21《老人与海鸥》第二课时教学设计

21《老人与海鸥》第二课时教学设计（通用12篇）

21《老人与海鸥》第二课时教学设计 篇1

21《老人与海鸥》第二课时教学设计

教学目标 : 1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。教学重难点：

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。教学准备：课件、海鸥形信纸

教学过程：

一、复习导入：

1、播放ppt图片，问：同学们看了这些画面，你想说什么？····· 师:多么温馨多么温情的画面啊，这样的画面每天都在上演，今天让我们继续学习21课《老人与海鸥》，让我们再次去走进这篇充满动物与人温情的课文，齐读课题!真好听，大家能不能读得再温情再温馨一点呢？再读···

2、接下来我们回顾一下这篇课文主要讲了一件什么事？（评价 多简练！）

二、学习课文第一部分（1—14自然段）

1、接下来请同学们自由朗读课文1到14自然段，看看作者是怎样用语句把老人对海鸥的情感写具体的，这些句子采用了什么样的写作方法，有什么样的情感体验呢？完成下列表格

2、外貌描写：三个“褪色” 体会到老人的勤俭，对海鸥的深情。衣服会褪色，蓝布包会褪色，但老人对海鸥的深情却永不褪色，你能读出他的深情吗？

动作描写：体会对海鸥的照顾，相处很和谐、默契

默契体验：让我们用朗读再现老人喂海鸥的情景，老师读老人的话，你们读海鸥的话，准备好了吗？

语言描写：体会相处时间久，关系亲密

老人唤海鸥，抑扬顿挫地唱着，亲昵的喊着，我们也来试试，“独脚”“灰头”“老沙”“公主”“红嘴”····不够亲密，用我们汨罗话再来试试，你来。你来。你来。看看，这样就亲密多了吧！

神态描写：对海鸥感情深厚，舍不得

3、小结：作者正是通过外貌、动作、语言、神态等方面的描写，来表达老人对海鸥的浓浓爱意，以后我们在写作中也可以学习作者这种写法来表达情感。

三、学习第二部分（15—17自然段）：

1、过渡：老人就这样照顾着海鸥们十几年，可是！有一天老人没有来，第二天还是没有来，直到第三天，老人才步履蹒跚地走来看海鸥，他的身子弯成了像弓一样的弧形,没想到这一看竟成了决别！十几天后老人去世了，我们把他的照片放大带到了翠湖边，意想不到的事情发生了！

2、请同学们快速读课文15——17自然段

（ppt提示）思考:（1）从文段中你看到了哪些海鸥的举动让你感到意外？

（2）找出各个句中的关键词句，并随文批注，谈谈你的感受。

3、分组交流、讨论、小组汇报（表扬分组讨论情况）

四、学生分组反馈：

1、句子1：a“一群海鸥突然飞来······一片空地”

感受到海鸥的焦虑不安、惊异、急切的心情，请你读出这种感觉

朗读指导：人在焦虑不安、急切、惊异时语速会加快，关键词语要重读，大家也来试试吧。

2、句子2：a“海鸥们急速扇动翅膀······亲属”

感受到海鸥们的不舍，想再见见老人，心里十分悲痛。

朗读指导：生评价，读得怎么样？谁再来试试？····海鸥们似乎知道了老人已经离他们远去，谁能把这种失去亲人的痛读出来？你来读，你来读，你来读·····

3、句子3：a“过了一会儿，海鸥纷纷落地 ······白翼天使”

体会到对老人的尊敬，爱戴，充满敬意。这次想不想听听老师来读你们来评评看？ 师范读，生评价，为什么读得好，你们也来学着老师的语气再读读。b练习说一说：

海鸥有着人的情感，一分钟两分钟，一小时两小时！它们肃立着，肃立着，它们不会说话，却用行动化作了语言，化成了呼唤

看！独脚、老沙、灰头、公主······你们都来了。

你们在老人遗像前停留那么久，这是要_________________。

你们在遗像前肃立不动，这是要___________________________。

你们化成了白翼天使，这是要___________________________。

朗读指导：这群海鸥它们有着人的灵性，甚至比我们人做得还好，这让我们内心感到十分感动，现在请你们用感动的语气小声试读。

老人与海鸥不是亲人却胜似亲人，这让我们何等的惊异！让我们再用惊叹的语气试着读读！

4、句子4： a“当我们不得不过去拿走······脱出身来”

体会到海鸥的不舍，不愿老人离去，心情非常急切。男女生比赛读，女生读第一句，男生读第二句，读出急切的心情守护我们的老人吧！b对比句子“扑”能不能换成“飞”

5、小结

海鸥的种种举动，海鸥的款款真情，都无不体现了海鸥对老人这种深深的情谊！这一切源于老人与海鸥之间的爱，想：老人与海鸥之间只有这些画面吗？不绝对不止，还有许许多多没有说完的话，许许多多没有抒完的情，请你们打开想象的门，来写一写吧！

1、配乐 写一写（ppt出示、下发海鸥形状的信纸）

2、选出几个贴出来（贴在黑板上）

五、学习第19自然段

1、过渡：你们的深深挂念，你们的句句真情，仿佛让老师看到了许许多多更感人的场景。老人忘不了他的海鸥儿女们，海鸥们更忘不了老人，让我们也用行动来表达自己对老人的敬意吧，全体同学起立，齐读最后一自然段来祭奠我们的老人。

六、小结

这篇课文描写了老人与海鸥之间感人的故事，前半部分讲述了老人与海鸥十几年的相伴，后半部分写了海鸥们对老人的相依相守。这让我们懂得动物有灵性，它们懂得用爱来回报，无论是人还是鸟，都是大自然的孩子，我们应该和谐相处，互相关爱，我们是永远在一起的！

七、朗诵《永远在一起》

八、作业布置

《老人与海鸥》第二课时教学反思

汨罗镇甘坪小学 李梦蝶

为了参加市里竞赛，《老人与海鸥》这堂课我反反复复上了五次，在不断地试教中改进和成长，虽然压力很大，但我享受磨课研课的过程。下面就是我对于这堂课的一些看法。

这节课，我首先是用多媒体播放几张图片引导学生感受“温馨”的主题，接着说出今天的课文内容，再引导孩子们简单复习了上节课所讲的内容，从回忆课文主要内容入手，查漏补缺，通过出示一张表格，从“人少、小心地、退开一步”引导学生体会老人真心为海鸥着想，即使自己再怎么喜欢海鸥，也不愿在海鸥吃食物时去亲近他们，惊挠它们吃食，从而体会老人那“爱它就为它着想”的那份心。让学生通过小组活动自主合作探究出老人对海鸥由衷的喜爱之情，并且思考每个句子的写作方法。

第二部分我提出让学生抓关键词语来理解重点句子，找出让人意想不到的四幅画面，归纳出海鸥在老人死后深情送别的深深情谊。我首先引导学生应从哪几个方面来向老人表白，有的说向老人说出自己对老人的感谢之情；有的说对老人回忆美好的过去，说出自己对过去那种生活的无限眷恋；有的则说向老人诉说老人离开自己后，自己在生活中所遇到的委屈，向老人撒撒娇；还有的说向老人说出自己的打算，以告慰老人的在天之灵。然后，引导学生答这道题的格式，规范答题，如：如果我是“公主”，我会对老人说“....”因为有了一个范式可循，学生说起来就有话可说。

在探究四幅意想不到的画面中，我设置了各种形式的朗读以及读后的朗读指导，除此之外，最重要的是让他们学会抓关键词语来理解句子。在理解和感悟情感的基础上进行说话和写作练习。例如如果我是老沙，我想对老人说：“老爷爷，您放心，您走之后，我经常带着弟弟妹妹们出去找食物，不让他们饿肚子，也经常督促独脚训练平衡，不会让他因为您不在了就偷懒。”如果我是老人喂养的海鸥，我想对老人说：“谢谢您，要不是您，我可能一直被欺负，得到的食物也可能被抢走，是您帮助了我，您带我们如同自己的儿女一样，我祝您在天堂幸福。”“老爷爷，您知道吗？我的梦想是当一名飞行员，可是命运弄人，我弄伤了脚，飞行都成了问题，是您安慰我，让我振作起来，并监督我训练平衡，谢谢您，现在您不用担心我了，我已经能正常飞翔了，您在天堂也要照顾好自己，别再亏待自己了。” “爸爸”，请允许我这样叫您，这些年来，我早已把您当做了我的父亲，您仁慈而又严厉，让我感受到了家的温暖，记得有一次，我做错了事，您狠狠的批评了我，我闹着情绪，三天没进食，您心急如焚，让老大老沙来劝慰我，我很感激老沙，却在心里埋怨您，后来老沙告诉了我，是您让他来劝我的，我流泪了。”“老爷爷，您放心吧，您走后，我一定会好好照顾那些弟弟妹妹们，我会当好他们的老大，不让他们受到别人的欺负，我会每天带着他们寻找食物，不让他们挨饿，爷爷，您在天堂一定要过好，不要像在人间一样，舍不得吃，舍不得穿，舍不得坐公车，只想着给我们买吃的......”这些想法和感受都是他们自己通过朗读以及自主探究学习得来的。

经过这堂课，我深深的明白了，一堂课的精彩与否，不是以容量大来论定的，有时，更应为学生提供一个能让他们思考的时间和空间，一堂课最主要的是教会学生如何学习而不是一味地灌输知识，要让学生真正成为课堂的主人。尤其是公开课，老师要抱一颗平常心去精心准备，每一堂课，老师再怎么能，也不可能面面俱到，因此要舍得，有舍才有得，每一堂课，只要突出一两个重点，让这一两个重点焕发精彩，这样的课堂才能让学生更深入地理解文本,在上课中我一直放不开手脚，生怕抛出去的问题收不回，害怕没有学生跟上，一直在小心翼翼地引导着，这样也造成了自我紧张的氛围。总而言之，这堂课让我受益匪浅！

21《老人与海鸥》第二课时教学设计 篇2

1.揣摩有关描写老人外貌、语言、动作、神态以及描写海鸥动作的重点语句, 体会作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实、写具体的。

2.体会作者是如何调动感官, 抒发人鸥之间的浓浓亲情的。

3.有感情地朗读课文, 明白人与自然和谐相容的道理。

教学过程:

一、初读感知, 了解故事明结构

想一想, 课文围绕着“老人与海鸥”, 写了哪两方面的内容?

