学知识，同时也实现了学生语言表达能力、合作意识的有效提升。

6.点拨式例题解答

现阶段的教学中，教师更为注重对学生解决问题时的引导和点拨，逐渐转变了原有教学中直接提供例题答案的方式。而在人教版小学数学教材例题的编写上，也基于教师这一要求，体现了例题解答点拨式的特点。据数据显示，该版教材中具有这一特点的例题占比约为21%。这些点拨式解答，多以提示、对话框等形式呈现，句式多为陈述句。而例题的这一编写特点，也十分有助学生疏通思路，形成规范的解题步骤，并十分有利于教师启发式教学的开展。

二、人教版小数学教材例题编写特点呈现建议

1.突显个性化特点

目前我国小学数学教学中，所使用的教材除了人教版还有苏教版、西师版等多种版本，且所有教材都是遵循新课程标准编写，在例题的编写上，十分容易出现趋同现象。而所有教材都需要经过教材审定文员会的严格审查。若是教材例题编写的特点并不鲜明，便很难通过审查。因而，在人教版小学数学例题的编写上，应根据所应用教材学校师生的实际需求，抓住需要体现的特色，编写特点鲜明的例题，满足教材例题多样化、个性化的要求。同时，教材审查部门也应对特色化教材例题给予支持和鼓励，以推动教材的创新发展。

2.增强开放性特点

目前人教版小学数学教材例题编写的开放性特点并不突出，例题的已知信息较为全面，存在冗余和不足的情况较少，而在解决生活中的实际问题时，学生经常会遇到信息过多或是过少的情况，学生通过对这些例题的学习，很难将数学知识运用在现实问题的解决上。因而，在例题编写过程中，应适当增强其开放性，增加信息冗余或是信息不足的例题，提升学生数学知识的灵活应用能力，使其能够良好解决现实问题。

3.减弱城市化特点

人教版小学数学教材例题城市化特点较强，农村化倾向例题只占例题总比例的4.5%。而具相关数据表明，非城区小学生占总体小学生的比例已经超出了70%，例题编写特点与实际情况并不相符。很多例题中的情景设置，对于农村小学生来说十分陌生，甚至难以理解，例如在人教版小学数学教材例题中，设置了一些城市特有的情景，如游乐园、动物园等，而农村小学生对于这些并未接触过的场景十分难以理解，教师在教学中也难以明确解释，严重影响了教学效果。因而，在人教版小学数学教材例题的编写中，应尽可能的减弱其城市化特点，融入农村情景，以满足各区域数学教学需求。

4.体现综合性特点

各个学科之间都具有一定的联系，在数学教学中融入其他学科内容，能够实现学生综合素质的提升。目前在人教版小学数学教材例题编写中，综合性特点体现较少，与其他学科知识有关联的例题仅占8%，因而，在编写过程中，也应尽可能的体现其综合性特点，实现各学科的融合与促进。

三、结论

教材是小学数学教学的重要教学工具，例题是其重要组成部分，为提升教学效果，应加强对教材例题编写特点的研究。充分了解现有例题编写特点，合理运用，并针对实际教学情况，对其特点进行调整，以充分发挥例题价值，促进学生数学学习效果的有效提升。

参考文献：

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[5]王宽明.中澳两国小学数学教材难度比较研究——以人教版和Nelson小学数学四年级教材为例[J].现代中小学教育，2015，2（2）：112-117

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