就业与职业发展

就业与职业发展（精选12篇）

就业与职业发展 篇1

新时期下, 伴随着高考扩招和大学毕业生人数的增加, 大学生就业形势非常严峻, 大学生就业工作的敏感性和重要性日益突出。自2009年《大学生职业发展与就业指导》课程被确认为高校必修课程以来, 得到了各高校的重视。开设职业发展与就业指导课程, 有利于发挥课堂教学主渠道作用, 帮助学生正确认识自己, 了解职业, 树立正确的择业观, 掌握必备的求职技巧, 培养学生就业、创业能力, 促进大学毕业生顺利就业。但由于就业指导课程学科体系建立时间不长, 受到传统教育思维模式的影响, 就业指导课程的建设还存在一些问题和不足。因此, 加强高校《大学生职业发展与就业指导》课程教学的创新与改革, 具有十分重要的现实意义。

一、当前高校《大学生职业发展与就业指导》课程开设现状及存在问题

《大学生职业发展与就业指导》课程作为一门新兴的学科体系, 对大学生各方面观念的形成有着重要的作用。虽然很多高校都开设了此门课程, 但在实际教学实践中仍存在许多问题与不足。

(一) 重视程度不够

虽然各高校都十分重视大学生就业工作, 但关注的重点仍在就业率上, 没有完全认识到《大学生职业发展与就业指导》课在促进大学生就业工作中发挥的重要作用。部分高校对就业指导课程教学关注度不高, 教学设施不足, 没有成立专门的就业指导课程教研室, 没有专门的就业指导咨询室, 授课教师没有纳入专任教师教学评优范围, 在一定程度上阻碍了就业指导课程的发展。课堂通常采用合班上课的形式, 上课时间大多安排在晚上或周末, 由于学生活动较多, 经常与上课时间冲突, 导致到课率有所下降, 教学效果不理想。

(二) 课程理念不明确

在我国就业指导属于一门新兴的学科, 有关理论研究深度不够, 尚未形成结合我国实际情况的就业知识体系, 因此导致国内高校就业指导教育理念还停滞在发展初期, 只注重就业率, 却忽视了对学生大学四年综合素质的培养。据调查, 很多高校在大一上半学期开设职业生涯规划课, 在大三下半学期或大四上半学期开设就业指导课, 课程时间跨度较长, 中间缺乏对大学生职业规划意识、职业素质、择业观、创业意识能力的培养教育。在教学内容上则侧重于“职业规划书的撰写”“就业形势与政策”“求职材料的准备”“面试技巧”等方面的知识, 忽视了对大学生正确职业观、价值观和人生观的引导。课程理念上存在的问题已严重影响了大学生对自我的正确认知和对职业的准确定位, 同时也不利于大学生未来求职就业和职业生涯的发展。

(三) 师资队伍匮乏

建设一支教学经验丰富、专业素质过硬的教师队伍是上好《大学生职业发展与就业指导》课的重要保障。由于《大学生职业发展与就业指导》课程涉及经济学、社会学、心理学、教育学等多门学科知识领域, 因此授课教师应该拥有广博的知识结构、丰富的教学经验、优秀的人格魅力, 才能有效地完成教学任务。据了解, 我国目前高校就业指导课的师资队伍主要由学校就业指导中心的工作人员和院系负责学生工作的书记、政治辅导员担任, 依靠自学和积累的工作经验完成教学任务, 受所学专业限制, 对课程教学及改革创新研究有限, 能真正运用职业生涯规划与就业指导相关理论对大学生进行正确的指引比较难实现, 课程教学质量难以保证。

(四) 教学内容形式单一

目前很多高校虽开设《大学生职业发展与就业指导》课, 但仍采用“满堂灌”“填鸭式”的传统授课模式, 形式过于死板, 师生之间缺乏必要的互动, 课堂气氛沉闷, 学生学习兴趣不高, 教学效果不明显。在职业规划、求职就业等具有一定参与性与实践性的教学环节中, 有的课堂仅限于口头说教, 没有职业规划展示、模拟面试等实践教学形式, 课堂内容枯燥, 无法调动学生学习兴趣, 课程教学实用性不强。目前由于《大学生职业发展与就业指导》课程没有统一编写的教材, 教学计划安排学时数较少, 授课教师在教学内容上主要局限于就业形势与政策、求职面试技巧等内容, 对学生综合素质能力、创业意识能力等深层次的培养比较欠缺。

(五) 缺乏有效的个性化指导

《大学生职业发展与就业指导》课程的价值在于帮助每位大学生更好地进行自我认知, 完善自身知识结构与能力结构, 树立正确的择业观, 最终实现顺利就业。据调查, 目前我国高校就业指导课程普遍缺乏有效的个性化指导。一方面, 虽然很多高校都引进职业生涯测评系统, 帮助学生更好地进行自我认知和生涯规划, 但由于师资队伍的限制, 对测评结果不能做到个体解释和咨询, 职业测评和职业生涯设计缺乏个性化指导;另一方面, 职业规划与就业指导不能很好地与专业结合。由于课程性质属于公共必修课, 大部分高校仍以大班、多专业形式授课, 有的高校还采用集体讲座形式授课, 在课程内容上很难做到针对不同专业的学生进行相关的知识扩展, 对学生明确职业定位的实际指导意义不大。

二、《大学生职业发展与就业指导》课教学改革的建议及对策

随着我国高校就业指导课程学科体系的发展, 经过近几年的教学实践与探讨, 为更好地与就业市场接轨, 《大学生职业发展与就业指导》课程应从教学理念、师资队伍建设、教学模式等几方面进行实践创新, 真正实现课程价值, 有效促进大学生求职择业和自主创业。

(一) 改变课程教学理念, 注重学生思想道德素质的提升

在课程教学理念上, 在重视实践与锻炼的同时还要融入大学生思想道德素质教育, 任课老师应很好地把握两者之间的关系, 并与课程教学知识相结合, 引导大学生形成正确的思想道德观念, 培养良好的职业素质, 树立正确的职业理想、就业观、择业观和创业意识, 增强大学生的社会责任感, 充分调动大学生学习的主动性和积极性。只有拥有良好的思想道德素质和职业素质, 才能有效地激发大学生的学习兴趣和奋发意志, 才能正确地做好自我认知和职业定位, 才能在今后的职业生涯发展中有所成就。

(二) 加强课程组织保障, 建设专业化师资队伍

首先, 针对师资队伍学科背景多样化、教学经验不足的现实情况, 学校应为授课教师提供深造学习、学术交流的机会, 鼓励授课教师考取职业指导师等相关证书, 到学生中去, 到用人单位中去, 到其他高校进行调研, 提升自身业务能力和素质;其次, 在教学管理上重视校园内部授课教师间的教学交流和经验分享, 组织集体备课和听课评课活动, 建立工作QQ群, 上传预制课件、参考资料等, 实现授课教师间的资源共享, 提升教学水平和教学效果;第三, 从教育学、心理学等学科的专任教师中聘任一批业务素质好的优秀教师参与课程教学研究, 有效地提高教学质量, 推进教学的改革和创新;最后, 聘请校外专家如就业部门人士、知名企业人士、创业成功人士、优秀毕业生等相关人员担任专题课程主讲教师, 与学生进行面对面交流, 讲授就业指导方面的实践经验, 提高学生就业竞争力。

(三) 积极创新课堂教学模式, 提高课程实践性与实用性

课堂教学应打破传统的理论说教模式, 通过启发式提问、心理测评、案例讨论、情景模拟、角色扮演、小组讨论等多种形式引导学生参与课堂教学;积极开辟第二课堂, 如定期举办“大学生职业生涯规划大赛”“大学生简历制作大赛”“大学生职场礼仪大赛”“职来职往模拟面试”等活动, 使学生在竞赛活动中提升职业能力;同时, 为弥补课堂教学内容不足, 还可以开辟网络教学模式, 将“微课”“翻转课堂”等新媒体教学模式引入日常教学中, 既能发挥教师的主导作用, 又能充分体现学生认知主体作用;开辟校外实践基地, 组织学生到专业相关的企业进行参观, 更好地了解未来所从事的职业, 从而做好职业定位;鼓励学生到人才市场进行观摩, 及时了解社会用人需要, 用“生涯人物访谈法”了解该职业岗位的实际工作情况, 获取相关职业领域的信息, 提高学生就业能力。

(四) 构建合理的课程体系, 满足学生个性化要求

《大学生职业发展与就业指导》课程是一个全面系统性的课程, 应贯穿学生整个大学四年学习生活, 经常开展有针对性地教学活动。大一年级主要讲授职业发展基本理论, 指导学生做好自我认知和职业生涯规划, 尽早树立职业理想;大二、大三年级通过课堂教学、讲座报告、实践活动等形式, 培养学生职业素质、创业意识能力和求职技巧;大四年级则侧重于分析就业形势、掌握就业政策, 及时向毕业生发布就业信息, 进行个体指导。在课程内容安排上, 可以按专业进行小班授课, 针对不同的专业进行相关职业及就业知识的扩充与指导, 以满足不同学生的需要。同时建立专门的就业指导咨询室, 开展个性化就业教育、咨询服务, 有针对性地解决学生就业中遇到的实际问题, 帮助他们进行较完善的职业规划, 尽早了解与自己未来职业相关的问题, 增强职业竞争力。

(五) 建立科学的课程评价体系, 促进课程改革创新

目前各高校都已开设《大学生职业发展与就业指导》课程, 在授课方式和内容上也积累了一定经验, 能根据自己学校的实际情况编订教材, 但是也有部分高校没有建立科学的课程评价体系, 对课程的改革创新缺乏主动性。要建立科学的课程评价体系, 首先, 要制定科学合理的评价方案, 通过专家听课反馈、召开授课教师、学生座谈会、学生评教等方式对课程教学进行评价;其次, 充分调动授课教师自我评价, 鼓励青年授课教师参与青年教师基本功大赛, 使每位教师在实施新课程的过程中积极工作、充分展示、主动发展;第三, 建立毕业生就业信息库和用人单位信息库, 对毕业5年内的学生及用人单位进行跟踪调查, 及时了解毕业生就业情况及用人单位对毕业生质量的评价和对就业指导教学的建议, 更好地对《大学生职业发展与就业指导》课程的实效性进行科学评价, 推进课程进一步改革和创新。

三、总结与思考

面对大学生越来越严峻的就业形势和就业压力, 加强高校就业指导工作必须首先全面推进《大学生职业发展与就业指导》课程的建设和改革。通过几年的教学实践, 我们总结了高校就业指导课开设现状及存在问题, 从改变课程教学理念、重视师资队伍建设、创新课堂教学模式、构建合理课程体系、建立科学课程评价体系几方面对课程的改革创新进行探索, 鼓励用新的课程理念, 结合本校实际, 积极推进就业指导课程的改革与创新, 逐步建立适应社会需求和学生特点, 具有较强针对性的《大学生职业发展与就业指导》课程建设, 进一步提高大学生就业质量, 真正体现就业指导课程的社会价值。

参考文献

[1]殷晓莉.对独立学院就业指导教学工作的几点思考[J].出国与就业 (就业版) , 2012 (04) :58-59.

[2]程曼蓉.对大学生就业指导课教学改革的初步探讨[J].课程教育研究, 2014 (15) :16-17.

[3]李志锋, 胡惠兰.独立学院《大学生职业生涯规划与就业指导》课程改革实践与探索[J].教育教学论坛, 2012 (06) :130-132.

[4]孟艳玲, 李晓芳.浅论高校就业指导课程教学的优化与创新[J].商, 2014 (01) :395.

