热爱文学的小学作文

2024-09-29

热爱文学的小学作文（共15篇）

热爱文学的小学作文篇1

热爱文学作文

文学，虚幻而真实，是生活的缩影;是生命的畅想;是稳重中的灵动之美;使启发灵魂深处的篇章。文学是生命之春，充满生机与活力。

一篇好的文学作品，如怒放的鲜花，在枝头演绎春的乐曲;如碧波荡漾的一江春水，伴着拂过的风，点点涟漪，拨动心弦。喜欢文学所以喜欢读书，文学艺术的体现，是那样多样化，五彩缤纷。也难怪每个人长着不同的脑袋脑袋装着不同的思想，放在蓝天下，五光十色美不胜收，但是现实也是让人气馁的，我离文学太遥远了。学校里的语文课，语文书里的`文字也是文学，像一块块鲜嫩的豆腐，但老师授课时，总是拿起擀面杖搅啊搅啊。分段，分层段落大意，层层递进，剖析思想含义，我知道老师这是为了我们好让我们学得透彻，学详细，但是一块豆腐，一搅两搅，一对豆腐泥，谁吃得下啊，说了老半天好像离开了文学的关系了吧，下面为你们说文学的好处：

文学是生命之春，充满了生机，它就像在沙漠的人找到水一样，它又像冬天的大地，刚刚恢复生机与活力，它又是像一个老爷爷在教育人才!

文学是生命之秋，明朗而悠远。“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”。那飘落的秋叶在这细腻的情感，淡淡的忧郁盘旋、盘旋……

文学也使生命之冬，深沉肃穆。萧条中透露着灵魂的神圣与庄严。如飘落的雪花，拍打着天使的羽翼散落到大地的每个角落，映射出人性的光辉与真诚。严冬的空旷，是心灵的高远与纯净，是文学的意蕴与幽思。

你知道我为什么要把夏放到最后写吗，因为夏天的时候有假放。所以我喜欢夏天，所以它最后写了，文学也使生命之夏，热情洋溢。炎热中跳动着不安的音符，狂漫，丰富的幻想在夏天郁郁葱葱林间弥漫，如可爱的精灵，上演青春的舞曲。

文学是永不熄灭的火种，光耀这人间万物，它让在黑暗中的人看到光明，让绝望的人看到希望，所以热爱文学吧!关注文学吧!

热爱文学的小学作文篇2

一、挖掘儿童文学作品中趣味元素,为兴趣写作注入活力

分析当前小学作文教学现状发现,大部分教师教学前没有明确计划,且作文教学缺乏系统、科学的训练,这样的教学模式导致小学生写作兴趣不高、作文中问题百出,甚至一些小学生厌恶写作,常通过流水文、凑字数的形式完成教师布置的写作任务。为改善这一情况,教师可以借助阅读激发学生的写作兴趣,通过阅读教学为学生的写作学习奠定坚实基础。

人教版语文教材中蕴含大量的儿童文学作品,这些作品内容通俗易懂且故事生动活泼,符合小学生的思维与认知特点,教师可以在教学中积极引导学生,使学生感受到这些作品中的趣味性,并感受作品的人文性,从而激发学生的阅读兴趣,为学生的写作奠定基础。如:《盘古开天辟地》,它是一篇神话故事,文章用生动的语言描述了人类的先祖——巨人盘古开天辟地后用自己的身体幻化宇宙万物的故事。阅读前,教师可以借助信息技术为学生播放“盘古开天辟地”的视频,以此吸引学生的注意,激发学生的阅读兴趣,然后带领学生走入课堂,引导学生用多种方式阅读课文,鼓励学生边读边想,并在议论中感受作品的生动有趣。为了提高学生的语言表达能力,教师可以引导学生开展故事复述,通过故事复述提高学生的语言交流能力,从而帮助学生打开思维,为写作奠定基础。

二、拓展儿童文学作品的阅读空间,为有效写作注入活力

教材由于篇幅的限制,加上课堂教学任务的限制,学生的阅读素养单纯依靠课堂还是存在较强的局限性。要想提升学生的作文能力,教师要突破课堂教学的限制,巧妙引入适合小学生阅读的文学作品,使学生能够有更多的机会去阅读文学作品,有效提升阅读素养。同时,教师可以适当选择一些课外儿童文学作品补充讲解,以学生视角为切入点培养小学生的想象力,并组织学生开展个性化写作训练,从而逐渐提升学生的写作能力。

如《卖火柴的小女孩》这一童话故事,教师在讲完这篇文章后可以为学生引入安徒生的其他童话故事,如:《海的女儿》,它是安徒生的代表作之一,文章语言优美、故事情节曲折、生动,且牵引人心,结局凄美,引人深思。教师在引导时要积极搭建平台,使学生产生较强的阅读兴趣。同时,教师可以为学生提供阅读材料,让学生自由阅读并要求学生在阅读之后以自己的语言复述故事,并谈一谈自己的感受,通过这样的形式促进学生思维能力的发展,并让教师从学生独特的视角发现不一样的儿童文学。为了激活学生的阅读兴趣,教师可以借助多媒体为学生播放《海的女儿》这部动画电影,将阅读内容直观且生动地呈现在学生面前,以增加语文教学的趣味性,并加深学生对文本内容的认识与理解。当学生有了自己的阅读体会之后,教师可以为学生布置个性化写作练习,鼓励学生以公主或王子的口吻写进行故事续写或故事改写。想让学生写出个性化的作文,就要让学生有自己的感悟,而这个感悟离不开阅读积累和引导,拓展阅读就是重要的策略。

三、巧妙借阅读课堂渗透写作方法,为个性写作注入活力

在传统的作文教学中,教师通常为学生布置写作任务后就让学生立刻独立完成习作。由于小学生正处于写作的起步阶段,写作方法和写作技巧还是需要教师引导的,但写作方法和技巧的渗透并不是孤立式存在的,教师可以结合文学作品的学习巧妙渗透,从而让学生既学习作品,又积累写作技巧,从而提升学生的写作能力。