二、聚焦老人, 抓住形象悟节俭

1. 这真是一位与众不同的老人!作者直截了当地告诉我们, “在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人”, 你觉得容易吗?

出示:他背已经驼了, 穿一身褪色的过时布衣, 背一个褪色的蓝布包, 连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

2. 作者寥寥几笔就将老人的形象勾勒出来。好好读读这句话, 你眼前出现一位怎样的老人的形象?

3. 结合句子中的三个“褪色”, 再读读下面的材料, 你对这位老人又有了什么新的认识?

出示:被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒是一位退休工人, 生前孤身一人。每月工资只有308元, 他对自己的生活极为苛刻, 可是每天却会花9元左右为海鸥买饼干, 一个月就是270元哪!钱不够了, 他就干脆买了面粉、鸡蛋, 亲手为海鸥制作“鸡蛋饼干”。而他自己, 唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。

4. 老人的这幅肖像不仅能在我们眼前定格, 我想, 十多年如一日地喂食, 老人的身影也深深地刻在了那些海鸥的脑海里, 以至于当老人故去, 人们把老人最后一次喂食的照片放大带到翠湖边上时, 海鸥竟认出了他老人家。

5. 小结:外貌描写不在多, 抓住特点是关键。再深情地读读这句话。

【设计意图:读《老人与海鸥》, 必读老人的形象。作者在开篇不久就将这位与众不同的老人形象呈现在读者面前, 笔法精当, 寥寥几笔极似绘画中的速写。反复研读描写老人外貌的句子, 可让学生体会出抓住特点描写人物的妙处所在。】

三、调动感官, 品评语言察真情

1. 让我们走进那些个普通的冬日吧!自读第3—13自然段, 边读边圈点批注, 读出最令你感动的画面。

2. 在个人自读自悟的基础上, 四人小组交流阅读体会, 互相补充, 全班汇报。

【设计意图:先自读自悟, 独立思考, 得出自己的看法与体验;而后再小组合作, 在交流中互动, 在互动中升华;最后进行全班的汇报交流。如此几个环节, 不仅突出了个体的自学, 更突出了团队的合作, 有利于学生与文本的深度对话, 也有利于学生在与他人合作的过程中提升自我。】

3. 结合学生的汇报, 紧扣语言品评重点。

▲老人把饼干丁很小心地放在湖边……排成一片翻飞的白色, 飞成一篇有声有色的乐谱。

(1) 多种形式诵读这段话。

(2) 抽出句中动词进行填空练习, 体会这些动词运用之精妙, 感受作者真实记录自己所见, 采用动作描写表现人物感情的写法。

出示:老人把饼干丁很小心地 (放) 在湖边的围栏上, (退开) 一步, (撮) 起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来, 几下就扫得干干净净。老人 (顺) 着栏杆 (边走边放) , 海鸥依他的节奏起起落落, 排成一片翻飞的白色, 飞成一篇有声有色的乐谱。

(3) 老人的一举手一投足与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐, 丝毫也没有距离感。他们之间为什么会如此亲密?哪个画面给你留下了极深的印象?

(4) 再次深情诵读这段话。

▲在海鸥的鸣叫声里, 老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听, 原来是亲昵得变了调的地方话———“独角”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

(1) 读这个语段, 你发现老人喂海鸥和其他人相比, 还有什么不同?透过这种不同, 你体会到什么?

(2) 假如你就是海鸥老人, 你会怎样抑扬顿挫地呼唤这些海鸥的名字?

(3) 除了以上亲昵的称呼, 老人还可能怎样称呼其他海鸥?为什么文中不把这些个称呼一一写出?

(4) 再读这个语段, 把这动人的一幕留在心里。

▲海鸥最重情义, 心细着呢。前年有一只海鸥……你看它们那小模样!啧啧……

(1) 自读这个语段, 在触动你心灵的词句上做上记号, 仔细地读一读, 品一品。

(2) 从老人夸海鸥的语言及其神情中, 你读出了什么?

(3) 指导朗读, 读出老人对海鸥的那份由衷的喜爱、那份浓得化不开的情感。

【设计意图:这三个语段, 是对老人喂海鸥的细致描写———那娴熟的动作、亲昵的呼唤, 还有深情的讲述, 无不极生动地反映出了老人对海鸥的关爱。研读这些语段, 才能更深入地走进海鸥老人的情感世界, 感受到字里行间洋溢着的浓浓的情感。同时, 研读这些语段, 细致地揣摩那些有生命、有温度的语言, 才能更真切地把握海鸥老人的形象, 感受到作者遣词造句的精妙。】

四、回顾学法, 自学后文习表达

1. (课件呈现老人喂海鸥的画面) 这是一位普通的老人, 更是一个特殊的老人, 他爱海鸥已经到了痴迷的程度, 他把所有的感情都寄托在了海鸥身上。这是他留下的最后一张照片。当这张照片出现在湖边时, 意想不到的事发生了。那是一件怎样让人意想不到的事呢?请同学们用心读读这部分内容。

2. 汇报交流。

(1) 交流自学的方法及其学习收获。

(2) 结合具体的词语、句子, 说一说, 海鸥们是怎样用特殊的方式送老人的, 从中你感受到了一种什么情感?海鸥为什么会有这样的感情?

(3) 作者是如何调动感官, 将所见、所闻、所感, 真实、生动地刻画出来的?

(4) 有感情地朗读这部分内容。

【设计意图:由于有前一部分“老人喂海鸥”的精读准备, 这部分内容就放手让学生自学。一则因为这两部分内容前后有关联, 且都是写作者的见闻感受;二则因为学生已有前一部分的学习体验, 放手让其独立去学, 更有利于学生主动建构。这样扶、放结合, 能更充分地发挥学生学习的主动性和创造性, 培养学生的阅读理解能力。】

五、练笔表达, 真情追忆巧升华

1. 老人辞世, 鸥群哀鸣翻飞, 海鸥用它们独有的方式祭奠老人, 多么令人感动的场景, 真是人鸥情未了啊!老人的义举感动了昆明的每一个人, 人们在翠湖边为老人塑了一尊铜像, 以示纪念。如果要在铜像的底座上刻上一段话, 你会写些什么呢?

2. 学生练习写话。

3. 交流分享。

《老人与海鸥》第二课时教学设计 篇3

[关键词]喂海鸥 送老人 情义

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）19-064

一、通读全文，把握整体

1.信赖往往可以创造出许多美好的境界，《老人与海鸥》之间又发生了什么事情呢？请快速通读全文，用简洁的语言概括主要内容。

板书：喂海鸥 送老人

2.出示自学提示：默读课文，文章通过哪些情景描写来表现这感人的情义呢？请拿起笔用“”画出对你触动最深的地方，想一想并在旁边写下你的批注。

二、深入理解，关注细节

依据提示，自读自悟（引导学生抓关键词句）

1.“一群海鸥突然飞来……像是发生了什么大事。”

预设：“突然”说明海鸥感到今天老人与往常喂它们的情景不一样了，感到十几年熟悉的老人言行、动作也不一样了。它们只能用它们的方式表达心中的疑惑。

拓展延伸：你想象一下，这熟悉了老人一举一动的海鸥在鸣叫什么？（今天老人怎么了，怎么还不给我们喂食呢？怎么只是相片立在草地上呢？）

师：请你带着这份焦急的心情练读这一段话。（请一名学生来读，感受海鸥急盼老人的情义）

2.“过了一会儿，海鸥纷纷落地……像是为老人守灵的白翼天使。”

预设：它们是那么安静和肃立，排成两行，像是为老人守灵的白翼天使。这种情景只有在什么情况下出现？（儿女对老人）（在海鸥的心中，老人就像一位熟悉的亲人那样喂养了它们十几年，朝夕相处，情深义重。如今它们感到老人已经永远离开它们，再也不会像以前那样来喂养他们了，表达了对老人的无限眷恋）

师：这种情景，谁都会为之动容。想象一下，那些海鸥应该怎样肃立地站着？（请学生端坐，用沉痛的心情读读这一节）

3.“它们大声鸣叫着……脱出身来。”

师：“扑”是动作，海鸥为什么要扑过去？为什么是大声鸣叫着？（学生自由表达）

师总结：正是因为人鸥十几年的朝夕与共，情意深重，才谱写了这幅依依难舍的画面。请同学们高声诵读这一情景。

过渡：这位老人被称为“海鸥老人”，在翠湖公园内有他的雕像。他十几年如一日，风雨无阻照顾海鸥，在老人的心中，海鸥就是他的儿女。请你把老人照顾海鸥的相关语句用“——”画下来，并和同桌说说你的体会。

4.“老人把饼干丁很小心………飞成一篇有声有色的乐谱。”（课件出示句子）

（1）找出老人喂海鸥的动作，你读懂了什么？

师：如果把“饼干丁”换成“饼干块”可以吗？又为什么放在栏杆上？（让学生更深层次地体会老人对海鸥的细心关爱）

师：在老人的心中，海鸥是他的儿女，在海鸥的心中，老人是它们的亲人。（学生读老人与海鸥的动作的句子）这种和谐的亲情共同奏响了一首有声有色的交响乐章。这是怎样的歌呢？

