江雪教学实录之一(精选9篇)
江雪教学实录之一 篇1
设计理念:
尊重学生在阅读中的主体地位,时刻谨记课堂上是学生在学,促进学生自主阅读,促使每个学生在多重对话中自行建构文本意义,促使学生对课文获得自我感悟和独特体验。 教学目标:
1.理解“千山、万径、绝、灭、踪、孤、蓑笠翁”等词意思,理解“独钓寒江雪”的倒装句式,在想象画面中理解诗意,用自己的语言(形式可为现代诗或散文)表达对诗歌的想象性理解。 2.体会诗人的孤独寂寞的情感和坚强不屈的精神。
3.了解古诗“诗中有画、诗言志”的特点;有感情地朗读和背诵全诗。 教学重点:
1.理解诗句的意思,想象诗中描写的画面,并用现代诗的形式写出来。
2.体会环境的冷寂,体会诗人的孤独、寂寞的情感和不屈的精神,通过朗读表现其中的情感。 教学过程:
一、导入,激发兴趣 1.激趣
同学们,今天我们学习一首古诗,它是我国唐代著名文学家、思想家、政治家柳宗元写的(出示柳宗元图像),题目是“江雪”,顾名思义,也就是江上雪景。这江上的雪景究竟是怎样的呢?(出示古诗),请你自由读一读这首诗。
二、正音,读准诗句 1.要求
请你自由地读一读这首诗。注意,听清楚要求:自由朗读,反复朗读,读准字音,读通诗句。
2.正音 指名试读,纠正字音。
评价语:你读得真好,字字正确。比如山是翘舌音,他读准了吗?径是第四声,他读准了吗?孤是生字,他读准了吗?蓑是平舌音,他读准了吗?
师:哪个同学再来读一读?
三、读出“凄凄雪景”,挑起诗语情场
师:读古诗,我们能读正确,读得有节奏,只能算是朗读能手,如果能读出诗中词语或句子的画面感来,那就是朗读高手了。比如“江雪”这个题目,怎么读,才读得有画面感?雪的大小不同,读得也就不同。 比如:
1、如果是轻轻飘落的几片雪花,你该怎么读?
2、如果是觉得江雪的雪花很好玩,很调皮,你会怎么读?
3、如果是鹅毛大雪让你觉得很寒冷,你会怎么读? 总结:读诗就要争取让别人听了你朗读的词语或句子,仿佛能看到一幅幅画面来。你们自己再试着读一读这首诗。(生练习朗读) 师:谁来读?同学们,注意听,你听了别人朗读的词语,仿佛看到了怎样的画面?
重点指导:千山、万径、蓑笠翁。 千山、万径,运用了夸张的手法。 蓑:蓑衣。笠:斗笠。
师:读着“蓑笠翁”你仿佛看见了什么?
师:你们真是朗读高手!刚才一位同学读到“独钓寒江雪”,我有一个疑问。这位蓑笠翁明明在钓鱼,怎么说他独钓寒江雪呢?这是怎么回事呢?其实啊,在古诗当中,为了让诗读起来更上口,诗人常常使用“倒置”的方法。在理解的时候,我们就要对诗的顺序做必要的调整,你看——(出示:独钓寒江雪——寒江雪独钓) 师:现在,谁再来说说“独钓寒江雪”是一幅怎样的画面? 师:同学们真是朗读高手。你们不仅能读出画面感,有些同学还能听出画面,这是非常了不起的。
四、悟出“万般孤寂”,建构儿童言语
师:古人说“诗中有画”,现在,请大家听听朗读,想象这首诗的画面。(播放任志宏朗读的《江雪》)
师:听了这段朗读后,雪中老翁垂钓的场景深深印在了我的脑海里,我用自己的话把第一句诗的场景写出来了,大家看——(出示) 师:也请你用自己的话把后面三句诗的画面写下来。(播放古筝音乐)
五、总结读法,读写结合
1、将学生作品展示
2、总结读法
“认识几分之一”教学实录与评析 篇2
教学目标:
1.使学生结合具体的情境进一步认识分数,知道把一些物体看做一个整体平均分成若干份,其中的一份表示这些物体的几分之一。
2.能用简单的分数描述一些简单的生活现象,能通过实际操作表示相应的分数。
3.体会分数与现实生活的联系,初步了解分数在实际生活中的应用。
教学重点、难点:调动学生已有的经验,实现从“把一个物体平均分”到“把一个整体平均分”的认知突破。
教学准备:多媒体课件、学生自备小棒
教学过程:
一、情境探索——认识一个整体的四分之一
师:同学们,请欣赏《西游记》。(课件展示:片头曲中随着一声“俺老孙回来啦!”孙悟空乘云而来。画面定格在孙悟空变出一只桃子,膝下缠着四只可爱的小猴)
师:看到这么有趣的画面,让我们想起了什么数?
生1:每只猴子得到这一个桃子的四分之一。
师:哎呀!你想到了分数,真了不起,我们今天就来继续认识分数,好吗?(板书:认识分数)
师:能说说你的想法吗?
生2:将这个桃子平均分给四只猴子,每只猴子得到它的。(板书:平均分)
师:他说得真好。谁能再说说?
(学生回答后完成板贴:把一个桃子平均分成4份,每份是它的)
师(强化):这里的“它”是指什么?
生3:一只桃子。
【评析:故事引入,让学生乐于探究。在故事中,学生既温习了上学期所认识的“一个物体的几分之一”,又享受了学习的快乐。】
师:孙悟空神通广大,“变”,他将一只桃子变成了——一盘桃子!现在每只猴子分得的桃子可以用什么数来表示呢?别急,请先和小组成员交流一下,这样你会说得更棒!
【评析:由一个桃子变为一盘桃子,这是“一个整体”的平滑嬗变,整体内涵的多样性变化呼之欲出。】
师:你们想知道猴弟弟是怎样想的吗?(课件展示猴弟弟的想法:我想盘子里如果有4个桃子,那我就可以得到这盘桃子的……)
师:你知道猴弟弟可以得到这盘桃子的多少吗?