以小学语文《陶罐和铁罐》这篇课文为例,在课堂教学时,教师创新课堂教学,如:将学生划分小组,要求各小组深入课文、分析语言揣摩“人物”心理,然后以分角色表演的形式将课文内容呈现。通过这样的教学活动,让学生感悟到人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处,从而加深学生对儿童文学作品的理解。在此基础上,教师再引导学生分析课文、品味语言,理解文中出现的“奚落”、“争辩”、“轻蔑”、“傲慢”等词语,并分析相关的句子,体会句子在表达中的作用,从而巧妙渗透写作方法和写作技巧。同时,教师结合作品的特点鼓励学生多积累,并将作品的结构和写作方法通过阅读课堂渗透给学生,使学生感受到优秀作品是怎样写出来的,从而提升学生的写作能力。

总之,写作能力是学生最重要的语文素养,写作能力的提升并不是一朝一夕就可以实现的。儿童文学视角下的写作能力训练是提升学生写作水平的一个重要突破口,教师要抓住儿童文学的潜在价值,为提升学生的兴趣注入活力,并巧借文学作品提升学生写作水平,从而全面提升学生的写作素养。

摘要：儿童文学作为语文教材的一个亮点,引领着学生精神世界的发展,将儿童文学与作文教学训练结合起来,能让文学作品释放魅力,使学生对作文训练产生兴趣,并获得写作能力的提升。本文从挖掘儿童文学作品中趣味元素;拓展儿童文学作品的阅读空间;巧妙借阅读课堂渗透写作方法三个方面阐述。

关键词：儿童文学,趣味元素,拓展空间,渗透方法

参考文献

[1]刘霞.生本理念下小学作文教学研究[D]河北师范大学,2015.

[2]胡光宁.儿童文学——我的良师益友[J].金色少年,2009(01)

热爱文学的小学作文篇3

Steve Inskeep （Host）： And I’m Steve Inskeep with the story of an English teacher hoping to find a way to make sure that a love for literature takes root. Here’s Rebecca Kruth of Michigan Radio.

Rebecca Kruth （Byline）： The courtyard at West Bloomfield High School is basically just a cut-through to the other side of the school. There’s 1）grassy areas， some bare patches and a few picnic tables 2）scattered around—nothing here that’s likely to inspire 3）odes or 4）sonnets. On one side， a group of students is dumping 5）wheelbarrows full of 6）peat 7）gravel into a plot that， hopefully， by this time next year， will brighten up the place a bit.

Sydney Jones： Some of the people may not know this is， you know， a literary garden， but they might just enjoy the color.

Kruth： That’s 17-year-old Sydney Jones， and， yes， sometimes a rose is just a rose， but not in this garden. American literature teacher Jennifer McQuillan is holding a 8）clay pot filled with soil. The brownish green beginnings of a 9）daylily are 10）poking through.

Jennifer McQuillan： I get up every morning. I take pictures of it. We measure it. That’s actually part of my daughter Emily’s job is she measures it， and we were delighted to see some growth.

Kruth： This daylily was Emily Dickinson’s—literally. It came from her 11）homestead in Amherst， Mass.， and soon it will have a new home in this courtyard. McQuillan has been calling authors’ homesteads all summer， asking for clippings to add to this literary garden.

McQuillan： We’re talking 12）bigwigs of American literature—Poe， Fitzgerald， Whitman， Dickinson， I mean， Vonnegut.

Kruth： Jennifer McQuillan wants her students to see just what authors saw in their backyards that inspired their writing. That’s hard to do inside the windowless classroom where she’s taught for the last 16 years， so McQuillan gets her students outside as much as possible. Senior Jack Berkey says he still thinks about the 13）transcendentalist authors he read in her class， like Thoreau and Emerson.

Jack Berkey： We got to go outside in， like， the cold of winter， walk around the woods. When we went out there， it wasn’t like， oh， go walk this way. It was kind of like just go in the woods and do whatever you want， which was kind of what the authors wanted you to do was just to find yourself.

Kruth： Even just working on the garden today， shoveling dirt and rocks， is jogging some students’ memories.

Ilyssa Brunhild： I thought about the pear tree from Their Eyes Were Watching God.

Kruth： That’s Ilyssa Brunhild， a junior.

Brunhild： Growing up， it kind of symbolized， and I like that for， like， students who are looking to grow through literature， and it’s， like， all symbolic with the plants and you know. （laughter）

Kruth： There will eventually be a pear tree here， but it won’t come from author Zora Neale Hurston’s homestead because her Florida homestead no longer exists. McQuillan says that’s unfortunately become a common thread as she tries to track down homesteads for female authors.

McQuillan： They have less access to， you know， generations with money that can preserve homesteads. What this garden has done has also opened up questions about whose 14）legacies do we preserve， whose memories？ You know， who has the money to preserve those memories？

Kruth： It’s also raised another question—how do you get 15）wisteria to thrive from clippings that traveled from the Mark Twain house in Hartford， Conn.， or a rosebush to grow from a cutting from William Faulkner’s home in Oxford， Miss.？ McQuillan is up for the challenge.

McQuillan： There’s all these moments in literature where nature is this force to be 16）reckoned with no matter how carefully you try to contain it or cultivate it， but you have to try. I think you have to try， and I think this is just such a novel way of getting them involved.

Kruth： Pun， of course， very much intended.