（快乐的歌、感激的歌、飞翔的歌、和谐的歌……）

三、拓展延伸，体验升华

师：这哪里是唱歌，哪里是呼唤，这分明是老人对儿女的召唤，谁来像老人一样呼唤海鸥？（学生读第4节）

1.如果你就是那位老人，怎么呼唤海鸥？（红嘴，快来吃饼干；公主，别急，给你留了一份……）

2.课件出示吴庆恒老人的资料，加深理解老人对海鸥的情义。

师：作者笔下的老人又是怎样的呢？（三个“褪色”说明老人像慈父一样把全部的爱心都无私地给了海鸥）这真是情义深厚，真情难得。所以，当“我们”把老人喂海鸥的照片带到了翠湖边，意想不到的事情就发生了。（再读三个场景，形成情感共鸣）

3.你看到这一感人的情景，又想说什么呢？请拿出笔快速写下自己的感受。

4.在老人的心中永远牵挂海鸥儿女，在海鸥的心中永远感激老人，课文是怎样把这种深情厚谊表达出来的呢？（看习作贴士，回顾课文的写作方法）

师：你也来说说生活中你和动物之间的故事，注意抓住外貌或者语言、动作的其中一个细节来说。

四、带着收获，完成作业

1.写一段读后感。

2.阅读人与动物的真情故事。

【设计意图：这是一篇篇幅较长的文章，整理课文的思路，用归纳主要内容的方法来理解课文的脉络就是对整篇文章的最好的理解。】

《老人与海鸥》第二课时教学实录 篇4

教学目标：

1.练习用较快的速度默读课文。

2.感受老人与海鸥之间浓浓的情。

3.揣摩作者是如何把人与动物的感情写真实、写具体的。

教学重难点：

1.感受老人与海鸥之间浓浓的情。

2.揣摩作者是如何把人与动物的感情写真实、写具体的。

教学过程：

一、导入：

师：同学们，这节课我们将继续走进21课，请同学们齐读课题。

一位老人十几年如一日，无微不至地照顾着翠湖边的一群海鸥。老人去世后，当人们把他的遗像放在翠湖边的时候，意想不到的事情发生了，究竟发生了什么意想不到的事？

（课件出示）请同学们快速默读课文，用横线画出来：翠湖边发生了什么意想不到的事？

生：读一读找出的句子。

师：同学们，翠湖边为什么会发生这一幕幕令人意想不到的事？

生：是因为老人太爱海鸥了。

师：那就让我们再回到课文的第一部分，（课件出示）：用自己喜欢的方式读课文1——13自然段，边读边批注，你从课文哪些句子感受到老人对海鸥那浓浓的爱？

读书之前老师有一个小小的要求：希望同学们用心去文中寻找那一个个充满爱的细节，可能是几个关键的词语，几句打动人心的话语，都会带给你意想不到的收获！

二、 抓住重点句交流感悟。

出示重点句1：这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

（生说体会。）

师引读：是啊，老人每天都是这样，在风雨交加时……

老人每天都是这样，在病痛难忍时……

小结：在这里，作者用这样几个准确的词语为我们刻画了这样一位老人。（出示资料）

师：看到这几个惊人的数字，你想说什么？

（生说感受。）

过渡：你还从文中哪些地方体会到老人对海鸥的爱？

出示重点句2：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤……有声有色的乐谱。

（生说体会）（抓住动词体会老人对海鸥的呵护以及配合的默契、和谐。）

师：同学们，老人喂海鸥这幅和谐的画面已成了翠湖边一道最美丽的风景，让我们通过朗读再现这幅温馨的画面。（配乐男女生分开读、师生分开读。）

师：多么和谐的画面，可如今，再也看不到这温馨的画面了，当人们把老人的遗像放在翠湖边的时候，意想不到的事情发生了（生读出示内容：一群海鸥突然飞来……）

师：望着老人的遗像，往事一幕幕又浮现在眼前，你听，老人在呼唤海鸥……

出示重点句3：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么，侧耳细听……

师：谁来读一读。

（生读。）

师：多么亲昵的呼唤。老师也想来呼唤一下。（师范读）

像这样声音有高有低，有长有短，这就叫（抑扬顿挫）。

师：谁再来试试。（指个别同学读）。

师：这一声声呼唤，饱含着老人对海鸥那浓浓的情、深深的爱。出示练习说话内容：（1）望着高空飞翔的老沙，老人深情地呼喊……（2）独脚飞到老人手上来啄食，老人一边喂食，一边亲昵地说……

（同桌练习说、指同学说。）

师：多么亲切地叮咛啊，可如今，再也听不到那深情地呼唤，再也听不到这亲切的叮咛了，在老人的遗像前，意想不到的事情发生了（生读出示内容：海鸥们急速扇动翅膀……）

师：海鸥们就这样庄严的肃立着，默默地守护着，他们仿佛又听到了老人那深情的话语。

出示重点句4：海鸥最重情义，心细着呢……

师：自己读一读，把你体会到的感情读出来。

（生个别读，同学说说你听到了什么？——齐读）

师：是啊，老人的一言一语都流露出对海鸥的`一片深情，这就是语言的魅力。可如今，这一句句满含深情的话语再也听不到了，当老人的遗像被收起的时候，意想不到的事情发生了（生读出示内容：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来……）

师引读：（配乐）（1）老人就这样走了，没有给儿女们留下只言片语，只有翠湖边那张遗像，望着老人的遗像（生读出示内容：一群海鸥突然飞来……）

（2）老人就这样走了，他仿佛还在呼唤着什么（生读出示内容：海鸥们急速扇动翅膀……）

（3）老人就这样走了，带着对儿女们深深的牵挂和无限的眷恋走了（生读出示内容：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来……）

师：海鸥们不会说话，但他们分明在用行动向老人倾诉着什么，你们听到了吗？

三、练习写话，升华感情。

出示：假如你就是这鸥群中的一个，此时此刻，你会倾诉些什么？

（生开始练习写话、交流。）

师：是啊，儿女们心中还有太多太多的话要向老人倾诉，此时此刻，老人就是他们的（亲人！）。让我们记住这位善良的老人，也记住这群感恩的海鸥吧。让人与动物这幅和谐的画面永远定格在我们的心中！

四、 推荐阅读：

《寂寞鸥灵》

老人与海鸥__第二课时教案 篇5

一：复习导入——感受老人对海鸥的深情

上节课我们认识了一位海鸥老人他称海鸥为吉祥鸟、幸福鸟！古人也有这样的说法‘白鸥飞处带诗来’。如此惹人喜爱的海鸥，不但海鸥老人喜爱他们，让我们也不禁爱上了这群幸福鸟。同学们，上节课我们了解了昆明的一位极其普通的老人吴庆恒爷爷和红嘴海鸥之间发生的真实而感人的故事。我们仿佛可以深切的感受到老人与海鸥之间就像“亲人”一样。现在让我们重拾记忆，一起回到那个普通的冬日，一起重温老人是如何像“亲人”般对待海鸥的。在课文1—13段，作者运用了哪些描写手法来表达老人对海鸥像亲人一样的呢？

外貌描写、动作描写、语言描写

今天，让我们再一次走进那动人的情景，感受那份浓浓的亲情。二：自读自悟——感悟海鸥对老人的深 然而这美好动人的画面就将要永远的消失了。

音乐起：十多年了，每日必来的老人，竟然有两天没来，儿女是老人的心头肉啊，在家里躺了两天后，老人就再也躺不住了。也许他知道自己将不久人世。他特意换上唯一的一身新衣服，拖着沉重的步子，走走停，步行20余里，最后一次去看他心爱的海鸥，与他们做最后的道别。几天后，老人去世了，我们把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知人，也告知鸥。就在这时，意想不到的事情发生了，十多年了，老人每天都来，可是有一天老人没来，第二天老人还是没有来，直到第三天，老人才步履蹒跚地来了，喂海鸥的时候，（大屏幕）他坐在地上，身子弯成弓一样的弧形，同学们请看这就是老人最后一次喂海鸥的照片，这三天他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。谁知，这一看竟成了诀别。（音乐起）老人去世了，在老人居住的地方，人们看到的是小的只能放下一张小床的屋子，屋子里最值钱的是一小袋面粉和六个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头用的，朋友把老人的遗像带到翠湖，想替老人再喂一次海鸥，以慰藉老人的在天之灵时，意想不到的事情发生了---师配乐读海鸥送老人的段落。

1、过渡：当我们大家都沉浸在老人与海鸥的这份亲情、和谐与幸福之中时,一个不幸的消息传来了(出示片段)“没想到过了十多天后,忽然有人告诉我们,老人去世了”。

当人们遵照老人的遗愿把他的遗像带到翠湖边时，意想不到的事发生了„„

2、出示尝试题：自读15—17自然段，意想不到的事是什么事呢？画出有关的句子，从这些句子当中你体会到了什么呢？

3、小组交流、讨论。

4、汇报交流。重点交流： A：.一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。

(1)引导学生抓住重点词语 “大不一样”,提问:海鸥的叫声与 姿势与平时会有怎样的“大不一样”?

