老人与海鸥教学设计郑永艳

老人与海鸥教学设计郑永艳（共7篇）

老人与海鸥教学设计郑永艳 篇1

《老人与海鸥》课堂实录【总体设计思路】

本教时围绕“一个内容”（第一教时只教学“老人喂海鸥”，“海鸥送老人”尽管最能打动学生，情感性更强，但是本教时不安排，追求教学内容的“简单、集约”和沈大安老师倡导的“尽量按照作者的写作顺序组织教学”），“两个联系”（一是“有朋自远方来，不亦悦乎”的前后照应，二是“揭示课题”和结课时要求学生“用„老人与海鸥‟开头说说学习体会”的照应），“三个立面”（第一个“立面”是老人的外貌教学，第二个“立面”是“老人喂海鸥”，其中穿插了“老人唤海鸥”，第三个“立面”是“老人夸海鸥”，结合想象写话进行）这样的理念和策略设计，努力体现“实、活、新、趣”的教学风格，追求“简单、高效”的教学理想。序

有朋自远方来，不亦乐乎师：六（1）班的同学们，大家好！

生：徐老师好！

师：昨天下午，徐老师与大家只是匆匆的见了一面，没有带什么礼物。今天，徐老师给大家带来一点小小的礼物，是一句名言，一起读【出示】有朋自远方来，不亦乐乎！

生：有朋自远方来，不亦乐（le）乎！

师：是“不亦乐（yue）乎”！我们再读一遍。生：有朋自远方来，不亦乐（yue）乎！师：这句话出自《论语》，是很有文化内涵的。哪位同学能说说这句话是什么意思？ 生：有朋友从远方来，我们非常开心。

师：好的。那么在今天这个特殊的课堂上，你觉得谁是你们的朋友？

生：徐老师是我们的朋友。

师：谢谢。徐老师是大家的朋友，同样，大家也是我的朋友。那么，还有谁是你们的朋友？

生：台下听课的老师是我们的朋友。

师：说得多好啊！今天，来自杭嘉湖三地那么多老师来听我们的课，我们快拿出双手，用掌声来表达我们的快乐吧！（学生鼓掌）师：可以开始上课了吗？ 生：可以了。（上课哨子响起，师生问好）【设计意图与反思】这是本节课的导入部分，使用送给学生礼物的办法，赠送给学生“有朋自远方来，不亦乐乎”这句名言，引出“朋友”这个词语。一方面拉近上课教师与学生、听课教师与学生的距离，另一方面也暗示了老人与海鸥的朋友关系，是朋友也是亲人，在结尾处也回复这句名言，做到首尾照应，前后联系。这也是我设计意图中“两个联系”之一的“首位联系”。起

揭示课题，感受人鸥“关系”

师：这节课，我们要学习第七单元第一篇课文——一起读题目【课前板书】老人与海鸥 生（齐）：老人与海鸥 师（指着屏幕）：再读一遍。生（齐）：老人与海鸥

师：相信大家昨天都预习了课文。谁来说说：课文写了老人与海鸥之间的哪几件事情？ 生：这篇课文讲了两件事情，第一件事情讲的是老人每天都来喂海鸥，第二件事情讲的是老人去世时，海鸥都很伤心，都来为老人送行。师：好，徐老师先把这两件事情写下来。（教师板书：喂 送）第一件事情一起说？ 生（齐）：老人每天来喂海鸥。师：第二件事情一起说？

生（齐：老人去世之后，海鸥都很伤心，都来为他送行。

师：简称“海鸥送老人”。课文就写了“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”两个部分，这节课我们学习前面一个部分。

【设计意图与反思】这部分的设计，曾经有多种版本。起初在揭题之后，安排了一个学生自学的环节，但是经过两次试教之后发现时间不够用，后来反复多次，最终取消了“课内预习初读”这个环节，节省了2分钟左右，取而代之的是“大家都预习了课文”这一句话。果然，在课后就有专家、名师向我提出这个问题。事实上，安排与预习也好，一句话带过也好，效果一样的，因为2分钟的课内预习从客观上讲作用不是很大，因为学生在课前的确花了一定的时间初读了课文，做到了读通课文的要求。

第二个问题是关于“课文写了老人与海鸥之间哪几件事情”的提问。本次教学只有一位学生回答，因为这位学生一下子就答出了“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”这两件事情，教师就顺势板书和归纳，转入了下一个教学环节。在试教中，也曾经设想让更多的学生归纳“哪几件事情”，结果学生回答得都很零碎，比如“老人叫„老沙‟的名字”等，教师反而难于归结到“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”这两件主要事情上，浪费了时间。

这个板块的设计意图在于了解学生的学习起点。这个问题的提出，目的在于根据学生的回答判断六年级学生的综合概括能力如何。实践证明，学生的概括能力师很强的。师：那么，在这一“喂”一“送”之间，能够传达出老人与海鸥之间怎样的深厚感情呢？我们打开课本，快速地扫读课文，从文中找出有关语段来回答？

生：（扫读课文，找出有关语段；教师巡视）

师：有好几位同学都已经举手了。我们先请这位同学回答。

生：第13自然段。朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

师：和他找得一样的同学举手示意一下。有这么多同学找出了这个语段。【出示语段】朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。我们一起读。生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：谁能自告奋勇，读读这句话？

生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：读得那么正确又流利，谁还想读读？

生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：好，读着这句话，你想提出什么问题呢？或者说，你有什么问题提出来？ 生：为什么十多年了，一到冬天，老人每天必来？

师：对呀，这个问题我们先打一个问号。谁还想提出问题？ 生：老人每天来干什么？

师：好的，又是一个问号。你来？

生：为什么老人与海鸥就像亲人一样？

师：已经有三位同学提出了问题。看来，老人与海鸥就像亲人一样，与普通人是有所不同的。那么，这位老人到底是怎样一位老人呢？谁来回答？

【设计意图与反思】让学生找出老人与海鸥之间的“关系”，就是抓住了文本的“中心”。几次试教，都比较顺利，这次展示也同样没有悬念。课文第13自然段是全文的“中心段”，也是本教时的“圆心”（盛新凤老师称作“点”，然后拉出“一条线”，再画成“一个圆”）。在此基础上，让学生质疑问难。预设的问题是：是怎样一位老人？老人与海鸥为什么会像亲人一样？……无论学生提出什么问题，教师都可以用“因为这位老人与众不同，所以先看师怎样一位老人”这样的导语引导学生转入下一个板块。承1 聚焦外貌，感知老人形象

生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。师：好，谁也找到了这段话。你来读？

生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。师：读得很流利。我们一起来读这段话，好吗？【出示语段】

生（齐）：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。师：这是课文自然段，谁还想读一读？你来？

生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。师：读得多好啊！这是作者笔下的老人形象。大家想一想，生活中可能有这样的老人吗？ 生：有！

师：的确，这是一个真实的故事。有一张照片可以证明——【出示照片：吴庆恒，海鸥老人】请看，这张照片是在云南省昆明市的翠湖之畔拍摄的。他的名师叫做—— 生（齐）：吴庆恒。

师：昆明市民都亲切地叫他—— 生（齐）：海鸥老人！

师：让我们深情地注视他的神情、注视他的动作、注视他的穿着和生活日用品—— 生：（学生静静地观察照片）师：你看到了怎样一位老人？

生1：我看到这位老人十分的勤俭朴素。

师：好，你看到了“勤俭、朴素”两个特点。你来？ 生：我看到了这位老人年事已高。

师：对，至少十多年来，老人每年冬天每天必来喂海鸥。谁还说？ 生：我看出这位老人喂海鸥时十分高兴。

师：对，这种高兴之情可以从老人的神情里看出来。谁还想说，你来？ 生：我看出老人与海鸥的关系非常亲密。师：你从哪里看出来？

生：我从老人的眼神和动作看出来。

师：对，从老人的眼神和动作看出来。那么，在喂海鸥的人群中，为什么这位老人很容易认出来？

生：因为“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。” 师：（上述句子“变红色”）好，我们一起读这句话。

生（齐）：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。师：谁还想读读这句话？ 生：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：好，读这句话的时候，哪个词语打动了你？ 生：是“褪色”。

师：好，是“褪色”，而且出现了三次。对此，你有什么想法？ 生：我非常感动，因为老人的衣服这么朴素。师：好，深受感动。谁还想说，你来？

生：我深受感动，老人宁可自己穿得朴素一些，也要喂海鸥好吃的。师：好，你这个“宁可……也……”用得非常好，说得多好！谁还想说？ 生：老人对海鸥是无私的。

师：对，境界多好啊！让我们再来看一份资料，自己静静地默读一下——【出示资料】吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。生：（默读资料）

师：读了这份资料，你对三个“褪色”又有什么新的感受？

生：老人非常节省，他舍不得花一分钱坐公交车，但是他却乐意买4元5角一斤的饼干给海鸥吃。

师：对老人自己舍不得花一分钱坐公交车，但是4元5角一斤的饼干却很慷慨地买给海鸥吃。你说？

生：老人唯一的爱好是给自己买2角钱一包的金沙江牌香烟，其他都是给海鸥买吃的。师：看来，这位老人的烟瘾太大了，否则我估计他为了海鸥早就戒烟了。（笑声）谁再说？

生：老人不但买了饼干，还买来鸡蛋做“鸡蛋饼干”，看出老人很喜欢海鸥。

师：对，“鸡蛋饼干”是老人的创造，营养丰富，海鸥吃了肯定很健康快乐。谁还想说？ 生：老人的退休工资只有308元，他不算很富裕，但是他买了鸡蛋和饼干给海鸥吃，他宁可自己吃得不好一些，穿得朴素一些。