就业与职业发展 篇2

第一节

毕业生就业大事记

第一节毕业生就业大事记

一、毕业生就业大事记

毕业生就业大事记10—12月

1、毕业生生源信息采集、上报工作

2、毕业生开始准备个人求职自荐材料

3、对毕业生进行山东省高校毕业生就业信息网使用培训

4、中央机关及其直属机构公务员招考报名工作

5、全国各地陆续举办毕业生就业市场、招聘会

6、学校陆续举办专业类校园招聘活动

7、学校发放毕业生就业推荐表

8、学校评选校级优秀毕业生和省级优秀毕业生候选人 次年1—2月

1、研究生入学考试

2、学校准备承办山东省农林水类毕业生就业市场

3、毕业生利用寒假时间参加各地市人事部门、各高校举办的毕业生就业市场 次年3—4月

1、举办山东省农林水类毕业生就业市场

2、毕业生在山东高校毕业生就业信息网注册，使用该网站进行签约就业

3、学校继续举办专业类、周末校园招聘活动

4、山东省省委组织部选调生招考报名

5、山东省公务员报考，各地市、各行业系统公务员招考报名

6、山东省事业单位报考，各省市地区事业单位招考报名 次年5—6月

1、大学生志愿服务西部计划和山东省“三支一扶”计划招录报名

2、学校整理签约、升学、劳动合同、非派遣省外就业、灵活就业等信息，向山东省人社

厅毕业生就业处报送毕业生就业方案

3、毕业教育、毕业鉴定、毕业生办理离校手续

4、毕业典礼

次年7月

1、学校发放毕业生就业报到证、毕业证、学位证、户口迁移证

2、毕业生离校后两周内，各学院邮寄毕业生档案

次年8—9月

1、毕业生到用人单位或人社局办理报到、落户手续

2、毕业生查收个人档案

3、二次派遣

4、调整改派

二、生源信息

生源信息

生源统计工作是毕业生派遣的原始依据，也是做好本届毕业生就业工作的基础。生源信息是指毕业生的学号、考生号、姓名、性别、民族、身份证号、政治面貌、学校、学院、学历、专业名称、出生日期、学位、学制、培养方式、主修外语语种、外语水平、入学年份、生源所在地、辅修专业、院系代码、班、册页码（扩展项1）、特困生情况（扩展项2）、户口迁移情况（扩展项6）等基本信息。每年11月初，学院逐一采集核对上报毕业生生 源信息，学校通过山东高校毕业生就业信息采集系统上报给省人社厅。

三、山东农业大学就业信息网

山东农业大学就业信息网我校就业信息网是学校就业指导中心开发的用于毕业生了解就业形势政策、查询招聘招考和招聘会信息、了解就业签约派遣程序的网站，有“工作动态、文件通知、学院就业工作、校内就业信息、校园专场招聘、社会就业信息、校外就业市场、公务员事业单位招考信息、基层就业与创业行动、创业风采、就业基地”等21个板块利用网络帮助毕业生就业。

四、就业主题教育月月 就业主题教育

1、就业宣传月 学校开展就业宣传月活动，意在通过形势政策宣讲，加强理想信念、就业诚信、法律法规、就业安全等内容的教育指导，组织求职技巧培训、考前辅导、与企业面对面等活动，引导毕业生树立正确的成才观和就业观，认清形势，合理定位；教育毕业生正确认知自己的社 会责任，勇于到基层、到生产第一线、到最能发挥聪明才智的地方建功立业。

2、校园招聘月 校园招聘月活动采取举办专业类就业市场、周末校园招聘会、校园专场招聘会相结合的方式进行。同时，以校园招聘月活动为契机，开展“知名企业农大行”、模拟招聘会、“我与企业面对面”等形式多样的教育活动，加强毕业生教育指导和服务工作，实现市场招聘与教

育指导有机结合。

3、就业促进月 学校开展就业促进月，紧紧抓住毕业生离校前的关键时期，通过举办周末校园招聘会和就业论坛、杰出校友农大行等教育活动，为未落实工作单位的毕业生开通毕业离校前的就业“直通车”，为低年级学生营造了浓厚氛围，推动就业创业教育工作深入开展。第二节 山东山东高校毕业生就业信息网使用办法高校毕业生就业信息网使用办法 第二节 山东高校毕业生就业信息网使用办法根据山东省人力资源和社会保障厅有关政策要求，山东省高校毕业生签约派遣工作要通过山东高校毕业生就业信息网（网址：）进行。生源上报工作完成后，毕业生 应及时在“山东高校毕业生就业信息网”注册，进行网上求职签约。

一、毕业生注册

毕业生注册毕业生在首页用户登录部分点击“非师范毕业生注册”，选择“省内院校”，根据生源上报信息录入毕业年份、毕业院校、身份证号、真实姓名。根据毕业生户籍所在地和家庭地址实际情况录入“现家庭地址”、“现户籍所在地”。毕业生根据个人情况录入“账户信息”，牢 记用户名和登录密码。毕业生只能注册一次，不可重复注册。

二、毕业生登陆

毕业生登陆毕业生根据本人注册的用户名和密码登陆山东高校毕业生就业信息网，如果毕业生登陆 用户名或密码丢失，可以根据信箱和手机方式取回，也可通过本学院就业辅导员查询。

三、简历中心 简历中心根据系统提供的模版建立个人简历，并且可以由毕业生个人维护，可以上传照片，根据 用人信息在系统内发送个人简历，帮助毕业生更方便的利用网络进行求职。

1、新建简历：包括个人信息、求职意向、教育培训、技能专长、社会实践等内容，毕业 生可根据本人实际情况进行录入维护。

2、维护简历：是毕业生完成“新建简历”后，对维护个人简历进行修改维护。毕业生选择要修改部分对应得按钮，点击进入相应界面修改，修改后应当保存。修改后，在界面的右上方有三个按钮，分别为“生成简历”、“简历预览”、“打印简历”按钮，修改后点击“生成简历”才能重新生成简历。生成简历后（可在网上直接打印），简历才能处于激活状态，将简历设为“开放”，用人单位才可以在网上搜索到该学生。

3、上传图片：上传的附件包括个人照片、证件图片。上传附件后要到“维护简历栏目中 点击“生成简历”一次，才能在电子简历中显示附件。

4、外发简历：对于用人单位不是本网注册用户的，可以选择“外发简历”发送本人简历到用人单位邮箱。此项包括公司邮箱地址、应聘职位、是否随简历一起发送求职信三项内容。

5、求职信：包括标题和正文，正文限定在2000字内。如果用户在外发简历中选择“求职信随同简历一起发送”，则求职信的内容将作为邮件正文发送给用人单位。

6、简历状态设置：毕业生把个人简历生成后，应当把个人简历的状态设置为开放状态，网上用人单位则可以通过人才搜索功能搜到毕业生。

四、网上求职

网上求职

1、智能搜索:毕业生不需要输入查询条件，系统根据用人单位的招聘需求与毕业生的求 职意向信息自动匹配，把一周之内发布的符合毕业生要求的单位职位信息列表显示出来。

2、综合搜索:毕业生输入多重查询条件，可以按一种条件查询也可以复合查询。系统根 据查询条件检索符合毕业生要求的职位信息，并列表显示。

3、快速搜索:即是关键字搜索，毕业生对重要的招聘条件输入关键字如单位名称，系统 将根据关键字查询出符合条件的结果，查询到的信息则列表显示。

4、我的搜索器:在综合搜索中输入的很多查询条件，为了以后能够重复使用这些查询条件，系统设计的搜索器功能，把查询条件可以保存为一个文件，以后进行同样的查询时，只 要点击该搜索器即可完成查询。

5、职位收藏库：学生通过智能搜索、综合搜索、快速搜索等方式，查询到有意向的单位招聘职位，然后收藏到个人的职位收藏夹中。毕业生进入主界面，点击“职位收藏库”，右侧显示职位收藏列表，点击单位姓名链接，则可显示单位基本信息和发布的招聘信息。学生可根据显示点击“投递简历”或“留言”，与网上用人单位联系。

6、查收面试通知：毕业生点击查看某条面试通知信息时，系统记录下毕业生已阅读该条信息的状态。毕业生对单位的面试通知可以直接回复，也可以拒绝。毕业生对历史信息可以 删除。

7、查看已发留言：毕业生能查看和维护已发给单位的留言信息以及留言是否被对方查看的状态记录。点击“查看留言信息”栏目下的“查看已发留言”，能了解对方是否已阅读了发 送过去的留言。

8、已发简历：用于查看投递简历的公司、所应聘的职位、投递时间、单位是否看过等信息。点击主界面已发简历栏目，右侧显示已发送简历的列表。根据显示出的列表，可以删除 已发简历信息或查看单位的详细招聘信息。

9、视频求职：就业信息网全面改善了在传统招聘中存在的问题：招聘现场人满为患，供

需双方不能达成很好的沟通，招聘单位与应聘人员不在同一个城市，不能“面对面”交流，招聘单位的地理位置相对偏僻，不能安排面试，只要毕业生拥有宽带环境，配上摄像头、耳 麦、点击鼠标即可实现面试。

五、学生网上签约

学生网上签约

1、应约管理：毕业生对用人单位的签约要求可以进行多个单位的应约管理，以列表形式显示。毕业生收到单位发送的签约邀请后，可以对此单位进行应约回复，学生只能对一家单位应约，应约后对其它单位的应约状态锁定，毕业生完成与用人单位的网上签约流程，到毕业派遣时毕业生被派遣到应约单位。用人单位打印出签约函一式三份，用人单位盖章、毕业 生签名后由用人单位、毕业生、学院各留一份存档。

2、解约管理：1）毕业生或用人单位提出解约申请，需征得对方同意，通过网上办理解 约书序并打印解约函，经双方鉴证后各留一份存档。

3、协议书管理:毕业生对单位发送的签约邀请应约后，就可以在维护协议书栏目中看到已签协议书的信息，包括单位名称、应聘职位、协议书号、审核或者见证的状态信息。点击 协议书编号，可以看到双方签约协议书的内容，包括双方签约时约定的附加条款。

4、录入省内就业协议书：毕业生与在就业信息网上未注册省内用人单位签约，通过该功能录入用人单位信息，把网上的就业协议打印出一式三份，与用人单位签约。经毕业生签名、用人单位及上级主管部门签章后生效，到毕业派遣时毕业生被派遣到应约单位。省内录入协 议书由用人单位、毕业生、学院各留一份存档。

5、录入外省就业协议书：决定省外就业的学生，必须先在就业信息网上提出“省外就业申请”，经学院审查同意后，到学院就业辅导员处领取一式三份的省外就业协议书，就业辅导员在就业信息网上审核通毕业生的申请，系统自动锁定该学生的省内签约功能。毕业生与外省单位签订具备派遣资格的就业协议书（需经毕业生本人签名、学院和学校盖章、用人单位盖章以及用人单位所在地接受毕业生的人事部门签章或出具接收函）后，需要在网上完善就业协议书信息，即录入签约单位的信息。录入的协议书内容经学院审查存档后列入毕业生就业方案库。只有具备派遣资格的省外就业协议书，才能最终列入学校就业方案，到毕业派遣 时毕业生被派遣到应约单位。

六、业务申请

业务申请

1、省外就业申请：省外就业学生必须先向学校提出申请，经学校审查同意后，自动锁定该学生的省内签约。毕业生可以到本学院就业辅导员处领取一式三份省外就业的纸质协议书。毕业生使用省外就业协议书与用人单位签约。

2、灵活就业信息录入：毕业生点击该功能进入灵活就业信息录入界面，输入毕业生本人手机号，选择“灵活就业”、“其他灵活就业”，根据本人《灵活就业证明》内容录入灵活就业单位名称、办公电话、地址、联系方式、单位所在地、薪资，点击“发送”完成录入毕业 生灵活就业信息。毕业生签订灵活就业的，派遣回生源地。

3、非派遣省外签约信息录入：毕业生点击“灵活就业信息录入”功能进入灵活就业信息录入界面，输入毕业生本人手机号后，选择“非派遣省外签约”，根据本人不具派遣资格的省外就业协议书(经毕业生签名、学院和学校盖章、用人单位盖章)录入单位名称、办公电话、地址、联系方式、单位所在地、薪资，点击“发送”完成录入非派遣省外签约信息。毕业生 签订不具派遣资格省外协议的，派遣回生源地。

4、劳动合同信息录入：毕业生点击“劳动合同信息录入”功能进入该界面，根据本人《劳动合同协议》录入手机号、单位名称、单位办公电话、单位地址、联系方式、单位所在地、薪资，点击“发送”完成录入劳动合同信息。毕业生签订劳动合同的，派遣回生源地。

5、自主创业信息录入：毕业生完成个人公司工商注册手续后，录入手机号、创业的单位名称、单位办公电话、单位地址、联系方式、单位所在地、薪资，点击“发送”完成自主创 业信息。毕业生要向学校提供《营业执照》复印件。毕业生自主创业的，派遣回生源地。

6、缓派生申请派回生源地：确定参加国家志愿西部计划和山东省三支一扶计划并最终录用的毕业生可以向学校申请缓派；应届毕业生中各种原因达不到按期毕业生要求的，被学校定为缓派。缓派毕业生回生源地，首先向学校发送回生源地申请，学校审核通过后，发送到 省级就业主管部门办理审核和派遣手续。

