小学一年级语文语言积累

小学一年级语文语言积累（通用13篇）

小学一年级语文语言积累 篇1

小学一年级语文语言积累

1.表示“看”的字词：瞥、瞅、望、瞄、瞪、盯、观察、凝视、注视、看望、探望、瞻仰、扫视、环视、仰望、俯视、鸟瞰、俯瞰、远望、眺望、了望

2.表示“说”的字词：讲、曰、讨论、议论、谈论、交流、交谈 3.表示“叫”的字词：嚷、吼、嚎、啼、鸣、嘶、嘶叫、嚎叫、叫嚷

4.表示“第一”的字词：首、元、甲、子、首先、冠军、魁首、首屈一指、名列前茅

5.象声词(表示声音的)：吱呀、喀嚓、扑哧、哗啦、沙沙、咕咚、叮当、咕噜、嗖嗖、唧唧喳喳、叽叽喳喳、轰轰隆隆、叮叮当当、叮叮咚咚、哗哗啦啦

6.表示春的成语：鸟语花香、春暖花开、阳春三月、万物复苏、春风轻拂、春光明媚 7.表示夏的成语：烈日当空、暑气逼人、大汗淋漓、挥汗如雨、乌云翻滚、热不可耐 8表示秋的成语：秋高气爽、五谷丰登、万花凋谢、天高云淡、落叶沙沙、中秋月圆 9.表示冬的成语：三九严寒、天寒地冻、雪花飞舞、寒冬腊月、千里冰封、滴水成冰

10.带有人体器官或部位名称的词语：头重脚轻、指手画脚、愁眉苦脸、心明眼亮、目瞪口呆、张口结舌、交头接耳、面黄肌瘦、眼明手快、眼高手低、昂首挺胸、心灵手巧、摩拳擦掌、摩肩接踵 11.带有动物名称的成语：

鼠目寸光、谈虎色变、兔死狐悲、龙马精神、杯弓蛇影、马到成功、与虎谋皮、亡羊补牢、雄狮猛虎、鹤立鸡群、狗急跳墙、叶公好龙、声名狼籍、狐假虎威、画蛇添足、九牛一毛、鸡犬不宁、一箭双雕、惊弓之鸟、胆小如鼠、打草惊蛇、鸡飞蛋打、指鹿为马、顺手牵羊、对牛弹琴、鸟语花香、虎背熊腰、杀鸡儆猴、莺歌燕舞、鸦雀无声、鱼目混珠、鱼龙混杂、龙争虎斗、出生牛犊、望女成凤、望子成龙、狗尾续貂、爱屋及乌、螳臂当车、蛛丝马迹、投鼠忌器、门口罗雀、管中窥豹

(带有“马”的词语：马不停蹄、马到成功、龙马精神、马失前蹄、指鹿为马、一马当先)

(带有“鸡”的词语：闻鸡起舞、雄鸡报晓、鹤立鸡群、杀鸡取卵、鸡犬不宁、鸡飞蛋打、鸡毛蒜皮)

(带有“牛”的成语：小试牛刀、九牛一毛、牛头马面、牛鬼蛇神、牛马不如、牛角挂书、牛毛细雨、如牛负重、风马牛不相及、初生牛犊不怕虎、九牛二虎之力)12.数字开头的成语：一诺千金、一鸣惊人、一马当先、一触即发、一气呵成、一丝不苟、一言九鼎、一日三秋、一落千丈、一字千金、一本万利、一手遮天、一文不值、一贫如洗、一身是胆、一毛不拔 二三其德、两面三刀、两肋插刀、两败俱伤、两情相悦、两袖清风、两全其美、三生有幸、三思而行、三令五申、三头六臂、三更半夜、三顾茅庐、四面楚歌、四面八方、四海为家、四通八达、四平八稳、四分五裂、五大三粗、五光十色、五花八门、五体投地、五谷丰登、五彩缤纷、五湖四海、六神无主、六根清净、六道轮回、六亲不认、七零八落、七嘴八舌、七高八低、七窍生烟、七上八下、七折八扣、七拼八凑、八面玲珑、八面威风、八仙过海，各显神通、九霄云外、九牛一毛、九死一生、九鼎一丝、九牛二虎之力、十指连心、十面埋伏、十字街头、十全十美、十年寒窗、十万火急、十拿九稳、百年大计、百花齐放、百思不解、百家争鸣、百感交集、百读不厌、百川归海、千方百计、千军万马、千言万语、千辛万苦、千秋万代、千真万确、千里鹅毛、万无一失、万众一心、万事大吉、万人空巷、万家灯火、万象更新、万人瞩目。

13.带有颜色的词语：桃红柳绿、万紫千红、青红皂白、黑白分明、绿意盎然、绿树成阴、素车白马、万古长青、漆黑一团、灯红酒绿、面红耳赤、青山绿水、白纸黑字、青黄不接 金灿灿、黄澄澄、绿莹莹、红彤彤、红艳艳、红通通、白茫茫、黑乎乎、黑压压

鹅黄、乳白、湖蓝、枣红、雪白、火红、梨黄、孔雀蓝、柠檬黄、象牙白、苹果绿 14.表示颜色多的成语：五彩缤纷、五光十色、万紫千红、绚丽多彩、色彩斑斓 15.表示形态多的成语：千姿百态、千姿万状、姿态万千、形态多样、形态不一

16.表示数量多的成语：不胜枚举、数不胜数、不可胜数、数以万计、不计其数、成千上万、成群结队、人山人海、排山倒海、琳琅满目、车水马龙、铺天盖地、满山遍野 17.表示变化快的成语：变化多端、变幻莫测、千变万化、瞬息万变

日新月异 18.表示速度快的成语：一泻千里、一目十行、快如闪电、移步换影、健步如飞、19.表示时间快的成语：光阴似箭、日月如梭、星转斗移、流星赶月 20.表示“慢”的词：慢慢、缓缓、冉冉、徐徐、缓慢

21.表示时间极短的词语：一眨眼、一瞬间、刹那间、顷刻间、霎时间、时而、须臾、22.表示“死”的词语：去世、已故、牺牲、阵亡、逝世、与世长辞、为国捐躯、驾崩 23.表示“想”的词语：苦思冥想、静思默想、绞尽脑汁 思索

沉思 24.表示人物品质的：拾金不昧、舍己为人、视死如归、坚贞不屈、不屈不挠 25.表示人物外貌的：身材魁梧、亭亭玉立、老态龙钟、西装革履、婀娜多姿、26.表示人物动作的：洗耳恭听、昂首阔步、拳打脚踢、交头接耳、左顾右盼 27.表示人物神态的：扬眉吐气、怒目而视、火眼金睛、面红耳赤、热泪盈眶

(表示“哭”的词语：泪流满面、泪如雨下、泪眼汪汪、泪如泉涌、嚎啕大哭)(表示“笑”的词语：喜笑颜开、眉开眼笑、哈哈大笑、嫣然一笑、微微一笑)28表示“人物心情”的成语：忐忑不安、惊慌失措、闷闷不乐、激动人心、焦急万分、(表示喜悦的：笑容可掬、微微一笑、开怀大笑、喜出望外、乐不可支)(表示愤怒的：火冒三丈、怒发冲冠、勃然大怒、怒气冲冲、咬牙切齿)(表示憎恶的：可憎可恶、十分可恶、深恶痛绝、疾恶如仇、恨之入骨)(表示悲哀的：伤心落泪、欲哭无泪、失声痛哭、泣不成声、潸然泪下)(表示忧愁的：无精打采、顾虑重重、忧愁不安、愁眉苦脸、闷闷不乐)(表示激动的：激动不已、激动人心、百感交集、激动万分、感慨万分)(表示舒畅的：舒舒服服、高枕无忧、无忧无虑、悠然自得、心旷神怡)(表示着急的：迫不及待、急急忙忙、急不可待、操之过急、焦急万分)(表示愧疚的：追悔莫及、悔恨交加、于心不安、深感内疚、羞愧难言)(表示失望的：心灰意冷、大失所望、灰心丧气、毫无希望、黯然神伤)(表示害怕的：惊弓之鸟、提心吊胆、惊惶失措、惊恐万状、惶惶不安)29.带反义词的成语：上行下效

深入浅出、借尸还魂、买空卖空、内忧外患、前呼后拥、异口同声、声东击西：三长两短、凶多吉少、不进则退、大同小异、大公无私、承上启下、天长日久：天崩地裂、天老地荒、理直气壮、云开日出