师：对呀！不管老人的工资高还是低、富还是贫，我们看到的是，他将大部分工资用在了海鸥身上，都贡献给了海鸥。好，刚才，我们大家都有了这样的体会，谁能通过朗读把自己的这种体会读出来呢？这位男同学，你先来？【再次出示有关语段】

生1：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：读得多深沉啊！你来？

生2：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。师：嗯，谁还想读？

生3：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：我们一起来读，开始。

生：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：老人为什么如此打扮，因为朋友告诉我，一起读——【出示句子】 生（齐）：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：这就是十多年来老人与海鸥和睦相处的情景，那么，让我们把目光聚焦到哪个普通冬日的午后。

【设计意图与反思】感受老人的外貌，教学设计安排了这样的环节：找出“外貌描写”，告知这是作家笔下的形象——告知这位老人在生活中师真实存在的，出示照片让学生观察——讲述自己看到的老人“形象”——感受“三个褪色”——补充课外资料——进一步感受“三个褪色”——读出这种“形象”——归结到“中心句”。

本次展示课下来，感觉推进得匆忙了一些，特别是感受“三个褪色”，如果“悟”与“读”结合得在紧密一些，可能更加出彩。承2梳理言行，感悟老人形象

师：让我们把目光聚焦到哪个普通冬日的午后。我们把书拿起来，自读课文第3—13自然段，读一读、找一找，读出最使你感动的画面？拿出笔来，在书上做点批注圈画，“不动笔墨不读书”的好习惯要继承下来。

生：（自学，圈画；教师巡视，约1分多钟）

师：我发现有的同学划了句子，有的同学划了词语，有的同学用自己的话概括出了感人的画面。生：（继续自学，大约1分钟）

师：好了的同学抬头示意一下，没好的同学继续。——好，谁能用这样的句子来说一说自己找到的画面？【出示句子】十多年了，一到冬天，老人海鸥，海鸥……，和海鸥就像亲人一样。你第一个说？

生：十多年了，一到冬天，老人喂海鸥，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。

师：读得真好，一下填了两个空格，一个也可以，两个也可以，后面还有一个省略号。谁继续，你来？

生：十多年了，一到冬天，老人喂海鸥，唤海鸥，赞海鸥，和海鸥就像亲人一样。师：好的，增加了一个“赞海鸥”，夸奖海鸥，谁再说？重复也没有关系，只要是你自己的学习成果。

生：十多年了，一到冬天，海鸥和老人相伴，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。师：第一个空格，“和海鸥相伴”有些不通顺？

生：喂海鸥作伴。

师：“喂海鸥”后面的这两个字去掉，好吗？好的，下面我们按照这样的句式，自己说一说自己找到的画面。

生（齐）：（自己说自己的画面）

师：十多年了，一到冬天，海鸥和老人相伴，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。那么，老人师怎样喂海鸥的呢？谁来读读有关语段。

【教学设计与反思】这个环节的设计也破费心血。如果说前面一个“立面”重点解决老人的“形象问题”，那么，这个在解决老人的“动作”“语言”之前还要解决一个“整体感知”问题。为了追求课堂教学的高效，在检查自学效果时出示了“句式”，让学生使用“句式”回答问题，不但节省了时间，顾及了不同学生的学生程度，而且规范了学生的言语，厘清了学生的思维。

生：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

师：好的，我们看屏幕，一起读。生（齐）：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

师：老人是怎样撮嘴呼唤的？谁能从文中找到有关语段?……你找到答案了，一个举手了，两个，三个，四个，五个，我们请第一位同学回答。

生：“老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”我从这句话中，体会到老人的动作很娴熟，老人配合海鸥很默契。

师：对，娴熟！老人配合海鸥，把海鸥当作了主人。谁再来，你来？

生：我对这句话有补充。从“一片翻飞的白色，一篇有声有色的乐谱”看出，“声”是海鸥飞翔的声音和拍翅膀的声音，“色”指海鸥是白色的，这句话从侧面写出了老人对海鸥的慈爱。

师：你把“有声有色”理解得非常到位！谁还想说？

生：我是说另外一句话。“立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。”我从“立刻”体会到老人与海鸥非常有默契。师：好，谁再说？

生：我对他有补充，因为“老人撮起嘴向鸥群呼唤”，可以看出鸥群对老人非常信任。师：对，老人喂海鸥可能与其他普通的市民有所不同。他是撮起嘴向鸥群呼唤。我们来看怎样撮起嘴向鸥群呼唤的？来看这段话。【出示句子】在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

师：谁来读？

生：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… 师：好！大家都自己试一试？ 生（齐）：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

师：假如你就是老人，你会怎样抑扬顿挫地呼唤这些海鸥的名字呢？ 生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… 师：呼唤得多到位呀！你来。

生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… 师：不要吝啬自己的掌声。生（齐）：（鼓掌）

师：谁还想呼唤。这位男同学? 生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… 师：抑扬顿挫的味道非常浓！（学生情不自禁地鼓掌）这位老人又是怎样亲昵地呼唤这些海鸥的名字呢？而且还亲昵得变了调？ 生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

师：真是有点亲昵的味道！可能我们的年纪轻了一些，感受有所不同。我们一起读这句话——

生：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

师：老人的撮嘴呼唤的确与众不同，那么，老人顺着栏杆边走边放，徐老师在读这段话的时候出现了一个疑问：是海鸥依着老人，还是老人依着海鸥？刚才一位同学也提出是“老人配合海鸥”。请四人小组先讨论一下：是海鸥依着老人，还是老人依着海鸥？自己坚持自己的观点。生：（小组讨论，教师巡视）

师：大家都有自己的观点了，谁来发表？ 生1：我认为是海鸥依着老人。师：证据拿出来？

生1：因为书上写着“海鸥依着他的节奏”，这个“他”就是老人。

师：这是书上的理解，可以。你有不同意见？

生2：我觉得是老人与海鸥之间互相的配合。老人肯定会让海鸥多吃一点，依着海鸥，海鸥也会啄到老人的手，跟着老人的手移动。他们之间师互相配合的。师：呵，看来你是个中间派！（笑声）老人与海鸥是互相配合。谁来由不同的意见？ 生3：我有补充，我支持她（刚才这位同学）的观点。老人喂海鸥十多年了，他们之间早就形成了信任，彼此十分了解，所以说是互相配合。

师：这位同学支持她的观点，很好。其他观点还有没有？你来。

生4：海鸥依着老人的手起起落落。

师：好的。看来，无论是老人依着海鸥，还是海鸥依着老人。这个结论并不重要，因为老人与海鸥之间总是那么的默契，总是那么的相依相随。因为朋友告诉我——一起读【出示句子】十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

生（齐）：十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：是啊，老人和海鸥就像亲人一样，海鸥就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人师怎样逢人便夸的？我们拿起书来，找到课文中的有关段落读一读。

生（齐）：（学生自读，教师巡视）海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说„白鸥飞处带诗来‟，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧…… 师：好，谁来读一读这个自然段，你来读。【出示】海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说„白鸥飞处带诗来‟，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧……

生：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说„白鸥飞处带诗来‟，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧……

师：好的，老人在夸奖自己的子女的时候，前面还有一段话，老人的眼睛立刻生动起来了。我们一起读这段话。

生（齐）：谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。

师：老人在夸奖自己的子女的时候，眼睛立刻生动起来。假如你就是老人边上的普通游客，你看到了老人一双怎样的眼睛？

生1：我看到了老人一双精神起来的和自豪的眼睛。师：好，“精神起来”和“自豪”的眼睛。你来说？

生2：我看到了一双开心的眼睛。

师：对呀，人逢喜事精神爽，这是古人说的！谁还想说？你来。生3：我看到了一双明亮的眼睛。师：“明亮”，说得多好！你来。生4：看到一双得意的眼睛。师：好，“得意”，虽然是贬义词，但用在这个也很妥当。你来？

生5：我看到了一双年轻的眼睛。

师：年轻的眼睛。对，老人因为开心，年龄减去十岁。你的这个想法很独特！——那么，假如你就是这位老人，你会怎样向身旁的游客夸奖这些海鸥的？读出那种“年轻的高兴”的语气。

生5：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说„白鸥飞处带诗来‟，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧…… 师：大家听出老人的高兴之情了吗？ 生（齐）：（掌声）

师：谁还想向游客夸一夸自己的子女、自己的海鸥？

生6：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说„白鸥飞处带诗来‟，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！【“啧啧……”读得有些疙瘩，台下听课的老师发出善意的笑声）】

师：我听得出，你是读得认真的，同样的掌声献给他。生（齐）：（掌声）

【教学设计与反思】教学“老人语言”这部分采用了创设情境的方法：一是创设“你放佛看到老人怎样一双眼睛”的情境，感悟老人的内心喜悦；二是在此基础上角色转换，“老人”向游客夸奖自己的“子女”（有感情地朗读）。转

殴去人别，老人流露“企盼”