7、网上回生源地报到：山东省内生源的毕业生在网上向生源地就业主管部门报到确认。

8、档案流向查看：毕业生离校三个月后，应当关注个人档案是否已经发送到派遣地址。毕业生可以使用该功能，查询本人档案是否被接受，以及何时寄出等信息。

七、个人信息维护、、信息交流和会员申请管理 个人信息维护信息交流和会员申请管理

1、基本信息维护：此功能仅限于学生完善个人信息，经学校统一审核上报的信息（灰色显示），学生本人是不能修改的。学生登陆专区后，点击“个人信息维护”，右侧显示用户信息修改界面，信息完善后点击“确定”，信息更新完成。

2、登陆密码修改：学生登陆专区后，点击登录密码修改栏目，右侧显示登陆密码修改界 面，用户录入原始密码、新密码、确认密码以及验证码后，点击确认。密码更新完成。

3、信息交流：毕业生可通过该功能接收查看用人单位、人事部门的信息。

4、会员申请缴费：山东高校毕业生就业信息网开通了毕业生使用的付费功能，比如毕业

生简历50次以内免费，更多次的发送简历需要缴纳一定费用等。毕业生缴费为个人行为，学校不做统一要求。费用上缴给山东高校毕业生就业信息网的开发网站。毕业生缴费后，可以 通过“缴费信息查询”功能进行查询缴费、使用情况。第三节 就业程序就业程序

第三节

就业程序

一、毕业生升学

毕业生升学

1、确定毕业生升学的依据（1）凡是已通过研究生复试并调档的毕业生，按考取研究生对待（毕业生的调档函由学院保存）。（2）对于不提前调档的研究生录取单位，以研究生录取通知书为准，要求毕业生将录取 通知书复印件签名确认后交学院保存。（3）对于既无调档函也未收到录取通知书的毕业生，则要求毕业生主动与录取单位联系，尽量由录取单位出具有关录取证明。毕业生考取专升本或其他学校第二专业，须由考取学校出具有关录取证明材料。（4）如果毕业生确实升学并被录取，但又不能出具上述任何证明材料，本着对毕业生服务的派遣原则，也可由学生本人写出确认升学并要求按照升学列入就业方案的书面申请，注明被录取学校、档案转寄详细地址和录取学校所在地等有关信息，交学院审核存档，作为升 学列入就业方案。

2、毕业生升学录入程序（1）学院登录省就业信息网，点击进入“毕业生就业信息管理”栏目，使用“修改就业信息”功能，将毕业生“毕业去向”修改为“升学”，并录入毕业生升学信息。其中“升学单位”要求录入“考取***学校研究生”、“专升本考取***学校”或“考取***学校第二专业”。(2)已被录取研究生、专升本或考取其他学校第二专业，但未向学院报送任何证明材料的毕业生，作为未落实就业单位派遣回生源地，户口、档案转至生源所在地毕业生就业主管部 门。(3)已在网上签订就业协议又升学的毕业生，须先从省就业信息网上解除就业协议，否则 升学信息无法录入，只能将毕业生派遣到所签约单位。

3、毕业生放弃升学的办理(1)上报就业方案前放弃升学。由本人写出书面申请，学院审核并加盖公章后报就业指导中心，将就业方案列回生源所在地毕业生就业主管部门。要求放弃升学的毕业生要及时与录

取单位联系沟通，征求同意和谅解。(2)已作为升学列入就业方案并上报。就业方案上报后，毕业生放弃升学（或虽参加研究生复试并调档但未被最终录取为研究生），须由毕业生出具补办《就业报到证》的书面申请和录取通知书原件，录取单位研究生处或招生部门出具同意放弃或取消学籍的书面证明（或未最终被录取的书面证明），学校形成补办《就业报到证》的正式文件，到山东省人社厅办理补办手续。补办时间为毕业当年的8月15日至12月31日，过期省人社厅不予办理。毕业生自 愿放弃补办《就业报到证》或不按规定办理，由此带来的一切责任后果由毕业生本人承担。

二、毕业生与用人单位签约

毕业生与用人单位签约

1、毕业生与省内网上注册用人单位签约程序（1）毕业生登录省就业信息网，使用“职位搜索”功能搜索就业意向单位，并向用人单 位投递简历。（2）用人单位通过省就业信息网接收毕业生投递的简历，审核毕业生信息后，向毕业生 发出签约邀请。（3）毕业生通过省就业信息网收到签约邀请后，通过“学生网上签约→应约管理”功能 查阅协议条款等信息，如无异议，点击“应约”，双方网上签约工作完成。（4）双方签约信息通过省就业信息网发送到用人单位所属毕业生就业主管部门进行网上鉴证审核通过，双方签约成功。毕业生可通过“学生网上签约→协议书管理”功能，点击协 议书编号查看协议内容。（5）用人单位打印网上签约就业协议书一式三份，加盖单位公章，毕业生签名后分别由 学院、毕业生和用人单位留存。（6）学院登录省就业信息网使用“学校签约解约管理→协议书审核（系统生成）”功能，将毕业生签约信息审核存档通过。

2、毕业生与省内网上未注册用人单位签约程序（1）按照省人力资源和社会保障厅的要求，山东省内用人单位与毕业生签订就业协议原则上须通过省就业信息网办理签约手续，但由于部分用人单位暂不具备上网条件不能进行网 上注册，接收毕业生时无法实现网上签约。（2）毕业生与暂不具备在省就业信息网上注册的用人单位签约工作按照以下程序办理，通称“签订纸质就业协议”。（3）毕业生登录省就业信息网使用“学生网上签约→录入省内就业协议书”功能，准确 录入用人单位信息后，下载并打印纸质协议书一式三份。（4）毕业生在纸质协议书上签名，由用人单位在纸质协议书上盖章后，到用人单位所属的毕业生就业主管部门盖章鉴证，并由鉴证就业主管部门在省就业信息网上审核通过，双方 签约成功。(5)学院登录省就业信息网使用“学校签约解约管理→协议书审核（学生录入）”功能，将毕业生签约信息审核存档通过。

3、毕业生与省外用人单位签约程序（1）毕业生与山东省以外用人单位使用《全国普通高等学校毕业生就业协议书》签订就 业协议，按照以下程序办理。（2）毕业生登录省就业信息网使用“业务申请→省外就业申请”功能申请省外就业，同 时向学院提交省外就业书面申请。(3)学院收到学生省外就业书面申请后，登录省就业信息网使用“业务审批→省外就业审批”功能，审核通过学生网上提交的省外就业申请，向毕业生发放《全国普通高等学校毕业 生就业协议书》一式三份。(4)毕业生在《全国普通高等学校毕业生就业协议书》上填写本人基本情况、签署应聘意见并签名，由学院填写“学院意见”并加盖学院公章后，到学校就业指导中心填写“学校意 见”并加盖公章。(5)用人单位在《全国普通高等学校毕业生就业协议书》上签署接收意见并加盖单位或单 位人事部门公章。(6)用人单位所属毕业生就业主管部门签署意见并加盖公章，或由毕业生就业主管部门出 具接收函，双方签约工作完成。

(7)毕业生登录省就业信息网使用“学生网上签约→录入省外就业协议书”功能，将就业协议书相关信息提交到省就业信息网。《全国普通高等学校毕业生就业协议书》由学院、毕业 生和用人单位各保存一份。(8)学院收到《全国普通高等学校毕业生就业协议书》后，审核其是否具备派遣条件，即协议书是否已加盖毕业生就业主管部门公章或附带毕业生就业主管部门出具的接收函。如果具备，则使用“学校签约解约管理→省外协议书审核”功能，将签约信息存档通过，如果不 具备，则要求毕业生尽快补齐有关派遣手续。(9)因各省市接收毕业生的政策规定不同，有些省市不需要加盖就业主管部门公章或不需要出具就业主管部门接收函，则要求毕业生与用人单位联系确认，如果用人单位确实能够接收毕业生的档案户口，则由毕业生在《全国普通高等学校毕业生就业协议书》备注栏内写出

要求按协议派遣的书面申请（至少写2份，毕业生本人、学院保存）。毕业生的书面申请应包括以下基本内容：“本人与**单位签订本就业协议书，经本人与单位联系落实，用人单位能够办理落户和档案接收手续，特向学校申请按照本人所签协议派遣，如果出现不能落户口或档案不能接收等情况及由此带来的一切后果，由本人承担，与学校无关”。如果毕业生的户口在 高考入学时没有迁到学校，则由毕业生在申请时特别注明，并在申请中省略“户口”内容。

三、毕业生与用人单位解约 毕业生与用人单位解约

1、毕业生与省内网上注册用人单位解约程序（1）毕业生或用人单位通过省就业信息网上向对方发送解约申请。（2）收到对方解约申请后，一方通过省就业信息网利用“网上签约→解约管理”功能，点击“同意”，双方解约成功（若一方点击“拒绝”，则双方无法解约，继续保持签约状态）。（3）解约成功后省就业信息网即生成解约函，毕业生可点击查看解约函信息，用人单位 下载打印解约函，并加盖单位公章，毕业生签名后留存，双方解约工作完成。

2、毕业生与省内网上未注册用人单位解约程序（1）毕业生或用人单位一方提出解约，另一方同意后，用人单位出具书面解约函（加盖单位公章）。（2）毕业生将解约函和签约协议书交所在学院审核同意，学校就业指导中心通过省就业 信息网为毕业生办理强制解约手续。

3、毕业生与省外用人单位解约程序

（1）用人单位出具解约函（加盖单位公章）。(2)毕业生通过省就业信息网上向学校提交解约申请，并将解约函和原就业协议书交所在 学院审核同意，学校就业指导中心为毕业生办理网上解约手续，恢复签约功能。

四、毕业生派遣原则

毕业生派遣原则

1、未落实就业单位的山东省生源毕业生，派遣到其生源所在市人社局；外省生源的派遣到所在省级毕业生就业主管部门；已网上签订就业协议或与省外用人单位签订有效协议的按照协议派遣到用人单位；考取研究生、专升本或考取外校第二专业学位的，派遣时不签发就 业报到证，毕业生凭录取通知书和户口迁移证办理报到手续。

2、大学生志愿者到西部或参加三支一扶并申请户口档案暂留学校的毕业生，按缓派处理，不发就业报到证，不予派遣。第四节 毕业生报到毕业生报到、、改派及二次派遣 第四节 毕业生报到改派及二次派遣

一、毕业生报到 毕业生报到

1、毕业生报到证

毕业生报到证报到证，全称为“全国普通高等学校本专科毕业生就业报到证”，由教育部印制，省级高校毕业生就业管理部门单独签发。列入国家就业计划的毕业生才能持有有效报到证件。用人单位以报到证为依据接收安排毕业生的工作。报到证为一式两联(正本和副本)，正本为蓝色由毕业生持有，到单位报到时交给单位；副本为白色一般由学院负责放进毕业生的档案；报到证是毕业生到接收单位的凭证，证明持证的毕业生是纳入国家统一招生计划的学生，凭报到证及其它有关材料办理户口和人事档案等手续。根据《普通高等学校毕业生就业工作暂行规定》结业生由学校向用人单位推荐或自荐，找到工作单位的，可以派遣，但必须在《报到 证》上注明“结业生”字样。

2、毕业生就业报到证丢失补办 毕业生就业报到证丢失补办毕业生丢失报到证将会造成以下后果：无法迁移户口；无法确定国家干部身份，计算连续工龄（事业单位、国企、国家机关）；无法转递档案；复印件不能替代原件。如果在毕业两年派遣期内不慎丢失就业报到证，毕业生应从本人档案中查找《就业通知书》（报到证副本），及时到当地报社登报挂失，声明作废，出具补办报到证的书面申请和《就业通知书》，经原所在学院审查后，由学校就业指导中心形成补办《就业报到证》的书面材料，毕业本人到山东省人力资源和社会保障厅办理补办手续。毕业两年后报到证丢失，省人力资源和社会保障厅 不予补办。

3、毕业生报到

毕业生报到毕业生报到是指毕业生在规定的期限内，一般为离校后三个月内，持就业报到证等有关材料到签约单位或指定的人事部门办理的登记、注册等手续已经签约的毕业生，应当到签约单位去报到；没有签约的毕业生，应当到毕业生生源所在地人事部门报到。毕业生按时报到是维护其自身合法权益的重要保障，对自就业报到证签发之日起，无正当理由超过三个月不去指定单位（部门）报到的，根据我国《普通高等学校毕业生就业工作暂行规定》毕业生就 业主管部门不再为其办理就业手续，按社会待业人员处理。