生4:猴弟弟可以得到这盘桃子的。我是这样想的:把这盘桃子平均分成四份,每只猴子可以得到其中的一份,每份就是这盘桃子的。
师:你说得很有道理。(课件展示:将这盘(四个)桃子平均分成四份)这是一份,是这盘桃子的,这也是一份,也是这盘桃子的……每只猴子得到其中的一份,也就是这盘桃子的。
师:还有哪位同学能说得更出色?
……
(生回答的同时板书:将四个桃子平均分成四份,每份是它的)
师:这里的“它”又是指什么呢?
生5:四个桃子。
【评析:猴弟弟的想法——一盘桃子可能是4个,是对“一个整体”内涵的第一次挖掘,是与一个物体的几分之一的有效承接,符合学生的认知规律。借助课件演示,强化谁是谁的四分之一,抓住了分数的本质,精准到位。】
师:请看猴三哥的想法。(课件展示猴三哥的想法:我想这盘子里可能有四袋桃子,那我就可以得到这盘桃子的……)
师:谁知道猴三哥得到了多少?
生6:将这盘桃子平均分成4份,每只猴子拿其中的一份,每份都是这盘桃子的。
师:你想的不错,还有谁想和他比试比试。(生回答后,完成板书:将四袋桃子平均分成四份,每份是它的)
师:现在这里的“它”又是指谁呢?
生7:四袋桃子。
师:让我们一起来看看他的想法,好吗?
师生(一起说):将这盘桃子平均分成四份,这是一份,是这盘桃子的,这也是一份,也就是这盘桃子的……每只猴子都得到其中的一份,也就是都得到了这盘桃子的。
【评析:猴三哥的想法——不是4个桃子,而是4袋桃子,这样借猴三哥的想象,将4个小整体构成了一个大整体,是对“一个整体”内涵的第二次挖掘,也是对学生逐步理解整体的四分之一的有效拓展,学生对一个整体的几分之一的认识在活动中得到逐步提升。】
师:快看,猴二哥急得瞪大了眼睛,我们看看它的想法。(课件展示猴二哥的想法:我想要是有——12个桃子就好了,这样我就可以得到这盘桃子的……)
师:他会得到这盘桃子的几分之一?你是怎样想的呢?可以借助课前准备的小棒进行思考。
生8:每只猴子得到这盘桃子的,因为把12个桃子平均分成4份,每一份就是它的。
师:瞧,他说得多棒,掌声送给他,好吗?
师生(一起说):将这盘桃子平均分成四份,这是一份,是这盘桃子的,这也是一份,也是这盘桃子的……每只猴子都得到其中的一份,也就是这盘桃子的。
(之后安排学生用小棒操作,并相互说一说)
师:同学们,我们好好看看,每份不是3个吗?为什么却仍然只是这盘桃子的呢?
生9:因为每三个是一份,整盘桃子被平均分成了四份,它是四份中的一份,所以每份仍然是这盘桃子的。
师:我没明白,谁明白了?请说一说!
生10:将12个桃子平均分成四份,每份虽然是3个,但每份却仍然是这盘桃子的。(根据学生回答完成板书:将12个桃子平均分成四份,每份是它的)
【评析:猴二哥的想法——12个桃子,借猴二哥的“贪吃”,数量上由1变为4,又变为12,这是对“一个整体”认识的智力挑战,借助课件分析,构建了相当于4小袋(每袋3个)的场景,从而让学生对大整体下的小整体有了清晰的认识,这是非常灵动而深刻的一个环节,同时也见证了教师上一环节“4小袋”安排的独具匠心。】
师:唉,我们的猴大哥会有什么想法呢?(课件展示:猴大哥抓耳挠腮的困惑场面……)endprint
师:猜一猜猴大哥会得到这盘桃子的多少呢?你是怎么想的呢?
生11:每只猴子得到这盘桃子的。因为将一盘8个桃子平均分成四份,每只猴子得到一份,每份是这盘桃子的。
生12:可能是16个桃子,每只猴子也还是得到这盘桃子的。
师:谁再大胆猜一猜。
生13:可能有400个桃子,但每只猴子得到的依然是这盘桃子的。
【评析:猜测猴大哥的想法——理性而成熟,这是对“一个整体”内涵的第三次挖掘,也是对学生理解一个整体的检阅,是认识高度上的一次升华。学生现在已经不太在意盘子里桃子数量的多少了,注意力已经很好地转向于整体被平均分成了多少份。】
师:真没想到你们会有这么多的想法,这时一向很聪明的孙悟空可就被搞糊涂了。为什么他们哥四个猜想桃子的数量不同,却都可以得到这盘桃子的呢?你能给孙悟空一个满意的解释吗?小组讨论一下。
生14:这盘桃子不管有多少,但都是把它平均分成四份,每份都是它的。
师:为什么要平均分成四份呢?
生15:因为有四只猴子。
师:也就是不管盘中有1个桃子、4个桃子、4袋桃子,还是12个桃子……我们都把它看成一个整体。把一个整体平均分成四份,每份是它的四分之一。(完成板书:把一个整体平均分成四份,每份是它的)
师:这里的它是指谁,这个整体可能是什么?
生16:四个桃子,四袋桃子,12个桃子。
师:你们认为一个整体除了可以指桃子还可以指什么?
生17:4个苹果、400个苹果、4万个苹果。
生18:一个KFC、一箱KFC、满满一卡车KFC。
师:一个物体可以当成一个整体,几个物体合在一起也可以当成一个整体。
【评析:这个环节的讨论和思辨,十分及时和必要,在分析猴子四兄弟得到桃子的变与不变的过程中,去除了数学认知的表象——盘子里桃子的具体数量,探寻到了问题的实质——不管多少,都可以看作“一个整体”。后一环节通过对“这个整体可能是什么”的追问,进一步提升了学生对“一个整体”内涵的认识。】
二、合理猜想——认识一个整体的几分之一
师:听说孙悟空回来了,众猴兴奋地从四面八方跑来。现在每只猴子还可以得到这盘桃子的吗?为什么?
