“杜郎口”模式临帖之我见

“杜郎口”模式临帖之我见（共11篇）

“杜郎口”模式临帖之我见 篇1

“杜郎口”模式临帖之我见

南漳县峡口中学 郑元朝

“杜郎口”成了教学改革的一个代名词，它的成功教学改革经验掀起了我校教学改革的高潮。作为一名语文教师，我也做了大胆尝试。下面我简单谈谈我是如何结合语文学科特点灵活运用杜郎口教学方法的。

知己知彼，百战不殆。我首先向学生全面介绍了杜郎口教学方法的理念，让学生从意识领域上接受这一教学改革，因为改革需要大胆的创新精神和稳定的人文环境。为此，我专门让学生通过网络视频系统地了解杜郎口教学方法，并结合实际指出我们借鉴杜郎口教学方法和学习方法的可能性和必要性；同时将杜郎口中学丰富多彩的课堂形式展现给学生，给学生接受教学改革的勇气。其次，结合语文学科的独特性和我校教学设备的现状创造性的学习杜郎口教学方法。

1、循序渐进的上好预习课

学生习惯了以往的教学方法，一下子让他们变成主角的确有点难度，因此我采取了循序渐进的方法。语文教学少了一些规律，多了一份对生活的思考；少了一些死记硬背，多了一点理解与感悟；少了一些一成不变，多了一些“与时俱进”的内容。因此在预习课上我进行了角色转换示范，让学生感受语文课堂的特点，并将说课这一环节大胆插入课堂，让学生知道怎样把握一篇课文的重难点以及怎样进行课堂设计。然后让学生尝试着进行说课训练，培养他们把握课堂的能力，从中也可以观察到学生对课堂的驾驭能力，从而调整自己的授课策略。认真编好预习学案，让学生能围绕学案扣住预习重点，为课堂展示奠定基础。通过近一个学期的学习，学生基本学会了自学，预习课上也能够独立的解决语文双基知识，并且能找准重难点。

2、大胆创新的上好展示课

展示课这一关非常重要。就是展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。应该潜意识地引导学生开设丰富多彩的展示课型。例如课本剧表演展示，知识梳理展示，诗歌朗诵展示，辩论赛展示等。前不久学生学习《背影》时我们师生进行了朗读与表演展示。在朗读课文的过程中，学习小组的同学居然采取课本剧表演和配乐朗诵的形式表演朗读。这样，不但增加了效果，丰富了感情，活跃了气氛，更有助于学生对课文内容的理解和把握。这节普普通通的语文课无疑是一堂感恩教育课，它融入了音乐、舞蹈、表演等综合内容，培养了学生方方面面的综合素质。在杜郎口他们对课文内容的概括总结，不要求学生用一种模式，无论用诗歌，还是用演唱，还是引经据典，只要能完整表达意思老师都许可。所以，在我的课堂上，我也将逐步取缔传统意义上的教学过程。充分挖掘学生潜力，培养学生能力，张扬学生个性，体现出的是“我参与，我快乐，我自信，我成功。”

3、求真务实的上好反馈课

反馈就是反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。在语文的反馈课上应注重听、说、读、写能力的检测。检测形式可以灵活多样。如组长检查双基知识，老师检查能力提升（课堂展示时应渗透这一环节）；或者学生根据教学重难点合作出题，全班同学共享。通过反馈课教师及时给学生以指导或帮助。

为了上好以上三种课型，我认为还要注意以下四个问题：

1、解决好独立思考与小组合作学习的问题。小组学习、讨论探究是杜郎口教学方法的主打方法。讨论式学习是指学生在教师指导下，充分发挥学生的能动性，调动学生积极探索知识的一种教学模式。讨论的内容有的是为了加深和扩大知识而组织的专题讨论、有的是某种疑难问题的讨论、有的是有争议问题的讨论等。讨论的形式多种多样，可以视同桌的两人、获小组之间、也可以是全班的。这种教学方式改变了学生在学习中的被动地位，体现了学生的主体作用。但是学生的独立思考能力的培养尤为重要，毕竟考试是考查学生独立思考能力的一种现实途径，它不允许商量与讨论。语文课堂更应重视学生独立思考的能力。因此在语文课堂上尤其是预习课上，不能事事都讨论，也不能时时都讨论。要根据题型，题的难易程度以及题目的要求灵活选择学习方式，教师适当的做好预习指导。例如字词、文学常识的梳理需要合作完成，然后共享劳动成果；词语的运用，语言的实际运用需要讨论，然后形成个人的见解；阅读理解需要合作，需要老师的方法点拨；主观性的言之成理即可的题目，写作训练题目则需要静下心来独立完成。综上所述，独立思考与讨论式教学方法在语文教学中应该灵活运用，切忌追求讨论的形式，忽视教学的内容。

2、强化训练----培养学生的综合素质。杜郎口中学的教学改革，在其“三三六”自主学习模式中，通过预习、展示、反馈等环节，分层次、分步骤强化了各种训练，学生经过自主学习、互动学习、合作学习、展示学习，使其熟练的掌握了知识，并能灵活应用，这也是我们学习的方面。对比我们的课堂，还有差距，我们也应该把知识的训练与巩固作为教学的重点，举一反三，温故知新，让学生在训练中形成技能，培养应用能力，并不断创新，促进学生素质的综合发展。

3、及时评价----调动学生学习积极性。调动学生积极性的方法有很多，我们应借鉴杜郎口中学的经验，采取多种形式的评价。如课堂评价、作业评价、成绩评价、思想行为评价等，及时了解学生的学习状况和思想状况，把评价作为调动学生学习积极性的有效手段。

4、教师的课堂讲解与点拨不能丢----课堂教学要扎实。杜郎口中学的教师，在课堂上讲的少、甚至不讲，我认为这是他们的不足。课堂教学无论怎么改，都应是扎实的、务实高效的。如果离开教师的讲解与点拨、引导与组织，那么知识的升华、知识的生成等无从谈起。如语文教学中朗读指导，读到什么程度才能体现课文要求；边读边悟中“悟”，应悟出什么道理来；数学教学中性质、概念的生成等等，都离不开教师。在课堂教学中，只有充分体现“一导双主体”，即教师主导、学生教师均为主体，才能不断地提高课堂教学效率，提高课堂教学质量。

孔子云：三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而该之。在教学改革的浪潮中学会学习，学会创新，开放的课堂将放飞师生共同的理想。

“杜郎口”模式临帖之我见 篇2

1. 对杜郎口中学十年艰苦探索实行课堂教学模式改革的思考

我们都是教书育人的人民教师, 相信大家对魏书生这位名师都不陌生。魏书生以他对教育事业的执著和博大精深的教育思想成为现代教师尊奉的典范, 他的先进的教育思想, 成功的管理给当代教师们指出了一个方向, 他的人格魅力也成为人们对他尊敬的又一个重要的原因。

杜郎口中学以一群“落后”的教师、很差的办学条件、在极其艰苦的形势下创造了农村教育的奇迹。

我们似乎很难将杜郎口中学的崔其升校长和魏书生老师联系到一起, 杜郎口的崔其升校长似乎也很难与魏书生老师站在同一个平面。但分析他们的成功, 又不难找到他们的共通之处, 那就是以学生为教育的主体, 承认学生个体的重要性, 让学生充分参与, 使每一个学生都成为教育集体中不可或缺的一分子。这使学生都有了各自的价值, 他们成了发展的群体中的一个元件, 只有每一个元件的共同发展才有了集体的发展。