4、毕业生档案

毕业生档案毕业生档案是学生毕业前家庭情况、学习成绩、政治思想表现、身体状况等情况的文字记载材料。毕业生的人事档案是用人单位选拔、聘用毕业生的重要依据。用人单位往往根据毕业生人事档案中反映的德、能、才以及专业特长，将其安排到适当的工作岗位上。因此，学生毕业后，其档案能否准确、及时、安全地到达用人单位手中是非常重要的。学生在校学习期间，相关重要文字材料或表格等必须归档，各学院要指定专人负责做好毕业生档案材料 整理和转寄工作。归档材料主要包括： 高考电子档案、中学档案材料；学籍表、综合素质测评表等学年鉴定材料及各种奖励材料；在校学习期间所受纪律处分的决定、留降级、退学、诚信档案等有关毕业生的个人文字材料；毕业生登记表、体格检查表、学习成绩单；高等学校毕业生就业通知书（报到证副本）及其他应装入毕业生档案的有关材料；毕业生档案转寄通知单，由学院填写上联加盖就业中心公章后装入毕业生档案，凡是考取本校研究生、转寄 泰安市人才交流服务中心的毕业生档案不必装入此转寄通知单。毕业生的档案邮寄，由学校安排统一时间，在毕业生离校两周内各学院将毕业生档案统一寄出。已有就业单位的，毕业生的人事档案根据报到证的报到去向填写档案投递地址，寄到毕业生工作单位所归属的人事档案管理部门；确定考取研究生的按其本人提交的读研所在学校地址投递档案；没有落实就业单位的学生档案，则发送到生源所在地市级人社局毕业生 分配办公室；办理了缓派手续的学生档案由学校统一保管。毕业生离校后三个月内，学生档案一般会到达寄往地址，毕业生应根据就业信息网上档案投寄地址查询，并落实个人档案收到情况。毕业生报到后超过三个月的时间还找不到档案，应及时向学院咨询档案寄出情况。

二、调整改派 调整改派调整改派是指毕业时落实就业单位、且就业报到证已派遣到具体接收单位，在改派期（1年）内与原就业单位解约，与新接收单位签约或申请回生源地，由各级毕业生就业主管部门 办理的改派手续。

1、省内改派。毕业生在山东省内改派就业、或在原就业单位所在省的同省内改派就业，须先与原接收单位解除就业协议（原在山东省内就业的要通过省就业信息网与原就业单位解约）→与新接收单位签约→带解约函、新签订的就业协议书、报到证等材料，到新接收单位 所属的毕业生就业主管部门办理改派手续。

2、跨省改派。毕业生出山东省改派就业、或出原就业单位所在省改派就业，须先与原就业单位解除就业协议（原在山东省内就业的要通过省就业信息网解约）→向学校申请省外就业→到学院领取《全国普通高等学校毕业生就业协议书》→与新接收单位签订就业协议→在省就业信息网上录入签约信息→带解约函、新签订的就业协议书、报到证等材料，到山东省 人力资源和社会保障厅办理改派手续。

3、解约后改派回生源地。山东生源的毕业生带报到证、解约函到生源地市级毕业生就业主管部门办理；原就业单位不在生源所在省，即跨省回生源地的非山东生源毕业生带报到证、解约函、生源地毕业生就业主管部门的接收函到山东省人力资源和社会保障厅办理；原就业

单位在生源所在省，即同省内改派回生源地的非山东生源毕业生的改派工作，要按照所在省相关就业政策规定办理，一般为毕业生带报到证、解约函到生源地市级毕业生就业主管部门 办理改派手续。三、二次派遣

二次派遣二次派遣是指毕业离校时未落实就业单位被派遣回生源地毕业生就业主管部门的毕业生，在派遣期（2年）内落实就业单位后，由签约单位所属的毕业生就业主管部门办理的派 遣手续。

1、山东生源毕业生在省内就业二次派遣。毕业生通过省就业信息网与接收单位网上签约（签约程序与毕业前相同）→到生源地毕业生就业主管部门开退函→带协议书、退函、就业 报到证等材料，到签约单位所属的毕业生就业主管部门办理二次派遣手续。

2、山东生源毕业生出省就业二次派遣。毕业生向学校申请省外就业→到学院领取《全国普通高等学校毕业生就业协议书》→与接收单位签订就业协议→在省就业信息网上录入签约信息→到生源地毕业生就业主管部门开退函→带协议书、退函、就业报到证等材料，到山东 省人力资源和社会保障厅办理二次派遣手续。

3、外省生源毕业生在生源所在省内二次派遣工作，要按照所在省相关就业政策规定办理，一般为通过生源地毕业生就业主管部门和接收单位所属毕业生就业主管部门办理有关二次派遣手续；外省生源毕业生在山东省内二次派遣按照上述第1条规定办理。外省生源毕业生跨省二次派遣按照上述第2条规定办理。

四、毕业时未落实就业单位的毕业生派遣期

就业与职业发展 篇3

解读《课程要求》关于课程性质与目标、主要内容、课程设置、教学模式、教学评估、教学管理与条件支持等内容,笔者对课程内涵、资源开发、课程管理等问题有了新的思考。

一、课程名称及内涵

《课程要求》将课程定名为“大学生职业发展与就业指导”,其课程性质与目标是“既强调职业在人生中的重要地位,又关注学生的全面和终身发展。激发大学生职业生涯发展的自主意识,树立正确的就业观,使大学生理性地规划自身未来的发展,并在学习过程中自觉提高就业能力和生涯管理能力。”由此得出,这一课程包括:大学生职业发展、职业生涯与规划、就业指导、职业素养提升。

就业指导课程名称常见的有:毕业生就业指导、毕业生就业概论、大学生职业指导、大学生职业辅导、大学生生涯规划、大学生职业规划、职业生涯发展与规划,这也从侧面反映了课程的发展。此类课程主要指向“就业”、“职业”、“生涯”的“指导”、“辅导”、“规划”与“管理”,不同组合之间存在很大差异,包括教学理念和对象、教学内容和方式方法的差异等。例如,从教学对象看,“就业”只针对毕业生;“职业”是每个大学生都考虑的问题;“生涯”则关注人的各个阶段。从教学内容上看,“就业”考虑就业前的准备,隐含提升就业率的功利要求;“职业”关注人职匹配,希望提升个体满意度;“生涯”的重心在规划,是指人生重要阶段的控制与管理。从教学方式上看,指导、规划、管理是主体由教师向学生的转变……这些差异反映了不同时期就业的不同理念。

高校就业指导最初是为了辅助大学生顺利就业,其内容以就业形势、政策及技巧为主。随着形势的变化,这一功能已由关注毕业生转向关注大学生,已由以教师为主体转向了以学生为主体,由短期的初次就业转向长期的职业规划。其教学内容主要有六个部分(表1)。

这六部分既相互关联又相对独立。第一、二部分强调对职业的“认知”;第三、四部分关注职业所需的“技能与素质”;第五、六部分侧重职业的“适应与发展”。对职业的认知是适应和发展职业的前提,职业技能与素质培养是适应和发展职业的条件,而适应和发展职业的过程正是对职业再认知和对职业技能素质提升的过程。这是在教师辅导下学生的学习过程,学生的职业适应和发展更是学生主体积极参与的结果。教师是教学的设计者和活动的引领者,是学生学习的辅助者。

由此,笔者认为,本课程是大学生在教师辅导下进行与职业相关的知识、技能、方法、情感态度与价值观学习的过程,其课程名称可统称为“大学生职业辅导”,其他等可视作组成课程。

二、课程内容及其资源开发

课程资源的开发途径与效果往往取决于不同的课程价值取向。现代课程设计理论提出了三种不同的课程价值取向:一是学科价值取向,以学科的基本概念和体系为中心,追求现代化、系统化和专业化;二是学生价值取向,注重学生主体地位,尊重学习者的本性和要求;三是社会价值取向,主张课程内容设置要以适应社会需要的经验和能力为依据,强调实践性和操作性。

职业辅导的课程目标主要体现在态度、知识、技能三方面,即通过系统的知识传授、实践训练和环境的熏陶,使大学生正确认识自我、客观评价职业环境,科学确立生涯目标,发挥自身优势和潜能。课程内容的六个部分既有理论知识的传授,也有学生对实践活动及职业环境的体验,更强调将知识、感受和能力转化为自身综合素质。其课程价值取向应兼顾学科体系、学生特点和社会需求。

1.开发理论资源,推动课程建设学科化

大学生职业辅导是一门交叉性特别强的课程。理论研究是重要环节。要中外结合,借鉴并开发国内外相关学科的成熟理论;要校企结合,借鉴并开发企业人力资源管理的成功经验和理论;要政校结合,借鉴并开发政府人事与劳动保障部门较成熟的劳动培训与职业指导理论。

2.开发学生资源,推动课程建设人本化

目前课程教学有六多六少的情况:指导时间高年级多低年级少,指导对象毕业生多普通生少,活动空间校内多校外少,学习内容结论多案例少,指导方法讲授多体验少,指导形式集体多个人少。本课程应强调学生的主体地位,针对不同学生设计不同教学内容,贴近学生需求,学生愿意参与;整理职业发展案例,促进学生敢于参与;通过项目管理扩大学生参与面,让学生善于参与;最大限度提供交流机会,加强解决问题的过程控制,让学生乐于参与。

3.开发环境资源,推动课程建设社会化

对大学生职业辅导课程环境资源开发是指通过有形或无形的物质、文化、制度和组织等环境,对学生职业生涯开发产生潜在影响。首先,应充分重视自身资源的建设,发挥人才优势,积极寻求劳动部门职业指导师、人事部门人力测评师、心理学界心理咨询师等部门与行业的人才资源,培育职业化、专业化的师资队伍;要重视课程教学建设,做好软硬件环境资源的开发,如职业认知测评工具、职业教育网络平台、就业指导专题讲座、校园文化活动、学科专业与科技创新竞赛、职业生涯规划设计大赛、创业计划大赛、素质拓展训练、学生创业教育工作室、就创业教育团体辅导与个案咨询、社会实践等。其次,家庭环境也有相当大的影响,学校要及时与家长沟通,让家长了解子女的想法并及时给予指导和帮助。第三,企业、政府、社会等也影响着学生职业生涯的开发与辅导。课程建设过程中,要充分发挥企业独有的资源优势,为培养学生良好的职业技能与素质提供实践平台;也要充分利用政府、社会对学生职业辅导提供的人员、信息、政策等资源,为学生提供择业、就业和创业的平台。

三、课程教学考核及其管理

课程教学质量和教学效果是通过考核和评估来衡量的,大学生职业辅导课程教学内容的广域性、教学资源的丰富性、教学方法的多样性、教学过程的全程性,已使单一的考试形式无法满足课程综合考核的需要。《课程要求》的六个主要内容都强调实践环节,教学方法不再是单一的课堂讲授,而是小组活动、角色扮演、案例分析、测评工具使用、人物访谈、团队训练、模拟面试、录像观摩等多样化的方式。教学内容涵盖了不同时段的学习需求,全程化的教学模式需要全程化的考核模式。课程目标的三维设计对考核方式的多元化、考核主体的多样化提出了新要求。目前,本课程正处于教学理念的转型期、课程建设的过渡期和课程考核的试验期,教学管理应抓住重点,处理好以下问题。

1.教学理念转型期,处理好关键问题

根据本课程的教学特点,要充分体现以学生为主体的教学理念。用“辅导”替换“教导”和“指导”,用学生体验式学习取代教师灌输式学习,这是课程教学的内在需要,也是课程发展的必然趋势。处于这样的教学理念转型期,任课教师的培训、督查与考核是课程管理的关键。师授生受式教学模式以教师为主体,任课教师的主要任务是课堂讲授,对教师的考核重点是讲稿质量。大学生职业辅导课程设置了多维度课程目标和丰富的实践环节,对教师教学质量的考查,不仅有系统知识的讲解,还有对学生课内外实践活动的组织与反馈,以及对学生实施分阶段考核的信息追踪与归整分析等。做好教师任务目标分解研究,实施教学质量目标考核是解决课程考核管理难题的关键。

2.课程建设过渡期,着眼于长效机制

大学生职业辅导从选修课到必修课的过渡正是课程建设不断完善的过程。作为一门应用性较强的课程,学习效果的检测具有一定滞后性,尤其是关于学生“态度”与“技能”的考核与学生职业发展情况密切相关,而后者是学生离校后的反馈,是本课程的延伸性考核,是一种长效考核。因此,本课程的考核与评价既有显性,又含隐性;既有短期教学目标考核,又有长期教学质量反馈。课程考核应着眼于长效机制,纳入高校课程评价体系,严格按照高校课程建设和管理要求来实施,注重教学管理规章制度的建设,建立通畅客观的信息反馈机制,突出考核评价的激励功能,构建课程质量监控评估体系。