（2）从海鸥连声的鸣叫中，你们似乎听到了他们在说什么呢？ 老沙啊，你在老人的遗像前肃立不动，这是想要，你来，大声点说。好，孩子们，白色旋涡中，老沙来了，公主来了，老人的儿女们都来了。公主，你为什么和老沙在老人的遗像前停留得那么久？这是要，这是想要？

（3）同学们,海鸥们一声声热切的呼唤有惊讶,焦急,还有悲伤,谁能把这种感觉朗读出来? 你真是一只孝顺懂事的小海鸥，通过你的读，老师听出了你对老人深深的眷恋。还有吗

过渡:海鸥们“翻飞盘旋、连声鸣叫”,老人却始终一动不动,海鸥们终于明白:老人已经永远永远地离他们而去,于是,在翠湖边上,它们为老人举行了一场特殊而感人的葬礼。课文中还有那些画面是你意想不到的呢？

B.“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”

（1）这句话让你感受到了什么？从哪个词中感受到的？（2）理解“瞻仰”一词。

（3）你能读出海鸥对老人这种亲人般的温情，还有对老人的尊敬和爱戴吗？

C.“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”

(1)从这句话中你体会到了什么？

(2)假如你现在就是一只海鸥，把你最好的祈祷与祝福送给老人吧!(3)你能把这份守灵时诚挚的感情读出来吗？

D.“当我们不得不收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”

(1)从这句话中你又体会到了什么？从哪些词中体会到的？带着感情读一读。

（2）这句话中用了两个“扑”字，如果换成“飞”字好吗？为什么？

。）“扑得那样近”，说明海鸥跟老人距离很近，只有人才会扑，而文章却说海鸥“扑”，扑出了海鸥内心的悲痛与依依不舍之情。

孩子们，会读书的人连一个标点符号都不放过。（我特别欣赏上课的时候能够抓住机会表现自己的孩子。因为机遇只属于有准备的人。

这是一场怎样惊心动魄,让人为之动容的葬礼啊，让我们一起有感情的读16、17自然段。（配乐齐读）

5、请同学们想一想，究竟是什么原因引发了这样意想不到的事 呢？（正是因为老人对海鸥胜似亲人般无私的爱，才有了海鸥对老人难舍的情）

板书

三、想象写话——深入品味老人与海鸥至死不渝的亲情

1、过渡:老人走了,可他的心里一定还牵挂着海鸥,海鸥们对老人也是那样的不舍,我想,他们一定还有好多好多的话想向彼此倾诉,让我们一起来帮他们完成这个心愿吧!

2、生想象说话

(1)假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥,面对天堂里的亲人——老人,你会对他说些什么？

(2)假如你是天堂里的老人,回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕,面对悲痛欲绝的海鸥,你会对它们说些什么?（3）假如你是翠湖边的一名游客，看到这感人的一幕幕，你想对他们说些什么？

3、完成小诗的补白

我是您，曾经喂养过的海鸥，我想对您说：（）回忆着，跟“儿女们”相依相伴的日子，我想对你们说：（）感动于，你们亲人般的深厚感情，我想对你们说：（）

四、拓展升华——人与动物和谐相处

21 老人与海鸥 片段教学稿子 篇6

同学们，通过之前的学习，我们知道有一位普通的老人，他每天步行20余里，坚持10多年去给海鸥喂食，与他们做伴。老人对海鸥是儿女般的关心，那么海鸥是如何对老人的呢？

在采访过去十多天后，老人去世了。孩子们，你们听到这个消息，心情怎么样？

嗯，你说难过。嗯，你说伤心。嗯，你觉得悲痛。

你们都是重情重义的孩子。那么当海鸥知道这件事后它们的心情会是怎样的？又会有什么样的表现呢？请你们默读课文的14-17自然段，画出描写海鸥令人意想不到的表现，说说你的感受。2 学习意想不到的事情

好了吗？我们按文章顺序来交流一下。

（学习15段）当我们把老人的照片放大带到翠湖边时，意想不到的事情发生了。同学们，发生了什么事，让人意想不到呢？

嗯，请你来。嗯，一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。

你找的很正确。那么，文中说海鸥的叫声和姿势与平时大不一样，他们平时是怎样的？现在又是怎样呢？

嗯，你说平常能飞成一篇有声有色的乐谱，现在却是突然飞来、翻飞盘旋、连声鸣叫。这是为什么啊？

你是说，海鸥们很久没见老人，看到照片就迫不及待的飞来，连声鸣叫呼唤老人。

你说的很有道理。那么海鸥能把老人从照片中唤出来吗？不能，海鸥们也感受到了，所以他们翻飞盘旋，连声鸣叫。孩子们，如果你能听懂海鸥的语言，你说它们此时会说些什么呢？

嗯，老人，老人，您去哪里了？我们很想您！老师听出了想念。老人，您今天怎么不唤我们的名字呢？老师听出了焦急。老人，您是不是生病了？您身体还好吗？老师听出了担心、难过。孩子们，通过你们的想象，老师知道你们一定感受到海鸥对老人的牵挂和担心。让我们再来读读这句话，体会海鸥的复杂心情吧。一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。3 海鸥肃立敬亲人（学习16段）

那么，海鸥的哪些表现还让你意想不到呢？

你来说。嗯，急速扇动翅膀，轮流飞来！这真是叫人惊异。你们从这几句话感受到什么？ 什么是亲人。你的亲人是谁？

那么海鸥和老人有血缘关系吗？老人是海鸥的亲人吗？ 说的好啊，老人与海鸥不是亲人却胜似亲人。你们从哪些词得出这些感悟的？

嗯，“急速扇动“一词看出海鸥很急切。是，他们急切的想再看老人一眼。

你来说！嗯，你是从纷纷落地站成两行还有肃立不动感受到的！还有吗？请你说！

嗯，你从瞻仰和守灵看出了海鸥与老人亲人般的感情。可是瞻仰、守灵是人类才有的表现，此时却出现在了海鸥身上。这是真的吗？难道这不是作者的想象吗？文中有一个字告诉了我们答案，请你去找一找。请你来。竟。同学们你们同意吗？能说说为什么吗？

是的，竟告诉我们这一切的的确确地发生了，它准确的表现了这群有灵性的海鸥给人们带来心灵上的震撼。请大家再来读读这段话，读出哀伤、读出震撼。人们为海鸥的表现所感动，但是他们不得不收起老人的遗像。这时海鸥又有什么样的表现呢？请同学们大声朗读17自然段，说说你感受到了什么？

你觉得海鸥们特别悲痛。不舍。心如刀绞。你们从哪里感受到的？

嗯，你说。“炸”了营让你感受到鸥群不想老人离去。是啊，“炸”给人的感觉是恐怖、惊慌。可见，当时海鸥们是多么的悲痛。你还能从哪里感受到？你说。

嗯，你抓住了海鸥的动作，你真细心。作者在这里用了两次“扑”，为什么呢？如果换成“飞”怎么样？

好的，你说。恩，你是说“飞”没有“扑”有力，也表现不出海鸥们对老人离去那悲痛欲绝的心情。

是呀，所以它们奋力扑过去，希望能多陪老人一会儿。文中有个词是“白色旋涡”，你们怎么理解？

你来说。哦，这说明海鸥数量多，速度快，也看出海鸥们特别舍不得老人，特别悲痛！

是呀，同学们，你们能想象那场面吗？海鸥们围着老人的照片，扑着翅膀，飞成了旋涡！

让我们一起读读这段话，体会那白色旋涡中所蕴含的不舍与悲痛吧。当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。4 总结

孩子们，在这里作者抓住了海鸥的动作和叫声，为我们重现了翠湖边那意想不到的事。你们说说为什么会发生这样的事？请结合第一部分内容说说。

请你说，嗯，这是因为老人对海鸥是儿女般的关心！你来说：嗯，这是因为老人对海鸥的付出！

嗯，孩子们，正是老人无私的爱使海鸥有了这样的举动。这真是人爱鸥如爱儿女，鸥敬人如敬亲人啊！孩子们，请你们大声朗读这一部分，再次体会海鸥对老人的深情厚谊，感受动物与人类之间的美好感情。齐！

鸣叫 老人-------海鸥：扇动

21《老人与海鸥》第二课时教学设计 篇7

课前背诵古诗文

1、学生自选三首背诵

2、师出示一组诗句 指名读

明朝扶衣去，永于海鸥群。李白 飘飘何所似，天地一沙鸥。杜甫 山色蒙蒙横画轴，白鸥飞处带诗来。

带湖吾甚爱，凡我同盟鸥鸟，今日既盟之后，来往莫相猜。师：细心的你发现在这些诗句中都提到了谁（海鸥），为什么海鸥如此受人喜爱，海鸥象征着什么（纯洁幸福 吉祥 美丽）

师讲述诗人们当时作诗时，正处于人生的低谷，让学生明白诗人们并没有因此而放弃对理想和美好的追求。

一、导入新课

今天，我们就来学习一篇有关海鸥的文章《老人与海鸥》

齐读课题 这篇文章很长，我们怎样来学习这样的长文章呢，今天，老师就和同学们一起尝试几种阅读方法

二、预习交流

1、概括文章的主要内容。

课文预习了吗？预习是高年级学习的一个重要的方法

本文围绕老人与海鸥写了一件什么事呢？你能用一句话或两句话来概括一下吗？

小结：读一篇长文章，要善于用自己的语言把文章的主要内容提炼出来，把一本书读薄，把一篇文章浓缩成一两句话，是高年级学生阅读的一个很重要的能力

2、理请文章的写作思路

师：接下来就是要理请文章的写作思路，文章先写了什么，接着写什么，再写了什么，最后写什么？同学们拿起笔来，快速阅读文章，看看它是按什么顺序写的，边读边做批注 生快速阅读思考

交流文路：喂—唤—谈—守 伴 送 悼 留？—爱（念）

师：理清了文章的思路，文章的线索就清晰了，脉络就清晰了，同学们心中就了然了

3、文眼

师：有人说会读书的人能把一篇文章读成一句话，甚至一个词，这就是文眼，有的文眼在题目中，有的在开头，有的在中间，有的在结尾，这篇文章的文眼显然不在题目中，在文章里，一个词，快找一找（情义）

你是怎样理解情义的？（情感和义气）生默读思考

三、品读感悟

（一）品读老人对海鸥有情义的部分

1、师：就让我们抓住“情义”这个文眼走进文章，同学们读读课文1—13段，看看从哪些地方可以看出老人对海鸥有情义，找出文中 的句子画出来，2、学生读文思考

3、交流

（1）第2自然段和第13自然段

指导学生抓住“二十余里”（来回四十余里 要用5、6个小时）“十多年”等数字体会老人对海鸥的情义。（2）喂海鸥

人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。Ａ、细心的同学你注意到老人在喂海鸥时有哪些细节

指名回答（饼干丁

放

退开一步）

质疑：为什么是饼干丁不是饼干块？ 为什么是“放”不是扔或洒？人少的地方退开一步从这些细节中你感受到了什么？

Ｂ、感情朗读

这样的语言，字字句句都要去推敲，把语言内在的味道品出来，这才是你的阅读的能力和水平。你品出了味道了吗？ 把你品出的味道读出来

自由读

指名读 齐读（3）唤海鸥

在唤海鸥的部分，你抓住一个关键词，就能看出老人对海鸥的情义来?