杜郎口中学对课堂教学的“颠覆”性改革, 也是他们经验的一大亮点。他们的成功之处主要体现在于以下几个方面:

(1) 相信学生。我们习惯了“秩序化”的教育生活, 课堂上不准交头接耳, 发言先举手是写在校规或班规里的, 若要违反, 就要批评或处罚。然而在杜郎口的课堂, 学生交头接耳, 粗声大嗓, 随便插话成了“课堂纪律”, 不这样做反倒会受批评。因为老师认为这种“课堂纪律”, 才能真正保证学习质量。实践证明, 学生在看起来有秩序的氛围中, 没有打闹, 没有起哄, 学习积极性高, 但主动性是零。相反, 在上述杜郎口“课堂纪律”模式下的课堂中, 学生的学习主动性大大增强了, 视野开阔了, 思维活跃了。在课堂中, 老师点评的话还未停, 学生们就操起就近书桌上的粉笔头, 冲上去呼呼啦啦的抢着爬黑板, 先在黑板的最上方写出自己的名字, 然后再根据自己的理解板书课堂上学过的知识点。

(2) 转换角色。杜郎口的教师不是把“我”知道的告诉学生, 学生被动接受。而是让学生主动的发现知识, 构建知识, 学生获取知识的过程有了亲历, 有了体验, 形成了“生成”的能力。杜郎口中学的教师, 作为管理者, 主导确立学习目标, 客观调控学习内容、学习进度和学习方式;作为合作者, 主动弥补, 丰富学生知识, 为学生提供咨询。从教师作用的领域和显隐程度来说, 教师从微观退到了宏观, 从过去的凸显退到了时隐时现。

2.“放”而不乱

这里的“放”不是放任自流, 漫无目的。他们的课堂真正解决了一放就乱、一统就死的问题。这就要把握一个准确的“度”。衡量这个“度”的标准就是学生活动时空的必要性和必需性。与此相对的, 还有老师干预时空的必要性和必需性, 两者结合, 找到了一个最佳的结合点, 那就是“10+35”这个师生课堂活动的时间比, 它是对这种“度”的把握的经典表述。还有研究“放”的同时, 要研究“收”, 不该放的坚决不能放, 只有给“放”规定一个边界线, 才能保证“放”的效果。

在观摩的同时, 我将本校实施的“四步教学法”自主性学习的课堂教学模式与之进行了一番对比, 我们的自主学习也有预习, 且组织了自主性学习小组进行合作学习, 同样的理念但效果上却存在差距。而杜郎口中学将预习课开在了课堂上, 这就真正保证了预习中的学习效果。课改的新课程理念是“将课堂还给学生, 让课堂充满艺术的生命活力”。反思我们自己在实施过程中总是担心学生的自我学习能力, 不能放心地将课堂交给学生, 基本上还是老师唱主角, 说得多, 学生动得少, 杜郎口中学的“10+35”的教学模式给我们做了很好的示范。

3. 学习杜郎口中学不能照搬但要借鉴

杜郎口教学模式 篇3

杜郎口教学模式

杜郎口教学模式基本内容

杜郎口中学自主创新的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。杜郎口教学模式教学原则

1、民主性：教师不是高高在上知识的统领者，也不存有话语霸权，课堂专制，有的只是平等的人格，学习的伙伴。以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨，学会对话、商量、征求甚至请教、道歉。高举尊重大旗，实施感动教育，创设民主、宽松、自主、和谐的良好环境。

2、问题性：问题造就磁力，问题是具有吸引性、竞争性、探究性、创新性、实践性，是学生学习知识，训练思维，增长智慧，培养能力，造就人格的基本组成部分。让学生发现问题、提出问题、分析问题，研究问题、讨论问题、解决问题。学生在解决问题中产生兴趣、动力。

3、创新性：培养学生的自主探索的精神，尊重他们的奇特思维，引发他们的求变、求异、求新、求奇的内驱力，营造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围。树立异曲同工、独具匠心、天斧神工、巧夺天工、举一反

三、无限风光在险峰的风气。

4、拓展性：以教材为例子，要注重知识的源头、过程、联系、结合，以本节知识为核心作好辐射与延伸，引发学生浮想联翩，上接下连，左顾右盼，构建网络，形成综合连体，千丝万缕，星星之火，燎原之势。

5、尝试性：高明的教师引导学生走路，笨拙的教师牵着学生走路，无能的教师代替学生走路。教学中最重要的是放手，让学生亲身感受、体验、分析、总结。懒惰是培养出来的，哪里有事无巨细，越俎代庖的人，哪里就有快乐的懒汉和庸人。

6、实践性：学习切实注意联系实际，运用活生生的事例，学生的生活经历及听到、看到的事件来促进学生的理解、剖析、归纳、总结、把握事物的本质，要注重学生的动手能力，听来的容易忘，看到的记得牢，做过的学得好。

7、技巧性。任何事物都有内在的特点、规律，学习过程中要善于发现、总结知识内在的技巧，分清层次，记住要点，开展好相应总结，纲举目张，上课不是死记知识，而是找方法，寻规律、抓特征。

8、全员性。不搞精英教学，对每一个学生负责，尤其对薄弱生要倍加关爱，尽最大可能提供方便、机会，让其展示自我，树立信心，培养其勇敢精神和竞争意识，分层次教学，合理安排不同任务，逐渐缩小优弱差距，力争让最后一名也能成才。

9、主体性。把学习的权利，学习的空间，学习的机会，学习的快乐还给学生，教师扮演的是引导者，组织者，调控者，而不是主讲者，解答者、操作者。学生是课堂的主人，让他们当好竞击者、表达者、展示者。

10、合作性。师生、生生、组生、组组、优弱加强合作，互补共赢，相互点评、指正、借鉴、补充、心灵碰撞、人格感染、智慧启迪。杜郎口教学模式密码解读

（一）、管理创新

杜郎口中学在十年改革进程中，不断探索创新，积极稳步推进，积小胜为大成，终于让全体学生动起来，课堂活起来，教育教学成绩逐年稳步提高。全校师生在不断成功的氛围中逐渐找回了杜郎口中学的自信，并不断体验着自己创造的乐趣和满足。杜郎口中学的课堂教学改革实现了学生快乐学习，幸福成长；教师专业发展，乐于奉献；学校日新月异，生机勃勃。

坚信每一个教师、每一个学生都能成功。

1、确立学生的主体地位

从社会学意义来看，教育过程的本质是教育者与受教育者两方面主体之间的相互作用；从教育学意义来看，教育过程是教育者主体性的实施和受教育者主体的实现过程。教育者主体性在教育过程中是一种实性存在，具有自我规定性，先于教育过程而获得；而受教育者主体性是在教育过程中在教育者的直接影响下完成和确立的。受教育者是发展过程中的人，应尊重他们的正在形成中和将要成熟的主体性，这种主体性的发展直接处在教育者引导之下和意料之中，教育者是受教育者主体的前提条件。教育者的主体性的意义在于赋予受教育者主体性以可控制性的特征，受教育者主体性可体现为对控制的自主选择及体验。由此教育者的主体性的发挥和体现直接影响到受教育者主体性的发挥和体验。

