《老人和鸟》教学

《老人和鸟》教学（共3篇）

《老人和鸟》教学 篇1

一、教学目标

1.能正确流利有感情地朗读课文。

2.紧扣课文关键语句, 结合语境理解“老人是鸟儿们的保护神”, 并用第一人称写出老人和鸟儿的亲密和谐关系。

3.在具体的语言阅读与感悟中体会老人和鸟的浓厚情义, 能从字里行间读出人与鸟相处的和谐与温馨。

二、教学过程

(一) 导入新课

1.今天我们学习一篇新课文, 题目是——— (板书课题)

2.读过课文了吗?能简单地说说老人和鸟之间发生了什么故事? (一个白胡子老人在树林里生活, 他是鸟儿们的保护神, 鸟儿们逐渐相信老人并和老人建立了很深的友谊。)

3.一个白胡子老人, 一群活泼可爱的鸟儿, 当你再读课题时, 你的眼前会有怎样的情景?怎样的画面?把你的理解放进去读课题———

4.这个白胡子老人, 这群可爱的鸟儿, 把我们带进了这片茂密的森林, 带进了这个动人的故事。拿起课文, 用你已掌握的读书方法再读课文, 先大声朗读, 做到正确、流利, 能读出故事的韵味更好。再用心默读, 并拿出笔来边读边把你感受的句子画下来。

(二) 阅读理解

1.引入“保护神”。

(1) 大家知道, 有一天, 森林里来了一个白胡子老人。 (指名朗读文中第一自然段)

(2) 这位白胡子老人, 还在森林里盖了小屋住下了, 鸟儿们非常惊诧, 彼此询问, 互相争论。你能听到它们彼此在问什么、争论什么吗?

不管怎样, 我们从它们晶亮的小眼睛里看到的读到的还是这个词———

揭示:非常惊诧

(3) 我们一起也跟着读读, 体会体会鸟儿们的心情。

(4) 很快, 鸟儿的惊诧消除了, 它们发现了什么?文中有一句话是怎么说的?

揭示:这是一个好老头儿, 是它们的保护神。

2.理解“保护神”。

(1) 老头儿“好”在哪里?为什么鸟儿称他是保护神呢?自己接着往下读读课文, 多读几遍。

(2) 交流下面的句子:

那天, 来了一伙偷砍树木的人。老人带着黑狗, 叫喊着去阻拦利斧的挥舞。鸟儿们听到老人和那些人在激烈地争吵, 听到了黑狗在狂吠。最后, 老人展开了一张布告。那伙人虽然还在吼叫, 但是他们终于发现, 老人是一尊真正的山神。他们低下了头。

(3) 看着老人去阻拦利斧的挥舞, 听着老人和那些人激烈的争吵, 此刻, 鸟儿们晶亮的小眼睛里又在彼此询问什么呢?

揭示:这时, 鸟儿们晶亮的小眼睛对望着, 又在彼此询问______?

鸟儿们听不懂老人和那些人在争吵什么, 但它们发现那伙人走了, 带着他们的利斧走了。此刻, 鸟儿用它们鸟国的语言又在说什么呢?

揭示:鸟儿们用鸟语在说______!

(4) 老人真的是我们的保护神啊! (板书:保护神)

3.明白“神”的力量。

(1) 讨论:同学们, 一个白胡子老人, 一个已不如年轻人般有着刚强身躯的老人, 他真的有“神”的力量吗? (在“神”字下画红点)

(2) 小组合作, 讨论讨论。

填空:他有着神的勇气, ———

他有着神的威力, ———

他有着神的信念, ———

他靠自己的信念、勇气、坚忍的毅力和不屈的威严, 战胜了挥舞着利斧的砍树人。

是呀, 连那些偷砍树木的人都相信, 老人是一尊———山神, (引) 真正的山神。他像守卫自己的家一样, 守护着鸟儿, 守护着森林, 守护着大山!

(3) 带着你的感受读好这句话:这是一个好老头儿, 是它们的保护神。

(4) 如果你就是鸟儿, 把“它们”换成“我们”该怎么说?

(5) 如果你就是偷树人, 这句话又会怎么说?

