福渡中心校教学工作总结

福渡中心校教学工作总结（共9篇）

福渡中心校教学工作总结 篇1

福渡中心校庆祝建党90周年主题教育总结

为了庆祝中国共产党成立90周年，引导和帮助广大青少年深入了解中国中产党90年来的光辉历程，以社会主义核心价值体系引领青少年，坚持以理想信念为核心，加强对青少年共产主义理想信念教育和时代精神教育，确立正确的价值目标和价值导向，寓德育于教育活动之中。根据县教育局的通知精神，我校围绕庆祝建党90周年这一主题，开展了“福渡镇首届校园文化艺术节”等丰富多彩的系列主题教育，现就活动开展情况总结汇报如下：

一、加强领导，精心部署

1、成立组织，加强领导

开展庆祝建党90周年系列教育活动，是认真学习和实践科学发展观的有效载体，是提高广大师生对党的认识的有利时机。中心校成立领导组，制定下发了《福渡镇首届校园文化艺术节系列活动方案》、《关于福渡镇开展庆祝中国共产党成立90周年主题教育实施意见》，围绕思想教育、校园文化、教学创新、稳定发展、师生生活等方面拟定了多项主题教育，让每一名教职工、每一位学生都融入到活动中，有力地推动了本学区各项工作的健康发展，唱响时代主旋律，展现我镇教育新风采。总的来说，做到了高度重视，精心部署，确保活动顺利开展并取得明显成效。

2、精心部署，确保实效

结合我学区工作实际，创新活动形式，精心设置载体，制定各项活动的具体方案，合理安排时间，组织全镇师生积极参与，及时总结 活动开展情况，使纪念教育活动成为凝聚人心、增进团结、求真务实、推进工作的过程，以实际行动向建党90周年献礼。

二、内容丰富，主题鲜明

自2011年春季开学以来，我镇紧紧围绕“庆祝建党90周年主题教育”这条主线，主题教育由中心校统一安排，全镇各中小学、全体师生积极参与其中。活动呈现出“月月有活动”、“校校有特色”、“人人都参与”的特点。

1、以“当人民满意的教师，办人民满意的教育”为主题，深入学习，大力弘扬教育教学先进事迹和崇高精神。

3月5日上午，在镇政府会议室举办了“弘扬雷锋精神、展时代青年风采”——全镇青年教师师德行风演讲比赛，活动在全镇青年教师的积极参与和各校的大力支持下取得了圆满成功，对弘扬先进，激励广大年轻教师牢固树立正确的世界观、人生观、价值观，增强“教书育人、服务育人”的使命意识起到了很好的促进作用。

2、开展以“巩固义务教育成果，关爱农村留守儿童”为内容的全镇教师大家访活动。

开学第二周，中心校安排落实全镇中小学组织全体教师开展大家访活动。各校统一时间、分村包户；通过和家长面对面交流，发放致学生家长一封信等方式，家校协调配合，强化家长的教育和安全监管意识；重点了解全镇留守儿童、家庭贫困学生的生活状况，建立学生档案；以学校为单位，实行校领导、班主任和授课教师分片包干，重点帮扶制度。此举受到当地群众的一致好评。

3、开展“学会感恩、爱在校园”——主题班队活动

各校充分利用校园广播、宣传栏、黑板报等宣传阵地，发布感恩教育活动倡议书，以学校为单位，开展了主题作文竞赛、感恩故事演讲会，全方位进行感恩教育的宣传发动工作，动员学生自觉做到爱祖国、爱学校、爱老师、爱父辈、爱集体。组织开展了国旗下专题演讲，播放与“感恩”相关的诗歌、散文、故事和歌曲，召开“感恩与责任”主题班队会的展示活动，感激父母的养育之情，感激老师的教诲之恩，感激同学间的爱心相助，掀起感恩与帮助的热潮。

福渡初中团委、福渡中心小学大队部组织团员和少先队员代表来到县光荣福利院；新河初中、新河小学团员少年来到福渡镇中心敬老院，为老人打扫房间、清洗衣物、给老人讲故事；其他各校少先队员代表深入本村病残居民家中献爱心、送温暖。通过活动的开展，让全体学生对雷锋精神的内涵有了更进一步的认识，让他们在活动中体验，从点滴做起，在服务中感受奉献与服务他人的乐趣，用自己的实际行动重塑雷锋精神。

4、“学党史、颂党恩、跟党走”——系列主题教育 ①利用清明节，分片安排学校就近来到绣溪公园或临江烈士陵园，重温烈士英雄事迹，继承和发扬革命光荣传统。

②通过国旗下的讲话，号召全体师生“学党史、颂党恩、跟党走”，并通过走访“五老”活动，让学生了解党的历史，知道党的恩情，从而使他们跟党走的信念更加坚定。

③邀请了关工委的老领导进校园巡回开展庆祝中国共产党建党 90周年主题讲座活动，老同志们通过中国共产党90年的风雨历程和光辉事迹让全体师生重温了党史。听着党史，听着前辈们的奋斗史，让学生明白了只有共产党才能救中国，也只有共产党才能将我们带向更加美好的明天。

5、开展丰富多彩、强健体魄的“阳光体育”活动。

为有效引导师生树立正确的健康观念，切实提高师生身体素质，我校高度重视校园“阳光体育”活动的组织实施。开展了丰富多彩的校园体育活动。我校制定了“阳光体育”系列活动方案，五月份，我镇先后开展了小学生广播操比赛、中小学生乒乓球比赛和教职工篮球比赛，促进了“阳光体育”活动在校园的深入开展；丰富多彩的体育活动活跃了校园文化生活，增强了师生的体育运动意识和集体荣誉感，为良好班风校风的形成奠定了基础。

6、开展红歌传唱活动暨镇“六·一”文艺汇演。

让歌声飞扬，颂歌献给党，我镇中小学校全面开展红歌传唱活动。中心校精选50首红歌，要求各校自选歌曲组织师生“唱红歌”并参加镇级比赛。各校在比赛之前坚持“餐前一支歌”、“课前一支歌”，做到红歌班班唱、人人唱。并要求全体师生唱好《国歌》；《团歌》、《中国少年先锋队队歌》分别为中小学生必会唱曲目。5月27日上午，中心校在新河小学举办了福渡镇首届校园文化艺术节系列庆祝活动之“六·一”文艺汇演，各校小选手们载歌载舞，节目异彩纷呈，红歌传唱活动也取得了骄人的效果。演出结束后，从现场拍摄的图片和影像资料中，我们确实能够感受到，这次文艺汇演非常圆满、非常 成功，毫无疑问，此次活动为我镇校园文化艺术增添了浓墨重彩的一抹亮丽。

7、组织参加“历史的选择”征文和“红领巾·心向党”少儿绘画大赛活动。

为激励学生“写爱党文、抒爱党情”，我校在全镇范围内组织师生开展《历史的选择》一书诵读活动，以“历史的选择”为主题的征文评选活动；组织学生参加“红领巾·心向党”少儿绘画大赛的评选推荐；深入开展爱党，爱社会主义教育。以庆祝建党90周年为契机，把感恩教育与加强革命传统教育结合起来，以知党情、感谢党培养之恩，知亲情、感谢父母养育之恩，知师情，感谢老师教诲之恩为重点，进一步加强少年儿童的思想品德教育和素质教育。

8、举办“没有共产党就没有新中国”演讲比赛

为隆重庆祝中国共产党成立九十周年，热情讴歌党的丰功伟绩和光荣传统，激励广大学生不断了解党，更加热爱党，永远心向党。6月24日上午，福渡中心学校举办了全镇中小学生“庆祝建党九十周年”演讲比赛。整场比赛主题鲜明、气氛热烈。小选手们个个饱含深情，用丰富而又典型事例歌颂和赞美伟大的中国共产党，表达了他们对中国共产党的领导是历史和人民的选择，只有社会主义才能救中国，只有改革开放才能发展中国的深刻认识，从而坚定跟党走中国特色社会主义道路的决心和信心，本次活动取得圆满成功。