粗细各异：长短不同、黑白相间、表里如一

是非曲直：喜怒哀乐、安危冷暖、生死存亡

30.含比喻词的词语：月光似水 茫雾似轻、枫叶似火、骄阳似火、秋月似钩

骄阳似火 日月如梭：雪花如席、雪飘如絮、细雨如烟、星月如钩、碧空如洗、暴雨如注、吉祥如意、视死如归、挥金如土、疾走如飞、一见如故、和好如初、心急如焚

31.山清水秀：早出晚归、眉清目秀、月圆花好、李白桃红、心直口快、水落石出、水滴石穿、月白风清、字正腔圆、口蜜腹剑、雨打风吹、虎啸龙吟、龙争虎斗、走马观花：废寝忘食、张灯结彩、招兵买马、争分夺秒、坐井观天、思前顾后、投桃报李、行云流水、趁热打铁、生离死别、舍近求远、返老还童、打草惊蛇、32.ABAC

33.AABB： 34.ABAB

35.AABC： 36.ABCC：

37.千辛万苦：千军万马、千言万语、千变万化、千山万水、千秋万代、千丝万缕 千奇百怪

千锤百炼、千方百计、千疮百孔、千姿百态

前因后果：前呼后拥、前思后想、前赴后继、前仰后合、前倨后恭 天经地义：天罗地网、天昏地暗、天诛地灭、天南地北、天荒地老

有眼无珠：有气无力、有始无终、有备无患、有恃无恐、有勇无谋、有名无实 东倒西歪：东张西望、东奔西走、东拉西扯、东拼西凑、东邻西舍、东鳞西爪 38.表示形势紧急的成语：迫在眉睫、千钧一发、燃眉之急、十万火急 39.表示声音极响的词语：震耳欲聋、惊天动地、震天动地、响彻云霄 40.表示“团结一致”的四字词：众志成城、齐心协力、同心同德、万众一心 41.表示“钻研精神”的四字词：废寝忘食、刻苦钻研、争分夺秒、精益求精 42.表示思想集中的四字词：专心致志、全神贯注、聚精会神、一心一意 43.描写课堂上讨论场面的四字词：议论纷纷、各抒己见、七嘴八舌、争论不休 44.描写场面热闹的成语：车水马龙、人山人海、人声鼎沸、摩肩接踵、热闹非凡 45.描写体育运动比赛场面的四字词：生龙活虎、人流如潮、振奋人心、异常激烈 46.描写洁白纯洁的成语：洁白无瑕、白璧无瑕、冰清玉洁、洁白如玉 47.表示“诚信”的成语：言而有信、一言九鼎、一诺千金、信守诺言 48.表示“做事果断”的四字词：毅然决然、当机立断、雷厉风行 49.表示“从没有过的”词语：前所未有、空前绝后、绝无仅有、史无前例 50.表示“做事犹豫”的四字词：犹豫不决、出尔反尔、优柔寡断、狐疑不决 51.形容“气势雄伟”的四字词：浩浩荡荡、气势磅礴、气势恢弘、气势非凡 52.形容“植物长势很好”的四字词：枝繁叶茂、绿树成阴、绿阴如盖

53.表示“有名”的词语：闻名于世、举世闻名、闻名天下、大名鼎鼎、人尽皆知 54.表示与“足”有关的词语：手足无措、手忙脚乱、手舞足蹈、足下生辉 55.表示“赞扬”的词语：赞不绝口、赞叹不已、连连称赞、叹为观止、交口称赞 56.表示“豪言壮语”的词语：慷慨激昂、壮志凌云、铿锵有力、语气坚定 57.描写波浪巨大的词语：汹涌澎湃、波涛汹涌、白浪滔天、惊涛骇浪、浪花飞溅 58.描写湖面平静的词语：风平浪静、水平如镜、波光粼粼、微波粼粼、碧波荡漾 59.描写自然景物的词语：旭日东升、绵绵细雨、桃红柳绿、艳阳高照

60.描写“山岳”的词语：山河壮丽、高山峻岭、危峰兀立、连绵不断、高低起伏 61.描写“瀑布”的词语：飞流直下、一泻千里、万丈瀑布、水帘悬挂 62.描写“晨”的词语：雄鸡报晓、红日东升、朝霞辉映、金光万道 63.描写“午”的词语：中午时分、丽日当空、艳阳高照、当午日明

64.描写“暮”的词语：暮色苍茫、夕阳西下、天色模糊、晚风习习、华灯初上 65.描写“夜”的词语：月明星稀、灯火通明、漫漫长夜、万家灯火、夜幕降临 66.描写“大雨”的词语：狂风暴雨、倾盆大雨、瓢泼大雨、大雨淋漓、暴风骤雨 描写“雨”的词语：秋雨绵绵、绵绵细雨、细雨如烟、淅淅沥沥、暴雨如注 67.表示“天气晴朗”的词语：风和日丽、天高云淡、万里无云、秋高气爽、艳阳高照 68.描写“雪”的词语：纷纷扬扬、粉妆玉砌、银妆素裹、白雪皑皑、冰雪消融

小学一年级语文语言积累 篇2

在教学中, 我结合语文教学实践, 以及小学低年级学生的年龄特点, 以课堂教学指导学生积累的方法, 延伸到课外巩固积累方法。课内指导积累方法主要从字、词、句、段、篇这几个方面开展;课外巩固积累方法, 指导学生在课外阅读和写话中进行积累和运用, 将积累习惯的养成从课内延伸到课外。

由于低年级的学生在学习上还没有养成一定的习惯, 学生对于积累方法的掌握更是少之又少, 所以教师要耐心地从一点一滴做起, 以课堂为主阵地, 培养学生积累语言的习惯, 从字开始, 进而展开词、句、段、篇的积累, 并锻炼学生将所积累的词句运用到说话、写话、日记当中, 让学生积累的知识活起来, 动起来。在开展的活动中, 让学生体验到学习的乐趣, 从而更好地促进学生积累习惯的养成, 为学生的学习打下坚实的基础。

一、课内积累

课堂教学奠定积累基础。在小学阶段, 学生学习文质兼美的课文二、三百篇, 这些课文既是语言的范例, 又包含着大量的语言材料和语言知识。认真地学好这些课文, 会为学生养成积累的习惯奠定坚实的基础。

(一) 在学文中扎实积累

在课堂教学中, 教师可以让学生把自己喜欢的词语勾画出来, 把喜欢的段落多读几遍, 读给同桌听等, 充分调动学生学习的积极性, 同时也让学生体会到读书的方法, 养成“不动笔墨不读书”的好习惯。结合书中“词语花篮”等内容, 引导学生积累词语, 并将词语整理抄写下来。也可以抄写自己喜欢的语句, 并且坚持让学生在每学习一篇课文的基础上最少背诵其中的两到三个句子, 每篇课文的学习都让学生留下自己的印迹, 或字、或词、或句子, 让学生在课堂上扎扎实实地学习语文的同时, 也习得学习方法。学习方法的积累, 语言的积累, 为学生养成良好的积累习惯打下坚实的基础。

(二) 在朗读中促进积累

叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”, 并指出:“要指导学生有感情地朗读课文, 在激昂处还他个激昂, 在委婉处还他个委婉。”所以, 教师要注意引发学生在朗读中动情、生情, 自然而然地主动积累语言。在教学中结合课文的特点, 采取多种读的方式, 或自读, 或同桌互读, 或小组内读, 或分角色读等, 让学生随着文中的内容或赞美、或惊奇、或伤心, 在读中感悟, 加深学生对课文的理解, 同时也进一步促进学生的语文积累。

(三) 在背诵中深化积累

在课堂教学中, 重视背诵的指导, 给予学生充分的背诵时间, 加强背诵检查的力度, 以小组为单位进行背诵的检查;并动员家长也参加到背诵的行列中, 请家长协助教师, 检查孩子的背诵情况;教师不定期地对学生的背诵情况进行抽查, 对表现好的小组进行奖励。还可组织学生开展背诵对对碰、接龙的游戏, 让学生体验到学习的乐趣, 从而更愿意积极主动地去背诵, 去积累。为了更好地培养学生背诵积累的习惯, 每天早晨的7:30到7:40的晨读时间, 学生都会诵读古诗, 每周至少背诵两首古诗, 一学期下来学生至少也能背会30多首古诗。坚持下来, 学生在小学阶段积累的古诗会有三、四百首。在诵读中积累了知识, 发展了语言, 也培养了学生积累的良好习惯。