2、渴望成功是教师、学生发展的动力

作为管理对象教师从潜能开发到获得成功，也是一个发展的动力过程，这是个调节被调节的双向转换生成的过程。

从发展动力论的角度看，成功管理无论在哪个层次、哪个环节，发展都可以被看作为自身的运动。发展与动力，既可为内容和形式，又自身同一。成功管理的发展动力论内涵是：以促进教师自身发展为目的，以教师动力系统开发为主要任务与手段，以不断帮助教师取得成功为主要途径，从而使教师在自身成功体验中学会并主动开发学生动力系统，有效地促使学生获取诸方面成功的一种教育科学原理。

3、管理改革必须关注师生的心理求衡 成功的体验使其心理需求得到不断的满足，心理是平衡的，所表现出的情绪是高涨的、心态是积极的，在对学生进行教育时也体现出友善的、积极的和正向的；失败的体验使其心理需求得不到满足，心理就会发生失衡现象，所表现出的情绪是低落的，心态是消极的，在对学生进行教育时也体现出敌视的、消极的和反向的。成功与失败的体验次数越多，其倾向性越明显。

4、评价制度改革的正效价值。

评价理论是教育科学理论体系的重要组成部分，也是教育实践的有机组成部分。从价值学说的角度来看，成功管理的改革在本质上要由教育评价的改革贯穿其中，并构成教育改革在观念和方法上的共同前提。

目标改革是第一位的，其核心是以成功为价值定向的教育评价的改革，显示突出的肯定的价值倾向。这个原理以正确发现、认识教师，充分肯定每个教师都有成功的需要和潜能作为整个教育管理的基本出发点，以长扬长，实施积极鼓励性评价为中心的教育管理的过程。

（二）、教学模式

首先必须“让说”。

杜郎口的“10+35”时间模式，每节课老师讲授不得超过10分钟，学生活动不得少于35分钟，在时间上保证让学生说。现在，杜郎口的在每节课上每个学生至少有一次说的机会（即参与率超过100%）。

二是必须让学生“会说”。杜郎口的“预习”，是整个教学过程的不可缺少的环节。在预习课上，教师从教学目标、重点、难点上引导学生阅读文本，查找资料，整合信息，做预习笔记。著名心理学家、中科院心理所研究员张梅玲考察杜郎口课堂后说：“让学生去预习，当然不可能100%看懂，可能大部分看懂，也可能什么都看不懂，但你给时间让他预习，在心理上就有了定向。”

三是让学生“敢说”。杜郎口的“小组合作学习”模式和“展示”环节为学生的交流合作提供了广阔的平台。“在展示课上，就是学生的定向学习，通过预习他有了定向，就知道了自己应该去学什么，也保证了学生课堂上的参与性，可以有准备来展示。如果没有预习，学生不知道讲什么。学生在展示中的表现，提出的问题大家进行讨论，产生了自信感。人有了自信，什么都不怕。”（张梅玲语）

四是用课堂评价保证学生“说”。标准之一就是课堂上学生参与的百分比；之二是学生展示（学习）的深度；之三是学习的效度。杜郎口的课堂给学生展示的舞台，这个舞台满足了孩子的心理需求。在满足需求的前提下，把教学民主化、平等化体现出来了，化成了行为。因为理念需要行为的支撑，没有行为的支撑，这个理念是空的。

杜郎口把课堂话语权还给学生，把提倡自主学习、合作学习和探究学习，对学生的尊重，化成了学生的行动，满足了学生探究的需要；获得新的体验的需要；获得认可与欣赏的需要；承担责任的需要。学生的主体地位真正得到落实。

（三）、小组合作学习

1、小组合作——课堂走向自主的基础

小组合作学习是杜郎口中学课堂的中要组成部分。讨论这一学习方式已被杜郎口的师生所认可和采纳。在杜郎口中学，各个班级根据学生学习的基础不同，从学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格等来优化组合。按照“组内异质，组间同质”的原则分成六个小组，每小组人数根据班额大小有的班级是6-7人，有的是10人左右。桌对桌，面对面，以便于学生分组、交流、合作。组内合理分工，明确职责。

在预习阶段，教师根据所学内容，以教学目标引导同学们阅读文本、查阅资料、做预习笔记，为展示课做准备。预习时也有讨论，重点解决基础知识问题和寻找、确定难点问题。对于学习好的同学，则是准备展示时突破难点的方案。

在展示阶段，一般是在教师指导下，首先进行小组展示，交流预习成果。在小组讨论中，每一个学生的思维都积极地投入，除了接受信息之外，更多的是带着怀疑的心态去思考，其反应除了听之外更多地是赞许、补充、质疑。然后是全班性的展示，同学们争先恐后争取发言机会。发言的人慷慨激昂，精彩纷呈；其他同学凝神倾听，聚精会神。对每一个学生而言，他们感到讲的人或听的人与自己是平等的，没有什么权威可言。尽管学生的知识基础、认知程度各不相同，学习的深度各不相同，但是通过，每个人都把自己最美的一面展示出来，日积月累，自信心得到了培养。通过讨论，每个人都展示了自己。除了知识、技能的熟练和提高，更重要的是满足了学生强烈的表现欲，这也是学习积极性的重要源泉。根据马斯洛的动机激励理论，人的基本物质需要满足之后所追求的主要是精神需要而自我实现和自我成就的需要是最高的精神需求，其中自我表现欲是自我实现需求的重要内容。讨论是课堂走向自主必不可少的重要手段。课堂讨论使课堂气氛活跃了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。

2、教师在小组合作学习中的作用

杜郎口中学的教师在课堂上是主持人、组织者、指导者、教学中的首席，要“相信学生、利用学生、发展学生”，不能唱独角戏；要由“讲”到“动”，使课堂成了“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所”；要打造“艺术课堂”，让学生“享受快乐”。

课堂展示和学生掌握知识的各个环节——认识、理解、应用是紧密结合的。杜郎口的课堂在知识的重点处、疑难处和关键处，围绕预习课归纳提出具有挑战性的问题，开展课堂讨论。

在杜郎口的课堂，教师是组织者和协调者。在学生动起来、课堂活起来的情况下，有的学生参与不够积极，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生和别人争吵。这时教师给以具体指导，让多次发言的同学把机会让给还没发言的同学；鼓励还没有发言的同学大胆发言，积极与别人沟通；引导同学们不仅自己说会说，而且要学会倾听，在合作中竞争，在竞争中合作。对于任务完成得快的组，让说一说他们是怎样做的，让其他组分享他们的快乐。杜郎口的课堂关注学生参与的广度和深度。现在，杜郎口每堂课学生参与面都在100%以上自信心。

3、课堂评价的多样化。

杜郎口的课堂评价是多样的，有鼓励性的、也有批评性的。有语言，也有掌声。有老师的评价，而更多是来自学生间的相互评价。通过评价，促进学生自信心的逐步提高、学习的不断深化、团队建设的不断凝聚、课堂效益的不断增强