9、重温入党誓词，围绕“反思自己的工作，助力教育教学”这一主题召开党员民主生活会。本着立足校情，勤俭节约的原则，中心校党总支经过精心策划，6月24日组织了一次以党史教育为内容党课；并组织全体党员进行一次座谈会，讨论如何发扬党员先锋模范作用、如何搞好我镇教育党员队伍建设工作，如何参加学校民主管理等问题；6月30 日组织党员代表至铁山影剧院观看《建党伟业》这部电影；为新批准的预备党员举行了一次宣誓仪式；组织全体党员过了一次简朴而庄重的组织生活，重温了入党誓词；围绕“反思自己的工作，助力教育教学”这一主题召开了一次民主生活会。这些活动的开展，让我校党员深刻感受到我党建党过程的艰辛与伟大，让学校全体党员更坚定一心跟党走的决心，让他们更明确了作为教师肩上所承担的责任与使命，激发了党员立足本职，争当科学发展排头兵的斗志。

三、着眼长远，注重总结

本次主题教育系列活动，组织有序，师生参与面广，措施到位，所以本次活动加深师生对党的认识和热爱。同时，师生在红色经典和具有鲜明时代感的作品中接受教育和熏陶，更明确了自己的历史使命，立志加倍努力地工作、学习，在自己的岗位上尽心尽力。

本次主题活动虽然意义重大，但毕竟有一定时效，为了让广大学生能以此为契机，做到始终关注党，永远热爱党，我们要努力创造各种有利时机，引领广大学生不断认识党的丰功伟绩和革命传统，在以后的学习、生活和工作中自觉地把自己的成长和对党的认识完美地结合起来，从而树立起正确人生观、价值观。

同时，我们要及时总结本次活动的得失，力争在以后工作中扬长

二0一一年八月十日7 避短，把工作越做越好。

福渡中心校教学工作总结 篇2

一、二有—有制度规定、有检查落实

我校根据区级教学常规管理办法和学科教学规范这些规范性文件,结合学校实际制定了《分水小学教学常规管理制度》和《分水小学教学基本规范》。尤其针对多年以来教师备课存在抄教案、赶教案,甚至于借教案应付检查的现象提出了大胆的改革:教师可以在熟读课标、教材、教参,充分了解学生的基础上,借助别人的教学设计进行删减和增加,而后成为自己的教案。上课后及时将课堂上临时生成的教学资源记录在教学后记栏。每个单元教学结束后进行单元检测,再写一篇单元教学反思,最后将单元教案、作业、测试卷、成绩记录表、教学反思一并交教导处检查。教导处则制有教学常规检查记录表,检查后进行详细的记录,所有记录将作为年度考核和评职评优的重要依据。

二、三全—全员、全程、全面

校本教研是全面提高课堂教学效率、教学质量的重要途径。每学年初,我们都明确提出教研活动以校为本,大力开展以“上、说、评”三课活动为模式的校本教研,让“自我反思、同伴互助、专业引领”之风吹遍分水学区的每一个角落,真正促进教师专业发展。各校点根据我校的教学教研工作计划和各校实际,制订切实可行的校本教研工作计划,并在教学工作中认真实施,把心动变成行动。

校本教研活动的“全员”,体现在每个校点的全体专任教师全员参与该校的校本教研活动。每学期都有接近400人次参与,其中参加上课和说课的在20人左右。活动先由执教者上课和说课,再全体参与评课。执教者课前做了充分准备:深钻课标、吃透教材、熟读教参、了解学生,做好课前预设,精心设计教学环节,恰当处理课中生成。上课后说课要求更高,内容更充实,既有常规的说课内容,又有上课后的反思。其余参加活动的老师必须认真听,仔细记,结合自己的教学实际,细心领会,在评课环节说到点子上,令教者和听者心服口服。

“全程”是指学区全体管理人员全程参与各校点的校本教研活动。领导参与,不是去做“看客”,而是做主人,与广大教师一起学习,共同进步,同时在一定程度上也起到了专业引领的作用。每次评课时,相关领导都会结合课例谈一些学科知识和教学中的具体处理意见,这无疑对教师的专业成长起到了一定的助推作用。我们还邀请教科所的有关专家,给我们的教学教研工作作专题讲座、课例分析或与教师进行互动交流,澄清我们实际工作中的许多模糊认识,使我们更加明确新教材的处理策略和师生的关系,让我们在专业引领的作用下再上一层楼。

“全面”一是课程和课型的全面。语文有讲读课、阅读课、作文课、写字课,数学有概念课、计算课、实践活动课、复习课、解决问题等课型,科学有理论课、实验操作课,英语课、体育课和艺术课都不会被遗忘,纷纷参与到校本活动中来。二是内容的全面。每次活动除了有“上、说、评”三课,还有班主任培训,先由班主任上班队活动课,再由相关领导或专家做专题讲座。

三、四实—真实、朴实、扎实、落实

每次活动的“上、说、评”都表现得非常真实。上课说课都是常态的,没有花拳绣腿,没有装腔作势。每次活动的每一节课都是朴实的,小黑板、生字卡、口算卡等常规的教学具,能用都用上了,提高了课堂教学的有效性。每位执教者都能做到依托教材、活用教材,设计朴实的教学环节。如分水学区一所完小的老师在执教“小数的意义和产生”这一课的时候,由于时间安排上有点欠妥,造成后面时间不够用,执教老师也能做到坦然面对,在后面说课时作为教学反思的一个重点,给听者指明了类似问题的解决办法。在评课时,很多的老师都针对这个问题提出了很好的建议。如一位老师这样指出,小数的产生这一内容用不了这么多时间,可以让学生测量、计算,再看看书就可以了,而计数单位和进率应作为重点,多花时间。还有很多这样真实的评课。另一位老师的课堂上有这样一个细节,一小男孩把0.40元读成了0.4角钱,把3厘米表示成了3300米,这些都是学生最真实的回答,没有虚的,也没有假的。

各校点的校本教研活动都在扎实和落实上下功夫。活动中,学生和听课老师都得到实惠。学生表现出很高的学习热情,思维积极,口齿清楚,动作敏捷,能学到扎实的基础知识和基本技能。老师都表示听了这些课,提高了自己对课标、新教材、新教法等的认识,明确了各种课型该从怎样的角度去理解和教学,受益匪浅。

福渡中心校教学工作总结 篇3

关键词：教学工作；教学管理工作；中心地位

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671-0568(2012)41-0005-03

教学工作是高等院校各项工作重中之重，虽然高等教育阶段的教学与普通教育的教学活动有着重要的区别，但其仍是高校学生获得知识、增长见识的重要途径。由于高等教育评价机制、高校教师从事教学活动的热情降低、教学管理机制不完善等方面的原因，教学工作在高校工作中的中心地位受到了一定的挑战。因此，深化高等教育改革，确保教学顺利进行，是高等院校的主要工作，经常性的中心工作势在必行。

一、教学工作概述

1.教学工作的内涵与地位阐述

所谓教学，是指教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习，使之加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。在人类有了教育活动之始，教学活动就随之发生了。教学产生之初还主要是以师生口头传授的非正规形式进行，经过历史的不断演进才发展到大规模的学校正规教学阶段。教学是现代社会教育活动的核心环节，个体通过参与到教学活动中，获得必要的知识与能力，进而从事工作，服务社会。正是由于教学活动的基础性作用，使得各个时期、各所学校的办学都必须围绕着教学工作来展开，教学工作理应处于高校各项工作的中心地位，通过教学培养出高素质、高水平的人才。