二、课外积累

《语文课程标准》规定了课外阅读总量和背诵篇数, 列出了背诵推荐的篇目, 这些规定为加强课外阅读奠定了坚实的基础。所以, 我们班级经常组织学生开展丰富多彩的课外读书活动, 指导学生读好书, 多读书, 并指导学生在读书过程中摘录好词语、好句子、好段落, 写上自己的一些看法、体会和心得笔记, 也组织读书心得交流会、报告会、朗读会和读书知识竞赛会。同时, 每名学生每周背两至三句自己在课外阅读中摘录下来的好句子, 让学生积累更多的语言。

(一) 课外阅读促积累

为了给学生创造更好的阅读环境, 班级设立了图书角, 让学生在大量的课外阅读中汲取养料, 对主动阅读的学生给予奖励, 每周都会评出班级的阅读之星, 充分调动学生阅读的积极性。在选择好课外读物的同时, 也教给阅读方法, 促进积累。在指导学生进行课外阅读积累的活动中, 教师及时进行指导、评价, 家长也参与其中, 让学生在阅读中习得语言, 并把习得的语言运用到写话中, 把积累习惯的养成真正地落在实处。

(二) 社会实践促积累

教师要培养学生善于观察生活, 并积极投入到社会生活中去。学生的生活经验丰富了, 学会了品味生活, 语言才回富有灵性。在十一放假期间, 班级学生都写出自己的生活的点滴收获, 有的学生去苹果园, 写出摘苹果时的喜悦;有的学生去公园, 写出公园的美景;有的学生去郊游, 写出了和爸爸妈妈一起出游时的愉悦心情。二年级的石文鑫同学的《十一见闻》写道:“太阳从东方慢慢升起, 公园里的小鸟叽叽喳喳地叫着, 妈妈带我去玩蹦床, 这时又见淡淡的阳光照遍大地, 花呀, 青草呀, 树叶呀都带着点点露珠, 闪闪发光, 这种美丽的景色只有早起的人们才能感觉到。”虽然他们的文章的内容不长, 但他们能把积累的词语准确地运用到文章中去, 并写出自己内心的感受, 令教师和家长都倍感欣慰.

(三) 班级活动促积累

教师在引导学生机智、灵活地积累语言, 有意识地去开拓。可以利用班队会活动和学校组织的各项活动, 让学生去学习、展示、主持、表演。特别是在学校开展的“诗词品文化, 歌赋润素养”的活动中, 二年级小学生运用快板、舞蹈、歌曲等多种形式对古诗文进行创作表演, 丰富多彩的活动促进了学生积累语言的积极性, 积累的过程生动有趣。

总之, 在不断的实践探索中, 学生的语言得到积累, 同时也习得学习方法, 并将这种方法运用到学习中, 学生的综合素质得到了提高, 潜能得到了发挥。学生逐渐养成了积累的习惯, 能自主地进行积累活动, 同时教师的教学活动更加灵活、高效。

浅说小学语文语言的积累 篇3

一、从背诵中积累语言

1. 每日一句。学生在一二年级的时候每天都看《日记起步》，可以从中选择一句自己喜欢简单优美的课外语句，每天早上在班级内轮流背出，为提高学生的兴趣可以采取比赛背读的方法，让学生在快乐中学习语言。

2. 每日一段。三到六年级学生可根据自己的积累经验，选择一段经典优美的语句来背。内容可以进行分类，如关于春、夏、秋、冬的；关于友情、亲情、诚信的；另外每天外加一句格言、名言、警句、歇后语等。每天早自习采取竞赛的形式在全班同学面前背诵。学生边听边进行评价，如果他认为背诵得非常完美的同学就爆以热烈的掌声，学生通过掌声对背诵者给予肯定。

3. 每周两诗。一二年级的时候每周都会选择《小学语文必背古诗词70+80首》中的两首；中年级，选择背诵难度稍大的唐诗、宋词；高年级背诵《毛泽东诗词》、中学课本中的诗词和古文，以及中外经典的现代诗。长此以往，会达到聚沙成塔，集腋成裘的功效。小学六年下来，我们背诵的古诗词可以达到600首。

二、从摘抄记录中积累语言

1. 摘录词语。低年级识字量较大，但学生写字量却少，因此摘抄的词语要简单、实用，还要不缺乏美感。另外，摘抄一些日常生活用语更好。中年级，可指导他们按需摘记或归类摘记。如，景物描写专辑：山水类——青山绿水、绿树成荫、郁郁葱葱、花团锦簇等；四季类：春意盎然、骄阳似火、秋高气爽、滴水成冰等。高年级，可以添加成语接龙，词语接龙等。

2. 摘录好句。中年级，可指导学生归类摘记句子。如，按季节摘记的，春、夏、秋、冬；按景区摘记，描写大海的，描写山林的，描写草原的；按不同人物摘记，描写老师、同学、妈妈等。高年级，学生已经具备一定的语言鉴赏能力，学生可以边摘抄、边感悟，走进语言所描述的语境，达到身临其境的效果更佳。

三、从阅读中积累语言

1. 通过语文课本语言积累。每篇文章都是经过精挑细选才加入语文课本的，每篇文章都是精品，它们往往读起来朗朗上口，蕴含深刻，熟读几遍就可以达到背诵、理解、感悟，是积累语言最好的范本。

2. 通过课外读物语言积累。一年级刚开始就读《日记起步》、图文并茂的中外书籍进行阅读积累，为两个月以后的日记打基础，每日一句的背诵，为孩子自己的日记提供了一种简单的语言积垫；二年级开始阅读的《作文起步》，去掉拼音的中外童话故事、成语故事、神话故事，哲理小书等是给学生三年级的初步作文打基础，书读得多了，三年级作文入门时学生的语言就会如泉水一般喷涌而出；中高年级阅读的中外名著、短篇小说、中外各种获奖作品，是为学生的文学底蕴打基础，从中年级到高年级的诗词、文学作品的阅读积累，就为学生的文学修养打下了坚实的基础。对待阅读，我会帮助学生做下面的事：（1）不增加学生的课业负担，让他有时间读书。（2）帮助学生选择适合年龄特点的课外书。如，一二年级时，应该读图文相结合的书。中年级时，选择科学小品、动物书籍、简版本的名著等；高年级，选择原版本的世界名著、中国名著、著名的诗集。（3）在课堂中教给学生阅读的方法，如批注法，边读边画，并把自己的感悟写到书中相应的地方。

四、从表达中积累语言

1. 语文课堂是训练学生表达的主阵地，更是语言积累最直接的地方。在课堂中，可以通过看图说话，引导学生用优美的语言来说图，这个过程能让学生运用更多的好词好句，更能促进学生日后的积累；还可以通过对课文内容的理解、感悟，提高学生对这个世界的辨析能力，分辨能力提高，学生的语言就会更丰富。

小学一年级语文语言积累 篇4

(复习一)班别： 姓名：( ) 座号：( )

一、量词

一(面)红旗 一(只)小鸟 一(座)果园 一(个)鸟窝

一(朵)鲜花 一(颗)星星 一(句)话 一(把)琴

一(根)木头 一(幅)画 一(片)树叶 一(个)家

一(艘)轮船 一(个)朋友 一(群)蝴蝶 一(辆)汽车

一(根)琴弦 一(只)蝴蝶 一(片)蓝天 一(缕)阳光

一(面)镜子 一(群)小画家 一(群)羊 一(群)孩子

一(条)木船 一(条)小河 一(条)小鱼 一(朵)浪花

一(朵)梅花 一(朵)白云 一(只)青蛙 一(只)小鸟

一(条)小路 一(座)桥 一(座)天山 一(座 )亭台

一(棵)柳树 一(滴)泉水 一(片)落叶 一(棵)小草

一(滴)眼泪 一(根)线 一(双)手 一(双)翅膀

一(股)香气

形近字组词

上(上面) 小(大小)木(木头)哥(哥哥) 再(再见) 下(下面)

水(河水) 林(森林)可(可是) 在(正在) 十(十个) 了(好了)

大(大人) 干(干净) 禾(禾苗) 叶(叶子) 子(儿子) 太(太阳)

开(开门) 木(木头) 什(什么) 人(大人) 东(东方) 色(白色)

手(双手) 叶(叶子) 从(听从) 车(火车) 鱼(小鱼) 毛(毛笔)

朵(云朵) 笔(毛笔)蓝(蓝色) 又(又是) 那(那边) 几(几个)

竹(竹子) 篮(篮子) 右(左右) 哪(哪里) 升(上升) 见(看见)

后(后来) 河(河水) 坐(坐下) 生(生日) 几(几个)右(右手)

可(可是) 座(座位) 日(日子) 苗(禾苗) 气(气球)白(白色)

口(口水) 目(目光) 田(田地)汽(汽车) 的(白的.) 只(一只)