小学杜郎口教学模式各课型六字要求

一、预习课（或叫发现课）：自学、发现、准备

二、展示课：互动、交流、展示

三、反馈课（或叫发展课）：巩固、发展、提高（具体为：测评、巩固、深化、拓展、创新）各课型大体教学环节及时间安排：

一、预习课（或叫发现课）。

1、创设情境导入（2分钟以内）

2、目标定向（3分钟以内）出示学生预习目标。在初期由老师制定，然后由师生共同制定，一段时期后由学生自己制定。

3、自学发现（15分钟）。出示预习提纲，学生自学。老师巡视，对发现的问题给予个别指导，在学生预习中共性的问题老师给予点拨指导。此阶段可根据学习内容的难易或内容多少适当分段，即把学生预习分成递进的几步。

4、交流提高（15分钟）小组内进行预习交流，对看不明白的问题进行讨论、研讨。老师可适时进行点拨、也可组织全班同学交流。

5、课堂总结（5 分钟）对学生预习情况进行评价，做好下节展示课的展示安排。

二、展示课

1、激情导入（2分钟以内）

2、学生分组展示（25分钟）

1、老师给各组进行展示任务分工。

2、学生做好展示的准备。（确定展示内容、设计板书内容、及展示形式）此环节也可在上节课提前布置，让学生在上课前做好。

3、按知识先后顺序分组展示，在展示中引导学生进行互动、交流、相互补充、共同提高，以达成老师预设的学习目标，老师要及时给学生以点拨和引导，把学生的学习、思考引向深入。每个组展示完成后都要给予适当的评价。

3、组间交流提高（5分钟）小组间进行穿插交流，老师也可组织全班交流。

4、达标小测试（6分钟）老师精选达标题，对学生学习情况进行检测。

5、课堂总结（2分钟）

三、反馈课（或叫发展课）

1、激情导入（2分钟以内）

2、达标检测（20分钟）老师精选达标课，学生静心做题。达标题首先要注重知识巩固，抓好双基，让全体学生都能达标，尤其抓好最后几名学生。同时达标题也要面向优秀生，要有发展、提高的题目，对学生的学习知识进行有效拓展。先做完的同学可帮助本组学习差的学生，也可深入思考题目的解题关键、注意事项等。此环节中，老师要做好巡视，对学有困难的学生进行指导，对做题中的共性问题可及时进行点拨、引导。

3、组内交流（7分钟）小组内开展讨论，订正答案，对疑难问题进行讨论，对学有困难的学生进行帮助。

4、全班交流（9分钟）各小组分工汇报题目中的疑难问题、解决办法、注意事项、解题关键、创新解法等。在老师点拨引导下，学生的学习深入发展。

有感于杜郎口模式 篇4

闫集二中 吴忠芳

2012.5

有感于杜郎口模式高效课堂教学

前天，我们对杜郎口中学进行了实地参观、学习。还没到学校，从车窗向外望，学校主教学楼上的“以人为本，关注生命” 的八个大字映入眼帘；走进杜郎口中学各个教室，抬头一望，教室正面的黑板上赫然显示着“以人为本，关注生命”。这八个大字是杜郎口中学的办学理念，用一句简单的话来说就是：“相信学生，发动学生，利用学生，发展学生。”即相信每一个杜郎口中学的学生都能成才，确立面向全体，从最后一名学生抓起的教育理念，参观中发现了杜郎口中学的教学改革，杜郎口中学转变教学模式，让学生唱主角，老师当配角，互动体验式的教学；借助于自主构建的杜郎口中学教学模式，利用学生的身心特点，把课堂的话语权还给每一个学生，让每一个学生动起来，积极主动地参与合作，自主学习，快乐学习，培养自信，幸福成长，真正确立学生的课堂主体地位。对杜郎口中学采用“三三六”教学模式进行复习；新课标理念下运用“合作学习”的方法进行知识的巩固；以及引导学生掌握“反馈——总结——巩固”的学习流程颇感兴趣。主要体现在课堂、教学、教师、学科组、年级组、等各个方面。

一、课堂集体化——小组合作

一进课堂，我们就感受到了它的活力。教室内壁的四面都是黑板，连外墙也是如此，学生们利用课下休息时间在每一块黑板上事先写满了自己的预习提纲或成果。小组合作学习是杜郎口中学课堂的主要组成部分。在杜郎口中学，各个班级根据学生学习的基础不同，从学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格等来优化组合。按照“组内异质，组间同质”的原则分成六个小组，每小组人数根据班额大小有的班级是6-7人，有的是10人左右。桌对桌，面对面，以便于学生分组、交流、合作。组内合理分工，明确职责。课上，由小组长负责组织，组内成员时而一起探究学习，时而派代表上黑板前讲解。老师只是在旁边静静地听着，间或对学生讲解时出现的错误给予纠正，也会适当地总结，但所占用的时间微乎其微，通过讨论，每个人都展示了自己。除了知识、技能的熟练和提高，更重要的是满足了学生强烈的表现欲，这也是学习积极性的重要源泉。真正做到了以学生为本，发挥了学生的最大潜力。那么，是不是只有某一个班的某一节课才是如此上的呢？带着这样的疑问，我又走进了其它教室，发现科科如此，原来这就是杜郎口中学特有的“三三六”教学模式。

杜郎口的课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变。课堂学习要由知识生成能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。教师到底需要不需要讲，需要讲多少时间，什么时候讲，不是由教师的愿望决定的，而是取决于学生学习的需要，这就是“教服从于学”。杜郎口的课堂上，教师的作用并不在于讲，而在于导，因势利导，适时适度点拨指导。

二、课堂自主化—— “10＋35” 杜郎口中学课堂教学改革中的“10+35”，每节课老师讲授不得超过10分钟，学生活动不得少于35分钟，在时间上保证让学生说。就是创造各种条件，把课堂话语权还给学生，让每个学生在课堂上敢说，会说，充分展示。现在，杜郎口的在每节课上每个学生至少有一次说的机会（即参与率超过100%）。

全校师生在不断成功的氛围中逐渐找回了杜郎口中学的自信，并不断体验着自己创造的乐趣和满足。杜郎口中学，我认为他们的教育不仅仅是知识的教育，还有性格的养成，我相信从这个学校出来的学生，其综合素质应该比同龄人要更好。杜郎口中学的课堂教学改革实现了学生快乐学习，幸福成长，在一个亲和力比较强的环境中成长，将来会成为一个对家庭对社会都有贡献的人；教师专业发展，乐于奉献；学校日新月异，生机勃勃。“以人为本，关注生命”就是坚信每一个教师、每一个学生都能成功。相信每一个人都有成功的潜能，都有成功的参观完之后，我想到底是什么原因能让一个曾经即将灭亡的偏远农村中学摇身变为今天中国教育界的一朵奇葩呢？后来，在听了杜郎口中学的几位领导介绍后，我明白了原来这一切的成就得益于习惯的养成。正所谓“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运”。目前，我校也正在进行教学改革，通过对比，得到以下几点反思：