（亲昵）

什么人之间才会用亲昵这个词?谁来读读老人是怎样唤海鸥的，读出老人亲昵的感情来。（范读、再指名读、齐读）

（二）品读海鸥对老人特别重情义的部分

1、海鸥对老人有没有情义，拿起笔到文章中找一找，从那些地方看出海鸥对老人特别重情义

2、读画出的段落，谈感受。

3、重点品读15——17自然段

A（15段）1、指名读15段

2、师：海鸥发现了老人的遗像后，有什么表现，他们怎么飞，怎么叫（翻飞盘旋

连声鸣叫）

你是怎么理解翻飞盘旋的，可以用语言描述也可以用动作描述。“连声鸣叫”你仿佛听到海鸥在叫什么？（老人，你怎么不说话啊，你为什么不呼唤我们的名字啊„„）

3、此时的鸥群的内心是怎样的？（慌乱、急燥、不安、害怕）你能读出海鸥此时的心情吗？ B（16自然段）

1、叫了半天，老人也没有动，海鸥门此时已经明白老人已经去世了，这时他们怎么做指名读

2、海鸥的什么表现最打动你

刚才海鸥们急噪不安的场面不见了，海鸥们肃立不动，像

是那样安

静和严肃，在这安静和严肃中你体会到了什么（海鸥也像人一样，它们有着人一样的情感。海鸥的伤心，他们在用它们自己的方式悼念老人）

3、这样的场面怎能不让人为之动容，谁再来读读这感人的一幕（指名读）C（17自然段）

1、齐读

师：你能听出他们在大声鸣叫什么，他们想要做什么？（他们是多么地想留住老人）

有感情的朗读15——17段（配乐）

四、巩固延伸

1、文章为什么写的这样感人啊，是因为文章的文采好啊！文章描写海鸥们想留住老人，想守住老人的部分写得多么仔细，多么得打动人啊！我们也来试着写一写，好吗？

2、读最后一段，“他的心里，一定是飞翔的鸥群。”

师：老人心中飞翔的鸥群是什么样子的？老沙怎样，公主怎样，朝霞中的鸥群怎样，晚霞中的鸥群怎样，他们会和老人说写什么呢，同学们拿起笔来写一写，看谁写的有文采

3、展示学生的作品。

五、总结：

同学们有没有想过，老人为什么这么的爱海鸥呢？这为老人名叫吴庆恒，早年毕业与西南联大，后来由于思想激进被打成右派，文化大革

命是又遭人陷害，入狱十几年，饱经人生磨难！老人并没有因此放弃对理想对美好的追求，因为他爱海鸥，而海鸥就是美好的化身啊！诗人们把对海鸥的情义写入了诗句，而老人把对海鸥的情义融进了数十年如一日的相伴相随！让我们再次深情的读一遍课题！

板书设计

文路：喂——唤——谈——守、留——爱 文眼：情义

文采：飞

旋

叫

立

扑

叫

教后反思：

今天，我讲的这节课，是在南京听了孙双金老师的观摩课后，上的一节复原课。说是复原课，但是，由于个人能力有限，不能把孙双金老师的课堂精髓全部消化吸收，一一复原出来，只能说是形似吧！这节课就是一节实实在在的语文课，实实在在地教给学生阅读长文章的方法，指导学生品读语言文字，让学生的听说读写能力，都能在课堂上得到锻炼。但在实际教学过程的落实中，我有很多地方做的不理想。首先，是学生方面，六年级的学生们，本来课堂上就不像低年级学生那样积极了，加上下面听课的老师又那么的多，一下子变得更拘谨了，很多同学课上不举手也不发言。我没有及时地帮助学生克服心理上的压力，课上只关注了部分同学。其次，就是老师讲得还是有些

多，与学生互动的较少。还有就是在课文的最后，没有把文章所要表达的主题，上升到人与自然的和谐上去。

21《老人与海鸥》第二课时教学设计 篇8

年级：六年级 执笔;李彦明 课型：新课

一、学习目标

1、知识与技能 : 1、我能正确读写本课8个生字和“塑料、饼干、抑扬顿挫”等词语。

2、过程与方法：朗读和与小组合作交流

3、情感、态度和价值观: 学习作者把人与动物之间的感情写真实、写具体的方法。

学习重难点: 重点：引导学生有感情的朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

难点：引导学生抓住描写海鸥动作、行为的句子，体会海鸥对老人深深的情谊。

二、预习学案

1、初读课文，了解课文内容

2、①自读课文，做到正确流利，注音以下字的读音，并给加点的字注音

褪（ ）色 撮（ ） 抑（ ）扬顿挫（ ）

滇（ ）池 亲昵（ ） 塑（ ）料 企（ ）盼

3、结合上下文和工具书理解以下词语意思

抑扬顿挫

瞻仰

褪色

漩涡

三、导学案

1、朗读课文并尝试给课文分段并说说每段写了什么？

2、快速阅读课文，并说说从课文中你能读懂些什么？

①课文中写了老人的哪些事情？

②课文中写了海鸥的哪些事情？

3、你从哪些语段体会出老人爱海鸥的请勾画出相关语句并写下你的体会。

四、课堂检测

3、写出下列句子分别是对人物哪方面的描写，填序号。

A、神态描写 B、动作描写 C、外貌描写 D、语言描写

1）他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，被一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用的褪了色。（ ）

2）“你看你看！那个脚上有环的是老沙！”老人得意地指给我看。（ ）

3）谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。（ ）

4）老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。（ ）

五、板书设计

六、作业布置

1、生字

2、抄词并听写

七、教学反思（学后记）

21《老人与海鸥》第二课时教学设计 篇9

石嘴山市惠农区简泉小学 蔡军

一、教学内容分析

（1）《爬山》是义务教育课程标准四年级下册第六单元第一篇精读课文，是一篇叙事说理的文章。《义务教育语文课程标准》（2011版）针对第二学段提出有初步的独立识字能力，要养成学生主动识字的习惯；能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文；初步学会默读、学习略读；能联系上下理解词语、句子的意思；通过阅读能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

（2）本单元的这篇课文是第六单元的第一篇精读课文，本单元的训练重点是通过阅读课文内容理解课文内容和写法，并能通过阅读明白一定的事理。《爬山》这篇课文在这四篇课文中说理性最强，教育意义也比较明显。这篇课文叙述了二十六年前，一对父子爬山时，父亲教育儿子要努力征服自己，尽力做好每一件事，还启发儿子怎样欣赏大自然的景物。通过写这篇课文告诉我们明白世上无难事，只怕有心人。只要尽力去做，不管遇到什么事情，都会接近终点而达成心愿。

二、学情简析

（1）本班学生是我从二年级接手的，经过三年的教育和跟学生的课堂接触，本班学生已具备阅读、识字、分析、理解、想象等能力；他们能够在教师的指导下讨论课文重点和难点；大部分学生对于会认字和会写字已具备自学能力，在课堂教学中教师只要做好重点、难写和容易混淆的字的教学就可以了。同时大部分学生能正确、规范、端正、整洁的书写汉字。

（2）课文教育意义明显，只要教师能合理设计有一定层次和坡度的问题，学生只要能用心读课文就能初步把握文章的主要内容，体会出父亲说话的真正用意。部分学生如果不用心听老师提出的问题就会答非所问，不能很好的理解课文，同时这篇课文说理性比较强对于文字的描写上不像平时写景、状物文章那样把文字描写的那么优美或者是栩栩如生，学生可能提不起兴趣，所以在教学中教师要因势利导，多表扬、多肯定并且要利用好电子白板和多媒体课件的辅助作用，充分调动起学生求知的学习欲望和学习兴趣。

三、教学目标

1.学习本课生字，会认4个会认字，掌握9个学会字并能够正确组词理解词语的意思。

2.理解课文重点词语、句子的意思。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后一个自然段。理解课文内容激发学生无论做什么事，都要有坚持不懈的信念和持之以恒的精神品质。