(6) 老人取得了鸟儿们的信任, 鸟儿们认定他是一个好人。

4.感受鸟与人的和谐。

(1) 揭示:老人取得了鸟儿们的信任, 鸟儿们认定他是一个好人。看:老人走动在浓密的树阴里, 他那满头白发, 多像一朵硕大的蒲公英, 多像一盏明亮的神灯啊!

(2) 在鸟儿们的心目中, 这满头白发, 怎么像蒲公英呢?怎么就像一盏明亮的神灯呢? (在“神”字下再一次加上了红点)

(3) 这是一种喜爱, 一种信任, 一种依恋呀。现在你就是鸟儿, 读出这种信任、喜爱与依恋。 (指名朗读)

(4) 鸟儿们信任了老人, 让我们和鸟儿一起去老人的小屋做客。

(5) 指名朗读第六自然段。鸟儿们开始拜访老人的小屋。唧唧喳喳, 唧唧喳喳, 翻译出来就是:“您好, 您好!”老人呵呵笑着, 用饭粒和爱招待他的客人。一只大胆的黄色小鸟, 衔着一颗草莓停落在老人的肩上。老人伸手接住了这珍贵的馈赠, 接着又是一颗, 又是一颗……

文字让我们看到了一幅怎样的画面?什么感觉?

有感情地朗读这温馨的温暖的甜蜜的画面。

(6) 望着这一切, 你觉得, 这时的鸟儿成了老人的什么人了?鸟儿把老人当成自己的什么人了? (板书:孩子)

5.体会鸟与老人的依依惜别。

(1) 让我们把这温馨和谐的画面刻在我们的心里。

同学们, (引读) 日子一天天过去了, 时间在树叶上———, 这些故事———, 老人已经———, 他开始和每一只小鸟———。敏感的鸟儿知道———。

(2) 那天, 林中小屋没有升起炊烟———鸟儿们知道, 已经很老的老人走了, 再也不回来。那是多么寂静, 多么黯淡的一天哪。 (老师有感情的范读最后一段。)

(3) 情境激发想象:鸟儿呀, 你盘旋, 你哀鸣, 你的晶亮的小眼睛里又在说什么呢?我们仿佛听到了声声呼唤, 深情的呼唤———爷爷———回来吧!整座山林都在摇晃, 树叶和树枝在轻轻拂动, 我们分明听到了声声诉说, 它们在轻轻诉说着什么呢? (老人呀———)

(4) 鸟儿们用花瓣和绿叶做成的雨呀, 不知下了多久, 掩盖了林中的小屋, 它们要让它们的爷爷, 它们的保护神永远和花瓣和绿叶相伴……

(三) 总结全文

1.同学们, 故事学完了。老人走了, 他真的走了吗?

2.这就叫永恒, 永恒的对大山的爱, 对鸟儿的爱, 永恒的守护大山的信念。他把这种爱, 这份信念, 这种神的力量留给了我们, 永远留给了我们。让我们永远记住这尊山神, 永远记住这个动人的故事——— (齐读课题)

作业设计: (两题任选一题)

1.想象老人和鸟儿和谐生活的画面, 以鸟儿的身份, 用“我”的口气, 以“我和白胡子老人”为题, 写一则故事。

2.续写。

(1) 成百上千的鸟儿, 在林中的小屋上盘旋、哀鸣。它们仿佛在说:_______

(2) 整座山林都在摇晃, 树叶和树枝轻轻拂动, 分明是在深情诉说:______

要求:语言生动, 表达真情实感, 用上一定的修辞手法, 比如:比喻、排比、反问等等。

《老人和鸟》教学 篇2

《老人和鸟》是第二单元的一篇课文。这一单元的文化主题是人与动物的和谐。众所周知，动物和人都是大自然的孩子，动物有动物的语言，有动物的情感，有动物独特的生存方式。但是动物就是动物，人和动物必定是有所区别。人和人相处尚需一个过程，人和动物的相处相知呢？同样这也需要时间来见证。