生1:不可以,因为现在不是四只猴子而是许多猴子。
师:那现在每只猴子可以得到这盘桃子的几分之一呢?猜猜看。
生2:我猜这里有18只猴子,每只猴子将得到这盘桃子的。
生3:每只猴子将得到这盘桃子的,因为我估计这里有100只猴子。
生4:我猜这里是10000只猴子,每只猴子将得到这些桃子的。
【评析:这个环节是让学生从另一个侧面来理解几分之一,整体没变,但猴子数量变了。通过学生对猴子数量的不同猜测,能让学生真正理解到几分之一的另一个要素——平均分成的份数。】
师:照这样说下去,我们能说完吗?谁能用一句话说出我们所要表达的意思?
生5:有多少只猴子就将这盘桃子平均分成多少份,每只猴子就得到这盘桃子的多少分之一。
师:你的概括能力太棒了!
三、分层闯关——平行练习中不断深化理解
师:不好,妖怪来了,孙悟空立即迎战,可是妖怪掳走了猴弟弟,孙悟空立即追了上去。它来到一扇石门下,石门上出现了——(课件显示:要想救人,必先闯关。孙悟空和众猴在第一关的门口急得抓耳挠腮。)
师:孩子们,让我们助它们一臂之力吧!
第一关:“想想做做①”你能填一填,说一说吗?
第二关:“想想做做②”用分数表示每个图里的涂色部分。
师:想好了吗?谁来试试。(反馈书中练习后,进行适时延伸:用分数表示出图中的阴影部分)
师:第一幅图谁想说?第二幅呢?为什么?
师:不管两个小正方形是否连在一起,都是六份中的一份,也就都是这12个小正方形的。
师:孩子们,你们太了不起了,未来的数学家非你们莫属!连过两关,有信心过第三关吗?
【评析:2个小正方形位置的简单调整,克服了学生认知的定式,打开了学生的思路,也将所学知识与分数除法建立了初步的联系。】
第三关:“想想做做③”在每个图里涂上颜色表示它上面的分数。
第四关:考考你的眼力。请你想一想,图中的阴影部分占整个正方形的几分之一?
[\&] [\&\&\&\&] [\&\&\&\&\&\&] [\&\&\&\&\&\&\&\&\&]
师(质疑):为什么都是这个大正方形的呢?
生1:因为整个图形的大小没变,阴影部分的大小也没变。
师:你能说得这样好,我为你骄傲!
【评析:借助熟知的平面图形,大整体中还有小整体,在变与不变的冲突中,学生对“一个整体”的几分之一又有了更深层次的理解。】
第五关:(课件出示:一盘象棋)象棋是我国的国粹,是一种益智游戏,它一共有32个棋子。你能从棋盘中找到几分之一这样的分数吗?
生2:黑方有16个棋子,占这盘棋子的。
生3:红马占红棋子的,因为红方一共有16个棋子,其中只有2个马。
师;经过一阵激烈的厮杀后,棋盘上还有12个棋子,其中黑棋4个,红棋8个,现在你们能得到这些棋子的几分之一呢?怎么拿呢?
(学生讨论后说出自己的想法,并在电脑上演示)endprint
【评析:象棋是国粹,让学生开放性地去寻找棋盘中的分数,从而明白在业余生活中也蕴藏着丰富的数学知识——各种棋子数量不尽相同,整体也可以不断变换。在这个学习的过程中竟然有学生说出几分之几的知识点,十分可贵,一下子让数学知识在棋盘上如孙悟空一样能“七十二变”了。】
师:同学们,你们用善良和智慧打败了妖怪,将来必是杰出的人才。瞧,石门开了,我们的朋友回来了。(课件演示:孙悟空手拿横幅:聪明的孩子们,俺老孙谢谢啦!)
四、联系生活——集体总结中强化生活运用
师:同学们,刚才我们已经过五关斩六将,现在看谁说得棒。能找找我们生活中的几分之一吗?
生1:我们组6个人,每人是全组人数的。
生2:我们组6个人,是全班人数的。
……
师:数学和我们的生活紧密相连,我们应该努力学习,用所学的知识解决生活中的问题,让我们的生活更加美好。
【评析:分数来源于生活,更应运用于生活,学生用发现的眼光去探寻生活中无处不在的分数,既体验了数学运用的价值,又享受了生活中数学之美。】
总评:纵观本节课的教学,可谓是文本解读准确,目标制定清晰,教学过程灵动,课堂效果显著。具体表现为下面两个方面。
一是重难点得到了有效突破。本节课是概念教学,概念教学的要意在于理解内涵,丰富外延。“一个整体”的认知是本节课的难点,本节课的教学中教者力求体现课堂自主探索的三重境界“唤醒主体意识、教给探索方法、培养创新能力”,让学生基于上学期对一个物体的几分之一的认识,借助猴子四兄弟分桃子四次循序渐进的猜想活动,有效地通过猜想、实践、操作、交流等过程,让学生理解了“一个整体”这一教学重点的内涵,孙悟空对猴四兄弟都分得四分之一的不解,更是将学生对“一个整体”的理解推向了深处。课堂中学生表现出了良好的学习状态——敢于质疑、善于思辨、勇于创新,随着一盘桃子的数量由1个逐渐变为4个、4袋、12个,学生对一盘桃子数量进行了大胆的猜想,正反两轮,学生对“一个整体”外延的认识又丰富了起来。当然在第二板块安排的对群猴数量的猜想,链接对应的分数,是对“几分之一”概念另一个要素“平均分成的份数”的有效强化。
二是练习灵活而实效。第三板块的“闯关”练习中,前三关在忠于课本习题的同时,于第二关中作了适时的变式,克服了学生认知的定式。第四关是对深刻认识“几分之一”意义的升华。第五关及时将数学与学生熟知的生活紧密相连,学生呈现了多元思考的良好状态。课末的开放性总结,更是学生对数学知识在身边的灵活运用,让学生体验到了数学的价值和魅力。
本节课的教学可以说是达到了“情感共鸣、智慧共享、个性共扬”的良好效果。
《十里长街送总理》教学实录之一 篇3
师:这一段里哪一部分写人们是怎样做的?谁给大家读读这一部分?(生读“人们心情沉痛……擦去腮边的泪水。”)
师:请大家运用学习第一段的方法自学这一部分内容。自学之前,先请大家想想第一段我们是用什么方法学懂的。
生:我们学习第一段的方法是:首先找出能表达
人们思想感情的词语,再理解这些词语,然后体会这些词语表达了人们什么样的思想感情。
生:我补充两点。一是我们理解词语的时候,不仅要理解它的本义,还要理解它在课文中的意思。二是要在理解的基础上,通过有感情地朗读加深理解。
生:我认为还应该强调一点,就是在理解词语的时候,只有运用我们已经掌握的多种解词法,才能理解得全面、深刻。
〔在阅读的实践中,引导学生归纳读书方法,并运用于阅读实践中,使学生在读书中学会读书。〕
师:第一段的学习方法,大家总结得很好。请同学们运用以上的方法自学这一部分。
(学生一边默读,一边圈点批画,教师巡视,随时了解学生提出的疑难问题。
师:谁能谈谈自己重点抓了哪些词句,是怎样理解的?