四、教学重难点

教学重点：学习课文，理解课文重点句子的意思。

教学难点：有感情地朗读课文，能说出通过我跟父亲爬山这件事悟出父亲说话的真正用意。

五、教学准备：

（1）学生的学习准备：课前朗读课文，初步理解课文内容并能自学生字词。

（2）教师的教学准备：朗读教材做到先不看教参书而对课文内容有初步的了解；精心设计教学过程；用A4纸规范、端正的把课文中的难字和容易混淆的字写好。

（3）教学环境的设计和布置：尽量营造宽松、和谐、愉悦的学习氛围，课堂上使用好激励语言，规范书写汉字。

（4）教学用具的设计和准备：电子白板和自制多媒体课件和展台的运用

六、教学过程设计

第二课时

教学内容：学习课文2-10自然段，理解重点句子的意思，背诵最后一自然段。

教学目标：

1.正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文最后一自然段。

2.默读课文体会父亲话的含义，教育学生做事要有信心，要尽自己最大的努力把事情做好。

教学重点：引导学生理解父亲说话的含义，懂得任何事最重要的是有信心，尽自己最大的努力去做。

教学难点：理解“从青山那里，我学到了沉静；从父亲那里，我学到了智慧”。

教学过程：

一、复习导入新课。

导语：同学们，你们爬过山吗？和谁一起爬山，爬山的时候有什么感觉？爬山过程中有什么收获？今天，让我们一起和作者去经历爬山的过程，你们愿意吗？板书课题：21《爬山》

请同学们用自己喜欢的方式读课文，边读边思考，课文写了一件什么事？（课文记叙了一对父子一同爬山时，父亲教育儿子要努力征服自己尽力做好每一件事）

二、细读课文，感悟理解

1.课文重点讲了爬山过程中父亲三次说的话。请同学们默读课文，找出父亲说的话，并用自己喜欢的符号标示出来。

（1）指名读父亲第一次说的话。多媒体课件展示：

对于我们爱流汗的人来说，爬山是一件格外辛苦的事。别人爬山时为了征服山，我们爬山是为了征服自己。

（多媒体课件展示）请同学们用自己喜欢的方式读课文２-4自然段，找出能体现“爬山是一件格外辛苦的事”的句子或词语画上“——”。（找出三句话后，大屏幕展示）从这些语句中，你体会到什么？同学们爬过山吗？请结合自己的亲身经历谈爬山会遇到什么困难？（累、渴、饿、心理胆怯、危险等）

（2）“征服”可以换成什么词？“征服山”和“征服自己”是什么意思？（“征服山”：爬上山顶，“征服自己”：要有信心尽自己最大的努力爬山）

（3）一起朗读父亲说的话，体会父亲说话的目的。2.理解父亲第二次说的话。（1）指名朗读父亲第二次说的话。

（2）为什么听了父亲的话，我的脸就像煮熟的虾一样红，赶紧低下头来。说明我尽力了吗？如果没尽力在能体现我没尽力的句子或词语下做上自己喜欢的记号。结合自己的考试说一说也可以结合自己在其它方面的事情谈。父亲的话强调了什么，有什么用意？（做任何事情，最重要的是在过程中去努力，而结果并不是很重要。）

（3）分角色朗读5、6、7自然段我和父亲的对话，注意语气语调的把握。3.理解父亲第三次说的话。

（1）多媒体课件出示父亲第三次说的话，齐读。

（2）父亲为什么要说这些话？他想让我怎样做？请同学们试着换个说法 说一下。对比两个句子哪个效果好，为什么？（反问句感情更强烈，语气更重）多媒体课件展示自然界的各种声音，请同学们闭眼聆听感受大自然的美丽和神奇。（世间有万籁，是耳朵的福气。好的音乐，可以抵达内心，象一条灵动的泉，流淌着自由的欢乐；象一朵奇特的花，绽放出温暖的抚慰。）

（3）自己练习读父亲说的话，要读出父亲教育我的味道。①教师示范读父亲说的话。②学生模仿读。③齐读。

6.用心朗读最后一自然段，教师提问：

（1）“青山的沉静”指的是什么？“父亲的智慧”指的又是什么？对于我们现在正是读书、学习年龄的我们今后应该怎样做？

（2）你认为父亲是一个怎样的人？ ①学生思考后集体交流 ②指名有感情朗读 ③练习背诵

【设计意图：苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”学生在议、说、读的过程中能产生对问题质疑和解疑的过程，课文2—10自然段我和父亲的对话部分内容较抽象只有让学生反复读、品、思、议才能够加深对课文内容的理解，也只有学生反复品读全文，才能极大地捕捉课文情感，到课文的最后情感的升华也就能水到渠成。】

三、总结全文

1.学习了这篇课文，你有什么收获？ 2.你懂得了一个什么道理？

3.总结：这次我们和作者一起经历爬山，让我们知道了在今后的学习、生活中，做任何事要用心，要尽自己最大的努力去做。

【设计意图：用富有激情的语言，在学生的头脑中再次加深对父亲话的理解，反复品味可以确立父亲的高大形象，升华文章主题，升华情感，进行爱的教育。】

四、布置作业（多媒体课件展示）（1）背诵课文最后一自然段。

（2）片段练习，字数100字以上。围绕自己和父亲或是母亲亲身经历的一件事，并能通过这件事谈出自己的真实体会。能用上好词佳句加分。

五、板书设计：

21爬山

↗ 上山— 征服自己 爬山→— 山顶— 做事尽力 下山途中—懂得欣赏

六、练习设计：

1.给下面句子中加横线的字注音，并在旁边写出它的另一个读音并组词。（1）我们迎着朝阳向山上走去。（）（）（2）学习和爬山一样，一定要尽自己最大的努力。（）（）2.写出下列词语的近义词和反义词，并选择其中的2—3个词语写一段话。格外（）（）逞强（）（）崎岖()（）辉煌（）()沉静（）()智慧（）（）。3.结合课文内容，说说下面带“ ”词语的意思，并选择其中2-3个词语连起来写一段通顺的话。

（1）我似懂非懂地听着。

（2）只见山下一片碧绿的树海中，几座房子若隐若现。（3）父亲慢条斯理地说：“爬到山顶固然令人高兴……”（4）睁开眼睛后，我一五一十地向父亲报告那些不同的声音。4.按课文内容填空。

（1）大自然的美景，不只是（），还要（），更要（），最后（）。

5.按要求完成下列句子，并说出是运用了哪种修辞手法。

（1）仿写。我听了以后，脸就像煮熟的虾一样红，赶紧低下头来。（）。（2）换一种说法，不改变句意。

21、莫泊桑拜师第二课时 篇10

一．听写生字词。指名朗读课文。二．互动探究，精讲点拨 学习第一段

1、指名读第一段，思考：莫泊桑为什么要拜师？

2、从哪些词语可以看出莫泊从小就热爱写作？（酷爱、孜孜不倦）

3、莫泊桑面对自己的作品平平常常，没有什么特色，他的心情怎样？（焦急万分）

4、简介福楼拜。

5、用自己的话说说莫泊桑拜师的原因。指导朗读讲读第二段

1、教师范读。

2、思考：这一段主要写了什么内容？（莫泊桑三次去福楼拜家中求教的情况）

3、福楼拜每次都说了些什么？所说的话中哪句话最关键？默读课文后回答。1）朗读第一句：“是你的功夫还不到家。” ①福楼拜是针对什么说这句话的？

②从他直截了当地说，可以看出福楼拜是一个怎样的人？ ③福楼拜认为必须怎样做才能使功夫到家？ 2）朗读第二句：“怎么会没有什么好写呢？” ①福楼拜是在什么情况下说这句话的？ ②莫泊是怎样的心情？

③指导朗读福楼拜讲的这句话，想象福楼拜那娓娓道来的样子，对“滔滔不绝”加深感悟。

④指导分角色朗读，结合幻灯片，将师生对话的情景再现出来。

3）朗读第三句话：“光仔细观察还不够，还要能发现别人没有发现和没有写过的特点。”

①为什么说这句话在这段中最关键？下面的哪些话分别是围绕这句话来写的？ ②这些再次说明福楼拜是一个什么样的人？

③对福楼拜的教诲，莫泊桑有什么反应？说明他是怎样的人？ ④指导朗读。

4、小结：课文写莫泊桑拜师的经过，共写了他三次求教的情况，着重写了师生二人的对话，从他们的对话中我们看出什么？

（一是师生二人一个善教一个勤学的特点，二是写好作品必须从哪些方面方面去

努力。学习第三段

1、指名读。思考：莫泊桑是怎么做的？结果怎样？

2、齐读，进一步体会莫泊桑的勤奋好学。三．总结提升，拓展延伸。

1、学习了这篇课文，你受到了什么启发？你打算今后怎样向莫泊桑学习？

2、请学生上台各抒已见，师适当表扬鼓励

四．布置作业

1、完成课后练习4。

2、朗读课文。3.完成《补充习题》。五．板书设计：

21、莫泊桑拜师

莫泊桑 福楼拜

焦急万分 虚心求教 功夫还不到家，要肯吃苦勤练习一无所获 再次求教 怎么没有什么好写呢？

全神贯注 坚持观察 光仔细观察还不够，还要能发现特点

↓ ↓

《老人与海鸥》教学设计 篇11

教材简析：

本课是一篇精读课文。写的是一个老人与海鸥之间充满深厚情义的感人故事：有一位老人每到冬季来临就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的红嘴鸥，与海鸥结下了不解之缘。老人去世了，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。全文细腻而生动地描述老人对海鸥无私的爱，以及海鸥对老人的深厚感情。选编本篇课文的目的是要让学生认识到，动物是有灵性的，它们是人类的朋友。我们对它们付出真切的感情，它们也会给以我们真诚的回报。教学目标

1、帮助学生学会“褪、撮、挫、昵、啧、瞻”6个会认字和“鸥、褪、饼、挫、昵、俯、驻、歇、瞻、涡”10个会写字；掌握“塑料、褪色、饼干、节奏、抑扬顿挫、乐谱、企盼、驻足、瞻仰、旋涡、相依相随”等词语。

