江雪_教案

2024-07-21

江雪_教案（通用10篇）

江雪_教案篇1

江雪

课时：第一课时

教材分析：《江雪》是第七册第七单元的一首诗，是唐代柳宗元写的一首五言绝句。这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁的形象。表现了诗人清高,孤傲,坚韧不拔的性格,流露出自己不愿与当权者同流合污的感情。诗中前两句“千山”形容山多,山虽然很多,可是连一只鸟也没有,都飞走了。“万径”形容路多,可是再多的路连一个脚印也没有。山和路都被雪封盖起来了,整个世界显得十分寒冷,寂静。这是老渔翁垂钓的背景。后两句写老渔翁垂钓的情景,这是画面的主体。“孤舟”是说江上只有一只船,“独钓”表明船上只有一个人,一个披着蓑衣戴着斗笠的老渔翁,在大雪纷飞的江面上,独自垂钓。这个超脱世俗的老渔翁形象,正是柳宗元此时此地思想感情的寄托和写照。这首诗看似写景,实际在写人,这样做使环境描写既有象征意义,又有衬托作用。

教学目标：

1、学生通过学习诗文，理解诗句，熟读古诗。

2、抓住诗中“千”“万”“孤”“ 独”等关键字词，体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；

3、有感情地朗读诗文，初步了解古诗的语言特色。教学重点：引导学生正确理解诗中字词的意思。教学难点：体会诗的意境及作者所表达的思想感情。教学方法：读诗想画面，入境悟情感。

教学思路：联系旧知，读出诗中之画 —— 抓住文眼，读出“千万孤独” —— 意境探寻，体会独钓的孤傲—— 拓展延伸，学习《题秋江独钓图》教学过程：

一、联系旧知，读出诗中之画

1、出示《峨眉山月歌》《望洞庭》两诗中的插图。

俗话说：“景随情至，情由景生。”看到眼前的美景，你会不由自主的吟诵什么诗呢？（指名吟诵古诗）

2、《望洞庭》是谁写的？（刘禹锡）

有这样一位诗人，他与刘禹锡同年中进士，一起参加永贞革新，又一起被贬。他一生坎坷，年仅四十七岁就与世长辞了。他留下来的诗歌仅一百多首，但历来评价很高。就如苏轼所说，兼有简洁、靖深、温丽、含蓄之长，在自然、朴实的语言中蕴含了幽远的情思。

知道他是谁吗？（生答：柳宗元）。

3、今天，我们就来学习他被贬永州后写下的一首诗（板书课题）《江雪》。

指导读课题。

4、出示古诗。

画中有诗，诗中也有画，你能从这首诗中读到怎样的画面？

（1）同学们先读一读古诗，读过的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着把它读正确。

（2）指名读。正音。（3）齐读古诗，正确流利。

（4）这首诗给我们描绘了怎样的画面？描绘了哪些景物呢？默读课文，自由练说。（5）指名说，师点拨。相机理解“千山”“万径”的意思，了解夸张是古诗常用的一种方法。出示课件理解“蓑笠翁”：你看，他身上穿着的是——蓑，头上戴着的是——笠，整个词的意思就是——一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。

（6）（出示：寒江钓雪图）生口述画面内容，意译全诗(语言训练)。

二、抓住文眼，读出“千万孤独”

1、同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。此时，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、寂寞）你是从哪体会到的？

（1）“绝”和“灭”：所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！

（2）如果没有“绝”和“灭”这两个字，会是一幅怎样的景象？——热闹、繁华，生机勃勃，可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字，使这一切刹那间无影无踪，变得如此荒凉。

（3）这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，呆在家中取暖。

（4）把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现？——千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”啊！

2、谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。（朗读指导）

三、意境探寻，体会独钓的孤傲

1、同学们，学到这，大家对渔翁有什么想法，有什么问题要提吗？（鼓励学生提问，古人说得好：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进）

指名质疑：如：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？难道他不怕冷吗？„„

2、请大家大胆地设想一下原因，也可以与同桌讨论一下。

师板书学生猜想的原因，如捕鱼为生、独享清静、排解忧伤、喜爱钓鱼等。

3、看来大家的理解都不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？

刚才有同学说了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。还记得老师上课时的介绍吗？让我们看一看柳宗元的简介。

课件出示柳宗元生平简介：柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对迫害，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。《江雪》这首诗，就是在这个时候、这种情况下写的。

4、现在你比较赞同哪一种理解？或者有什么新的看法。

5、小结：这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露，是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。

6、指导朗读

课件展示动画与音乐。画外音：此时，群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，轻轻地飘下来，好像怕惊扰了这位钓鱼的老翁。

你看，他形单影只，是多么的孤独寂寞。

指名读。你看，他沉默不语，似乎满腔悲愤无处诉说。再指名读。你看，他目光前视，仿佛有一股不屈的傲气。能背出来吗？

全体起立，咱们齐背古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。

四、拓展延伸，学习《题秋江独钓图》

1、清朝王士祯也写了一首关于江上独钓的古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？希望你运用上一首诗学到的办法，自己来学懂这首诗。如果有什么需要老师帮助的，可以提出来。