师：幸福的时光总是这样的短暂。太阳偏西了，时候不早了，老人望着高空盘旋着的鸥群，眼睛里的生动消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼。老人在企盼什么？发挥你的想象，用笔写下老人的这份企盼。【音乐2：30分，学生在事先印发的纸上写话；教师巡回】 生：（学生想象写话）师：我们请先写好的同学说一说老人的期盼。

生1：老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。他想……（话筒不好听不清楚）师：这是老人的一个心愿！你说。

生2：老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。他想，海鸥师我的子女，我多么希望白天再长一些，我可以和他们再多呆一会儿啊！师：听得出，老人对海鸥有多少的眷恋啊！你来？

生3：白天怎么就这么快过去了呢，我就要和这些小家伙告别了。夜师漫长的，也是枯燥的，我真希望自己也能长出一双洁白的翅膀，和海鸥在一起！【下课的哨声响起】 师：这就是老人对海鸥的心声，谁还想说？你来。

生4：要是我能到海鸥生活的地方多好啊，这样我就可以和他们在一起了。

师：老人对海鸥的心声一定还有很多很多。我知道，这都是老人对海鸥的眷恋，对海鸥的寄托，对海鸥的无怨无悔爱！因为朋友告诉我——大家一起说。生（齐）：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：对呀老人与海鸥就像亲人一样。【教学设计与反思】这个内容的设计追求在情感上形成强烈的对比和冲突，为学生想象写话做好情感上的铺垫和驱动。不足之处在于，让学生写“企盼”，发散性思维不及“老人喂海鸥时老人说什么、海鸥说什么”丰富，但这种思维指向性训练也更能渲染和烘托人鸥离别的情感。合

回顾课题，升华人鸥“情义”

师：还记得上课前老师送给大家的名言吗？

生（齐）：记得，有朋自远方来，不亦悦乎！

师：老人与海鸥，是朋友，更是亲人。在老人的心中，白鸥飞处带诗来，群鸥翻飞情义深。学到这里，谁能用板书上“亲人”这个关键词说说自己的学习体会，用这样的句式说一说【出示：老人与海鸥 】

生：老人与海鸥就像亲人一样，我们和徐老师也像亲人一样。

师：说得真好！（台下响起了掌声）你听，台下那么多掌声都送给了你！的确，老人与海偶，不是亲人——

生（齐）：胜似亲人！

师：这节课就学到这里，下课。

【教学设计与反思】

前后照应，提升人鸥之间的情义，水到渠成，让学生自己总结出“不是亲人，胜似亲人”的主旨情感。

《老人与海鸥》课堂实录

课前谈话：

师出示可爱的动物图片，学生谈感受。

（这些动物这么可爱，我们应该要爱护它们。）

一、导入新课

１、和我们人类一样动物也有自己的情怀，自己的智慧。今天，我们就走进这样的人与动物的世界。你们喜欢吗？ ２、齐读课题。

３、这是发生在昆昆明翠湖的一个真实的故事。

二、初读课文，整体感知

１、学生自由读课文，要求：遇到生字词多读几遍，想一想文章写了老人与海鸥的哪些事。

２、教师巡视指导，点拨。

３、师出示词语：撮嘴呼唤 翻飞盘旋 抑扬顿挫 扇动翅膀

亲昵说话 肃立不动 啧啧称赞 白色旋涡 ⑴ 指名分别读这两组词，并随机正音：撮、扇、旋。⑵ 读着这两组词，你眼前分别出现了哪两幅画面？ 生①：由第一组词中，我看到了老人喂海鸥的画面。

生②：我看见海鸥在天空中飞翔的样子是那样漂亮。师：还有同学补充吗？

生③：老人死后，海鸥哀悼的样子。

师：简单的说，可以说海鸥送别老人的样子。不知道大家发现没有，这篇文章就是写描写这样两个场景，先写（师板画，师生一起说）老人喂海鸥，再写海鸥送老人。

⑶ 两个场景中，让你们意想不到的场景是哪个？为什么？

生：是海鸥送别老人，因为有一个段落说了，老人天天跋山涉水给海鸥送食物，现在海鸥才来送别老人。

师：第二个场景让你意想不到，其他同学也是这样的请举手。

三、再读课文，读出“意想不到” １、老师在第一次阅读课文时，我的感受和你们一样，在安放老人遗相的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写这个场景的呢。请同学们快速默读课文，划出：海鸥的哪些举动让你意想不到

２、反馈交流找到的句子。（我们按顺序交流）

生①：意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。生②：鸥群急速扇动翅膀，轮流定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

师：海鸥扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前，这太不符合常理了，是吧？

生③：不一会儿，一群白鸥纷纷落地，竟在老人遗像前面和后面整整齐齐站成两排，肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。这样的情景持续了好一会儿，看到的人都无法想象这只是一种巧合。

师：竟在遗像前站成了两行，这样的情形平常生活中你见过吗？

生④：当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥向炸了锅似的朝遗像扑过来。它们大张着嘴鸣叫，翅膀扑的那样近，以至于收照片的人下意识的缩紧了身体，好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。之后，鸥群长时间盘旋在遗像上空，像是为老人守灵，又像是为老人送行„„ 师：海鸥向哪里扑过来？这就是遗像。（画面）

四、品重点句，感悟“情理之中”

１、同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题？

生：为什么海鸥会扑到老人的遗像前？为什么海鸥会为老人守灵？

２、这群海鸥为什么会这样做，知道吗？这位老人究竟为海鸥做过些什么？他与一般人做的有什么不同呢？请同学们默读课文，用波浪线划下来，待会儿交流。

３、交流：

生：老人把饼干丁很小心地„„（课文第三自然段）。

师：这位同学划的是老人为海鸥的片断，你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老 佤其他人的哪些不同？先说第一处。

生：我觉得老人与海鸥很熟悉，只要老人撮嘴呼唤，海鸥就会立即飞来和老人做伴。

师：非常熟悉，老人一呼，海鸥就马上── 生：应声而来。指名读第１、２句。

师：老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人还有什么不同？ 生：在海鸥的鸣叫声里，老人„„公主„„从这儿看出老人与海鸥很熟悉，还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的时间。

师：在老人的心中，海鸥就像他自己的── 生：子女；每一只海鸥都有自己的──生：名字。还有谁再读这句话，读出你的体会。指名读。

师：这哪是在叫啊，这分明是在呼唤，这分明是一首歌。在这首歌里你听出了什么？

生：喜爱。

生：老人看待海鸥就看待子女一样。

生：老人与海鸥亲密无间。

师：请女同学来读第一句，男同学紧跟着读第二句。

师：读到这儿，你还读出了什么不同？

生：海鸥非常信任老人，因为你看，海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。师：带着这种理解，女生再读第１句，男生再读第２句。像他说的一样，男生要读得怎么样？

生：快一点。生合作读。

师：往下看，还读出了什么不同？

生：放食物的方法也不同。他是顺着栏杆边走边放，不是像一般的人一样随便扔。

师：那就把老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面，你仿佛看到了什么？生：我仿佛看见老人在翠湖边，顺着栏杆„„ 生：我看到这一切好像是一首会动的音符。师：这会是怎时怎样的音符？

生：时快时慢的半符。

师：也就是说老人快，海鸥就快，老人慢，海鸥就慢。我想问问，老人为什么时快时慢呢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？

生：海鸥多的时候，老人就快。生：海鸥吃得快的时候，老人就快。师：什么时候又会慢呢？

生：海鸥吃得有些饱的时候就慢。

师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话？

师创设情境，指名读 海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？ 海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？

海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。

师生合作读，师读老人的话，生读海鸥的话。（师变化语气来读。）４、在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？请选择其中一个角色写几句话。

⑴ 生自主写话。

⑵ 交流：

（指名３位写老人的和３位写海鸥的学生进行交流。）

师：老人和海鸥究竟在说什么呢？老人亲切地说──生（老人）：海鸥是吉祥鸟，幸福鸟„„我心满意足了。

生（海鸥）：我真是要谢谢您，如果没有您，我真不知要怎样生活？生（老人）：„„ 生（海鸥）：老爷爷，谢谢您！我想对您说，你每天给我们带来这么多食物，您不累吗？您将食物给了我们，您不饿吗？您不图回报这样照顾我们，您觉得值得吗？不，不，您就是我们的父亲，我们就是您的儿女，我们不是亲人胜似亲人！生（老人）：海鸥们，你们看，我又给你们带食物来了，你们要多吃，多吃才会健康。生（海鸥）：老爷爷，您心肠真好！您知道冬天我们找不到食物吃，您就像我们的父母一样，细心照顾我们的生活起居。从城郊赶到翠湖来给我们送好吃的。就是因为有您，我们才会长得这么健康，这么活跃，我代表同类谢谢您！师：老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。

５、老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢？你能从文中找出句子来吗？生找──反馈：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

师：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里，海鸥就像是他的── 生：儿女；在海鸥的心里，老人就是他的── 生：父亲。老人和海鸥就像一家人。

五、内化感受，运用语言

１、十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐想起）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这３天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和６个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，让我们再一次读读他们。２、一群海鸥突然飞来（配乐齐读）──