2、指导学生有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的情感。

3、引导学生抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学重点难点：练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是怎样把老人与海鸥之间的感情写具体的。

第一课时

教学内容：通读全文，学习生字新词，了解课文大意，并学习课文第一部分。

知识目标：学习生字新词，了解课文大意；通过有感情朗读，学习课文是怎样把老人喂海鸥的片段写具体的。

情感目标：通过细读品味老人喂海鸥的有关描写，体会老人对海鸥无私的爱，受到感染与教育。

教学过程：

一、图片导入

1、欣赏几幅图片（课件播放人与动物和谐相处的画面）师：看了这些图片，你有什么想要说的吗？ 学生自由谈感受

师：是的，和我们人类一样，动物也有自己的情怀，自己的智慧，我们应该好好爱护它们。第八单元这组课文将带我们走进人与动物的世界。今天我们要学习的是第一篇《老人与海鸥》

2、齐读课题

3、这是发生在昆明翠湖的一个真实的故事。

二、检查预习，整体感知

1、检查预习成果。课件出示词语

撮嘴呼唤

翻飞盘旋

抑扬顿挫

连声鸣叫

亲昵说话

肃立不动 啧啧称赞

白色旋涡

塑料袋

饼干丁

歇息

褪色 乐谱

营地吉祥

滇池（1）谁来读读红色的生字

（2）指名读词语，并随机正音，再齐读

（3）（去掉下部分，留着上面的两组词语）请同学再读读这两组词，你眼前分别出现了哪两幅画面？（老人喂海鸥，海鸥送老人）。

（3）其实同学们有没有发现，课文正是写了这两部分的内容，请在书上快速把课文划分成两部分。

（4）两个场景中，让你们意想不到的场景是哪个？为什么？

师：是啊，海鸥为什么会这么做，老人到底为海鸥做了些什么，他是怎么喂海鸥的，和平常人有什么不同？答案就在第一部分里。

三、品读“老人喂海鸥“片段，感受老人与海鸥之间的亲密无间

1、自由朗读课文第一部分，并用横线划出老人喂海鸥的有关描写，我们一会儿再交流。

2、交流

a、老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。（1）指名读

（2）大家再读读这段话，希望你们还有一双善于发现的眼睛，看

看老人和一般喂海鸥的人有什么不同？

（让学生自读自悟，自由谈感受，给学生充分的时间去理解文本，教师随机指导朗读，）

如：老人喂海鸥很小心，动作很娴熟 海鸥很信任老人。

师：你是从哪儿发现的？特别是哪个词？ 老人与海鸥配合默契。

师：你从那句话体会到的？（老人一呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落）

从表面上看，是海鸥依着老人的节奏起起落落，你知道什么海鸥时候起？什么时候落吗？老人又是根据什么来控制放食物的节奏呢？（根据海鸥的多少和吃食情况）

海鸥来得多了，老人就放得？（快了）谁能欢快地读？ 海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？ 海鸥吃得饱了，心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。

文章不厌百回读，多种读法能读出多种韵味。老师也很想读，给我个机会好吗？

（4）师范读后一句，请同学们闭上眼睛，跟着老师的朗读展开想象的翅膀。

“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻

飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

能否告诉我，在这有声有色的乐谱里，你仿佛看到了什么色彩？ 听到了什么声音？

（色：海鸥白色的翅膀„„

声：老人的呼唤声，与海鸥亲切说话的声音，海鸥欢快吃食的声音，扑翅的声音„„）

联系下文，老人是怎么呼唤海鸥的？

b、在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„

“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„是指什么？ 谁来试着呼唤一下？

你们觉得他读得好吗？是否准确模仿了老人的呼唤？为什么？你是从哪个词知道的？

（引导学生结合“抑扬顿挫、唱”等词语理解老人呼唤海鸥时非常亲昵的语气，并通过朗读表达出来）

谁再来试试？真是不错，可我还是认为不对？你发现为什么了吗？是啊，老人呼唤海鸥用的是地方话，也就是昆明的方言。但有一点可以肯定，老人呼唤海鸥，一定充满了？——爱！

让我们带着这种感受再读读这几句话吧

（过渡：老人把海鸥当作自己的儿女，给它们一个起了名。文中特写了哪两只海鸥？哪几个自然段？）

c、“你看你看！那个脚上有环的是老沙！”老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊了一声：“独脚！老沙！起来一下！” 水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。一只海鸥脚上果然闪着金属的光，另一只飞过来在老人手上啄食。它只有一只脚，停落时不得不扇动翅膀保持平衡。看来它就是独脚。老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。

把上面两个自然段分成两种颜色，请两名学生读。从这些描写里，你又有什么发现？你还能感受到老人与海鸥什么样的关系？（非常亲密，彼此信任。）

是的，信任，往往能创造出最美好的境界。

老人边给海鸥喂食边对它们亲昵地说着话，这些海鸥就是他的儿女呀，他挂念着它们的一切啊，他与海鸥有说不尽的话。

同学们，假如你就是老人，你会对他的海鸥儿女说些什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会对天天照顾自己的老人说些什么呢？请选择其中一个角色写几句话。

是啊，老人与海鸥之间有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐，这难道不是一篇有声有色的乐谱吗？这更是一首人与动物和谐相处的美好赞歌啊！让我们再来读读这动人的画面吧。

齐读

（过渡：老人为什么会这么爱海鸥呢？这是一个什么样的老人？让我们一起走近他吧！）

四、品读课文对老人的有关描写，体会老人对海鸥无私的爱

1、请同学们快速找出课文对老人有关介绍的描写

2、指名读

他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

3、从这段话里，你对老人有什么了解？

（三个褪色，突出了老人生活的简朴；每天步行二十余里，却舍不得花一分钱乘车，那包含着对海鸥深深的爱）

4、由介绍预习时收集的有关老人的资料

五、创设情境，内化感受

1、（背景音乐响起）这位老人名叫吴庆恒，生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每天徒步二十余里为海鸥喂食、嬉戏，风雨无阻。他每月308元的退休工资一半以上都用来给海鸥买吃的，四元五角一斤的饼干,老人毫不吝惜买给海鸥。而他自己甚至舍不得花一分钱坐公交车„„

十几年了，几千个日子，老人每天都来，和海鸥就像亲人一样。（生在配乐中再读这句话）

可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别。老人去世了，在他的床头，还放着半包已经掰好了的饼干丁！

老人直到临死之前还挂念着他的海鸥们啊，同学们，让我们再来读一读这位可敬的老人吧！（齐读：他背已经驼了，„„跟海鸥相伴。）朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，海鸥虽然不会说话，但是他们在用自己的方式表达对老人的留恋，哀叫心中的悲伤。他们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，还肃立不动，像是为老人守灵。

2、同学们，如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？

六、尾声

海鸥送老人的场景非常悲壮而感人，同学们回去后自己读读，在有感受的地方注上自己想说的话，我们下节课再交流。

板书设计：

老人与海鸥

《老人与海鸥》教学反思

汨罗镇中心学校

杨志敏

第一，充分的让学生读：语文教学要“读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。所以我以读代讲，让学生以读悟情。

第二，合作中互助提高：在整个学习过程中，我让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟，同时让学生做简单的学习汇报，这本身就是一个学习能力训练的过程。

第三，创新思维的发展：学生在课文学完后，我布置学生进行创编，给老人撰写碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。

教学永远是一门遗憾的艺术！自我感觉对学情把握不足。新班学生对教师的教学思路不熟悉，胆怯害羞不敢发言；不能领会教师的教学要求，所以课堂气氛还不够活跃。

其次是教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸没有时间展开，只得从此带过。

再就是教师为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了教学的深度和生成的效度。

老人与海鸥》教学设计 篇12

课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

基于以上教学要求，我设计了相应的教学目标和教学环节，教学效果较好。

教学目标

1、学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

2、以较快的速度阅读课文，概括文意，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，有感情地朗读课文。

4、揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

学生准备：

1、课前收集资料了解海鸥的生活习性；了解有关海鸥老人的资料。

2、解决难理解的词语并画出自己受感动的语句，写写体会。

教师准备：

1、课前画出本课会写及应理解的词语，以及关键语句。

2、了解有关海鸥老人的资料；自制幻灯片一套

第一课时

一、阐述单元学习内容，激情导入新课。

1、师：和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这个单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。本组单元的第一篇课文讲述了一位普通的老人和海鸥之间的感人故事。这位老人，用自己无私的爱感动了整座城市，人们纷纷自发的为他捐款塑像。他是谁呢？在他身上到底有什么事情值得大家去尊敬呢？今天就让我们走进第21课（板书课题）感受一下老人与海鸥之间的深厚情谊

2、齐读课题。

二、初读课文，把握课文章主要内容。

1、下面请同学们自读课文。出示学习要求：

（1）读准字音，画出难理解的词句，动手解决，或小组交流。

（2）思考：课文的主要内容是什么？

2、学生自学、小组交流（小组仍解决不了的，选代表写在黑板上，全班交流。）

3、检查自学情况

（1）通字词

褪色：布匹、衣服等的颜色逐渐变淡。文中指老人的衣服因穿的时间久而颜色变淡。

撮：吮吸。

抑扬顿挫：声音高低起伏和停顿转折。

歇落：文中指海鸥停在老人的`帽子上休息。

滇池：滇池位于昆明城西南，又叫昆明湖，古称滇南泽，是云南省面积最大的高原湖泊，也是全国第六大淡水湖。

守灵：守在灵床或灵位的旁边。

漩涡：流体旋转时形成的螺旋形。

（2）默读课文，提醒学生组织语言，交流课文的主要内容，师适时点拨。

（3）师小结：课文讲了一个感人的故事：一位老人十分喜爱海鸥，他经常喂海鸥，呼唤海鸥的名字，与海鸥亲切的交谈，和海鸥结下了深厚的情谊，当老人去世后，海鸥深深眷恋老人，纷纷为他送行。说明了人与动物之间和谐相处，就能创造出美好的境界。