题秋江独钓图

[清] 王士祯一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一壶酒，3 一人独钓一江秋。

2、学生自学，教师巡视，根据学生要求提供王士祯的生平简介。

3、现在我相信每一个同学心中都有一幅图。谁来用语言为大家勾画这一幅《秋江独钓图》？

指名两个学生说。

4、老师课件出示简图。这符合你心中的那一幅图吗？

小结：看来每一个的理解不同，心中画出的图景也不同，所以想象也是体会诗意的一种好办法。

5、那么，这一首诗与《江雪》有什么相同点，又有什么不同？我们四人小组来研究一下，看看一共可以列出多少条。讨论以后，请小组派代表发言。

学生代表（相同点：都在江上；都是一个人；都是一个披蓑戴笠的老翁；都在钓鱼。不同点：一个是江雪独钓，一个是秋江独钓。）

地点相同、人物相同、事件也相同，但是时间不一样。还有补充吗？（一个是“天寒地冻”，一个是“秋意正浓”，心情更不一样，一个是苦闷的，一个怡然自得的。）

小结：这两首诗虽然描写的都是在钓鱼的景象，但是心境不同：一个是借钓鱼表现高傲的骨气；一个是借钓鱼欣赏优美的秋景，这真是各有所得。

6、学生带着不同的感受读自己喜爱的诗。

7、我国古代描写钓鱼的诗词还有很多。你们看，老师从网上下载了那么多的资料。这些诗人，除了钓鱼，还收获了一些什么样的心情呢？请同学们到他们的诗中去寻找答案。教学反思：

教学这首诗时，我把理解诗句意思、想象诗中画面作为教学的重点。由于学生对诗人在特定经历下的思想情感难以理解，所以我把体会诗人情感，感悟诗的意境作为教学难点。教学中，我让学生联系旧知，读出诗中之画，再抓住文眼，读出“千万孤独”，接着探寻意境，体会独钓的孤傲，最后拓展延伸，学习《题秋江独钓图》。一步步突出重点，突破难点。

课堂上，我努力做到两点：

1、读出画面，读出情感。“诗中有画，画中有诗。”自古以来，诗画本为一家，许多优秀诗词其实就是一幅幅秀美的图画。一首古诗，寥寥数十字，诗人就会描绘出一种意境，或借事或借物抒发自己的情怀。所以我先让学生根据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描述出来，既理解了诗意，又有身临其境的感觉，对诗意理解得更深刻，4 同时又可以丰富学生的想象力，有助于欣赏诗的优美意境，为进一步理解和感悟作者的思想感情打下基础。接着，我引导学生反复吟诵，读出诗的画面美、意境美。在理解诗意的基础上，我通过抓关键字、感情朗读等方法，想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎根在学生的脑海中。

2、了解背景，情感共鸣。教学《江雪》如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，这样的教学是不到位的，所以，引导学生与作者展开心灵的对话，体会作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情，从而获得与作者情感的共鸣，也是本课教学的内容。然而，由于写作背景复杂，又由于小学生的知识、阅历、个性等方面的不足，其中的感情，学生很难一下子领悟出来。这时我不失时机地出示作者的有关资料，让学生搞清楚这首诗的写作背景，无疑于“推波助澜”，能激起学生的心灵震荡。为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，我又带领学生拓展阅读了另一首诗《题秋江独钓图》。通过一首古诗带学其它古诗，让学生通过对两首诗的辨析对比，进一步地重新感悟渔翁，让渔翁的形象更加饱满。同时让学生体会到诗人的心境不同，所以表达的情感也不一样。这样教学不仅由课内到课外，帮助学生积累了知识，丰富了情感，而且有助于激发学生对古诗产生兴趣。