３、如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？ 生写。

４、交流： 生：老人第三天就不应该来，他来了才会（哽咽）──

师：我听出来了，你希望他在家里好好休息。

生：就是，就是──我很谢谢老人，我想说，老人谢谢您，您为什么付出这么多，却不求回报（抽泣）。老人，您就是我们的父亲！

生：老人，您就是一轮太阳，可是这一轮太阳已经──（泣不成声）

师：虽然你没往下说，但我们都听出了你要说的话。同学们，在海鸥的心里一定牢牢地记住了这位──

生：老人，在我们的心中也一定牢牢地记住了这一位── 生：老人和这一群懂得感恩的──生：海鸥。

一、导入：

1、师：同学们，今天我们学习一篇课文，它讲述的是发生在昆明翠湖边的一个真实故事。看老师板书课题，齐读课题。

二、总揽全文，整体把握

1、昨天我们预习了课文，对课文的内容已经有了一定的了解，下面请大家快速浏览课文，找找在文中起承上启下作用的自然段，你知道它在哪儿吗？（13自然段）

2、师：看这段话（CAI），将这段话改动一个字，细细体会一下有什么不同？别着急，放声读一读。

3、师：你的意思是“和海鸥”是双方面的，而“对海鸥”是单方面的，只是改动了一个字，意思却大不一样。由此可见，我们读书要字字入心。这个自然段将文章分成两大部分，谁能说说分别描述了哪两幅画面？

4、师：这两个场景中，哪一个令你意想不到？（海鸥送老人）师：想法和他一样的请举手。

三、再读课文，读出意想不到：

1、师：嗯（点头），老师在第一次阅读课文的时候，感受和大家一样，在安放老人照片的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写那个场景的呢？请同学们自由读14~18自然段，划出海鸥的哪些举动让你意想不到，学完后可以跟同桌交流交流。

2、师巡视指导。

3、交流： 生①：“一群海鸥„„发生了什么大事。”

师：你从海鸥的翻飞盘旋，连声鸣叫中感受到了意想不到。生②：“海鸥们„„轮流„„瞻仰„„亲属。” 师：轮流来瞻仰老人的遗容，这实在是太不符合常理了。生③：“海鸥们纷纷落地„„肃立不动„„白翼天使。” 师：海鸥们站成两行肃立不动，你在生活中见到过吗？

生④：“当我们不得不„„炸了营似的扑过来„„白色漩涡中脱出身来。”

师：海鸥们朝哪儿扑了过来？（老人的照片）

四、品读感悟，感悟“情理之中”

1、师：同学们，假如此可你在翠湖边看到这样的情形，脑海里会冒出什么疑问？ 生①：海鸥为什么会向这儿扑来？

生②：海鸥为什么会排成两行，肃立不动？ 生③：海鸥为什么会轮流瞻仰老人的遗容？

2、师：这群海鸥为什么要这样做？这位老人究竟为海鸥做过什么？他与一般人做的有什么不同呢？请同学们快速浏览课文1~12自然段，用波浪线作上记号，可以与同桌交换意见。

3、生浏览课文呢，师巡视指导。

4、交流：

A生：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干很小心地„„（课文第三自然段）师：你找出的是老人喂海鸥的片断。（CAI出示）雨果说，会读书的人有两只眼睛，一只眼睛看着纸面的文字，另一只眼睛看到纸的背后。也就是说，要透过语言文字读懂它背后所包含的意思。同学们，我们要会读书会思考，会品味。品味是一种非常重要的阅读能力，轻声地读读这段话，想想细节，你发现老人呢与其它人有哪些不同？ 生：“老人把饼干很小心地放下退开后撮起嘴呼唤海鸥，海鸥就会应声而来。”这说明海鸥对老人很熟悉，很信任，而老人也给海鸥留下自己活动的空间。

师：信赖往往创造美好的境界，还有谁想发表自己的意见？ 生：“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”老人呢很熟悉海鸥，也很尊重海鸥，他不像别人那样扔而是边走边放，海鸥也似乎听他的指挥随着老人的节奏起起落落。师：想的好，“节奏”是音乐的灵魂，谁知道节奏与什么有关？ 生：音的长短、强弱。

师：那老人喂海鸥的节奏是怎样的？ 生：老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的。

师：那老人喂海鸥为什么时快时慢？ 生：①海鸥多就快，海鸥少就慢。

②海鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就慢。

师：多由意思啊！表面上看来是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。（指名读）

海鸥来的多了，吃得快了，请你欢快地读读。（生①读）

海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。（生②读）海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。（生③读）师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇------（生：有声有色的乐谱）师：在这有声有色的乐谱里，你听到了什么？ 生①：海鸥的鸣叫。

生②：海鸥扑翅膀的声音。

师：除了海鸥的声音你还能听到什么？ 生③：老人的笑声，他在呼唤海鸥的声音。师：你们又仿佛看见了什么？

生①：海鸥在扑着翅膀吃食。

生②：海鸥们围着老人飞，老人的笑容洋溢在脸上。

师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，能不能把这段话读一读，先自己练练。谁想读：（指名读）

师：谢谢你用朗读为我们再现了老人喂海鸥时的情景。学习品味重点句段，反复诵读，抓重点字词体会，想象等都是一些不错的方法。让我们拿起书再来读读这段话。老师读老人的表现，大家读海鸥的表现。（合作读）

师：这么和谐的画面，让我们感受到的是老人与海鸥浓浓的亲情呀！还有哪儿你感受到老人与其它人不同呢？

（假如先汇报后一句话，便上到轮读的地方再问：还可以从哪儿看出老人喂海鸥与一般人不同？学完再接：老人喂海鸥，这起起落落的海鸥，这翻飞的白色，谱成了一篇——有声有色色的乐谱。）B生：“在海鸥的鸣叫声里，老人„„公主„„”老人还经常给海鸥取名字，这也可以看出老人与其它人喂海鸥的不同。

师：那一个个名字都浸透了老人对海鸥的爱呀！尊重是对生命的敬畏，还有吗？ C生：“这位老人每天步行二十余里„„海鸥相伴”。每天都这样做，而且是步行，走那么远只为了海鸥。

师：是啊！那么远的路老人都步行，连五角钱的公车都舍不得坐。还有吗？

D生：“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。„„啧啧„„”

师：都说眼睛是心灵的窗户，那在这“生动的眼睛”里折射出的是老人怎样的心意呢？（如果学生没读，便让大家自由读读，想一想）

生①：老人对海鸥很喜欢。生②：老人对海鸥的思念。（若谈不上来，引导学生看“它去年没来，今年也没来„„”）师：在老人生动的眼睛里，我们读出了喜爱，品出了牵挂，请个同学来读一读。（掌声送给他）

师：还可以从哪儿看出老人与其它的人不同？ 生：“老人望着高空„„企盼”。从“企盼”我读懂了老人对海鸥的不舍鱼依恋。师：抓住了“企盼”，老人在企盼什么？ 生：老人在企盼能到海鸥休息的滇池边去看看。

师：你读懂了老人的心，抓住了“企盼”的眼神就能读好这一自然段，请大家齐读。师：十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的——生：儿女；在海鸥心中，老人就是他们的——生：父亲。老人与海鸥，他们就是——生：亲人。（板书：亲人）

五、内化感受，运用语言：

1、师：十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐响起，画面是老人喂海鸥）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看竟成了诀别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友们在翠湖边为老人立了一块碑，很多人都在照片上签名，所有空白处签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？他们也来了，让我们再一次读读他们。（CAI）

2、生配乐朗读：一群海鸥突然飞来„„（4个句子）

3、如果你也是”白色漩涡“中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？ 交流：

生①：我的亲人啊！别留下我们，你走了我们怎么办啊！（字字是泪，声声是情啊！）生②：你在家里休息该多好啊！如果你在家休息，你就不会走了。（对啊！）生③：谢谢你为我们付出了那么多，而你却不求回报。我只想说谢谢！（老人一定会明白你的心意）学生哭„„

师：虽然你没往下说，但我们都听出了你要说的话。

4、师：同学们，用心思考一下，究竟是什么原因会发生这样的“意想不到”呢？ 生①：老人十多年的心血换来的。生②：老人对海鸥的情谊。

师：老师看出来了，大家都有共同的想法，正是因为老人对海鸥的倾情付出，才会有这样的意想不到，可细细品味却又是情理之中。

六、扬情寓意 升华情感：

师：虽然老人去了，可老人的身影留在了翠湖湖畔，（CAI）这儿有老人的身影，这儿也有老人的身影。虽然老人不在了，但这幅人鸥和谐的画面却永远留在了我们的记忆中，定格在了所有人的心中。板书设计：

21、老人与海鸥 喂 ———————— 送

亲人

附：小海鸥会鸣叫些什

1、亲人一路走好„„

假如我就是老人，我会轻轻地告诉你：谢谢你，我的好孩子，你也要照顾好自己。

2、责怪别难过了，你们难过我会心疼的。

3、回忆虽然不能再陪你们，但我永远不会忘记你们给我带来的快乐。

4、亲人啊！为什么不理我„„别哭了，擦干眼泪，做一只勇敢的小海鸥吧！三自然段的评价：信任——信赖往往创造美好的境界。尊重——尊重是对生命的敬畏。

喜爱——正因为喜爱，才让这位老人十几年如一日。默契——能不能具体谈谈你是怎么想的？

老人与海鸥教学设计郑永艳 篇2

1.学习8个生字, 正确读写并理解“塑料”“饼干”“节奏”“乐谱”“吉祥”“企盼”“急速”“抑扬顿挫”“相依相随”等词语。

2.有感情地朗读课文。通过理解课文描写老人神态、动作和语言以及海鸥动作的重点语句, 体会老人与海鸥之间的深厚感情。

3.把握课文的重点词句, 体会句子蕴含的意思, 并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情具体化的。