1、采用预习提纲为载体的教学模式在强制性进行一个阶段后，可不可以让形式更加多样化，手段更加灵活些，以求达到学科个性的张扬。

2、注重学生习惯的养成，我们在教学中往往只注重学生的学习，其它的多被淡化了，这反而使我们失掉了教育学生的最好机会，那我们能否像杜郎口中学那样，把培养学生的习惯融入到各方面，从学习到生活、到做人，从课堂到课下等等，使习惯能在学生的大脑中根深蒂固，终生受用。

3、精细化的学生管理。我校的学生大多是农民工子女，家庭学习环境比较差，家长配合学校教育孩子的意识也比较薄弱，很多学生在学习时不够积极主动，缺少学习动力，成绩不理想，这就需要我们每一位老师在管理时尽量面面俱到，能够全方位的评价学生，提升他们的自信心。

这次参观学习，虽然时间很短暂，却让我学到了很多好的教育理念和方法。在今后的教学中，我会不断尝试着将他们的优点结合我校学生的特点，找出最适合我们学生的教学思路和方法

浅谈杜郎口教学模式 篇5

“杜郎口”这三个字对我个人而言，听起来再熟悉不过了，作为一名一线教师，我们现在的教学理念以及教学模式、方法无一不受“杜郎口”的影响，这种影响不仅仅是形于表面，更重要的是，它已经深入骨髓。但对于这种杜郎口理念，我个人还是有些力不从心，尤其是在细节的把握上，还是有些不知所措。我非常困惑，杜郎口的课堂自主开放，络绎不绝的参观者，任你进出观课。师生目不斜视，学得那么关注，那么阳光，那么开心。我想问一问，杜郎口中学的师生不累吗?是什么驱使他们每节课都那么富有热情?如果这一切都是假象，我不得不佩服杜郎口中学的师生是一群出色的演员。带着这些疑问，我只需调查一个问题，那就是杜郎口中学学生的跟踪发展情况，是不是离校后，这些学生还能像课堂一样充满“激情”。

为此，我查阅了大量的资料。

1、近几年中考成绩

中考考生中，268人报考荏平一中，267人录取。中考成绩一直居全县前三名。中考优秀率高出其他乡镇近二十个百分点。

2、学生后续发展

荏平一中高考重点本科上线率统计显示，杜郎口籍毕业生，高出其他乡镇十八个百分点。

学生考入大学后，因为自学能力高，实践能力强，在自己的人生发展上有了新的规划：(以级杜郎口中学毕业生为例)陈猛，已全额奖学金被保送到澳大利亚攻读研究生;刘颜颜被山东大学保送上研究生;赵琦考入中国传媒大学攻读研究生……

从上面的数据中我们不难看出，从杜郎口中学毕业的学生在今后的发展中，还是比较有优势的。

这样一来，杜郎口的教学模式就值得我们深入的研究了。 杜郎口中学自教改以来，逐步形成了“三三六”自主学习教学模式。课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏;自主学习三模块：预习、展示、反馈;课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

“三三六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10+35”或“0+45”，充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂。杜郎口中学的这种“三三六”自主学习模式值得我们每一个教育工作者去深思，去挖掘。在杜郎口中学，教师为学施教，学生为学求教。师生共同构建着合作学习的共同体。“让每个学生学好”是凝聚师生的愿景目标，“预习、讨论、展示、反馈”是学生每天带有流程化的学习行为。学生用学案引导预习，用

展示交流点评练习，用讨论实现互帮互教，用反馈强化、拓展和补缺，学生在自主合作探究中预习、练习、复习，经历了“学而时习之”的完整学习过程。

这一切看似是那么近乎完美无缺，顺理成章，殊不知想要实现这一流程，是何等的不容易。尤其教师在组织引导学生自主学习的过程中，教师一方面是先进教学理念的.学习者，一方面又要是学生自主学习的引导者。所以对于我们每一个教师身上担负的责任是重大的。叶圣陶老先生曾说过：教育就是培养好的习惯。杜郎口学生所有的学习行为都是习惯使然，自然流畅。这种好的学习习惯又岂是一朝一夕能够培养成的。

对于杜郎口中学的“三三六教学模式”，我个人不主张拿来主义，杜郎口的所有做法，我们这里也不一定适用，只能是取其之长，补已之短。比如：杜郎口中学以“圆桌式”的方式进行讨论学习。我认为这样的做法过于形式化了，难道非要用这种做法才能更好的学习合作吗?其实真正让学生学会合作，是要让学生从思想上意识到合作的重要性，养成了合作的学习习惯才是最重要的，只要做到这点，座位如何安排都不重要了。更何况学生总是跟我抱怨，他们上了一天的课脖子很疼，是啊，孩子们正在长身体，我们这些教育工作者不能为了一个形式化的做法，弃孩子的身体健康于不顾吧。

再比如：杜郎口中学的课堂把更多的时间交给学生，教师用极短的时间进行点拨。这一点我并不反对，同时我也很赞成这种方式，因为课堂的主人是学生。但让我不解的是，为什么要把时间作为衡量

课堂是不是以学生为主体的标准，于是“10+35”“0+45”这组数据就出现在我们的视线。我认为这个不能单凭时间来限定，这也要因事而议，因为我们所面临的绝大多数都是农村的孩子，他们获取知识的范围非常有限，他们即没有网络，又没有图书室，而且父母的文化水平都很低，这样就给学生的自学造成了诸多障碍。这时候老师的作用就尤为重要，所以不能单纯用时间限制教师与学生的活动。

美术教学如何使用杜郎口模式初探 篇6

关键词：探究式教学,自主学习,小组引导,展示合作

杜郎口教学风行全国, 在文化课教学中开展得如火如荼, 我们学校也在去年开始了文化课的教学改革。而我们学校是一所艺术高中, 美术生的比例占了很大比重, 我们也就随之在探讨和尝试美术高考科目是否能使用杜郎口的教学模式。

“我参与, 我快乐, 我自信, 我成长”是这种教学改革的精髓。学生在课堂上自由思维、快乐学习、积极探讨, 教师不再是课堂的专制者, 而是课堂的组织者和点拨者。学生和教师在学习中互帮互助, 共同提高。这种思想和理念正好与美术课的实用性、趣味性、动手性相吻合。我们在钢笔速写课上做了一个试点, 希望通过实例的解析来明了在专业美术课上如何帮助学生建立自主学习模式。

一、在自学模式前加入作品欣赏

杜郎口中学的是教师的教学由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变;学生的学习方式, 由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变的过程。而在教的初期诱发学生的学习兴趣我觉得是重中之重。如何诱发?我们可以发挥美术专业可视性强的特点, 用“美”的事物来引导学生对美的渴望。从而引导学生去思考美的原因。

1.可以利用视频放优美的景物照片、范画作品。

2.可以观赏名家的作画过程。

二、整合班级资源, 不同层次学生组合成小组

教室都是方阵式排位, 三桌一组, 程度好的学生坐在中间均衡搭配。这决不仅仅是一种学习形式的变革, 这是互助学习的回归。单打独斗式的学习因座位的改变有利于沟通、交往、互动。程度好的学生在组里担任着方向把握的作用, 对组内学生的意见进行挑选、整合和升华, 在解决问题的时候可以组织和分工。