中班《江雪》古诗教案篇2

1、通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。

2、学会本课生字新词。

3、理解重点词句，理解全诗意思。

4、有感情地朗读诗文，背诵古诗。

5、继续练习把诗句补充完整。

教学重点：

1、学会本课生字新词。

2、正确流利地朗读古诗，背诵古诗。

教学难点：

指导同学们结合生活实际理解词句，理解古诗意思。培养同学们的分析能力。

教学过程：

一、观看电脑画面，初步感受画面的意境。（让同学们用自己的话说一说感受）揭示课题：

二、学习

1、教师伴着音乐范读古诗，请同学们进行评价。

2、同学们自学

投影列出学习的步骤：

（1）借助汉语拼音读古诗。

（2）借助工具书，查一查不认识的字，理解意思。

（3）提出不懂的问题。（把问题在书中标写出来）

教师深入到同学们中间，回答疑难，解决问题。

3、相互交流学习情况

（1）让同学们出示生字卡片：绝径踪孤舟翁钓

（2）指名让同学们读生字，对读得不准确的地方及时提醒

（3）结合同学们遇到的难字说一说记忆字形的方法。（教师板书）

舟：第一笔是撇，第三笔是横折钩。

翁：部首是“羽”字底，第五笔是横折钩。

孤：这是左右结构的字，右边是“瓜”不是“爪”。

径：注意与“经”字的区分。

钓：注意与“钩”字的区分。

动手书空写一写。（教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来）

（4）同学们结合课外资料介绍作者：柳宗元：字子厚，后世称他为“柳河东”，他是中唐时期进步的思想家和政治改革家，也是著名的文学家。是唐宋八大家之一。

（5）理解字意

（结合同学们提出的问题进行理解，让同学们先说一说意思，相互补充，用投影罗列出来）

绝：尽。

径：小路。

踪：脚印，踪迹。

孤：孤独，孤单。

舟：小船。

翁：指老头。

寒：寒冷。

蓑笠：身披蓑衣，头戴斗笠。

（6）结合注释和投影中的解释理解每句诗的意思：（让同学们自己练习说说意思，教师及时进行帮助指导）

千山鸟飞绝，千山万岭鸟儿已经飞绝，万径人踪灭。条条小路不见一个行人。

孤舟蓑笠翁，只有一叶小舟，上面坐着一个身披蓑衣，头戴斗笠的老人。

独钓寒。迎着风雪，在独自垂钓。

让同学们自己练习说说全诗的意思。（先自己说一说，遇到问题主动与同学交换意见，或者向教师请教。）

（7）让同学们说说全诗的意思，其他同学进行评价。（鼓励同学们开展相互间的评价，及时补充，形成生生互动的氛围）。

4、指导朗读

（1）结合电脑欣赏当时的意境，听配乐朗读。（听后让同学们谈谈自己的体会。）

千山/鸟飞绝，万径/人踪灭。

孤舟/蓑笠翁，独钓/寒。

（朗读提示：结合同学们的发言教师小结：应用那种不怕困难，敢于同困难做斗争的语气读）

（2）与小组成员一起进行练习，相互评议，推选一名同学参加班级展示。

（3）小组选派代表在全班参加竞赛，而后评议出最佳选手。

（4）全体同学伴着音乐进行朗读。

三、练习巩固

1、练习按照田字格书写汉字。

孤：左窄右宽。

踪：左窄右宽, 高低一样，最后一笔写成点。

舟：第五笔横要长一些。

径：左窄右宽。

翁：上下结构，上短下长，上下宽窄一样。

“绝、钓”两个字让同学们自己说说应注意的问题。

2、填写诗句

千山（）（）（），万径（）（）（）。

（）（）蓑笠翁，（）（）（）（）（）。

3、背诵古诗（自己先练习，而后汇报）

四、总结本课学习情况

五、布置作业

1、在生字本上抄写难字。

2、找一找柳宗元的诗，读一读。

附：板书设计：（柳宗元）

难字：舟：第一笔是（撇），第三笔是（横折钩）。

翁：部首是（“羽”字底）。

孤：右边是“瓜”不是“爪”。

径：与“经”字的区分。

江雪教案篇3

师：继续诗诗，枫叶如火，比二月的春光还要艳丽，诗人不由停车驻足观望，想想看，是哪首诗？生：枫桥夜泊。

师：有河吗？有船吗？想想看，哎哟，想不出来。你说生：山行

师：好，请你来读。学生：山行。

师：你不仅会欣赏，而且还会想画面。这是看诗好的方法。来看这一首。这是？生：望庐山瀑布，学生集体读

师：今天我们也来学习一首唐朝著名诗人柳宗元写的一首诗。师板课题。读生：江雪

师：打开课本，大声读，读出节奏，读准字音不要怕，自己读生自由读诗。

师：大家读得真好，这位女同学来读生很慢地开始读，江雪

师：嗯，看画面，很好，你把音都读准了，再请一位同学来读好吗？看黑板，媒体，把书放下。生读诗

师：有一个字注意。翁，学生读。我们再请一位同学来读好。生读

师：每一个字都念准了。有一个字要注意。老师讲解孤。左边是子，右边是瓜了，最后一笔要写得舒展。这就是我们今天要写的生字。哪一位同学再来读。生生读得很有节奏。

师：我发现你有两个字读得非常准，同学们知道哪两个字

生：蓑笠

师：你们昨天预习了，知道是什么吗？请看看媒休。出示图。谁再来读生读诗。话筒有点沙。

师：你不仅读准字音，还读出了节奏。大家一起读。看屏幕。生齐读

师：一首诗，他就是一幅画。板书画。让我们走进古诗，看到了什么画面。一边小声读诗，一边想象，我看到了什么？生默读。

师：把你看到的画面同学间交流一下。生交流师：如果把黑板作为画纸，你最想画什么生说渔翁，生来画

师：一艘小小的船，一根短短的鱼杆。你为什么只画一个？生孤，独、师：他通过两个字看到了一个画面，在这是什么衣着哪一位同学来完整地说说蓑笠翁的意思生

师：就这样把下面两幅画面清晰地展示在人们的面前了。哪位同学再来读读生读

师：我看到了一个人。再读生读

师：我看到了一条船，再读

让我们继续读读诗，画画画。还可以添上些什么“？生画山

师：你为什么不是画的一座山生千山

师：什么是千山生：是很多很多山

师：诗中还有一个词跟千山相似，你找到了吗生：万径

师：什么是万径生：很多小路。

师：弯弯曲曲，老师来画你看我们抓住关键词就读懂了诗。你能来读读一二句吗我看到了条条小路，许多座山

作者就是用这种夸张的手法让我们看到了条条小路，座座高山。读师：再读读古诗，你觉得还应该添什么生：灭。

师：能添吗？你再看看，还缺少什么？生雪。师，想想画面，哪里有雪？有没有直接写雪的？生：寒江雪

师：是呀，寒江雪里面就有雪。透过这个词，你看到什么，感受到什么生：寒风刺骨，寒冷。师：所以老师还得给他添上雪花，全诗还有没有含着雪，聪慧的同学已举起小手。生：千山鸟飞绝，万径人踪灭。