2教学工作的历史发展阐述

现代高等教育承担着培养人才、发展科学、服务社会的三大重要职能。在高等教育萌芽阶段的中世纪大学产生之初，就明确将培养人才作为办学的重要目的，学者讲学就是最主要的教学活动。而后18世纪时，著名教育家洪堡对德国柏林大学进行的改革确立了教学与科研相统一的重要原则，这也成为以后几个世纪来众多高等学府发展的“金科玉律”。教学的内容需要科研活动的支持，科研离不开教学活动培养人才、提高专业素养。随着社会的不断进步，赠地学院的出现，在威斯康辛思想中则明确提出将服务社会作为高校办学的另一重要职能。至此，在高校培养人才、发展科学、服务社会的三大职能中，培养人才必须居于其中的首要位置。现阶段高校人才的培养主要靠教学工作来完成，无论是从历史发展的演进还是现阶段高校办学的实际情况来看，教学工作都是重要而不可忽视的。

3.纽曼《大学的理想》对教学工作的阐述

纽曼关于大学应该如何对待教学这个问题有着独到的见解，他对于大学教学问题的观点主要在其代表作——《大学的理想》中进行阐述，此书也被众多教育家视为西方高等教育史上较早系统、综合、全面地论述大学教育基本理论问题的名著。纽曼认为，大学应以教学为主，而科研应交以科研机构来完成，培养人才是大学的天职，大学的主要目的就是通过教学来完成这个任务。大学应该为教学活动的实施提供各种保障，包括物质层面、制度层面、文化层面等多方面。对于高等教育的主导人物大学教师来讲，应把主要精力放在教学上，大学是传授普遍知识的地方，大学就应该为传授知识而设，为学生而设，把培养人才作为其主要任务。人才的培养主要通过教学来实施，而教学是教师的本职工作。因此，教师应该重视教学，并视教学工作为自己的首要工作。纽曼关于大学教学问题的论述在当今高等教育中有着重要的启迪意义。

二、高校教学工作存在的问题及原因分析

1.教学质量有待提高

教学质量是高校教学工作的灵魂所在，教学质量也是衡量高校教学工作的重要指标。在2006年开展的教育部本科教学质量评估工作中，高等学校本科教学质量研究课题组发布的《全国普通高校本科教学质量调查报告》对“在学生对本科教学总体质量的看法”的调查结果显示，将近一半(43.8％)的学生认为本校的本科教学质量一般，仅11％的学生选择好。从报告中可以看出，相当部分学生对本校的教学总体质量和给自己上课的教师教学质量表示不满。

高校教学的质量直接关系到人才培养的质量。高校教学质量的高低也是其吸引学子报考、占据教育市场、衡量一所院校综合实力的关键性因素。由于高校教学质量的下降，直接导致培养的人才质量下降、使得人才的竞争力削弱、降低高校的竞争力，从长远来看，对于我国整体高等教育的影响危害至深。

2.评价方式重科研而轻教学

目前我国许多高校对教师实行一刀切的单一评价机制，要求高校教师在一个聘期内发表多少篇论文、出版几本著作、获得多少个课题、拥有多少科研经费，等等。高校教师的职称评定、工作能力等方面的评定与其科研成果密切挂钩。这种评价只重视科研，而对教学基本上没什么要求。也正因为如此，使得大学教师把精力过多地投入到科研而不是教学。科研的成果可以直接用数量去衡量，因此其在相当一段长的时间里成为衡量高校教师工作能力的重要指标。而对教学的评价具有相对性，其只是成为衡量高校教师工作能力的附属指标或是直接将其忽略。另外，做科研可以为高校教师带来名与利的收获，因此部分高校教师，尤其是学术造诣比较高的学者、教授等，更是大幅度缩减或拒绝给本科生上课，而专心于科研工作，这种重科研而轻教学的评价方式对高校教学工作的开展产生了极大的负面影响。

3.部分高校教师不重视教学工作

如今的大学课堂上，一些年青的教师承担起给学生上课的主要任务。由于评价机制等方面的原因，许多知名教授、学者专心于科研工作而忽略了教学工作，或只是扮演了“挂名教师”的角色而没有从事实际的教学工作，使得大学的课堂缺少了一些充当思想先导的知名教师。在我国大学中，教师待遇普遍偏低，很多教师迫于生计，不得不去各种培训班兼职来增加收入，使得他们“身在曹营心在汉”，会对自己的本职工作产生一定的影响。由于培训、兼职等大都是私立性质的，上的课越多，学生评价越高，拿的收入就越高，所以年青教师必须花费较大的精力投入兼职，而自己的本职工作所投入的精力必然有所减少。现阶段，我国的各高校中，对教师教学任务完成与否，主要看其上课的课时而非上课的质量。这种评价方式的偏颇以及收入差别，使得部分高校教师不认真对待自己的本职工作，也使高校的教学工作“雪上加霜”。

4.教学管理工作不到位

教学管理是为了实现教学目标，按照教学的规律和特点，对教学过程进行的全面的管理。教学管理包括计划管理、教学目标管理、教学过程管理、质量管理、教师管理、教学档案管理等诸方面，每个板块协调与配合，共同实现良好的教学活动的展开。管理的目的就在于实现各方面资源的优化配置，已达到资源的最大价值的利用。教学

管理的最终目的就是为教学服务，保证学校教学工作的顺利进行与完成，因此，教学管理工作也应处于高校管理工作的中心地位。

在我国现阶段的高校教学管理工作中，存在着若干值得重视的问题，具体表现在以下几个方面。首先，教学管理思想相对僵化与落后。目前，许多高校在从事教学管理活动时，还以相对僵化与落后的管理思想为指导，如“狭窄性和单一性”的人才培养模式、僵硬呆板的教学评价体系、忽视学生主体地位的教学管理等，这些相对非科学的教学管理思想，必定会对高校教学管理工作的顺利开展产生极大的负面影响。其次，教学管理人员素质有待提高。受我国传统思想的影响，对高校教师学历与能力的要求相对较高，而在传统思想中则认为教学管理人员主要是从事教学行政方面的工作，不需要太高的学历水平，因此我国高校中的部分教学管理的工作岗位多为解决高校教师的家属就业问题而设，其专业化的程度值得质疑。第三，教学管理手段与方法的相对落后。现代管理学为教学管理工作从专业化的管理角度提供了科学的管理手段与方法。而在高校实际的教学管理工作的运行中，工作的手段与方法仍然相对落后，不少教学管理工作至今仍然采用人工作业的方法，导致办事效率较低，甚至在工作中出现若干错误。这些教学管理工作中存在的问题，都难以保证教学工作的顺利进行。

三、保证高校教学工作中心地位的若干建议

1.深化高等教育改革，全面提高高等教育教学质量

2010年国家教育部发布了《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010～2020年)》，在其中的高等教育板块，明确提出了全面提高高等教育质量、提高人才培养质量等要求，表明国家教育主管部门将提高高等教育的质量提到了战略性的重要地位。为此，深化高等教育改革，全面提高高等教育教学质量，应成为高校工作的指导性思想。深化高等教育改革，不断完善高等教育的评价机制、管理机制、教学机制、教学服务机制等，将改革落到实处而不是停留在口号阶段。在深化高等教育的改革过程中，始终坚持以高校教学工作为中心的观点，落实各项改革以为教学服务为中心的原则，保证教学工作的中心地位。

2.改变重科研轻教学的评价方式，使教学与科研相平衡

重科研而轻教学的评价方式会对高校教学工作的顺利开展产生极大的负面影响。因此，高校应改变这种单一的评价方式。不仅要看教师的科研成绩更要看其教学质量，使教学与科研相平衡；不仅要看教师课时数，还要看其上课的实际效果。因此，可以从以下几方面来着手努力。首先，应建立和完善课堂教学听课制度。高校可充分利用退休教师资源，组建教学听课小组，不定期监督、抽查高校教师的教学活动。一些国外的学校在评价一个教师的教学效果时可听该教师的4次课：一次推门课，即事先同教师招呼；一次由教师本人安排的课；一次事先安排的听课，告诉教师具体的听课时间；一次限定时间区间的听课，教师知道某段时间会有人来听课，但不知道具体哪一天。通过这4次听课，基本能准确了解一个教师的教学水平。其次，对教学水平高的教师应进行鼓励支持，在评定职称时优先考虑；对于教学水平不高的教师，应该安排时间让其进修学习，加强培训。其次，要建立学生评教制度，让学生参与到教师评价中来。因为学生作为教师课堂上的“听众”和直接参与者，作为教学活动的主体，对于教师的教学质量有很大的发言权。学生评教是反馈教师教学工作的重要途径，建立完善的学生评教机制，而不仅仅是流于形式。