教学重点

练习以较快的速度阅读课文, 抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句, 体会蕴含其中的深厚感情。

教学难点

通过揣摩作者对老人与海鸥之间感情的真实、具体的诠释, 升华学生对生命的尊重与敬畏之心。

教学设计理念

文质兼美的课文中包含着丰富的思想内容和人文内涵, 语文教师在教学中要引导学生认真阅读课文, 让学生在阅读中情不自禁地感受文中的喜怒哀乐, 体味文中所表达的真切情感, 解读文中所体现的人文内涵。本课《老人与海鸥》的教学, 正是基于人文教育的目的, 充分彰显人性而设计的。

1.从课文的“经典”语句中, 感悟人文意蕴

教学本课时, 教师在学生认真阅读的基础上, 抓住“海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋, 连声鸣叫, 不忍离去。”这一句让学生感悟整个句子的人文意蕴。“海鸥纷纷落地, 竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动, 像是为老人守灵的白翼天使。”这是多么感人的一幕!十多年了, “老人每天必来”。老人视海鸥为儿女, 对海鸥一片深情。久而久之, 海鸥与老人结下了深厚的情谊。当老人去世后, 海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋, 连声鸣叫, 后又肃立不动, 像是为老人守灵的“儿女”, 催人泪下。

2.从课文的关键字眼里, 感受人性关怀。

在本课中, 教师要引导学生带着敬仰的情感反复阅读课文, 文中“像炸了营似的朝遗像扑过来”的“扑”字表明了海鸥非常“恐惧”, 害怕老人离他们而去, 真是伤心欲绝。“我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来”的“脱”字意味着海鸥此时已经“发怒了”, 已经接近失去理智, 拼命要保护老人, 不舍老人离去。

教学过程

一、激情导入, 揭示课题

(首先给学生出示昆明电视台台标)

师:看看它的形状像什么?

生:海鸥。

师:知道这是哪个电视台的台标吗?

学生摇头。

师:昆明电视台。一只飞翔的海鸥作为昆明电视台的图标, 可见海鸥在昆明人心目中的位置。在昆明的翠湖边, 有一尊雕像, 和同学们熟悉的许许多多雕像不同的是, 这尊雕像是昆明市全体市民们自发组织起来捐款, 为一个普通人, 一个真实的、普普通通的、昆明市的一位退休老人树立的雕像。这位老人与他身边的海鸥, 给翠湖、给昆明、给我们留下的会是一个怎样的感人故事呢?

二、读通读顺句子, 整体感知全文

课文都预习了吗?咱们高年级的学生, 老师相信你们有能力自己读懂课文, 现在老师就再给同学们少许时间, 由同学们自己自由地再次读一读这篇课文, 课文中的生字旁注有拼音, 大家要留意多练习读一读, 边读课文还要边思考, 这篇课文向我们讲述了一个什么故事?

课文读完了吗?课文中的生字都能够读正确了吗?哪位同学来试试?

课件出示:

褪色塑料乐谱滇池 歇落吉祥露营扇动

还有几个词语, 谁愿意来读?

课件出示:

撮嘴呼唤翻飞盘旋

抑扬顿挫扇动翅膀

亲昵交谈肃立不动

啧啧称赞白色旋涡

强调:撮扇啧旋

请同学们观察这两组词, 你眼前分别出现了哪两幅画面? (“老人与海鸥”, “海鸥与老人”

谁能将两个场景概括起来, 说说这篇课文主要说了一个什么故事?

刚才老师看到很多同学读课文都读得特别起劲, 老师给同学们介绍一个自测题, 帮助同学们检查一下, 通过自己的努力, 你的读书到了一个什么台阶?

课件出示:

自测:正确———流利———有感情

谁愿意来读一读这几个句子, 同学们互相评价一下, 他读得怎么样? (课件出示海鸥留恋老人的三段文字。)

虽然海鸥只是小动物, 即便它们不能言语、不能哭泣, 但是我们仍然能从它们与平时大不一样的叫声、大不一样的姿势中看出海鸥对老人———

留恋依依不舍悲痛欲绝

每年冬天, 昆明都会迎来成千上万的海鸥, 成千上万的游客, 而那天, 海鸥送别老人这样的悲壮的场景, 在此之前确是从来没有发生过。作者称它为意想不到的事情。那么同学们, 你对于这意想不到的事能不能提出什么疑问呢?

三、深入文本, 老人与海鸥相伴的美好画面

1.请同学们快速浏览课文2~12自然段, 看看联系前文, 你能不能发现文字中的细节, 文字中蕴含的情感, 来帮助我们进一步理解海鸥与老人深厚的情感, 解决刚才我们自己提出的问题。

2.和学生分享老人与海鸥相伴的的美好画面。

(1) 老人每天步行二十余里, 只为了给海鸥送餐, 跟海鸥相伴。 (我们学校旁的公园一圈将近2里, 年轻人快速步行要15分钟, 走10圈需要两个半小时, 老人绝不可能快步疾行, 他需要多少时间?不是一天这样赶来是———十个年头的冬天的每一天。)

(2) 老人顺着栏杆边走边放, 海鸥依他的节奏起起落落, 排成一片翻飞的白色, 飞成一篇有声有色的乐谱。 (这是多么美好的画面, 老人就说过, “白鸥飞处带诗来”我们就试着把这段文字改成诗歌。哪位同学愿意来试一下?)

(3) 老人唤海鸥, 他给海鸥取名, 老人真的认得每一只海鸥吗? (随机点评多音字, 想象老人与独角的故事。)

(4) 老人谈海鸥。 (老人的一言一行, 无一不流露出对海鸥的喜爱。)

四、品读, 究竟这是一位怎样的老人

老人的一言一行, 无一不流露出对海鸥的喜爱, 谈到海鸥, 老人似乎不再苍老, 忘记病痛。而就是这一天老人不无遗憾地说:“时候不早了, 再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里, 可惜我去不了。”

“可惜我去不了”老人的言下之意是———

生:老人身体已经极度虚弱。

老人没能说出的遗憾是———

生:这一辈子再也无法与心爱的海鸥相伴。

这位老人究竟是什么人呢?请默读下面的这段文字。 (课件出示介绍吴庆恒老人的短文。)

此时你想说什么?

生:老人虽然清贫, 但是在他心中, 海鸥就像自己的亲生儿女, 老人与海鸥就是一生的亲人。

……

当了解到这些, 课文中有一段文字是对老人外貌的描写, 我们怎能放过呢?

课件出示:

他背已经驼了, 穿一身褪 (tuì) 色的过时布衣, 背一个褪色的蓝布包, 连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

你读到了什么?

生:勤俭、贫穷。

透过这三个褪色, 你想到了什么?

生:老人对海鸥无私的付出, 源于对海鸥深沉的爱意。

五、情感升华, 总结全文

那么刚才, 同学在读海鸥送别老人时提出的疑问, 你们现在理解了吗?

海鸥失去的是一位怎样的老人?

带着理解读海鸥送别老人的句子。

师:老人的形象定格在那背着蓝布包, 撮着嘴, 呼唤海鸥们的那张遗像上。

我国著名散文家周国平写过这样一段话:

人生之所以最苦别离, 正因为离别最使人感受到了人生无常。然而, 也正因为离别, 我们更懂得了相聚的宝贵。让我们珍惜亲情、友情, 珍惜人间一切美好的感情。

《老人与海鸥》教学设计 篇3

1.有感情地朗读课文，正确读写并理解“褪色、亲昵、抑扬顿挫”等词语，感受老人与海鸥之间深厚的感情，了解真情是文章的灵魂。

2.练习以较快的速度阅读课文，在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

3.品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。

【教学重点】

1.通过老人生前为海鸥所做的事情体会老人对海鸥的爱。

2.通过老人去世后海鸥的反应体会海鸥对老人的情。

【教学难点】

揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

一、谈话导入，渲染感情

著名作家冯骥才说过：“信赖，往往创造出美好的境界。”人与人、人与动物都是如此。今天，让我们随作者走进一个真实的故事，感受老人与海鸥之间的浓浓真情。

板书课题，学生深情朗读课题。

二、初读课文，入情入境

1.自由朗读课文，读准字音，读通句子。

2.课文写了老人与海鸥之间的哪几件事？你能不能把课文划分成两个部分？（理清文章结构）

师板书：老人喂海鸥，海鸥送老人

师：这两件事情你最受感动的是哪一件？（预设：海鸥送老人）老师第一次读课文时，感受和你们一样。在安放老人遗像的地方，海鸥的举动太让人惊异了。

三、深入文本，体会人鸥情深

1.简要学习课文第二部分，感受海鸥对老人的情。

师：请同学们快速默读课文第二部分，划出最让你感动的句子，多读几遍，并在旁边写下你的感受。

（汇报交流）指名读并谈感受，教师适时评价并指导朗读。

过渡：对逝去的人哀悼、守灵，是人才有的行为，发生在动物身上，是多么令人惊异和震撼啊！

师：同学们，假如当时你就站在翠湖边上，亲眼目睹了海鸥的这些举动，你的脑海中会产生什么疑问？

2.重点研读课文第一部分，体会老人对海鸥的爱。

师：是啊，老人与海鸥之间为什么会结下如此深的感情呢，答案就在第一部分。请同学们默读第一部分，画出描写老人喂海鸥的句子。

（1）指名读

①教师问：老人喂海鸥和一般人有什么不同？从哪些描写中看出来的？

师：海鸥按照老人的节奏起起落落。你知道海鸥什么时候起什么时候落吗？

师：随着老人边走边放，海鸥有节奏地翻飞雪白的翅膀，这是一幅多么美丽的画面，这是一首多么美妙的诗啊。带着对老人与海鸥之间的真情体会。

②指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

③教师引导学生想象：在海鸥飞出的有声有色的乐谱里，你看到了什么色彩？听到什么声音？

（2）学习第四自然段

师：老人是怎么呼唤海鸥的？

师：“独脚”指什么？谁能学着老人的样子呼唤一下？（注意引导学生把握“抑扬顿挫”“亲昵”。）

师：老人把海鸥当做自己的女儿，给它们一个个取了名字。文中对两只海鸥进行了特写，是哪两只？

指名读8~9自然段，其他学生思考：从这些描写中，你体会到了什么？

（师提炼板书：亲密信任）

（3）老人为什么如此爱海鸥，这是个什么样的老人呢，请同学们找出文中对于老人的描写。

指生读并出示第二自然段。指名说，这是个什么样的老人？抓住两次“褪色”。

师：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程，老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里，海鸥就是他的儿女；在海鸥心里，老人就是它们的父亲。