师：是绝和灭，你能说出是什么意思吗？是什么时候绝了什么灭了。生：鸟绝迹了，人灭了。

师：这就是寒江飞雪的图画，师写。你能通过朗读读出这个画面：？生读诗

师：我看到飞雪在江面上飞舞。生再读

师：千山万径，大雪封山，谁再来，生再读

师：千里冰封万里雪飘，让我们一起来读。生齐读。

师：同学们，在你们共同的努力下，诗意已在你们了然于胸，能不能相互说说诗意呢？

生互说诗意。

师：把你看到的画面用语言告诉我。

生：很多大雪把山有一个孤独的老翁

师：你不仅抓关键词，还用优美的语言非常好生再说/

师：诗意明白了，图意清晰了，下面请听诵读。播放录音。

师：听着诵读，你心中会有什么感受。这样的空旷，这样的无声

生：孤独感

师：文中有吗？你油然而生的是孤独，细细地读，静静地品，文中哪几个词你还能读到孤独，用笔圈圈。还有哪些字也在写孤独。师：我们来交流一下好吗生：绝灭

师你能说说你为什么找这两个词生没有人没有鸟

师空旷无人，这两个字看似写鸟写人，实则写孤独，看看，再找一找。是一座山，是一条路吗

生，单，是绝。灭

师，有单吗，绝灭刚才已找过了。生千山

师为什么这个词

生是很多山，很多路，都没有人

师，这么空旷的世界只有渔翁一个人，这种孤独太深，太浓，太厚了。生：千万孤独。

师，看似写景，实则写情，千万孤独。谁来读。生配乐读。生读

师：节奏慢一点可能会更好。生再读

师：我看到了千万孤独，你再读。我听到了飞鸟绝迹的感觉。生再读

师：让我们一起来读，读出这个永恒的孤独。来生齐读。

师：读到这儿，古诗学到这儿，不由得让我们把目光聚集到这儿。他真的是要出来钓鱼吗，他可能是谁吗？生柳宗元

师介绍柳宗元，被贬到永州，无家无室，他写下了这样两句话。虽万受摈弃，不更乎其内。当我们知道了这些之后，让我们放声读这首诗，看看我们内心又感受到了什么？不怕生读

师：只有一个字是动的，有无限生机。钓，他在钓什么？真的在钓鱼吗？在这样恶劣的环境，他在等待什么？生：朋友

师：你来读读，读出这种对朋友的等待。

听到你朗读，我听到了对朋友的期待。他还在钓什么？生说心境师：虽然环境这样恶劣，他并不屈服，你来读出这种心境。生

绝不放弃的柳宗元

师：你还看到了什么样的柳宗元。生：坚强的

师：这就是他的执着，坚守。借景抒情，借诗言志。让我们读出这份坚守，这份孤独。生齐读。

师，我想一定把这首诗深深记在了心里，我想请一位同学来背一背。生背诗。

生齐背

师：老师想推荐柳宗元写的另一首诗及解释，想想画面，把画面画在作业纸上。

《江雪》教案（四年级上册）

（一）预设目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读背诵这首诗。

2、学会诗中的生字。

3、理解诗的含义，体会诗的意境，培养学生的想象能力和审美情趣。㈡、预设重点、难点：

1、体会诗的意境，明白诗词的“借景抒情”和“借诗言志”。

2、引导学生初步掌握学习诗的方法。

3、引导学生循序渐进地体悟诗歌的意境和韵味。㈢、教学过程：

一、揭题：

1、复习学过的古诗。

2、引入《江雪》。

二、初读古诗，读准字音，读出节奏。

1、布置要求：读准字音，读出节奏。

2、指名读，评价

3、齐读，读准字音，读出节奏。

三、再读古诗，想象画面，理解诗意。

1、读这首诗你们看到了怎样的画面呢？

2、交流。★ 同学们，如果让你来画，你想画什么？（我要画一个人在小船上钓鱼。）

生画。相机理解“孤”、“独”、“蓑笠”“、翁” ★ 你还想画上什么？（我还想画上很多山，很多条路。）生画。相机理解“千山”、“万径” ★ 你还想画上什么？（我想画雪）师画。相机理解“绝”、“灭”

3、读着古诗，完整表述诗意。

4、再读古诗，读出古诗的韵味来。四、三读古诗，感悟情境，读出诗情。

1、录音读，你会有怎样的感受？相机点红：千万孤独

2、请你用朗读让我们感受这份孤独。五、四读古诗，简介作者，明白诗志。

1、这个渔翁他可能是谁呢？

2、简介作者生平。

3、此刻，让我们放声读诗，走进柳宗元的内心，想一想，他为什么要在这样恶劣的天气下钓鱼？你读出的是一个怎样的柳宗元？

4、生自渎、交流。

5、师小结。

6、指导背诵。

7、播放录像、学生欣赏。

六、小结、作业。

小学语文古诗《江雪》教案篇4

教学目标：

１、理解整首诗的意思，认识冬日江雪的壮丽，感悟诗人孤傲不屈和不愿同流合污的个性。

２、体会诗人丰富的想象力，从而感受到诗歌美的意境。３、会背诵课文。

教学重点：理解整首诗的意思，体会诗人的思想感情。教学难点：懂得古诗的写法，理解江雪的意境。课前交流：

1、之前没见到老师前，有没有想过老师是什么样子？现在看到了，有什么印象？

2、现在是什么季节？说到冬季哪些词语跳到你的面前？喜欢冬天吗?说说喜欢它的原因。课堂流程：

一、激趣导入，初读诗句

1、（课前聊“钓鱼”）刚才，我们聊到了钓鱼。谈到钓鱼，我想起了一本书，想到了一个人，这本书就是——《封神演义》。书中有一个特别聪明，特别令人敬重的人，他就是姜太公。有这样一句话：姜太公钓鱼——愿者上钩。唐代大诗人白居易根据这个故事还创作了一首诗《渭上偶钓》：昔日白头人，亦钓此渭阳。钓人不钓鱼，七十得文王。