3.课程考核试验期,要抓好过程控制

目前,原已开设相关选修课程的高校正逐步将此课程作为必修课向全体在校生开放,这不仅使考核人数增多、考核时段增加,而且使考核周期变长,考核内容和方式必然需要改革。《课程要求》提出,本课程是“集理论课、实务课和经验课为一体的综合课程”,“要从学生对知识的理解和掌握程度以及实际形成的职业发展规划能力两大方面进行评价”。课程考核的形式最终是由教学内容决定的,课程考核应突出其示范、纠正、反思与激励功能,抓好过程控制。一是要抓好各模块教学内容的考核点,确保学生对重点内容的掌握;二是要抓好各时段考核间的连结点,使考核内容相关,确保课程教学的连贯性;三是要抓好综合成绩的管理,合理设计考核内容的比重,确保对学生综合评价的公平公正。

就业与职业发展 篇4

关键词：职业发展,就业指导,引领,信息化

党的十七大报告明确指出要“积极做好高校毕业生就业工作”。教育部根据《国务院办公厅关于切实做好2007年普通高等学校毕业生就业工作的通知》(国办发[2007]26号)“将就业指导课程纳入教学计划”的要求,制订了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》(教高厅[2007]7号)(下称《教学要求》),要求各高等学校要按照《教学要求》,结合本校实际,制定科学、系统和具有特色的教学大纲,组织实施本校的大学生职业发展与就业指导课程建设和教学活动。本文就我们几年来的实践结合《教学要求》对如何搞好高职高专职业发展与就业指导课程建设与改革进行一些探讨。

一、关于课程的性质与作用

(一)课程的性质

高职高专院校的办学理念是“以就业为导向、素质为本位、能力为核心”,学生的职业发展与就业指导不应仅仅限于毕业生和就业的范畴,而应该贯穿于学生从学校人到社会人转变的整个过程,应该将学生的就业指导与学生的学业指导有机结合起来,应该将学生的职业发展(职业生涯规划)和就业指导(就业营销和就业保护)有机地结合起来,用职业发展与就业指导促进学生学业完成,用职业发展与就业指导推动学生职业能力的培养和职业素养的提升,职业发展与就业指导课程成为学生学业和就业的导向课程,成为各专业学生职业素质提升的引领课程。

(二)课程的作用

1. 引导学生树立正确的职业观和就业观。

职业观决定学生的职业态度和工作态度,就业观决定就业心态和就业选择。帮助学生树立正确的职业观和就业观,就能帮助学生正确的作出职业和就业选择,实现自身的价值。帮助学生把个人发展和国家需要、社会发展相结合,确立职业的概念和意识,愿意为个人的生涯发展和社会发展主动付出积极努力。

2. 培养学生职业发展与就业的三大核心技能。

培养职业生涯规划、求职营销和就业保护三大技能。包括培养学生自我探索技能、信息搜索与管理技能、生涯决策能力、求职技能,还应该包括各种通用技能等。

3. 帮助学生掌握职业规划与就业指导的相关知识。

帮助学生基本了解职业发展的阶段特点,较为清晰的认识自己的特性、职业的特性以及社会环境;了解就业形势与政策法规;掌握基本的劳动力市场信息、相关的职业分类知识以及创业的基本知识。

4. 提升学生学习积极性,引领学生顺利完成学业,帮助学生顺利就业,实现就业稳定。

学生的学业完成得如何,将直接影响到学生的就业,而职业发展与就业指导课程讲帮助学生正确认识学业与就业的关系,将会为学生的学习过程提供一个良好的导向作用。课程应为学生提供一系列的知识模块,帮助学生掌握求职必备的知识、能力和技巧,帮助学生进行职业道德、职业素质和职业精神的训练,帮助学生就业稳定。

二、关于课程设计的理念与思路

(一)实现职业发展与就业指导的“三全一化”,即全程指导、全员指导、全方位指导和信息化指导

全程指导,就是将学生职业发展与就业指导的过程全程化,不仅仅把职业发展与就业指导只是关于毕业生的事情,而要把这项工作作为学生在校期间所有年级学生的事情,贯穿于学生在校生涯的整个过程。

全员指导,学生的职业发展与就业指导不仅仅是学校就业工作部门的事情,而应该是全校教职员工的共同任务。就是要动员学校的各种相关资源,并加以整合与优化,让参与学生职业发展与就业指导的人员不仅仅包括学校就业部门的工作人员,还包括专业课老师、学生教育部门老师等,应该包括学校领导、学校中层干部和普通教职员,特别是学生政治辅导员队伍。

全方位指导,学生的职业发展与就业指导即要包含态度层面的引导、知识层面的灌输和技能层面的培养,还要包括职业生涯规划力建设指导、就业求职营销力建设指导、就业保护力建设指导和创业指导。

信息化指导,就是要建立适合课程特点的网络信息化平台,将网络信息化的优势运用到学生职业发展与就业指导上来,让指导的方式方法突破传统方式方法的时空限制和禁锢。

(二)立足学生现实需求,关注学生的可持续发展

课程不应仅仅是对学生进行就业方面的知识传授和能力培养,还应该将学生的就业指导教育和学生的职业发展教育紧密结合起来,把学生的最近需求和学生的未来需求紧密结合起来,放眼学生的未来,培养学生的可持续发展能力。

(三)用“三根线”贯穿课程教学,实现终极目标

第一根线为“学业——专业——就业”;第二根线为“职业指导——就业指导——创业指导”;第三根线为“职业生涯规划力建设——就业求职营销力建设——就业求职保护力建设”。实现的终极目标就是提高学生的就业能力和生涯管理能力。

(四)突破学科,着眼工作,体现职业、实践和开放

职业发展与就业指导的课程紧紧围绕态度、观念的转变和技能的获取组织能容,着力于现实求职需要和未来的可持续发展需要,加强职业素质的养成训练,以学生实践活动为主要载体开展教学,利用网络信息化平台的强大功能强化师生在线互动交流。

三、关于教学内容的组织与安排

一年级教学内容的组织与安排:一年级学生,对学校、对专业、对职业、对就业等方面都还存在不同程度的迷茫。在这一学年教学任务主要是帮助学生了解自己、了解专业、了解职业和做好职业生涯规划。教学内容主要安排:“我的专业”认识,通过新生入学教育、专业介绍、专业知识普及等教学环节,帮助学生对自己学习的专业有一个清晰的认识,从而激发学生的学习兴趣;借助专业认知工具“职业素质测评系统”和SWOT分析等方法,引导学生认知自我,做好职业生涯规划。

二年级教学内容的组织与安排:二年级学生对大学、对专业、对职业、对就业等方面都有了一定程度的认识,已经开始关注就业,在第五学期,他们将面对用人单位的挑选,所以这个时候,主要安排:“求职技巧”“求职材料的制作”“面试应对”“个人形象设计”“就业信息分析和处理”“个人求职计划制定”“求职途径选取”“职业道德”“职业素质”“就业心理调适”“就业政策法规”等教学内容。

三年级教学内容的组织与安排:三年级学生对人生、对工作等方面已经有了进一步的认识。此时的关注点,更多地在于就业权益的保护,签约后上岗前的权益保护,上岗后的合法权益保护等方面。所以,这一阶段课程的教学内容主要安排:就业权益保护、劳动权益保护、创业意识和创业设计方面的内容。

四、关于教学模式的设计与创新

(一)学生活动为中心的教学模式

整个课程教学的中心就是四大学生活动:即一年级的“职业生涯规划设计大赛活动”,二年级的“面试技能技巧大赛活动”、三年级的“创业设计大赛活动”和贯穿于三年的“职场人物生涯访谈活动”。围绕这四个活动,开设相应的系列讲座。教师不仅要开设相应的专题讲座,还必须参与辅导学生活动的全过程。

(二)师生互动教学模式

除了讲座中,师生面对面的互动外,在《大学生职业发展与就业指导》课程网站中还应该专门建立了“教师在线指导”教学模块和“课程博客”教学模块。学生根据需求,向老师进行咨询;教师在“课程博客”可以写一些和职业发展与就业指导有关的内容,对学生进行观念上的引导,知识上的灌输和技能上的提升。

(三)学考一体教学模式

课程考核应该弱化知识的获取考核,态度、观念的转变才应该是课程考核的核心。所以,应该把课程的考核当作学习的一种形式,把学习和考核同时进行。具体做法:利用网络信息化平台把考核设计为开放式考核,可以边学习边做考核题,在“课程测试”环节,学生可以一个人做,也可以几个人一起协同学习考核。

(四)分层渗透教学模式

课程教学可以采用校级、系级和班级分层,理论讲授、实训体验、谈话交流与竞赛活动等相互渗透形式进行。课程每学期的课时中,70%的课时由校级教学实施,30%的课时由系级和班级教学结合专业实施,除了理论讲授外,开设1周的就业指导实训,设立职业发展与就业指导咨询室、“教师在线指导”实现指导的个性化服务,以竞赛活动为载体对学生进行综合素质培养。

参考文献

[1]刘珍杰.大学生职业发展与就业指导[M].北京:中国电力出版社,2009.

[2]支卫兵.高职生发展就业指导课程[M].北京:北京理工大学出版社,2009.

职业发展与就业指导课程作业 篇5

职业发展与就业指导课程作业

题目：个人职业生涯设计

姓名：班级：12级营销与策划2班

学号：20123121209

指导老师：廖洁欣

2013年6月24日1

（一）凡事预则立，不预则废

现在社是一个经济迅速发展的社会，也是一个充满竞争的社会，提前做好自己的规划对我们更好的适应社会打下基础，作为新时代的大专生，就应该对社会有一个清醒的认识，对现在的就业形式，社会的的政治环境、经济环境、文化环境等等，对自己的性格能力都应有清醒的认识，只有这样我们才能更好适应社会，更好的实现自己的人生价值。

凡事预则立，不预则废。对于已经快要度过一年大学生活的我，确有好好规划一下自己的人生的必要。

“大学生职业规划与就业指导”这门选修课，虽然时间比较短但对我却是收获颇多。随着大学生的数量越来越多，就业压力一年比一年重，现在就对自己的人生做一个初步的规划，有利于应对未来的就业压力。

（二）自我评价

1.兴趣爱好：自己的性格有时候比较活泼开朗，有时候又比较内向，不太善和同学交流；喜欢听歌，但不会唱歌；

2.自我优点：热爱学习，勤奋向上，有吃苦耐劳的精神；

3.存在缺点：记忆力不是很好。对于生活琐碎事情不太容易记住，考试时易受情绪的影响。没有特专长的一面。

4.自我的潜能的分析，我想每个人都有自己的潜能，只是发挥没发挥出来的问题，在以后的学习工作中，我要努力改进自己的不足发扬自

己的长处，让自己变的更优秀。

（三）生涯规划的前景

市场营销专业是经管系所有专业中就业率每年都排在前三甲的专业。也是就业广泛的一个专业。除了高科技产业之外，几乎所有销售有关的工作我们市场营销专业的学生都可以从事，甚至非此专业的学生都可以从事。那么我们市场营销专业的学生与非此专业的学生相比有什么优势呢？可以这样讲市场营销专业的学生进行了系统的专业学习，进行了实践性很强的实作训练，具有高强的接受新知识新事物的能力，以及快速积极的学习能力。在踏入社会之后可以学以致用，就会自然而然的得心应手。在以后胜任更高职位的时候能够进做的更加自信。我国现在大学生毕业渐渐增多，而且需求量渐饱和，对专业研究不透彻，社会就业率不高，反而失业率有上升的趋势，所以就业环境不是很好的。

（四）职业选择

1.市场营销总监（从事本地农场品营销推广或外资企业）

2.高级市场策划（网络科技类）

(五)职业生涯路线

1)毕业后，希望进入任意公司从事营销工作积累工作经验，并且要

一边工作一边深入学习，在努力工作的同时，还要争取扩大发展

人际关系，和同事老板处好关系，并且要养成好的生活习惯，抓紧时间参加体育锻炼。对于营销总监，争取进入外资企业，以成熟职业的姿态去处理遇到的事件

2)近年来对于游戏产品策划市场推广是很吃香的一方面工作，所以

我们必须学好专业课，先找一家广告公司去做广告策划，然后积累策划营销的工作实战经验，让自己经验和学识丰富起来后再转去做企划，成为高级市场策划。

（六）职业生涯目标

根据自己的兴趣，从最底层销售做起，成为一位与专业接轨的专业型营销与策划人才，奔着自己的市场营销或市场策划一步一个脚印的走下去

（七）行动计划与措施

1)从大二开始，积极准备，考出多种与专业相关的各种证书。

2)学好专业知识，将强将知识运用到实践的能力。

3)业余时间找些有关自己专业的兼职工作，积累一定的社会经验 长期计划：

就业与职业发展 篇6

【关键词】高职　统编教材　修订策略

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）09C-0170-02

为贯彻落实教育部在高校开设大学生职业发展与就业指导课程的要求，解决高校教材建设力量薄弱、课程内容不规范的问题，2008年广西壮族自治区教育厅组织区内高职高专院校专家编写了《职业发展与就业指导》教材，在全区高职高专院校推广使用。该教材在使用过程中，积极征求一线教学人员的意见和建议，于2010年进行了修订，修订范围涉及结构、体例及内容的整合，进一步突出教材对培养目标在态度、知识和技能层面上的要求。但随着时间的推移，社会环境对高职生的知识、技能及适应能力均提出了更高要求，毕业生就业形式的多样化，以及就业指导和就业服务信息化和专业化的要求等，广西高职统编教材《职业发展与就业指导》（以下简称广西版）迫切需要再修订。