生:我理解了“不约而同”这个词语。“不约而同”是没有经过商量而彼此一致。在课文里指人们虽然没有经过商量,但是“站直了身体”“摘下帽子”等这些动作是一致的。
生:(抢答)这里还应该联系“好像有人在无声地指挥”来理解。“好像有人在无声地指挥”,其实是没有人在指挥。通过第一段的学习我们已经知道。来长安街为总理送行的人不计其数。这么多的人,即使有人指挥,行动也很难统一,何况没有人指挥呢?
师:老师与你有同感。那千千万万的人,即使有人指挥,行动也很难一致,现在无人指挥,彼此的行动却这么一致。你从中体会到什么呢?
生:我从中体会到全国人民同样爱戴周总理,同样怀念周总理。
师:对。我们就应该这样,在理解词义的基础上,认真体会所表达的思想感情。
生:我有不同意见。说根本没有指挥是不确切的,我认为是有指挥的。只是这指挥的不是哪一个人,而是人们爱戴、怀念周总理的深厚感情在指挥他们这样做。
师:有创见!应该这样理解。只有人们对总理的感情一致,行动才会这样一致。
生:我还有一点补充。这里的“老人、青年、小孩”,从年龄上强调了周总理得到了广大人民群众的爱戴与怀念。
师:说得好,同学读书多么仔细,考虑问题多么全面。
〔老师随时引导,学生抓住重点词语去理解,不仅理解了字面的意思,还理解了重点词语所包含的思想内容,体会了内在的思想感情。〕
师:这几个词语,我们不仅理解了意思,还体会到它们所表达的思想感情。谁能谈谈对其它词语的理解?
生:我还理解了“眼睁睁”这个词语。“眼睁睁”就是目不转睛的意思……
师:说得有道理。“眼睁睁”在一般情况下可以理解为目不转睛。那么在本文除了这层意思之外,还有什么意思呢?请大家再读读这一句,并联系前文体会一下。
〔让学生在读书中体会作者的感情,同时掌握联系作者思想感情理解词语的方法。〕
生:“眼睁睁”比“目不转睛”还多了一层意思,就是没有办法,束手无策。
师:体会得太好了。那么这里用“眼睁睁”和用“目不转睛”在表达感情上有什么异同呢?
生:用“眼睁睁”和用“目不转睛”都能表达人们想多看几眼总理的思想感情,用“眼睁睁”还可以进一步表达人们不忍心与总理分别,想把总理永远留住的思想感情。
师:体会得太深刻了。当时人们望着总理的灵车,想着总理那矫健的身躯即将化为灰烬,怎能不心急如焚呢?然而,他们又有什么办法留住敬爱的周总理呢?没有,丝毫没有!“眼睁睁”这个词语把人们这种难以割舍的思想感情表达得淋漓尽致、恰到好处。由此看来,有些词语的理解必须注意体会作者的思想感情。谁能运用这种方法继续理解其它词句?
生:我可以用这个方法理解“顾不得擦去腮边的泪水”这一处。人们望总理的灵车,连擦去腮边泪水的一瞬间都舍不得错过,这充分表达了对总理的爱戴与怀念之情。
师:是啊,亿万人民群众对敬爱的周总理是何等的爱戴,何等的怀念!怎样读才能把人们的这种思想感情表达出来呢?
生:应该用低沉的语调,轻声慢读。
生:以上我们理解的这些词语,都应该读得重一些,才能更好地表达人们的心情。
师:说得对。请大家按照这样的要求练习读读。
〔在学生自己练读的基础上,教师指名读,并引导学生评议。〕〔发动学生思考应如何表达感情,既可以加深对课文思想内容的理解,又可以使学生受到思想感情上的感染。〕
师:当时究竟是怎样一种情景呢?你们都出生在敬爱的周总理逝世以后,没有目睹那催人泪下的场面,但是电视屏幕却可以把我们带到1976年1月11日的长安街上。
(播放亿万人民群众在长安街上迎送总理灵车的实况录像。)
〔创设情境,把学生带进那催人泪下的场面中去,引导学生加深对课文内容的理解,激发学生爱戴、怀念周总理的思想感情。〕
师:你们刚才看到的就是当时的真实场面。同学
们,假如你就是站在为总理送行队伍里的红领巾,当看到灵车载着总理的遗体渐渐远去的时候,会怎么想、怎么说、怎么做呢?
生:(含着热泪,气愤地)我会说,敬爱的周总理,听说您是被“四人邦”迫害死的,我要把他们抓来,让他们永远跪倒在您的墓前。
生:(泪流满面地)我会追着总理的灵车跑得很远,很远。一边跑,一边喊:周总理啊,您么这么早就离去了,我们不能没有您啊,全国人民不能没有您啊!
生:(深情地)敬爱的周总理,我们不会忘记您对我们少年儿童的关心;不会忘记您在生与死的危急关头,把生的希望送给别人,把死的危险留给自己。
生:(泣不成声地)我要对总理说,我长大了要当一名作家,我要写一本书,让全中国、全世界的人都知道我们敬爱的周总理的丰功伟绩!