同(同学) 木(木头) 有(有人)回(回家) 回(回去) 目(目光)

又(又是)田(田地) 草(小草)鸟(小鸟) 手(双手) 不(不行)

原(草原) 早(早上) 乌(乌云) 看(看见) 布(花布) 园(公园)

果(水果)马(马上) 香(香水) 有(有用) 圆(圆圈) 云(白云)

自(自己)早(早上) 大(大小) 会(开会) 白(白色)星(星星)

头(头发) 去(回去) 日(日子)是(可是) 兴(高兴) 用(有用)

青(青山) 月(月牙) 清(清水) 同(同学) 睛(眼睛) 风(大风)

晴(晴天)

三、词语归类

ABB: 金灿灿、绿油油、红彤彤、白茫茫、亮晶晶、香喷喷

AABB：开开心心、快快乐乐、高高兴兴、干干净净、明明白白

ABCC: 山花朵朵、白发苍苍、两手空空、喜气洋洋、来去匆匆

xx地: 慢慢地、轻轻地、静静地、悄悄地、缓缓地

一x一x : 一点一点、一滴一滴、一颗一颗、一句一句、一排一排、一朵一朵

又x又x ：又说又笑、又高又大、又白又胖、又打又闹、又细又长

越x越x : 越长越高、越下越大、越走越远、越飞越高、越来越好

含有数字的成语：五颜六色、九牛一毛、七上八下、四面八方、 十全十美、

一干二净、一心一意、三心二意

四、反义词

来——去 上——下 南——北 东——西 男——女

大——小 白——黑 真——假 好——坏 弯——直

有——无 宽——窄 甜——苦 亮——暗 里——外

慢——快 轻——重 快乐——忧伤 寒冷——温暖

仔细——马虎 漂亮——难看 短——长 左——右

曲——直 远——近 同样——不同 美——丑

喜欢——讨厌 认真——马虎特别——普通 臭——香 晚——早

日积月累

(一)一年之计在于春，一日之计在于晨。 一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。

(二)悯农唐(李绅) 锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

(三)前后左右东西南北

早上起来，面向太阳。前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。

(四)古朗月行唐(李白)

小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。

(五)种瓜得瓜，种豆得豆。 前人栽树，后人乘凉。

千里之行，始于足下。 百尺竿头，更进一步。

(六)风 唐(李峤)

小学语文阅读教学中的语言积累 篇5

来宾市金秀县三角中心小学翁日艳

内容摘要：新课程标准在阅读目标中十分强调语言的积累，许多语文老师也充分认识到语言积累的重要性，但在实际的操作中，却效果不一。本文认为解决此问题主要从“读”和“背”这两方面进行积累，将给广大小学语文教师带来有益的启示。

关键词：阅读教学语言积累读与背

一、语言积累的重要性

二十一世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。世界各国为了全面提高国民素质，增强国力，提出了许多战略性计划。美国在二十世纪末，克林顿总统亲自做动员报告，提出了“阅读挑战计划”，其目标是：三年级的孩子要能够实现独立阅读。所有公民全部参与这项阅读计划，尤其是大学生。英国则重视经典名著的阅读，提出每位学生每年要读两部古典名著，两部戏剧，两部诗集。其他国家也提出了相应的阅读计划，使本国的母语得到弘扬和发展。我国在这次新课程改革中也明确提出了要“全面提高学生的语文素养”，“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感”。新课程标准在阅读目标中十分强调语言的积累，而且进行了量化。第一学段要求学生积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文五十篇，课外阅读总量不少于五万字。第二学段强调语言材料的积累，规定了阅读不少于四十万字，背诵优秀诗文五十篇。因此，提高小学生阅读能力，语言积累是一条重要途径。

二、语言积累的方法

宋代文学家苏轼总结他的写作经验时说：“为学之道厚积而薄发”。厚积，就是强调要多积累语言材料。从布卢姆掌握学习的理论观点来看，语言积累是小学生作文的认知前提，这种认知前提的能力，将对小学生作文过程程度产生百分之五十的影响作用。从信息论的观点来看，小学生作文过程是信息输入--储蓄加工--信息输出的过程。有输入，才有输出。而信息输入却有多种渠道，包括看、读、听、说、做等，信息输入越广，学生的知识越丰富。因此，广开信息输入渠道，增加信息输入的质和量是关键。小学语文课程标准也提出：要“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及课外阅读和生活中获得的语言材料”。所以，在语文阅读教学中，教师必须重视和加强学生的语言积累，为学生的写作打下良好的基础。那么怎样搞好小学生的语言积累呢？笔者认为小学生在阅读中，要充分地“读” “和”背，才能达到积累的目的。“读”的过程是把文字信息转换为生动的表象组合的过程。“背”的过程是把文字信息在头脑里再现的过程。因此，加强学生语言积累可从“读”和“背”等两条基本途径入手来解决。

1.通过“读”来进行语言积累

读——课外阅读。众所周知，社会的发展，人类的进步，需要高素质的开拓型、创造型的人才，而这种人才的形成，只靠阅读教科书是远远不够的，还必须大量地阅读课外书报。古今中外，凡是在事业上有成就的人，没有不重视读书的。马克思为了写《资本论》，曾阅读钻研过一千五百多种书籍。著名的语言学家吕叔湘在谈到课外阅读的作用时曾经说过：学习过程中，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，大概是三七开吧。课外阅读的功效比课内阅读的功效高，这几乎是有识之士的共识。教师不应把学生局限在课堂里自我封闭，要切实减轻学生的课业负担，引导学生走进课堂外阅读的缤纷世界。学生要想积累语言，必须进行大量的阅读。小语专家张田若谈到作文教学时说：“不但要行万里路，而且要读万卷书。”小学语文课程标准中也明确提出：“九年课外阅读总量应在400万字以上”。还应当多加强阅读准备、阅读策略、阅读方法等方面的指导。

我们做任何事情都有一个明确的目标，这样，才能使所从事的事情事半功倍。我们进行阅读教学的根本目的是培养和提高学生的阅读能力，为学生写作提供语言、材料和技巧等方面的积累，并得到思想和情感的启迪。其中很重要的一个方面在于积累语言，使学生在写作中得到建筑的“砖块”。所以，阅读教学中，指导学生阅读，必须使学生首先明确阅读的目的。

由于学生年龄、阅读兴趣及对文体类型爱好不同，因此引导学生选择书籍时，应当因人而宜，帮助学生选好书。一是根据年龄特点。小学生的思维发展是非常迅速的。在长达五六年的小学生活中，小学生的思维方式和思维水平都会发生惊人的变化，最明显的是从具体形象思维向逻辑抽象思维发展。如在低年级，大部分学生喜欢阅读形象生动的童话，而到了高年级，就开始慢慢转向思维性较强的文章，像名人成长录、名人名言、古今中外文学作品等。因此，指导学生选择读物，年级的不同，学生所选用的书目也应当有所不同。二是根据阅读兴趣。不同的孩子阅读兴趣会有所不同，同一孩子在不同年级的阅读兴趣也不尽相同，而只有有兴趣的阅读才是高效的阅读。因此，指导学生选用书目时，应该让学生根据自己的阅读兴趣去选择。三是扩大文体类型。不同文体有不同的语言特点。所以，不管是低年级还是高年级，教师在指导学生选择读物时，都应当尽量不拘限单一文体的读物，而应当尽量扩大文体种类，使学生从多种文体读物的阅读中，得到更丰富的语言积累。例如，在课堂上学了一首古诗，就可以让学生阅读一组古诗。当然，这三者是互相联系的，在选择图书时应通盘考虑，如：小学中年级，可选取一些科普读物、儿童科技文选、儿童百科全书和大量的童话、故事；小学高年级则可选取诸如动植物知识、世界各国和祖国的历史、科学与幻想、民间、历史故事及英雄、名人传记等。

“不动笔墨不读书！”，勤动笔才是真正的读，才能有所收获。著名作家茅盾指出：“应当时时刻刻身边有一枝铅笔和一草簿，无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来。”阅读过程是一个获取信息的过程，学生在获取信息的过程中不会全盘接受，这中间有一个筛选的过程，学生接受一些他们认为有价值或感兴趣的东西，而这些东西可能是对作品的瞬间领悟、理解，它需要及时下载，以防稍纵即逝，这时候，用一支笔在读书时圈、点、勾、画、批、注等，显得尤为重要。但这仅限于自己的读物，而