程度好的学生肩上有了责任, 更会努力钻研。程度弱的学生可以自由表达自己的看法。不用担心问题的偏颇。气氛宽松和谐, 心理自由放松, 更能体验到学习的愉悦和幸福。学生各司其责享受学习, 享受友谊, 享受成长, 享受快乐。教师在小组间穿行。平等的师生关系是课堂民主的前提条件。学生的自主、主人意识和地位, 是课堂活力和生机的源泉。

三、课堂的组织———上好预习课

传统的课堂教学前, 教师在课前做好备课准备, 课堂上把自己所知晓的知识内容毫无保留地传授给学生, 一堂课下来教师滔滔不绝, 学生到底在课堂中听进去了多少内容, 有多少内容可以消化吸收, 有哪些问题没有搞清楚, 教师对学生掌握知识的情况没有了解, 教学中讲课就缺乏针对性。因此, 我们可以借用文化课预习课的模式让学生去研究和总结出教师应该对他们提供什么样的帮助。把课堂变为“超市”, 引导学生去整理出想要的知识。

学习知识的初始权是学生的, 疑难问题的发现权也应该是学生。在运作的过程中不要害怕学生提的问题怪异、偏颇。我们可以充分发挥小组成员之间的合作将问题合理化、完整化。在这时候教师可以将学生的思路向构图、虚实、黑白灰、用线技法等方向引导。但在预习课中教师格外要注意的就是鼓励基础差的学生勇于参与, 打开大脑和心灵永远是接受知识的第一步。

四、利用现代网络的强大功能培养学生的自主学习能力

课堂中教师的作用在任何时候都是不能被取代的, 所以课堂中教师还是要讲课的, 不讲不成课。但怎么讲?尤其是讲多少?这些都是需要永恒研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”, 要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式, 但不能成为几乎唯一的方式, 学的方式应多种多样, 尤其应探究主动学和自己学的方式。只有培养学生的自信心, 才能弘扬学生的主体性。

在现在这个信息高度发达的世界, 我们的眼光要从课堂内向课堂外延伸。对于预习课上整理出来的问题, 我们可以让小组认领然后要求他们在课下通过书籍、网络来寻找答案然后在展示课上进行展示。课堂的本质在“学”而不在“讲”, 要把充足的时间留给学生学。

杜郎口中学对学生的要求其中有一点, 让学生在最显眼的位置上, 展示自己最精彩的地方。这一点我们在原来的教学模式中做得还不好。在今后的教学中, 我们教师要为学生创造更多展示自己的机会, 让学生敢于在班上多发言, 多表达自己的观点。从而让学生通过展示, 提高其语言表达能力、展示自我能力, 逐步增强自信心, 使每一个学生都能自信地学习和生活。

五、必不可少的训练课

我们以小组为单位进行目标风景的绘制 (风景尽量统一) , 在进行练习前让学生来演示本组的作画意图或临摹难点, 在学生训练过程中, 我们不能袖手旁观, 也不可强加指责。引导的艺术正是专业教师个人素养的表现。

“杜郎口”模式临帖之我见 篇7

“10+35”模式

杜郎口模式被一线教育称为“高效课堂模式”。也是中国名校共同体在“临帖实验”阶段推崇的课堂“帖子”。

杜郎口“10+35”模式，即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟“自学+合作、探究”。

杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。

“立体式”即目标任务呈现三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示;“大容量”即以教材为基础，拓展、演绎、提升、挖掘，课堂活动多元，全体参与体验;“快节奏”即单位时间内紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。

“预习”即明确学习目标、生成本课题的重点难点并初步达成目标;“展示”即展示交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和提炼提升;“反馈”即反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

有专家称杜郎口的课堂应属“展示课堂”，课堂强调人人展示、个个精彩，其展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标环节：通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标;分组合作：教师将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可;展示提升：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析;穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习;达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

杜郎口模式的教学特点，即以小组活动和学生自学为主要形式，落实和突出学生主体地位，发挥教师的主导作用，兵教兵、兵练兵、兵强兵，师亦生、生亦师、师生相长。

杜郎口模式的价值体现在，给长期困扰教育教学的两大关系问题做了清晰的解读和定位，即在“教学关系”上是教服务于学;在“师生关系”上，是师服务于生，从而造就了充满生命活力、和谐高效的课堂，很好地解决了学生厌学、课堂效益低下等常见问题，一举突破了应试教育和传统教学的桎梏，同时破译了教学如何实现面向全体、共同发展的问题。

杜郎口教学模式的学习体会 篇8

后赵小学 于源

今天在曹庄小学听取了一位杜郎口老师的心得体会，让我对于杜郎口的教学模式有了一个深刻的认识。杜郎口的教学模式主要以调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主管能动性来进行学习的。教学将以前的要我学转换成我要学，大大提升了学生学习的积极性。对于今天的学习，我会在今后的教学中有以下改进：

首先，在教学方法上，要加强学生的预习工作。预习从以前的课下改为课上，在课堂上让学生对教材进行预习。预习的四部方法为：一读，对教材的信息窗进行阅读，了解到信息窗的大体内容。二，找，通过教材中的问题，去找数据，以及相应的做法。三，想，要自己动脑筋去思考为什么这让做，以及如何去做，自己是不是还有其他的做法等。四，练，自己动手将课本上的题目进行练习，学会解题方法。我会在学生预习的过程中，给学生提供详案，让学生知道本节课的学习目标，重点难点。

其次，在学生的管理方面。应当学习杜郎口中学的分组管理模式，以及竞争管理模式。在组长的选取上，应当采取竞争模式。多选取组长的候选人，让他们自己竞争去争取组长的位置，对于没有竞争上的安排为副组长，没月对小组进行评估，给小组培排名次，对于表现优异的小组给予奖励，对连续两次倒数第一的小组组长，进行罢免，由副组长担任。在平时，应当采取组长管理模式。由组长管理自己的小组，对小组的成员进行约束。对于小组中学习差的组员应当给予帮助，对于帮助组员的组长应当给予表扬，提升他们帮组组员的积极性。

最后，反馈。每天应当对自己的教学进行反馈。反馈这次教学过程中的关键点，易错点，以及解题的规律，解题的方法，解题的技巧，变式，以及其他相应的拓展。

“杜郎口”模式临帖之我见 篇9

杜郎口初级中学位于山东省聊城市茌平县最东部的边远乡镇,在进行教学改革之前是远近闻名的薄弱学校。自从1997年崔其升校长主持工作进行全面改革后,杜郎口中学迅速由教育教学双差校,一跃成为茌平县初中教育的“东方明珠”,进而成为全国的典型。下面是杜郎口中学具有的特点:1.课堂上的教师不再填鸭式教学,而只能在10分钟内适当的点评或组织。2.课堂上的学生不再是被动听老师讲课,而是在课堂的35分钟里自由的说、唱、跳、演、画等,学生们的身体、思想都是自由的,每个学生都是学习的主人。3.“先学后教”与“小组合作学习”使课堂教学更加生动有效。“预习—展示—反馈”教学模式极大地激发了学生的学习热情,在教学过程中,学生之间相互启发和教育,教师在引导、点拨学生学习的同时也受到教育,得到提高。4.教室布局不同于传统课堂的秧田式坐位,杜郎口中学的课堂上学生没有固定的坐位,可以自由的围在一起,可以是站着、坐着、靠着桌椅。三尺讲台被四面的黑板取代,供学生自由展示。5.学校环境。由于杜郎口中学的改革是由该校校长发起,因此改革的阻力较小;另外由于杜郎口中学本身是一所远近闻名的薄弱学校,不改会被关闭,改变则有幸存的可能性,所以,杜郎口中学在进行改革时会更有动力,更彻底。