〔这是引导学生发散思维。由于老师引导得法,体会得深,所以学生的思维是自觉的,情感是真挚的。〕
师:看来,尽管同学们都出生在敬爱的周总理逝世以后,但是由于他老人家的丰功伟绩与日月同辉,与天地共存,由于我们在读议中抓住了能表达人们思想感情的词语用多种方法理解,所以大家与广大人民群众与作者的思想感情发生共鸣。你们对总理的怀念是深切的,对总理的爱戴是真挚的。谁从以上的学习中,又悟出新的学习方法?
生:我觉得展开想象是加深对课文内容的理解,体会作用思想感情的好方法。
江雪教学实录之一 篇4
生:燕子是益鸟。
生:燕子是候鸟。
生:燕子的羽毛是黑色的,燕子的尾巴像剪刀。
师:你们说得真不错,能告诉我,燕子大概有多大?(孩子们用手比划着)那么,谁见过海?海有多大?
生:海很大,天连水,水连天,望也望不到边。
师:你真能干,把课文的第一句都背下来了,那么,谁能用一个词说说“天连水,水连天”的意思?(生说一望无边、一望无际、无边无际)谁能用手比划一下海有多大?
生:(笑,使劲拉开手,说:“怎么比得出呀!”)
师:确实比不出,这么小的燕子,要过天连水,水连天,一望无际的大海可真了不起?还可以说过怎么样的海?
生:还可以说过无边无际的海。
生:还可以说过水天相连的海。
(设计意图:将词语的积累、运用和课文内容的理解有机地结合在一起。)
师:哦,你们说得真不错。你们看见过燕子过海吗?(孩子们摇头)
师:那是一个很感人的情景。有一艘军舰上的海军战士看见了过海的燕子,于是他们给我们写下了这篇文章《燕子过海》。
你们听我读,好吗?请同学们认真听,然后评一评,我读得怎么样?希望你们超过我。(老师范读)
(设计意图:这是一篇很有情的朗读教材,教师有机地进行范读,激起学生学习的情感,让孩子进入学习情境。)
(同学们评价老师后,再请同学们自己试着读,特别注意带拼音的字词)
师:请同学们完成作业纸上的看拼音写词。(同学们作业做完后,老师请学生校对。)
师:读了这篇课文你有什么问题呢?
生:燕子为什么要过海?
为什么它要不分昼夜地飞?
为什么像雨点一样落下来?
(设计意图:让学生发现问题,带着问题学习,这才能真正地调动其学习的积极性。安排这一环节的意图就在于此。)
师:燕子为什么要过海?课文的第二段有一句话已经回答了,请你找出来。
请学生把找到的语句读出来。
--它们要从寒冷的北方回到温暖的南方。
师:对了!大家一起读。这句话中有三组反义词,你能圈下来吗?最先圈好的同学上来写。
生:(上下一起写,再集体校对。)(温暖--寒冷、南方--北方、昼--夜)
师:那么,燕子是怎么过海的呢?(学生们说“燕子是不分昼夜地飞呀飞”,老师请学生们学着燕子飞呀飞,学生飞了好久,老师也没让停,问学生们:“手酸吗?累吗?”学生们笑着说:“累了。”老师说:“你们才飞了一分钟,可燕子是不分昼夜地飞,所以他们是很疲倦了。”)
“疲倦”是什么意思?
生:是累的意思。
师:你们看看下面这句话是一样的吗?
燕子不分昼夜地飞,一定是疲倦了。
燕子不分昼夜地飞,一定是太疲倦了。
第二句和第一句有什么不同的地方?
生:第二句加了个“太”字,说明已经是非常非常疲倦了。
师:哦,请你读读第二句,读出非常疲倦的样子。
师:那么,你读读第三段,你觉得哪些词句写燕子太疲倦了。
先读第一句、第二句,把这些词句找出来,划下。
生:(学生认真的读第三段的一、二句)
师:像雨点一样落下来是写燕子的疲倦。燕子为什么像雨点一样落下来?
生:雨点是比喻燕子的多。
师:那么,怎么说“落”下来呢?雨点是应该“飘”下来的,这样吧,你们试试看,燕子像雨点一样落下来了,应该是怎么样一种声音。(让学生模仿像雨点一样落下来的声音)
师:老师听到了声音,一种是“嗒,嗒,嗒……”另一种是“嗒嗒嗒嗒……”你们说是第一种还是第二种。(孩子们很兴奋,纷纷地说第二种,第二种)是呀,燕子太累了,所以是又急又快地“落下来”。
(设计意图:动静搭配,在理解的基础上让孩子模拟动作、模拟声音,让孩子自觉地进入课文情境;学习语言文字,体验语言文字所带的情感。)
师:请同学们接着往下看,有一个动作是写“燕子太疲倦”了,你能把这个动作做出来吗?(大多数孩于们伏在桌子上)对了,燕子“伏”在甲板上休息。
师:(有意问)可怜的小燕子,你们为什么伏着啊?
生:因为我们太累了。
师:你们怎么会那么累呀!
生:因为我们要从寒冷的北方回到温暖的南方。
师:那就别飞了,跟我们的船回去吧。
生:(有的说)好的!(更多的人说)不好!
师:燕子有没有乘着船前进?
生:没有。它们只休息了一会儿,又展翅起飞了。
师:还有写燕子疲倦的句子吗?
生:“停止了呼吸”……“累死了!”
师:那么“展翅起飞”的燕子一点儿也不累哦?
生:也很累。它们是凭着毅力和意志起飞的。
师:对,那我们该怎么读?
(请学生朗读,读出展翅起飞的燕子的坚强。)
师:水手们对燕子是怎么一种感情呢?我们接着读下面两句--“水手们用崇敬的目光,望着那些越飞越远的燕子,又怀着沉重的心情,把这些躺在甲板上的燕子,轻轻地放到大海的怀里。”
生:崇敬、沉重。
师:崇敬的目光--怎么样的目光是崇敬的目光。
(请学生表演)
师:你们曾经用崇敬的目光注视着什么?
生:升旗时我用祟敬的目光注视着国旗。
生:扫墓时,我用崇敬的目光注视着先烈的墓碑。
师:为什么战士们用崇敬的目光去看一只小燕子呢?
生:因为它们太了不起了。不怕辛苦、不伯艰难,不达目的不罢休。
师:你想对“展翅起飞”的小燕子说句什么话?