四、拓展延伸，体现和谐

师：千言万语都无法表达老人与海鸥带给我们的震撼。2005年底，很多知道这个故事的人被感动了。在很短的时间里，人们捐款数万元，在昆明湖南湖公园老人喂海鸥的地方，为这位可敬的老人塑了一尊雕像，好让他能天天看到海鸥。翠湖边，每到海鸥飞来的季节，市民们会像老人一样，给它们喂食。

老人的声声呼唤犹在耳畔，但是却离他牵挂了一生的海鸥而去了。相信老人一定舍不得，而海鸥更是舍不得。但老人没有远去，他永远活在了我们的心中，他和我们永远在一起。

老人与海鸥教学设计 篇4

一、教学目标

知识与能力：1．认识课文的8个生字，能正确地读写新词。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

过程与方法：1．提高学生的审美能力，培养他们的语感。

2．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。情感态度价值观：

品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

二、教学重点：

练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句。

三、教学难点：

体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

四、教学过程

第一课时

（一）、学习七单元导读，明确学习要求

1、和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

2、学生快速默读单元导读，明确学习要求及学习方法。(二)、导入新课

（照片导入：）师：同学们，今天老师给大家带来一张照片，请看大屏幕，照片上的老人给你留下的初步印象是什么？

这位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吴庆恒。吴庆恒老人被昆明市民亲切地称之为“海鸥老人”，他和海鸥之间的故事在各大媒体报道后，感动了千千万万的人。今天，就让我们走近吴庆恒老人，去感受他和海鸥之间的深厚感情。(三)、整体感知：

1、用自己喜欢的方式读文，扫除字词障碍，写一写课文的主要内容是什么？

2、（出示字词课件）

3、交流课文主要内容

板书：老人关爱海鸥

海鸥送别老人(四)、品读课文，感受老人对海鸥的深情 课文中哪个句子直接点明了老人和海鸥的关系？指名说、读“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”。

“和”换成“对”好不好？一位老人，为什么能和海鸥产生如此深厚的感情，让我们一起到课文中去找答案。

1、请默读课文的1——13自然段，边读边想，从哪些地方可以感受到老人把海鸥当作了亲人，关心照顾？勾画出相关的语句，并在感受最深的地方作批注。

2、思考之后，小组交流。A、老人外貌描写（出示课件）

①.从老人的外貌描写中，你能感受到什么？(抓住“褪色”体会老人生活勤俭、贫穷)②.从第二句话能体会到什么？（老人无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

③.补充资料。（课件出示）读了这段文字，你又有什么体会？

④.老人仅仅是一个冬天这样来到翠湖边给海鸥喂食吗？看看课文后面哪句话说明他不止是一个冬天来给海鸥喂食？

出示：十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。学生完成：（无论，无论，老人每天都

。）

⑤.师：十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的——生：儿女；在海鸥心中，老人就是他们的——生：父亲。老人与海鸥，他们就是——生：亲人。B、喂海鸥（出示课件）

①.这位同学划的是老人喂海鸥的片断。从这个片断中你读出了老人与一般人喂海鸥有哪些不同？哪几个词语最能表现出老人对海鸥的关心照顾？（生抓住几个动词说）

②．师：那老人喂海鸥的节奏应该是怎样的？生：时而快时而慢的。③．师：老人喂海鸥为什么时快时慢？

(生：①海鸥多就快，海鸥少就慢。②海鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就慢。)④．师：多有意思啊！表面上看来，是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实 上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。

海鸥来得多了，吃得快了，请你欢快地读读。（生①读）

海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。（生③读）

⑤．师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇有声有色的乐谱。在这乐谱里，你仿佛听到了什么？看到了什么？

（海鸥的鸣叫。海鸥扑翅膀的声音。老人的笑声，他在呼唤海鸥的声音。海鸥在扑着翅膀吃食。海鸥们围着老人飞，老人的笑容洋溢在脸上。）

⑥．师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，让我们拿起书再来读读这段话。老师读老人的表现，大家读海鸥的表现。（合作读）C、唤海鸥

①．这位同学找的是写老人呼唤海鸥的句子，你觉得老人呼唤海鸥与一般人有什么不同？你从中体会到什么？

②．通常谁会给谁起名字？（父母会给自己的孩子，长辈给晚辈）③．他是用怎样的语调呼唤这些孩子的？理解“亲昵”、“抑扬顿挫”。

④．这哪是在叫啊，这分明是一首歌。让我们一起来学学老人抑扬顿挫地呼唤海鸥。D、谈海鸥

谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。

①.生动是怎样的表情？尝试换词。

②.老人为什么谈起海鸥就会有这样的神情？ E、企盼

老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

①.老人在企盼什么？②.抓住了“企盼”的眼神就能读好这一自然段。(五)、课堂小结

海鸥老人与海鸥情谊深厚，如同亲人，那么老人与海鸥还会发生什么事呢？我们下一节课在学。

第二课时

(一)、创设情境 导入新课

同学们，上节课，我们共同学习了《老人与海鸥》一课，认识了吴庆恒老人，了解了老人十几年如一日地照顾翠湖边的海鸥。(二)、品读课文，感悟深情（海鸥送别老人）

1、当老人的遗像出现在湖边的时候，意想不到的事情发生了。请同学们快速默读课文14——19自然段，想一想，海鸥的哪些举动让你意想不到？你从中体会到什么？（思考后小组交流自己的发现）

2、汇报自学所得，教师相机点拨。（出示课件）

一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

（1）、“大不一样”能否换成“不大一样”？你从中体会到海鸥怎样的心情。（2）、师：一个“大不一样”，看似简单的动作描写。写出了海鸥的那份急切。你能把这种急切的心情读出来吗？齐读。

3、出示重点语句，体会情感

海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰仪容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（1）、从这段话你感受到了什么？（2）、海鸥为什么要这么做？

（3）、你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？

（4）、这样的场面，相信无论谁都会为之动容。我们一起来读，和海鸥一起向这位可亲可敬的老人告别吧！（齐读）

4、出示重点语句，再次体会

海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。（1）、你觉得课文中的“扑”能不能换成“飞”？（2）、它们为什么要这样做？

（3）、“飞动的白色旋涡”是一种什么样子？（4）、我们一起来读一读这一句

小结：短短的几个句子，却让我们体会到了海鸥对老人那份震撼人心的深情，作者并没有运用华丽的词藻，却让我们每一个人动容，这是因为他抓住了那些最真实的细节——海鸥的动作描写，下面让我们再次齐读这些语句。（配乐朗读——爱的天国）

（三）、拓展延伸练，体验升华情

老人的声声呼唤犹在耳畔，但是却离他牵挂一生的海鸥而去了，许多人来送他，没有悼词，没有哀乐，只有那张与海鸥一起的照片相依相随……相信，老人对海鸥一定还有许多嘱托，海鸥对老人也有许多不舍，今天，就请亲爱的同学们，为他们完成这最后的倾诉。

当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着……它们在叫什么？在感恩什么？

照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……他想说什么？

（四）、总结话和谐，激发和谐情

1、同学们，一只只海鸥都知道感恩，让我们怀着这颗感恩的心，一起来朗读课文吧！（配音朗读——感恩的心）

2、如今，昆明市民为了纪念这位衣着简朴、爱鸥情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座铜像，这也是第一座平民塑像。想一想，这铜像的塑立，是希望什么？

（五）、作业布置：

1、有感情地朗读课文。

2、写一段自己和小动物相处的片段。板书设计： 21 老人与海鸥

老人爱海鸥 海鸥送别老人

《老人与海鸥》教学设计 篇5

今天我们要来学习《老人与海鸥》，这个故事发生在昆明的翠湖。

【设计意图及反思】前几稿在引入环节用了一些图片、音乐，让孩子们了解海鸥、翠湖。试教时候有幸得到特级教师胡君的指导，她让我思考此环节设计的目的意义。的确，音乐、图片是孩子情感升华的助推器，在教学的起始环节这样设计，既费时间，而且课中教学增量又较难体现。于是，把这些看似形式的东西都去掉了，简洁明了地引入环节。实施后，是挺省时的，不过汪教授建议：适当提一下春城昆明有必要。抓住课题，采用更关注语言的引入方式，可以建议读读黑板上的课题，让学生说说看了这个题目，想说什么?“与”能否改个词。再说说看课题想想课文讲了件什么事情?