史蒂夫·英斯基普（主持人）：我是史蒂夫·英斯基普，今天给大家带来一位英语教师的故事，她希望找到一种可以让人喜欢上文学的方法。下面是来自密歇根州电台丽贝卡·克鲁斯的报道。

丽贝卡·克鲁斯（撰稿人）：到西布鲁菲尔德高中的另一边基本上可以从这个庭院抄近路过去。这里有一片草地，几块光秃秃的土地和一些野餐用的桌子散落在周围，看上去这里没有哪一点可能激发人吟诗作词的兴致。另一边，一群学生正用手推车装满泥炭砾石，将它们倒在一片空地上，希望来年这个时候，这个地方可以多一丝生气。

悉尼·琼斯：一些人也许不知道这是，你知道，一座文学花园，但是也许他们只是喜欢这里的色彩。

克鲁斯：那是17岁的悉尼·琼斯，没错，有时候玫瑰就只是玫瑰，但在这座花园里不是。美国文学教师詹妮弗·麦克奎琳正拿着一个装满泥土的陶罐。黄花菜褐绿色的芽儿正破土而出呢。

詹妮弗·麦克奎琳：每天早上起来，我就给它拍照，测量它的生长状况。实际上，那是我女儿艾米莉的一项工作，是她做的测量，而我们也很高兴看到它一点点地成长。

克鲁斯：严格来说，这黄花菜是艾米莉·狄金森的。它来自狄金森位于马萨诸塞州阿默斯特镇的住所，但很快地，它将在这座庭院里有一个新家。整个夏天，麦克奎琳已经给很多作家的住所打了电话，问他们要一些剪枝，添加到这座文学花园里。

麦克奎琳：我们说的是美国文学巨匠，比如爱伦·坡、菲茨杰拉德、惠特曼、狄金森，我的意思是，冯内古特。

克鲁斯：詹妮弗·麦克奎琳希望她的学生可以看到作家们的后花园里激发他们写作灵感的东西。这是在无窗的教室里很难办到的，而她已经那样教了16年，所以麦克奎琳让她的学生尽可能多地出去户外。毕业班学生杰克·伯奇说，他现在仍旧会想起在麦克奎琳的课堂上读到的超验主义作家的作品，比如梭罗和爱默生。

杰克·伯奇：我们会去到户外，比如，在寒冷的冬天，在森林里四处转悠。当我们到达那里，并不是像这样“哦，走这条路。”而只是走进森林，做我们想做的事情，就像是作家们希望你做的那样，只是发现自己。

克鲁斯：就算只是像今天这样在花园里铲土搬石，也能唤起一些学生的记忆。

伊莉莎·布伦希尔德：我想到了《凝望上帝》里的那棵梨树。

克鲁斯：那是伊莉莎·布伦希尔德，一个三年级的学生。

布伦希尔德：它就像一种成长的象征，我喜欢（那种形式）是因为，比如说，那些期望从文学的殿堂中成长起来的学生，就和这些植物一样都是极具象征意义的，你知道。（笑声）

克鲁斯：最后这里也会有一棵梨树，但它不是来自于作家佐拉·尼尔·赫斯顿的住所，因为她佛罗里达的住所已经不存在了。麦克奎琳说，当她想要寻找女性作家的住所时，不幸的是，很多都是相同的境况。

麦克奎琳：你知道，很少有办法可以世世代代都有钱去保护这些住所。这座花园现在所做的也引发了一个问题：我们保护的是谁的遗产，谁的记忆？你知道，谁有足够的资金去保护那些记忆？

克鲁斯：同时，另一个问题也产生了：怎样能让来自马克·吐温位于康涅狄格州哈特福德的住所的紫藤剪枝繁茂生长，或来自威廉·福克纳位于密西西比州牛津的住所的一段玫瑰剪枝成长为玫瑰花丛？麦克奎琳正准备迎接挑战。

麦克奎琳：在文学作品中，都有这样的时刻，在那时不管你想要多么细心地包容它或照料它，自然的力量都是无法估量，不能忽视的，但你不得不去尝试。我认为你必须去尝试，这也是让他们全情投入的一种新奇的方式。

热爱生活的小学作文篇4

快乐就像一个顽皮的孩子，他一会与你玩的正火，形影不离，一会儿又悄悄地与你捉起了迷藏，在远处躲着，偷偷地望着你，注视着你的`一举一动，于是，我开始了寻找他的路程。

在家里

“你怎么还在看电视?都快考试了，也不用功，看你学习成绩，自己都不嫌丢脸!”

“我不!凭什么?我才刚看，”

“凭你的成绩，就那几分，还不学习!”

于是我屈服了，快乐，我没有找到。

在学校里

“你为什么与同学吵架?”老师在一边训斥我，可我并没有听，从进办公室开始，我并没有错，为什么吵我?不就是与他开个玩笑，最后告到老师这，太不知羞耻了!

我想到游乐场散散心，舒缓一下心情，人好多!诶，前面一个老太太空子大，我连忙挤了进去，“哎你这孩子怎么插队呢?”

“我想!”，刚说完这句话，周围的人都向我投去了鄙视的目光。我的脸火辣辣的，跑出游乐场，我冲天大叫：快乐，我的快乐呢，他无影无踪了!

“不，他并没有离开你!”

“那他呢?”

“他在世间的每一个角落，当然也在你心里，你只不过用你的野蛮，任性。把它藏起来了而已!”

“我怎样寻找他呢?”

“用你的真心，善良，去感化他，他就会出来!”

于是，我开始改变自己的性格，我与朋友友好相处，不再与别人闹矛盾。周围的人都惊奇地看着我，但我不在意，我感受到了快乐，快乐回来了!

热爱画画的女孩小学三年级作文篇5

我喜欢画画，因为它能带给我自信和快乐。

下课了，我向几个女生介绍着自己的冰激凌，哈哈!你们可能奇怪，我怎么能把冰激凌带到学校来呢?告诉你们吧!我开了一个纸上冰激凌店!我充分发挥自己的想象力，利用画笔，在本子上画了各种各样的冰激凌。它们色彩缤纷，形状各异。有的像可爱的小伞，有的像漂亮的彩虹，还有的.像腾起的彩色火焰。“我要这个。”“我要一个三色球，一个小伞冰激凌。”“这个不错，就要它了。”看到纸上冰激凌这么受欢迎，我心里美滋滋地：“太好了!这几天的努力看起来没有白费。”没错，这几天我为冰激凌店费尽心思，设计造型，搭配色彩。虽然很忙，但我觉得心里很充实、快乐和满足。