3.加强对高校教师的教育培训工作，提高教师待遇

高校教师应按照“学高为师、德高为范”的标准，不断提升自身学术、品德修养，努力提高自己的专业水平，把自己的激情投入到教育教学中。教师教学水平的不断提高离不开定期的教育培训与自我提高。因此，高校管理部门可定期开设一些提高教师教育教学能力的相关教育学课程，供高校教师学习与提高。对于新人校的或是年轻的教师，除了进行基本的教育教学方法的培训外，还应帮助其端正认识，树立正确的工作观，正确认识教学工作的重要性。此外，教育主管部门应尽力提高教师的待遇，使得教师的待遇与其付出的劳动成正比，将教师的教学质量纳入衡量教师劳动成果的重要指标，使其不要为了生计而到处奔波，通过提高教师的物质待遇，激励教师热心从事于自己本职的教学工作。这样，我国高校的教学质量才能提高，教学工作才能创造出最大的价值。

4.教学工作中心地位的保证需要教学管理工作的密切配合

首先，保证教学管理思想的现代化。管理思想现代化主要表现在管理观念的几个转变：人才培养模式由“狭窄性和单一性”向“宽口径和多样化”转变，授课方式要求教师由“僵硬呆板地教”向“灵活多样地教”转变，评价体系由“单纯检验掌握的知识”向“检验思维能力和创新意识”转变。现代化的教学管理思想是教学管理工作顺利进行的先导。

其次，提高教学管理工作人员的素质与能力。提高这些工作岗位的“门槛”要求，聘请专业化的工作人员开展团队协调工作。对在职的教学管理工作人员开展继续教育与培训，以提高其业务能力与工作办事效率，使其具有精湛的业务素质，具备较高的政策水平。同时，加强对教学管理工作人员人文素质的培养与熏陶，牢固树立为教学工作服务的思想，工作中注重语气与态度，以服务师生的宗旨完成自己的工作。

再次，保证教学管理方法与手段的现代化。教学管理是一个复杂的系统工程，在实施管理的过程中，应充分运用系统科学的研究方法和现代化的管理方法。教学管理是以系统方式存在的，但又是具有一定的层次和结构、并与环境相互作用着的整体。这些系统结构中的各要素相互联系、相互制约，在教学管理的计划、组织和控制的三大功能中发挥自身的作用。同时，随着科学技术的突飞猛进，信息化、网络化时代的到来，高校教学管理工作日益复杂、多样、综合化。信息管理在教学管理中有着举足轻重的地位，迫切要求与之相适应的科学化、现代化的管理手段。为此，高校的教学管理工作必须利用先进的数据库技术和网络技术，实现全校教学管理信息的共享，并实现传输电子化、办公自动化、决策科学化，从而达到运用现代化科学技术的手段来加强教学管理之目的。”’

福渡中心校教学工作总结 篇4

个案工作是社会工作者为有需要的个人、家庭提供的服务,运用专业理论和方法,帮助服务对象解决问题,提升潜能,实现自我。个案工作是高职高专社区管理类专业的专业核心课程,是社会工作三大服务方法的基础,对其的理论、技能学习不仅对于后续课程的学习有长远影响,更是对其社会服务价值操守有直接影响。

在个以往的高职高专教学中,多以传统的“以教师为中心”教学法为主。在这样的教学模式中,教师处于教学的绝对主导地位,教学内容、教学环节都是以教师为中心开展的,学生处于教学的服从、支配地位,被动地接受知识。而个案工作的价值操守若只靠教师讲授,学生并不能内化价值观,对个案工作的职业技能,尤其是会谈技巧并没有切身体会,这一点不能满足高职高专强调发展学生职业能力的需要 ;同时,在一线服务工作中,工作者与案主之间的关系是极为重要的,但在教学中学生却鲜少有体会到生命间影响。而另一种新的教学方法“以学生为中心”对这一类专业课程有极强的适配性。

2 “以学生为中心”教学法

“以学生为中心”教学法是在上世纪80年代由美国心理学家Carroll等 (1981)首次提出 , 主张学习者积极主动地参与学习过程,自主地通过观察、分析、归纳发现知识规律 , 掌握知识。(Carroll,1981)人本主义心理学家罗杰斯的学生中心说对此也有影响。罗杰斯非常强调相信人的潜能,人有足以自我实现的能力,对人能动性的关注也渗透在他的学生中心说中 :教学的目的是促进学生个性的充分发展。(蒯莉萍,2000)在此目的下,学生的个体经验和意见在教学过程中得到极大的重视,教师应该培育、发掘、分享、反馈学生的看法,从而使学生在此过程中得到成长,掌握知识。

“以学生为中心”教学法在具体实施上要求教师做到 :1、在学习的过程中营造一种和谐融洽的氛围,与学生建立真诚、互信的关系,让学生有发掘自我意识,表达看法的环境。这与罗杰斯的人本主义心理学本质一致,认为这种真挚的人际关系本身就能对学生产生激发作用 ;2、在教学资料、内容的选择上,要从适合学生的角度出发,这对于教师课前课后的功力考验更大 ;3、学生对于知识的自觉思考是极为重要的,在学习知识前应设置足够的思考环节 ;4、提供学生表达自我的空间,个体的真实情感和经验得以表达有助于更好地领悟知识。

这几方面均与罗杰斯的人本心理学原理相呼应,而罗杰斯的人本主义对于个案工作本身有极强的基础影响,现有的许多临床会谈技巧、工作模式都内化了其原理。因此在个案工作的专业实训教学中,笔者探索应用“以学生为中心”教学法来组织教学过程。

3 在个案工作专业实训教学中的应用

依据“以学生为中心”教学法的理念和要求,在个案工作专业实训教学中,笔者将学生进行分组,7或8人一组,在教师引导下同步完成实训任务,再进行汇报,并设有自我评价、小组间相互评价、教师反馈等环节。笔者从下面四个方面阐述如何用此教学法组织实训教学的。

3.1“以学生为中心”的氛围与关系

个案工作是注重工作者与服务对象关系的实践服务,强调生命影响生命。在教学过程中,教师与学生的关系氛围、教师与学生的相互影响就成为学生发现这一要素的模型。

在每一个实训单元之初,笔者都会设计一个简短的小组破冰(热身)——这也来自社会工作另一工作手法小组工作的技巧——有活跃气氛的身体舒展活动,有竞技性的抱团求生活动,有团队合作性的物品收集活动。在这样的活动开始后,教学现场的氛围就从最初的“一对多”的教师为中心教学,转变为“多对多”的学生主体学习。这为之后的讨论环节做好准备,教师提出案例引导学生思考,并不是以高位身份在进行直接传授,而是平等位置的相互讨论,不同意见的自由碰撞。

而教师和学生的真诚互信关系,除了在最初的破冰环节中可以培养外,还需要在实训的诸多环节中逐步形成。笔者采用的方式是在分享个人感受时,认真倾听并回应学生的想法,同时还要真诚分享自己的感情。比如在破冰环节中的参与感,在对案例中的服务对象的遭遇的愤怒、悲慨等等。这与个案工作的原则“真诚”是一致的,但需注意的是,我们可以允许自己有真实的人性感受,但当我们作为个案工作者为案主提供专业服务时,还需要发展出专业自我,这是教师在分享自己感受时需要强调的。

通过以上方式,以往的所有“真理”、知识都由教师一言堂的传统模式已经被打破,在实训教学开始时、进行过程中都能培育融洽、互信的学习氛围,“以学生为中心”教学法有了切实的基础。