二、整体感知

(一)初读课文

1.温馨提示：再请快速读读课文，注意读准字音，读通课文。再想想课文围绕课题写了哪两件事情?

2、出示词语：读音或词语理解有困难吗?

【设计意图及反思】字词教学不是六年级教学的重点难点。所以，几次试教后决定在这里集中出现认读质疑就过去了。教学中，学生没有出现质疑。这块词语的教学是没有精心设计过的。汪教授觉得应该分层出现，或让学生分分类，这样的教学就比较有深度。比如：写老人的一类，写海鸥的一类。同时，部分词语是词组形式出现，不够规范。的确，在语文教学的每一个环节，我们都要养成研究每一个细节这样的习惯，真正使教学为学生的发展服务。

(二)概括主要内容

1.课文围绕课题写了哪两件事情?

第一件是老人去翠湖边喂海鸥。第二件事老人去世了，海鸥围遗像去送别.

2.你能借助课题说说课文的主要内容吗?

【设计意图及反思】该环节，利用课题帮助学生说说主要内容，既是一种方法的引领，同时又为概括有困难的孩子降低了说的难度。实施后，效果比较好!

三、聚焦老人。

1、今天我们将重点学习老人喂海鸥。“在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。”读了这句话，你特别想问的?那就请你再默读2~13自然段，让我们从字里行间去找找吧!圈出他与众不同之处，可以是他的外貌、穿着打扮的，也可以是写他的动作、细节的一个词句。

2接下来就请你们四人小组交流一下。

【设计意图及反思】抓住老人的“与众不同”为主线进行教学，通过重点字词句的理解，体会老人对海鸥情感的“与众不同”。教学实施后，文章的主线清晰，效果较好!

(二)反馈品读重点词句，感悟老人与海鸥之间深厚的情感：

句子一：穿着：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

1. 从三个褪色中，让我们看到了什么?这些都说明老人与众不同的外貌。

2. 自己读读看，这段话里还有哪个字词让你觉得老人的与众不同?

这句话读了这么多遍，脑海中有没有突然冒出什么问题?

3阅读一段资料：

4.能不能用一个字或词说说你读后的感受?(清贫、节俭、拮据、贫穷)

5.指导朗读。

句子二：喂食：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

1.很小心地放：你见到过一般人会怎么喂食?圈出动作的词语，说说还有哪个动作特别让你觉得他与众不同。

2.海鸥老人会怎么呼唤?(1)老人抑扬顿挫地唱着什么，亲昵得变了调的地方话。(体会“亲昵”)(2)今天你发言特别积极，徐老师也来叫叫。教师示范叫，问：徐老师怎么叫?(抑扬顿挫)。

3.一群海鸥马上应声而来。这“一应而来”让我们看到了……(一下就扫得干干净净。)课文有许多地方就是在老人呼唤，海鸥应声而来中体现了老人喂海鸥的与众不同。还有这样的一呼一应的场面你发现了吗?请你划一划，读读。老人怎么“呼”?海鸥怎么“应”，呼应后又是怎样的场面?找到一处就起立，能找多处就更好了。

a反馈：

b这一呼一应让你体会到了什么?

4.读写结合：这样一呼一应的画面在老人和海鸥的生活中一定还有许多许多，请放飞你想象的翅膀，什么时候，老人还会怎么呼海鸥还会怎么应?

【设计意图及反思】前几次设计的读写结合点，放在老人去世后，海鸥有什么话想对老人说，老人又有什么话想对海鸥说。这样的读写点，是属于情感式的，缺少语言的前一点。在本次教学设计中，“一呼一应”是渗透在主板块中的教学思路，通过挖掘课文中老人和海鸥之间的“一呼一应”，特别是老人的动作、神态、语言等词语，体会老人与海鸥之间的默契及亲密无间的亲人般情感。再通过展开合理想象，进行“一呼一应”的小练笔练习，在练笔前，借助板书引导孩子，也可以想想他们会有怎么样的动作、眼神、语言等。课文中的“呼应”成为孩子练笔迁移的版本，既降低了孩子们想象写话的难度，又使孩子的写话成为文章内容的有机补充，同时为更好地体会老人与海鸥之间的情感作了铺垫。

(三)句子三：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。 1.你体会到什么?2.你能否用一个或几个“无论( )，无论( )”来说说你想到的老人要坚持每天来，需要克服多少困难!师引读：无论刮风下雨，老人——无论天气多么寒冷——无论路途多么坎坷——无论老人病得多么严重——

【设计意图及反思】几个无论( )，让孩子通过想象，进一步体会到了老人要这样天天坚持是何等的不容易。从而体会到老人对海鸥这份与众不同的情感。

四、回顾课题

然而，这幅美丽的图画在1995年就永远的定格停止了……老人离世后，它们又会有哪些“意想不到”的举动呢?让我们下节课来走进他们。

《老人与海鸥》教学设计 篇6

语文课程是工具性与人文性相统一的课程，因此我们应该让学生在习得语言工具的同时，感受到人文的熏陶，让学生在人文情感的冲击下，理解语言、运用语言。同时，语文课堂是学生自主学习的课堂，教师在课堂上，应该让学生在开放的、宽松的教学场中进行自主言说，自主表达。本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

【教学目标】

1、认识课文的8个生字，能正确地读词。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

4、提高学生的审美能力，培养他们的语感。

5、在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

【教学重点】

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

【课前准备】

1、教师准备：

多媒体课件。

2、学生准备：

课前预习课文，搜集海鸥的图片资料。

【课时安排】

两课时。

【教学流程】

一、启发谈话，导入新课

1、师：中央电视台有个节目叫《动物与世界》，看过吗?说说看有什么感受?

(出示课件，展示人与动物和谐相处图片。)

2、下面，让我们共同来学习第21课，板书课题，齐读课题。

二、初读课文，整体感知课文内容

1、学习这篇课文，我们将要继续练习用较快的速度来阅读。边读边想，看看课文分几部分，每部分写的又是什么呢?

2、谁知道这句话出现在文中的什么地方?

课件：

朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人样。

3、这段话与文中的句子有一个地方不一样，看谁发现了。

4、对海鸥就像亲人样与和海鸥就像亲人样有区别吗?

5、课文分几部分吗?每部分又分别讲什么呢?用简单的小标题概。

三、读思结合，学习1至13自然段

1、认真地读一读课文地第一部分，看哪些情景是在写老人和海鸥就像亲人一样呢?一边读，一边勾画批注，然后我们来交流交流。

2、师根据学生回答相机学习课文，体会重点语句：

⑴ 学习课文第3自然段：

你从哪儿能感受到老人对海鸥就像对亲人一样。

课件：

老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

在这有声有色的乐谱里面，你彷佛听到了什么?那你又彷佛看到了什么?能不能把我们看到的、听到的、感受到的读出来?让我们想象着当时的画面一起来读读这句。

(师生读)老师读老人的表现，同学们读海鸥的表现，看我们能不能也这么默契呢?

⑵ 学习课文第10、11自然段：

谁能来给大家读一读，注意像亲人一样怎么读。

同学们，谈起海鸥，老人的眼睛就会立刻──(生：生动起来。)那在这生动的眼睛里，折射出老人怎样的心呢?读一读。

课件：

海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说白鸥飞处带诗来，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样!啧(zé)啧

谁读出来了?老人这生动的眼睛里包含着什么呢?

它去年没有来，今年也没有来在这个省略号里，老人还想说什么呢?

⑶ 学习课文第12自然段：

他抓住了一个企盼就读出了这种亲人般的情义。谁来读一读?

用心来读读这句话，然后联系上文看一看，在老人这企盼的眼神里，你读出了什么?老人在企盼什么?就把你们的理解通过这句话，通过老人企盼的眼神，读出来。(指名读、齐读、)(出示课件：图片)

四、读思感悟，学习14至19自然段

1、认真地读读第二部分，看哪些情景让你意想不到呢?一边读，一边勾画批注，然后我们来交流一下。

2、师根据学生回答相机学习课文，体会重点语句：

⑴ 学习第15自然段：

海鸥们围着遗像的表现让你意想不到。我们都来看看这句话。自己来读一读，看看当海鸥见到老人遗像时，如果它们能够说话，在这连声鸣叫里，它们想说些什么呢?相机出示课件：

一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

这段话该怎样来读呢?大不一样怎么读?

⑵ 学习第16自然段：

想不想看看海鸥为老人守灵那一幕?这只海鸥在老人的遗像前张开双翅，深深地埋着头，好像在说什么呢。(课件：图片)

指导读第16自然段。

课件：

海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的儿女们过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

⑶ 学习第17自然段：

在这样的情景中，我们的心也再次为之震撼。你们还从哪儿感受到意想不到?从白色的漩涡中他理解到海鸥的心情，还有一个词也能体现出来。(炸了营、扑过来。)

指导朗读。

⑷ (第18自然段)省略号的含义是什么?你认为作者会在这里省略什么呢?省略号的点点彷佛化着了什么?