2、简介《渭上偶钓》

3、过渡：今天我们要学习的这首诗中也有一个老渔翁，他又在钓什么呢？

4、板书：江雪。自读诗歌。

5、指名读诗，相机讲解“蓑、笠”。

6、指导读出诗的节奏。

7、学生齐读。

二、想象画面，解读诗意想象画面：

1、板书：诗中有画（一首诗就是一幅精巧的画）

2、结合插图和自己的生活，发挥想象，将诗读成一幅画！

3、指明全班交流。

4、想象画面，齐读。体会环境寒冷凄凉：

1、说说看，这幅画面让你产生了什么感受？

2、诗里什么地方让我们感受到寒冷和凄凉呢？根据学生的回答，引导学生聚焦一、二两句。

3、引导理解“千山鸟飞绝，万径人踪灭。” 引导理解“绝”“灭”的表达效果。

4、通过朗读读出理解。

三、知人论诗，体会情感

1、诗读到现在，有什么问题想问问这位孤独的老人吗？

让学生充分展开想象，并联系生活大胆说出自己的见解。

2、老师还有个问题，是真的有这样一个老渔翁独自一人在这样寒冷的江面上钓鱼吗？如果有，他是谁？他又在钓什么？我们来看看柳宗元的生平，相信大家有新的见解。

3、老师讲柳宗元的生平，然后引导学生交流刚才的问题。

4、师小结，揭示“诗言志”，引导学生感受柳宗元坚韧不拔的精神。

四、品析诗句，领悟表达了解藏头诗的形式

1、你觉得诗中什么地方让我们一眼就能看出诗人内心无限的孤独？

2、把这首诗每句第一个字连起来读，你们有没有新的发现？

3、读出诗人的孤独。体会入声的表达效果

1、再看看句尾，这里我要告诉大家一个知识——“绝”“灭”“雪”这三个字在古音中读“入声”，这首诗押的入声韵。诗中三句的结尾用入声，正是要表达诗人孤独、悲愤的感情。

2、三次引读《江雪》。欣赏吟诵

播放《江雪》吟诵调。

五、比较阅读，拓展延伸

1、齐读李白诗《独坐敬亭山》。

2、了解诗的大意。

3、小结：人的一生不可能永远一帆风顺，当我们身处逆境时，我们该怎么办呢？希望柳宗元和李白能给大家带来启发。

4、齐背《江雪》，再次感受柳宗元内心的孤独寂寞。

幼儿园古诗江雪教案篇5

1、欣赏并理解古诗，知道是五言绝句。

2、通过解释故事的大意，理解故事中“绝”“万径”“踪灭”“簔笠”

3、帮助幼儿感受古诗的，冰天雪地一片寂静的意境。

活动准备：

1、古诗背景图

2、古诗录音带一盒

活动过程：

一、出示背景图

1、图上有谁？在干什么？是什么季节？

二、完整欣赏古诗

1、听完古诗，你有哪些地方不懂得？

2、教师通过幼儿的提问，给以解释。

3、最后教师完整的解释整首古诗的大意。

三、再次欣赏古诗

教师带领幼儿理解古诗中的一些，字句的意思。

并让幼儿说说这首古诗的的语言特点，教师介绍这首诗是五言绝句。

四、师幼共同欣赏并朗诵古诗，体会诗人的心情

体会诗人孤独寂寞的思想感情。

附古诗：

千山鸟飞绝

万径人综灭

故舟蓑栗翁

江雪_教案篇6

教学目标：

1、初步学会朗诵古诗，理解古诗的意境。

2、通过各种不同方法的学习，激发幼儿学习古诗的兴趣。

3、鼓励幼儿敢于大胆表述自己的见解。

4、萌发对文学作品的兴趣。

5、鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。

教学准备：

三角形、圆形、长条形各一个，课件。

教学过程：

一、开始部分组织教学

二、基本部分

1、猜拼图出示一个三角形提问：“小朋友这是什么?”出示一个圆形提问：这是什么呢?

老师把它们拼成一幅图猜一猜象什么?(用三角形、圆形、长条形拼成一个人在钓鱼的图片)老师看了这幅图就想起了唐代大师柳宗元写的一首《江雪》你们想听吗?

2、老师有表情的朗诵古诗《江雪》

3、这首古诗还有一幅美丽的画呢，我们一起来看。(出示多媒体)

(1)你看见了什么?这幅画上是什么季节?<.本文来源:快思教案.网>冬天会怎么样?山上都是雪，小鸟怎样了?(千山鸟飞绝)

(2)路上也没有行人，天气寒冷人们怎样了?(万径人踪灭)

(3)江面上有什么?船上有谁呢?他穿着什么?带着什么呢?(孤舟蓑笠翁)

(4)他在干什么?(独钓寒江雪)

4、我们一起来看这首古诗(多媒体出示古诗)

(1)小朋友，请你找一找在这首古诗中你认识哪个字宝宝?