热爱工作的爸爸小学生作文篇6

他每天都按时起来，晚上回来又很晚，回来时我都已经睡觉了，但是他回家还在加班，有时连周末也要加班，根本没时间陪我。有一次周日爸爸又加班了，晚上8点多才回来。六点多的时候我和妈妈见爸爸还没回来就把饭菜全都给吃了。本来我是要给爸爸留的，可妈妈说：“都这么晚了爸爸还没回来肯定在外面吃饭，只是忘记和我们说而已，给他留着还不如到我们的肚子里呢！我一想也是，所以我和妈妈就把饭菜吃了，一点也不剩。可谁知道他还没吃饭呢。

我爸爸除了每天早出晚归以外，他就连放暑假、回家过年也要把电脑背在身边，他说：“万一单位里有什么紧急事情，就可以随时拿出来做。”比如放寒假的时候爸爸请了几天假就和我、妈妈一起回老家了。回去的那天晚上单位里正好有紧急的事情，爸爸就高兴地对我说：“哈哈，怎么样看吧，我就说会派上用场的。”说着就把电脑拿出来，细致耐心的完成了工作。我用佩服的语气说：“爸爸，你真厉害，没想到还真的派上了用场。”

有一次，因为家里没人带我，所以我只好跟着爸爸去上班。到了爸爸单位，爸爸叫我安静一点，别影响他们工作。我点点头答应了。每当我出来上厕所的时候，蹑手蹑脚的生怕踩到什么东西，影响他们工作。他们的眼睛总是盯着电脑专心致志的.工作着，就像一个“木头人”。虽然我的爸爸知识很渊博，但是他还是努力的学习，希望自己更上一层楼。我心里想以后我也要像他一样，努力的学习、用心的上学。

小学语文要注重儿童文学的教学篇7

一、培养学生的兴趣

我国古代伟大的思想家和教育家孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是决定学生能否进入学习状态的前提条件,没有兴趣的学习是一塌糊涂的学习,学生只能是枯燥乏味地听讲着,没有动机的学习只能是徒劳的。因此,我们要激发学生对儿童文学学习的兴趣感。因小学生们的心理不是太成熟,他们自然就会喜欢那些新奇幻想、离奇古怪、诙谐风趣的作品。由此,孩子们对那些儿歌、童话、寓言、故事等体裁的比较多一些。特别是那些童话非常适应孩子们的口味,因为这些童话的情节曲折、波澜起伏,不断地引发孩子们的阅读兴趣,增强他们的阅读欲望。因此,我们在教学中要首先选择童话这类的作品,给孩子们做导引阅读兴趣素材,激发他们的阅读兴趣,通过这样阅读引导,能够使孩子们积累更多而丰富的语汇,提高识字量,潜移默化地领略着写作技巧,增强他们的审美感,更能培养学生的思维能力。同时,也使学生走上了喜欢儿童文学作品的道路。

二、以审美促进儿童文学教学

审美是文学的重要特征,它也被称为儿童文学的第一个属性。所以,每个儿童文学作家都本着赋予孩子们以美感的任务来进行儿童问题的创造,审美的属性称为儿童文学创造的内在基本要求,无形地指挥着文学创作的方向和本质。只有符合这一要求才能得到孩子们的接受和认可,儿童文学的作家们也由此得到真正的创作启迪。作家曹文轩曾提到过“孩子是民族的未来,儿童文学作家应当是民族性的塑造者,儿童文学作家应当有一种庄严的神圣的使命感。”这种认识,作为儿童文学家神圣的使命,这正是儿童文学美学追求的目标。我们在小学语文教学中都能知道儿童文学的审美特征是最基本的审美特质以及艺术品行。它与成人文学比较,突出的美学特点就是儿童文学带有更多的情趣性。孩子们是一张白纸,没有那些复杂的思想意识,他们比较纯真自然,比较单纯和独到的思想品行有着洁白的思想情感,他们的情趣就是这些想象和思想的象征。鉴于这些原因,我们给孩子们选择儿童文学作品的时候,就要筛选那些能够激发孩子们感情的作品,只有这样才能使他们在阅读中得到真正的精神食粮,使他们的成长得以受益,促进孩子们的身心成长。在课堂教学中,为了更好地挖掘儿童情趣,老师应该主动从课文中发掘学生情趣,从而将儿童情趣更好地渗透到教材内容中。在这个过程中,可以通过儿童心理、神态、语言、处事方式表现,也可以通过生活细节、故事情节表现,有的则通过纯真的情感表现。

三、发掘儿童文学的魅力

作为小学语文教师,在小学语文课堂教学中,要积极科学地引导儿童文学的阅读,提高学生的阅读水平和能力,从中得到最大的受益。我们本着通过儿童文学阅读教学提高学生的阅读能力、思维能力和写作能力。激发孩子们的阅读动机。我们可以先以孩子们喜欢的读唱形式来引领他们爱上儿童文学作品,如把那些儿歌、绕口令、比较好的歌曲以及在一定的语言环境中的对话等搬到课堂教学上来,通过这些做法极大提高学生的朗读能力。还要在阅读中让学生去思考,提出各种问题,发挥他们的思维能力,并加以解决,引导学生个性化的表达、自主的表达、真实表达、创意表达。调动他们的丰富的想象能力,潜移默化地培养孩子们的思维能力。更重要的是通过儿童作品的阅读让他们学到写作的方法,激发他们的写作意识,达到“以读促写”“读写互动”,将学生的写作与阅读融为一体,同时,通过营造适合学生进行儿童文学阅读的最佳教育环境。

我热爱这片土地的小学作文篇8

我热爱这片土地，我爱着天地中的一草一木，这里的每朵花，每一棵小草，每一座奇山，还有那淡淡的，泛起的薄雾。

我知道，这是最美的地方，这个是我柔软的臂膀。那一刻，梦寻千里，在记忆的长涛中渐渐击起片片涟漪，劈啪作响，我意识到，1下雨了。

淡淡的薄雾慢慢的变的愈加厚实，河流细雨声也渐渐汇成一汪清泉，在这一片烟雨朦胧中，我体会到了整个世界由清晰变成模糊的过程。真的，好美。仿佛触手可及，又仿佛稍纵即逝。原来，这就是雨过的痕迹，条条清澈，道道深邃，轻轻的想用手抹去，才发现，雨痕早已落地生根，化成一块块晶莹的玉石，伫立在大地上，它散发出的光芒，吸引了彩蝶，漫天飞舞，天空中的电石火光，偶尔一两曲的雷鸣，昭示着这片异域的诞生。