3.2“以学生为中心”的教学资料选择

笔者在专业实训中,选择的是新近发生的社会新闻,以及与学生生活相关的事件。举例说明,在模拟个案接案程序时,笔者选择了在在实训前一周刚刚发生的争议事件,即一小女孩殴打遗留在电梯内的幼童这一案例。学生们对这一案例展开了激烈讨论,这与该教学资料的时效性与刺激度都有关系。

笔者所在高校地处东莞,离香港很近,学生们都有不止一次往返香港的经历,因此在个案介入单元涉及到“排斥 &接纳”这一组概念学习时,笔者引导学生们讨论了在香港被排斥的经验,通过个体真实经验的总结和交流,学生对这一组概念有了深刻的认知。接着引导学生思考,在东莞这样一个外来务工人员众多的城市,作为工作者如何接纳社区外来人口、如何缓解社区排斥现象。这些内容都是学生们平日生活中看听到的,能够激发起他们的积极性,主动参与到学习中。

3.3“以学生为中心”的教学过程

专业实训教学以“接案 -- 预估 -- 制定工作计划 -- 介入 -- 结案”的个案工作经典工作模式为蓝本,分为五个单元,提供不同的案例供小组自由选择 ;每个单元都有自觉反思和讨论的环节。

在整个教学过程中,笔者总是先抛出一个概念,让学生进行思考,在充分思考了之后再与学生进行对谈交流。自觉反思是“以学生为中心”教学法的重要环节,相信每个学生都有自己的独立思考,都有极强的能动性,因此要激发学生的自觉思考,并分享对知识的不同理解,从而“习得”知识。比如在建立专业关系环节,笔者要求每个学生都对“信任”这一主题思考、书写自己的故事,曾经失信于人或者被他人失信的经历,以及对自己的影响,之后有学生自愿分享了自己的感受。通过思考和分享,平时课堂上老生常谈的“信任”元素已经被内化,成为了专业价值观中的基石。

3.4“以学生为中心”的相互反馈

前面三方面主要在说学生的能动学习以及教师与学生的交流,在“以学生为中心”教学法中,学生之间互为评价主体也是非常重要的。

如在前文提到的案例,在预估和制定计划环节,大多数学生都是对打人的小女孩感觉非常生气,表示要严惩,也有少部分学生表示小女孩也是家庭教育的受害者。作为教师,笔者没有直接给出答案,而是让意见不同的两方自己进行交流,了解对方看法的原因。以学生为中心,不仅是将其作为学习的主体,同时也是尊重其发声权利的主体。在意见现场,大家充分发表了看法,甚至一度产生激烈争执,在讨论后,有一些人转变了看法,承认打人小女孩也是受害者。这一改变在个案工作价值观看来是极具有进步意义的,而这一改变并不是教师达成的,而是学生通过讨论自己达成的。

另外,每单元实训任务完成后,各小组对自己的方案、分工、结果进行汇报并评分,其他组也会进行评价并打分,这两部分分值加上教师的评价得分,就是该组的最终实训成绩。在实训考核方式上,也体现出了“以学生为中心”。

4成效与不足

在个案工作专业实训教学中运用“以学生为中心”教学法的成效是很明显的。从学生参与程度上看,学生不仅对设计的教学环节参与主动,讨论和分享非常充分,很多时候还推动着教学进程向下一步发展,教学过程流畅 ;从学生任务的完成上看,很多小组在完成了基本任务后,吸纳其他小组的评价多次修改,以达完善,实训质量较高 ;从学生最终的实训反馈来看,实训教学让很多学生真实地感受到了个案工作的的价值,并对所在专业又增添了几分兴趣。

福渡中心校教学工作总结 篇5

【关键词】以工作任务为中心 教学方法

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0236-01

《建筑结构构造及计算》是建筑专业学生就业后从事的主要工作岗位必须掌握的专业技能，是正确地对结构进行受力分析和设计计算，科学地组织施工，制定出合理的、安全的质量保证措施。 以工作任务为中心的《建筑结构构造及计算》课程教学形式可归为两大类，一是教师结合工作任务讲课，二是学生结合工作任务学习，二者缺一不可。具体方法如下：

（一）课程内容的整合

课程内容按知识结构可分为基础知识、基本构件、预应力混凝土、结构设计四个知识模块。按教学性质分为三类（1）认知型：包括混凝土、钢材和砌体材料的物理力学性能；以概率理论为基础的结构构件极限状态设计方法的基本原则；各种基本构件的受力性能分析、设计计算方法及构造措施；混凝土楼盖和楼梯、单层工业厂房及框架结构的设计方法；钢结构的连接构造与计算方法；构件的变形，裂缝验算理论及计算方法等；钢筋与混凝土的粘结，预应力混凝土、塑性内力重分布等各类专业基础名词、术语和概念；（2）技能型，例如各种混凝土基本构件设计：梁板结构、单层厂房与多层框架结构结构配筋图的识读和绘制；（3）逻辑推理和综合分析，例如根据建筑功能和造型要求，结合所选结构材料的特性，综合分析结构受力性能并确定合理的结构方案与形式等。

（二）结合施工现场的工作任务

本课程确定的工作任务有：对建筑结构的整体认识；钢材和混凝土材料的认识；结构的设计方法；钢结构构件的连接；钢梁的计算方法； 钢筋混凝土梁的计算方法 ；钢轴心受力及拉弯、压弯构件；钢筋混凝土受压构件；砌体结构；预应力混凝土构件；钢筋混凝土梁板结构；钢屋盖；单层工业厂房结构；多层及高层房屋结构。 这些项目将主要突出对学生职业能力的训练，其理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要。

（三）与工程概预算实际结合

由于工程量清单计价模式的实施，工程结构设计中“平法”表示的引进，有些结构的节点构造采用图集的形式加以引用，使得本来就让技术人员头痛的工作如钢筋用量计算又增加了难度。结构设计的“平法”表示要求更多地懂得结构构造原理，准确无误地审看结构施工图，能依据结构的设计原理进行节点构造的二次设计，这大大提高了对工程结构知识与设计能力的要求。

（四）与课程设计结合

课程结束后，进行一至二周的课程设计，会有效地提高结构设计的应用能力，加深理论知识的理解和实践应用。在课程设计时，最好直接利用手工计算的结果进行设计，并同时使用一套结构计算软件进行设计，对设计结果进行对比分析，提高综合应用能力。 （五）走出课堂，理论知识应用于实践

在教学中教师多带学生去施工工地参观，多到商场、宾馆、旅馆、娱乐场所、办公楼观摩实习，把教学内容拓展到现实生活中去。紧贴实际的现场教学，可令学生学习到很多在课本里学不到的新知识，也可激发学生积极思考，主动探究的热情。

以工作任务为中心的教学需任课教师具有丰富的实践经验并结合工程实际讲授，通过课程讲授、参观、现场教学、任务教学和专题讨论等充分调动学生学习的积极性和学习热情， 提高教学质量。实践证明，通过对《建筑结构构造及计算》课程教学的初步改革与探索，取得了比较满意的效果，不仅为学生创造了自主学习的机会和空间，让学生多锻炼、多实践，树立了信心，掌握了方法，扩大了知识面，培养了浓厚的专业兴趣；还有利于培养学生的创新能力、自主动手能力和团队协作精神。

参考文献：

[1]朱祖森.建筑装饰材料课程教学创新浅探[J].教学研究，2004，（10）：46-47.

[2]唐春平.《建筑结构构造及计算》课程的实践法教学探索[J].北京电力高等专科学校学报，2010，（10）：428-429.

[3]章鸿雁，韦东生.谈高职高专工程造价专业《建筑力学与结构》课程的改革[J].职业教育研究，2008，（6）：21-22.

[4]杨子江，郭波.以就业为导向深化《建筑结构》课程改革[J].孝感学院学报，2008，（11）：105-106.