师:请你们讨论一下,然后再说。
生:燕子,你一路保重。
生:燕子祝你一路顺风。
生:燕子,希望明年还能看见你。
生:燕子,你走好。
(设计意图:将说话练习自然地融进情境中,将祟敬这个比较抽象的词汇的理解与熟悉的生活现象结合,说话、解词融成一体,语言训练就会变得生动自然。)
师:水手们怀着沉重的心情,把这些燕子轻轻地放到大海的怀里。(请学生边读边做动作,然后大家进行评价)
师:水手们不仅自己爱燕子,还向大家提出了请求。让我们一起来读读。读出课文中叹号的含义。当你看见燕子飞来的时候,请不要伤害它们吧2你可知道,在到达目的地以前,它们飞过大海,是多么辛苦、艰难!
第一个叹号是什么意思呀?是请求。我们读出请求。
第二叹号呢?是赞叹,是敬佩。
生:(练习,表演,评价。)
师:读得真不错,老师听了也很感动。下面我们完成作业:
听写最后一段话。(听写后校对)
师:(出示一幅画)这是老师画的插图,请同学们和课文中的插图作一个比较,说谁画得更正确?
(设计意图:这是优生作业,书上的插图上有军舰,远处有小岛,这些景物与“燕子不分昼夜地飞,看见我们的船像雨点一样的落下来”不符。因为,只有天连水,水连天,燕子才无处歇脚,所以教师再画一幅唯有艘军舰的插图,让孩子进行分析,辩解,将思维训练和语言训练结合在一起。)◆
江雪 教学设计 篇5
雪
皖西路小学
陆大兰
教学目标:
1、熟读古诗,理解诗句。背诵、默写《江雪》。
2、会读、会写“孤”,理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁”等词语意思。
3、体会诗人孤独、苦闷而又顽强不屈的精神,感受诗歌的意境美。
教学重难点:
1、理解诗句的意思,想象诗中描写的画面。
2、体会《江雪》的语言美及意境美。
教学准备:多媒体课件。
教学过程:
一、了解四季特征,引入诗题。
1、同学们,一年有四个季节,你们喜欢哪个季
节?为什么?
2、引入诗题,板书:江雪。
3、了解诗人及创作背景。
二、初读古诗,读准诗句。
1、出示全诗,指名朗读,分组读,齐读。
2、指导读准“蓑笠翁”,书写“孤”。
3、分句读,理解词语意思,再理解诗句意思。
三、再读古诗,理解诗意,体会感情。
1、体会诗中环境的寒冷、寂静。
(1)、指导学生观察图上远景,这样的环境给你怎样的感觉?
(2)、师范读,指名读,齐读1、2句。
2、体会诗人的孤独。
(1)、指导学生观察近景,一位渔翁独自在这江上默默垂钓······你能体会出这位渔翁的心情吗?
(2)、你从哪里体会到他的孤独寂寞?(孤舟、独钓)指名读3、4句。
(3)这是一份怎样的孤独啊!大家自由地读读全诗,说说你发现了什么?
3、体会诗人不屈的精神。
(1)、雪还在纷纷扬扬地飘落,渔翁都快成雪人了,但他还是不肯离去。从他身上你还能读出什么精神?
(2)、师简介:了解柳宗元是在什么情况下写的这首诗。
(3)诗人借寒江独钓来表达自己孤独寂寞的心情,抒发自己坚强不屈的决心。这种写法叫借景抒情。
板书设计:
4、有感情地朗读全诗,背诵全诗。
5、尝试默写《江雪》。
四、小结,拓展练习。
1、齐背古诗。
2、古人云:诗中有画。一首诗就是一幅画,你能把《江雪》这幅画描述出来吗?如果还能写出人物的心情,那就更好了!
江
雪
景-------寒冷、寂静
《江雪》教学设计 篇6
【教学目标】
1.学会本课生字新词。
2.理解重点词句,理解全诗意思。
3.通过学习诗文,体会诗的意境和诗人的思想感情。4.有感情地朗读诗文,背诵古诗。【教学重点】
1.引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。
2.正确流利地朗读古诗,背诵古诗。【教学难点】
指导学生结合生活实际理解词句,理解古诗意思,体会诗的意境及作者所表达的思想感情。培养学生的分析能力。【教学过程】
一、导入
1、同学们,古人说诗中有画,画中有诗,先让我们来欣赏几幅画。看,柳丝轻拂,鸟儿欢唱,你想到了哪首诗呢?
一首《绝句》让我们感受到了一幅春意融融、鸟语花香的春景图
2、一座山峰高耸入云,一道瀑布飞泻而下,你又想到了哪首诗呢?
一首《望庐山瀑布》使我们感受了祖国山河的壮丽雄伟
3、明月高挂窗前,诗人不由得思绪万千。这是哪首诗?
好一句“举头望明月,低头思故乡”让我们充分感受到了诗人李白浓浓的思乡之情。
4、诗,其中就蕴含着一种心情,一个故事,甚至是一段历史,让人回味无穷。我们可以从中读出诗人的喜怒哀乐。今天我们要来学习一首新的古诗《江雪》,(出示题目)来聆听一下作者柳宗元的心声。
3、从题目中,你知道这首诗是写什么的吗?(江上的雪景)
二、读诗
1.自己读读这首诗,注意把字音读准,读通诗句。2.学生自读。
3.指名朗读相机正音。
4、同学们,读古诗,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且要尽可能读出它的味道来。指导学生读好诗句的节奏。
5.我们一起来把整首诗读一读。
三、释意
1.关于古诗,有一种说法:诗中有画。读读这首诗,边读边想,假如请你为这首诗画一幅画,你会画些什么景物呢?
2.交流,说说你所构思的画面上有什么 ①有“山”:
师:这山怎样的?你从哪里知道的?(许多山,但山上没有鸟)解释:鸟飞绝这是古诗中常用的一种虚指手法。我们以前还学过哪首诗中也用了这样的手法?(千秋雪、万里船)
②有“径”
师:径是什么意思?(小路)这路又是怎样的?(许多条小路,但没有行人)解释:人踪灭
③有“舟”
师:舟是什么意思?(小船)你准备画几条船?为什么?