二、杜郎口教学模式存在的问题

杜郎口的教学模式固然已经取得了一定的教学效果,获得了外界的认可,但是其存在的问题也同样值得我们深思。

1.“10+35”模式能保证所有学生都参与其中进行学习吗

课堂上以学生发言为主,教师如何保证所有学生在课堂上都能跟上教师的节奏,有效的掌握课堂知识。以前是教师都苦口婆心地讲,学生都学不好。现在要教师放手,反而让学生自己讲那么长时间,他们能讲好吗?另外愿意发言的总是那么几个人,不愿意发言的也一直会不发言。其次,在课堂上学生学习水平不同,学得好的自然愿意上台展示,学的不太好的就不愿意上台展示,那么教师如何保证一堂课上学生都能跟上教师的进度呢?

2. 教师角色

“教学过程就是教师充分发挥其主体性逐步培养并增强学生主体性的过程。”[1]学生主体作用的发挥离不开教师的指导,作为教的主体—教师对各方面都还不成熟的学生的指导是至关重要的。由“10+35”,简单从数字就可以看出,硬性的10分钟让教师“导”显得仓促无力,引导效果是否能得到保障是个疑问。此外,把课堂的大部分时间教给学生,如何能保证学生对教学重点以及对整体的课程知识有一个正确的把握与理解呢?

3.“10+35”模式是否适合所有学科的教学

李秉德说过“教师在实际教学中必须结合具体的客观条件和自己的主观情况、周密计划,选用并组织好具体教学方法的实施程序,方可取得优良的教学效果。”[2]针对语文、英语、物理、化学等不同的学科体系和内容以及复杂多变的教学状况,杜郎口中学一味强制教师使用“10+35”,能取得一样的教学效果吗?

三、应该如何看待名校模式

1. 要处理好教师教与学生学的关系

不管是“10+35”的时间模式还是“三三六”自主学习模式,模式是死的,但是课堂是活的,我们的课堂形式应该是以促进学生真正参与并学到东西为最终目的,而不是仅仅停留于某一种形式。而是要把握后模式背后的规律,处理好教师讲授知识与学生的自主合作探究相结合,以激发学生自身学习的动力,让每一位学生真正主动的参与到课堂教学中进行学习。同时,学生的主体地位确实需要重视,但是,教师的主导作用更是关键,二者缺一不可。只有每个学生真正的参与了学习的过程,每个学生每次都有进步,那么学生的学习成绩提高是必然结果。

2. 根据学科特点选择不同的教学模式

不同学科有不同特点,故教学有法,但是教无定法。因此,针对语文、英语、物理、化学等不同的学科体系和内容以及复杂多变的教学状况,我们不能一味强制教师使用“10+35”,否则这只能变成对教学过程的变相控制。例如:语文课、英语这样的注重表达交流的课程,可以把更多的时间留给学生,来锻炼学生的表达交流能力。但是其它学科就不一样。所以,面对各种教学模式,要依据具体的学校学生以及学科情况来分析是否适合。

3. 要透过各种教学模式看清其背后的教育理念是否科学合理

杜郎口的教学之所以大受欢迎,是因为他们通过教学模式的转变提升了学生和家长所关心的东西——学习成绩。但是我们不能忘记杜郎口中学之所以让学生讲,是因为之前的教师不好好给学生讲课,讲的不如学生。而这就是杜郎口中学提供给学生35分钟展示的重要原因,这也是该中学不同于我们大多数中学的地方。每个学校的问题都不一样,但是有一点是一致的,那就是,大多数教师都安于目前自己熟悉的教学模式,而不愿意改变,因为改变就有失败的风险;另外,目前的自己的教学模式是轻车熟路,而要探索一条更加有效的方法需要投入大量的时间和精力,大多数人会安于现状的。所以,要想真正探索出一条属于自己的行之有效的路子,首先要树立正确的教育理念,要切实的以学生的发展为出发点来思考,如何做好学生学习的帮促者。

摘要：杜郎口中学的教学模式以及其他中学的改革模式在相当长的时间里引起了全国基础教育者的关注,本文以杜郎口中学的教学模式为例剖析其教学模式的特点以及存在的问题,并从教与学的关系、师生关系、教学法与学科的关系以及教育理念四个方面,提出了如何看待这些所谓的名校的观点,以期为教育实践提供参考。

关键词：杜郎口教学模式,特点,问题

参考文献

[1]魏长江.我对杜郎口中学的几点思考[J].内蒙古教育,2007,(12).

学习借鉴杜郎口教学模式的总结 篇10

我校学习借鉴杜郎口教学模式已经一个多月时间。在这这段时间里，我校十二名教师对学习借鉴杜郎口模式作了很多有益的探索。我校定于周一到周五每天一小时的学习时间，并要求教师边学习边借鉴实习的方法进行教学，现对我校学习杜郎口教学模式的阶段性成果小结如下：

一、转变了教学观念：首先我们转变了教学环境观念，确立了新型师生关系，变更了教室布局，将每班学生分成三个学习小组。组织学生组内自主学习、交流、合作、探究搭成一致，再推选学生在全班展示。课堂教学由原来的教师讲、学生听，变成了学生讲、学生听、学生自主交流；真正把课堂交给了学生，学生真正成了学习的主人。教师则由原来的传授者变成了组织者、策划者、编排者和导演。

二、改变了学习方式：教师对学生进行课前导学和辅助学生探究。让学生组内合作完成，再让各小组在班内交流。组内探究过程中，学生的自信心、自主意识、探索创新精神、团队合作精神都有了提升。学生正是因为在这种自主、合作、分享的课堂模式中获得了新鲜感和成就感，体验到了成功的喜悦从而大大提高了自信心。因此课堂上他们积极动脑，踊跃发言，都想成为表达者，创造者和体验者。

三、引入了竞争机制：学习中组与组之间的竞争和评比，是组织学生积极学习的关键。课堂上，鼓励学生自主发言，要求学生声音洪亮，看哪一个小组出现全体学生争相抢答的次数最多，看哪一组探究出来的结果最完美。极大的激发了学生的好胜心和集体荣誉感。班级之间开展挑战应战活动，比成绩、比纪律、比卫生、比行为习惯，从根本上改变学生学习和生活习惯，在学生中逐步养成了比、赶、超的良好风气，形成良好的班风和学风。

四、教改愿景：在改革中我们的教师做了大量的尝试和探索，不断学习相关的课改理念，把相关理论联系我校实际进行有效实践。利用课余时间进行交流总结，再实践，再交流。我们在不断的总结交流中摸索前进，虽然取得了阶段的成绩，但我们知道还远远不够，犹如冰山一角。那么，教改之路将伸向何方?这需要我们认真总结过去的经验，确定下一步的目标，把教改引向深入。教改的许多领域还有待我们研究和探索，如：如何发挥基础教育在培养创新型人才中的作用？如何改革教学评价与考试定位？如何引导学生养成思想品质和培养良好的学习习惯？如何认识和处理学科综合实践活动与学科综合能力培养、学科基本功训练的关系？如今学生真的动起来了，课堂真的活跃起来了，借鉴学习杜郎口的教学模式初现成效。虽然在实施过程中也出现了各种困惑，但我们相信，只要我们大胆实践、大胆探索，就一定会找到一条适合我们的教学方式。