[5]王海玲.实践教学法在分析大平技能训练中的应用[J].科技信息，2010，（9）：661-662.

作者简介：

消毒供应中心教学查房 篇6

【关键词】消毒供应中心；护理实习生；教学查房

消毒供应中心是医疗机构中医疗、护理工作中不可缺少的重要部门，具有特殊的工作环境和工作性质。现代护理学教材中缺乏消毒供应方面的详细及先进的有关知识。护理实习生在未到消毒供应中心学习之前，也认为消毒供应中心无可学习的特殊的技能，学不学无所谓，故在实习生进科学习第一天进行教学查房，护理教学查房是提高护理人员整体素质和工作质量的有效方法[1]，是解决护理问题的一种手段，是提高护理人员专业水平的重要途径，也是临床带教的常用方法 [2]。要求实习生在意识方面转变观念，更要体现在行为上，从而自觉完成在消毒供应中心的学习任务。

1组织

1.1教学查房的时间每批实习生入科第一天。有护士长主持，由科内一名高年资且工作经验丰富的护师主讲。

1.2教学查房对象本批实习生。

1.3查房内容消毒供应中心各项规章制度；工作区的分区及各区的工作流程；工作中的职业防护及手卫生；灭菌器的使用及监测的相关知识；无菌物品储存、发放；医疗废物的处理[3]。

2实施

2.1由护士长讲解消毒供应中心的各项规章制度。

2.2由一位高年资护师带实习生现场讲解消毒供应中心工作环境。首先进入器械清点分类区：讲解器械回收工作中的注意事项；器械清点及分类工作及防护的要求及注意事项。进入器械清洗区：重点讲解器械的清洗流程、目的及意义，要求实习生必须要掌握。掌握进入清洗区的着装要求及目的；熟悉清洗剂、消毒剂、润滑剂、除锈剂的配制方法及使用时间；个人防护知识及发生职业暴露后的紧急处理；各类器械清洗流程；特殊污染器械和外来器械处理流程[4]；工作中所产生废物的分类及处理。进入质检区：讲解各类器械的质检要求及流程。进入包装区：讲解各类器械包装要求及注意事项；包装材料的选择，封包要求及各种不同封包材料的灭菌有效期；各类化学消毒指示物的使用；各类器械包装材料的使用及注意事项。进入消毒区：讲解压力蒸汽灭菌器的基本构造、原理、使用及监测要求；灭菌物品的裝载要求、卸载要求。进入无菌区：讲解进入无菌区时的着装要求及手卫生要求；无菌物品的储存要求；各类包装材料的储存时限；各类化学指示物变色的识别；无菌物品的发放要求及原则。

3结果

通过教学查房，首先使护理实习生在意识改变了以往对消毒供应中心工作的看法，懂得了消毒供应中心的工作在临床工作中的重要性，学到了在学校的书本中学不到的知识。基本了解了消毒供应中心的工作流程及工作中的要求、注意事项。

4讨论

通过教学查房，也促进了带教老师自觉学习新知识、新理论、新技能。提高了护士的专业技能及业务素质。消毒供应室虽然不直接服务于病人，但其工作质量高低关系到医疗及护理质量特别是与院内感染控制息息相关，是医院的“肝脏”。通过本次护理查房增强了消毒供应室和临床科室的关系，加深了对供应室工作重要性的认识，只有两者之间密切合作才能保证医疗护理质量，才能保证医疗安全。因此，消毒供应室切实树立以临床为中心的服务模式，完善管理制度，全方位为临床提供优质安全合格的无菌物品。

参考文献

[1]梁涛，李峥.论护理临床教学中的几个重要环节[J].中华护理杂志，1999，33（3）：167-169.

[2]李一明，应文娟，许若侨.运用护理程序进行护理教学查房的探讨[J].齐齐哈尔医学院学报，2003，24（11）：1279.

[3]何珍，陈少岚.消毒供应中心护理实习生带教探讨[J].中外健康文摘，2011，（05）.

福渡中心校教学工作总结 篇7

一、教师中心论与学生中心论

教师中心式的教学模式是一种传统的教学模式, 其特征是教师在教学活动中居主导地位。课程的教学目标、教学内容、教学手段、教学方法、教学气氛以及教学评价的标准甚至教学评价的实施等都是由教师决定的, 教学的主要目的是确保学生掌握书本知识, 教学方法主要是课堂讲授, “教”重于“学”, 学生的学习多是通过刻板地练习和死记硬背而完成的[1]。教师中心式的教学模式, 其代表人是赫尔巴特, 他是近代教育科学的创始人。该理论强调教师及书本的作用, 格外重视知识传授、怎样有效地传授以及传授的结果如何等问题, 在这些方面具有一定的积极意义[2]。但是, 如果教学活动仅围绕教师而开展, 则教学活动重点转移, 就会产生重“教”轻“学”的问题。学生中心式的教学模式是一种新的教学模式, 其主要特征是教师在教学活动中起引导协助作用, 学生处于主动地位, 对自己的学业进展负责, 而教师的作用不仅仅是信息与知识的传递者, 更主要的是评估判断、建议和指导。在这种教学模式中, “学”重于“教”, 注重课程的灵活性与个性化, 教学中注重实践性、创新性, 承认学生之前的经验和技能, 学生的自我评估具有重要作用。该理论是20世纪20~30年代由美国教育家杜威发展而来, 杜威反对传统教育中忽视学生的特点、突出教师的权威角色等做法, 他提出将学生的思维方式、兴趣与需要作为课程核心, 要求教师参与学生的活动, 学生在教育教学中居于支配地位, 起到决定作用[1,2]。学生中心式的教学模式的应用发展促使我们认识到, 学生既是教学的对象又是教学的主体。在“教”与“学”的矛盾中, 学生的学是关键问题, 教师的教应围绕学生的学展开。在教学过程中, 只有学生发挥主观积极性, 才能把课程、教材中的知识结构转化、纳入到自身的认知结构中去, 才能达到教学目标。

二、林学专业课特点及学情分析

林学专业主要研究森林结构与功能、林木生长发育遗传特性, 探求如何培育林木优良品种和森林的形成、培育、发展、管理以及资源再生和保护利用的理论与技术, 研究解决林业中所面临的各种问题。每年都为我国林木良种选育、森林资源经营管理、生态环境保护和森林资源综合利用等领域培养大量的一线人才, 属于专业性很强的自然科学理论与应用学科范畴[3]。

林学专业的专业课教学中主要包括理论教学和实践环节, 专业课程主要涉及树木学、林木遗传育种学、测树学、森林生态学、森林资源经营管理学、造林学和森林病虫害及保护等方面。这些专业课程理论性较强, 需要理解掌握的科学理论内容较多, 同时课程的应用性也比较强, 要求掌握相应技术知识并能够应用, 而且需要对本学科的发展和前沿知识有一定的了解。林学专业学生的基础知识较扎实, 基础课知识储备较好, 大学前两年开设了植物学、植物生理学、生物化学、气象学等基础课程, 这些基础课程的开设为我们专业课的开展奠定了较好的基础。但大多基础课教学仍采用教师中心式教学模式, 使得学生适应了该教学模式, 在学习中多靠死记硬背、刻板地练习等方式学习, 导致学习模式僵化, 学习的主动性较差, 学习氛围不浓, 课堂学习效率不高等现象, 而且关键问题是学生学习的主动性没有得到发展, 仍然是被动式的学习。学生的这种学情状况对后续专业课学习中学生中心式教学模式的应用产生了一定的阻碍和困难。