一、广西版存在的不足

第一，从时效性来看，广西版内容仍需与时俱进。应及时更新教学案例，把生动鲜活的素材编写进教材，摆脱内容过时、陈旧的面貌，增强教材的吸引力。重大的历史事件需要整理并纳入教材修订内容中。此外，国家鼓励大学生就业、创业政策变化较大，要加强政策引导，提供完备的就业服务和就业援助，就需要认真梳理近年来出台的激励政策，为毕业生列出就业创业政策体系，以及每个政策所解决的问题，标明已经失效的政策措施。这样才能在教材中把政策讲清讲透，引导毕业生读懂政策、会用政策，为职业发展和维护自身权益提供帮助。

第二，从统一性来看，广西版结构与体例与教育部“课程教学要求”尚有不同，逻辑关系需要调整。教育部“课程教学要求”通过激发大学生职业生涯发展的自主意识，树立正确的就业观，促使大学生理性地规划自身未来的发展，并努力在学习过程中自觉地提高就业能力和生涯管理能力。广西版突出了“就业指导”，但“职业发展”内容不足，这部分内容虽经修订有所加强，但仍不深不透，理论编写模模糊糊。学生在就业、工作过程中碰到的都是在具体的职业环境中出现的问题，要解决这些问题，需要将所学模块中的知识综合起来进行运用，但广西版却未能将理论与具体问题有机地融合，学生普遍感到课程缺乏实用性和指导性。总体感觉是“职业发展”与“就业指导”不够贯通，重技巧培训，轻长远的素质内化，且内容碎片化，不利于教师根据专业特点组织教学。

第三，从实践性来看，广西版由于囿于教师专业水平和教学时数、教学场所的限制，实践内容无法做更高的要求，职业测评、拓展训练、模拟应聘、创业行动等实践环节，基本上不可能有效地展开，教材的“思考与实践”部分也未能设计实践教学任务书、指导书，难以有效开展实践操作。

第四，从新颖性来看，广西版缺少学生喜闻乐见的形式，编印版面不活跃，缺少图片、表格，有些重要内容缺少引导性提示，缺少足够的课程资源，难以辅助学生自主学习。

二、以“三化”为核心的教材修订策略

（一）基于培养“成功职业人”课程观，加强结构设计，教材组织专题化。教育部“课程教学要求”提出，课程有3种组合方式：第一种方式为开设一门课程，覆盖整个大学过程；第二种方式为开设两门课程，分别是职业生涯与发展规划、就业指导；第三种方式为开设三门课程，课程名称为职业生涯与发展规划、职业素养提升、就业指导。每种方式应包括课程的主要内容。

广西版再修订的目的是重新设计逻辑结构，以培养“成功职业人”为目标，关注学生职业生涯发展，以职业发展与人生成功为主线，以“职业目标一实现目标所具备的环境一实现目标所需要的意识与能力一实现目标应具备的观念以及心理准备一求职择业，逐步实现职业目标，并逐步实现更高的职业目标”为思路构建体系，立足于大学生职业能力的培养和知识的实际应用，立足于与职业生活紧密结合、与学生实际结合，把大的框架定好，不宜过分强调过程与细节，突出专题化，变只有一本教材为多个专题、多本“活”、“简”教材，注重时效性和高职特色，既能方便各校教师开发校本教材，又能吸引学生关注课程与教材，总字数应控制在25万字以内。可按以下5个专题的内容来组织教材：一是专业入门教育。目的是帮助高职一年级的学生了解本专业的就业前景，尽快适应从高中到大学的转变，以增强就业意识和职业生涯规划意识。二是职业生涯规划。力求使学生在职业测评与主流职业发展理论学习的基础上，根据自身特点和社会需求，确定自己的职业目标、职业发展策略、职业发展路径等。修订时应对“职业生涯规划”部分提出职业测评以及测评数据分析与使用方法，引用职业发展的重要理论，结合思想政治教育、心理健康咨询、创新创业培训，开发适应本校特色的活教材，如《高职新视界》、《我的未来我设计》、《职场直通车》等系列。三是职业形象设计。主要从美学修养、行为修养等方面入手，通过具体的人物服饰色彩、职业装扮及体态礼仪等方面内容，对塑造符合职场要求的个人形象进行详细解析，以使学生能在个人修养及职场形象塑造方面得到一定的提升。四是求职过程指导。按就业形势、就业心理、求职技巧、就业安全与政策、职业适应5个小部分组织内容，以使学生在了解就业环境的基础上，树立正确的择业和就业观，掌握一定的求职及面试技巧。通过招聘模拟实训，学生初步了解职场，形成职业意识；养成诚实守信、合作沟通、有责任感、乐于奉献的职业品质等。五是自主创业实务。包括自主创业准备、登记注册、风险防范。旨在加强创业教育，增强毕业生的创业意识，鼓励毕业生自主开办网店、创办小微企业。

（二）围绕职业能力和全面素质培养，突出实践环节，教材内容项目化。教材内容包括职业生涯规划、职业道德、法律基础、心理健康、形象艺术、就业指导、创业教育等学科的内容，围绕学生态度、知识和技能三个层面，开发项目化的课程内容。

一是突出工学结合人才培养模式下的实践教学环节，内容设计上体现项目化。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，工学结合的人才培养模式重点体现在教学过程的实践性、开放性和职业性，以项目任务为主要教学单元，将各专题内容知识分解成一个个知识点，为了完成一个实践内容可抽取每个部分的不同知识点，加以组合形成综合实践训练项目。例如，把应聘“中等职业院校实训指导教师”作为一个项目，就需要强调特殊性。通过分析中职院校教师岗位和校园文化，将职业生涯的发展、能力的要求、面试的技巧、就业政策、教师职业素养等内容有机联系在一起。教学内容会更有针对性，也更实用，对学生的就业和工作具有较强的指导意义。又如，将应聘“文员”作为一个项目，就需要强调普适性。在政府部门里，工作任务比较单一，分工比较细，需要多人通力合作完成一项工作，要求沟通能力要好。而在中小型、民营企业，一个人负责多项工作，需要一专多能，不但要有较强的沟通能力，还要掌握多种实用技能。

二是突出职业测评，将测评结果的运用项目化。教材职业规划部分由于比较复杂，往往个性指导不够，修订教材时可在专业入门教育专题，植入职业个性测评工具开展测评与分析项目。任何一种职业测评工作都是基于自我认知，将人的个性抽取成相关的基本特征或要素，在一个人身上的不同组合，就构成了一个人不同于其他人的独特的人格，相当完整地反映了一个人个性的全貌，在人才素质测评、人力资源管理、职业生涯设计、心理咨询与诊断等方面均有相当的实用价值。在进行职业选择和定位的时候还可以采用霍兰德职业倾向测验量表，该表具有较强的实用性，可以作为职业咨询和职业选择的初步依据，帮助学生确定自己的职业兴趣和能力特长，从而更好地做出求职择业的决策。

三是突出拓展训练实践项目化。“拓展训练”是德国哈恩博士于第二次世界大战前建立的一种心理训练方法，其方法是在培训师的指引下，参训人员自由地参与项目活动，从而形成生活或工作中所需要的意识与技能。教材应系统地设计“先行后知”的体验式项目，打破传统的以“教”为主的教育模式，让学生在积极地参与中学到技能、领悟道理，并通过亲身体验来挖掘自己的潜能，培养创新精神和实践能力，促进形成果敢、诚信、自信、协作等优良品质。

因此，广西版在修订时，为了获得某些预期结果，应充分安排特别设计的一些活动，以学生为中心，以“学”为主，通过信息、练习、游戏等方式为学生创造学习的条件和外部环境，让学生在充分的参与过程中体验到学习是一种乐趣。

就业与职业发展 篇7

1. 重视理论知识灌输忽视实践操作历练。

在现有的教材中所呈现的相关的职业发展与就业指导的理论知识少之又少。缺乏实践锻炼。更者有些教师只是按照书本照搬, 按照教材讲授《职业发展与就业指导》, 采用填鸭式教学, 要求学生记住即可, 对于实践操作采用的漠视态度。可实际上《职业发展与就业指导》是一门理论与实践相结合的课程。不单纯的是记忆理论, 更是技能操作培养, 还有职业观念, 学习态度全方面综合的课程。

2. 只注重就业临时包装, 忽视了其中的内涵。

XX学院非常重视学生的就业, 针对大学生就业难的情况, 制定出了一些包装服务以此来解决大学生求职面试。就业之前的包装就像我们以前考试“临阵磨枪”“临渴掘井”。但是包装毕竟是表面功夫, 虽然外表光鲜, 但是忽视了就业单位本身对人才的需求, 这样也就对大学生知识结构、组织能力、心理素质都产生了一定的影响, 阻碍了自我提升的能力。毕业能否找到合适的工作, 还得靠自己的真才实学才能达成自己的目标。职业生涯规划就像我们平时上课学习的知识一样, 都是日积月累下来的。

3.重视规划共性教育忽视学生个性差异。从现实情况看, XX学院积极开设《职业发展与就业指导》课程, 但是大多数老师大多采用注入式教学、单板的教育模式, 单一化的教育模式, 只着眼于全体情况, 而忽略个体现象普遍存在。《职业发展与就业指导》主要是激发学生职业生涯发展的自主意识, 促使大学生理性地规划自身未来的发展, 树立正确的就业观, 提高就业能力和创业能力。

在教学内容上, 要精心选择、有效整合。选择合适的教学内容, 既要结合专业特点, 又要考虑学生实际情况, 同时也要符合《职业发展与就业指导》课程教学要求。对所选取的理论、知识、案例、故事等教学内容要反复斟酌, 进行合理编排和有效整合, 使教学内容结构合理, 层次明晰, 便于课堂讲解, 同时又要富有趣味性和教育意义, 能够激发学生学习兴趣、使学生易于接受。

在教学形式上, 要创新设计、富有感染力。要把《职业发展与就业指导》课上成富有感染力, 能够鼓舞人心、激发想象, 能够充分调动学生状态、点燃学生规划人生的激情、鼓舞学生放飞心中的梦想, 并引导学生为之积极行动起来, 制定符合自身情况的学习规划、职业规划乃至人生规划。

在教学方法上, 要形式多样、力求生动。采用各种形式进行教学, 达到调动、感染和鼓舞学生的目的, 就需要更多地采用新颖、形式多样的教学方法, 例如引导课文法、张帖板法、讨论法、案例法、自学指导法、情景教学法等教学方法, 使课堂教学更加生动, 让学生能学以致用, 引导他们积极对专业学习、职业与人生加以思考和规划。

1.引导课文法。引导课文法。引导课文教学法就是一种由教师来引导学生自主学习的教学方法, 是行为引导教学法的一种。在引导课文教学法中, 老师关键的工作始始终起着引导和主导的作用, 学生通过回答引导课文中的问题, 促进学生学习。引导课文也意味着帮助学生了解自己只是的不足。教师的主要任务就是解决学生各自提出的难点。在讲授:“个人简历”内容时, 提出“如果制作个人简历”问题。在教材的知识链接内容中设置了引导课文“个人简历需注意哪些方面”, 在本课程的引导下, 学生需要去网上查询这方面的资料, 回答老师在课中提出的问题, 完成“个人简历”的制作。

2. 张帖板法。

张贴板法是学生把有关讨论内容写在卡通纸片粘在张贴版面上, 然后添加、移动、删除或更换卡通纸片进行讨论、最后得出结论。在讲授“职业能力中能力和知识的关系”内容时, 提出了“能力和知识”哪个更重要, 让学生选择?把学生分几个小组进行讨论问题, 让他们把讨论结果写或画在卡片上, 由各学生组长贴在张贴板上。老师和学生通过添加、移动、取消、归类和分组等方法, 将卡片进行整理合并、系统化处理, 得出必要的结论。