3、师过渡：知道了课文的主要内容后，我们还要理清课文是按照什么顺序进行记叙的以及课文是怎样描写老人与海鸥之间的深厚情谊的。这是我们学习这篇课文的重点。请同学们快速浏览课文，理清课文的记叙顺序，找找他们分别在课文的哪些自然段？

三、理清课文框架结构。

课文按事情发展顺序分为两部分：

1、（1～13）通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

2、（14～19）通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

四、检测学习情况。

（一）词语练习近平台

1、加偏旁变新字并组词

区 并

2、写出下面词语的近义词

企盼—— 盘旋——

3、写出下面词语的反义词

得意—— 生动——

（二）、课文的主要内容和课文的框架结构是什么？（指名回答）

五、布置作业。

1、课文的主要内容及课文框架是什么？

2、找出文中描写老人与海鸥感情深厚的语句，把感受批注在旁边。老人说：“海鸥飞处带诗来”，这句话出自哪里？查资料了解。

提示：在写感受时，应先分清楚是神态、语言还是动作描写，再写感受。

3、安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？为什么会发生这样的事呢？

提示：重点抓住课文第15~17自然段中描写海鸥在老人的遗像前“翻飞盘旋”“连声鸣叫”“肃立不动”“炸了营似的朝遗像扑过来”等句子，练习朗读。

4、假如你是那白色漩涡中的一只海鸥，你的心里在想些什么？你在大声鸣叫什么？

第二课时

学生准备：课堂练习本

教师准备：ppt幻灯片

一、复习导入。

1、师：这节课，我们继续学习第21课《老人和海鸥》。回忆一下，上节课我们学习了哪些内容？

2、指名回答。

预设：知道了课文的主要内容；理清了课文的写作顺序；解决了难理解的词语；等（请两位同学说说课文的主要内容和写作顺序，训练学生的概括能力，从整体把握课文。师及时表扬或补充。）

3、师：这一节课，我们的学习目标是：（出示ppt） （1）、体会老人和海鸥之间的深厚情谊。（2）、揣摩作者是如何把老人和海鸥之间的感情写具体的。

4、课文比较长，怎样用较快的速度阅读课文呢？指名回答。

师小结：（1）、思想高度集中，不受别人干扰；（2）、抓住每段的中心句；（3）、提高默读速度。

5、师：请同学们快速阅读课文，找出（出示ppt）文中哪些语句描写了老人对海鸥的喜爱?学习提示：请你先用比较快的速度读一读课文前半部分，找到相关的语句勾画出来，再认真读一读这些句子，把体会简单批注在旁边。

二、研读文本，体会老人和海鸥之间的深厚情谊。

(一)、学习老人爱海鸥部分（根据学情指导相应的语段）。

（1）（ppt）他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

①通过外貌（板书）的描写给我们展现了一位十分简朴的老人。（哪些词语的描写让你感受到这是一位简朴的老人？引导学生抓住三个“褪色”进行体会。）

②二十余里有多远，你们知道吗？

师：二十余里,相当于从我们学校走到基地军训的路程，老师记得当时我们快步行走了4个多小时才到达。孩子们，回忆一下当时的情景，你有什么感受？指名回答。

这么远的路？他为什么不坐公交车呢？指名回答。

以学生的切身体验，来感受老人对海鸥的喜爱。

③师：是啊，他对自己太吝啬了！他把节约下来的钱都用来给海鸥买吃的了。让我们把感受融入文字中，齐读这段话。

（2）（ppt）老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

①通过老人喂海鸥这一细节的描写，让我们感受到老人的动作（板书）是多么的娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐！

②同学们我们就来看这一段。在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？同桌练习说说。

③过渡：老人和海鸥究竟在说什么呢？让我们请两位同学来说一说。

④学生对话，师评价。

⑤老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。

（3）（ppt）在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

①抑扬顿挫是什么意思？（声音高低起伏和停顿转折。）从这个词语中你体会到什么？

②老人是在用心和海鸥交谈，他把海鸥当成自己的儿女，老人亲昵而自然地呼唤声，不就是一首首动听的歌曲吗？这是通过神态（板书）的描写，来表现老人对海鸥的喜爱。

（4）海鸥最重情谊，心细着呢。……你看它们那小模样！啧啧……

①“海鸥飞出带诗来。”我们课前布置了预习，谁来给大家讲讲这句诗是谁写的？指名回答。

②从老人的语言描写（板书）我们既可以看出他对海鸥十分了解，足见他对海鸥的喜爱之情。

（二）师补充资料，激发学生对老人的敬佩之情。

师补充：李志雄是一位摄影师。在摄影时发现了这位老人，起初老人并不让他拍照，经过不断地接触，他们渐渐熟悉了。李志雄了解到：

（ppt）老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的。而他自己的日子却过的分外吝啬：一个馒头一碗稀饭，就点咸菜，就是他的一顿美餐；他抽两毛多钱一包的金沙江烟；他从来舍不得坐5毛钱的公交车，无论到哪儿，无论有多远，他都坚持走路；他喜欢听京戏，却舍不得花上10元钱买一个收音机，而每次出门，他都背着一个破布包，为的是沿途捡拾干树枝和煤渣拿回家当燃料……

2、师：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程，老人每天都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻，老人就这样与海鸥相依相伴。可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，才看到老人穿着一套簇新的手缝的衣服步履蹒跚地到翠湖来喂海鸥，

（ppt）老人很虚弱，坐在翠湖边喂鸥时，身体弯成弓形。李志雄和老人招呼，老人说，这两天病了，2天只吃了一碗面，今天觉得好些就来看海鸥。

3、师：可这一看就成了决别。当李志雄和几位朋友相约一路询问打听到老人的住处时，走进老人的家里，映入眼前的一幕让人心酸：（ppt图片）他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。

（三）学习海鸥眷恋老人部分。

1、师：当我们把老人的遗像放大，带到了翠湖边，发生了一件意想不到的事情。意想不到的事是什么？

①一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

师：你知道海鸥们为什么叫声和姿势与平时大不一样吗？

指名回答

师小结：海鸥也许以为是老人又来给它们喂食了，许多天没来的老人终于又来了，于是它们没等老人呼唤它们的名字就迫不及待地“突然飞来”。然而它们很快就发现不对，于是它们围着遗像“翻飞盘旋”“连声鸣叫”，它们用声声鸣叫呼唤老人。

师：意想不到的事还有什么？

②（ppt）海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

A、让我们再来品品这段话。男、女生分句子交替朗读。。

B、从这一段话中你读懂了什么？（问刚才读这一段的学生）

C、师：是呀，海鸥眷恋老人，老人又何尝不眷恋海鸥呢？此时，天地之间也仿佛静止了，只有老人和海鸥在进行着心与心的交流，他们在说着什么呢？一、二组写写老人说的话，三、四组写写海鸥说的话。

指名读话。

师小结：老人和海鸥有多少说不完的话啊！此时，海面上的风渐渐大了，掀起阵阵浪花。该让老人回去了，当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们（师拉长声音，生接读）

③（ppt）当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

师：文中连用了两个“扑”，从这个扑字中，你体会到了什么？指名回答。

A、动物也有灵性啊！它们在用声声哀鸣呼唤着老人。假如你是这白色漩涡中的一只海鸥，你会说（指1、2名学生回答）

B、师小结：海鸥们是那么舍不得离开老人，它们在用自己特殊的方式表达对老人的眷恋（板书）。

三、写话训练，升华情感。

1、师：一位平凡老人，他用自己无私的爱，感动了鸟儿，他和海鸥的故事，感动了整个昆明市。十年后，在一位热心人的提议下，在翠湖之畔，人们自发为老人捐款塑像。许多网友看到老人的故事，纷纷回帖表达对老人的敬意。你有什么话要对老人说呢？打开本子，写一写。

2、生写话，展示读。

3、师：老师也改写了一首小诗送给老人，让我们一起读一读。

忘不了

（女）忘不了——

一个瘦瘦的老人，

他面带微笑

坐在水边。

（男）伸向空中的手里，

是生命与生命的交谈。

（女）他极为吝啬，

（男）那是对己；

（女）他极为慷慨，

（男）那是为了红嘴鸥的欢颜。

（女）他衣裳褴褛，

（男）可他以人的尊严诚待生命的尊严。

（女）忘不了——

翠湖之畔那熟悉的身影。

（男）忘不了——

翠湖之滨那心与心的低喃。

（女）他悄悄地走了，

（男）可鸟儿却永远牵挂着他；

（女）他默默地走了，

（男）可他的名字却刻在了人们的心上！

（合）让我们永远记住这位可敬的老人——吴庆恒！

四、明确写法。

1、师：让我们从文本中走出来，回忆一下，作者用了哪些写作方法来展现老人与海鸥之间的深情厚谊的？

2、指名回答。

3、师小结：课文语言朴实，平凡中饱含深情（板书），令读过的人无不为之动容。那是因为作者把老人对海鸥的深厚感情，蕴藏在对老人神态、动作和语言的描写之中，使我们从老人看是平常的举止和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情。希望同学们在以后的习作中也能运用这种写作方法，写出打动人心的文章来。

五、作业。

师：动物和人一样，也有自己的爱憎。文中老人和海鸥之间的情谊让我们深受感动，下面这个故事又给我们什么启示呢？请同学们自读课后选读课文《军犬黑子》，结合今天学的课文，写一篇读后感。

【板书】

【板书】