“杜郎口”模式临帖之我见 篇11

——学习杜郎口教学模式的心得体会

无师课堂——对于老师讲学生听,老师教学生学的老教学模式是多么震撼的理念,或许对于部分扎根于偏远的乡镇学校的老教师们是不可思议的事。我工作于村级小学十多年，自己尝试着各种各样的新教法，想让40分钟成为高效课堂。但不管什么新理念、新教法，我都不曾想着能达到无师课堂的境界。4月11号晚上十二点半，我与两位同我一样都是学校自费的老师一起上了去济南的火车，30个小时的火车奔驰，终于到达济南与乘坐飞机公费保送的大部队汇合，一起走进了创造教改神话的杜郎口中学。

我们一行到达杜郎口中学已经是下午，简单地吃过饭休息一会儿后，我们就开始走进了学生的晚自息课堂，开始了为期两天半的实地参观、考察、学习。这期间我共听课12节，并参加了与杜朗口教师的互动交流，聆听了下午上课前教师代表的近期教学反思汇报等。两天半的行程虽然比较疲倦，但收获却是很多的。通过参观学习，我深深为其“自主性、开创性，先进性”的特色所触动。

一、杜郎口中学教学模式的优点

杜郎口教学模式的精髓在于这一教学模式将课堂还给了学生，真正体现了“自主”的精髓，教师担任“导”的角色，充分调动学生参与课堂教学的积极性，学生成为课堂教学的主人，课堂时刻都迸发着学生生成性精彩语言。具体说来，其优点主要表现在：

1、杜郎口教师身上体现的一种对待教育教学的精神和态度，那就是敢于向自己挑战，敢破敢立，坚持不懈，上下一心，直达目的。这种精神是我们最应该向杜郎口中学学习的，相信我们也用这种态度去对待我们的教学，我们也会取得课堂教学改革更大的胜利。

2、教师搬走了讲台讲桌，隐行于课堂中，教师从主演转变为导演，学生成为课堂的主人，在课堂上真正地动起来，他们将课堂当做了自己的天地。学生是在学习、更是在享受学习过程中的快乐，并在不断地学习中收获成功的喜悦。相比较我们原有的课堂，杜郎口中学这种在外界看来“混乱”的课堂反倒比“睡倒一片”的“绝对安静”的课堂要好得多。

3、课堂教学富有层次性，它尊重了学生“预习——学习——复习”的学习认知规律。杜郎口教学模式将一个知识单元的传授分为“预习课”、“展示课”、“反馈课”：在预习课中解决学生的初步认知，为学生的展示奠定基础，做好准备；在展示课中充分活动，加深学生对知识、对德育点的理解和感悟，同时又渗透了对学生能力的提高和培养。而通过反馈课，教师又有效地解决了落实的问题。应该说杜郎口这种课堂教学改革的思路是正确的，他对我们原有的只是一味注重课堂讲授、忽略学生的预习和及时复习的教学是一种震撼和冲击，值得我们学习借鉴。

4、杜郎口的学生管理模式为杜郎口这种教学模式奠定了基础，也说明了任何一种成功的教学模式应该是建立在成功的学生管理模式基础之上的。成功的学生管理模式应该严中有爱、加强对学生的情感教育和管理，注重端正学生的学习态度和对学校、对课堂、对教师的看法，让学生真正地爱上课堂，爱上学习。

5、通过听课，发现杜郎口中学的老师备课时十分到位，每节课教学流程非常自然，教学内容十分精练，哪些一点而过、哪些重点学习，对教学内容的把握是非常到位的，从这可见一堂好课离不开老师课前精心的备教。

6、进行小组合作探究学习是杜郎口教学模式的灵魂所在，小组合作避免了学生的单打独斗，实现了优劣互补，大幅度提高了基础较差学生的积极性，有利于整体提高和全面推动。更可贵的是杜郎口教学模式在小组合作中又实现了分层次教学，一节课中对不同层次的学生布置不同层次的任务，使所有学生在课堂上都有事做、都有收获，实现了优等生吃得好，中等生吃得饱，学困生吃得了。

7、帮扶对子是杜郎口教学模式中的一大特色，也是我们应该学习借鉴的。通过一对一的帮扶，使学生的能力层次实现了互补，采取这种“兵教兵”，“兵练兵”的形式，使学生有了更多交流和练习的时间，使好学生有了巩固知识、发展潜能的机会，对于基础稍差的学生，也是一种落实基础、提高自我的有效途径。

所以综上，杜郎口教学模式可以成为我们创建无师课堂、高效课堂的一种有利有效的模式参考。

二、杜郎口教学模式对我的几点启示：

学习杜郎口要结合自己教学和学生的实际，学习杜郎口教学模式的根本是学习他的精髓——自主合作，互助探究。杜郎口教学模式对于我主要有这么几点启示：

1、在课堂教学中采取分组教学，每组6—8人，按学生水平（而非单一地按照学习成绩）进行分组。每组设组长两人，负责小组人员任务分工、小组成员之间的协调、小组落实情况及作业情况的检查。

2、构建新型新授课课堂教学模式：预习（课下进行，以小组为单位，教师准备预习提纲）——预习成果展示（根据问题，随机找小组进行汇报展示，对很好完成任务的小组进行鼓励）——讲解疑难问题（解决学生预习过程中出现的知识理解问题）——活动展示（创设情境，情感体验、感受新知）——落实巩固（知识梳理、情感升华）——课堂检测——拓展延伸（道德实践）。

3、精心设计问题，精心创设情境。问题和情景要有针对性，要少而精，设问要有思维含量，预设情景和问题要为课堂生成服务，但难度不应太大。

4、加强对学生的管理和教育，让学生活而有序，不断加强对学生的纪律督导，充分发挥组长和小组的带动作用。

5、认真集体备课，精炼整合教学内容，精心制作预习提纲，认真组织课堂检测。

6、教学中注重提高学生的自主学习能力。落实分层教学，关注基础薄弱的学生。

7、建立预习笔记、双色纠错本和德育日记本（提倡学生结合日常道德体验或实践写德育日记），可将以上三本作为学生的作业进行考核。

杜郎口教学模式搬走的的不是讲台，而是教师的“高高在上”；杜郎口多的不是黑板，而是学生的自主与互动。在杜郎口中学的每一堂课中几乎看不到老师讲话，有时甚至看不到老师，看到的只是学生乱而有序地在学，这不正是作为教师所期盼达到的无师课堂的境界吗？或许杜郎口教学模式并不是最完美的教学模式，它也有自己的缺陷，但是杜郎口教学模式的确为我们的课堂教学改革提供了很好的思路，我们不必照搬照抄杜郎口教学模式的一切，但是反思、借鉴、内化其模式的精髓还是很有必要的。教师同行们，让我们一起为这“无师课堂”而努力前行吧！