课上，我和学生共同走进了人与自然和谐的童话世界。因为老人为鸟付出了真情，鸟也回报了老人与真爱。老人有自己生命捍卫着鸟的家园，老人成了鸟的保护神；鸟回馈了老人一颗颗草莓，一颗颗真心。当老人离开这个尘世时，鸟儿们用特殊的方式为老人举行了特殊的葬礼：成百上千的鸟在林中小屋上空盘旋、哀鸣。衔来无数的花瓣无数的绿叶，树林里下了一场花瓣雨，绿叶雨。课文虽以“葬礼”结尾，但哀而不伤，让人心中涌起浓浓暖意，深深感悟到动物是有灵性的，人如果对他们付出爱，收获的也同样是爱。

我在精读文本，理解文本的基础上把教学过程设计为：参照课后的＂爱心记录＂设定中心话题为＂用心读课文，你感受到了老人与鸟儿之间那份浓浓的爱了吗？你是从哪些地方感受到，把相关的词句画下来，用心体会着读一读。＂朗读理解引导学生抓住重点语句体会文章中老人和鸟的深厚感情； 最后升华情感，感悟最后鸟儿对老人的深切哀思。同时，在这三部分的理解当中，我分别选择了不同的侧重点。在第一部分：老人爱鸟部分，侧重引导学生结合文中词句及生活经验来体会老人的无私、勇敢和体贴。在理解鸟爱老人部分时，除了结合文中重点词句理解之外，我重点让学生展开想象下出文中没有写出来的故事，达到了读写结合。从整堂课的效果看较好的完成了预设的目标。但也有一些设计上不完善的地方，在课堂中显现出来。主要有以下几点：

1、教师没有很好的进入角色，表现为在和学生对话过程中总是游离在＂自己还是老师＂的角色中．不能很好的用自己的角色扮演影响感染学生情感的迸发。

四年级语文《老人和鸟》教学反思 篇3

《老人和鸟》这篇课文是个感人的故事，娓娓道来，耐人寻味。“老人和鸟”的故事，实际上就是人与动物和谐相处的故事。文章脉络清晰，情感发展自然：老人通过充满诚挚爱心的行动，使鸟儿由怀疑到信任，直至与老人亲密无间。文章语言生动，优美，富有诗情画意。读着这篇文章，使人不由自主地走进了一股人与自然和谐共生的美妙画卷中。本课的教学，应引导学生好好朗读，细细品味，想象老人与鸟儿们和谐相处的感人情景，体会老人的诚挚爱心。

我在精读文本，理解文本的基础上把教学过程设计为：参照课后的“爱心记录”设定中心话题为“用心读课文，你感受到了老人与鸟儿之间那份浓浓的爱了吗?你是从哪些地方感受到，把相关的词句画下来，用心体会着读一读。”朗读理解引导学生抓住重点语句体会文章中老人和鸟的深厚感情;最后升华情感体会老人与鸟之间心灵相通的感情之后再来感悟最后鸟儿对老人的深切哀思。每一部分之间的情感是层层深入的递进关系。这样的设计，使学生们较好的感受到了老人与鸟之间相处的和谐，情感的深厚。同时，在这三部分的理解当中，我分别选择了不同的侧重点。在第一部分(老人爱鸟部分)时，我侧重引导学生结合文中词句及生活经验来体会老人的无私勇敢和体贴。在理解(鸟爱老人部分)时，除了结合文中重点词句理解之外，我重点让学生展开想象文中没有写出来的故事，达到了事与情，人与情的结合。

从整堂课的效果看较好的完成了预设的目标。但也有一些设计上不完善的地方，在课堂中显现出来。主要有以下两点：

1、这节课缺少个性化的朗读，限制了学生情感的表达。阅读就是一个学生个性化读书的活动。在文中情感升华的地方，我都设计了齐读课文，由于齐读课文中要照顾别人，所以学生的语气语速等都受到了限制，也影响了情感的`表达。如果都设计成个人展示朗读，情感的深入和升华应该会体现得更好。

2、在渗透工具性时太过生硬，显得像是在灌输知识。如在体会第五自然段的比喻句这一环节。我上来就先告诉学生这里有一个比喻句，请大家找出来，再体会这样比喻说明了什么。这么做学生失去了自我感悟、个性化理解的空间。恰当的做法应该是读完这一段后，谈谈哪句话最能体现鸟儿对人的赞美。请学生在品味句子的过程中体会比喻句的好处。