更多的时候，所读作品来自于租借，所以教师应当要求每个学生设立“阅读积累薄”，用以摘记词语、佳句、精彩片段和精美篇章，真正达到积累语言的目的。古人读书，讲究心到、眼到、口到。小学生在朗读时的记忆效果比其它读法的记忆效果要好。因此，学生阅读时，在不影响他人的情况下，对于适合朗读的文章，可以让学生朗读，读出文中人物的语气，模拟当时的情景，使自己自发地成为作品中的角色，以加深记忆，更好地积累语言。

一般成年人都有这样的经验，就阅读量来说，从小学到中学，乃至大学，课外阅读远远多于课本上的几篇课文，但就印象来说，能深深印在脑海中的，却往往是一些课文。除了课本上的文章是经过专家的精心组织这个原因之外，更关键的因素是因为这些文章曾经是在老师的指导下圈点过、思索过、朗读过。因此，我们在指导学生阅读课外读物是，不妨也可以这样入手，通过不同层次的阅读，达到理解领悟的目的。

在学生每阅读一篇新作品时，首先要求学生去找能表达作者思想感情的字、词、句、段，让他们去细细琢磨这些字、词、句、段表达了作者怎样的思想感情，用什么语句、语速、语气朗读最能体现这种感情，并用笔圈圈点点。如，在指导学生阅读李少白的《狐狸和母鸡》时，在阅读到“亲爱的母鸡，你成天和大黄狗在一起，多危险啊！”时，学生开始读不出狐狸的狡猾和奸诈的语气，慢慢地让他们反复体验，反复朗读，不仅懂得了在任何情况下都不能上当受骗的道理，而且读出了狐狸阴险狡猾的语气，积累了语言。

好的文章不怕读。文章不是靠文字堆砌而成，是靠人的情感和气韵流动而成。好的文章气韵流畅，如行云流水，一气呵成。同时，文学作品之所以能教人如何生活，成为生活的教科书，是因为对艺术形象感受的同时，能激发美感和道德感。赏读和赏听好的作品，是一种特殊的体验、创作过程，更是一种感受和积累语言的良好方法。为此，我们不规定的阅读范围，只是指导性地告诉学生该找哪一类书，提供一些指导性的思考提示，让他们利用空余时间去读，并且将时间放得比较充裕，以便使他们有足够的时间思考，有足够的时间挑选最精彩的也是最适合个人朗读的片段和章节，有足够的时间去琢磨怎样读好这些片段和章节。例如，我们规定：半个学期定一个主题，童话和英雄故事均可，让学生围绕这个主题自己去找书，利用老师教给的阅读这类书的大致方法，让学生自己去理解作品，并要求学生找到最精彩的片段摘录下来，通知学生何时将举行赏读会。在这个“漫长”的时间里，他们为了能使自己的语言充分表达内心的热烈情感，主动地以不同的方法，不同的语气反复地练习。学生在这种自我理解、自我示范、自我表演的过程中，能十分深刻地理解作品，最终用他们认为最贴切的语气将它们朗读出来。

2.通过“背”进行语言积累

背--课内外背诵。背，即课内外背诵，是指通过背诵，把语言信息储存于儿童大脑。背诵是一种行之有效的读书方法，我国古今一些著名的大文学家，无一不是从背书起始走向成功的。现代教育心理学家研究表明：少年儿童的个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱。在儿童储存语言信息的最佳时期，让其多背一些文章，把别人的语言，汲取、转化为自己的语言，这对于学生“不会表达”的缺憾是一个很好的补偿。可用的方法如：

（1）课内学技巧。在语文课本中有许多名家名著，无论文章的思想、情感，还是语言，许多都是值得背诵的。但要让学生很好地背诵，则需要教师教给一些方法。在教学中，我们归纳了直接背诵、联想背诵、理解背诵、提纲背诵等四种背诵方法。

A、直接背诵法。小学生对课文中通俗易懂的语言文字理解、记忆的速度比较快，采用直接背诵法比较好。如课文《翠鸟》、《鸟的天堂》都是直接描述鸟的美丽、鸟的生活习性，无需深刻理解就可以顺着文章的思路逐句直接背诵。此类文章，可采用直接背诵法。

B、联想背诵法。课文中有的文章语言生动活泼，使人产生美妙的遐想，有的文章的某些语句能起到统领全文或全段的作用。如课文《美丽的小兴安岭》一课，第二、三、四、五自然段各段的第一句，都是每一段的总起句，学生在背诵第一句后，就可以想象后面的词句内容进行背诵。

C、理解背诵法。有的课文语句比较含蓄，富有哲理，学生读了之后必须联系上下文才能理解、背诵。如《荔枝》一课就是围绕荔枝写了“我”跟母亲的几件事，反映了母亲对儿孙的厚爱，表达了“我”深切怀念母亲的思想感情。学生通过反复阅读，联系上下文理解课文内容，就能很顺利地背诵下来。

D、提纲背诵法。有的文章在结构上有一定的层次，每层说明一个问题、阐述一种思想、抒发一种情感或描述一种事物。如《桂林山水》一课，各层分别叙述了桂林的山（奇、秀、险）和漓江的水（静、清、绿），学生编写提纲后，掌握了文章结构再背诵就容易多了。

（2）课外比数量。学生在课堂上掌握了背诵的技巧，要更多更好地积累语言，还需要在课外大量地背课外书，以达到一定量的积累。为此，教师可以开展一些竞赛活动，让学生多背一些东西。

A、在竞赛的内容上，可让学生多背一些精彩片段、佳句，归类的词语、优秀诗文、古诗、名言警句等。

B、在竞赛的方式上，可采取多种背诵方式，以激励学生不断地进取，不断地积累。如一、二年级的接段、接句背诵赛，中高年级的词语归类背诵赛（如说出描写眼睛的词语10个）、精彩片段背诵赛（如背诵描写春、夏、秋、冬四季景色的片段）、成语接龙赛、古诗文背诵赛等。背诵竞赛活动的开展，可使学生掌握大量的词语和精彩片段，提高学生的记忆力，积累丰富的语言。

三、结论

上海一年级下学期语文好句积累 篇6

第一单元：

《春天在哪里》：春天的风微微吹动，柳条儿跳舞，桃花儿脸红。《闹花灯》：元宵节的夜晚，马路上人流如潮，灯火通明。《春雨沙沙》：沙沙的春雨，像千万条丝线飘下„„

《一粒种子》：春风在唱歌，泉水在唱歌，小鸟在唱歌，小朋友也在唱歌。

第二单元佳句积累

《坐井观天》：小鸟说：“你弄错了，天无边无际，大得很哪！” 《大自然的语言》：不爱学习的人看不懂，粗心大意的人永远看不见。《骆驼和羊》：你们各有各的长处和短处，只看到自己的长处，看不到自己的短处，是不对的。

《寄冰》：非非糊涂了，明明是块冰，洪洪怎么说是水呢？

第三单元佳句积累

《象形字真奇妙》：象形字，真奇妙，模仿性状把字造。《识字的小秘密》：识字的小秘密：声旁多表音，形旁多表义。

《数量词》：我们坐在一艘游轮上，看到一幢幢高楼，一座座大桥，还看到一只大鸟从江面上飞过。

《反义词》：反义词，义相反，一对一对记得牢。

第四单元佳句积累

《熊猫妈妈听电话》：我的娃娃真好，把中国人民的友情送到了世界各地。《小白兔和小灰兔》：小白兔自豪地说：“自己种的。只有自己种，才有吃不完的菜。”

《狐狸和乌鸦》：狐狸眼珠骨碌一转，笑着对乌鸦说：“您好，亲爱的乌鸦！” 《蜘蛛织网》：清晨，蜘蛛从身上抽出银闪闪的丝，在农庄的篱笆上织起网来。《蜗牛学艺》：爬过坡，越过岭，蜗牛还是没找到全才师傅。

《小蝌蚪找妈妈》：池塘里有许多小蝌蚪，大脑袋，黑身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。

第五单元佳句积累

《两只小狮子》：你应该刻苦练功，学会生活的本领，才能成为真正的狮子。《小花猫照镜子》：妈妈语重心长地说：“孩子，记住，要想别人尊重自己，首先要尊重别人。”

《花钟》：夜来香张开嘴轻轻地说：“小白兔，九点啦，快快睡觉吧！” 《谁的本领大》：我的本领最大，盖房子，筑公路，修桌椅，端饭菜„„全都得靠我。

《一群光头男孩》：这群光头男孩相拥在一起，每个人都笑得那么欢。

第六单元句子：

1湖里有十来枝亭亭玉立的荷花，花苞上清水滴滴，荷叶上晶莹的水珠滚来滚去。2唐老鸭真后悔，不该为钱而失去珍贵的东西。3这真是“三个小皮匠，赛过诸葛亮”。4传说在三千年前，中国人发明了“筷子”。