三、学生中心式教学法在专业课授课中存在的问题及解决

在我们的专业课授课中, 我们采用了学生中心式教学模式, 具体应用了项目教学法、引导教学法、小组讨论法、模拟教学法、案例教学法以及角色扮演法等多种方法来促进学生的主动性学习, 该过程中出现了一系列问题, 值得我们去认真思考和探讨。首先, 授课教师的专业教育能力问题。林学专业的专业课教师, 多数都不是由专业的师范院校毕业, 没有接受过正规系统的教育专业训练, 对于教学的理念模式和相应教学方法的认识比较模糊, 缺乏系统的认识, 这使得这些教师在学生中心式教学模式的应用中存在一定问题, 在实际教学中仍然遵循着教师中心式的教学模式。即使授课教师采用了学生中心式教学模式, 但是该教学模式涉及的教学方法很多, 如小组讨论法、模拟教学法、项目教学法、引导教学法等, 在形式上虽然教师由主导变成了指导, 似乎教学任务更为轻松, 但实际上对教师的基本素质, 对课堂的整体把握能力提出了更高水准的要求。针对这些问题, 个人认为对于专业课的任课教师应当定期给予一定程度的教学模式、教学方法的培训工作, 让授课教师系统性地认识学生中心式教学模式和发展。认识到教师不仅是知识的传授者、教学组织者, 更是学习过程中的交流者、咨询者和指导者, 要认识到教学中心的转变、教师与学生关系的调整等问题。其次, 授课规模及课程问题。林学专业课的授课班级里学生人数一般约60人左右, 人数较多, 为大班型的授课。而在欧美国家高校里, 应用学生中心教学模式的授课班级规模一般多在20~30人。尤其典型的是斯坦福大学, 全校共有6000多名本科生, 2000多名教师, 开设了6000多门本科课程, 平均每个学生可以单独享有一门课程, 这样小型的授课班级里, 能够确保教师与学生的充分交流, 确保了学生中心教学模式的有效应用[4]。而我们大班型的授课班级里, 教师没有足够的精力关注到每个学生的学习情况, 不利于学生与教师间互动交流, 不利于学生中心教学模式的有效应用。而且在专业课的课程设置上, 近年来授课学时被压缩, 授课内容较多, 任务繁重, 这些问题使得教师在课上疲于完成授课内容, 往往忽视了学生中心式教学模式和方法的应用。在学生成绩考核方面依然拘泥于旧式的期末考试形式, 平时学习的考核方式简单, 导致学生只注重期末的考试, 并不注重平时的主动性学习。上述这些因素都造成学生中心式教学模式没有真正地应用起来, 教学效果不理想, 学生学习的主动性、创新能力也没有得到真正地发展。对于如何解决这些问题, 个人认为这并不是教师本身所能解决的, 需要学校、教师和授课对象的共同努力, 通过教学改革等途径来解决相应问题。

通过学生中心式教学模式在林学专业课中的应用, 遇到了一些值得我们去探讨解决的问题, 但同时也促进我们对该教学模式的深入思考。教学模式由教师中心式发展到学生中心式教学模式, 这是一种进步, 而且仍在进一步发展中, 这让我们认识到教学是教师的教与学生的学的辩证统一体, 是一个双向交互的活动过程, 绝不是两个对立的过程, 其核心理念就是学习。因此, 我们在林学专业课的授课中, 一方面应用学生中心式教学模式和理念开展专业课教学工作, 促进学生的主动性学习, 培养学生的创新能力和创新精神;另一方面, 更需要充分认识到“学习”这个核心问题, 认识到教师与学生两个主体间的辩证统一关系, 真正体现学习的意义与价值。

参考文献

[1]耿玉香.“学生中心论”教学模式浅析[J].河北工业大学成人教育学院学报, 2002, 17 (3) :58-59.

[2]任丹丹, 徐媛媛.教师中心说、学生中心说的合理性和局限性及其整合发展趋势[J].邢台学院学报, 2011, 26 (1) :45-47.

[3]张启昌, 刘盛, 孙广仁.林学专业教学、科研、生产三位一体实习教学模式初探[J].中国林业教育, 2009, 27 (6) :1-5.

福渡中心校教学工作总结 篇8

行政服务中心是在深化行政体制改革、建设服务型政府的背景之下建立起来的, 行政服务中心的工作人员是人民的公务员, 他们的职责是为公众办理窗口职权范围内的行政审批、群众接待等工作。据不完全统计, 全国县以上规模集中行政审批服务机构近2000家, 从业人员接近百万人, 随着改革和试点的推进, 这支队伍还将不断的扩大。在学术研究和实地调查当中可以看到目前对于政务中心发展的探讨主要集中在以下几个方面:

1.1 行政审批制度的改革和建设

行政审批制度的改革主要涉及如何改革提高政府办事效能。积极推行并联审批方式, 如镇江市 “缺席默认制”、 无锡市设置 “一表制”等。行政审批制度改革的讨论提高了行政服务效能。

1.2 电子政务, 网上审批的推行

网上行政审批和电子政务等政务信息系统讨论是近几年政务中心建设的热点, 这个方面的论题主要围绕建立电子政务的可行性和实施方案等方面开展。

1.3 政务中心人员监管

政务中心作为政府的窗口、办事的中心, 对于政务中心人员的管理也是常常讨论的议题之一。综上所述, 政府部门作为改革的决策者, 往往将重心放在如何提高政务中心办事效能上面, 从行政审批改革到政务网络平台建设, 事事以效率为导向, 很少关注工作人员的内部需求和工作压力。

2 政务中心工作人员压力源分析

2.1 人际关系

这里人际关系一般指政务中心内部工作人员之间的关系。窗口工作人员一般都来自各个不同的单位, 在政务中心任期一般也只有一年的时间。大家来自于不同的部门, 信息沟通上的困难造成窗口工作人员的压力。

2.2 工作任务的含混不清

政务中心的各种制度和体制都不完善, 其建设正处于发展与改革阶段, 大多数部门窗口根据实际情况进行调整, 办事流程也会随时发生改变, 由此导致的工作任务含混不清给窗口工作人员带来压力。

2.3 角色冲突

当个体面对相互之间存在分歧的多种角色期待时, 就会产生角色冲突。如果个体发现服从了一种角色要求就很难符合另一种角色要求时, 就面对着角色冲突。在政务中心窗口工作人员一方面要服从原单位组织的管理, 也要服从中心管理。有时候个人权益和组织权益相冲突, 这种“手表效应”造成员工的工作压力。

2.4 工作负担

上级领导对工作人员的服务行为极其重视, 制定了一整套管理制度和措施。有些地方政务中心采取派监督小组进行抽查;有些地方政务中心也外派其他机构对工作人员实行行为审查;有些地方政务中心推行电子现场评价系统, 及时汇总办事群众对各窗口工作的服务评价意见, 每月向市领导和相关部门通报, 等等。这种严格规范的管理使得窗口工作人员工作十分压抑。

2.5 工作人员内部压力

随着政务中心的工作人员工作强度增大, 开支增多, 收入相对减少, 增加了员工内部的压力, 导致很多工作人员都不愿到中心窗口上班, 因而对服务中心统一部署的任务和工作要求配合不紧, 支持不力, 有的甚至暗中抵触, 致使行政服务中心的有关工作不能如期如质地完成。

2.6 工作环境

对于大部分省市的政务中心来说, 政务大厅就是一个各个部门的集合体, 大家在一起接受群众的咨询, 办理业务。一个政务大厅容纳近几十个行政职能部门的近几十个行政服务窗口。每个受理点的位置都非常狭窄甚至有时候相邻两个窗口工作人员由于没有工作隔板相互办公产生干扰, 自由空间极少, 影响工作心情, 进而影响工作效率。

3 政务中心工作人员工作压力的解决对策

3.1 从人员安排上合理配置中心人员队伍

人岗匹配是招聘工作的重点之一, 保证新员工的个性特征与其将从事的工作要求相匹配。政务中心工作人员虽然不是从公开招聘当中聘选出来的, 但是在各个部门抽调人员进入政务中心工作时也要根据工作的特点和员工的特点进行人岗匹配。我们可以选派一些年轻的工作人员, 特别是一些才到各个行政单位上班的工作人员, 将政务中心作为一个入职的基层锻炼基地。