(2)幼儿跟老师朗诵古诗2-3遍。(不同的方法朗诵)

(3)老师把这首古诗编成了一幅节奏图：这是几拍子的节奏?幼儿练习打二拍子的节奏。看节奏一边拍手一边朗诵古诗。

(4)我们听着音乐来唱一唱这首古诗。

三、结束部分

1、总结：小朋友们今天学习了什么?

2、把学会的古诗朗诵给爸爸、妈妈听。

教学反思：

《江雪》是一首极具画面感的古诗。所以在导入时我先出示了两幅色彩鲜明、景物突出的画，然后让幼儿说说看了这两幅图能想到哪两首诗，从而引出“诗中有画、画中有诗”这句话，为学习《江雪》时引导幼儿列举意象、想象画面作铺垫。之后指名读诗，要求读准字音、读通诗句。

《江雪》教学设计篇7

1、打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐句讲析，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性，引导学生积极参与，在诵读、品味中入景、悟情。

2、领会诗歌的意境是古诗教学的关键，教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。

3、余秋雨说：如果我们的孩子能够从小诵读一些古诗文，那就会成为一个文化意义上的中国人！课后作业让学生继续收集诗文名作，坚持诵读，在激发学生学习古诗兴趣的同时，扩大学生的知识面，注重积累，只要能坚持诵读、品悟，潜移默化中将具备优雅人格。

教学目标：

1、学会本课生字新词，理解诗意。

2、初步了解古诗的语言特色。

3、有感情地品读，背诵古诗。

4、通过学习诗文，体会诗人的思想感情，领悟诗的意境。

教学重点：

1、理解诗句的意思，想象诗中描写的画面。

2、有感情地朗读，背诵，体会诗人的情感，领悟诗的意境。

教学过程：

一、诵读名句，感受古诗魅力（课前）

同学们，古诗文是我文学宝库中一颗璀璨夺目的明珠！老师带来了一些名句，考考你能完成几句？

二、揭示课题，激发学习欲望。

大家读得很美，听来是一种享受！一首好诗，就蕴涵着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，令人回味无穷！这一节课，我们一起学习一首五言绝句：唐代柳宗元的《江雪》，后人称其为唐人的“五言之冠”。

三、整体感受，勾勒寒江独钓的轮廓

一）读通全诗

1、师配乐范读

2、同学们想读吗？请你细细读上四遍：读前两遍，注意读准生字和新词，争取把它读得字正腔圆；后两遍，争取读通顺，注意诗句内部的停顿。

3、谁来试一试

1）“径”读准“jing”，意思是小路，“万径”呢？（成千上万的路，所有的路）“千山”（许许多多的山，所有的山）刚好是一千座山，一万条路吗？不是，这里是虚指所有的山，所有的路。

2）对读“千山”“万径”。

4、再请你读一读：

1）新词“蓑笠翁”，看“蓑衣”——“蓑”

“斗笠”——“ 笠”（用来挡雨雪）

2）切换至Flash画面，看这位老人身上穿的是“蓑衣”，头上戴的是“斗笠”。

“蓑笠翁”意思就是——

1、让我们一起来读读全诗。读得字正腔圆。

二）理解诗意：

过渡：我们已初步读通了这首诗，接下来我们得弄懂这首诗的大概意思。

1、你们有什么好办法？

（多读，书读百遍，其意自见；看注释，串词成句；观察图想象„„）

2、资料上的注释是你的好帮手，再根据插图，想象画面，自由试着说说整首诗的意思。

3、谁来说，请你：

1）肯定自学有成效，有收获。

2）解难

“独钓寒江雪”同学们在理解诗句时已经换了语序。（很灵活，会学习）以后碰到类似的语句，“换序理解”是种好方法！

4、谁再来说说整首诗的意思。

5、带着这样的理解再来读诗。（读出了诗的意思）

四、意境探寻：体会寒江独钓的孤傲。

一）品读第一、二行

1、我们一起走入这浩翰无边的大背景，读——“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”

2、如果没有“绝”“灭”两个字，会是怎样一幅画面和情景呢？读一读，想一想画面。

你仿佛看到了，听到了什么？千山鸟飞

万径人踪（鸟语花香

行人如梭川流不息好热闹繁华，一幅生机勃勃的景象）

1、可是诗人笔锋一转，一个“绝”字却成，读“千山鸟飞绝”，再读——

一个“灭”字已成，读“ 万径人踪灭”，再读——

2、一“绝”一“灭”，诗人用词精妙至极！此时变成了一幅怎样的画面和情景？

请你闭上眼，随着老师的朗读来想象，你的眼前仿佛看到了什么？

让我们一起进那广阔的原野，走进那白雪皑皑，天寒地冻的世界，放眼远望——千山鸟飞绝，万径人踪灭„„

睁开眼，你已看不到，听不到什么？

（你走进去了，你看得比他多，富有想象力）

1）一切的一切都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，几乎是死一般的沉寂，这样的画面，你感受到了什么？（冷清、寂静、悲凉）