3. 讨论法。

讨论法是在教师的指导下学生为解决某个问题而展开讨论、辨明是非真伪以获取知识的方法。在讲授“人物访谈报告”时, 布置学生课外作业。各个小组先需要先确定需要采访专业老师对象, 然后由代表去拜访老师形成访谈报告, 根据访谈内容提交到小组进行讨论, 通过和专业老师的对话和内部小组的讨论, 加深同学对职业的认识。在讨论过程中, 学生可以说说自己的看法, 对某些问题的理解, 对职业的规划, 通过讨论, 获得比较全面的认识。

4.案例法。案例教学法是例举例子的教学法, 案例本质上是提出一种教育的两难情境, 没有特定的解决之道, 而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色, 鼓励学生积极参与讨论, 不像是传统的教学方法, 教师是一位很有学问的人, 扮演着传授知识者角色。在讲授“求职材料”内容时, 举例一些典型个人简历和求职信的案例, 使学生了解求职材料的基本内容, 学会根据求职目标, 制作个性化的求职材料。

5.情景教学法。是指在教学中, 让学生模拟将来可能担任的职务, 在与实际工作场景相似的环境中, 制定与实际工作相关的测试题目, 由学生来解决可能出现的各种问题, 通过各种方式来判断学生的心理素质、职业能力是否符合职业需要的教学方式。学生根据自己的职业目标角色, 选择该角色在某一天实际工作情境中的一些特点片段进行职业特点展示表演, 可选择同学辅助表演, 小品相声朗诵哑剧等表演形式不限。

教学评价就是指我们在关注学生对知识的掌握运用的同时, 还有了解注意他们的情感和态度的变化发展;在对他们学习成果关注的同时, 更要注意他们在学习过程中所遇到的情况和变化。评价手段和方法应该是不同的多变的, 要把过程和结果相互结合, 定性与定量相结合, 了解每个学生的性格和个性不同, 进而把教学评价更好地运用和发挥, 做到能启发激励学生信心, 提高学生的实际应用能力。

随着我国高等教育的深入发展, 我院高度重视《职业发展与就业指导》教学改革, 根据学院的办学特色和教学实际, 探索一条符合该学院办学特色的就业指导途径, 不断完善教学模式来引导大学生如何树立正确的就业观、提前做好职业生涯发展规划以及创业。

参考文献

[1]肖小琼.大学生职业指导与发展课程改革探析.教育探索, 2013.

[2]宋瑞.《西藏大学生职业发展与就业指导》课程教学大纲介绍及教学方法探讨.西藏教育, 2010.

[3]宋志海.辽宁省高校就业指导课程体系建设研究.现在教育管理, 2009.

[4]教育部办公厅关于印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知 (教高厅[2007]7号) .

就业与职业发展 篇8

为了帮助在校大学生做好职业规划,读书期间能够提高自身的综合素质,对自身定位及学习方向有一个明确的目标,以及大学生们之间特别是校友之间的就业交流,为了大学生在找工前能够了解就业的知识,熟悉就业的流程并且能够找到一份满意的工作,开发了职业规划与就业交流系统,系统为在校大学生获取职业规划和就业交流方面的知识提供了信息化平台。

2 系统使用流程分析

管理员使用系统前需要验证身份,合法管理员可以发表公告和修改信息等功能,其流程如图1所示。

普通用户通过注册获取到系统账号,其流程如图2所示。

普通用户和管理员一样,使用系统前必须登录系统,验证身份,合法用户才能浏览和查询信息,其流程如图3所示。

3 业务流程分析

会员登录以及使用系统的业务流程如图4所示,内容包括浏览信息、下载资料、查询信息、用户交流、观看视频和自我测试等各个环节。

管理员登录系统的业务流程如图5所示。

4 系统功能设计

为了促进会员们的自我认识,增加了自我测试功能,使得会员更能认识自我。职业规划与就业交流系统是在对一个学生团体的操作和后台管理员操作两大模块:前台、自我测试,以及站内交流等操作,本系统的详细功能模块如图6所示。

后台管理员操功能模块如图7所示。

5 总结

本文是对职业规划和就业交流系统开发的总结。为了帮助安阳工学院在校学生规划自己的职业,为其找工作提供信息平台,收集和参考了大量文献并进行了充分的实地调研,在此基础上结合计算机专业优势,分析和设计了职业规划和就业交流系统,并且在实现后在学校内运行,取得了一定的成果,推动了我校学生的就业,实现了设计预期,同时系统的技术指标也符合需求。本系统实现了模块化编程,对于以后的系统扩展提供极大的方便。本系统达到预期的各项技术指标,实现了预期的各种功能,效果令人满意。

参考文献

[1]邓文达.中文版Dreamweaver8网站设计制作入门与提高[M].北京:北京希望电子出版社,2006.

[2]柏松.中文版Photoshop cs2标准培训教程[M].上海:上海科学普及出版社,2006.

[3]刘旭东.中文版Dreamweaver mx2004[M].上海:上海科学普及出版社,2006.

就业与职业发展 篇9

一、构建以“就业”为导向的职业发展模式

“职业生涯规划是指个人对职业的选择、职业的适应和职业的发展所进行的规划。”职业发展规划直接关系着学生未来职业发展, 只有坚持以就业为导向才能合理规划职业发展, 实现学生的就业与创业。

1. 突出学生“就业主体”地位。农科院校工程类专业以“就业”为导向的职业发展指导模式, 首先要突出学生的“就业主体”地位。学校要帮助学生实现从“学习主体”到“就业主体”的转变, 学生不仅是学习的主体, 参与各项学习活动, 同时将学习活动置于“就业”引领下, 突出并强化学生“就业主体”意识, 为学生就业创业奠定坚实的基础。

2. 提升学生职业发展与规划意识。学生从高中升入农科院校, 高中阶段的学习意识根深蒂固, 农科院校要帮助学生提升职业发展与规划意识, 并将职业发展与规划作为大学学习的一个重要任务, 在职业发展与规划中不断提升学生就业意识、目标意识, 从而在意识形态的引领下, 夯实工程类专业知识, 提升专业技能, 培养就业能力。

3. 突出学生“就业能力”培养主线。农科院校工程类专业职业发展说到底是学生“就业能力”的发展。因此以“就业”为导向的职业发展指导模式要突出学生“就业能力”培养这一主线。无论是工程类专业教学, 还是学生职业发展指导教育, 都要围绕“就业能力”发展主线, 将学生就业能力培养作为学校一切教学活动与教育实践的中心。

二、构建特色化、全程化就业创业指导模式

目前不少农科院校就业创业教育指导存在“速成”现象, 没有突出就业创业教育特色, 缺乏长效指导机制, 农科院校必须要构建全程化就业、创业教育指导模式。

1. 就业创业教育指导特色化。农科院校都开设了就业创业指导教育课程, 但普遍存在共性化现象, 缺乏就业创业教育指导特色。农科院校工程类专业学生就业创业指导教育可以尝试构建“模块教学”与“项目教学”模式。根据就业创业教育目标, 将目标模块化、项目化, 各个模块与项目既相对独立, 又互相关联, 体现农科院校工程类专业就业创业教育指导系统化, 循序渐进, 逐步推进, 贯穿学生大学学习全过程。

2. 就业创业教育指导全程化。农科院校工程类专业学生就业创业教育要贯穿于学生大学学习生活的全程, 根据不同学段学习的特点与实际, 逐步实施, 突出学段特点。大一学段主要以职业发展规划为主, 渗透就业创业意识教育; 大二学段进行就业教育与职业发展规划纠正, 对学生进行系统的就业指导, 包括合理定位、就业心理、心理素质、综合素质与能力等教育。同时对学生第一阶段的职业规划进行纠正, 使职业规划更科学, 更具有可操作性; 大三大四学段, 重点进行就业创业教育, 完善学生择业观, 偏重于学生创业能力教育, 对学生展开个性化就业与创业教育。

三、构建职业发展与就业创业三位一体的指导模式

职业发展与就业创业教育指导是一个有机的整体, 农科院校工程类职业要建立起“职业发展”与“就业”“创业”三位一体的指导模式。如何实现三位一体呢?

1. 与思想教育相融合。农科院校工程类专业职业发展与就业创业指导要有机地融合在学生的思想教育中, 利用思想教育的优势与有利契机。教师要引导学生将职业发展、就业创业置于国家发展、社会发展大背景下, 树立正确的职业发展观与职业价值观, 以崇高的理想为引领, 树立崇高的职业理想。

2. 与素质教育相融合。“学校在培养学生综合素质的前提下更应加强学生创业能力的培养。”学生的职业发展与能否就业、就业创业能力发展等都直接与学生的素质有关, 农科院校工程类学生的职业发展与就业创业指导要与学生素质教育有机融合起来, 以培养学生职业能力为主线, 优化学生知识结构, 帮助学生建立较为完善的知能结构。

3. 与社会实践相融合。学生职业发展规划与就业观、就业能力发展是否科学, 必须要通过实践加以检验。农科院校工程类学生职业发展与就业创业指导模式构建要与学生的社会实践相融合, 合理地引导学生深入企业, 深入社会, 积极参与社会实践, 使学生在社会实践中不断完善职业发展规划, 调整就业观、择业观, 积极地开拓创新。

总之, 农科院校工程类专业职业发展与就业创业教育, 要坚持就业导向, 合理引导学生做好职业发展规划, 并贯穿学生大学学习生活全程, 有机地与思想教育、素质教育、社会实践相融合, 培养出适应现代农业发展需求的高素质人才。

参考文献

[1]吴琪.关于大学生职业生涯规划的调查分析与思考[J].中国大学生就业, 2007, (16) :45.

职业指导与大学生就业 篇10

2005年至2009年, 我国普通高校毕业生的人数分别是338万、413万、480万、532万、611万, 2009年的毕业生人数比2005年的多近2倍、是2000年的近6倍。近三年高校毕业生就业率分别是2007年为72.6%、08年为70%、09年截至7月1日已达到68% (同比基本持平) 。从中我们不难发现, 一方面中国高等教育已由精英教育转向大众化教育;另一方面未就业的人数逐年递增。这就意味着中国大学生已经告别从前的辉煌和优越, 而需直面日趋激烈的人才市场竞争。相对于学校教育而言, 普通高校学生接触的职业教育太少甚至几近于零, 导致学生理论与实践的脱节, 毕业时空有理想而择业观却模糊, 高不成、低不就的现状由此出现。

据某人才市场去年6月份对应届大学毕业生职业目标的调查结果表明, 有明确就业目标的占15%, 有目标但不明确的占26%, 没有明确目标的占59%。应届大学毕业生在校期间接受职业指导情况的调查显示, 多次接受职业指导的只占16%, 接受1-2次职业指导的占57%, 从未接受职业指导的占27%。加强职业指导教育是大学生能够充分、合理、及时就业的关键, 不可等闲视之。

二、高校开展职业指导的必要性

根据麦可思调查, 现在毕业时的大学生就业率只有55.8%, 而毕业半年后的就业率达到了87.5%。有这么大的就业率差距, 就说明大学毕业生缺乏对就业市场的认识, 所以在求职中不断地碰钉子, 才逐渐了解到大学生就业市场的真实信息, 认识提高得快的同学就实现了毕业即就业, 认识得慢的同学在毕业后才逐渐实现了就业或无法就业。故此, 高校必须重视职业指导的开展:

1. 开展职业指导既适应经济体制改革, 又缓解了就业压力。随着我国市场经济体制的逐步完善和劳动人事制度的相应改革, 就业形式的多样化为人们提供了更多自由选择职业的机会, 也对大学生的职业选择和就业观念产生了巨大的冲击。

2. 开展职业指导是有利于高校的生存和发展。毕业生的质量, 直接关系到学校的声誉和后续的招生, 从而影响着学校的生存和发展。通过对大学生进行职业指导, 从而提高毕业生质量和就业率, 这是毋庸置疑的。

3、开展职业指导有利于学生正确认识自我和就业的形势环境, 从而更好的帮助学生实现自我价值和人生发展的需要。

三、高校开展职业指导工作存在的问题

1. 在指导对象和内容上:

对职业指导的理解还不全面, 只是一种狭义的就业指导, 其服务内容和范围都不可避免地受到限制。就业指导的对象范围不仅仅是毕业生, 而是应该面向在校的所有学生群体敞开。

2. 在指导的功能上:

多数人认为就业指导只是一种信息政策的传达和部分就业技巧的指导, 忽视对学生进行职业理想、职业观及创业意识教育。

3. 在指导的组织构成上:

大部分高校虽然设立了毕业生就业指导中心, 也由专人负责, 但缺失应有的张力、缺失辐射的功能, 就业指导往往停在信息的发布和政策的宣传上, 对于其他本应开展的职业指导内容难以实施。

4. 在指导的形式上:

当前我国高校就业指导的形式也很单调, 而且对职业指导课程没有得到足够的认识, 职业指导教师队伍建设不够重视。

四、加强高校职业指导的对策

1. 重视职业指导工作的开展 (1) 高校要从对社会、对学生、对自身负责的高度重视职业指导工作的开展, 要将职业指导视为培养学生的社会责任、增强其竞争实力、促进其精神成人的重要途径。在指导过程中既要鼓励学生弘扬个性、追求自我实现, 也要帮助他们认清严峻的就业形势, 调整职业期望, 端正自我定位, 在个体需求与社会需求之间寻求结合点。 (2) 建立健全职业指导服务机构。在办公条件、人员等方面给予充分保证, 更重要的是必须尽快提高职业指导教师队伍的整体业务素质, 把职业指导教师队伍建设摆到整个师资队伍建设的重要位置, 努力提高职业指导队伍的专业化和职业化水平。 (3) 促进学校职业指导与社会职业指导有机结合。

2. 深化学校职业指导工作的改革 (1) 学校应该及时跟踪学生就业形势的变化, 在专业设置、人才培养模式等方面主动适应经济社会发展和人才市场变化的需求。 (2) 加强学校职业指导工作的信息化建设, 完善人才预测系统。 (3) 将职业指导列入大学生培养计划, 普遍开设职业指导课。要保证课时、加强技能训练并与当地经济发展和经济建设紧密结合起来。

3. 职业指导应该贯穿于学生培养的全过程

学生入校时, 就应该对其进行正确的世界观、人生观、价值观和择业观的教育。

“高校职业指导”是随着我国社会主义市场经济体制的建立和高校毕业生就业制度改革的不断深人而出现的一个新课题。本文只是对这一课题提出了一些粗浅的看法。我们相信, 随着这一课题研究的不断深人, 必将促进我国各大高校人才培养质量的不断提高, 促进高校毕业生就业工作迈上一个新的台阶。

参考文献

[1].邓宏宝.《淡英国高等教育职业指导的问题与思考》.

[2].姜尔岗, 谢华.《高校毕业生职业价值取向分析》.

浅谈陕西高职教育发展与就业 篇11

关键词 陕西 职业教育 发展与就业

在国际金融危机尚未恢复、西方经济发展处于低潮、世界经济结构深度调整的关键时期，“十二五”规划为今后五年的经济发展指明了方向。随着国际国内经济发展的重大变化、产业结构优化升级及国家政策向中西部的倾斜，使陕西传统产业迎来了大开发、大发展的有利时期。许多职业技术岗位应运而生，大量技术人才供不应求。如何进一步转变教育观念，更新教育内容，探索教育模式，确保其健康发展，是当前高职教育工作面临的重大课题。

一、就业形势

据劳务市场有关专家分析，在未来5—10年内，中、高等技术人员的缺口比例相当大，就业前景广阔。特别是机电、电子、装备制造、物流、新型服务业等工种供不应求。陕西作为西部大开发的重要省份，在发展战略性新兴产业方面具有非常大的优势。未来以战略性新兴产业为核心的现代产业体系将是西安建设国际化大都市最好的支撑。因此，为陕西未来发展培养市场急需的各类技术人才，成为当前高等职业院校解决的迫切问题。

目前，高职的人才培养质量得到了社会的认可，以陕西职业技术学院学生近年就业情况看，学生就业形势明显好转，近三年来学生平均就业率稳定在96 %，有些专业达100%。学院培养的毕业生已经遍布全国20多个省（市、自治区）的党政部门、企事业单位，不少学生已成为所在单位的业务骨干，受到了社会的普遍欢迎。学生的工作环境、劳动报酬都有很大的提高。同时学生就业过程中，还出现了一些新的情况，比如：过去用人单位十分重视学生的专业技能、技巧，对学生的文化素质强调不多，而现在除要求学生要有过硬的专业技能、技巧以外，越来越重视学生的综合职业素质。要求学生有宽泛的知识基础、扎实的实用技术和基本技能功底、良好的职业道德。

二、职业教育发展的思考

（一）更新观念，培养综合素质的人才。

回顾以前的职业教育，我们不难发现，高职教育存在着一定的缺陷，如：重理论教育轻实践能力培养，技能培训单一化，知识面窄；重视专业教育而忽视全面职业素质培养等，其结果就是毕业生的综合素质能力较差，难以适应企业实际工作要求。在当今形势下，高职院校培养出来的学生不仅面向未来的眼光和胸怀，有善于吸收新知识、解决处理新矛盾的各种应变能力，还要有自主、开拓、创新的思维意识，一定的组织协调能力和良好的人际关系，吃苦耐劳和无私奉献的敬业精神。针对新变化，我们在实际教学中必须更新观念，坚持各项综合素质的协调发展，不能以学生考试合格、技能训练过关而放松对学生其他方面的教育和要求。使学生切实感觉到，综合素质的提高是自身生存、发展的必然条件，使之真正成为学生的自觉行动和奋斗目标。

（二）加强师资队伍素质教育，促进职业教育的发展。

从现阶段职教师资的情况看，大部分是属于学者型的，往往理论知识较高，但缺乏一定的实践经验。教学过程中往往重于知识的传授，不善于采取以学生为主体的角色转变，不善于运用灵活的教育方法组织教学，有的缺乏对市场的了解和参与能力。职业教育的许多内容是操作性较强的内容，仅靠教师的传统说教是不行的，必须采取灵活的教学方法和手段，才能保证教学的效果。同时，除抓教师学历达标外，要创造条件让技术专业教师经常深入基层，面向企业、生产现场，同企业联合进行技术开发和技术服务，用自己所掌握的新知识、新技术、新工艺来指导教学，充实教学内容，提高教学质量。在加强师资队伍建设中，还应建立教师岗位培训制度、专业教师与企业联席、座谈制度、继续教育制度，使教师更好地走向市场，熟悉和了解生产技术、工艺流程，更快适应市场经济发展对人才的需求。

（三）深化教学改革，为职教发展提供措施保证。

随着技术的进步，产业结构优化升级，社会职业出现了综合化趋势，许多传统职业逐渐消失，新兴职业、交叉职业不断出现，这就要求职业教育的专业设置必须适应新变化、新要求。坚持以市场需求为导向，认真分析劳动力市场需求和职业岗位设置调整培养导向，不断预测市场发展对人才的需求，灵活合理地设置新专业，大胆改造旧专业，是高职教育今后工作研究的新课题。

1.进一步调整专业结构，根据市场的需要，面向市场设专业，突出特色办专业，加快发展新兴产业和现代服务业相关专业人才。实行灵活的办学模式，把学历教育与职业培训有机结合起来，把全日制与个别时间结合起来，把职前教育与职后教育相结合起来。加强教学内容和方式的改革，突出实践教学，提高学生的实际技能和动手能力，加强与行业、企业的合作，实施联合培养。

2.深化职业学院人事制度改革，建设高素质的教师队伍。目前，深化职业学院人事分配制度改革非常重要，是职业教育改革的当务之急。推行教师全员聘任制和教育管理人员公开选拔、竞争上岗和职务聘任制度；广泛吸引和鼓励企、事业单位工程技术人员、管理人员和有特殊技能的人员到职业学校担任专、兼职教师；积极开展以骨干教师为重点的全员培训；同时，继续采取各种方式提高教师的教育教学水平和相关学历层次，培养一批高水平的学科带头人。

3.产教结合、校企结合，培养社会需求的各类人才。

联合办学可以为学生提供更多、更好地实习机会，有利于学生技能、技巧的掌握，学生的就业方向更加明确。

产教结合、校企结合可以增强学生市场竞争意识和参与意识，更快了解到新技术、新工艺，为将来就业打下坚实的基础。

联合办学不仅为学生就业提供了一定的保障，而且在教学过程中对学生实践能力的锻炼也十分有益。政府可设立“校企合作办学机构”指导和管理学校与企业的合作，协调和解决合作过程中遇到的问题。政府还应督促学校和企业建立符合校企合作的管理制度，如学生顶岗实习管理办法、企业教学各环节基本要求、校企共建共享实践基地计划、企业职工培训管理办法等具体合作细则，对校企合作进行有效的监控。

就业与职业发展 篇12

通过本课程的教学, 使大学生基本掌握职业发展的阶段特点, 认识自己的特性、职业的特性及社会环境, 培养大学生职业生涯发展的自主意识和职业探索、生涯决策能力, 促使大学生理性地规划自身未来, 促进学生知识、能力、人格协调发展, 帮助学生了解就业形势与政策法规, 教育引导学生树立积极正确的人生观、价值观和就业观, 提高其求职技能。

一、课程目标

通过本门课程教学, 高职学生可在如下三个方面实现发展。

(一) 知识目标:通过本课程的教学, 高职学生了解职业发展的阶段特点;清晰地了解自身特性、未来职业的特性及社会环境;了解就业形势与政策法规;掌握基本的劳动力市场相关信息、相关的职业分类知识及就业的基本知识。

(二) 能力目标:通过本课程的教学, 大学生具备自我认识与分析技能、信息搜索与管理技能、生涯决策技能及求职技能等。

(三) 素质目标:通过本课程的教学, 高职学生树立职业生涯发展的自觉意识, 树立积极正确职业态度和就业观念, 把个人发展和国家需要、社会发展相结合, 确立职业的概念和意识, 愿意为实现个人的生涯发展和社会发展主动展示努力的积极态度。

二、课程内容与教学设计

(一) 课程设计思路

作为一门公共必修课, 面对全校所有专业, 建议为所有学生开设, 实行“全程、全员、多元、三级参与”的教学模式。

1.全程:课堂教学和课外拓展相结合形式。 第二学期开展大学生职业生涯规划教育, 第四学期侧重于学生就业能力、就业技巧、政策、方法的教育。

2.全员:适用全日制普通高职学生。

3. 多元:① 入学教育: 新生入校由各系相关人员组织讲解。 ②主题班会:各系 (院) 分学期举行专业教育、大学规划、职业规划、就业服务、创业教育、毕业离校等主题班会。 ③课堂教学:分两个学期开设, 第二学期开设《高职生职业生涯规划》, 第五学期《就业指导》。 ④讲座:针对各学期实际情况, 举行优秀毕业生就业创业讲座。 ⑤课外培训:由学校招生就业指导处举办创业SIYB培训班, 提高学生实际创业能力。

4. 三级参与:A. 校级专业就业指导教师参与开展就业指导;B.系 (院) 级辅导员教师和选聘教师承担就业指导和就业服务;C.就业创业协会承担创业SYB培训等。

(二) 教学内容与教学设计

三、课程考核

作为公共必修课, 本课程的考核主要来源于三个部分 (一、二部分满分是90分, 创新加分满分是10分) :

一是课程内容的考核:主要分为《职业生涯规划书》、求职材料的制作两部分, 占成绩的50%;

二是平时的课堂表现:按照考勤来算, 占成绩的50%;

三是创新加分:如果学生能在课程之外, 通过参加职业生涯规划大赛、简历制作大赛及招聘会等实践环节, 获得比较好的结果, 则直接按照20%来算。

四、课程实施

(一) 教学方法与手段

《高职生职业发展与就业指导 》课程是一门带有经验性质的课程, 既有知识的传授, 又有技能的培养, 更有态度、观念的转变, 是集理论课、实务课和经验课于一体的综合课程。

在教学中采取参与式、体验式教学模式, 综合运用课堂讲授、典型案例分析、情景模拟训练、小组讨论、互动游戏、角色扮演、社会调查、实习见习等开放式的教学模式, 使同学们在真实生动的教学环境中积极开展自我分析、职业探索、社会实践与调查等活动, 做出合理的职业发展规划。

(二) 教学评价

1.学生评价

①在评价内容方面, 从学生对知识的理解和掌握程度及实际形成的职业发展规划能力两大方面进行评价。

②在评价重点方面, 采用过程评价和结果评价相结合的方式, 加强过程评价。

③在评价方式方面, 采用过程评价和结果评价相结合的方式, 适当突出过程评价。

2.教师评价

①通过教评教、 学评教等方式对任课教师的教学效果进行评价考核。

②通过课程教学交流会及示范课的形式, 定期组织所有任课教师和相关部门对教学内容和教学过程进行总体评价。

③教研室对任课教师进行不定期听课活动, 以规范、监督教师教学质量。

五、其他说明