3.2 加强政务中心工作人员之间的交流

政务中心应建成“一站式”服务模式, 这就要求加强中心内部工作人员之间的交流, 一个良好的沟通环境可以减少由于信息不对称带来的心理焦虑与压力。政务中心可以定期组织一些活动来增加内部凝聚力, 使人员之间的感情融洽, 带动工作效率的提高。

3.3 以人为本的管理方式

在以效率为导向的政务中心管理上, 过分的监管只能使员工被迫服从管理, 产生一种消极情绪。以人为本就是需要管理者倾听来自工作人员的心声、工作的意见, 让工作人员将被动接受变为主动承担。服务工作是一个繁复的程序, 如果工作人员由于工作压力产生消极怠工, 那么影响的也是工作效率, 正如UPS (联邦快递) 亚洲总裁所说的, 我们照顾好员工, 他们就会照顾好顾客, 进而照顾好我们的利润。在政府部门同样如此, 工作人员作为公务人员, 服务的对象是人民, 工作人员工作效率的好坏直接影响到对人民的服务质量。

3.4 给工作人员提供一个适合的工作环境

工作环境和人的心理的关系是一个近几年探讨的话题。所谓的心理空间, 就是由不同的物理空间位置、大小、尺度、形态、色彩、材质、肌理等视觉要素所引发的力象空间感受。大部分人在生活或是工作时心理上都要求有自己独处的空间, 这就需要一个私密性极强的空间, 也就要求在视线、声音方面都有所隔绝。这种私密性的空间也要在工作环境中得以体现。政务中心大厅是一个多部门的集合体, 工作人员在一个近似于“大作坊”当中工作, 极小的个人空间会使他们产生压抑的心情。所以在设计政务大厅时也要在心理空间上给予政务中心工作人员以适合的工作环境。比如适当增加每个工作人员的工作空间, 每个工作人员工作空间都用隔板分隔等。

摘要：本文从政务中心工作人员的工作压力出发, 探讨影响工作人员的压力源以及怎样减轻工作压力带给政务中心工作人员的负面影响, 从而改善工作环境, 提高政务中心的办事效率。

关键词：政务中心,工作压力,压力源

参考文献

[1]罗宾斯.组织行为学 (第10版) [M].孙健敏, 李原, 译.北京:中国人民大学出版社, 2003.

[2]萧鸣政.党政人才工作压力现状及管理策略分析[J].中国人才, 2008 (10) :22.

基于课时中心的教学整合 篇9

何新在《思考——我的哲学与宗教观》一书中谈到孔子时有这样一段话：孔子之所以伟大，并非由于他自己的著述。但是，孔子生当春秋战国之际，礼崩乐怀，经济、政治、社会正在发生激烈变迁，导致华夏上古以来流传有序的宗教、文物、典章、制度即，在社会动乱和战乱中，面临崩溃和毁灭。而孔子则是自觉和自为地承担起继承和挽救这一伟大文化传统的使命。所谓自觉，是因为没有人让他去担当这一使命。孔子本来是没落贵族家庭的后裔，受过良好的传统教育，他本人更是好学不倦。他生活中本来可以有别的选择，例如担任公卿而身泰名遂，寻求世俗的荣显。但是为了他所选择的文化责任，他宁肯放弃这一切。商周时代，学术本来是国家及贵族的专利。但是经历东周的变乱，春秋的战乱，官学废弛，典章毁坏，图书流散。孔子自觉地担当起挽救学术传统的工作……。

徐克谦在《略论孔子的文化生存与承传意识》一书中，对《论语·子罕》载孔子被困于匡地，作过这样的解读：二千五百多年前，孔子与几个弟子在周游列国的途中被困于匡地，生命安全遇到严重威协。就在这种情况下，孔子说出了上面这段震人心魄的话。丝毫不见面临危难的惶恐焦虑，有的却是乐天知命的从容自信。他坚信“天之未丧斯文”，个人的生死已与“斯文”的存亡紧密相连，文化生存的悲情已与个体生命的感受合而为一，维持和延续“斯文”，已成为他生命价值的全部。……孔子所要承传的“斯文”，并非就是几本古代典籍和几种古代礼仪器物，而是超越文献器物层面的、体现于诗书礼乐等文化载体中的内在文化意义和文化精神。

钱穆这样的评价孔子：（孔子）为中国历史上第一大圣人。在孔子以前，中国历史文化当巳有两千五百年以上之积累，而孔子集其大成。在孔子以后，中国历史文化又复有两千五百年以上之演进，而孔子开其新统。在此五千多年，中国历史进程之指示，中国文化理想之建立，具有最深影响最大贡献者，殆无人堪与孔子相比伦。

三位学者以浓重的笔墨，所刻画的孔子不仅是一个旧思想的代表，更是赋予孔子作为一个文化符号的高大形象。借用这些名家的观点，有利于学生进一步丰富对孔子的认知，进而认同孔子的人生理想，并有可能对孔子历史使命感产生油然敬佩之情，感知孔子无愧于伟人的人格魅力。在台湾国学大师傅佩荣看到的孔子：“夏天读庄子，让人通体舒畅；秋天看老子，品万物枯荣；冬天读孟子，养浩然正气；春天读孔子，人生充满希望。”孔子的充满希望的一生不正是他积极追求自身文化价值的真实写照吗？

有了这一定位，很多问题就展开了，如“为什么说孔子的一生是追求礼乐的一生？”“孔子为什么要献身于传承礼乐文化？”“他完成了这一事业吗？”“从对礼乐的文化意义的传承到追求礼乐的现实政治实践，孔子有没有经历人生的磨难？”等等。从这些角度寻找资源完成整合，不就能给学生一个孔子形象的丰富认识了吗？

孔子的一生活动看，经历了从少年学“礼”、中年授礼、五十而仕，最后晚年整禮的人生轨迹，构成孔子一生的这些活动无不围绕礼乐的传承而展开，在此便可理解为什么说“孔子的一生是最求礼乐的一生”。至于孔子为什么要献身传承礼乐文化，可从个人的价值取向，客观的有利条件，现实社会的诉求等等角度分析基础上进行理解。这里，教学用书有较多资料，如提到《史记·孔子世家》：孔子出生于鲁国没落贵族家庭，三岁丧父，十七岁丧母。“吾少也贱，故多能鄙事”。孔子为儿嬉戏，常陈俎豆，设礼容。这些成长经历的相关资料，某种程度上有利于学生理解孔子个性中的价值取向。又如《史记·孔子世家》：闻《绍》音，学之，三月不知肉味，齐人称之。另据《左传》：昭公十七年秋，郯子来朝，公与之宴。……仲尼闻之，见于郯子而学之。既而告人曰：“吾闻之：‘天子失官，学在四夷’，犹信。”（天子丧失了自己的职守，官守的学术散落到东夷、西戎、南蛮、北狄所处之地）据《易经》：仲尼有言：“礼失而求诸野。”据《史记·仲尼弟子列传》：孔子之所严事：于周则老子；于卫，蘧伯玉；于齐，晏平仲；于楚，老莱子；于郑，子产；于鲁，孟公绰。再据《中国史纲》：前540年，晋韩宣子来聘，看到鲁太史所藏的典籍，便说：“周礼尽在鲁矣！”这些青年时代的求学经历，有助于学生得出一个遍访各地，好古敏求，刻苦自学的孔子形象，理解孔子献身礼乐的主观努力和客观学术条件和社会条件。

孔子晚年撰有《幽兰操》一诗，为其一生写照：习习谷风，以阴以雨。之子于归，远送于野。何彼苍天，不得其所。逍遥九州，无所定处。世人暗蔽，不知贤者。年纪逝迈，一身将老。伤不逢时，寄兰作操。短短的48个字，汲取了史诗与英雄传说的浩渺气质，带着兰花冷漠的美艳，但又说着人生的变动和永恒，也蕴含着孔子不愧是一位自强不息的理想主义者。