2）是呀，那是多么寂静、冷清啊！指名读！——“千山鸟飞绝，万径人踪灭”

3）这是弥散在千山万径中的寂静、凄凉——齐读 4）天地间只留下了茫茫冰雪，眼前一片冷冷清清——齐读

5、就在这众人不到之时，众人不到之处，我们却看到了——“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”

二）品读三、四行

1、放FLASH，再问：寒风刺骨，大雪纷飞，老人却在独自垂钓，你感受到老人什么？

交流后读这两行。

2、那是刺骨的寒冷呀！而这位老人还在江上垂钓，你想问老人什么？（这么冷的天，为什么老人还在江上钓鱼？）

1）问得好！请你大胆猜想一下原因，可以与同桌讨论。

为了生存，捕鱼为生；

向人们诉说他心中的孤独；

有伤心事；

爱钓鱼„„

2）大家有不同的猜测，究竟哪一种比较吻合诗人的心境呢？要弄清这个问题，得了解诗人。

3、了解诗人的经历，走进诗人的内心世界！你认为作者仅仅就是蓑笠翁吗？那他是在写谁？

4、诗人想借老人寒江独钓，写出自己的什么呢？（孤独、万分痛苦、悲愤、但坚强不屈、不与当权者同流合污）

1）、把诗人的这种情感读到市的字里行间去！自由读！

2）、请你读

是呀，柳宗元在诉说，他官场失意，亲人离世，再请你读

我们听到柳宗元在倾诉，她内心的千万孤独，一起读《江雪》

5、老人就是柳宗元的影子，他真的是在钓鱼吗？

1）柳宗元做大官，一心想为民造福，但现在被贬，一腔抱负难以实现，他在等什么？

（等机会，等翻身的机会，等待东山再起的机会，等做大官，做好官的机会，等待朝廷对他的理解，时时渴望东山再起）

2）他等机会干什么？（想做好官，为民造福，为老百姓做好事，想建功立业，报效朝廷，为国为民）

6、你们真是柳宗元的知音哪！柳宗元在等机会，在钓一个机会！

一个“钓”字是全诗的眼睛，这就是“诗眼”。

柳宗元，永州一等就是十年„„十年后，他被贬为柳州刺史。由司马升为刺史，虽然权利有限，但他在那建功立业，为老百姓做了许许多多的好事。他就是这样一位心中装着老百姓的好官！

7、让我们一起回到柳宗元永州那段千万孤独的日子，指名读《江雪》

那是万分的孤独呀！但他心中有希望，他一直在等待，再读

柳宗元把他千万孤独却坚强不屈的情怀化作了——《江雪》，读

好一个“孤舟”“独钓”，柳宗元把他孤独不屈的情怀化作了一首江雪，一起读——

字字都是景，字字都是情！

三）、教师小结：

千山万径冷冷清清，飞鸟行人绝迹，老人却在寒江独钓。诗人借这江上雪景，写出了自己的孤独不屈！

五、课外延伸：拓展学习《题秋江独钓图》

1、古人写景即写情。我们再来读一首《题秋江独钓图》，也是写钓鱼，看看这首诗表现了诗人怎样的心情？

2、自由品读这首诗。

3、心情怎样？从哪儿看出的？高兴，一曲高歌，举杯畅饮 1）你读这句

2）小组读，听出了诗人的逍遥自在，怡然，自读

7、王士，刑部尚书，正是官场得意之时；柳宗元却被贬永州，官场失意，同样是独钓，但诗人的心境截然不同。请男生读《题秋江独钓图》，女生读《江雪》

争取读出不同的味道来，酝酿好感情

六、教师总结：激发诵读经典诗文的兴趣。

古诗文的魅力就在于它的写景如画，借景抒情，在于它的声韵悠扬，以声传情，人们常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，让我们继续坚持诵读经典诗文，感受祖国语言文字的魅力，提高自己的文化底蕴！

七、布置作业：坚持课外搜集资料，诵读积累。

1、背诵，默写《江雪》

江雪教学反思篇8

二、我的思路与课堂呈现

我是个很因循守旧的人，教学上没有什么创新。首先是学生讲故事，然后是我的导入，由《江雪》引到本文的感情基调、一位孤独失意的诗人。接下来是进入正题后的文体介绍。再下来是学生的交流与展示。在这个环节中出现的问题是因我平时没有对小组合作进行明确的要求与培训，因而这项活动变成了组长一个人在讲，其他人则成了看客。板演则变成了将学案内容“搬到”黑板上，没有内化为学生自己的收获。对于作者的介绍稍加了拓展，但是宽度与广度还不够，背景介绍时我提到了“贬官文化”，也只是一提而没有再举几个学生熟知的文学作品。因为我对前面教学环节的时间掌控过于随意，因而留给学生朗读感知课文的时间很短，只读了三遍课文，没有时间感知内容。其实原本也想不要这个环节，详谈“贬官文化”，但我没敢这么尝试，觉得还是我的学生还小，不适合这么大的话题。