④有“翁”
师:翁是什么意思?(老人)这是一位怎样的老人,在什么环境下做什么呢? “蓑笠翁”什么意思? 我们一起来看图片。(出示蓑笠图)这幅图中什么是蓑?什么是笠?什么是翁?谁来说说?
整个词的意思就是——一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。
⑤有“雪”
师:这是什么样的雪呢?
3.同学们的想象力真丰富,瞧,(出示诗歌全景图)老师这也有一幅画,你能否结合诗句用一段话来为我们描绘一下这幅图画呢?(你能说说这幅画的内容吗?)
四、悟情
体会环境的寒冷寂静
1.漫天大雪覆盖了千山万径,天地之间迷蒙一片,人鸟绝迹,寂寥无声,同学们,这样的环境给你什么样的感受呢?(寒冷、安静„„)
2.你从诗中哪些词句感受到的呢?
3、引导学生体会“灭”“ 绝”“寒”
A、如果这两句当中没有“绝”和“灭”这两个字,留下“千山鸟飞”,留下“万径人踪”,那该是怎样的景象呢?
B、如果没有这两个字眼,这该是一番多么热闹,多么繁华的景象啊!可是诗人笔锋一转,“绝”、“灭”两个字,使这一切刹那间变得无影无踪。
C、“寒”,是造成凄凉的根本原因——这么寒冷的天气,鸟儿无处觅食,只好躲在巢中避寒;这么寒冷的天气,人们无法劳作,只好呆在家中取暖。
4.这样的环境给你怎样的感觉?(板书:冷寂、清冷、凄凉)
江雪教学设计 篇7
教学目标:
1.认识8个生字,正确、工整地书写6个生字。2.正确、流利地朗读古诗,背诵古诗。
3.抓住“绝、灭、孤舟、独钓、寒”等词语,通过在诵读中想象古诗中描绘的画面,了解诗意,感受诗中的意境。
4.互文对比,拓展阅读王士祯的《题秋江独钓图》,深化所学内容,增添联想,开展眼界,丰富积累。教学准备:
田字格,生字卡,课件。课前活动:
吟诵古诗,感受“诗中有画,画中有诗” 1.出示古诗“悯农”插图。引导学生看图说说大意。吟诵古诗。
2.出示古诗“所见”插图。引导学生看图说说大意。吟诵古诗。
3.出示“小儿垂钓”题目,学生吟诵古诗。引导学生边读边想画面。4.出示古诗“江雪”插图。引导学生看图说说大意。教学过程:
(一)情境揭题,整体感知。1.导入。
今天老师给大家带来的这副江边雪景图。唐代诗人柳宗元以《江雪》为题写下了一首古诗。2.出示古诗《江雪》。
3.学生自由朗读古诗。要求读准字音,把带红色音节的生字读两遍。4.同桌合作学习生字:一人读一遍生字。5.开火车读生字卡,检测识字情况。6.去音节读生字,关注字音是否准确。7.读整首诗。
生字回到诗句里,我们一起来读一读。
8.通过朗读,你知道这首诗讲了谁在什么地方干什么吗?
(二)细读古诗,随文识字。1.学习“千山鸟飞绝,万径人踪灭。”
(1)诗人柳宗元看到的江边雪景是什么样的呢?我们一起来读读一二行诗。生齐读。
(2)学习“绝”。卡片出示“绝”,谁能记一记?猜一猜,绞丝旁的字一般都和什么有关,出示“红、线、经、纪、练、纸”。我们老祖先写的“绝”字,就是一幅画,经过几千年的演变才成了今天这样子。引导学生看图悟“绝”意。生自主练写“绝”字。(3)学习“径”。卡片出示“径”,你知道是什么吗?形声字拓展识字:经、茎、痉、劲。生自主练写“径”字。
(4)学习“踪”。卡片出示“踪”,看部首猜字意,它和什么有关?(“踪”是足字旁,这是一个和脚有关的形声字。)看图识“踪”。(“踪”就是脚印,痕迹。)
(5)齐读一二行。诵读中想象古诗一二行描绘的画面。(6)再读一二行。引导读正确流利,读出节奏感。2.学习“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”
(1)诗人柳宗元还在江边看到了什么呢?我们一起来读读三四行诗。生齐读。
(2)学习“蓑笠翁”。看图识字。生自主练写“翁”字。
(3)学习“孤”。卡片出示“孤”,谁能记一记?。给“孤”组词(孤舟、孤儿、孤岛)。
(4)学习“独”。卡片出示“独”,谁能记一记?给“独”组词(独唱、独奏、独行、独体字)。
(5)齐读三四行。诵读中想象古诗三四行描绘的画面。(6)生自主练写词语“孤独”。
(7)再读三四行。引导读正确流利,读出节奏感。
(三)读想结合,积累古诗。1.读整首诗,边读边想画面。
相机出示“寒”,我们老祖先写的“寒”字,就是一幅画,经过几千年的演变才成了今天这样子。猜一猜,这个字各部分都和什么有关。指导书写“寒”字。2.看图,边看边读古诗。3.读想结合,背诵积累。4.完成古诗填空。
(四)互文对比,拓展延伸。
1.出示王士祯的《题秋江独钓图》,学生自读,读中想象古诗描绘的画面。
师:继柳宗元之后,历史上又出现了一位很有名气的“蓑笠翁”,他就藏在这首《题秋江独钓图》中。请大家自己读读这首古诗,边读边想,这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面,反映了作者怎样的心情呢?(出示王士祯的《题秋江独钓图》)
2.指名读。谁来用自己得语言为大家勾画这一幅“秋江独钓图”? 3.你能比较这首诗与《江雪》的异同吗?(小组合作研讨)小组汇报。(1)相同点: 地点相同:都在江上; 人物相同:都是一个人;
事件也相同:都是一个披蓑戴笠的老翁;都在钓鱼。(2)不同点:
《江雪》语文教学反思 篇8
身为一位到岗不久的教师,课堂教学是我们的工作之一,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中,那么写教学反思需要注意哪些问题呢?以下是小编整理的《江雪》语文教学反思,希望能够帮助到大家。