天空中的雨依旧在下，我依旧无目的的漫游在这片我爱的天地中，体会了雨水滑过脸颊时那般冰凉的呵护，霎时间，化作漫天的雾气，环绕在我的四周。不由得，双臂展开，将自己完全融入在这化为雨雾的时光中，任意飞翔。雨落声依旧，仙境仍在，我依旧沉浸在这片光阴中，久久无法离开，我爱这片天地，我爱这里的一切，这片土地造就了我的灵魂，命运诞生的地方。

梦中的那片天地下雨了，下得很大，很突然，不知道有多少个时日的晴空万里，艳阳高照在这个时点终止。好奇心的驱使下，踏着微风，踩着浮云，在那片本是晴空万里的奇景中游弋，努力的`在寻找什么。

天上的流星划过，我努力地抬起头，双眸望向天空的深处，对着划过的流星，许下了愿望，是什么，无从知晓，我静心聆听灵魂的呼唤，走了上去，一步一步的，走向那个专属于我的梦飞船。与这片奇雨相遇了，就不要错过，掌心记录了自己的心跳，告诉自己。这，就是雨的痕迹。记住它，一辈子的记住它。

峰回路转，随着时间的流逝，天终于晴了，梦里的那片充满爱的天地又恢复了原来的样子，这片天地上唯一留下的就是奇花异草上擦不掉的露珠，还有那一块块的玉石。我看见了，我体会到了，我记录了这次灵魂的跳跳。雨过的痕迹，就是这样......

仙境依旧还在那里，我还在这片梦之土地上忘我的游荡，努力地去发现还未曾的奇景。然后，用掌心中的灵魂去感悟，去记录，封存并永远的放在那个叫雨的世界里。

热爱生命小学作文篇9

冬天的时候，气候严寒，大雪纷飞。让这冷冰冰的风把这鹅毛般的大学逮到了那些光秃秃的树枝上。从屋子里向窗外看，有看得到这绿茵茵的草地和葱郁的大树吗?可是腊梅却与这些植物不一样，偏偏在这天气寒冷的环境中傲然开放。无论天气是多么的寒冷，无论雪下得有多么大，它都会不畏严寒，在风雪中，在那寒风中展开那艳红色的裙子，对着我们露出了甜蜜的微笑。腊梅的这种不畏坚难，不屈向上的勇敢精神令我震撼，我不禁用手摸了它一下。

在寒风中不屈向上，在暴风雪中茁壮成长，傲然绽放……我们应该学习腊梅这种可敬、可贵的精神。在人生中，我们不向命运低头，而应该努力地向上寻找，寻找到能够让自己度过一切艰难险阻的一缕来自希望的光明，坚强地生活下去吧!

在生活中，许许多多的人都会在生活中遇到种种困难，得不断地坚持才能换来希望的钥匙才打开通往人生的胜利的大门……现有很多名人他们以自己不完整的身躯不断地坚持，不断地努力，创造了一个又一个奇迹。

试论小学语文教学中的文学教育篇10

1、语文教学中文学教育的历史

较之西方各国的教育,我们中国古代的教育是非常发达的。直到鸦片战争以前,我们基本遵循着孔子为我们开创的教育方针和教育路线,没有产生过对这种教育制度进行根本改革的不可泯灭的愿望。实际上,那时的中国教育,就是中国语文的教育。这种教育将个人道德的教育、社会智能的教育和国家政治的教育集于一身,与中国古代那种特定的社会形态构成了十分和谐的关系,也为中国文化的不断发展培养出了众多的人才。鸦片战争之后,那时我们面临着帝国主义的侵略,面临着西方文化的冲撞,并且这两种力量是交互发生作用的:由于帝国主义的侵略我们急需学习西方的科学技术;我们学习西方的科学技术是为了抵御帝国主义的侵略。中国近代的教育改革却是对中国语文教学的一次排挤和压迫。中国的语文教育从来就是不注重文学素养的培养的。李正宣在《古代语文教育的探索与思考》中指出:“古代语文教育是非专业化的,古代语文教育是传‘道’的教育”。现代的中小学语文教育同样存在着两种倾向:用“政治思想教育”取代语文素养的培养和过分强调语文的工具性。随着新一轮课程改革的深入开展,语文教学开始强调工具性与人文性的统一,开始注重“文学教育”、“人文教育”、“生命教育”等被传统“应试”观念忽视的个性化素质教育,“文学素养”重新引起了语文教育界的重视。

2、小学语文教学中文学素养培养的重要性

文学教育是素质教育的一项重要内容,小学语文教学要加强人文教育,培养学生的审美情趣和一定的审美能力,提高学生的文化品味,发展健康个性,形成健全人格,就必须增加语文教学过程的文化内涵,让学生尽可能多地接触一些适合他们年龄层次的优秀儿童文学精品。

3、加强文学教育的方法

目前,小学语文教材至少有超过三分之一的选文是名家名篇。对这一类文本价值功能的认识和把握是教师教学、学生学习的关键。文章文本的主要作用是传递“信息”。教授传递信本的语言,其能指和所指各有不同。一般来说,文章文本语言符号的能指与所指的含义具有相对稳定性,这种稳定性进而导致作品意义的不可随意改变性,而“在文学文本中,语言词汇的对应物不只是概念,而且往往重点不在概念,而在意象和意味”。文学文本承载着审美教育的功能,它能从多方面赋予阅读者情感、思想、语言等审美价值。教师要用深刻的思想、丰富的情感对学生渗透、启迪和熏陶,使学生在和文本语言的亲密接触中体验文学语言的魅力,感受文学作品的审美。