五、拓展升华，激情薄发

1、这样意想不到的事为什么会发生呢?用心思考一下。我们来交流交流。

2、老人的举动感动了昆明的每一个人，人们在翠湖边为老人塑了一尊铜像。(课件：图片)

老人与海鸥教学设计郑永艳 篇7

设计理念:“啄”个小小的“洞眼”看文本, 紧扣“情义”一词, 围绕文题、文眼来理文路, 品文采, 教学中采用“以读代讲”“品词析句”等教学方法, 让学生充分朗读, 注重有特色的句子让学生加以品味, 让学生的情感随文跌宕起伏、产生共鸣, 从而更好地理解文字, 内化感情。学生轻松自由地穿行于长文之中, 沿着文字的血脉, 走进了作者的心灵深处。设计中弥漫着浓浓的品文析句气氛, 潜心会文的语文味, 读、思、品、说、写都得到了训练, 朴实中凸显扎实, 平实中彰显厚实, 实现了长文短教的目的。教学目标:1.能正确、流利, 有感情地朗读课文。2.从老人的神态、动作、语言以及海鸥的动作描写中, 体会老人与海鸥之间的深厚感情。3.学习作者是如何抓住细节描写, 把故事写真实、具体的方法。教学重难点:重点:品味、感悟课文的优美语言, 体会人与动物的和谐之美。难点:揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实、写具体的。教学过程 (第二课时) :一、研读, 感悟深深的情1.入境, 再现感人故事 (1) 美读词语:撮嘴呼唤、应声而来、抑扬顿挫、啧啧称赞、翻飞盘旋、瞻仰遗容、肃立不动。 (2) 呈现画面:喂鸥、唤鸥、谈鸥、送别。 (3) 串讲故事:把喂鸥、唤鸥、谈鸥、送别几个画面串起来讲。设计意图:这样既给学生回顾故事提供了有效的帮助, 锻炼了学生概括主要内容的能力, 同时也培养了学生的语言表达能力。 (4) 扣文眼, 理文路:引导学生找出文中老人赞美海鸥的这句话, “海鸥最重情义, 心细着呢。”“情义”是什么意思?文章哪里写的是老人对海鸥的情, 哪里写的是海鸥对老人的义?设计意图:抓住文眼走进文本, 去体会老人对海鸥的情, 海鸥对老人的义, 师生共赏和谐画面。鲁迅先生说得好, “要极省俭地画出一个人的特点, 最好是画他的眼睛”。同样, 在语文教学中, 教师要紧扣文眼来突破教学。2.入景, 欣赏和谐画面画面一:喂鸥句子1:他背已经驼了, 穿一身褪色的过时布衣, 背一个褪色的蓝布包, 连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我, 这位老人每天步行二十余里, 从城郊赶到翠湖, 只为了给海鸥送餐, 跟海鸥相伴。 (1) 三个“褪色”说明了什么? (体会老人的节约、拮据) (2) 老人的生活是如此拮据, 可是对海鸥呢?补充资料:老人工资:308元/月饼干:4.5元/斤香烟:0.2元/包设计意图:资料的补充, 帮助孩子们理解老人对海鸥无私的爱, 对海鸥那种与众不同、超乎寻常的爱。句子2:老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上, 退开一步, 撮起嘴向鸥群呼唤。立刻有一群海鸥应声而来, 几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放, 海鸥依他的节奏起起落落, 排成一片翻飞的白色, 飞成一篇有声有色的乐谱。 (1) 从哪些词体会出老人的动作是那么娴熟, 与海鸥之间的配合是那么默契, 那么和谐? (2) 着重体会“扫”字并引导学生读这句话:海鸥来得多了, 吃得快了, 请你欢快地读——海鸥来得更多了, 吃得更欢了, 请你更欢快地读——海鸥吃得心满意足了, 老人也放慢了速度, 谁能这样来读——设计意图:这样引读, 读出了层次, 读出了梯度, 更读出了老人与海鸥默契、和谐的画面。 (3) 如果蓝天做纸, 海鸥就像跳动的音符, 这乐谱演奏的是一支 () 的歌?请同学们想象画面说一说。 (快乐之歌、幸福之歌、和谐之歌) 设计意图:这一环节既训练了学生的语言文字, 又深化了对文章的理解。画面二:唤鸥“你看你看!那个脚上有环的是老沙!”老人得意地指给我看, 他忽然对着水面大喊了一声:“独脚!老沙!起来一下!”老人的每句话后面都缀着一个感叹号, 连续用了5个。从感叹号中, 你读出了什么?设计意图:解读文本, 不仅要关注重点字词, 而且要关注那些特殊的标点符号。新课标指出:阅读教学就是读者与文本、作者对话的过程。通过解读标点, 让学生走进老人那份得意、那份快乐、那份幸福与满足的内心。更走进了作者对老人深深的敬意中!过渡:小小的感叹号, 它承载的是老人对海鸥无私的爱, 它折射的是老人对海鸥深深的情呀!画面三:谈鸥句子:谈起海鸥, 老人的眼睛立刻生动起来。谈起海鸥, 老人的眼睛为什么会立刻生动起来?引导学生抓住“生动”一词体会这是老人十几年来, 对海鸥爱的倾注, 也是海鸥带给老人快乐、幸福的表现。设计意图:这三个画面的学习, 主要抓住老人的衣着、动作、语言的描写, 走进老人与海鸥相伴的场景, 主要通过体会细节, 丰富画面, 品味重点语句, 进行语言训练, 并将解疑与感悟自然结合。二、品读, 体悟浓浓的义画面四:送别句子1:一群海鸥突然飞来, 围着老人的遗像翻飞盘旋, 连声鸥叫, 叫声和姿势与平时大不一样, 像是发生了什么大事。句子2:海鸥们急速扇动翅膀, 轮流飞到老人遗像前的空中, 像是前来瞻仰遗容的亲属。过了一会儿, 海鸥纷纷落地, 竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动, 像是为老人守灵的白翼天使。句子3:当我们不得不去收起遗像的时候, 海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着, 翅膀扑得那样近, 我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。 (1) 结合平时的积累, 请学生用一个词表达海鸥此时的心情。 (恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞) (2) 结合插图, 联系生活, 让学生理解想象此时的感受并相机指导读出个性化体会和感受。 (3) 引导学生重点解读“扑”, 作者为什么要用“扑”而不用“飞”呢?引导学生在比较中细细揣摩、鉴别、品味。①“人”“鸟”之别, 扑是人的行为, 飞是鸟的本能, “扑”反映出老人与海鸥是一家人, 是相亲相爱的一家人。②“缓”“疾”之别, “扑”写出了海鸥靠近老人遗像速度十分快, 而“飞”则可快可慢。③“轻”“重”之别, “扑”把海鸥对老人的关切之情、难舍之情、眷恋之情表现得淋漓尽致, 而“飞”的程度要浅得多。设计意图:阅读教学, 我们要引领孩子懂得如何遣词造句, 引领孩子不仅要注视文字的躯体, 更要透视文字的灵魂, 把文字背后的意思读出来, 这就是创造。过渡:一个“扑”字赋予了海鸥人一样的情感, 面对即将离去的老人遗像, 海鸥是千般的不舍, 万般的留恋。多么悲壮的画面, 足以震撼每个人的心。 (4) 指导朗读。设计意图:阅读教学以读为本, “读”占鳌头。从文本来看, 这篇文章的读点应定在15、16、17三个自然段, 因此, 这一环节设计了多种形式的读:个别读, 小组读, 男生、女生、师生比读, 到最后的配乐诵读。5.小练笔:a.海鸥们还会做出哪些让人意想不到的事?b.假如你是那群海鸥中的一个 (独脚、灰头、老沙、公主……) , 此时你会诉说些什么?可能还会做些什么呢?c.假如你是旁观者中的一员, 你会说些什么?又会做些什么呢?设计意图:海鸥们对老人的那份富于灵性的眷恋, 带给人们的是深深地震撼, 无言的感动。课文共6处用了省略号, 最后一处省略号单列一段, 这种特殊的用法, 可谓是“此时无声胜有声”的巧妙之笔。阅读教学不仅要关注“读点”, 还要从语言表达上关注“写点”, 本文的“写点”就在这里。过渡:短暂的生命却换回了爱的永恒, 老人对海鸥深深的情, 海鸥对老人浓浓的义, 这感人至深的和谐画面, 将永远定格在每位读者的心中。三、回旋画面, 体会写法 (1) 作者如何把老人与海鸥之间的深厚情感写真实, 写具体的? (2) 课文13自然段是这样写的“朋友告诉我, 十多年了, 一到冬天, 老人每天必来, 和海鸥就像亲人一样。”作者这里为什么不用“对”而用“和”?这一自然段在文中起了什么作用? (“对”是单方面的, “和”表示的是双向的。过渡段, 承上启下的作用) (3) 题目“老人与海鸥”可以换成“老人的海鸥”“海鸥的老人”“海鸥与老人”吗?设计意图:阅读教学的另一大任务是体会习作表达, 这环节的设计体现了从“阅读”走向“习作”, 从“教教材”走向了“用教材教”, 真正用课文让学生“学语文”。四、搭设平台, 语言实践 (1) 有感情地朗读课文, 把感受深的句子积累下来。 (2) 推荐邓启耀博客 (http://dengqiyao.blshe.com) , 与作者交流对话并阅读原文《寂寞鸥灵》。 (3) 小试身手:学习本文的写法, 写一写你和动物之间发生的故事。筻