职业教育好就业山西新东方一流就业促发展

职业教育好就业山西新东方一流就业促发展（精选2篇）

职业教育好就业山西新东方一流就业促发展 篇1

职业教育好就业山西新东方一流就业促发展

从2011年底召开的全国职业教育改革和发展研讨会上传出了令人振奋的信息，我国职业院校毕业生就业率已连续两年高于普通本科院校，这对于广大职业学校来说无疑是一件喜事。大力发展职业教育是经济和社会发展的客观需要，是贯彻“教育要全面适应社会主义现代化对各类人才的需求，全面提高教育质量和办学效益”的要求。近年来，山西新东方烹饪学校不断发展壮大逐渐成为一所集中高级烹饪人才培养为一体的厨师学校。

现代社会经济条件下，学生的素质和创新能力不高，已经成为制约我国经济发展和增强竞争能力的瓶颈。因此，职业院校既需要一大批专业技能强、综合素质高的专业教师，也需要培养一大批高素质的创新型人才。山西新东方烹饪学校正是为满足这种需要及时发展壮大的。我们学校的办学目标就是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业必备的基础理论的专业知识，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合能力，在各类酒店后厨、管理、服务第一线工作的高级烹饪技术应用型人才。其中，能力要素是学校教学的核心，是学校为社会培养有用人才的具体体现。包括了本专业技术能力、工作能力、社会能力和创新能力。学生要熟练掌握各类烹饪技术，在任职岗位上表现出较强的工作能力，而且在工作后具备一定的社会能力。

我们学校在严抓教学的同时，把“保证学生满意就业”作为重要的办学宗旨之一。众所周知：家长花钱把孩子送进学院，目的就是学好技能和将来有份满意的工作。因此，山西新东方烹饪学校的学生毕业后不仅可以轻松找到工作，而且可根据个人及家长志愿决定工作区域，历届学员安置和满意率高达95%以上。学校对毕业生还实行就业安置政策，山西新东方烹饪学校就是这样把承诺做到实处，把学生的利益和诚信放在第一位。

山西新东方烹饪学校，是一所培养高素质厨师精英人才的专业厨师培训学校，使学生全面发展，是社会对职业型人才的需求，也是山西新东方烹饪学校一直的方针政策。

职业教育好就业山西新东方一流就业促发展 篇2

【关键词】职业发展教育 专业化 多样化

一、概念界定

职业是指参与社会分工、利用专门的知识和技能创造物质财富、精神财富，获得便利报酬，满足物质生活、精神生活的活动。生涯是指一个人在就业领域所经历的一系列岗位、工作或职业，以及相关的态度、价值观、愿望等的连续过程。“职业发展教育”即通过一系列的训练，使学生了解自己的个性、兴趣和能力，对职业发展将面临的优势和劣势有清晰的认识，当面临职业选择困惑的时候能根据具体问题进行弹性分析。

二、当前中国职业发展教育现状

（一）职业发展教育的实施机构、人员及其职能

1. 大学招生就业办公室

各学校的招生就业办公室或大学生就业服务中心担负着就业指导工作之外，一些高校开办学校特色的职业发展项目作为平台，如就业指导工作坊、在线职业测评（如北京大学）、个性职业咨询服务、创办职业生涯刊物（如复旦生涯报）、校友风采、网络讲堂（如，复旦大学的职前教育网络学堂）、创业和专利板块（如上海财经大学等）。

2. 人文社科部

人文社科部或基础教学部以选修课的形式开设“大学生职业生涯规划”课程，针对全校学生开设公共选修课。

3. 心理咨询机构

心理咨询老师间接充当了职业生涯指导教师，由于职业发展教育缺失，学生在不同程度上遇到大学生活不适应、厌学等问题时，心理咨询为其提供帮助。

4. 学生事务管理部门

随着社会对大学毕业生就业难问题关注度的提升，职业发展规划教育融入思想政治教育中，辅导员队伍成为学生就业的任务的主力军。

（二）职业发展教育的开展形式

1. 课程建设

2007年教育部办公厅下发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》开始，大部分学校都开设了相应的选修课程，有的学校自编教材开设选修课程，如《大学生职业生涯指导》《毕业生就业指导》等课程。

2. 网络信息化建设

目前我国已有100多个高校开设了网络课程，一些高校通过专业精品课程建设来推动网络课程的发展，有的学校建立了大学生生涯规划在线自动服务，如上海交通大学（包括：《职业风》、沃尔特在线生涯图书馆、郎途职业规划测评、求职职业讲座、就业指导专题等）。

3. 咨询机构的建设

各大学校还在就业服务中心或招生就业办公室设立了相应的咨询机构，如北京大学等，咨询机构分为实体咨询和网络咨询两种，涉及的咨询服务包括：就业政策、职业生涯、出国考研、求职、选调生公务员、自主创业等。

三、我国职业发展教育遇到的问题

（一）资源分布和开展情况参差不齐

重点高校都在职业发展教育中积极探索，均从考虑学校就业率问题走向学生整体职业发展领域。然而，非重点学校则稍逊一筹，其职业发展教育还大多仅关注就业率，对学生的求职面试等技巧指导成效不显著。

（二）课程建设不到位

职业发展教育以选修课、必修课、讲座等形式开展，然而任课教师并没有把课程与传统意义上的就业指导区分开，关注点主要集中在宣传就业政策、就业形势解读、讲授就业技巧、发布就业信息、提供就业服务为主，而对于大学生人生发展密切相关的职业发展教育很少涉及。

（三）师资力量不足

担任职业指导课程的教师主要来源于辅导员、招生就业指导中心和学生管理部门的老师，他们兼职对学生开设课程。辅导员群体作为职业发展教育的主要承担者由于专业知识匮乏、缺少行业从业经验、无资格证书、兼职工作等原因，导致无法做到备课中的“备学生”“备专业”“备职业发展”。

四、推进职业发展教育建设

（一）专业化

我国高校的职业发展教育处于起步阶段，经常与就业指导和思想政治教育夹杂在一起，职业发展教育不仅关注学生的就业率，更关心学生职业的整体发展。职业咨询人员具备的能力应该包括：职业发展理论、个人与团体咨询技巧和测评技巧、提供信息和资源的能力、为多元对象服务的能力、熟悉职业伦理和法律法规等等。

（二）以学生为主体

职业发展的对象和主动执行者均是学生，因此学生应由被动就业变为主动就业，并能在了解自我的基础上，客观理性地分析社会行业需求，关注自我优势与不足，自觉主动地对大学生活与学习进行合理规划，弥补自己知识、能力与社会岗位需求之间的差距。

（三）多样化

学生群体的多样化（年龄结构、家庭背景、性格、兴趣、知识基础和人生经历等）决定了职业发展教育在课程设置安排、社会实践等活动、师资配备、咨询服务开展等环节中遵循学生群体多样化的特征，既能解决学生眼前的学习及发展困难，又能给学生以长远发展的指导。

（四）全程化

高校开展职业发展教育不再仅满足就业率的提升，更从终身教育角度出发，应从新生入学开始到大学毕业止，根据不同阶段学生特点，提供相对应的教育服务，同时，高校应形成毕业生随访调查，对接受的职业发展教育影响做跟踪评价，用以改进职业发展教育质量。

（五）网络化