三、我自身存在的问题

《江雪》教学设计篇9

教学目标

1.欣赏歌曲《江雪》，感受诗词的意境和韵律，激发学生古诗咏唱的兴趣。2.有感情地演唱歌曲。教学重、难点

通过对歌曲旋律的感受，了解歌曲所表达的意境，并能用歌声表达出来。教材分析

《江雪》是根据唐朝诗人柳宗元的同名诗篇所作的歌曲。歌曲4/4拍五个乐句组成。第一乐句音乐在较高音区展开，显得空灵而静谧，与诗句的意境相吻合。第二乐句与第三乐句相似表达了对孤舟独钓的老翁的赞誉。衬词“啦”抒发了心中的感慨。综观全曲音乐的走向是从高到低，每个乐句也都是这样的走势，表现出音乐的发展暗合诗句的意境。

教学过程（一份供任课教师参考的完整教案）

一、导入

（一）回忆描写冬天的古诗词

教师：谁能说说描写冬天的古诗词？学生：江雪、梅花„„

（二）朗诵《江雪》

教师：让我们朗诵古诗《江雪》，了解古诗的内涵和表达的意境。学生：朗诵古诗《江雪》。

教师：江雪是唐代诗人柳宗元的诗。这首诗描绘出了一幅独钓寒江雪的图景。背景空旷，人物镇定，寄托了诗人内心孤傲高洁的情怀。按照诗句的意思应为白雪皑皑的群山，看不见一只飞鸟的影子，纵横交错的道路上，找不到一个人的踪迹。在一条孤单的小船上坐着一个披着所以带着斗笠的渔翁，独自冒着风雪在寒冷的江上钓鱼。

二、聆听歌曲

（一）感受歌曲与古诗表现的意境。学习歌曲。

学生初次聆听歌曲《江雪》。

教师：让我们来听听歌曲和古诗的韵味有什么联系。学生：歌曲已经很幽静沉寂，和古诗所表达的意境相同。

（二）聆听旋律高低。

教师：让我们听歌曲感受旋律的走向。学生：跟着老师画旋律线。

教师总结：歌曲的旋律线由高向低，表明音乐的发展和诗句意境相联系，词曲结合紧密给人以惆怅的感觉。

三、学唱歌曲（教师出示歌曲谱例）

（一）听琴模唱。

教师：让我们跟琴来演唱。

教学要求：学生按乐句听琴学唱。教师指导学生演唱“啦”时气息要连贯、声音要柔和，保持在高位置演唱，这样才能表现歌曲空灵沉寂的韵味。结束句“独钓寒江雪”，音域较低，学生演唱时气息要保持住，歌词咬字也要讲究位置。

学生：反复体验跟琴学唱歌曲。

（二）完整演唱。

1.学生随歌曲《江雪》完整进行演唱。2.学生再次有感情地演唱歌曲。

四、课堂小结

13 古诗四首江雪篇10

江雪

教学目标：

1、看注释和插图，联系生活实际理解诗句的意思。

2、边读边想象这首诗描绘的景象，体会作者表达的思想感情。

3、背诵并默写这首古诗。

教学重点：看注释和插图，联系生活实际理解诗句的意思。

教学难点：边读边想象每首诗描绘的景象，体会作者表达的思想感情。

教学过程

1、观看电脑画面，初步感受画面的意境。（让学生用自己的话说一说感受）揭示课题：教师板书课题《江雪》教师范读古诗。学生结合课外资料介绍作者：柳宗元：字子厚，后世称他为“柳河东”，他是中唐时期进步的思想家和政治改革家，也是著名的文学家。是唐宋八大家之一。

（设计意图：观看动画，激发学生学习兴趣。）

2、学生自学用投影列出学习的步骤：

（1）借助汉语拼音读古诗。（2）借助工具书，查一查不认识的字，理解意思。（3）提出不懂的问题。（把问题在书中标写出来）

（设计意图：培养学生自主学习的能力。）

3、相互交流学习情况

（1）指名让学生读生字，对读得不准确的地方及时提醒（2）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。舟：第一笔是撇，第三笔是横折钩。翁：部首是“羽”字底，第五笔是横折钩。孤：这是左右结构的字，右边是“瓜”不是“爪”。径：注意与“经”字的区分。钓：注意与“钩”字的区分。动手书空写一写。（3）理解字意（结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充）绝：尽。径：小路。踪：脚印，踪迹。孤：孤独，孤单。

舟：小船。翁：指老头。寒：寒冷。蓑笠：身披蓑衣，头戴斗笠。（4）结合注释和投影中的解释理解每句诗的意思：

千山鸟飞绝，千山万岭鸟儿已经飞绝，万径人踪灭。条条小路不见一个行人。

孤舟蓑笠翁，只有一叶小舟，上面坐着一个身披蓑衣，头戴斗笠的老人。

独钓寒江雪。迎着风雪，在独自垂钓。

让学生自己练习说说全诗的意思。（先自己说一说，遇到问题主动与同学交换意见，或者向教师请教。）

（5）让学生说说全诗的意思，其他同学进行评价。（鼓励学生开展相互间的评价，及时补充，形成生生互动的氛围）。

4、指导朗读（1）结合电脑欣赏当时的意境，听配乐朗读。（听后让学生谈谈自己的体会。）

（朗读提示：应用那种不怕困难，敢于同困难做斗争的语气读）（2）与小组成员一起进行练习，相互评议，推选一名同学参加班级展示。（3）小组选派代表在全班参加竞赛，而后评议出最佳选手。（4）全体同学伴着音乐进行朗读。

5、填写诗句

6、背诵古诗（自己先练习，而后汇报）

三、堂堂清作业设计默写这首古诗

四、板书设计