3.1、首先要提升教师的文学素养

教师的文学素养,应包括教师的文学理论素养、对文学作品的感悟能力和批判能力以及一定的文学创作能力。现行小学语文教材的选文,包括了丰富的人文内涵,包括了情感态度和价值观的导向。教师只有具备一定的文学素养,才能领会教材的编排意图,充分挖掘教材深含着的意蕴,理解不同体裁的文章在表达方式上的不同特点,从而真正走进文本,与作品之间建立起一种人与人之间的精神联系,为学生与文本之间架起沟通的桥梁。提升教师文学素养的途径包括:转变文学观念、加强阅读积累、提高写作水平。总之,教师必须要以祖国传统文学的优秀内容教育为引导,要以文学走进教师的素质教育的活动开展为新的思路与出路。教师文学素养的实质性的提高,又终将促进素质教育更深入的推进。

3.2、加强文学阅读,培养学生文学素养

文学教育是审美教育,审美的教育要通过体验来完成。文学教育的目的要使学生感受文学形象、品味文学语言和艺术技巧的表现,初步具有文学欣赏能力。使学生经受文学形象的感受和构建自己的生活经验和情感,才是最关键的文学教育目标。要实现文学教育的目标,则首先要让学生“读”。一个人的文学修养和他读过的文学作品多少、读过哪类作品有关。没有一定量的积累,就谈不上质量。语文教师以文学阅读为先导对学生进行文学方面的熏陶和教育。一方面可以激发学生的学习兴趣,帮助他们更好的理解运用语言文字,培养学生快速阅读文章,领会文章意旨的能力。另一方面,学生的文学熏陶和教育,能给学生一个更广阔、更高远的人生境界,为学生提供一个更丰富的生活套餐,使学生由狭隘走向广阔,由幼稚走向成熟。

3.3、加强实践锻炼,提高文学素养

《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”我们可以从以下几方面入手,进一步改进课堂教学、开展语文实践活动、摸索语文教学的规律,培养学生的文学素养:强化说写写实践、设计专题实践活动和开展习作展示活动。

小学热爱生命作文篇11

陈叔叔先给我们讲了自然灾害后应干什么。一要保持冷静，接着理性地思考，要保持体力，最后大声呼救，寻求消防队员与警察的帮助。

这期间，陈叔叔还给我们讲了地震英雄少年DD可乐男孩与马小凤姐姐的故事。可乐男孩的右手居然被约重六吨的柱子压着!虽然他经历了巨大的痛苦，失去了右手，但他的心依然是阳光自信的，如今谈着往事，好不开心!马小凤姐姐当时在危难时刻则坚强地爬着，她坚信自己会被救出来的，我被这些英雄事迹深深地感动着。

热爱文学的小学作文篇12

我热爱我的家乡，我喜欢家乡绿意浓浓的

我眼中，是寒冷的。在那呼啸的北风中，享受一丝

我眼中，是洁白的。清晨，当你睡醒之后，打开窗户，你会发现：那山川、河流、树木、房屋全部笼罩上了一层白茫茫的积雪，

小学生作文大全

极目远眺，万里江山，变成了一个粉妆玉砌的世界。看近处，那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条，而那些冬夏常青的柏树和松树上，则挂满了蓬松松、沉甸甸的雪球。一阵风吹过，树木轻轻摇晃着，那美丽的银条和雪球就簌簌落落的掉下来，玉屑似的雪沫，随风飘扬。

我眼中，是愉快的。每到那时，我就会将女孩特有的矜持抛开，走向雪的世界。与伙伴们在雪地里堆雪人、掷雪球，那欢乐的喊声、嬉闹声，把树枝上的雪都震落下来。

寒冷的冬天、洁白的冬天、愉快的冬天真令人难忘，让我回味无穷!

小学五年级描述家乡的冬天作文，小作者从“我眼中，是寒冷的。”、“我眼中，是洁白的。”、“我眼中，是愉快的。”三个角度，把家乡冬天的美，描绘得淋漓尽致。成功的习作。

冬天就像一位美丽的、高贵的、矜持的公主，舞动着她那神奇的面纱，送来阵阵凛冽的寒风，带来了世界一片洁白!精品学习网作文频道为大家呈现了冬天作文专题，其中包含冬天作文、美丽的冬天作文、寒冷的冬天作文、冬天写景作文、我爱冬天作文、走进冬天作文、冬天遐想作文、冬天手抄报等，欢迎大家阅读，让我们一起走进冬天吧!

热爱文学的小学作文篇13

随着时代的发展, 教育理念的不断更新, 国际理解教育已经成为我国教育领域一项重要内容。如何更好地开展国际理解教育, 促进国际理解教育与各学科教学的整合, 引发了教育工作者的广泛思考。语文基础教育工作者承担着培养学生的人文精神、提升学生的人文素养这一重要使命。在日常的教育教学中, 开展小学生阅读外国文学名著活动, 对于引导学生在爱国的基础上更好地理解国际理念, 促进学生对异文化的理解与包容, 培养具有“共生”理念的新人类具有重要的意义, 是语文学科与国际理解教育的重要契合点。

一、学高为师, 提高教师的素质

邓小平同志曾指出“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”, 这是对国际理解教育的解读, 也给当今的基础教育工作者提出了新的挑战。作为教育工作者, 应不断提高自身素质, 走在时代发展的前列, 掌握最新的理论与实践经验。在国际理解的视野下, 教育工作者绝不应该满足于原有的知识储备, 应不断更新教育理念、调整知识结构。一名合格的教师, 首先应是一位研究者, 了解国际形势的发展变化、生态环境、多元文化共存、和平与发展等方面的国际问题, 教师应掌握最新的信息, 并有自己独到的见解。

以往的小学教师多受传统教育方法的影响, 在外国文学和国际问题的认识上有一定的偏颇, 如受《欧也妮·葛朗台》《红与黑》等文学名著的影响, 便认定自私、贪婪、冷酷是资产阶级的代名词;受二战的影响, 对所有的德国人、日本人也抱有偏见。这种片面的认识必将在教育教学过程中有所流露, 对儿童世界观、价值观的形成造成负面影响。教师应通过培训、学习和研究等方式, 不断自我提升, 树立正确的认知观念。在文学名著的阅读中, 教师应引导学生了解国际事务, 尊重不同的民族和文化, 激发他们对世界和平的向往和热爱, 培养学生世界公民的意识。

二、文以载道, 选择合适的文本

好的文本, 对培养学生具有事半功倍的效果。在推荐文本时, 应根据不同阶段儿童的特点, 选择适合小学生阅读的外国文学名著。小学生阅读的外国名著范围很广, 怎样选择才是有效的呢?