浅析语言在小学语文教学中的积累 篇7

一、通过加强朗读来积累语言。

朗读是培养和提高学生语感的重要途径。朗读是把躺着的书面文字, 用声音立起来, 出口的声音载着思想感情, 增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读, 与课文的语言文字反复接触, 能深刻领会作者在字里行间的语音节律, 受到直接、强烈的感染。学习语言, 单凭讲解思想内容、写作技巧, 是难以达到理想的效果。而抓住读这一主线, 反复实践, 精于指导, 学生才能从读中由感而悟, 由悟入境, 最终与作者的心灵相通。这种借助读而达成的悟性理解, 是富有创造力的, 也正是语文教学追求的上乘境界。有道是“书读百遍, 其义自见”, “熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”。叶圣陶先生更是谆谆告诫:语文课以读书为目的, 老师若引导学生善于读, 则功莫大焉。这些真知灼见, 揭示了语文学习的内在规律:学习语言, 就得多读。读, 包含着对语言文字“感知理解──吸收积累──转换创造”的潜移默化的过程。首选, 要以读代讲, 即以读的训练为主线, 并对朗读流程的各个层面有明确的指向:初读课文时, 要求读正确, 读通顺;细读时, 则要求把课文内容读精, 读深;精读则要抓住重点句段, 细加品味, 感悟人情;熟读则要积累语言, 以至背诵。其次, 要保证读书时间, 加大读书的实践。正常情况下, 在一节课教学时, 读书时间最好不少于二十分钟, 可以让学生有充分的时间读书、思考。最后, 读书形式要多样, 指导要得法。朗读有多种形式, 如范读、分角色读、齐读、自由读、小声读等等。教师可以根据不同年级, 不同教材, 选择不用的朗读形式。此外, 教师在指导学生读书时, 要做到读前有要求, 读中有指导, 读后有反馈, 并体现个体差异。尤其要培养学生边读边思考的习惯, 善于在读书过程中发现疑难, 并在深入阅读中解决疑难。培养学生自主学习、主动探索的意识和习惯, 激发其创新思维的火花, 真正成为学习的主人。

二、通过熟读背诵来积累语言。

《教育心理学》指出:“在儿童的记忆仓库中, 丰富的语言材料的储备, 是理解和运用语言能力的必要条件, 也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’的手段, 就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库, 内化为自己的语言的。”因此在语文教学要抓语言, 语言教学要抓语感, 语感教学要抓诵读。古语云:“书读百遍, 其义自见。”熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。强化诵读的可行性和有效性, 已为我国传统的语文教学完全证明。古人为学, 一开始只是读、背。书读得多了, 背得熟了, 学生对书中的文与道似懂非懂, 愤悱在心了, 教师才开始讲解。在教师的启发诱导下, 经过一定的时间, 就会产生如朱熹所说的“豁然贯通”的效果。既领悟了道, 也掌握了文, 头脑中那堆“死”的语言材料一下子活了。这种读书方法看起来非常笨拙落后, 其实, 这正是符合汉语特点教学的高妙之处。很多专家都痛心于语文课堂很少听到琅琅书声, 一些范文佳作, 虽经语文教师二、三课时口干舌燥的讲析, 但仍有学生不能熟读课文。我要求所教中、高年级学生有选择地尽量多背, 或记住大意复述课文, 并且根据学校安排把小学生应该背诵的80首古诗词落到实处。巴金先生说过:“现在有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面了。虽然我对其中的任何一篇都没有好好的研究过, 但是这么多具体东西至少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么回事。”巴金先生的话给我们的启发是很深的。

三、通过增加课外阅读来积累语言。

增加学生课外阅读, 在阅读中积累。吕叔湘先生说过: “同志们可以回忆自己的学习过程, 得之于老师课堂上讲的占多少, 得之于课外阅读的占多少?我回想大概是三七开吧。也就是说, 百分之七十得之于课外阅读。”积累语言材料光靠课内加强对课文的朗读和背诵是远远不够的, 还必须在课外引导学生广泛地进行阅读。如果让学生多读点, 多积累些, 天长日久, 待到自己说话作文时便能呼之即出, 信手拈来, 随心所欲, 左右逢源。“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”说的就是这个道理。

重视语言积累就得增加阅读量。教师应有让小学生“少做题, 多读书”的观点, 课内应通过各种形式的朗读, 让学生熟读成诵, 从而使学生在读懂理解的基础上比较轻松愉快地达到积累课文语言的目的。如学完袁枚的《所见》与杨万里的《小池》后, 教师可组织学生通过齐读、小组读、赛读等各种形式让学生对短小精悍的古诗牢记于心。与此同时, 教师还应引导学生多读报刊和课外书籍, 扩大阅读面, 注意阅读材料的多样化。

四、通过激励运用来积累语言。

为了使学生将积累的语言牢牢地存于他们的大脑之中, 我经常鼓励学生随时运用所积累的语言。例如在指导学生写观察植物日记时, 我让学生回忆二年级上册课本中的《植物妈妈有办法》一诗并引用其中的诗句, 为各自的习作增色不少。鼓励学生灵活运用积累所得的途径有很多, 主要借助课文内容, 设计各种语言训练的情景, 让学生活学活用, 还可以在指导学生作文时出示各种有关词句让学生选用, 并注意对运用好词佳句的同学给予表扬。例如教学《荷花》一文时, 有学生觉得“荷叶挨挨挤挤的, 就像一个个碧绿的大圆盘”这句用了拟人、比喻的手法的话写得生动形象, 我趁势引导他模仿这个句子再造一个句子。结果这个学生不仅记住了文中的句子, 还想出了一个好句子:“一大群小鸡挨挨挤挤的, 就像一个个会动的黄色小绒球。”

小学一年级语文语言积累 篇8

关键词：小学语文；语言训练；方法研究

《义务教育语文课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”。由此可以看到语言的训练应该是小学语文教学中的一个重要环节，作为小学语文教师绝不能忽视这个问题。特别是随着新课改的实施和深入推进，更需要广大小学语文教师以更新的理念强化小学语文语言的训练，将过去对语言训练所忽视的时间抢回来，要将语言训练在小学语文课堂的教学中一展风采，成为一道靓丽的风景线。要想达到这个目标，要从语言积累的角度进行，下面结合自己的教学实际谈谈对这一问题的尝试。

一、明确积累语言的意义

常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”从这里我们可以看出，熟读背诵是语言积累的一个重要方法。所以，广大语文教师要积极重视熟读和背诵的教学。多让学生背诵那些名言警句，只有我们重视语言积累这种训练方式，才能给学生语文素养的提高打下坚实的基础。我们要改变传统的注重课文分析而忽视熟读背诵的环节。

二、培养积累兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣也是一切学习的动力。所以，我们在培养学生语言积累的时候一定要激发他们的兴趣，优化学生积累语言的环境和氛围，通过兴趣教学，可以鼓励孩子们对语言积累的兴趣，鼓励他们多读、熟读达到成诵的程度。叫孩子们产生积累的兴趣，由此产生读背的欲望，由此引发孩子们的语言积累心智。让孩子们从中得以品行的陶冶，感悟人生的真谛，这样就能够给学生一种流连之中，并以此乐不可支，语言的积累就能够水到渠成了。还可以通过给孩子们讲故事、赛诗会、成语竞赛等，使孩子们在各种竞赛中展示自己的语言积累情况，这样就会看到他们积累的程度，还能互相学习，取长补短，激发兴趣，一举多得。

三、引导积累语言方法

好的教学方法就会有好的教学效率，想让学生能够积累语言就要研究教学方法，提高学生积累语言的实效。这里的方法主要有阅读法、背诵法和摘抄发。小学生最单纯、最天真，他们的记忆力非常强，这样对他们积累大量的语言是非常有利的，所以，可以引导孩子们多读、多背、勤记，就会有很多妙语佳词、精美篇章诵记下来，形成语言的积累。在这一过程中，作为教师要利用一些好的教学手段促进他们的积累，比如，利用音乐、舞蹈、游戏、图表等让学生或形象记忆，或理解记忆。

总之，语言积累需要长期的教学，作为语文教师要研究和探讨教学方法，根据学生实际教学进行应用，使学生真正地把语言积累达到理想的目的。

参考文献：

陈之忠.要重视语言能力的培养[J].安徽教育，2010（04）.