《江雪》一课,我设计时想面面俱到,结果面面不到,比如问题的提出、猜测、背景资料的补充、朗读、体悟、引读、背诵、书写,内容太多,一个内容来不及总结就跳入下个环节,引读时,教师的情感出来了,有精彩,但学生还是浮在字面的理解上,毕竟他们的经历感受与我们大人的体悟相差太远了。所以老师再精彩的引,再有感情的读,对学生而言有些突兀。这也跟整节课所营造的氛围是分不开的,之前的30分钟,我并没有很好的营造那种冷清,忧伤。反思如下:
成功之处:
1、立足学生,目标明确根据学生的年龄特点,他们爱读古诗,爱听诗人的有关故事的特点,问题多,还不能提出有层次,有水平的问题,我们把“读”作为贯穿整个教学的主线。采用半开放的问题教学引领学生体悟作者的情感。出示背景,带讲故事,学生学得更深刻。学生学的是比较扎实的。一节课下来,学生读的是十分充分,说的也到位。
2、把传统教学与合作探究融为一体。
传统的诗歌教学中,是学生逐句逐字的翻译,读一句,解释一句,最终落实到背诵上。特别注重老师的指导朗读。在理解诗意环节中,我让学生充分的自学,再在组内交流,最后形成较完整的语言表达出来。学生的主动性提高了,学生的参与面广了。
3、教师的语言能较好的引导,激励学生,营造氛围。
无论是在巡查个人学习,还是小组学习,还是学生的汇报环节,老师都能及时的表扬、激励。让学生在轻松自然的环境中展示,老师的引读都适时的引导学生读的不同层次。
不足之处:
1.对小组合作学习的要求和目的不明确。
比如第三环节中:老师让学生在自学之后没有提出问题,直接启动小组合作,让他们交流诗句理解,即降低的`学生的学习兴趣,三年级的学生应该在自学之后会迫不及待的想要表达自己的看法的,可能碍于公开课,把自己最想表达的压制住了吧。所以此段的教学不像其他班学生一样有很多的生成。
2.老师不敢放手,牵引过多。
老师为了让学生更好的理解诗意,更好的体悟作者的情感,设计了两段精彩的引读语,结果老师的情感出来了,学生还未进入状态,老师的精彩代替了学生的精彩。
3.小组的建设不完善
如小组自学的指导,方法的指导不够,小组发言时,读课文时,请到的小组能做到认真表达,其他的小组的倾听习惯,补充发言的习惯都要加强指导。发现班上的一个小组在第二环节,小组读音时没有很好的宗旨,老师只是没给他们组加分,并没有指导如何做。
4.缺乏教育机智
在教学中有学生问到了“蓑笠是什么?”可先问问有没有学生知道,再出示插图,看了插图还不知道,告诉他们下节课老师专门给他们讲讲。还有学生说到了渔翁钓鱼是吃多了没事干的时候,老师可反问他一句:“你为什么这样认为呢?”而不必当做没听到。
《江雪》的教学,虽说面对的是四年级的学生,拓展延伸不可过多,但适当的牵引更有助于加深理解,让学生学到学习古诗的方法---同类相比。学《江雪》中体会蓑笠翁形象时可与清代王士祯作品《题秋江独钓图》中的渔翁作比较。(一蓑一笠一扁舟,一丈丝纶一寸钩;一曲高歌一樽酒,一人独钓一江秋)体会同是钓,但钓的季节不一样,钓的心情不一样。更突显老翁的孤寂。课后可让学生再把这首诗与柳宗元后来写的一首《渔翁》作对比。看看作者心境的变化。这样,学生积累的东西就多起来了,海徳格尔说“诗”就是“思”,拓宽诗界限的目的是为了走向文字的深远和思想的深刻,虽然我们走的是国学启蒙之路,但我们为师者需要有这个高度。
江雪柳宗元教学反思 篇9
《江雪》是小学四年级语文苏教版第七单元第25课《古诗两首》中的一首诗,是唐代柳宗元写的一首五言绝句。这首诗,描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意境,在“孤”和“钓”二字上。诗中充满了寒意,令人读了不寒而栗,从而受到感染和教育。但这首诗,并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景,而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神;通过“独钓寒江”的老翁,进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下,那位“蓑笠翁”的形象,是那样鲜明,令人难以忘怀。后世许多山水诗不能超过它,人们画山水画也多以这首诗为题材,千百年来传诵不绝。
二、成功之处:
教学中我按照:解题——读诗——释意——悟情——赏诗——巩固——拓展展开教学。第一步,读,读通,读顺,读出诗的停顿,为下一步理解古诗做好铺垫;第二步,寻,以诗题为钥匙,让学生从字里行间搜索“雪”,理解诗的字面意思;第三步,悟,以想象促进古诗意境的感悟,体会作者在诗中包含的思想感情;第四步,赏,诗中渔翁的心情是他孤独寂寞的心情自然流露,渔翁的精神是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现,让学生身临其境,悟出自己的感觉。层次明了,思路清晰。
三、不足之处及改进措施:
1、因为是借班上课,不了解学生情况,课堂教学中不能兼顾到所有学生, 也为了赶完教学内容,学生自己思考的空间就少,没有真正让学生成为教学的主体。在以后的教学中应该多把课堂交到学生手里,让他们成为课堂的主人,多读、多写、多看、多思。
2、课堂结构中,调控课堂的能力不足,有点前松后紧,最后还有两分钟就无事可做,提前下课了。其实完全可以让学生巩固的时间再长点。以后应该注意课堂调控,提高应变能力。
3、在多媒体课件的制作上,应该加强学习,让课件起到应有的作用,应该做到简洁而不简单。
4、在幻灯片的播放过程中,因为不熟悉电子白板的使用,出现了两次插曲,还没讲到就跳到下一个内容了。
5、在布置学生课后作业——根据这首诗,联系实际,发挥联想,个人拓展写一篇作文,题目为《寒江独钓图》时,可以用剩下的时间稍作引导。
6、因为紧张和平时上课不太注意板书,所以教学后半截忘记了板书,而后来又来补。所以以后的教学中应该加强板书,利用板书。