1.参照《小学语文课程标准》

在小学语文教学中加强文学名著阅读的指导, 必须以新的课程标准为依据, 科学、高效地践行新课程理念。《小学语文课程标准》明确指出:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养, 具备创新精神、合作意识和开放的视野, 具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力, 以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。”可见, 社会的发展需要高素质的综合性人才, 而阅读理解能力作为新世纪人才的一项基本素质已成为考查学生综合素质的一项重要内容, 关系到学生的终身发展, 更与现代化建设有着密不可分的重要关系。同时, 《小学语文课程标准》对阅读也提出了明确的要求:“具有独立阅读的能力, 注重情感体验, 有较丰富的积累, 形成良好的语感。学会运用多种阅读方法, 能初步理解、鉴赏文学作品, 受到高尚情操与趣味的熏陶, 发展个性, 丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”其中, 小学阶段的课外阅读总量不少于145万字, 包括2本童话、2本寓言、2本散文、8本文学名著, 及“茅盾文学奖”获奖作品等。各年段的课外阅读字数如下:第一学段不少于5万字, 第二学段不少于40万字, 第三学段不少于100万字。

根据《小学语文课程标准》, 低年级可以侧重于童话和寓言故事的阅读, 如《安徒生童话》《格林童话》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等;中高年级学生的阅读范围应由神话、历史故事、民间故事拓展到中长篇文学名著, 如《古希腊神话》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、罗曼·罗兰《名人传》、高尔基《童年》等, 循序渐进地培养儿童树立爱的意识、接受和尊重异民族文化。

2.参照教材

语文教学具有工具性和人文性, 语文教学的课程理念是要全面培养和提高学生的语文素养。重视学生基本能力、道德修养和审美情趣的培养。语文教学和文学阅读有着密切的联系。同时, 语文教材所选用的, 大多是文质兼美的文学作品, 以此来达到对学生知、情、意的教育。各阶段的语文教材都吸收了一定数量的外国文学作品, 应推荐与课本内容有关并能促进学生知识积累、感悟提升的名著。如长春版语文教材四年级上学期选入了《荒岛日记》, 这是节选改编自笛福《鲁滨逊漂流记》的一篇文章;长春版语文教材六年级下学期选入了《小王子》的片段。在教学过程中, 可以推荐原著给学生, 既有利于学生对课文的进一步理解, 也达到了对学生知、情、意的教育, 可谓一举两得。

3.应有意识地推荐形质兼备的外国文学名著

那么, 是不是所有的文学作品都可以作为小学生课外阅读的材料呢?答案是否定的。原苏联心理学家维果茨基指出:“只有那种走在发展前面的教学才是良好的教学。”小学语文教学的目标是培养学生良好的语文素养, 而文学名著语言规范、优美, 结构精巧, 寓意丰富, 为学生养成良好语言习惯、积累丰富的语言词汇、学会作文、陶冶情操打下了良好基础, 能够激发儿童的阅读兴趣, 提升阅读美感, 提高阅读能力, 加强自主学习意识。如果学生阅读的文章、书目内容较浅, 则会降低学生的阅读兴趣, 会使学生的阅读能力和审美情趣降低, 是“走在发展后面的教学”。

最近一些年, 很多学校特别重视国学教育, 让孩子们大量地诵读古诗文, 这在养成孩子良好的道德修养及文学素养方面是非常有益的, 也有利于中华民族文化的传承。但也要注意向孩子们推荐一些活泼新颖的外国文学著作, 如尼尔斯的《骑鹅旅行记》、斯托夫人的《汤姆叔叔的小屋》、刘易斯的《纳尼亚传奇》等, 让孩子们尽早接触多元的世界文化, 感受基督教文化、伊斯兰教文化及犹太教文化与中国传统的儒佛道文化的相似与不同之处, 为孩子未来发展奠基。《夏洛的网》《爱的教育》等著作, 则能够培养孩子如何与人交往、培养孩子细腻真挚情感的形成。

三、四两拨千斤, 运用恰当的方法

1.课堂渗透法

课堂是教师培养学生的主要阵地, 在教授外国文学作品时, 教师应把握教育的契机, 适时引导、点拨。对于具有代表性的文章, 除了常规的课堂教学之外, 应增加个性化教学环节, 以促进学生对不同文化的理解, 培养学生正确的价值观, 促进多元文化的共存。如长春版小学语文教材六年级上中, 将《小英雄雨来》和《夜莺的歌声》两篇文章放在同一个板块中, 这两篇文章在表现主题上是一致的, 歌颂了两位小英雄在面对法西斯的侵略时大无畏的爱国主义精神, 但两篇文章风格颇有差异, 表现的方法不同, 两位小英雄在面对强大的敌人时, 运用的斗争方式也是大相径庭的。面对这种差异, 我在教学中, 将两篇文章整合起来, 在挖掘出共性的基础上, 探究两篇文章的个性特点。在中西文化的层面上重新解读两篇文章, 使学生明白同样是爱国主义教育的文章, 正是因为中国和西方在生命、道义等问题上不同的价值取向——中国式的“舍生取义”与西方的“生而取义”——他们表现的风格才各有其特点。同时, 通过教师的引导和启发, 不仅使学生更好地理解了课文内容, 激发了学生阅读其他文学名著的兴趣, 更起到了触类旁通的效果。