小学一年级语文语言积累 篇9

2、阅读短文《为银杉保险》，了解有关保险的知识。

3、看图作文。

4、欢庆国庆节，自办小报。

教学重点：

阅读短文《为银杉保险》，了解有关保险的知识。

教学难点：

指导学生写好作文。

教学时间：三课时

课前准备：搜集、交流有关保险的知识。

教学过程：

第一课时

教学目标：背诵古诗《望洞庭》。

通过阅读短文，了解有关保险的知识。

教学重点：通过阅读短文，了解有关保险的知识。

教学难点：通过阅读短文，了解有关保险的知识。

教学过程：

一、读一读、背一背

望洞庭

（唐）刘禹锡

湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。

遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。

二、在理解的基础上背诵。

反复吟诵，读出诗的韵味。在熟读的基础上背诵下来。

三、朗读《为银杉保险》，理解内容。

请同学们用自己喜欢的学习方式自学：

（个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式；教师巡视课堂，或询问、或指导、或鼓励。）

1、学生围绕问题自学短文，试着解决问题。

2、讨论交流：

（1）这篇短文讲了一件什么事？

（2）你还知道那些有关保险的事情？

（3）交流你搜集的资料、知识。

第二课时

教学目标：看图作文。

教学重点：有顺序地观察图画。

教学难点：指导学生写好作文

教学过程：

一、出示作文要求

看图作文，作文要符合图意。

二、读题目要求，使学生初步了解作文内容。

三、再读题目要求，思考本次作文对我们提出了什么要求？

学生可以写从书中的图画上看到的和想到的，也可以写从自己最喜欢的图画上看到的和想到的。

四、仔细观察图画，看懂图意。

有序观察，看懂图意；

合理想象，丰富画面；

编写故事，符合图意。

四、学生作文，教师巡视

五、个别面批，指导差生

六、交流作文，修改作文

第三课时

教学目标：实践活动，提高学生搜集资料、阅读、习作、设计、书写等能力。

教学重点：提高学生搜集资料、阅读、习作、设计、书写等能力。

小学三年级语文知识积累 篇10

1课： 早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着雪绒花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有傣族的，有景颇族的，有阿昌族的和德昂族的，还有汉族的。

同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。

这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹。

古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃……

2课：

原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，它是金色的;花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。

3课：

我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!我爬得上去吗?再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!

园地一： 古诗《小儿垂钓》

7课： 这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢?

园地二： 名人名言读读背背

聪明在于学习，天才在于积累。(列宁)

世上无难事，只要肯攀登。(*)

为中华之崛起而读书。(*)

小学一年级语文语言积累 篇11

关键词：小学语文 教学 语言文字 积累

《语文课程标准》中提出重视学生的语言文字积累，是语文教学重要的目标之一，是全面提高学生语文素养的基础。没有语言量的积累，就很难有语文能力质的飞跃。实践中，开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，对学生进行语言积累的训练，我主要做了以下几点：

一、激发学生积累语言文字的兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果我们教师不顾学生的兴趣愿望，以我们的好恶代替学生的自主选择，把语言文字积累训练变成硬性灌输的过程，这样“硬按牛头喝水”的教学肯定会事倍功半。为什么要读要背？为什么背这些而不是背那些？只笼统地说对语文学习有好处是不够的。我们要巧妙地激发学生的兴趣，让学生为语言文字积累的对象所吸引，产生读、背的需要和欲望，积累才会有内驱力。正所谓“兴趣是最好的老师”，要把选择的机会还给学生。“好之”“乐之”，当然就“爱之”，爱读是多读的必要前提，多读则是爱读的必然结果。重要的不是要让孩子读多少书，重要的是让孩子喜欢上书，跟书交朋友，培养学生读书的兴趣。最直接的方法是教师根据学生大都爱听故事，表现欲强的特点，可以借着给学生讲故事的机会，向学生推荐好书，并引导他们自己讲故事。再在每天早读前的五分钟进行汇报，以赠送“营养早餐”的形式，来交流看故事的情况。最后，语言文字兴趣积累要逐渐升华为审美积累。审美积累才是一种恒久的有强大内驱力的语言文字积累。

二、教给学生积累语言文字的方法

1、在朗读理解中，促进语言文字的积累

有感情地朗读是理解课文语言文字的有效方法。在声情并茂的朗读中学生可以理解词语的内涵，领悟作者写作的情感和目的。例如我们在学习老舍先生的《草原》一文时，教师可指导学生通过反复多遍的朗读，与课文中的优美文字加以反复地接触，深刻地领会出老舍先生在字里行间里流露出来的深厚笔力和语音节律特点，受到最直接、最强烈地感染。从中感受一下广阔无垠的草原中所蕴含的自然美，同时也可以体会到“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的深厚情谊。我们说学习语言，单凭讲解思想内容和写作技巧是难以达到理想效果的。而我们必须抓住“读”这一主线，通过多种形式的读，让学生从读中由感而悟，由悟入境，最终达到与文章作者的心灵相通、意境相融。这种借助于读而达到那种富有创造力的悟性理解，也正是在语文教学上所追求的上乘境界。

2、通过背诵，提高语言文字的积累

积累语言最重要的方法是背诵，但不是死记硬背，是在理解和感知的基础上，教师要帮助学生抓住感知的重点，理解的要点。我在指导学生背诵时，总是十分重视教给学生最基本的背诵方法。在指导阅读《桂林山水》、《燕子》时，课文篇幅短小，文采丰富，富有吸引力，采用提纲背诵的方法进行背诵，列出全文的段落提纲，然后，按提纲熟读成诵。有些名言警句，口诵记的慢，而过手一遍则能很快记住，就采用手抄与背诵相结合的方法。当然，学生在实践中哪种方法最适合自己，就用哪种。此外，还应教给学生防止遗忘的方法。应告诉学生，读到能背下来时不要停，应再背几遍，这样才能记得牢。背诵后忘的最快的是开头十几天。因此，在熟读成诵后隔三差五復习一下。

3、通过课外阅读，促进语言文字的积累

引导学生广泛阅读，扩大阅读量，实际上就是在积累语言，充实语言仓库。我国著名的语言学家吕淑湘先生说过：“问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。”叶圣陶先生也强调指出：“为养成阅读习惯，为充实自己的生活，都非多读不可。”可见广泛阅读的重要性。

因此，我们除了上好阅读课外还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。根据学生实际和教学的需要，向学生推荐适合他们的书目。比如，从学生年龄出发，向低年级学生推荐童话、寓言、卡通等生动有趣的读物，向中年级学生推荐情节动人、曲折的故事，如历史故事，民间故事，科幻小说，向高年级学生推荐文质兼美，富有情趣的名篇佳作。也可以从教学需要出发，引导学生阅读与课文相关的文章。

4、通过生活，提高语言文字的积累

学生的生活是丰富多彩的，这种多彩的语言文字积累资源，就要靠老师去慧眼识得。作为老师，应该想方设法将其各种生活体验充实到他们的脑海中，视线里，引导、启发他们的积累。如：小朋友们都爱看动画片，老师不妨允许他们在晚上完成作业的基础上，看10分钟的动画片，让他们在动画片里找人物的名字。另外学生还可以把动画片里的故事记在脑子里，和小伙伴们分享，真是其乐融融，语言文字积累的兴趣马上激发起来了。电视广播媒介有很多丰富多彩的语言文字，而积累这些语言文字，对学生来说是没有负担的。最值得一提的是小朋友们都爱吃东西，玩玩具，很多商家都通过做广告的形式，对自己的商品进行推销，很多好的广告词，其实都是诗词般精练简洁含义深刻、琅琅上口的优美语句。平时让小朋友们多关注这些语句的话，真的是一笔不小的财富。

丰富语言积累提高语文素养 篇12

实验教材的课后训练题。“读一读, 写一写”涉及到的主要是语言材料的积累, 语言材料是语言的基石, 没有基石, 就不能建立起交流大厦。教师应持之以恒地指导和督促学生做好这项工作, 当然在方式方法上可以灵活点, 比如除了读读写写以外, 还可以采用造句、联词组段等等, 让学生在活学活用中, 内化语言材料, 提高积累的有效性。这是一方面, 另一方面是课后练习题。实验教材的课后练习题, 一般包括整体感知、文笔精华和延伸拓展这几方面的内容。如果我们从语言积累的角度, 认真分析一下课后三种类型的题目, 我们就会在方法上得到启示:

1. 在诵读中强化语言积累

古人为学, 一开始只是读、背、头脑里只不过装满了一堆“死”的语言材料。书读得多了, 背得熟了, 学生对书中的文与道似懂非懂, 愤悱在心了, 教师才开始讲解。在教师的启发诱导下, 经过一定的时间, 就会产生如朱熹所说的“豁然贯通”的效果, 既领悟了道, 也掌握了文, 头脑中那堆“死”的语言材料一下子活了。这种读书方法看起来非常笨拙落后, 其实, 这正是符合汉语特点的教学的高妙之处。很多专家都痛心于语文课堂很少听到琅琅书声, 一些范文佳作, 虽经语文教师二、三课时口干舌燥的讲析, 但学生中难以将课文熟读一遍的却大有人在。从实验教材的课后练习设计, 可以看出编写者非常重视诵读, 以初中语文七年级上册为例, 3 0篇课文要求朗读有2 6篇, 其余4篇要求默读、速读和阅读回答, 在2 6篇中要求熟读成诵有:《童趣》、《论语》十则、《春》、《秋天》、《古代诗歌五首》、《诗两首》 (《金色花》和《纸船》) 、《世说新语》两则、《郭沫若诗两首》 (《天上的街市》和《静夜》) 八篇文章, 加上《课标》推荐背诵的, 大约是每两周背诵一篇, 不多吧, 可仍然有一部分学生难以完成, 这与我们古人“口舌成疮”相比, 真是天壤之别。其实, 阅读教学, 就该在“读”字上下工夫, 直至学生读正字音, 读通词句, 读断句读, 读准语调, 读请思路, 读懂技法, 读出感情。并在熟读背诵中积累语言范例, 把课文的句式、语调、语法规则、修辞手段等深深的印入脑海, 并以“格”的形式固定下来, 这样, 回头遇到同样的语言, “格”就神速地出现, 并迅即“同化”和“顺应”, 范文中的句式和辞采便可化为己有。

2. 在品读中深化语言积累

品读课文的语言是阅读教学义不容辞的职责。文章的多种美, 如立意美、结构美、技法美、情思美、神韵美、形象美、意境美、风格美等都要通过语言表现出来, 所以语言才是根本。, 现在使用的实验教材, 几乎每篇教读课的练习题都有一道围绕“文笔精华”设计的题目, 有的课文设计了两道题。比如:《春》课后练习第二题和第三题都是围绕“文笔精华”来设计的。第二题的题目是:课文语言生动形象, 富有表现力和感染力, 仔细揣摩下列语句, 回答括号中的问题。

⑴小草偷偷地从土里钻出来, 嫩嫩的, 绿绿的。

(想象“小草偷偷地从土里钻出来”的情景, 你能说出“偷偷地”和“钻”这些词好在哪里吗?“嫩嫩的, 绿绿的”本该用在“小草”前面, 为什么放在句末?)

⑵“吹面不寒杨柳风”, 不错的, 像母亲的手抚摸着你。

(春风“像母亲的手抚摸着你”, 这是什么感觉?春风除了像母亲的手, 你觉得还像什么?)

这些问题涉及到两方面:一是根据语境品位语言, 具体关联到词语的准确运用, 生动运用, 倒装句、比喻句的表达效果等。二是在品词析句的基础上进行联想和想象, 目的是引导学生调动自己的生活体验和语言积累, 活学活用, 内化课文语言。由此启发我们:在语文教学中, 可以引导学生通过品读, 深化语言积累。如何品读?古人的涵泳法值得借鉴。涵泳法是一种比喻的说法, 即把书当作水, 读者沉浸其中, 如鱼得水, 自由游动;如春雨润花, 得到滋养。涵泳, 要沉浸书中, 深入体会、着意把玩, 求其认真, 与那种“眼中了了, 心下匆匆”的读书现象背道而驰。

涵泳的主要方法有:

⑴揣摩──即回想, 边读边回转思考, 对文章的语言文字反复推求。

⑵推敲──即比较, 主要是指对文章字词句的品味。

⑶触发──即联想, 由眼前读物中所写的人和事, 联想到读者生活经验中的人和事。

触发联想, 带来阅读思考的广阔空间, 或者切己体察, 或者由此及彼, 或者由近及远, 使品读获得精妙而深邃的见解, 真正的触类旁通。我们强调在品味赏析中积累语言, 就是让学生不要浅尝辄止, 而应在好词佳句的鉴赏中, 深化认识、融会贯通。如:《世说新语》课后习题三:“用‘撒盐空中’柳絮因风起来比拟‘大雪纷纷’, 你认为哪个更好?为什么?你还能说出一两个形容飞雪的好比喻吗?”教学时可引导学生先运用揣摩、推敲的方法对“撒盐空中”“柳絮因风起”两个喻体加于比较, 从中体会物象与意象的区别, 然后采用触发的方法, 联系生活体验, 说出一两个形容飞雪的好比喻。这样学生在比较辨析, 联想交流的过程中, 自然能深入理解课文语言的准确性和生动性, 并在理解的基础上, 加强记忆, 深化语言积累。

3. 在泛读中丰富语言积累

语言积累首先是一个量的积累。这单靠课文典范语言的学习是不够的, 必须广泛阅读才能逐渐丰富。这套实验教材, 几乎每篇课文的课后练习都有一道延伸拓展题, 比如九年级上册第一篇文章《沁园春·雪》课后第三题就是一道拓展题。题目是:下面这首词的内容也与雪有关。反复朗读这首词, 说说抒发了诗人怎样的感情, 情与景是怎样交融的。如有条件, 课外抄录或背诵毛泽东的其他诗词, 与同学交流心得。

除了重视课文内容的延伸拓展以外, 还要重视课外阅读的指导。

小学五年级语文教案：积累・运用 篇13

1、读读背背，积累词句。

2、阅读文章，完成练习，培养学生独立阅读能力，受到美的熏陶。

3、做小导游，培养学生大大方方、有顺序、讲清特点的能力;培养认真听话，适时提问的听话的能力;培养对家乡、对生活的热爱之情。

4、培养学生的能力，表达对校园生活的热爱之情。

二、教学准备：

学生准备：在学习“读读背背”之前，积累一些自己喜欢的对联;在“口语交际”课前，了解家乡的风景、名胜，也可以去景点观察真正的导游员是怎么介绍的。

教师准备：教师准备家乡的风景、名胜的图片和录像资料。

三、课时安排：4课时

四、教学过程：

第一课时

(读读背背、阅读)

一、导入新课：

同学们最近又积累了哪些对联?交流。

二、完成“读读背背”。

1、读读。

(1)自由朗读“读读背背”的文字，读通顺，不认识的地方可以查字典。

(2)谁来读听听?

(3)在小组内读。

2、这些句子读来朗朗上口，让我们来背背。

用自己喜欢的方式背诵。再指名背、一组背、全班背。

3、丰富积累。

展示课外积累。

三、完成“阅读”。

1、我们一起来欣赏一描写云南风景名胜的文章《大理三塔》，齐读阅读要求。

2、学生自学，完成阅读要求。

(1)看图，用自己喜欢的方式朗读文章，遇到不认识的字、不理解的地方自己想办法解决。

(2)小组交流：大理三塔是什么样子的?

(3)指名汇报。

(4)把自己喜欢的部分背下来。先自由练习，再指名背诵。

第二课时

(口语交际)

一、收集资料。

课前收集有关家乡风景、名胜的资料(包括文字、图片、音像)。小组交流，丰富积累，为上课做准备。

二、导入新课，明确任务。

1、我们家乡有不少的风景、名胜，你们能给前来参观的客人当一回导游吗?

2、怎样才能当好这个导游呢?读读要求，说说你知道了什么。

3、交际，弄明白本次口语交际的要求。

三、介绍风景，抓住特点。

1、小组内介绍：

2、全班交流。

3、情境模拟：模仿导游介绍景点。

第三课时

(习作指导)

一、谈话导入，明确要求。

二、选定景物，指导观察。

1、你打算写学校里的哪一处景物?说说这处景物。同学评议。

2、怎样才能按顺序、说具体?再去观察。

3、小组观察，教师指导。

(1)写一处景物的组成一组，观察交流。

(2)师参与每一组中去观察交流指导，引导想像：这些景物能让你想到什么?

三、再次交流，完成初稿。

第四课时

(习作评改)

一、交流习作。

1、将自己的习作读给同学听，也可以介绍佳句。

2、说说你喜欢谁的作品。

二、明确评改要点。

1、好文章是改出来的。想把文章改好吗?

2、回忆本次习作提示，说说我们在习作修改时重点该注意哪几点?

(1)按一定顺序。

(2)内容具体。

(3)加上自己的想像。

三、全班讲评例文。

1、指名读例文。

2、说说值得你学习的地方。

四、小组再次交流习作，互相修改。

五、生随意找自己信任的同学交流修改。

六、誊抄习作。