2.专题讲座法

在讲座之前, 应根据班级学生阅读书目, 调查出学生不理解的问题, 加以归类, 结合不同的文学著作加以讲解。如古希腊神话中的神与中国传统神话传说中的神不仅在日常生活细节上有很大差异, 就连性情上也大相径庭, 中国神话中的神具有高尚无私、不食人间烟火的特点, 在人们心中, 神是至高无上的;而在古希腊神话中, 神有着和人相似的性情, 互相争斗、嫉妒, 甚至具有七情六欲, 学生很可能产生“中国的神好, 而外国的神坏”这样片面的看法。对于这样的问题, 教师可以结合中外神话传说, 对比分析, 让学生在探究中了解每一种文化的萌生、演化和发展, 都依赖于特定的生态环境, 都是适应不同自然生态环境的结果, 由于自然环境、历史等方面的差异, 导致了一种文化具有不同于其他文化的独特性, 它们在价值观念、宗教信仰、社会风俗等方面产生了分歧, 形成了自己的特色。因此人们不能用属于自己文化体系的价值观念去判断其他文化体系的价值观念, 不能凭自己的喜好认为哪种文化优、哪种文化劣。而应该平等对待, 承认差别。

3.阅读仿写法

教师应按照学生的发展规律, 循序渐进地向学生推荐适合的文学著作, 坚持引领学生在每天的固定时间阅读, 保证学生的阅读时间和阅读效果。在检查常规读书笔记的基础上, 应根据学生的不同特点布置个性化的作业, 如提炼作品主题、名著缩写、人物简介等, 对于有能力的学生, 应根据不同的文学著作, 仿写语句优美、情节曲折或结构精巧的段落, 既能锻炼学生的写作能力, 又能使学生在练笔中提高文学素养, 使学生在思维方式、价值取向上与异国文化相融合。

4.开展活动法

在小学中高年级的课本中, 对文学名著的节选渐渐增多起来。如中国的四大名著、外国文学名著中的《鲁宾逊漂流记》《小王子》等节选, 教师可以利用班会、讨论会等形式, 引导学生探究中外文化的不同表现形式, 理解中国的儒佛道文化与基督教、犹太教、伊斯兰教在本质上是一致的, 促进学生对多元文化的理解与尊重。

热爱班集体小学作文篇14

我的学习在我们班可谓是非常棒的，同学们有什么问题都会问我。然而，我并没有骄傲，常常也在为了我们班和学校的荣誉而继续努力。

今年夏天的时候，我们班的跳绳队选上了我。她就天天练，日日练，只为了能帮班级取得一个好成绩。

又过了几个星期，跳绳比赛开始了。比赛进行得很顺利，很快就到了最后一个环节也是最激动人心的环节-------各班跳绳队的比赛。我高兴极了，期待着有一个胜利的诞生。半分钟了，我们班每一个都跳得很好。突然，一个晴天霹雳打在了我们的身上：我摔倒了。刘黎缘赶快跑过来。我已经被同学搀扶着，拉到一边歇着。本来天气就热，又加上已经跳了一会儿了，我的衣服上就都被汗水浸透了。他们要我把裤子挽起来，看一看有什么地方破了。我一边擦着头上的汗，一边对他们说：“不要管我，让我接着跳吧。只有他们几个跳会很累的，尤其是到后面，他们会坚持不住的，我没事!”他们怕我上场后又有什么事情发生：“你刚刚摔倒，你现在一瘸一拐的上场怎么行。”“我真的没事。”说着我就站起来，向场内走去。他们没法拦住我，就只好让我带伤接着比赛。但这回他们没有退出场外，而是在比赛现场继续看比赛，也顺便看看我的情况。

又过了大约三十秒，我观察到：我的脚好像颤了一下，嘴咬得很紧。刘黎缘也很紧张，生怕我有什么事。

下场后我这两次摔倒搞得迷迷糊糊。他们把我的裤子挽起来。“天哪! 流血了!”所有的同学都惊叫了起来。这时，罗老师已经向这边跑了过来。罗老师把它带到医务室上药，而比赛还在继续进行着。

这次比赛使大家对我这个人有了真正的了解，然而我的品德也是其他班的同学自叹不如。现在的我，已经是个久经沙场的老将了，不会再在场上摔倒了。但我还是会继续在用自己优异的成绩，从各方面为班级、为学校赢得荣誉!

七：我爱这个班集体

你知道吗?我们班可是一个十分团结、十分互爱的班集体。曾有许多班级羡慕我们。因为，我们班中时常会发生一些同学之间互助互爱的事，令老师们赞不绝口。

我们的班级49名同学，像花朵一样簇拥在老师身旁，教室就像一个温暖的家。在这里，大家守纪律，讲文明，各个都以自己的实际行动构筑着和谐，努力学科学知识，陶冶良好素质情操，描绘美好人生画卷，我为在六年级三班而感到无比自豪和欢欣!

六年前，我正式加入三班这个大家庭，转眼间，又将离开这个家庭。六年来，它给了我多少温暖，多少回忆啊!

在我们的班级中，处处洋溢着充满爱心的氛围。

他—我的好朋友，苗圣群。

一个寒冷的冬天、我正在操场上跑步。苗圣群跑过来说：“田庆涛，你没带手套吗?”“呃……在家忘记拿了!”他二话没说，把自己的手套给了我。这一件小小的事，却含着深深的情。

同学的爱心同样体现在同学之间的互相关心、帮助方面。一位同学生了病，即使老师没有说，当天晚上，这位同学的家里电话就会响个不停。有的同学关切地询问病情;有的帮他解闷;有的告诉他作业。生病的同学虽然在家中休息，但他感觉似乎就没有离开过我们这个和睦的大家庭。

集体，这个名字非常亲切，在这个使人温暖的大家庭里，我学到知识，明白了道理，结交了朋友，这是多么令人难忘。集体带给我的温暖，我将铭记于心。前些天学校运动会，王文静参加1500米长跑，当她跑完几圈后，突然摔倒在地上，两个膝盖上都是血，坚强的她哭了。当时所有在场的六年级三班的人，都急坏了，都想冲过去把她扶起来，但她却坚强的爬了起来，继续坚持跑下去，全班同学都被她感动了，同学们都高喊着“王文静，加油”，最终她坚持着跑完了全程，而我们也以最热烈的掌声祝贺她，这也更让我们体会到班集体力量的伟大。